Образовательная программа повышения квалификации УТВЕРЖДАЮ ______________ _____________ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА повышения квалификации «Применение современных образовательных технологий в процессе обучения иностранному (английскому) языку» Организатор: Линвистический центр Самарского государственного университета путей сообщения Требования к Наличие высшего образования (специалитет или слушателям: магистратура), профиль которого соответствует преподаваемому учебному курсу; дополнительное профессиональное образование, профессиональная переподготовка, профиль которой соответствует преподаваемому учебному курсу. Удостоверение о повышении квалификации Документ, выдающийся по окончанию: Программа разработана: Александровой Е.В. к.п.н., доцентом кафедры «Лингвистика СамГУПС» Самара 2019 ОПИСАНИЕ Настоящая работников пограмма предназначена образовательных для организаций научно-педагогических высшего, средне- профессионального и среднего общего образования и направлена на совершенствование и (или) получение ими новых компетенций, необходимых для их профессиональной педагогической деятельности. Программа повышения квалификации «Применение современных образовательных технологий в процессе обучения иностранному языку» разработана с учетом профессиональных компетенций слушателей в соответствии с имеющейся квалификацией и направлена на их качественное изменение в рамках предусмотренных профессиональным стандартом «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного Приказом профессионального Министерством труда и образования», социальной утвержденным защиты Российской Федерации от 8 сентября 2015 года № 608н трудовых функций 3.8.1 Программа направлена на совершенствование и (или) получение следующих профессиональных компетенций: формах ОПК-1 Готовностью к коммуникации в устной и письменной на русском и иностранном языках для решения задач профессиональной деятельности; заданий ПК-5 Способностью самостоятельно существлять подготовку и разрабатывать неопределенности, проектные разрабатывать решения с соответствующие учетом фактора методические и нормативные документы, а также предложения и мероприятия по реализации разработанных проектов и программ. Режим зантий 18 академических часов в неделю. Срок освоения программы – один календарный месяц. Итоговая аттестация – контрольная работа и зачет. Срок отправки удостоверения – 14 дней с момента окончания обучения. АКТУАЛЬНОСТЬ Применение современных образовательных технологий в процессе обучения иностранному языку в настоящее время является важной проблемой и заслуживает особого внимания педагогов. Тщательная подготовка педагога в данном вопросе обеспечит правильную методологию использования современных образователтьных технологий в процессе обучения иностранному языку, даст представление о современных технологиях проблемного обучения, игровых технологиях, применяемых в процессе обучения и научит правильно разрабатывать мультимедийное занятие по предмету английский язык. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВАНИЯ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММЫ Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция). Приказ Минобрнауки России от 01.07.2013 N 499 (ред. от 15.11.2013) "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам". Приказ Минобрнауки России от 23.08.2017 N 816 "Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ" (Зарегистрировано в Минюсте России 18.09.2017 N 48226). Приказ Минтруда РФ от 08.09.2015 N 613н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог дополнительного образования детей и взрослых". ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ Совершенствование профессиональных компетенций преподавателя в учреждениях высшего, средне-профессионального и среднего общего образования в области формирования базы знаний в сфере применения современных образовательных технологий в процессе обучения иностранному (английскому) языку. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОНТЕНТ В личном кабинете слушателя для освоения программы представлены: Конспект основного содержания программы. Практические задания и методические рекомендации. Список рекомендуемой литературы. Электронные обучающие материалы (презентации и пособия, учебники, статьи, нормативно-правовые акты). ОБУЧАЮЩИЙСЯ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ должен иметь практический опыт: избирательно использовать профессиональной современные деятельности (текстовые, технологии в графические, мультимедийные среды, поисковые системы и др.); проводить учебные занятия, осуществлять контроль знаний студентов с использованием педагогически обоснованных информационно- коммуникационных технологий и методов обучения; разработки мультимедийных занятий по предмету английский язык. должен уметь: разрабатывать и применять в педагогической информационно-коммуникационные технологии обучения; практике применять современные технологии обучения иностранному языку, игровые технологии, технологии проблемного обучения в процессе обучения; пользоваться общим и специальным программным обеспечением, коммуникационными средствами (электронная почта, интернет и т.