Psixologo-pedagogicheskaya diagnostika razvitiya lic s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorovya

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Забайкальский государственный университет»
(ФГБОУ ВПО «ЗабГУ»)
Институт социальных наук, психологии и педагогики
Психолого-педагогический факультет
Кафедра специальной психологии и коррекционной педагогики
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
для студентов заочной формы обучения
по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика развития
лиц с ограниченными возможностями здоровья»
для направления подготовки
44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование»
профиль «Психологическое сопровождение образования лиц с нарушениями
развития»
Общая трудоемкость дисциплины 72 часа, 2 зачетные единицы
Виды занятий
1
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия, в т.ч.:
лекционные (ЛК)
практические (семинарские) (ПЗ, СЗ)
лабораторные (ЛР)
Самостоятельная работа студентов (СРС)
Форма промежуточного контроля в семестре*
Курсовая работа (курсовой проект) (КР, КП)
Распределение по
семестрам в часах
6 семестр
2
72
10
4
6
62
зачет
-
1
Всего
часов
3
72
10
4
6
62
-
Краткое содержание курса
Мод
Наименование раздела
уль
1
Общие теоретические
вопросы психологопедагогической
диагностики.
Содержание раздела
Теоретические основы и организационные формы
диагностического процесса. Общие требования к
организации и проведению психолого-педагогического
обследования ребенка. Классификация современных
методик психодиагностики. Тестовые нормы и проверка
их
репрезентативности.
Стандартизация.
Границы
применения
норм.
Надежность,
валидность,
достоверность. Универсальные психодиагностические
методики.
Профессионально-этические
нормы
в
диагностике. Подходы к психолого-педагогическому
анализу и оценке данных психодиагностики.
Психологическое заключение и психологический
диагноз.
Виды
психологических
диагнозов.
Психологический
прогноз.
Требования
к
психологическому заключению.
2
История
возникновения
и
развития
Психологическая
психодиагностики
в
дефектологии
и
специальной
диагностика в работе с
детьми с ограниченными психологии. Теоретические основы психологической
диагностики в специальной психологии.
возможностями здоровья.
Принципы психологической диагностики нарушений
развития. Современные проблемы диагностики нарушений
развития у детей.
Показатели нормального развития и признаки
отклонений развития детей на различных возрастных
этапах.
Конкретные
диагностики.
методики
психолого-педагогической
- Методики для исследования внимания и сенсомоторных
реакций. (корректурные пробы, счет по Крепелину,
таблицы Шульте и др.);
- Методики для исследования восприятия (методика
«Компасы», методика «Часы», методика изучения
восприятия времени и др.);
- Методики для исследования памяти (тест зрительной и
слуховой памяти; пробы на запоминание: на запоминание
искусственных звукосочетаний, запоминание 10 слов, на
ассоциативную
память;
методика
«Пиктограммы»
А.Р.Лурия и др.);
- Методики исследования уровня и течения мыслительных
процессов (понимание рассказов; понимание сюжетных
картин; установление последовательности событий;
классификации;
исключение
понятий;
выделение
существенных признаков; выделение закономерностей;
определение и сравнение понятий; понимание переносного
2
смысла пословиц и метафор; пиктограммы; подбор словантонимов);
- Психометрические методы исследования интеллекта
(Методика Векслера, матрицы Равена и др.);
- Методики для исследования личностных особенностей
(методика
исследования
самооценки
по
ДембоРубинштейн; проективные методы исследования личности
и др.);
- Диагностический обучающий эксперимент.
Специфика применения психодиагностических методов
при разных видах нарушения развития. Заключение по
результатам психодиагностического обследования ребенка
с нарушениями в развитии.
3
Комплектование
коррекционных
образовательных
учреждений.
История становления организации и методов отбора
в дошкольные и школьные коррекционно-образовательные
учреждения.
Отечественный и зарубежный опыт
комплектования
коррекционных
образовательных
учреждений. Современная теория и практика выявления
детей с проблемами в развитии и комплектования
коррекционных образовательных учреждений в России.
Нормативно-правовые
основы
комплектования
коррекционных образовательных учреждений.
