psihologiya_massovyh_kommunikaciy

1
Национальный исследовательский Саратовский государственный
университет имени Н.Г. Чернышевского
Юридический факультет
УТВЕРЖДАЮ
___________________________
"__" __________________20__ г.
Рабочая программа дисциплины (модуля)
«Психология массовых коммуникаций»
Направление подготовки
«Реклама и связи с общественностью»
Профиль подготовки
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
____________________________
очная
Саратов, 2013 год
2
1. Цели освоения дисциплины
Курс
«Психология массовых коммуникаций» направлен на
формирование у бакалавров теоретических знаний, умений и навыков в
коммуникационной сфере; на понимание психологических механизмов,
лежащих в основе восприятия и создания массовой коммуникации, а также
на выработку практических навыков эффективной работы со средствами
массовой коммуникации. Применительно к подготовке специалистов по
рекламе и связям с общественностью курс «Психология массовых
коммуникаций» сосредотачивается на проблемах, которые чаще встречаются
в практике работы данных специалистов.
Предметная область психологии массовых коммуникаций включает
описание основных средств массовых коммуникаций,
выявление
психологических закономерностей отношения и поведения человека в
поликультурных медиапространствах, а также изучение психологических
феноменов и механизмов восприятия массмедиа, процессов формирования и
функционирования медиакомпетентости личности, – в системах
медиаобразования, медиапроизводства и медиапотребления. Психология
массовых коммуникаций представляет собой теоретическое, научное и
практическое знание, имеющее большое значение для областей
общественной практики, связанных с оценкой, учетом и проектированием
психологических аспектов взаимодействия личности и массмедиа в рамках
современной медиакультуры.
В задачи психологии массовых коммуникаций входит изучение
поведения личности, обусловленного воздействием средств индивидуальной
и массовой коммуникации, исследование персональных и групповых
медиаэффектов, анализ влияния медиасреды на развитие субъекта,
становление личности и психологическое самочувствие человека. Курс
показывает становление и современное состояние ведущих теоретических
концепций, в рамках которых происходит осмысление психологической роли
массовой коммуникации. Дисциплина знакомит с актуальными на сегодня
практическими вопросами взаимоотношений «массмедиа и общество»,
отражающими мировые тенденции.
Цель дисциплины – сформировать у бакалавров общие понятия о
психологических особенностях функционирования процессов массовых
коммуникаций, и в частности, изучить психологические особенности
создания (производства), восприятия, потребления и воздействия массмедиа.
Задачи курса:
1. Сформировать у студентов научные представления о психологии
массовых коммуникаций, ее предметной области, принципах и направлениях
исследования.
2. Создать у студентов целостное представление о системах
массмедиа, их роли, видах и функциях в современном мире.
3
3. Рассмотреть роль культуры в функционировании массмедиа;
проанализировать функции массмедиа в современной культуре.
4. Обобщить достижения современных исследований в области
психологии массовых коммуникаций.
5. Ознакомить студентов с основными методами и методиками
исследования эффектов массмедиа; сформировать аналитический подход к
исследованию личности в контексте массмедиа; выработать навыки
эмпирического исследования.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Курс «Психология массовых коммуникаций» относится к базовой
(общепрофессиональной) части подготовки бакалавров по направлению
подготовки 031600 «Реклама и связи с общественностью». Входные знания,
умения и компетенции, необходимые для изучения данного курса,
формируются в процессе изучения курсов: «Психология», «Основы теории
коммуникации», «Теория и практика массовой информации», «Социология
массовых коммуникаций».
Курс «Психология массовых коммуникаций» читается в 5 семестре,
содержит 16 тем, последовательно раскрывающих предметную область,
исторические вехи в развитии и становлении психологии массовой
коммуникации;
социально-психологические
функции
массмедиа
в
современном мире; связь психологии массовой коммуникации с другими
науками;
междисциплинарный
подход
в
медиапсихологических
исследованиях; основные методы и результаты эмпирических исследований.
Курс направлен на формирование научных представлений о
психологических проблемах современных медиакоммуникаций,
на
ознакомление студентов с современным состоянием социальнопсихологических исследований массмедиа, которые играют все более
возрастающую роль в поликультурном медиамире.
