о некоторых аспектах речевого развития

Светлана Геннадьевна Захарова,
учитель начальных классов
МБОУ ООШ № 2,
ЗАТО Александровск, город Полярный
Мурманской области.
О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ на уроках риторики.
Речевое развитие младших школьников – актуальная задача современного этапа
обучения русскому языку. Повышенное внимание к этой проблеме не случайно: ведь речь –
это канал для развития интеллекта, показатель общей культуры человека. Хорошо развитая
речь помогает человеку чувствовать себя комфортно в любых сферах жизни, обуславливает
способность более точно выражать свои мысли и чувства и глубже понимать чужие.
Одним из существенных путей решения речевого развития являются занятия в
театральном объединении, где дети занимаются риторикой.
Содержание и методическое проведение таких занятий я разрабатываю на основе
рекомендаций учебно-методического комплекта «Детская риторика» под редакцией
Н.В.Ладыженской. Творческое осмысление программы привело к несколько иной
расстановке акцентов в методике проведения занятий по риторике. Основной акцент
сместился на развитие устной речи – изучение ее особенностей: тренировку речевого
аппарата: силы голоса, ритма, тона; воспитание произносительной культуры, культуры
речевого поведения в различных ситуациях; развитие способности вступать в диалог и
выступать с монологом перед аудиторией.
Учитывая организационную специфику , необходимо большое внимание уделять
речевым разминкам, ортологическим упражнениям, импровизационным задачам.
Так как в методическом пособии учителя этот материал отсутствует, приходится
собирать его по крупицам из журналов, книг по сценической речи. Поэтому остановимся на
этом этапе урока.
Комплекс упражнений для речевой разминки на занятиях по риторике состоит из 4х этапов:
I. «Подышим, подышим…» - дыхательные упражнения.
II. «Разомнем язычок» - артикуляционные упражнения.
III. «Не запутаться в звуках» - дефференционное произнесение близких по артикуляции
сочетаний слов (звуков).
IV. «Не сломайте язык!» - проигрывание скороговорок (диктационное упражнение).
Речевая ритмика необходима непосредственно перед тем, как ребята начинают
активно говорить. Обычно она не превышает 7-10 минут. Для эффективного проведения
речевой разминки очень важно, чтобы ученики хорошо осознавали, что и с какой целью они
делают, особенно это касается артикуляционных упражнений.
Поэтому педагогу приходится заботиться о повышении мотивации к выполнению
всех этих упражнений путем утрирования или пародирования «дефектов» речи:
неправильного вдоха, выдоха или добора воздуха, замены одних звуков другими, нечеткого
произношения слов, а также путем сравнивания дикционных успехов учеников до и после
такого рода разминки. Самое главное – эти способы мотивации не должны никого обидеть,
выставить на посмешище.
Каждый этап речевой разминки имеет свои особенности и задачи.
I. «Подышим-подышим».
На первом этапе речевой разминки – при выполнении дыхательных упражнений –
необходимо решить следующие задачи: научить различать элементы речевого дыхания
(вдох, выдох, задержку дыхания, добор воздуха), а также разные типы выдоха
(непрерывистый и прерывистый); выработать умение делать правильный вдох (носом);
научить «увеличивать» объем легких за счет правильного распределения воздуха; развивать
умение правильно выдыхать, научить правильно делать добор воздуха и т.д.
1. Упражнения для развития речевого дыхания.
1. «Задуть свечу». Спокойно вдохните через нос и так же спокойно выдохните (через рот)
на «свечу», произнеся шепотом ф. – ф. – ф. («свеча» - это палец перед ртом).
2. «Свечка» - сделать из полоски цветной бумаги. Надо выпускать воздух так, чтобы «пламя
свечи» не колыхнулось.
3. «Упрямая свечка». Один набор воздуха выдыхается в несколько приемов.
4. «Сдуть с руки ватку». Держа ладонь с ватой на уровне рта, дети на выдох сдувают ватку
на пол. Для повышения интереса – можно провести соревнование, кто из детей сдует
ватку дальше.
5. «При вдохе понюхать цветок», а при выдохе сказать: «Очень хорошо пахнет».
6. «Понюхать ветку». Дети, поднимаясь на носочки, делают вдох, опускаясь – выдох.