Обследование детей в комиссиях по отбору в
дошкольные и школьные коррекционно-образовательные
учреждения. Организация работы ПМПК. Положение о
ПМПК. Цель, задачи, функции ПМПК. Структура ПМПК.
Обязанности специалистов ПМПК. Документы ПМПК.
Условия приема ребенка на ПМПК. Планирование
обследования ребенка на ПМПК.
Современные психолого-педагогические технологии
диагностики. Компьютерные технологии в работе по
комплектованию
коррекционных
образовательных
учреждений.
Форма текущего контроля
Сообщение
Студенту необходимо выбрать из предложенного списка и подготовить
сообщение по указанным разделам (в соответствии с учебной программой).
Таким образом, студент готовит 2 сообщения по всему курсу. Сообщение
должно быть оформлено в письменной форме (печатный текст) согласно МИ
4.2-5/47-01-2013 «Общие требования к построению и оформлению учебной
текстовой документации» и с учетом критериев оценивания сообщений.
3
Темы сообщений (1 раздел)
1. Значение идей Л.С. Выготского в развитии психолого-педагогической диагностики.
2. Клинический и статистический подходы к психолого-педагогической диагностике:
сравнительный анализ.
3. Типы заключений по результатам диагностического обследования: требования к
структуре и содержанию.
4. Метод анализа единичного случая: возможности использования в психологопедагогической диагностике.
5. Психометрический подход в психодиагностике. Основные психометрические
показатели.
6. Проблема нормы в психолого-педагогической диагностике.
7. Проблема диагностики интеллекта.
8. Метод наблюдения в психолого-педагогической диагностике.
Темы сообщений (раздел 3)
1. Задачи психолога в работе психолого-педагогического консилиума, психологомедико-педагогической комиссии.
2. Организация обследования ребенка в ПМПК.
3. Дифференциальная диагностика: содержание и диагностика.
4. Сходные состояния. Дифференциально-диагностические критерии разграничения
сходных состояний.
5. Основные критерии разграничения умственно отсталых детей и сходных состояний.
6. Нормативная база деятельности ПМПК.
Оценивание результатов:
оценка «отлично»: тема раскрыта, использовано не менее 5 современных источников
опубликованные за последние 5 лет), осуществлен аналитический обзор исследований по
теме, сделаны обобщения и выводы;
оценка «хорошо»: тема раскрыта в целом, использовано не менее 3 современных
источников (за последние 5 лет), осуществлен аналитический обзор исследований по теме;
оценка «удовлетворительно»: тема раскрыта частично, использовано
современного источника (за последние 5 лет), отсутствуют выводы;
менее
1
оценка «неудовлетворительно»: тема не раскрыта; содержание сообщения не
соответствует заявленной теме, очевидны заимствования работ других авторов без
ссылок.
Выполнение кейс-заданий
Студенту необходимо выполнить не менее 5 кейс-заданий (на выбор)
из предложенных. Задание должно быть оформлено в письменной форме
(печатный текст) согласно МИ 4.2-5/47-01-2013 «Общие требования к
построению и оформлению учебной текстовой документации» и с учетом
критериев оценивания выполнений кейс-задания.
4
Кейс-задания
№1
Андрей, 10 лет. Направлен на психолого-медико-педагогическую консультацию с
целью решения вопроса о месте и форме обучения. Занимается в 3-ем классе обычной
школы, программу не усваивает, отмечаются частые драки со сверстниками и более
младшими по возрасту детьми. Из беседы с матерью известно, что мальчик родился в
асфиксии, в течение первого года жизни состоял на учете у невропатолога. Затем с 3 лет
появились судорожные приступы при простудных заболеваниях, если температура была
выше 37,5 ° С. Навыки ходьбы, речи ребенок усваивал своевременно. С 4 лет посещал
детский сад. С 5 лет появились большие судорожные приступы с потерей сознания,
прикусом языка, непроизвольным мочеиспусканием. После приступа наступает сон.
Частота приступа – раз в 2 – 3 месяца. В школу ребенок пошел подготовленным (умел
читать, писать, счет в пределах 10), но постепенно успеваемость снизилась, появились
нарушения в поведении.
