Основные направления и содержание деятельности

МУ «Комитет администрации г. Бийска по образованию»
Муниципальное учреждение дополнительного образования детей
«Центр детского творчества № 4»
УТВЕРЖДАЮ
Директор ЦДТ №4
______ (Хаджимуратова О.Т.)
Протокол №______ педсовета
От «______» ______________г.
Образовательная программа
« Риторика для дошкольников»
Программа предназначена для детей 5-6 лет
Срок реализации программы 2 года
Составитель:
Долгих Марина Анатольевна
педагог дополнительного образования
первой квалификационной категории
2005г.
Содержание.
Общие положения ……………………………………………………………………3
Пояснительная записка……………………………………………………………… 4
Тематическое планирование (1-й год обучения)………………………………….. 8
Тематическое планирование (2-й год обучения)………………………………….. 9
Содержание программы (1-й год обучения)……………………………………….11
Содержание программы (2-й год обучения)……………………………………….13
Основные направления и содержание деятельности …………………………… ..15
Условия реализации программы……………………………………………………17
Ожидаемые результаты……………………………………………………………..18
Механизм оценки знаний……………………………………………………………19
Список литературы………………………………………………………………….20
2
Общие положения.
Программа дошкольного курса риторики является первой попыткой организовать
работу по обучению общению детей 5-7 лет.
Продолжительность обучения 2 года (72 часа)
1-й год (36 часов)
2-й год (36 часов)
Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительностью один академический час,
который равен 25 минутам.
Группа состоит из 10 человек и формируется на базе ЦДТ №4 методом свободного
набора и реализуется в школе раннего развития «Мальвина»
Направленность социально-педагогическая.
При разработке программы учитывались «Требования к содержанию и оформлению
образовательных программ дополнительного образования детей» (Письмо Министерства
образования РФ от 18.06.2003 г. № 28-02-484/16).
Программа составлена в соответствии
с санитарно-эпидемиологическими
требованиями (СанПиН 2.4. 1251-03), предъявляемыми к учреждениям дополнительного
образования детей.
3
Пояснительная записка.
В соответствии с задачами современного общества вырастить гуманного,
интеллигентного, образованного гражданина дошкольный курс риторики призван, как можно
раньше познакомить детей с вопросами культуры речевого поведения, что, несомненно, окажет
благотворное влияние на результаты последующей работы в этом направлении.
Общение ребенка с взрослыми начинается очень рано. Так, доктор психологических
наук М.И.Лисина доказала, что к исходу второго месяца или чуть позже в поведении здорового
ребенка наблюдается потребность в общении. А некоторые исследователи (например,
В.Штерн) утверждают, что общение начинается с самого дня рождения человека. Так, плач
сытого ребенка объясняется отсутствием внимания со стороны взрослого. Таким образом, уже
можно говорить об эволюции сформировавшейся потребности.
Нельзя не учитывать, что современного ребенка отличает то, что уже с первых лет жизни
он смотрит телепередачи и видеофильмы, слушает радио, грампластинки и магнитофон,
слышит речь разного стиля.
Словарный запас современного малыша гораздо больше, чем его ровесника лет десятьпятнадцать назад. Помня о том, что дошкольники овладевают родной речью в процессе
общения, необходимо уделять больше внимания именно этой проблеме. Если прежде можно
было рассчитывать на семью, то сегодня дело обстоит иначе. Ритм современной жизни не
позволяет родителям целенаправленно и планомерно развивать культуру речевого поведения
ребенка.
В дошкольном возрасте дети вступают в контакт с разными собеседниками:
ровесниками, младшими ребятами, взрослыми; родными, близкими; чужими, незнакомыми.
Поэтому ребенку нужно решить, как поприветствовать, попрощаться, как поблагодарить,
обратится с просьбой, как вести диалог по телефону и т.д.
Заботиться о своевременном развитии речи ребенка необходимо с первых недель его
жизни: развивать его слух, внимание, разговаривать, играть с ним, развивать его двигательные
умения.
Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь.
Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих
крупнейших ученых, таких, как И.П.Павлов, А.А,Леонтьев, А.Р.Лурия. когда ребенок
овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений.
Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение
упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений
артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д.
Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук.