В материалах курса последовательно раскрывается предметное поле,
спектр задач, базовые понятия, принципы, подходы и методы психологии
массовой
студентов
коммуникации. В систему психологических представлений
вводятся
новые
категории,
расширяется
семантическое
пространство уже освоенных понятий. Обсуждается теоретическая база
развития психологии массовой коммуникации, в качестве которой выступают
исследования в области социальной психологии, социологии массовых
коммуникаций,
психологической
антропологии,
журналистики,
кросс-
культурной психологии, педагогики, культурологии, рекламы и PR.
Теоретический
материал
дисциплины
«Психология
массовых
коммуникаций» тесно переплетается с практической направленностью, что
4
выражается не только в наличии практических занятий, а также в
использовании при чтении лекций результатов эмпирических исследований,
проведенных различными научными организациями и исследовательскими
творческими коллективами. Лекционный материал иллюстрирует основные
теоретико-методологические положения дисциплины, снабжен примерами
реального использования методов и концепций психологии массовой
коммуникации на практике.
Согласно структурной организации курса первая группа тем посвящена
общеметодологическим и теоретическим вопросам психологии массовой
коммуникации; вторая - содержит рассмотрение методов и подходов к
исследованию эффектов массмедиа и особенностей поведения человека в
медиакультурной среде.
Особое место в курсе отведено рассмотрению функций массмедиа,
анализу
феноменологии средств массовой коммуникации,
механизмов
функционирования, перспективных направлений в исследовании массмедиа
как новой социальной реальности человеческого общества. Анализируются
данные теоретических и экспериментальных исследований в области
психологии массовой коммуникации, опубликованные за последние десять
лет. В контексте курса рассматриваются проблемы трансформаций личности,
возникающих в поликультурном медиамире, под действием средств
массмедиа.
В
связи
со
сказанным,
наряду
с
объяснением
феноменов
медиакоммуникативного взаимодействия личности и медиа, программа курса
содержит анализ типологии эффектов массмедиа и их влияния на личность. В
частности, приводятся данные
исследований, посвященных изучению
влияния массмедиа на когнитивную, эмоциональную, ценностную сферы
личности. Рассматриваются варианты медиакоммуникативного поведения
личности, социально-психологические особенности медиапредпочтений;
анализируются психологические механизмы продвижения медиапроектов на
рынок.
5
В ходе изучения курса студенты сформируют не только научные
представления
об
основных
направлениях
медиапсихологических
исследований, но также ознакомятся с количественными и качественными
методами, методиками. На практических занятиях студенты получат также
информацию
об
организации
конкретного
исследования
в
области
психологии массовых коммуникаций с целью выработки необходимых
навыков
разработки собственной программы исследования (определение
предмета, объекта, цели, задач, разработка проблематики исследовательского
проекта, выбор методического инструментария исследования, построение
программы исследования).
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате
освоения дисциплины.
Курс включает в себя лекционные, практические и самостоятельные
занятия. На практических занятиях студенты рассматриваются методы
изучения и феномены медиакоммуникативного взаимодействия личности и
медиа, эффекты массмедиа и их влияния на личность; анализируются
данные теоретических и экспериментальных исследований в области
психологии массовой коммуникации.
Курс ориентирован на формирование научных представлений об
основных направлениях медиапсихологических исследований, а также на
ознакомление с количественными и качественными методами, которые
используются в современной медиапсихологии; на получение знаний по
организации конкретного исследования в области медиапсихологии с целью
выработки необходимых навыков разработки собственной программы
исследования (определение предмета и объекта, цели, задач, разработка
проблематики
исследовательского
проекта,
выбор
методического
инструментария, построение программы эмпирического исследования).
