Особенности типов урока

Особенности современного урока
Исходная идея современного урока:
единство обучения, воспитания и развития
Общая функция урока: целостное формирование личности на
основе воспитывающего и развивающего обучения
Триединая цель урока
Обучающий аспект
Воспитывающий аспект
Развивающий аспект
Учебно-воспитательные задачи урока
1 2 3 4 5 6 ... n
Типы уроков
I. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Вид учебных
занятий: лекция, экскурсия, исследовательская лабораторная работа, учебный
и трудовой практикум.
Цель - изучение и первичное осознание нового учебного материала,
осмысление связей и отношений в объектах изучения.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Организация начала урока.
Проверка домашнего задания
Подготовка учащихся к усвоению
Изучение нового материала
Первичная проверка усвоения знаний
Первичное закрепление знаний
Контроль и самопроверка знаний
Подведение итогов урока
Информация о домашнем задании
1
Организационный этап
4
Этап подготовки учащихся к активному
сознательному усвоению нового материала
5
Этап усвоения новых знаний
6
Этап закрепления знаний
7
Этап информации учащихся о домашнем задании
и инструктаж по его выполнению
II. Урок закрепления знаний. Вид учебных занятий: практикум, экскурсия,
лабораторная работа, собеседование, консультация.
Цель - вторичное осмысление уже известных знаний, выработка умений и
навыков по их применению.
Логика процесса закрепления знаний:
1. Актуализация опорных знаний и их коррекция.
2. Определение границ (возможностей) применения этих знаний: что с их
помощью можно определить, где применить?
3. Пробное применение знаний
4. Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки
умений безошибочного применения знаний.
5. Упражнения с переносом знаний в новые условия.
1
Организационный этап
4
Этап подготовки учащихся к активному
сознательному усвоению нового материала
6
Этап закрепления знаний
Этап информации учащихся о домашнем задании
и инструктаж по его выполнению
III. Урок комплексного применения ЗУН учащихся. Вид учебных
занятий: практикум, лабораторная работа, семинар.
7
Цель - усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания,
умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия.
Логика - процесса комплексного применения ЗУН:
1.
2.
3.
4.
5.
Актуализация ЗУН, необходимых для творческого применения знаний.
Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.
Усвоение образца комплексного применения ЗУН.
Применение обобщенных ЗУН в новых условиях.
Контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков.
6.
1
Организационный этап
2
Этап проверки домашнего задания
3
Этап всесторонней проверки знаний
4
Этап подготовки учащихся к активному
сознательному усвоению нового материала
5
Этап усвоения новых знаний
6
Этап закрепления знаний
Этап информации учащихся о домашнем задании
и инструктаж по его выполнению
IV. Урок обобщения и систематизации знаний. Вид учебных занятий:
семинар, конференция, круглый стол.
7
Цель - усвоение знаний в системе. Обобщение единичных знаний в систему.
1. Подготовка учащихся: сообщение заранее темы (проблемы), вопросов,
литературы.
2. Вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке
необходимым материалом: таблицами, справочниками, наглядными
пособиями, обобщающими схемами, фрагментами фильмов. Самое
главное в методике обобщения - включение части в целое.
3. Обобщение единичных знаний в систему (самими учащимися)
4. Подведение итогов. Обобщение единичных знаний учителем.
1
Организационный этап
4
Этап подготовки учащихся к активному
сознательному усвоению нового материала
5
Этап усвоения новых знаний
Этап информации учащихся о домашнем задании
и инструктаж по его выполнению
V. Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. Вид учебных
знаний: контрольная работа, зачет, коллоквиум, общественный смотр знаний.
7
Цель - определение уровня овладения знаниями. Коррекция знаний, умений,
навыков.
В процессе учебно-познавательной деятельности учащихся лежит
деятельность, направленная на выполнение постепенно усложняющихся
заданий за счет комплексного охвата знаний, применения их на разных
уровнях.
1. Уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания.
Это значит: понял, запомнил, воспроизвел.
2. Уровень готовности применять знания по образцу и в сходных
условиях. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел, применил по
образцу и в измененных условиях, где нужно узнать образец.
3. Уровень готовности к творческому применению знаний. Это значит:
овладел знаниями на 2 уровне и научился переносить в новые условия.
1
Организационный этап
3
Этап всесторонней проверки знаний
6
Этап закрепления знаний
IV. Комбинированный урок
1
Организационный этап
2
Этап проверки домашнего задания
3
Этап всесторонней проверки знаний
4
Этап подготовки учащихся к активному
сознательному усвоению нового материала
5
Этап усвоения новых знаний
6
Этап закрепления знаний
Этап информации учащихся о домашнем задании
и инструктаж по его выполнению
Самоанализ урока.
7
1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Его связь с
предшествующими уроками?
2. Какие особенности класса были учтены при планировании урока?
3. Какие задачи планировалось решать на уроке? Чем обосновывался
такой выбор задачи?
4. Чем обосновывался выбор структуры и типа урока?