Почему человек, не находящий нужного слова для объяснения, часто помогает себе жестами? И
наоборот: почему ребенок, сосредоточенно пишущий, рисующий, помогает себе,
непроизвольно высовывая язык.
Известный исследователь детской речи М.М.Кольцова пишет: «Движения пальцев рук
исторически, в ходе развития человечества, оказались тесано связанными с речевой функцией.
Первой формой общения первобытных людей были жесты; особенно велика здесь была
роль руки, развитие функций руки и речи у людей шло параллельно.
Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие движения
пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; все последующее совершенствование
речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев».
Таким образом, «есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи – такой же, как
артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть еще одна речевая зона
мозга».
Развивать общую и тонкую моторику следует параллельно, предлагая ребенку
упражнения, соответствующие его возрасту и возможностям. На примере простых упражнений
4
на развитие общей моторики – движение рук, ног, туловища – можно научить его выслушивать
и запоминать задания, а потом выполнять их.
Программа создана на основе изучения и анализа практического материала и
рекомендаций специалистов в данной области:
- программы «Истоки» по разделу «Речь и речевое общение» (А.Г.Арушанова);
- программы «Детство» по пособию «Азбука общения» (Л.М.Щипицина,
О.В.Защиринская, А.П.Воронова, Т.А.Нилова);
- программа «Риторика» для 1-го класса (Т.А.Ладыженская, Н.В.Ладыженская,
Р.И.Никольская, Г.И.Сорокина);
- методического пособия к комплекту «Азбука первоклассника» (Л.Ф.Климанова,
С.Г.Макеева);
- пособия по риторике для дошкольников «Ты – словечко, я – словечко…»
(З.И.Курцева);
- пособия по информатике для детей 5–6 лет «Все по полочкам» (А.В.Горячев,
Н.В.Ключ и др.)
Программа модифицированная, поэтому тематическое планирование примерное и может
варьироваться. Последовательность изучаемых тем и количество часов могут быть изменены с
учетом конкретных целей и задач.
Значение риторики в развитии ребенка
1. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных
высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура
его речи, ее интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят малыша
перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая
речь, ее грамматический строй.
2. Занятия по риторике – одно из важнейших средств развития у детей эмпатии, т.е.
способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации,
умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы
содействия. «Чтобы веселиться чужим весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с
помощью воображения перенестись в положение другого человека, мысленно стать на его
место», - утверждал Б.М.Теплов.
3. Содержание занятий по риторике позволяет формировать опыт социальных навыков
поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей
дошкольного возраста всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта,
честность, смелость и др.), благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и
сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу.
4. Коммуникативные ситуации позволяют ребенку решать многие проблемные ситуации
опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость,
неуверенность в себе, застенчивость.
Поэтому общими целями предлагаемой программы являются:
- развитие уникального человеческого дара – дара слова, совершенствование устной речи,
ее выразительности и связности;
- развитие критического восприятия речи, чувства коммуникативной уместности
(целесообразности);
- расширение речеведческих понятий о том, для чего нужна речь, какие бывают виды
общения, что такое успешное общение и т.д.;
- развитие культуры речевого поведения, воспитание вежливости;
- развитие творческого воображения, литературных и коммуникативных способностей.
Коммуникативные способности – индивидуально-психологические особенности
личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми.
5
Коммуникативная способность к общению включает в себя:
Мотивацию
общения
Желание вступать в
контакт с
окружающими.
Лозунг: «Я хочу!»
общаться с другими.
Знакомство
с коммуникативными
навыками
Знание
норм
и
правил,
которые
следуют при общении
с окружающими.
Лозунг: «Я знаю!» как
общаться с другими.
Уровень овладения
коммуникативными
навыками
Умение организовать общение: оно
включает
умение
слушать
собеседника. Умение эмоционально
сопереживать. Умение решать
конфликтные ситуации.
Лозунг: «Я умею!» общаться с
другими.
Цели и задачи программы
Цели:
- использовать потенциальные возможности дошкольников в совершенствовании
устной речи;
- развить у детей чувство коммуникативной целесообразности высказывания;
- разгрузить довольно насыщенную программу по риторике для начальной школы.