Итоговые требования к уровню освоения курса изложены в
вопросах к экзамену.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
а) общекультурными (ОК)
- владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу,
восприятию информации, постановке
цели и выбору путей её
достижения (ОК–1);
- умеет логически верно, аргументировано и ясно строить устную
и письменную речь (ОК-2);
- готов к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-3);
6
осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает
высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК- 8);
- использует основные положения и методы социальных,
гуманитарных и экономических наук при
решении социальных и
профессиональных задач, способен анализировать социально-значимые
проблемы и процессы (ОК-9);
- способен понимать сущность и значение информации в развитии
современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы,
возникающие в этом процессе,
соблюдать основные требования
информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны
(ОК-11);
б) профессиональными (ПК):
общепрофессиональные:
- способен под контролем использовать методики и техники
проведения опросов общественного мнения и фокус–групп в рыночных
исследованиях (ПК-4);
- способен проводить исследования в конкретной предметной области,
понимать результаты экспериментальных и наблюдательных способов
проверки научных теорий (ПК-11);
организационно-управленческая деятельность:
- способен принимать участие в управлении и организации работы
рекламных служб, отделов по связям с общественностью фирмы и
организации, осуществлять оперативное планирование и оперативный
контроль за рекламной деятельностью, проводить мероприятия по
повышению имиджа организации, продвижению товаров и услуг
фирмы на рынок, оценивать эффективность деятельности в сфере
рекламы и связей с общественностью (ПК-19);
проектная деятельность:
- способен реализовать проекты и владеет методами их реализации
(ПК-25).
коммуникационная деятельность:
- способен принимать участие в планировании, подготовке и
проведении коммуникационных кампаний и мероприятий в
соответствии с целями и задачами организации на основе результатов
исследований (ПК-27).
рекламно-информационная деятельность:
- способен подготовить, организовать и провести анкетирование и
опросы мнения потребителей и общественного мнения; осуществить
обработку и подготовку данных для анализа (ПК-32);
- способен собирать и систематизировать научно-практическую
информацию по теме исследований в области рекламы (ПК-33).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
 Знать:
7
- основополагающие проблемы в области психологии массовых
коммуникаций;
- психологические особенности функционирования массмедиа в
современном обществе;
- основные закономерности психологии восприятия, хранения и
переработки информации, влияния личностных особенностей на
восприятие информации, социально-психологические механизмы
влияния и манипуляции.
• Уметь:
- беспристрастно анализировать информацию, выделять те механизмы и
приемы влияния, которые в ней использованы, оценивать их эффективность;
корректно использовать приемы влияния при организации информации,
предназначенной для массмедиа.
- самостоятельно анализировать разные теоретические подходы и концепции
в области психологии массовой коммуникации;
- осознавать роль медиавоздействий на социальное поведение индивида и
социума;
- применять психологические знания в практике организации собственных
исследований.
 Владеть:
- научными представлениями о психологических закономерностях
взаимодействия личности со средствами массовой коммуникации;
- навыками работы с литературой и электронными информационными
ресурсами;
- навыками проектирования и организации медиаисследования.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 216 часов, из них: 36 ч.
лекций, 36 ч. практических занятий, 108 ч. самостоятельной работы. Форма
отчетности – экзамен.
№
п/п
1
Раздел
дисциплины
и
наименовани
е тем
Семестр
Предметное
5
поле и задачи
психологии
массовых
коммуникаци
й
Неделя
семестра
Виды учебной работы,
включая
самостоятельную работу
студентов и
трудоемкость (в часах)
1
Лекц
ия
2ч.
ч.
Формы текущего
контроля
успеваемости (по
неделям
семестра)
Формы
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
контроль
посещения
занятия
8
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Круглый стол:
«Психология
массовых
коммуникаци
й
–
актуальные
проблемы и
перспективны
е направления
исследования
»
Методы
психологии
массовых
коммуникаци
й
Функции
средств
массовых
коммуникаци
й
в
современном
социуме
Массмедиа
как
психологичес
кий феномен
(лекция
прессконференция)
Организация
медиапсихоло
гического
исследования:
технология
подготовки
исследователь
ского проекта
Предметное
поле
исследований
медиавоздейс
твия:
объекты,
задачи
и
направления
исследования
Организация
медиапсихоло
гического
исследования:
технология
1
Прак
т.зан
ятие
2ч.
участие
дискуссии
в
2
Лекц
ия
2ч.
2ч.
контроль
посещения
занятия
2
Прак
т.зан
ятие
2ч.
2ч.
участие
в
работе;контроль
выполнения
самостоятельной
работы
3
Лекц
ия
2ч.
3
Прак
т.зан
ятие
2ч.
2ч.
4
Лекц
ия
2ч.
2ч.
4
Прак
т.зан
ятие
2 ч.
2ч.
контроль
посещения
занятия
контроль
подготовки минисообщений;
разработка плана
программы
медиаисследован
ия;
тестовые
задания.
контроль
посещения
занятия; тестовые
задания
творческие
задания
9
9.
10.
11.
12.
13.
14.