д.), медиаресурсами и средствами технической поддержки обучения; эффективно использовать различные формы, методы, средства и технологии обучения с использованием современных образовательных педагогических технологий для достижения поставленных целей; оценивать основные образовательных педагогические ресурсов, свойства определять электронных педагогическую целесообразность их использования в учебном процессе; осуществлять проверку знаний по средствам современных образовательных технологий. должен знать: возможности применения современных традиционных и современных образовательных технологий в сфере общего и профессионального образования; основные принципы организации обучения на основе современных образовательных технологий (электронного обучения, компьютерного тестирования, мультимедиа лекций, вебинаров, компьютерных лабораторных практикумов и пр.); психолого-педагогические основы деятельностного подхода к обучению; современные подходы к определению и оценке качества процесса обучения. УЧЕБНЫЙ ПЛАН № Содержание курса п/ Всего, Контрольное час. мероприятие 8 Зачет п 1 Современные образовательные педагогические технологии и методология их использования в образовательном процессе 2 Игровая технология 8 Зачет 3 Технология проблемного обучения 8 Зачет 4 Система развивающего обучения 8 Зачет 5 Инфокоммуникационные технологии в 8 Зачет 8 Зачет 12 Контрольная процессе обучения 6 Современные технологии обучения иностранному языку 7 Разработка мультимедийного занятия по предмету английский язык 8 Проверка знаний по средствам современных работа 12 образовательных технологий ИТОГО ЧАСОВ Контрольная работа 72 СПИСОК ОСНОВНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издат. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 2. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. Ростов-на-Дону, 1970. 3. Безрукова В.С. Настольная книга педагога-исследователя. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2000. 4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 5. Гин А.А. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. М.: Вита-Пресс, 1999. 6. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. 7. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. 8. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1983. 9. Мельникова Е.Л.- «Проблемный урок в начальной школе или как открывать знания вместе с детьми»// «Начальная школа: плюс-минус// 5 - 8.- 1999 г. 10. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. Смолянинова О.Г. Дидактические возможности метода case-study в обучении студентов. Смолянинова О.Г. Образовательный сайт по кейс методу обучения и методика его использования в учебном процессе КГУ. Давиденко В. Чем "кейс" отличается от чемоданчика? «Обучение за рубежом» №7, 2000. Как построено обучение на основе кейсов. Что такое метод «case study» и зачем он нужен? Маргвелашвили Е. О месте "кейса" в российской бизнес-школе // "Обучение за рубежом" №10, 2000. По «методу проектов» Полат Е.С. Метод проектов. Метод проектов. Левина Т.Ф. Метод проектов в лицейском образовании. / Развитие интеллектуальной активности. Метод проектов в образовательной области "Технология". Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. – 240 с. Жак Д. Организация и контроль работы с проектами // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Сборник рефератов по дидактике высшей школы / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. -- Мн., Пропилен, 2001. -- с. 121-141. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. — 112 с. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 140-146. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/19/1084/ (дата обращения: 03.11.2019). Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату: Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 140-146. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/19/1084/ (дата обращения: 03.11.2019). Интернет и литература. http://yandex.ru/yandsearch?text=проектноя%20технология&clid=1882611&lr=2 http://nsportal.ru http://murzim.ru/nauka/pedagogika http://www.imc-new.com http://yandex.ru/yandsearch?text http://festival.1september.ru http://works.tarefer.ru http://www.moluch.ru http://charko.narod.ru http://mariyakuznec.ucoz.ru http://www.bibliofond.ru/view.aspx 1).МанвеловС.Г. Конструирование современного урока. - М.:Просвещение, 2002. 2). Ларина В.П., Ходырева Е.А., Окунев А.А. Лекции на занятиях творческой лаборатории «Современные педагогические технологии».- Киров: 1999 – 2002. 3).Петрусинский В.В Иргы - обучения, тренинг, досуг. Новая школа, 1994 4). Громова О.К. «Критическое мышление- как это по-русски? Технология творчества. //БШ № 12, 2001 https://spravochnick.ru/pedagogika/teoriya_obucheniya/proektnyy_metod_obu cheniya/ . [Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – C. 14-15] [Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. — C. 8] [Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. —М.: Знание, 1989. -80 с. —(Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №6)] ». [Алексеев Н. Г. Формирование осознанного решения учебной задачи //Педагогика и логика. —М.: Касталь, 1993.—С.385]. [Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. — C. 8-9] . Литература: Вавилова Л.Н., Кузина Т.С. Методические рекомендации/ Под общ. ред. В.М.. Паниной. – Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2007.94 с. Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. Практико-ориентированная монография – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 128 с. Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие/ М.Г. Ермолаева. – 2е изд., доп. – СПб.: СПб АППО, 2005. – 112 с. Кайюа Р. Что такое игра. // Курьер «ЮНЕСКО», 1980. - № 2, с. 67 Кривко-Апинян Т.А. Мир игры, Эйдос, 1992. - Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования/ Под общ. ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н\Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 592 с. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие. – М.6 МПУ, Рос. пед. агентство. 1996. – 269 с. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. По определению Г. К. Селевко [1], игровая технология - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением Игровые технологии имеют различную направленность: дидактические – формирование определённых умений и навыков, необходимых в практической деятельности; воспитывающие – воспитание самостоятельности, формирование определённых позиций, сотрудничества, коммуникабельности; развивающие – развитие внимания, речи, мышления, рефлексии, мотивации учебной деятельности; социализирующие – приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды, саморегуляция. В процессе игровой деятельности происходит формирование и развитие личности, подготовка человека к жизни. С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и другие исследователи называют новое учебное и психическое состояние обучаемых игровым состоянием. Оно характеризуется повышенным уровнем мотивации, инициативности, готовности к сопереживанию и деятельности воображения. Игра объединяет играющих для совместного группового сотрудничества, речевого и предметного взаимодействия, направленного на решение совместной задачи. Целями игрового обучения школьников являются: развитие мышления средствами иностранного языка; повышение мотивации изучения предмета; обеспечение личностного роста каждого участника игры, способствование совершенствованию умений активно и доброжелательно взаимодействовать друг с другом. Организующим фактором игровой познавательной деятельности является проблемная ситуация, которая характеризуется творческим эмоциональным состоянием субъектов, выражающемся в анализе ситуаций, принятии решений. Эффективность данного этапа познавательной деятельности обучаемых предопределяется смысловой содержательностью, предметной значимостью, духовно-гуманитарной направленностью отобранного материала. Речемыслительную деятельность обучаемых стимулируют, например, такие ситуации «Первая встреча с зарубежной семьёй, в которой я буду жить во время кратковременной учебы», «Знакомство с молодёжной средой Великобритании» и другие. Игровая ситуация является конструктивной основой игровой познавательной деятельности, где деятельность обучающихся составляет важный компонент структуры. Игровая познавательная деятельность как активная форма обучения и воспитания требует адекватной технологии, которая способствовала бы усилению мыследеятельности и рефлексии обучаемых. Игровая познавательная деятельность (игра) на занятиях носит характер конструирования новых знаний, поиска способов решения ситуаций. Игровое обучение на иностранном языке, как указывают О. А. Артемьева, М. Н. Макеева [2], строится на следующих методических принципах: системно-деятельностный подход к обучению иностранному языку, который находит своё выражение в комплексной реализации коммуникативных, воспитательных, образовательных и развивающих целях обучения на основе o выделения коммуникативных сфер деятельности обучаемого в реальной жизни и моделирования речевых ситуаций; o в тщательном отборе на этой основе языкового и речевого материала; o в поэтапном обеспечении нарастающей коммуникативности с ориентацией на воспроизведение основных черт реальной коммуникации; o в комплексном развитии всех видов речевой деятельности в их тесной взаимосвязи и приоритетной роли коммуникативной деятельности; оптимальное сочетание различных видов работы на основе использования игровых методов обучения иностранным языкам; конструирование творческих видов работ по принципу от простого к сложному: от драматизации, импровизации к разыгрыванию микроэтюдов, макроэтюдов. Познавательная парадигма состоит из двух функционально связанных видов познавательных и предметных действий: действий обучающихся как субъектов, направленных на самостоятельное добывание знаний в процессе игровой познавательной деятельности, и действий преподавателя как субъекта, направленных на обучение обучающихся видам и формам коммуникативной направленности. Представим структурную модель игровой познавательной деятельности как систему познавательных действий при субъектно-субъектных отношениях игровой методики обучения [2]: Таким образом, игровая технология обладает средствами, активизирующими познавательную деятельность, способствующими усилению мотивации, стимулирующими речевую деятельность, предопределенную содержательностью отобранного материала. Литература 1. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст]: Учебное пособие / Г. К. Селевко – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. – С.50 – ISBN 87953-127-9; 2. Артемьева, О. А. Система учебно-ролевых игр профессиональной направленности [Текст]: Монография / О. А. Артемьева, М. Н. Макеева. – Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2007. – 208 с. – с. 5-9 – ISBN 978-58265-0625-7. СПИСОК ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ РЕСУРСЫ