5. Чем обосновывался выбор содержания, форм и методов обучения (по
элементам урока)?
6. Какие условия (учебно-материальные, гигиенические, моральнопсихологические, эстетические и временные) были созданы на уроке?
7. Были ли отклонения от плана урока? Почему? Какие именно? К чему
они привели?
8. Как можно оценивать результаты урока? Решены ли его задачи? Не
будет ли перегрузки учащихся?
9. Какие выводы на будущее можно сделать из результата урока?
Особенности современного урока
1.
Урок остается основной организационной формой обучения и выполняет
определенные функции: образовательную, воспитательную, развивающую. В настоящее
время все большее значение приобретают его самообразовательная и стимулирующая
функции.
Образовательная функция связана с формированием системы знаний, компонентом
которых являются предметные специальные понятия, специальные и общеучебные
умения и навыки. Современный урок требует от учителя организации учебной
деятельности учащихся: работы с учебником, натуральными, изобразительными
средствами наглядности, современными носителями информации которые выступают в
качестве источника знаний. На уроке ученик должен не только получить знания, но и
преобразовать их в умения и навыки, т. е. на современном уроке реализуется
деятельностный подход. Именно забвением роли деятельности самого ученика
объясняется факт низкой активности школьников на уроке. Самообразование на уроках
естественноучного цикла - это овладение учащимися приемами работы с учебником,
справочной литературой, современными носителями информации, наглядными
пособиями. Формированием умений наблюдать объекты природы, ставить простейшие
опыты.
Для осуществления воспитательной функции урока нужна целенаправленная
продуманная деятельность учителя в системе уроков, темы, раздела, предмета в целом.
Воспитывает содержание предмета, методы и средства его подачи, личность учителя, его
стиль общения с учащимися.
Развивающая функция направлена на развитие у школьников личностных
психологических особенностей: памяти, внимания, мышления, речи, наблюдательности,
любознательности.
Особенности содержания естественнонаучных предметов, новые научные факты,
разнообразные средства обучения, как и личность учителя, его коммуникабельность
могут выполнять стимулирующую функцию.
2.
Особенности содержания предметов естественнонаучной направленности, учебновоспитательных задач, вызвало к жизни большое разнообразие уроков. Разные типы
уроков позволяют решать конкретные дидактические задачи. Характерная особенность
современного урока – активная (самостоятельная) учебная деятельность учащихся:
использование наглядности и в первую очередь натуральной. Учителя ищут способы
активизации работы учащихся на уроке, способствующие выполнению поставленных
целей. Важность задач, решаемых в процессе школьного естественнонаучного
образования, требует соблюдения принца научности, языковой культуры (правильное
использование терминов, объяснение их происхождения, значения, использование
приемов, направленных на обогащение речи учащихся).
3. Организация учебной деятельности в классе включает все формы работы:
фронтальную, индивидуальную, в парах и малых группах. При планировании обратной
связи необходимо учитывать возможности различных форм в их разумном сочетании,
задания, способствующие развитию: монологической речи, умения вести диалог, поиску
информации из различных источников и ее интерпретации, навыков выполнения тестовых
заданий. Современный урок должен быть технологичен, поставленные цели и задачи
выполнены. Оценивание результатов обучения подразумевает учет знаний и умений
ученика. Итоговая (четвертная) отметка выставляется на основе текущих, выставленных
за разные за разные типы заданий: устный ответ, проверочную работу, выполнение
лабораторной работы и др. Существуют другие формы оценки, например, портфолио.
4.
При планировании практической части программ необходимо учитывать
следующее: лабораторные и практические работы могут носить обучающий и
ознакомительный характер. Составляя урочно-тематическое планирование, формулируя
учебные задачи урока, учитель может сам определить тип работы. Ознакомительные
практические и лабораторные работы не требуют обязательного оценивания. Количество
лабораторных, практических работ и экскурсий определено действующими программами.
Учебные экскурсии в природу могут быть организованы во внеурочное время.
5. Все проводимые лабораторные, практические работы и экскурсии должны быть
оформлены в рабочей тетради ученика. В тетрадях по предмету (обычных и на печатной
основе) учитель проверяет выполненные учащимися различные типы письменных заданий
и выставляет отметки. Ведение тетради оценивается не реже 1 раза в четверть.
6. Домашнее задание по биологии должно занимать не более получаса по времени на его
выполнение. Рекомендации по его выполнению необходимо давать на каждом уроке с
учетом особенностей учащихся. Задания творческого характера, требующие большого
объема времени для их выполнения, предлагаются заранее.
Литература.
1.
Бабанский Ю.К.Рациональная организация учебной деятельности. – М.: знание,
1981
2.
Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.:
просвещение, 1980
3.
Махмутов М. И. Современный урок. – М.: педагогика. 1985.
4.
Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: М.: Издательский центр
«Академия», 2000.
5.
Щуркова Н.Е. Культура современного урока. – М. Педагогическое общество
России, 2000.