При обследовании контакт устанавливается постепенно, для понимания
инструкции необходимо ее неоднократное медленное повторение. Выражена инертность
психических процессов, затруднена врабатываемость, медленный темп сенсомоторики.
Объем и переключаемость внимания недостаточны.
Механическое запоминание
затруднено. Исключения и обобщения производятся в основном по конкретно-наглядным
признакам, аналогии недоступны. Нарушен зрительный синтез фигур. При выполнении
графических проб отмечается уменьшение размера рисунка, детализация.
Проанализируйте имеющиеся сведения о ребенке
психологический диагноз. Какие диагностические методики
обследовании ребенка (назовите конкретный инструментарий)?
и представленный
использовались при
№2
Какую ошибку совершает психолог, сообщающий информацию родителям (у ребенка
низкий коэффициент интеллекта):
- Ваш ребенок старался, но не все получилось.
- Ваш ребенок как каждый в его возрасте ребенок развивается своими темпами, но он
немного отстает от тех темпов, которые возможны в его возрасте.
- Ваш ребенок часто затрудняется, не справляется при выполнении наших совместных
заданий.
- Ваш ребенок полностью использует свои возможности.
- Видимо Вы сильно переживаете по поводу неуспеваемости Вашего ребенка.
- Мне показалось, что задания Ваш ребенок не всегда выполняет правильно.
- Я чувствую, вас не все радует в вашем ребенке.
- Задание показало, что Ваш ребенок испытывает трудности при выполнении заданий на
мыслительные операции.
- Несмотря на ограниченные возможности Вашего ребенка, мы хотели бы приложить все
усилия, чтобы помочь ему преодолеть этот барьер.
№3
Вася А., 10 лет. Обратились мать и учительница с жалобой на низкую и
неравномерную успеваемость ребенка. Из беседы с матерью стало известно, что
беременность протекала с угрозой срыва, роды были скоростными, ребенок родился в
5
асфиксии. В течение первого года жизни ребенок состоял на учете у невропатолога,
однако все навыки осваивал своевременно. Ребенок посещал детский сад и успешно
справлялся с программой, в школу пошел подготовленным. В последнее время учится в
обычной школе и посещает музыкальные занятия. Дома Вася часто жалуется на головную
боль, с трудом засыпает. В школе успеваемость неравномерная: иногда «забывает»
хорошо известные ему вещи, иногда успешно справляется со сложными заданиями.
При обследовании испытуемый охотно вступает в контакт, стремится к
достижениям. Работоспособность низкая, выражена истощаемость по гипостеническому
типу. Тип сенсомоторики медленный, затруднено формирование динамического
стереотипа. Объём внимания — низкая норма, переключаемость и распределение
недостаточны. Механическое запоминание — в пределах нормы, стереотипное
воспроизведение недостаточно. Уровень интеллекта соответствует возрастной норме,
нарушений мышления не обнаружено. При выполнении графических проб отмечается
недостаточность тонкой координации движений, утрата отдельных деталей изображения,
нарушение пропорций фигур. Самооценка адекватная. Отмечается выраженная школьная
тревожность. Уровень притязаний несколько занижен, однако реакция на успех и неудачу
адекватная.
Какой тип нарушений в развитии ребенка отмечается? Какие необходимо предпринять
меры?
№4
Надя П., 8 лет. Девочка направляется на психолого-медико-педагогическую
консультацию с целью решения вопроса о месте обучения. Она обучается в 1-м классе,
дублирует программу. Навыки чтения и письма не усвоила; устный счет - в норме;
решение задач, выполнение письменных примеров — значительно хуже.
Из беседы с матерью известно, что роды были патологическими, с затылочным
предлежанием. В течение первого года жизни девочка росла и развивалась нормально.
Развитие речи своевременное. Посещала детский сад с 3 лет. В детском саду были
трудности при рисовании, аппликации, долго не могла выучить буквы, цифры. Пишет их
иногда зеркально.
При обследовании девочка охотно вступает в контакт, с интересом относится к
заданиям, стремится к достижениям. Работоспособность равномерная. Объем и
концентрация внимания не нарушены, переключаемость несколько затруднена.
Механическое запоминание успешно: 6, 7, 10.