Задачи:
- подготовить дошкольников к восприятию курса «Детская риторика»;
- способствовать разрушению психологического барьера, возникающего при общении
ребенка с собеседником в разных речевых ситуациях;
- познакомить с наиболее употребительными (для данного возраста) устными речевыми
жанрами;
- совершенствовать невербальные средства общения;
- совершенствовать мелкую и общую моторику.
В соответствии с целями и задачами программой выделяются следующие основные
линии:
- средства выразительности устной речи (интонация; темп, скорость речи; громкость
звучания, тембр и т.д.);
- мимика, жесты, телодвижения;
- культура слушания;
- речевой этикет в разных ситуациях общения (формы приветствия и прощания, формы
выражения благодарности и извинения, разговор по телефону и др.).
6
Основные линии программы:
Нравственный аспект
речевого поведения
Речевой этикет
в разных ситуациях общения
Средства выразительности
устной речи (темп, интонация и др.)
Культура слушания
Невербальные средства
общения (мимика, жесты, телодвижения)
Развитие связной речи
Принципы построения программы
Программа построена на основных принципах дидактики. По мере усовершенствования
системы воспитания и обучения изменяется и уровень возрастных возможностей. Таким
образом, основополагающими принципами программы являются:
1.Принцип гармонизации
личности и среды – ориентация на максимальную
самореализацию личности.
2.Принцип
гуманизации
обеспечение
благоприятных
условий
освоения
общечеловеческих социально-культурных ценностей, предполагающих создание оптимальной
среды для воспитания и отдыха детей.
3.Принцип сознательности
предусматривает заинтересованное, а не механическое
усвоение детьми необходимых знаний и умений.
4. Принцип доступности выражается в соответствии учебного материала возрастным и
психологическим особенностям детей.
5. Принцип наглядности выражается в том, что у ребенка более развита наглядно-образная
память, чем словесно-логическая, поэтому мышление опирается на восприятие и
представление.
6. Принцип комплексности, системности и последовательности выражается тем, что
процесс обучения строится таким образом, что учебная деятельность связывается со всеми
сторонами воспитательной работы, а овладение новыми знаниями, умениями и навыками
опирается на то, что уже освоено.
7. Принцип взаимодействия на нескольких уровнях, а именно:
- взаимодействие между взрослым и ребенком в процессе занятий;
- взаимодействие детей как партнеров по творческой, учебной деятельности;
- сенсорное, кинестатическое взаимодействие ребенка с материалом;
-на уровне содержания курса: взаимодействие всех тем, входящих в структуру
программы.
7
Тематическое планирование
(1– й год обучения)
Раздел
Тема занятия
1.
Общение
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
11.
Техника
речи
2.1
2.2
2.3
111.
Речевой
этикет
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
1V.
Развитие
моторики
4.1
4.2
4.3
Количество часов
по
по
разделу
теме
13
Для чего люди общаются?
В мире безмолвия и неведомых звуков
Речь письменная и устная
Не говорим и не пишем
Речь с движениями
Помощники устного слова – (мимика)
2
2
1
1
6
1
4
Какой окраски твой голос
Не кричи слишком громко
Поспешишь, людей насмешишь (медленно – быстро)
2
1
1
7
Зачем быть вежливым!
Здравствуйте! Мы друг другу сказали
На прощание говорим мы – досвидания!
Спасибо (благодарность)
Извините, пожалуйста! (извинение)
С Днем Рождения! (поздравление)
Алло! Алло! (разговор по телефону)
1
1
1
1
1
1
1
11
Пальчиковая гимнастика и игры
Графические упражнения для развития мелкой
моторики
Слово не воробей, вылетит – не поймаешь (итоговое
занятие)
5
6
1
Всего:
36
8
Тематическое планирование
( 2 –ой год обучения)
Раздел
1
1. мир взрослых
людей. (развитие
потребности
общения со
взрослыми)
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
2. Давай играть
вместе! (развитие
потребности в
общении со
сверстниками)
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3. Секреты твоего
успеха (языки
общения; навыки
общения с
внешним миром)
3.1
3.2
3.3
Тема занятия
2
Количество часов
по разделу по теме
3
4
10
Давайте познакомимся, друг другу
улыбнувшись!
Мое любимое имя!
Что в имени моем?
Мама, папа, брат, сестра, дедушка,
бабушка и я – это все моя семья!
Есть ли семья у петушка?
