Задачи воспитания детей в семье довольно разнообразны, но

Преамбула к образовательной программе.
1.Общие сведения об учреждении.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Зуринский детский сад
общеразвивающего вида №1 с приоритетным осуществлением деятельности по развитию детей по
познавательно-речевому и физическому направлению расположено по адресу: УР Игринский район
с.Зура ул.Ленина, 38.
Учреждение функционирует на основании лицензии на ведение образовательной деятельности за
№1325 от 17.08.2011.
Учреждение в своей деятельности руководствуется Конституцией Российской Федерации,
Конституцией Удмуртской Республики, Федеральными законами, указами и распоряжениями
Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской
Федерации, законами и иными нормативными правовыми актами Удмуртской Республики, а также
Уставом и договором между Учредителем и Учреждением.
Порядок комплектования Учреждения определяется учредителем в соответствие с
законодательством Российской Федерации.
Заведующая учреждения - Ложкина Ольга Леонидовна.
МБДОУ Зуринский детский сад №1 рассчитан на 100 мест, в данное время списочный состав 94
детей. В детском саду функционирует 5 групп. Складские помещения находятся на территории детского
сада.
Режим работы образовательного учреждения 10 часов, 5 дней в неделю.
Учреждение активно сотрудничает с организациями:

МБДОУ Зуринский детский сад № 2
 МБОУ Зуринская СОШ
 Краеведческий музей
 Зуринский Дом культуры
 Детская библиотека
 Детская консультация
2.Приоритетные направления деятельности
Учреждения по реализации основной
общеобразовательной программы.
Содержание
воспитательно-образовательного
процесса
в
муниципальном
бюджетном
дошкольном образовательном учреждении определяется комплексной «Программой воспитания и
обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой.
2.1. Цели и задачи реализации МБДОУ по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования
Образовательная программа дошкольного образования направлены на разностороннее развитие
детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфических для детей дошкольного
возраста видов деятельности» { п. 1 и 2 ст. 64 «Дошкольное образование» ФЗ от 29.12.2012г. «Об
образовании в РФ»}
Цели образовательной программы МБДОУ:





повышение социального статуса дошкольного образования;
обеспечение равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного
дошкольного образования;
обеспечение уровня и качества дошкольного образования на основе единства
обязательных требований к условиям реализации образовательных программ
дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
внедрение парциальной программы социально-эмоционального развития воспитанников;
сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Основной целью своей работы коллектив МБДОУ полагает позитивную социализацию и
всестороннее развитие ребёнка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту
видах детской деятельности.
Цель реализуется через решение следующих задач, которые соответствуют федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования:









охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологически особенностям детей;
обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Планируемые результаты усвоения программы.
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования,
которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
 у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты;
2.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
дошкольного образования МБДОУ
Образовательная программа дошкольного учреждения, а также организация на её основе
образовательного процесса базируются на следующих принципах:
1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного
образования является развитие ребёнка. Применение принципа развивающего образования
ориентирует педагогов на построение образования в зоне ближайшего развития ребёнка.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости, согласно которому:
- содержание Программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии
и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике
дошкольного образования;
- отбор образовательного материала для детей учитывает зону ближайшего развития и
применение полученной информации в практической деятельности детей.
3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние связанности,
взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее
целостность образовательного процесса. Принцип интеграции реализуется:
- через интеграцию содержания различных образовательных областей и специфических видов
детской деятельности по освоению образовательных областей;
- интегративные качества личности ребёнка как результат дошкольного образования, а также
основа и единые целевые ориентиры базовой культуры ребёнка дошкольного возраста;
- интеграцию разных типов учреждений (дошкольного, общего, дополнительного образования,
социокультурных центров, библиотек, клубов) и групп детей дошкольного возраста,
предоставляющих различные возможности для развития дошкольников и обеспечивающих их
позитивную социализацию.
4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса означает
объединение комплекса различных видов специфических детских деятельности вокруг единой
темы при организации образовательного процесса. При этом в качестве тем могут выступать
организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления
в природе, праздники, традиции.
5. Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.
6. Принцип культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учёт
национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовнонравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс
приобщения ребёнка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство,
труд)
Образовательная программа реализует также:
- системность в отборе и предоставлении образовательного материала, интеграция задач
познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и
физического развития дошкольников и обогащение содержания образования.
Также учитывается:
- деятельностный подход к организации образования, включение познавательного компонента в
разнообразные виды и формы организации детской деятельности;
- сочетание наглядных и эмоционально-образовательных технологий;
- открытость образовательной программы для повторения и уточнения образовательного
материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями и детьми
других возрастных групп
Программа отражает направленность воспитания и обучения на всестороннее развитие личности
ребёнка, его познавательных, коммуникативных, творческих, регуляторных способностей. В основе
программы лежат принцип развивающего обучения. Развитие в рамках данной программы – результат
успешного воспитания и обучения детей. Программа учитывает принцип культуросообразности,
реализующей учёт национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовнонравственного и эмоционального воспитания, рассматривает образование как процесс приобщения
ребёнка к основным компонентам человеческой культуры.
Комплексная программа направлена на решение воспитательно–образовательных задач по
четырём направлениям:
-физкультурно – оздоровительное
В программе выделены оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи
физического воспитания. Предусматривается:
- охрана жизни и укрепление здоровья ребёнка,
-поддержание у него бодрого, жизнерадостного настроения,
-профилактика негативных эмоций и нервных срывов;
-совершенствование всех функций организма,
-полноценное физическое развитие,
-воспитание интереса к различным доступным видам двигательной деятельности,
-формирование основ физической культуры, потребности в ежедневных физических упражнениях,
-воспитание положительных нравственно-волевых чувств.
-познавательно-речевое
Программа предусматривает развитие у детей в процессе различных видов деятельности
внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, а также способов умственной
деятельности (умение элементарно сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать простейшие
причинно-следственные связи и т.д.). Программа стимулирует развитие любознательности.
-социально – коммуникативное .
-формировать яркие положительные эмоции в процессе творческого взаимодействия и
эстетического общения,
-формировать основы культурного поведения
-художественно – эстетическое.
Художественно-эстетическое воспитание в программе реализуется в процессе ознакомления с
природой, разными видами искусства и художественно-эстетической деятельности. Оно направлено на
развитие у ребёнка любви к прекрасному, обогащение его духовного мира, развитие воображения,
эстетических чувств, эстетического отношения к окружающей действительности, приобщение к
искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры, эстетического средства
формирования и развития личности ребёнка.
Для реализации данных программ в ДОУ созданы следующие условия:
– имеется достаточное методическое обеспечение программ:

