Государственное учреждение образования «Дошкольный центр развития ребёнка «Колокольчик» г. Гомеля» «

Государственное учреждение образования
«Дошкольный центр развития ребёнка «Колокольчик» г. Гомеля»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР»
Костюченко Алла Евгеньевна,
музыкальный руководитель
8 (029) 190 73 03
e-mail: atroshkin1997@mail.ru
Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста
средствами музыкально-дидактических игр
«Игра развивает индивидуальность, играя, ребёнок учится
воспроизводить свои впечатления и идеи, поэтому игра –
могущественное орудие для укрепления способностей мыслить и для
развития сознания»
(Э. Жак-Далькроз)
Формирование личности не может ограничиваться лишь рациональным
образованием. Оно должно служить также развитию эмоциональной сферы,
духовно-нравственному
воспитанию,
творческой
активности,
т.е.
гармоничному развитию личности ребёнка. По моему мнению, именно
использование
на
музыкальных
музыкально-дидактических
игр
занятиях
создаёт
в
дошкольном
условия
для
учреждении
такого
развития
воспитанников, позволяющие приобщать детей дошкольного возраста к
активному восприятию музыки. Игры доступны детскому пониманию,
вызывают интерес и желание участвовать в них, развивают зрительную,
слуховую
и
двигательную
активность,
формируют
у
воспитанников
музыкальные способности, тем самым расширяя музыкальное восприятие в
целом. Поэтому считаю тему опыта актуальной.
Цель опыта – развитие музыкальных способностей детей дошкольного
возраста средствами музыкально-дидактических игр.
Задачи опыта:
– формировать умение детей ориентироваться в игровой ситуации;
– стимулировать развитие музыкально-сенсорных способностей;
– развивать навыки эстетического восприятия музыки, умение различать
свойство музыкального звука с помощью наглядно-слухового и нагляднозрительных методов;
1
– создать условия для воспитания интереса и любви к музыке, эмоциональной
отзывчивости и творческой активности;
– формировать коммуникативные навыки, доброжелательного отношения к
окружающим.
Длительность работы над опытом составляет более двух лет и состоит
из
следующих
этапов:
а)
диагностико-организационного,
оперативно-
прогностического; б) разработки системы форм, методов и приёмов работы;
в) внедрения разработанных материалов в практику, контроль и диагностика
результатов.
Описание технологии опыта
Ведущей идеей опыта является музыкальное развитие ребёнка с
помощью музыкально-дидактических игр.
а) Этап диагностико-организационный, оперативнопрогностический.
Совместно с воспитателем я проводила исследования с целью
определения уровня развития музыкальных способностей воспитанников
старшего дошкольного возраста. Диагностическое исследование проводилось в
форме занятий, рекомендованных К. Тарасовой, но было адаптировано мною к
возрастным и личностным особенностям воспитанников. В цикл вошло 8
занятий, каждое из которых посвящалось какой-либо одной музыкальной
способности. Занятие проводилось с одними и теми же детьми: в сентябре 2013
года, когда дети только что пришли в старшую группу. Что касается формы
диагностических занятий, то я строила их либо как игру, либо как серию
коротких проб с использованием игровых приемов. На всех занятиях
фиксировали показатели эмоциональной отзывчивости на музыку и личностные
проявления детей.
Первое диагностическое занятие. Цель: выявить у детей уровень развития
эмоциональной отзывчивости на музыку, а также уровень и характер
ориентировочной активности. Мы наблюдали за каждым ребенком, как он
ведет себя в обстановке зала, как действует с детскими музыкальными
2
инструментами, расположенными на столиках, как реагирует на музыку в
«живом» исполнении на фортепиано и в аудиозаписях. На втором занятии я
создала условия для выявления уровня развития у детей динамического слуха.
Дети должны были воспроизвести на детском барабане задаваемые мною (на
фортепиано) динамические характеристики музыкального отрывка (4 такта).