7. «Подуть на ушибленное место руки». Вдохнув через нос, на выдох дуют на ушибленное
место руки, на палец, ладонь…
8. Понюхать надушенный платочек». На вдох понюхать надушенный платочек, на выдох
произнести одно слово: «Хорошо».
Для разнообразия можно дать детям понюхать яблоко, апельсин, мандарин… Затем дети
должны сами придумать фразу и произнести ее на выдох. Например, «Очень душистое
яблоко».
9. «Снайпер». Из соседнего дома снайпер стреляет по вашему окну. Надо мгновенно
затушить «свечу», т.е. весь воздух выкинуть из за максимально короткое время.
10. «Комарик». Участники становятся в шахматном порядке, руки в стороны. Перед носом
каждого со звуком «з – з – з» жужжит «комар». Звук произносится на выдохе на одном
дыхании. Руки медленно сводятся и в конце дыхания комар прихлопывается.
11. «Насосик». Участники разбиваются по парам. Один из пары – «мячик», другой –
«насосик». Вначале «мячик» сдут. «Насосик» со звуком «пс» и сгибаясь в пояснице до
прямого угла «накачивает» «мячик». «Мячик» постепенно «надувается». Когда «мячик»
надут», то «насосик» выдергивает «затычку», и «мячик» со звуком «ш – ш – ш»
спускается.
Примечание:
с 3-4 занятия, в упражнениях «насосик», «комарик» вводятся
отношения, т.е. нравится ли «мячику», что его надувают, устал ли «насосик», боюсь ли я, что
меня «цапнет» «комар» и т.д.
12. «Счет». Распределить дыхание на заданное количество счетов: 4, 8, 16… Количество
счетов должно быть кратно четырем.
13. «Егорки». Произносится чистоговорка:
Как на горке, на пригорке
Жили тридцать три Егорки.
Раз Егорка,
Два Егорка…
Перед началом счета Егорок подбирается дыхание.
14. «Кулик». Произносится на одном дыхании.
Я живу за пятой кочкой
За двенадцатым листочком
Возле первого сучка,
Там, где лужа велика,
Где стоит корявый пень,
Гриб со шляпкой набекрень,
Где поломанная ветка,
Где лягушка-домоседка,
И найти меня легко…
Приходите, если запомнили.
Во время дыхательных упражнений важно следить, чтобы дети делали ровно столько,
сколько хватает у них дыхания. Всякий «пережим» отражается болезненно на связках.
Дети с желанием выполняют работу в парах: ведь каждого внимательно выслушивает
сосед по парте и за 1-2 минуты будет не один раз попробовать свои силы. Задание на
дыхание взывает у ребят еще и спортивный интерес: у кого более развито речевое дыхание,
кто дольше?
II. «Разомнем язычок».
На втором этапе речевой разминки – при выполнении артикуляционных упражнений
важно показать, как правильно делать данные упражнения; «разогреть» мышцы языка, губ,
щек, что обеспечивает им наибольшую подвижность при говорении. Если перечисленные
мышцы разогрелись, то артикуляционные гимнастика достигла своей цели.
1. «Болтушка». (Болтание языком в разные стороны).
2. «Хоботок». Вытянуть губы в «хоботок», проворачивать «хоботок» налево и направо.
3. «Хомяк» - пожевать воображаемую жвачку так, чтобы двигалось все лицо.
4. «Рожицы». Поднять правую бровь. Опустить. Поднять левую бровь. Опустить. Обе
брови поднять, опустить. Вытянуть лицо. Опустить нижнюю челюсть, не раскрывая губ.
Подвигать челюстью влево, вправо. Пораздувать ноздри. Пошевелить ушами. Скорчить
рожицу «кто смешнее».
5. «Треугольник» - с точной артикуляцией произнести гласные в следующем порядке: а – о
– у – э – ы – и.
6. «Соединение гласной и согласной»
Быстро: Дяб……. – 8 раз
Диб……. – 8 раз
Дюб……. – 8 раз
Дяб (3 раза) – Диб (3 раза) – Дюб (3 раза)
Песня «Дяб – дяб – дябочка»
Педагогу важно самому в такой степени освоить эти упражнения, чтобы делать их
уверенно и преодолевать возможный психологический барьер перед выполнением на
занятии. Артикуляционные упражнения лучше выполнять в быстром темпе с четкими
командами.