Выполнение вербальных заданий успешно, доступны исключения, обобщения,
определение понятий, аналогии.
При выполнении методики «Кубики Кооса» отмечается выраженное нарушение
зрительного анализа и синтеза, доступно только выполнение заданий из 4 кубиков при
оказании организующей помощи. При выполнении графических проб — резкие
нарушения пропорций и прозрачности в рисунке.
При чтении и письме путаются буквы, сходные при написании: ш, щ, и, н.
Затруднено опознание цифр, путаются 6 и 8. Не усвоены правила написания двухзначных
и трехзначных цифр: 14 и 41 воспринимаются одинаково. Затруднено понимание сложных
лексико-грамматических
конструкций,
включающих
отношения
между
существительными: «мать сестры» и «сестра матери» не различаются.
Самооценка высокая, уровень притязаний высокий, неустойчивый. Школьная
тревожность умеренная. Выражено негативное отношение к процессу чтения и письма.
Какова предположительная причина неуспеваемости? Обучение по какой программе
желательно? Консулътация какого специалиста необходима?
6
№5
Тима О., 13 лет. Обратилась мама с жалобой на недостаточную активность сына,
его малообщительность, отличие от более активных и «деловых» сверстников. Семья
полная. Ребенок рос и развивался нормально, в школу пошел вовремя. С учебой
справляется, но выражены предпочтения определенных учителей.
От отношений к учителям зависит интерес к предмету. С одноклассниками дружит
мало. Есть один друг во дворе. Мальчик плохо переносит разлуку с домом, семьей,
поездки в оздоровительный лагерь и т. д.
При психологическом обследовании отмечается незначительная истощаемость по
гипостеническому типу. Других нарушений со стороны психических процессов не
обнаружено. Интеллект — в границах нормы. Самооценка адекватная, зависит от мнения
окружающих. При описании картин ТАТ— очень высокая чувствительность к эмоциям,
межличностным отношениям персонажей. Выражена привязанность к матери, старшей
сестре. По методике ПДО — высокий уровень сенситивности, низкая конформность,
превышение феминности над маскулинностью.
В чем причины особенностей поведения и общения?Что можно посоветовать маме?
№6
Наташа А., 13 лет. Обратилась учительница с жалобой на снижение успеваемости
девочки, ее раздражительность, обморок во время урока. Из беседы с мамой выяснилось,
что у девочки было несколько ускоренное половое созревание — первая менструация в
10,5 лет. Она страдала избыточным весом — при росте 150 см вес был 60 кг. В новом
учебном году в школе сменился учитель физкультуры, пришел «молодой и строгий». Он
стал насмехаться над фигурой Наташи, ее низкими достижениями в физкультуре. По
остальным предметам девочка занималась на «отлично», проводила за уроками по 3 — 4
часа в день. После замечаний учителя девочка решила «исправить фигуру», усиленно
заняться физкультурой и диетой. В результате сейчас у девочки вес равен 30 кг,
прекратилась менструация. Несмотря на это, она выполняет по 100 приседаний в течение
дня, готовит уроки стоя, ограничивает себя в еде — питается в основном капустой и
огурцами, пьет чай без сахара. На уговоры матери поесть реагирует гневом или плачем.
Боль-ной себя девочка не считает, а мать не стремится показать ее врачу, «чтобы не
обидеть дочку».
При патопсихологическом обследовании отмечается истощаемость психических
процессов. Объем и концентрация внимания не нарушены, переключаемость затруднена.
Механическое и смысловое запоминание успешно. Нарушений со стороны мышления и
интеллекта не отмечается. Самооценка высокая по параметрам ума, характера,
общительности, низкая — по параметрам «красота» и «счастье». При выполнении
методики «Прошлое — настоящее — будущее» девочка описывает себя в прошлом как
«толстую, обжору, уродину», в настоящем — «нормальную, слабую, плаксивую», в
будущем — «стройную, красивую, спокойную». При описании картин ТАТ — проекции,
связанные с проблемой еды: персонажи кормят друг друга, обсуждают вкусные блюда.