Предлагались задачи разной сложности («Поиграем с тобой вместе: я – на
пианино, ты - на барабане; играй, как я: я громко и ты громко, я тихо и ты
тихо»). Третье занятие было направлено на выявление уровня развития
тембрового слуха по показателю различения звучания детских музыкальных
инструментов. Занятие проводили в форме игры – загадки: «отгадай, на чем
играю».
Цель
четвертого
занятия
–
определить
уровень
развития
мелодического (звуковысотного) компонента музыкального слуха. О нем мы
судили по показателю чистоты интонирования мелодии голосом. Ребенку
предлагали спеть любимую песню, сначала под аккомпанемент, затем без него.
На пятом занятии выясняли уровень развития чувства музыкального ритма.
Каждый ребенок сначала прослушивал отрывок (8 тактов), а при повторном
исполнении самостоятельно воспроизводил его ритм хлопками. На шестом
занятии – при определении уровня развития репродуктивного компонента
музыкального мышления – ребенок должен был уловить общее настроение
(веселое – грустное) и определить жанровую характеристику музыкальных
произведений.
На
седьмом
занятии
определяли
уровень
развития
продуктивного, творческого компонента музыкального мышления, дети
должны были «сочинить», сыграть на металлофоне «свою собственную
песенку».
Восьмое
занятие.
Его
тема
–
музыкальная
память.
Дети
прослушивали и запоминали короткую мелодию – 4 такта. Я сначала играла ее
на фортепиано, а затем пела на слог «ля». После этого каждый ребенок должен
был спеть ее так же самостоятельно, по памяти, без какой-либо помощи.
Весь материал, полученный в результате этого цикла диагностических
занятий, анализировала. Индивидуальные показатели уровней развития
музыкальных способностей, послужили основной для дальнейшей работы с
3
воспитанниками, которая была направлена на их музыкальное и общее развитие
[Приложение 1].
По результатам исследования видно, что воспитанники показали
довольно невысокий уровень сформированности музыкальных способностей,
хотя психологически дети были готовы к этой деятельности. Это проявилось в
увлеченности использования музыкально-дидактических пособий, однако
действия
при
этом,
выполнялись
интуитивно,
и
детям
приходилось
прикладывать много усилий для их реализации. В играх дети подключали
воображение, эмоционально откликались, однако задания выполнялись по
образцу. Опираясь на критерии оценивания можно сделать вывод, что на
начало учебного года старшей группы сравнительно небольшой процент детей
достиг высокого уровня развития, а именно 11,5% (3 человека).
В завершение диагностико-организационной работы я провела
оперативно-прогностическое
определение
структуры
и
направления
внедрения и реализации опыта, а также сделала прогноз ожидаемого результата
– увеличение числа воспитанников с высоким уровнем музыкальных
способностей и исключение низкого уровня к концу учебного года
[Приложение 2].
б) Этап разработки системы форм, методов и приёмов работы.
Я определила содержание и подобрала наиболее эффективные методы,
формы и приёмы работы с воспитанниками по данной проблеме.
Музыкальные занятия строятся с учетом общих задач музыкальноэстетического воспитания детей и проводятся по заранее намеченному плану.
При этом принимается во внимание то, что содержание и структура занятий
должны быть вариативными и интересными, с использованием разнообразных
музыкально-дидактических игр, помогающих детям воспринимать музыкальное
произведение.
На основании своего педагогического опыта и проделанной работы, я
предположила, что именно при активном использовании музыкально4
дидактических игр можно добиться более высокого уровня развития
музыкальных способностей у воспитанников.
