ВВЕДЕНИЕ Тема: «Роль дидактических игра в период обучения грамоте» Потребность общества в людях, способных творчески мыслить, нетрадиционно решать поставленные задачи, тесно связана с развитием познавательных процессов у детей. Государство ставит перед школой задачи формирования творческой личности. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» начальное общее образование направлено на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности …[1] В ФГОС НОО определяет содержание метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, отражающие освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.[2] Изучением вопросов, связанных с развитием творчества в начальной школе занимались такие учёные и педагоги, как Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, З.Н. Новолянская, И.Ю. Амосова, Л.Е. Стрельцова, Н.Д. Тамарченко, А.М. Матюшкина, А.В. Запорожец и другие [см. 3;] Так труды З.Н. Новолянской посвящены общему эстетическому развитию ребенка, а также проблеме развития у ребенка художественно-изобразительных и литературных способностей. Такие ученые как А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин связывают формирование творческих способностей у ребенка с развитием его творческой деятельности, а также с овладением детьми видами деятельности, конструктивной, которые традиционно музыкальной, считаются «творческими»: изобразительной, художественно- литературной. Л. С. Выготский изучал литературное творчество в школьном возрасте. Он пришёл к выводу, что смысл и значение литературного творчества в том, что оно позволяет ребенку проделать крутой перевал в развитии творческого воображения, который даёт новое и остающееся на всю жизнь направление его фантазии. [4;65] Таким образом, среди разнообразных способов развития творческого воображения младших школьников особое место занимают уроки литературного чтения в начальных классах. Авторская программа системы обучения «Школа России» ставит одну из основных задач курса литературного чтения в начальной школе «формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся…» [3;5] Поднимаемые в нормативных документах и в научных трудах проблемные вопросы, находят своё отражение на страницах специализированных журналах, в открытых дискуссиях учителей начальной школы Совершенствование методов обучения - одна из основных задач, решаемых педагогической наукой, а также частными методиками. Особую активность она приобретает в период пересмотра целей и содержания обучения русскому языку. Поэтому в настоящее время методы обучения необходимо привести в соответствии с новым содержанием обучения и требованиям к образовательному процессу. В современной школе рассматриваются и в какой-то мере решаются задачи совершенствования методов обучения. Данной проблемой занимались и занимаются до сих пор многие педагоги и методисты: К.Д. Ушинский, Ф.И. Буслаев, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Ладыженская и многие другие. Они считали, что незаменимую помощь в этом может оказать изучение родного языка, так как язык служит человеку средством оформления и выражения мысли, коммуникативным средством обслуживания членов общества в их общении между собой, средством выражения чувств, настроений, получения знаний. Изучать свой родной язык люди должны с раннего детства, но особое внимание этому должно уделяться в начальной школе. Знания по русскому языку, полученные детьми в начальных классах, дадут им ключ к познанию, к образованности, к подлинному развитию ума, обеспечат формирование мировоззрения, развитие абстрактного мышления учащихся и обеспечат теоретическую базу для усвоения орфографических, грамматических и других умений и навыков. Методы и приёмы обучения, используемые в начальных классах должны соответствовать возрастным возможностям учащихся. Но это не означает, что материал для изучения должен быть всегда только лёгким. В процессе обучения детям необходимо преодолевать посильные трудности, чтобы овладевать знаниями, новыми умениями, обучаться тому, чего они ещё не умеют. Только в этом случае обучение будет соответствовать общему развитию учащихся, т.к. преодоление каких-либо трудностей активизирует учебный процесс. Для того чтобы детям хотелось получать знания по русскому языку, чтобы учащимся младших классов было интересно работать на уроках, нужно выбирать различные методы и приёмы, использовать занимательный материал, игровые ситуации, которые развивают познавательный интерес, способствует повышению качества знаний по предмету. Следует, однако, заметить, что у первоклассников уровень интереса к учению высокий, но неустойчивый вследствие быстрой утомляемости. Поэтому дети нуждаются в мотивации учебной деятельности и в занимательных игровых методиках обучения. Интерес учащихся к предмету развивается особенно активно, если на уроках русского языка в начальных классах используются игровые методы обучения. Это особенно значимо в период обучения грамоте, потому что игровая деятельность ещё остаётся одним из ведущих видов деятельности первоклассников. Именно она помогает формироваться новой деятельности - учебной. Поэтому ученые, методисты, передовые учителя всегда рекомендовали внедрять игровые методы, одним из которых является дидактическая игра. Проблема научного поиска состоит в том, чтобы выявить эффективность дидактических игр в период обучения грамоте. Объектом исследования является процесс обучения первоклассников грамоте. Предметом исследования - дидактическая игра как метод обучения грамоте. Гипотеза исследования: использование дидактических игр в период обучения грамоте будет более эффективным, успешным, если выявить их роль в обучении первоклассников, определить особенности использования при формировании первоначальных знаний, умений в области языка и речи, чтения и письма. Целью исследования является выявление специфики использования дидактической игры как активного метода на уроках обучения грамоте. Задачи исследования: выявить место игры в общей системе методов обучения; определить значение использования дидактических игр в период обучения грамоте; исследовать специфику дидактической игры как метода активного обучения в период обучения грамоте; разработать систему дидактических игр, способствующую развитию лингвистических знаний и умений у учащихся в период обучения грамоте. Для реализации задач данной курсовой работы были использованы методы теоретического исследования: анализ и синтез, конкретизация теоретических знаний, обобщение; эмпирические методы: беседы с учителем, для выявления трудностей и особенностей обучения детей в период обучения грамоте; наблюдение за работой учащихся, усвоением знаний и умений при использовании дидактической игры в ходе урока. Данная курсовая работа включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. В первой главе (теоретической) рассматриваются дидактические и методические аспекты обучения грамоте, во второй главе (практической) - осуществляется подбор дидактических игр, способствующих развитию лингвистических знаний, умений у учащихся в период обучения грамоте. Теоретическая значимость данной курсовой работы заключается в изучении различных взглядов ученых на дидактическую игру как метод активного обучения младших школьников. Практическая значимость данной работы состоит в том, что она может быть использована в учебно - воспитательном процессе при обучении первоклассников. Источник: https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=790496 © Библиофонд