Любимым занятием девочки является приготовление пиши, украшение стола. При
обследовании по ПДО отмечается выраженная акцентуация истероидного и
эпилептоидного типа.
С чем может быть связано поведение девочки? Какие мероприятия необходимы?
№7
Таня С. Ученица 3-го класса. Обратилась за консультацией мать девочки. С начала
нового учебного года Таня перешла в другую школу, родители сменили квартиру.
Девочка тяжело переживала переезд, со страхом ожидала учебного года. С середины
7
сентября появились непонятные действия: девочка стала постукивать по столу во время
приготовления уроков, писать только одной и той же ручкой. В последнее время
появились жалобы на головную боль, боли в сердце и животе. По характеру, по мнению
мамы, девочка спокойная, несколько пугливая. С детства отличается большой
аккуратностью, всегда содержит в полном порядке свои вещи, игрушки, учебники.
Переживает, если кто-то из близких приходит домой поздно. В школе усидчивая,
добросовестная, учится на «4» и «5», тяжело переживает случайные «3». С детьми
общается, но близких подруг нет.
При патопсихологическом обследовании отмечается равномерно низкий темп
сенсомоторики. Работоспособность не снижена. Механическое и смысловое запоминание
успешно. Переключаемость и распределение внимания несколько недостаточны. Уровень
обобщения соответствует возрастной норме, но иногда имеется 2 — 3 варианта решения с
сомнениями в их правильности. Описания картин ТАТ отражают тревогу за состояние
здоровья домашних. Отмечается высокая школьная тревожность. Самооценка адекватная,
дифференцированная, при некоторых затруднениях в восприятии мнения окружающих.
Свое поведение девочка объясняет сильным страхом, возникающим при приготовлении
уроков: «Постукиваю всегда 3 раза по дереву, чтобы не получить двойку». Стремится
избавиться от этого состояния, хочет стать более уверенной.
Каковы причины такого состояния девочки? Что можно порекомендовать?
№8
Юля Б. Ученица 4-го класса. Обратилась мама по инициативе классного
руководителя в связи с нарушениями поведения. Педагога беспокоит то, что девочка
стремится привлечь к себе внимание, рассказывает странные фантастические истории, в
которых сама является главной героиней: то ее похищали инопланетяне, то нападают
бандиты и шпионы и т. д. Учится девочка неравномерно, в зависимости от интереса к
предмету и конкретной теме. Мама Юли также замечает склонность дочки к
фантазированию, но жалуется и на то, что с первых лет жизни девочка была нетерпима к
требованиям и запретам. Добиваясь своего, падает на пол, кричит, стучит ногами и
руками. Такие реакции сохранились и в школьном возрасте. Часто на любые требования
реагирует громким плачем. Любит привлекать к себе внимание гостей, поет, танцует,
рассказывает о своих успехах в школе.
При патопсихологическом обследовании отмечается быстрый темп сенсомоторики.
Высокая работоспособность сочетается с явлениями пресыщаемости. Объем,
переключение и распределение внимания — высокая норма, произвольная концентрация
несколько затруднена. Механическая память — в пределах нормы. «Исключения» и
«обобщения» производятся на основании существенных признаков, однако есть
субъективно-значимые решения. Самооценка завышена, но выражена неуверенность в
отношении к себе со стороны учителей и одноклассников. Отмечается высокий,
неустойчивый уровень притязаний.
В чем причины нарушений поведения у Юли? Что можно порекомендовать?
№9
Ян 3. Учащийся 2-го класса. Обратился отец по инициативе учительницы в связи с
нарушениями поведения сына. Ребенок учится хорошо, легко справляется с программой,
но внезапные вспышки гнева, драки препятствуют его пребыванию в школе. В последнее
время Ян избил 2 одноклассников (один из них попал в больницу), порвал дневник,
уходил несколько раз с уроков. Дома поведение тоже не лучшее: кричит, бросает на пол
8
посуду, рвет книги и учебники. После этого огорчается, обещает исправиться. Такие
особенности характера стали проявляться примерно с 3 лет, до этого ребенок рос и
развивался нормально: ходить, говорить начал своевременно. В детском саду также
постоянно были жалобы на нарушения поведения: драки, рискованные поступки (ходил
по крыше детского сада и т. п.).