Методика проведения формирующего обучения представляла собой
непрерывный и последовательный цикл освоения серий игр в течение
определенного периода. Освоение осуществлялось в три этапа: первый этап:
первоначальная ориентировка в способах самостоятельных действий по
различению свойств музыкальных звуков в условиях знакомства с музыкальнодидактическими играми на занятиях; второй этап: овладение детьми
способами сенсорных действий по различению свойств музыкальных звуков
под
непосредственным
руководством
педагога;
третий
этап:
совершенствование навыков различения звуков в процессе самостоятельной
деятельности, но под косвенным руководством педагога. А также совершенно
самостоятельное применение музыкально-дидактических пособий и игр по
инициативе детей и без помощи педагога в самостоятельном музицировании.
Непрерывность
цикла
заключалась
музыкально-дидактического
игры
самостоятельную
деятельность,
игровую
на
в
том,
занятиях
и
что
они
после
освоения
переносились
одновременно
на
в
занятии
происходило знакомство детей со следующей игрой.
Процесс освоения музыкально-дидактический игр происходил при
соблюдении следующих педагогических условий:
 сохранение единства целостного и дифференцированного восприятия
музыки, упражнений и игр;
 соблюдение
постепенности
и
систематичности
формирования
сенсорной основы музыкального восприятия;
 учет возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста.
На некоторые занятия к детям приходили сказочные персонажи.
Воспитанники общались с ними, выступали в роли старших товарищей и
«учителей», когда ставилась цель чему-то обучить. Стремясь всему научить
героев , дети обучались сами. Благодаря этому все занятия проходили в игровой
форме. Дети были очень эмоциональны, активны, откликались на музыкальные
5
задания с большим желанием. Приход «живых гостей» в какой-то степени
способствовал достижению высоких результатов и эффективности проводимых
музыкально-дидактических игр.
в) Этап внедрения разработанных материалов в практику, контроль
и диагностика результатов.
Все использованные музыкально-дидактические игры в ходе основного
этапа опыта были направлены на:
 развитие музыкальных способностей и способов сенсорных действий;
практическое обучение навыкам ощущения, восприятия;
 развитие
эмоциональной
отзывчивости,
активизацию
слухового
внимания;
 заинтересованное отношение к познавательной деятельности;
 формирование самостоятельных творческих подходов и действий;
 развитие памяти, мышления, воображения;
 приобретение знаний, умений, навыков.
В процессе слушания музыки, дети знакомятся с инструментальными,
вокальными произведениями. Применение музыкально-дидактических игр даёт
возможность детям несколько раз слушать одно и то же произведение в
ненавязчивой форме.
Для закрепления жанров в музыке я использовала подвижные игры, в
которых дети согласовывают движения с характером музыки: марш, танец,
колыбельная.
Также
использовала
игры
для
развития
музыкально-слуховых
представлений. Детям нравятся игры, включающие воспроизведение мелодии
голосом или на музыкальном инструменте, поэтому считала целесообразным
проведение их для формирования умения петь выразительно.
Для развития чувства ритма, способности активно переживать музыку,
ощущать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно его
воспроизводить я часто использовала игры: «Прогулка», «Научи матрешек
6
танцевать», «Повтори ритм», «Девочки и мальчики», «Игра с бубном», «Этот
удивительный ритм», «Игры с картинками», «Гусеница», «Божьи коровки», «Я
иду с цветами», «Часы», «Волк и козлята» и др.
Применение музыкально-дидактических игр на занятиях дало мне
возможность проводить их наиболее содержательно и интересно, так как
соединяют в себе различное сочетание методов музыкального воспитания и
позволяют поддерживать у детей интерес к деятельности, формирование
коммуникативных навыков, доброжелательного отношения к окружающим,
эмоциональную отзывчивость и творческую активность.
Успешное решение задач по музыкальному воспитанию детей я
осуществляла на основе совместной деятельности педагогического коллектива
нашего Центра и родителей.