Хорошо рядом с ней, милой мамочкой
моей!
Я с бабушкой своей дружу…
Дом, в котором я живу.
Наша любимица – кошка.
Собака в жизни человека – верный друг.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
Наш веселый детский сад – много
разных в нем ребят.
Это – ты, это – я, это – все мои друзья!
Винтики–конфеточки – мальчики и
девочки.
Ссоры и споры.
«Если весело живется…»
Веселая хохотальница – перепутаница.
Мы в слова играем – вместе дружно
сочиняем.
В мире звуков.
1
1
1
1
1
1
1
1
8
Мои умные помощники (можно ли
общаться без слов?)
Язык жестов и движений.
Общение на расстоянии (язык знаков в
стране вещей).
1
1
1
9
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
4. Речевой этикет:
формы обращения
– приветствие,
благодарность,
прощание,
обращение,
извинение.
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
5. Искусство спора
и диалога (минидиалог, речевые
формы общения)
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
Напишите мне письмо. (письменное
общение).
Самое удивительное чудо на свете
(общение и книги).
Зрители и актеры (общение с театром).
Умеет ли разговаривать природа (знаки в
природе).
Путешествие в лес.
1
1
1
1
1
5
Все начинается со слова «Здравствуй»!
Это слово, говорят, если вас благодарят!
Как обратиться с просьбой к вам? (к
тебе?)
Когда без извинения не обойтись?
Вежливая азбука (Зачем нужна
вежливость?)
1
1
1
1
1
5
Слово – мостик понимания между
людьми (умение слушать собеседника и
вести себя во время разговора).
У меня зазвонил телефон (поговорим по
телефону).
В магазин за покупками (диалог
продавца и покупателя).
К нам гости пришли!
Угощенья в День рожденья.
1
1
1
Всего:
1
1
36
10
Содержание программы
(1-й год обучения)
Программа включает в себя 4 основных раздела
Раздел I. Общение. 13 часов
Речь письменная и устная. Устная речь. Несловесные средства общения.
Мимика, жесты, телодвижения.
Слушание. Слушать – значит понимать.
В воспитании культуры речевого общения дошкольников важную роль играют развитие
всех сторон речи, знание правил и норм речевого этикета, использование их в зависимости от
ситуации. Речевое общение предполагает не только умение правильно, выразительно и точно
говорить, но и умение слушать собеседника и извлекать ту информацию, которую вложил в
свою речь говорящий. Поэтому совершенствование коммуникативной компетенции
невозможно без усвоения основ культуры речи, отсутствие которой может вызвать неверное
представление о сути высказывания. В речевом поведении важен и экспрессивный момент, т.е.
субъективная эмоциональная оценка содержания своего высказывания, что определяет выбор
лексических, грамматических, композиционных средств.
Таким образом, речевое поведение – это сложная совокупность умений и навыков,
нуждающихся в систематическом формировании, закреплении определенных норм и правил,
которые должны стать привычными. В целом, правила речевого поведения регулируется
речевым этикетом и нормами литературного языка.
Раздел II. Техника речи. 4 часа
Голос – наш помощник. Интонация. Темп.
Особая роль отводится развитию интонационной стороны речи, таким ее элементам, как
мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп речи. Умение осознанно пользоваться звуковой
стороной речи, правильно применять в зависимости от ситуаций все характеристики речи
развиваются с помощью специальных упражнений и в процессе любого высказывания.
В работе над дикцией, развитием голосового аппарата, совершенствованием артикуляции
широко используются скороговорки, чистоговорки, потешки. Особое внимание надо уделять
развитию творческих способностей детей, когда они заканчивают ритмическую фразу, начатую
взрослым. Воспринимая ритм и рифму заданной строчки, дети вдумываются в звучащее слово
и начинают глубже понимать стихотворную речь. Такие упражнения не только развивают у
детей интонационную выразительность, но и готовят к восприятию поэтической речи.
Раздел 111. Речевой этикет. 7 часов
Приветствие. Прощание. Обращение. Поздравление. Благодарность.
Извинение. Просьба. Разговор по телефону.