При патопсихологическом обследовании испытуемый быстро вступает в контакт,
отношение к заданиям несколько избирательное. Выражена пресыщаемость. Темп
сенсомоторики ускорен. Объем, переключаемость внимания — высокая норма.
Механическое запоминание успешно, мышление логично, с опорой на существенные
признаки. При исследовании личности отмечается дифференцированная самооценка,
испытуемый отмечает у себя раздражительность, вспыльчивость. Жалуется на то, что не
может остановиться во время вспышки гнева.
В чем причины нарушений поведения Яна? Что можно порекомендовать?
№10
Зоя Л. Ученица 3-го класса. Обратилась мама с жалобой на навязчивые движения у
дочери — стремление выдергивать волосы. Учится девочка хорошо, в школе поведение
примерное. Со слов мамы, родилась девочка недоношенной, в течение первого года жизни
состояла на учете у невропатолога. Росла несколько медлительной, однако все навыки
осваивала своевременно. Тяжело переживала поступление в детский сад, долго
привыкала. С детьми общительная, но обидчивая, долго не может помириться после
ссоры. В школу пошла вовремя, учится хорошо, стремится к лидерству, но некоторая
медлительность и обидчивость не позволяют занять желаемое положение в классе. В
последнее время появились навязчивые движения — выдергивание волос, которое
усиливается при просмотре волнующих ее телепередач, тревогах.
При патопсихологическом обследовании отмечается снижение работоспособности,
медленный темп сенсомоторики, истощаемость по гипостеническому типу. Объем
внимания и переключаемость несколько недостаточны. Механическое запоминание — в
границах нормы. Мышление логично, последовательно. Отмечается некоторая инертность
эмоциональных состояний. Самооценка адекватная. Отмечается внутриличностный
конфликт между высоким уровнем притязаний и страхом быть не на высоте.
В чем причина указанного состояния Зои? Какие можно дать рекомендации?
Оценивание результатов выполнения кейс-задания:
оценка «отлично»: задание выполнено полностью и без ошибок (допускаются 1-2
неточности);
оценка «хорошо»: задание выполнено полностью, с ошибками (1-2 ошибки);
оценка «удовлетворительно»: задание выполнено частично (менее 50%) или с ошибками
(3-4 ошибок);
оценка «неудовлетворительно»: задание не выполнено(менее 50%) или содержит 5 и
более ошибок.
Форма промежуточного контроля
Перечень примерных вопросов для подготовки к зачету.
1. История возникновения и развития психологической диагностики нарушений
развития.
2. Классификация психодиагностических методик.
9
3. Социальные и этические проблемы тестирования в работе с детьми с нарушениями
развития.
4. Основные этапы психологического обследования.
5. Психологическое заключение. Формулирование психологического диагноза.
6. Виды психологического диагноза. Психологический прогноз.
7. Принципы психологической диагностики в специальной психологии.
8. Теоретические основания психологической диагностики нарушений развития.
9. Показатели нормального развития и признаки отклонений развития детей на
различных возрастных этапах.
10. Организация комплектования коррекционных образовательных учреждений.
11. Положение о ПМПК.
12. Цель, задачи, функции ПМПК.
13. Структура ПМПК.
14. Обязанности специалистов ПМПК.
15. Документы ПМПК.
16. Условия приема ребенка на ПМПК. Планирование обследования ребенка на
ПМПК.
17. Методы исследования особенностей восприятия.
18. Методы исследования особенностей внимания.
19. Методы исследования развития мышления.
20. Исследование нарушений пространственной ориентации и конструктивного
праксиса.
21. Исследование особенностей развития речи.
22. Обучающий эксперимент и его использование для диагностики умственного
развития детей.
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Основная литература
1. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студентов вузов/ под
ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: Академия, 2008. – 318 с. Имеются экземпляры
в отделах: всего 5.
2. Семаго, Н. Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной
работы психолога [Текст] / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - М. : Аркти, 2001. - 208 с.
Имеются экземпляры в отделах: всего 1 :
3. Специальная психология: Учеб. пособие для студентов дефектологических
факультетов вузов/ Под ред. В.И. Лубовского, 2005. – 464 с. Имеются экземпляры в
отделах: всего 21.