Исследования в области развития музыкальных способностей детей
показывают, что в семьях, где родители любят музыку, поют, играют на
музыкальных инструментах, где, создается особенно благоприятная среда для
расцвета дарования ребенка, можно наблюдать детей с достаточно высоким
музыкальным развитием. Работа с родителями – это сложная и важная часть
деятельности
музыкального
руководителя
в
учреждении
дошкольного
образования. Моя задача, как музыкального руководителя – раскрыть перед
родителями актуальные вопросы музыкального развития ребёнка на каждой
возрастной ступени дошкольного детства, заинтересовать, увлечь творческим
процессом.
Вовлечение родителей в музыкально-образовательное пространство
Центра я организую в следующих направлениях: педагогическое просвещение
родителей в вопросах музыкального воспитания детей, включение родителей в
музыкально-образовательное пространство Центра [Приложение 4].
Тесное сотрудничество с воспитателями помогает внедрять музыку в быт
детского
сада
и
тем
самым
насытить
жизнь
детей
музыкально-
художественными впечатлениями. Я использовала всё многообразие форм
работы с педагогами. Моя основная цель – вооружить их необходимыми
7
теоретическими знаниями и практическими навыками в вопросах музыкального
воспитания. Совместно с воспитателями мы планировали музыкальную
предметно-развивающую среду в группах. Ведь основные знания и умения
ребенок получает в процессе непосредственной музыкальной деятельности, а
закреплять их эффективнее в самостоятельной деятельности, когда дети, по
своей инициативе поют, водят хороводы, подбирают легкие мелодии на
металлофоне, исполняют несложные пляски. Совместно вели подготовку
праздников, развлечений и многое другое [Приложение 3].
Результативность и эффективность опыта
Таким образом полученные результаты подтвердили, что от занятия к
занятию у ребят появилась потребность и интерес к занятиям музыкой. Они с
удовольствием вносили свои изменения в музыкально-дидактические игры и
упражнения, усложняя их, придумывали новые.
Результаты повторного исследования уровня музыкальных способностей
в мае 2014 года показали, что музыкально-дидактические игры сочетают в себе
все
обучающие,
развивающие
и
воспитательные
функции,
которые
направленны не только на развитие музыкальных способностей, но и с их
помощью осуществляются сенсорные операции, обогащающие опыт ребенка,
способствующие формированию и развитию музыкальных способностей.
Положительным условием реализации опыта явилось то, что после
внедрения педагогического опыта высокого уровня развития музыкальносенсорных способностей достигли 73,1 % (19 детей), это на 62% больше, чем на
предыдущем этапе эксперимента. Дети со слабым показателем музыкальных
способностей и возможностей поднялись в своем развитии до среднего уровня,
их количество составляет 27,9 % (7 детей) [Приложение 5]. Об эффективности
данного опыта свидетельствуют и результаты сравнительного анализа
исследования музыкальных способностей воспитанников старших групп за два
учебных года [Приложение 6].
8
Использование музыкально-дидактических игр в развитие музыкальных
способностей у детей дошкольного возраста позволило добиться высоких
показателей в процессе развития музыкальных способностей.
Очевидно, что работа в выбранном направлении крайне важна и приносит
свои результаты. Конечно, исследования не закончены, и я буду дальше
продолжать работать в этом напрвлении.
Новизна
опыта
обусловлена
необходимостью
теоретической
и
экспериментальной разработки вопросов, связанных с музыкально-сенсорным
развитием и воспитанием детей дошкольного возраста в определенной системе,
с учетом возрастного аспекта и последовательности приобщения детей к
целостному и дифференцированному восприятию музыки. В процессе
использования перцептивных действий упражнения были доведены до уровня
навыков музыкальной деятельности у детей дошкольного возраста. Наряду с
этим использование привлекательных, интересных для детей музыкальнодидактические игр явилось действенным средством активизации музыкального
развития.
В образовательной практике
я использовала следующие методы
исследования: теоретическое изучение и анализ литературы по проблеме
исследования; анализ современного состояния работы по изучаемой проблеме;
наблюдение; опрос; анкетирование; беседа; педагогический эксперимент,
анализ опытно-экспериментальных данных.