накоплен фонд методической литературы по «Программе воспитание и обучение в
детском саду»

ведется картотека;

создан аннотированный каталог методической литературы и пособий;

организуется обмен педагогическим опытом в различных формах;

имеется дидактическое обеспечение образовательных программ.
– в группах создана предметно-развивающая среда, соответствующая принципам построения
предметно-развивающей среды;
– педагоги имеют достаточно высокий уровень квалификации.
3.Организационно - правовая основа Программы. Принципы построения Программы.
Основная общеобразовательная программа Учреждения (далее Программа) разработана во
исполнение и в соответствие с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
23.11.2009г.№ 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований
к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования
(ФГТОП).
Основными документами, регламентирующими ценностно-целевые и методологические основы данной
общеобразовательной Программы являются:
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании»;
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное постановлением
Правительства Российской федерации от 12.09.2009 № 666;
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных учреждений», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 15.05.2013г № 26;
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23-16 « О
гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных
формах обучения»;
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2007 № 03-1213 «О
методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к
определенному виду»;
Положение о лицензировании образовательной деятельности, утвержденным постановлением
Правительства Российской Федерации от 17.08.2011 № 1325;
Устав детского сада от 27.06.2011 № 1426.
4.Сведения о квалификации педагогических кадров.
Анализ качественного состава педагогического коллектива (%).
Год
образование
Высш
Ср.спец.
другое
высш
1-я
педаг
Пед.
2014
Перспективы
на 2015
5
7
2
2
1
1
-
3
3
категория
2-я
Нет
-
5
5
Курсы
повышения
квалификации
5
4
6 Формы работы с детьми.
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделён на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента
воспитанников, оснащённости Учреждения, культурных и региональных особенностей, от опыта и
творческого подхода педагогов.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые,
сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит
опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте выделяется время для занятий учебно-развивающего характера.
В соответствии с требованиями «Программы воспитания и обучения в детском саду» составлена
сетка непосредственно образовательной деятельности для всех возрастных групп.
Сетка НОД составлена с учётом максимально допустимой нагрузки на ребёнка с 1,5 до 7 лет,
включает расписание непосредственно образовательной деятельности воспитателей
в каждой
возрастной группе, в первой и второй половине дня, расписания занятий по физической культуре и по
музыкальному воспитанию.
Выбранное приоритетное познавательно-речевое направление обуславливает организацию в ДОУ
дополнительных образовательных услуг. В детском саду организуются следующие дополнительные
образовательные услуги:
-кружковая деятельность: «В краю родном» (изучение удмуртского языка и удмуртской культуры),
«Волшебство на сцене», «Тропинка», «Разговорчивые пальчики», «Веселый этикет».
7. Организация предметно-развивающей среды.
Среда является важным фактором воспитания и развития ребёнка. Программа предусматривает
выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда – это внутреннее оформление
помещений. Макросреда – это ближайшее окружение детского сада.
Оборудование помещений детского сада является безопасным, здоровьесберегающим,
эстетически привлекательным и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки –
обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон, оснащённых большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее
оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя
занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу даёт возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного
процесса.
В разных группах наборы центров различные, однако, основные центры, список которых приведём
ниже:
- уголок для ролевых игр;
- центр искусства;
- центр конструирования (строительства);
- центр театрализации;
- уголок книги;
- зона настольно-печатных игр;
- уголок музыки
- спортивный уголок
- центр экспериментирования
- центр естествознания
Материалы из одного центра могут быть использованы в другом.
В ДОУ имеются методические рекомендации по созданию развивающей среды в соответствии с
возрастными особенностями детей и требованиями программы .
С целью систематизации работы в ДОУ по данному направлению воспитатели групп ежегодно
составляют планы обогащения развивающей среды по возрастам . Анализ реализации данных планов
проводится ежемесячно.
8. Взаимодействие с семьёй.
Отношения между ДОУ детским садом и родителями (законными представителями) регулируется
договором о взаимоотношении между ними, подписание которого является обязательным для обеих
сторон.