4. Психолого-педагогический медико-социальный центр в школе [Электронный
ресурс] : методический материал. - Волгоград : Учитель, 2011. Экземпляры всего: 2
5. Ратанова, Т. А. Диагностика умственных способностей детей [Текст] : учебное
пособие / Т. А. Ратанова ; РАО; НОУ ВПО "МПСИ". - 4-е изд. - М. : Флинта : НОУ ВПО
"МПСИ", 2010. - 166 с. Экземпляры всего: 3
6. Психолого-педагогическая диагностика [Текст] : учеб. пособие для студентов
вузов / под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. - 4-е изд., стереотип. - М.: Академия,
2007. - 318 с. - (Высшее проф. Образование) Имеются экземпляры в отделах: всего 15.
Дополнительная литература
10
1. Акимова, М. К. Диагностика умственного развития детей [Текст] : научное
издание / М. К. Акимова, В. Г. Козлова. - СПб. : Питер, 2006. - 240 с. - (Детскому
психологу). Имеются экземпляры в отделах: всего 10
2. Алямовская В.Г. Психолого-педагогический мониторинг в дошкольном
учреждении компенсирующего вида: научное издание. – М.: Восхождение, 2007. – 159 с.
Имеются экземпляры в отделах: всего 1.
3. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой
психического развития: учеб. пособие для студентов пед. вузов. – М.: НЦ ЭНАС, 2006. –
133 с. Имеются экземпляры в отделах: всего 8
4. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. – СПб.: Питер, 2007.- 352 с. Имеются
экземпляры в отделах: всего 20.
5. Венгер А.Л.Психологическое обследование младших школьников. – М.: Владос,
2003. Имеются экземпляры в отделах: всего 5
6. Выготский, Л.С. Основы дефектологии: научное издание. – СПб; М.; Краснодар:
Лань, 2003. – 526 с. Имеются экземпляры в отделах: всего 15.
7. Выготский, Л.С. Собр. сочинений [Звукозвпись]: аудиокнига. В 6ти т. Т.4. – М.:
Говорящая книга, 2004. Имеются экземпляры в отделах: всего 2
8. Диагностика, профилактика и коррекция нарушений развития детей с
ограниченными возможностями здоровья [Текст] : сб. науч. ст. / Ред. М.И. Никитина, А.П.
Зарин. - / РГПУ им. А.И.Герцена. - Спб.: [б. и.], 1999. - 195 с.
Имеются экземпляры в отделах: всего 3
9. Дробинская, А. О. Диагностика нарушений развития у детей: клинические
аспекты [Текст] : пособие для специалистов ПМПК / А. О. Дробинская. - М. : Школьная
Пресса, 2006. - 64 с. Имеются экземпляры в отделах: всего 1
10. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. – М., 1991. – 230 с. Имеются
экземпляры в отделах: всего 22.
11. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. – М., 1990. – 55 с.
Имеются экземпляры в отделах: всего 10
12. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития
детей. – М., 1995. – 112 с. Имеются экземпляры в отделах: всего 5
13. Забрамная, С. Д. Практический материал для проведения психологопедагогического обследования детей [Текст]: пособие для психолого-педагогической
комиссии / С.Д. Забрамная, О.В. Боровик. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 32 с. : 115 ил. Имеются
экземпляры в отделах: всего 1
14. Забрамная, С.Д. Изучаем обучая: Методические рекомендации по изучению детей
с тяжелой и умеренной умственной отсталостью. – М.: Творческий центр «Сфера»:
В.Секачев, 2007. – 64 с. Имеются экземпляры в отделах: всего 2
15. Забрамная, С.Д. От диагностики к развитию: Пособие для психологопедагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ,
для студентов пед. вузов, педагогов дошкольных и школьных учреждений/ С.Д.
Забрамная, О.В. Боровик. – М.: В.Секачев, 2004. – 140 с. Имеются экземпляры в
отделах: всего 1.
16. Каланина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду: уч.