III. «Не запутаться в звуках».
На третьем этапе – «Не запутаться в звуках» - нужно продемонстрировать
смыслоразличительную
функцию четкого артикулирования звуков;
учить слышать
артикуляционные недочеты в своей и чужой речи; добиваться отчетливого произношения
похожих по своему звуковому составу слов или групп слов. При этом важно, чтобы у
учеников была не только слуховая опора при произношении сочетаний слов, поэтому
целесообразно писать их на доске.
III. «Произнесение слогов». ТПИ, ТПЭ, ТПА, ТПО, ТПУ, ТПЫ.
 растянуто,
 кратко,
 в быстром темпе.
IV. «Сложные звукосочетания». Дети становятся боком друг к другу. Руки на груди. На
последний звук сочетания рука выбрасывается в сторону учения, и голова поворачивается
туда же. Звукосочетания передаются по цепочке.
РСТВО
ПКРТИА ПСТВО РЕМКЛО
V. Перо – Пьеро, верх – вверх, берег – об берег.
Тигр спрыгнул; горка – горько; пример – премьер.
Зорко – зорька; венец царевны; лечь – лещ.
Гриб – к грибам; пра-пра-пра-прабабушка; обязать – обвязать.
Мол – моль; плач цапли; тишь – чиж.
Адресант – адресат; вбежать – взбежать; пра-пра-пра-прадед.
Вбить – взбить; сцапать цаплю; грабить граблями.
Порт не порть; сыпь – ссыпь; крякали и каркали; вдох – выдох.
Это
важное
звено
в
дикционных
упражнениях
помогает
осознать
смыслоразличительную функцию артикулирования и научиться медленно проговаривать
трудно различимые сочетания звуков. Такое проговаривание закладывает базу для
произнесения скороговорок.
VI. «Не сломайте язык!»
Его основные задачи: работать над произнесением разных сочетаний звуков,
демонстрировать образцы четкого проговаривания скороговорок в любом темпе; осознать
последовательность действий по «освоению» скороговорок. Они проговариваются скоро
(быстро) только тогда, когда они звучат без ошибок, «чисто».
Например, при работе со скороговоркой: «У ужа – ужата, а у еже – ежата», весь класс
сначала проговаривает эти слова хором в медленном темпе, затем чуть быстрее, затем еще
быстрее. Далее каждый раз получает задание произнести скороговорку или с различной
громкостью, или с различной высотой голоса. Только после хоровой работы, когда
скороговорка заучена и апробирована на «язычок», дети получают задание для работы. Это
может быть задание отработать интонацию диалога (вопрос-ответ), меняясь голосовыми
ролями, или произнести на одном дыхании скороговорку, да еще и посчитать ежат:
У ужа – ужата,
У ежа – ежата.
Первый ежонок,
Второй ежонок,
Третий ежонок…
Скороговорки:
1. Ткёт ткани на платке Тане.
2. Шесть мышат в камыше шуршат.
3. Будь добр до борят.
4. Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят.
5. Вез корабль карамель, наскочил корабль на мель.
6. От топота копыт пыль по полю летит.
7. Король – орел.
8. На рынке Кирилл кринку и кружку купил.
9. Огурцы-молодцы зелено-белогубы.
10. У осы не усы, не усищи, а усики.
11. Речисто рассуждал ритор о риторике.
12. Купили Валерику и Вареньке варежки и валенки.
13. Съел молодец тридцать три пирога с пирогом, и все сметаной и с творогом.
14. Росла за горой, за пригорком сосенка с подприсосеночком.
15. Три сороки-тараторки тараторили на горке.
16. Мама мыла милу мылом, мама мыло уронила.
17. Сух сук нес барсук.
Работа со скороговорками часто ограничивается задачей выговорить трудные для
артикуляции сочетания звука, и не всегда при этом учитель обращает внимание на
проговаривание всех звуков в скороговорке, что не менее важно.
Оценка эффективности речевых разминок в целом строится на основании качества
речи ребят, она поможет им свободно владеть дыханием, голосом, иметь прекрасную
дикцию, а значит – иметь успех в исполнении любого текста.
Забота о практических речевых умениях каждого ребенка заметно влияет на речевое
развитие всех детей, а, следовательно, помогает им жить и более успешно учиться.