Для ознакомления с правилами речевого этикета можно использовать: беседы о
необходимости воспитания культуры речевого общения как с детьми, так и с их родителями;
проведение игр (дидактических, музыкальных, подвижных), в которых ребенок подводится к
осознанию необходимости правильного поведения. При знакомстве с произведениями
художественной литературы необходимо развивать у детей умение оценивать поступки
персонажей и соотносить их со своими поступками. Кроме того, нужно создавать специальные
ситуации, в которых дети самостоятельно выбирали бы речевую форму общения, широко
использовать разные наглядные материалы. Хорошо к такой работе привлекать родителей,
чтобы они вместе с ребенком могли составить рассказ, записать его, сделать к нему рисунки.
Большое значение в ознакомлении с правилами речевого поведения имеет индивидуальная
11
работа с отдельным ребенком, в которой педагог должен учитывать особенности развития
психики ребенка, его статус в семье и уровень речевого развития.
Раздел IV. Развитие моторики. 12 часов
Развитие мелкой моторики (пальчиковые игры, графические упражнения).
Развивать общую и мелкую моторику следует параллельно, , предлагая ребенку
упражнения, соответствующие его возрасту и возможностям. На примере простых упражнений
– движение рук, ног, туловища – можно научить его вслушиваться и запоминать задания, а
потом выполнять их.
Ритм речи, особенно ритм стихов, поговорок, пословиц, способствует развитию
координации, общей и тонкой произвольной моторики. Движения становятся плавными,
выразительными, ритмичными. С помощью стихотворной ритмической речи вырабатываются
правильный темп речи, ритм дыхания, развиваются речевой слух, речевая память.
Стихотворная форма всегда привлекает детей своей живостью, эмоциональностью, без
специальных установок, настраивая детей на игру.
Содержание программы
(2-й год обучения)
Программа второго года включает в себя шесть основных разделов.
Раздел I. Мир взрослых людей - 10 часов.
Развитие потребности общения с взрослыми.
Правила поведения и общения со взрослыми. Показать ребенку взрослый мир, его
доброту. Знакомство с разными людьми помогает нам узнать о том, как они живут, о чем
думают, что знают. Знать правила знакомства.
Для создания доброжелательных отношений следует обращаться друг к другу по имени. У
каждого народа свои имена, которые звучат по-разному, человек получает фамилию, имя при
рождении: отчество от отца. Имена наших предков. Мой дом: наведу порядок в нем. Сочинение
рассказов по памяти. Тайны семейного счастья. Значение семьи в нашей жизни. Что может
сделать ребенок для семьи? Самые лучшие в мире мамы, папы. У каждой семьи есть своя
история. Наши друзья – животные, живущие в доме и др.
Раздел II. Давай играть вместе! - 8 часов.
Развитие потребности общения со сверстниками
Дружба в нашей жизни. Наши друзья очень похожи на нас. Как беречь дружбу. Мальчики
– настоящие рыцари. Девочки – прекрасные дамы. Добрые слова. Волшебные слова. Человеку
без друзей плохо. В основе дружбы лежат добрые отношения. Мои друзья в детском саду.
Ссоры и споры. Играем вместе. Играем в слова. Композиционное построение сказки (зачин,
завязка, развитие сюжета, кульминация, конец). Сочинение диалогов в парах и др.
Раздел III. Секреты твоего успеха - 8 часов.
Языки общения; навыки общения с внешним миром
Происхождение языка. Первые звуки, слова, язык жестов. Древние языки. О богатстве и
разнообразии в языке: лексические средства выразительности (эпитеты, сравнения). Малые
фольклорные жанры (пословицы, загадки, чистоговорки). Выражение одной мысли
различными структурами предложений. Что такое общение? Для чего общаются люди?
Общение с книгой, общение с природой, общение с людьми. Устное и письменное общение.
12
Правила общения. Цели общения. Понимание друг друга и др. мастерская успешного общения.
Давай дружить с тобой, волшебница природа!
Раздел IV. Речевой этикет - 5 часов.
Речевые
формы
обращения:
обращение-просьба, извинение
благодарность,
приветствие,
прощание,
Зачем нужна вежливость. Правила ведения диалога. Диалог на нравственно-этические,
экологические и другие темы . Основные правила для участников диалога. Практические
умения, навыки, культура поведения в процессе диалога. Упражнения и дидактические игры на
развитие качеств голоса (силы, темпа, дикции, ритма, интонационной выразительности и др.).