Заключение
Я рекомендую, руководствуясь нормативно-правовыми документами,
учебной программой дошкольного образования, осуществлять исследование
уровня развития музыкальных способностей детей; умело использовать
методы, формы, средства и приёмы при развитии музыкальных способностей;
применять в работе дифференцированный подход для всех музыкальных
руководителей и осуществлять поиск интересных, нестандартных форм и
средств в организации занятий с детьми, которые будут отличаться
оригинальностью, качеством и направлены на обеспечение высокого уровня
9
музыкальных
способностей
у
воспитанников,
уделять
внимание
самообразованию, что позволит быть в курсе последних достижений науки и
новых педагогических идей, активно сотрудничать с педагогами и родителями,
расширять
и
обновлять
картотеку
музыкально-дидактических
игр
в
соответствии с возрастными характеристиками воспитанников и активно
использовать в любой музыкальной деятельности.
Основываясь на результативности и доказанной эффективности опыта,
считаю, что разработанная мною тема перспективна. Поэтому работа над ней
будет продолжена.
Список литературы
1. Брызгалова, А. Н., Калиновская М. А. Театрально-игровая деятельность
дошкольников / Под ред. О. И. Дрозд, Е. А. Устиненко: Пособие для педагогов,
руководителей
учреждений,
обеспечивающих
получение
дошкольного
образования. – Минск: Юнипресс, 2006.
2. Радынова О. П. Музыкальное воспитание дошкольников / О. П. Радынова. – М., 2000.
3. Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников / Н.Г.
Кононова. – М.,1982.
4. Савельев Г.В. На пути к миру прекрасного / Г.В. Савельев. – Мозырь: ООО ИД
«Белый Ветер», 2000.
5. Савельев Г.В. Развитие музыкального восприятия дошкольников / Г.В.
Савельев. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2005.
6. Никашина Г.А. Малыш и музыка / Г.А. Никашина. – Минск: «Беларусь», 2004.
7. Образцова Т.Н., Музыкальные игры для детей / Т.Н. Образцова. – М., 2009.
8. Роот З.Я. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста /
З.Я. Роот. – М.: Айрис – пресс, 2005.
9. Никашина Г.А. Весь мир в игре / Г.А. Никашина. – Мозырь: ООО ИД «Белый
ветер», 2006.
10.Никитин Б. П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры / Б. П. Никитин. –
М., 1990
10
Приложение 1
Протокол исследования уровня развития музыкальных способностей
воспитанников старшего дошкольного возраста
на сентябрь 2013 учебный год
Фамилия, имя ребёнка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Аксеенко Юлия
Акулина Мария
Беляев Арсений
Воробьёв Кирилл
Герасимов Максим
Давыденко Ксения
Данилкина Мария
Ефименко Валерия
Калиниченко Лиза
Коволёв Назар
Ковалёва Настя
Конюшенко Кирилл
Ляхов Кирилл
Марченко Ксения
Марчик Настя
Махнач Вероника
Михалькова Катя
Палюков Антон
Поддубная Саша
Потапченко Миша
Рафалова Алина
Степанов Даниил
Уклейко Лёша
Филатова Алиса
Цык Влад
Шурпач Дима
1
в
в
в
с
с
в
с
с
с
с
с
с
с
в
в
в
в
в
с
с
в
с
с
в
с
с
Музыкальные способности
2
3
4
5
6
7
в
в
с
н
с
в
с
с
с
с
с
с
с
с
в
в
с
с
с
в
с
с
с
с
с
с
с
в
с
н
с
в
с
с
с
с
н
с
с
с
в
с
в
с
с
с
с
с
н
с
н
с
в
с
с
н
н
в
с
с
с
с
с
с
с
н
с
с
с
с
с
с
с
н
н
с
с
с
в
в
с
н
н
в
с
н
с
с
н
с
с
с
с
с
н
с
с
с
с
н
н
с
с
н
с
с
с
н
н
в
с
с
с
с
н
с
н
с
с
с
с
с
н
с
с
н
н
с
н
с
в
в
н
н
н
с
с
н
с
с
н
с
с
н
с
с
с
с
с
с
с
н
н
с
с
с
8
Уровень
с
с
с
н
н
с
с
с
с
с
н
с
н
с
с
н
с
с
с
н
с
н
н
с
с
с
в
в
с
н
н
в
с
с
с
с
н
с
с
с
с
с
с
с
с
с
с
н
н
с
с
с
ИТОГО: 19,2% - с низким уровнем; 69,2% - со средним уровнем;
11,5- с высоким уровнем.