Пособие. – СПб: Речь, 2003. – 143 с. Имеются экземпляры в отделах: всего 1
17. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте [Текст]:
учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям
психологии / В.В. Лебединский. - 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2004. - 144 с. Имеются
экземпляры в отделах: всего 16
18. Мастюкова, Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и
коррекция [Текст] / Е.М. Мастюкова. - М. : Просвещение, 1992. - 95 с. Имеются
экземпляры в отделах: всего 19
11
19. Николаева, Т. В. Материалы для комплексного психолого-педагогического
обследования ребенка раннего возраста с нарушенным слухом [Текст] : метод. пособие
для учителей-дефектологов, педагогов-психологов, родителей и воспитателей / Т. В.
Николаева ; Ин-т коррекционной педагогики РАО. - М. : Экзамен, 2006. - 47 с. Имеются
экземпляры в отделах: всего 2
20. Полонская, Н.Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного
возраста: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлениям и
специальностям психологии. – М.: Академия, 2007. – 185 с. Имеются экземпляры в
отделах: всего 13.
21. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии
[Текст] / Сост. и общ. ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. - СПб. : Питер, 2002. - 256 с. (Хрестоматия по психологии). Имеются экземпляры в отделах: всего 1
22. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития
[Текст] / Сост. и ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. - СПб. : Питер ; М. ; Харьков ; минск,
2002. - 256 с. - (Хрестоматия по психологии). Имеются экземпляры в отделах: всего 4
23. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка:
Пособие для учителя-дефектолога/ под ред. Л.М. Шипицыной. – М.: Владос, 2003. – 528 с.
Имеются экземпляры в отделах: всего 9.
24. Ранняя диагностика и коррекция [Текст]: практическое руководство. Т. 2.
Нарушения поведения / под ред. У. Б. Брака, пер. с нем. - М. : Академия, 2007. Имеются
экземпляры в отделах: всего 3
25. Ребёнок. раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление [Текст]
: учеб.-метод. пособие / Ред. Ю.О. Гаркуша. - М. : Рос. Акад. образовния, Моск. психол.социал. ин-т : Воронеж, 2001. Имеются экземпляры в отделах: всего 1
26. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М:
Владос, 1998. в 2х кн. Книга 1. Имеются экземпляры в отделах: всего 15
27. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М:
Владос, 2002. в 2х кн. Книга 1. Имеются экземпляры в отделах: всего 5
28. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте [Текст] :
учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям
психологии / В. В. Лебединский. - 5-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2008. - 140 с.
Имеются экземпляры в отделах: всего 5
29. Ульенкова, У.В. Организация и содержание специальной психологической
помощи детям с проблемами в развитии: для студентов вузов. – М.: Академия, 2008. – 174
с. Имеются экземпляры в отделах: всего 5.
30. Усанова О.Н. Специальная психология. – СПб.: Питер, 2008. – 395 с. Имеются
экземпляры в отделах: всего 1.
Собственные учебные пособия
1.
Калашникова, С. А. Диагностика психического развития детей в младенчестве и
раннем возрасте [Текст] : учебно-методическое пособие / С. А. Калашникова ; ЗабГГПУ им. Н.Г.
Чернышевского. - Чита : [б. и.], 2008. - 72 с. Имеются экземпляры в отделах: всего 4
2.
Калашникова С.А. Основы психологической диагностики: учебно-методическое
пособие. – Чита: Изд-во ЗабГГПУ. – 2009. – 93 с. Имеются экземпляры в отделах: всего 6.
3.
Специальное образование и психологическое сопровождение детей с проблемами в
развитии: учеб. пособие/ Ю.В.Сутурина и др.; ЗабГГПУ им. Н.Г.Чернышевского. – Чита, 2010. –
214 с. Имеются экземпляры в отделах: всего 4.
Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы*
12
1. Официальный сайт Института проблем инклюзивного образования ГБОУ ВПО МГППУ
http://www.inclusive-edu.ru/
2. Информационный портал МГППУ по инклюзивному и специальному образованию
детей с ограниченными возможностями здоровья http://edu-open.ru/
Ведущий преподаватель
доцент кафедры СПиКП
С.А. Калашникова
Заведующий кафедрой
д.п.н., Зволейко Е.В.
13