игры на развитие психических процессов: памяти, мышления, речи. Что надо сделать, чтобы
тебя хотели слушать. Как управлять выступлением (как начинать и заканчивать выступление),
составление писем, конца к сюжету по картинкам и др.
Раздел V. Искусство спора и диалога - 5 часов
Как слушать собеседника и вести себя во время диалога.
Разыгрывание мини-диалогов: по телефону, на улице, в магазине, в транспорте, театре
- Я принимаю гостей. Я в гостях (правила хорошего тона и общения за столом, умение
поддержать и развить разговор, торжественная и поздравительная речи за столом).
Композиционное построение рассказа, рассказывание сказок по моделям. Составление
описательных рассказов. Сочинение небылиц, рассказов по памяти и др. Обучение
рассказыванию в паре. Как развить смелость, уверенность в себе и др.
Основные направления и содержание деятельности
Занятия по риторике – это общение педагога с детьми, во время которого дошкольники
познают правила взаимодействия в комфортной беседе, в игре. Педагог – собеседник детей,
имеющий желание поделиться своими мыслями, советует, как лучше поступить и что сказать
в конкретной речевой ситуации; радуется (огорчается) успехам детей, героев (если у них что-то
не получается).
Определенную роль играют театральные куклы, персонажи, игрушки (Буратино,
Петрушка, Бабушка загадка и др.), которые играют с детьми, провоцируют на активное
включение в конкретную ситуацию общения.
Важно правтльно организовать работу детей во время выполнения коммуникативных
ситуаций, заданий. Нужно стремиться к тому, чтобы каждый ребенок был активен, участвовал
в диалоге, разыгрывал речевые ситуации в микрогруппах, в парах, все вместе, индивидуально.
Речевая разминка проводиться согласно модели в начале занятий, иногда можно менять
ее место, если это необходимо. Она включает ряд упражнений:
- дыхательные;
- артикуляционные;
- фонетические;
- дикционные.
Их цели: подготовка речевого аппарата к говорению; развитие речевого дыхания,
отработка четкой дикции, развитие умения управлять своим голосом.
Дыхательные упражнения проводятся в хорошо проветренном помещении. Вдох –
короткий, выдох – длительный. Воздух набираем через нос, а на выдохе считаем (хором),
увеличивая счет постепенно до десяти. Время проведения 3 – 5 минут. Их лучше проводить в
начале занятия.
13
Фонетические упражнения – цель: следить за правильным дыханием и артикуляцией во
время произношения определенных звуков.
Артикуляционные упражнения – цель: не исправление, а контроль за правильным
звукопроизношением; растягивание уздечки языка. Выполнять упражнения обязательно с
зеркальцем, у каждого должны быть носовые платочки. Сначала проводятся упражнения для
мышц язычка, затем – губ.
Дикционные упражнения – комплексно решают все вышеназванные задачи: произнося
фразу, дети должны правильно дышать и артикулировать, четко произносить звуки.
Речевая разминка состоит из 1 – 2 упражнений в течение 3 – 4 минут.
В основной части занятия главный прием – метод беседы, эффективны приемы
театрализации, заранее подготовленные инсценировки (импровизированные).
Использование дидактических средств поможет сделать занятие более эффективным и
оживленным:
- различные модели;
- раздаточный изобразительный материал;
- аудиокассеты, грамзаписи, видеоматериалы и др. дают возможность предоставить
речевое поведение персонажей в динамике.
Оценка успехов поддерживает желание заниматься. Можно их фиксировать на стенде в
виде добрых слов о ребенке, фотографии и т.д.
Цель вводной части – создание атмосферы доверия в группе.
Целью завершающей части (ритуал прощания) является создание ощущения
эмоционального единства.
Основные средства обучения
- развивающие игры (игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры);
- упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера);
- этюды;
- импровизации, разыгрывание инсценировок и сказок;
- наблюдения, прогулки, экскурсии;
- рассматривание рисунков и фотографий;
- моделирование, составление пиктограмм, схем высказываний;
- анализ заданных ситуаций;
- свободное и тематическое рисование;
- лепка, конструирование;
- чтение художественных произведений;
- беседы, сочинение историй и т.д.;
- просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
- упражнения по развитию выразительности исполнения (вербальной и невербальной).