В – высокий уровень, С – средний уровень, Н – низкий уровень.
1. – Музыкально-эмоциональная отзывчивость на музыку;
2. – Динамический компонент музыкального слуха;
3. – Определение уровня развития тембрового слуха;
4. – Уровень развития мелодического компонента музыкального слуха;
5. – Уровень развития чувство ритма;
6. – Уровень развития репродуктивного компонента музыкального мышления;
11
7. – Уровень развития продуктивного, творческого компонента музыкального
мышления;
8. – Уровень развития музыкальной памяти.
Диаграмма результатов исследования уровня развития музыкальных
способностей воспитанников старшего дошкольного возраста
на сентябрь 2013 учебный год
Основной
Основной
Основной
низкий
Основной
средний
Основной
высокий
Основной
Основной
Основной
Основной
низ. 19,2% сред. 69,2% выс. 11,5%
12
Приложение 2
Структура и направления внедрения опыта
ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ТЕОРЕТИЧЕСКИМИ ОСНОВАМИ ТЕМЫ
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЗНАЧИМОСТИ
ОПЫТА
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА
ЭФФЕКТИВНОСТИ И
ПРОГНОЗ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ
СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ И
ОФОРМЛЕНИЕ НЕОБХОДИМОГО МАТЕРИАЛА
ВКЛЮЧЕНИЕ ОПЫТА В ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС
КОМПЛЕКСНОЕ
ПРИМЕНЕНИЕ
МУЗЫКАЛЬНО - ДИДАКТИЧЕСКИХ
ИГР И УПРАЖНЕНИЙ ПРИ
РАЗВИТИИ
МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
У ВОСПИТАННИКОВ
СОЗДАНИЕ
ПОЛНОЦЕННОЙ
РАЗВИВАЮЩЕЙ
СРЕДЫ
СОВМЕСТАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ
КОЛЛЕКТИВОМ И
РОДИТЕЛЯМИ
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВНЕДРЕНИЯ ОПЫТА
ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ
МУЗЫКАЛЬНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ
ДЕТЕЙ
АНКЕТИРОВАНИЕ
ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ
УЧАСТИЕ В ОТКРЫТЫХ
МЕРОПРИЯТИЯХ
ТВОРЧЕСКИЕ ОТЧЁТЫ
ИНФОРМАЦИОННОНАГЛЯДНЫЙ МАТЕРИАЛ
13
Приложение 3
Собственная разработка
Консультации,
беседы
Анкетирование,
опрос
Занятия –
практикумы
Мастер класс
Работа с
педагогами
Выпуск
буклетов,
памяток,
биллютеней
Стендовая
информация
Открытые
мероприятия
Совместная
деятельность
Выступление
на педсоветах
14
План работы с педагогами на 2013-2014 учебный год
Март
Февраль
Январь
Декабрь
Ноябрь
Октябрь
Сентябрь
Дата
Тема
Форма работы
«Роль воспитателя на музыкальных занятиях»
Консультация
Подготовка к концерту, посвящённому Дню
Совместная
дошкольного работника
деятельность
Индивидуальные консультации «Роль педагога на
музыкальных занятиях
выступление на
пед. часу
«Музыка в самостоятельной практической
Консультация
деятельности детей».