В целях развития и совершенствования образовательного и воспитательного процесса,
взаимодействия родительской общественности и учреждения в ДОУ функционирует Родительский
комитет. Основные задачи и его функции определены «Положением о родительском комитете».
Система взаимодействия ДОУ с семьёй представлена следующими аспектами:
1) принципы организации работы с родителями;
2) методы изучения семьи (информационно-аналитический блок);
3) педагогическое воздействие на семьи воспитанников.
В системе работы ДОУ реализуются следующие принципы работы с родителями:
-целенаправленность, систематичность, плановость (ежегодно составляется перспективное
планирование работы с родителями в ДОУ, предполагающее разнообразие форм работы);
-дифференцированный подход к работе с родителями с учётом многоаспектной специфики каждой
семьи (индивидуальная работа с родителями);
-возрастной характер работы с родителями (перспективное планирование мероприятий по работе
с родителями в соответствии с возрастными особенностями) ;
-доброжелательность, открытость.
Источниками знаний о семье является социально – педагогическая диагностика, предполагающая
использование следующих методов и форм:
-посещение семьи
-анкетирование
-заполнение социальных паспортов семей
-анализ медицинских карт детей
-«встречи – знакомства»
-беседы.
Важной составляющей взаимодействия детского сада и семьи является просвещение родителей.
Основная цель просветительской деятельности – повышение уровня педагогической культуры
родителей (лиц их заменяющих). Просвещение родителей в детском саду направлено на их
ознакомление с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.
Одна из функций просвещения – информативная. Взаимодействуя с родителями, нельзя не
сообщать друг другу о разнообразных фактах из жизни детей и взрослых в детском саду и семье, о
состоянии ребёнка (его самочувствии, настроении), а также о развитии детско – взрослых (в том числе
детско – родительских) отношений. Эта информация передаётся или при непосредственном общении
родителей, педагогов, детей (в ходе собраний, семинаров, консультаций, бесед), или опосредованно.
Источниками информации, получаемой детским садом и семьёй опосредованно, являются газеты,
журналы, выставки, переписка и др.
Одно из направлений педагогического просвещения родителей - вовлечение родителей в
подготовку малыша к посещению детского сада и организация работы по адаптации детей к детскому
саду.
Важная форма взаимодействия детского сада и семьи – совместная деятельность педагогов,
родителей и детей, которая не только развивает отношения педагогов и родителей, но и содействует
развитию отношений между семьями воспитанников. Совместной принято считать деятельность,
возникающую при объединении людей для достижения общих целей.
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в системе «педагоги – родители –
дети» является удовлетворение потребностей ребёнка, имеющих ведущее значение для его развития:
-потребность в любви, одобрении;
-стремление к овладению собственным телом, психическими функциями, социальными способами
взаимодействия с другими людьми;
-потребность в удержании освоенных действий через их постоянное воспроизведение;
-потребность в ознакомлении с окружающим миром.
Таким образом, в работе ДОУ используются разнообразные формы совместной деятельности:
акции, заседания семейных клубов по интересам, совместные праздники и развлечения для детей и
родителей, походы и т.д.
9. Взаимодействие со школой.
Важную роль в практическом налаживании преемственных связей дошкольного и начального
школьного образования имеет координация взаимодействия между педагогическим коллективом ДОУ и
Зуринской школы им. С. М. Стрелкова. Обеспечение постепенного вхождения ребёнка в школьную
жизнь делает актуальной выработку согласованных взглядов педагогов ДОУ, школьных учителей и
родителей.
Система взаимодействия со школой представлена в схеме организационно-преемственных
связей детского сада и школы.
В орбиту взаимодействия вовлечены все участники непрерывного процесса: администрация
учреждений, воспитатели и учителя, родители, специалисты, медицинские кадры. Наиболее
эффективными являются такие формы взаимодействия, как совместные совещания, педагогические
советы, круглые столы, взаимные посещения уроков и занятий воспитателями и учителями. Всё это
находит отражение в плане работы о совместном сотрудничестве ДОУ и общеобразовательной школы.
В практике сотрудничества ДОУ и школы существует немало хороших традиций. Это совместная
деятельность первоклассников и дошкольников подготовительной группы на праздниках, развлечениях,
участие в играх-соревнованиях, эстафетах .
Знакомство учителя с будущими учениками, посещение им различных режимных моментов
образовательного процесса также является формой профилактики трудностей школьной адаптации.
С целью осуществления преемственности между детским садом и начальной школой составлена
«Карта индивидуального развития ребёнка-дошкольника», в которой отражены основополагающие
линии развития ребёнка. Для воспитателей она служит общим ориентиром в достижении основных
результатов развития детей. Заполнение «Карты» нашими воспитателями поводится 2 раза в год – в
октябре и апреле.