Условия реализации программы.
Занятия проводятся еженедельно в течение 25 минут с группой, состоящей не более чем
из 10 человек.
 Чтобы легко было общаться, стулья следует ставить полукругом в просторной
игровой комнате.
 Преподаватель – собеседник детей, который помогает им раскрепоститься;
делится своими мыслями, знаниями; советует, как лучше поступить, сказать в
конкретной речевой ситуации; радуется успехам вместе с детьми; огорчается,
если что-то пока не получается.
14



На занятиях используются различные средства наглядности: раздаточный
изобразительный материал, звуковые пособия (грампластинки, магнитофонные
записи), сигнальные карточки.
Кроме этого, может быть использована любая кукла (лучше – театральная, т.к. она
может двигаться), которая провоцирует детей на активное, заинтересованное
включение в определенную речевую ситуацию.
Каждое занятие предполагает разыгрывание задаваемых ситуаций общения.
Ожидаемые результаты
(1-й год обучения)
В результате освоения программы 1 года обучения дети могут
знать:
1. Речевой этикет: слова приветствия, прощения, просьбы, благодарность, пожелания,
интонационная выразительность речи (ровный, спокойный тон, оптимистическая интонация,
дистанция общения, пространство общения).
2. Культурау взаимоотношений: умение поддерживать беседу, выражать радостное
удовольствие, благодарность в ответ на заботу окружающих, внимание, вежливость к детям и
взрослым (знакомым и незнакомым).
уметь:
- использовать в речи слова: разрешите, извините, до скорой встречи, счастливого пути;
- поддерживать беседу;
- проявлять внимание и гостеприимство к знакомым и незнакомым людям (пригласить
присесть, предложить свою помощь и т.п.).
- согласовывать движения и речь, подчинять их единому ритму.
- выполнять простые графические упражнения (соединять по точкам, разукрашивать,
штриховать, повторять узор (рисунок) и т.д.).
(2-й год обучения)
В результате освоения программы 2 года обучения дети могут
знать:
1. Речевой этикет: слова приветствия, прощания, просьбы, благодарность, пожелания
(спокойный, ровный тон, оптимистическая интонация, оптимальная дистанция общения,
единое пространство общения).
2. Культура взаимоотношения: замечать затруднения окружающих, выражать
стремления помочь, не привлекать к себе излишнего внимания, поддерживать беседу,
дружелюбно напоминать сверстникам о тех или иных правилах поведения, уважение к
взрослым, терпимость к детям.
уметь:
- использовать в речи слова: будьте здоровы, счастливого пути, мы рады встрече, будьте
любезны, будьте добры;
- выполнять просьбу взрослого и сверстника, предлагать им свою помощь;
- радоваться успехам товарищей;
- терпеливо выслушивать говорящего;
- проявлять внимание и гостеприимство к детям и взрослым:
- уважительно относится к труду и отдыху детей и взрослых.
15
Механизм оценки знаний
Для оценки результативности занятий применяется:
входной контроль;
(Цель- выявление исходного уровня знаний и умений детей)
форма оценки: наблюдения;
собеседование с детьми,
диагностические задания (Приложение № 1).
текущий контроль;
( Цель - выявление уровня усвоения программного материала)
форма оценки: наблюдение,
диагностические задания,
тесты.
итоговый контроль
(Цель - определение уровня полученных знаний в результате усвоения всего
программного материала)
Форма оценки: диагностические задания,
итоговое занятие – игра-путешествие.
16
Список литературы.
1. М.М.Алексеева, В.И.Яшина. “Методика развития речи и обучения родному языку”
Учебное пособие – М.: Издательский центр “Академия” 1998.
2. Л.А.Баландина. “Риторика для малышей”, серия “От детского сада а школе”
- Ростов на Дону: изд-во “Феникс”, 2003.
3. А.А.Леонтьева. “Школа 2000…Концепции. Программы. Технологии” Выпуск 2 – М.,
“Баласс” 1998.
4. Т.А.Лажыженская. «Речь. Речь. Речь: книга для учителя начальных классов по развитию
речи учащихся» – М.: Педагогика., 2004.
5.Н.В.Микляева, О.А.Полодова “Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ:
пособие для воспитателей и логопедов. – М.: Айрис-пресс, 2004
17