Совместная
Подготовка к осенним развлечениям
деятельность
Репетиции с персонажами осенних развлечений
Оформление музыкального зала
Мастер-класс
Проведение комплексных и интегрированных
занятий
«Как оформить музыкальный уголок?»
Консультация
Подготовка к постановке музыкальной сказки организационные моменты
Совместная
Репетиция с персонажами развлечения «Снеговик деятельность
в гостях у детей»
«Музыкальное воспитание детей в разнообразной Консультация
жизненной деятельности»
«Новогодние утренники в детском саду»
Беседа
Подготовка к Новогодним праздн
Совместная
Репетиция с персонажами Новогодних праздников деятельность
Оформление музыкального зала
«Роль воспитателя в самостоятельной
Консультация
деятельности ребенка»
Совместная
«Управление голосом, охрана детского голоса»
деятельность
Подготовка к музыкальному спектаклю «Наш
добрый дом».
Подготовка к «Празднику воинов отважных» организационные моменты
«Использование методических приемов в работе с
детьми в области «Музыка»
«Восприятие музыки в повседневной жизни
детского сада»
«Формирование взаимоотношений между детьми в
сюжетно - ролевой игре»
«Весёлые нотки»
Консультация
Консультация
Консультация
Конкурс детских
рисунков
15
Апрель
Май
«Обсуждение тематического плана в интеграции
совместной работы муз. руководителя,
воспитателей и детей»
«Мы танцуем и поём – очень весело живём»
«Диагностика музыкальных способностей».
Подготовка к празднику «День Победы»
Подготовка к празднику «До свиданья, детский
сад»
Оформление музыкального зала к выпускному
празднику.
Подготовка к совместному развлечению с
родителями «Я имею право».
Отчёт о результатах работы по музыкальному
воспитанию детей.
Педагогические
час
Музыкальный
праздник для
педагогов
Совместная
деятельность
Индивидуальное
консультирование
Совместная
деятельность
Выступление на
педсовете
Музыкальный руководитель: Костюченко А.Е.
16
Приложение 4
Собственная разработка
Дни
открытых
дверей
Консультации,
беседы
Анкетирование
Работа с
семьёй
Совместные
праздники
Соц. опрос
Мастер - класс
Выпуск
буклетов,
памяток,
биллютеней
Стендовая
информация
Фотовыставки
17
План работы с родителями на 2013-2014 учебный год
Сентябрь
Дата
Тема
Форма работы
Лекция: «Музыка в жизни ребёнка. Цели и задачи Выступление на
музыкального воспитания»
общем родит.
собрании.
Информация: «Дополнительные услуги (Студия Выступление с
хореографии, вокальный кружок)
проектом на общем
Презентация проекта «Василёк»
родительском
собрании
«Пойте детям перед сном»
Консультация
Форма одежды, обувь на занятиях и праздниках
«Знают ли дети, что такое народный фольклор»
Консультация
Соц. опрос
Декабрь
Ноябрь
Октябрь
Выявление и развитие музыкальных, творческих Памятка
способностей ребёнка дошкольника.
Дополнительное музыкальное образование (студия Информационный
хореографии, вокальный кружок)
биллютень
«Разучивание стихов, ролей, песен дома»
Индивидуальные
консультации
«Ярмарка – ярмарка, звонкая и яркая»
Совместный
праздник с
участием родителей
Русские народные песни и танцы, как средство
Стендовая
воспитания патриотизма и нравственных качеств. информация
«Праздники в ДОУ»
Фотовыставка
Изготовление декораций и атрибутов к
новогодним праздникам.
Отчёт работы студии хореографии
«Праздники в детском саду»
Консультации,
эскизы
Концерт
Анкетирование
Пошив карнавальных масок и новогодних
костюмов
Мастер – класс
18
Январь
Февраль
Март
Апрель
«Создание домашнего оркестра»
Список репертуара музыки для релаксации всей
семьи
«Музыка начинается в семье»
оформление уголка
для родителей
Календарные досуги, праздники и традиции в ДОУ Фотостенд
«День защитника Отечества»
Праздник
«Кто поёт круглый год, того скука не берёт»
Изготовление декораций и атрибутов
Мастер-класс
Праздник
Участие родителей в играх и танцах
Праздник
День открытых дверей
«Наши частушки»
Подготовка к празднику «Выпуск в школу»
Май
Мастер – класс
Стендовая
информация
«Взрослые – детям»
«Страна счастья»
Консультации,
фотостенд,
непосредственно
образовательная
деятельность.
Конкурс
Заседание
родительского
комитета и
сотрудников ДОУ
Показ кукольного
театра родителями
Концерт
(совместное
выступления детей
и родителей)
Музыкальный руководитель: Костюченко А.Е.
19
Приложение 5
Протокол исследования уровня развития музыкальных способностей
воспитанников старшего дошкольного возраста
на май 2014 учебный год
Фамилия, имя ребёнка
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Аксеенко Юлия
Акулина Мария
Беляев Арсений
Воробьёв Кирилл
Герасимов Максим
Давыденко Ксения
Данилкина Мария
Ефименко Валерия
Калиниченко Лиза
Коволёв Назар
Ковалёва Настя
Конюшенко Кирилл
Ляхов Кирилл
Марченко Ксения
Марчик Настя
Махнач Вероника
Михалькова Катя
Палюков Антон
Поддубная Саша
Потапченко Миша
Рафалова Алина
Степанов Даниил
Уклейко Лёша
Филатова Алиса
Цык Влад
Шурпач Дима
1
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
Музыкальные способности
2
3
4
5
6
7
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
с
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
с
с
в
с
в
в
с
в
в
с
в
в
с
в
в
с
с
с
с
в
в
в
в
в
в
в
с
с
в
в
в
в
в
в
в
с
в
с
с
в
в
с
с
с
в
в
в
с
в
в
в
в
с
с
в
с
в
в
с
в
в
с
в
в
с
в
в
с
с
с
в
в
в
с
в
в
с
в
с
с
в
в
в
в
в
с
в
с
в
с
с
с
с
с
с
с
с
в
в
в
в
с
в
в
с
с
с
с
с
8
Уровень
с
с
с
в
с
в
с
с
в
с
с
с
с
в
в
с
в
с
с
в
в
с
с
с
с
с
в
в
в
в
с
в
в
с
в
в
с
с
с
в
в
в
в
в
в
в
в
с
с
в
в
в
ИТОГО 26,9% (7 человек) - со средним уровнем;
73% (19 человек)- с высоким уровнем.
В – высокий уровень, С – средний уровень, Н – низкий уровень.
1. – Музыкально-эмоциональная отзывчивость на музыку;
2. – Динамический компонент музыкального слуха;
3. – Определение уровня развития тембрового слуха;
4. – Уровень развития мелодического компонента музыкального слуха;
5. – Уровень развития чувство ритма;
6. – Уровень
мышления;
развития
репродуктивного
компонента
музыкального
20
7. – Уровень развития
музыкального мышления;
продуктивного,
творческого
компонента
8. – Уровень развития музыкальной памяти.
Диаграмма результатов исследования уровня развития музыкальных
способностей воспитанников старшего дошкольного возраста
на май 2014 учебный год
Основной
Основной
Основной
низкий
Основной
средний
Основной
высокий
Основной
Основной
Основной
Основной
низ. о%
сред. 26,9%
выс. 73%
Приложение 6
Сравнительный анализ результатов исследования музыкальных
способностей воспитанников старших групп за два учебных года
Май 2013 учебный год
Май 2014 учебный год
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
низкий
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
средний
высоки
й
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
Основной
низ. 7,8% сред. 57,6% выс.
34,6%
низкий
средний
высокий
низ. о%
сред.
26,9%
выс. 73,1%
21