подготовки
исследователь
ского проекта
(продолжение
)
Предметное
поле
исследований
медиавоздейс
твия:
объекты,
задачи
и
направления
исследования(
продолжение)
Периодизация
и типология
исследований
воздействия
массмедиа: от
прошлого
к
настоящему
(исторически
й экскурс)
Социальнопсихологичес
кие функции,
типология и
подходы
к
исследованию
эффектов
медиавоздейс
твия
Презентация
основных
концепций
исследований
эффектов
массмедиа
Основные
модели
объяснения
медиаэффекто
в
Проведение
дискуссии на
тему:
«Эффекты
воздействия
средств
массовых
5
Лекц
ия
2 ч.
4ч.
контроль
посещения
занятия; участие
в дискуссии
5
Прак
т.зан
ятие
2 ч.
3ч.
творческие
и
тестовые задания;
6
Лекц
ия
2ч.
4ч.
тестовые задания;
6
Прак
т.зан
ятие
2 ч.
3ч.
участие
дискуссии;
подготовка
домашних
заданий
7
Лекц
ия
2ч.
2ч.
обсуждение
подготовленных
докладов
7
Прак 2ч.
тич.
Занят
ие
2ч.
участия
в
дискуссии;
контроль
выполнения
самостоятельной
работы
в
10
15.
16.
17.
18.
19.
20.
коммуникаци
й
на
личность»
Основные
направления
изучения
медиавоздейс
твия
в
современных
исследования
х
Психология
медиакоммун
икативного
взаимодейств
ия массмедиа
и молодежной
аудитории
Психология
медиапроизво
дства.
Психологичес
кие
основы
функциониро
вания средств
массовой
коммуникаци
и
в
поликультурн
ом мире
Психологичес
кие сценарии
социализации
личности
в
контексте
медиамира
Психология
продвижения
и потребления
медиапроекто
в, восприятие
и отношение к
медиапроекта
м
Студенческая
конференция
на
тему:
«Человек
в
виртуальных
мирах»
8
Лекц
ия
2ч.
2ч.
контроль
посещения
занятия;
8
Прак 2ч.
тич.з
аняти
е
4ч.
обсуждение
самостоятельно
подготовленных
сообщений
9
Лекц
ия
2ч.
4ч.
контроль
посещения
занятия;
9
Прак 2 ч.
тич.з
аняти
е
4ч.
10
Лекц
ия
2 ч.
ч.
работа
со
словарями;
терминологическ
ий
диктант;
выполнение
методической
разработки
контроль
посещения
занятия;
10
Прак 2 ч.
тич.з
аняти
е
ч.
контроль
выполнения
самостоятельной
работы
11
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29
Психология
продвижения
и потребления
медиапроекто
в, восприятие
и отношение к
медиапроекта
м
(продолжение
)
Студенческая
конференция
на
тему:
«Человек
в
виртуальных
мирах»
(продолжение
)
Массмедиа
как
социальный
институт
и
вид бизнеса
Виды
массовокоммуникаци
онной
деятельности
Информацион
ные каналы и
особенности
развития
массмедиа в
условиях
глобализации
Реклама как
форма
массовой
коммунтикац
ии
Общественно
е мнение как
социальный
институт
Деловая игра
«Разработка
имиджа и PRкампании
новой фирмы
(продукции)
Политическая
11
Лекц
ия
2 ч.
11
Прак 2 ч.
тич.з
аняти
е
выполнение
тестовых заданий
12
Лекц
ия
контроль
посещаемости
12
Прак 2ч.
тич.з
аняти
е
обсуждение
самостоятельно
подготовленных
сообщений
13
Лекц
ия
контроль
посещаемости
13
Прак 2ч.
тич.з
аняти
е
обсуждение
самостоятельно
подготовленных
сообщений
14
Лекц
ия
14
Прак 2ч.
тич.з
аняти
е
15
Лекц
контроль
посещаемости;
проведение
тестирования
участия
в
дискуссии;
контроль
выполнения
самостоятельной
работы
контроль
2 ч.
2ч.
2ч.
2ч.
Дискуссия
12
30.
31.
32.
33.
34.
35.
,
коммерческая
и социальная
реклама
в
структуре
современных
массмедиа
Деловая игра
«Разработка
имиджа и PRкампании
новой фирмы
(продукции)
(продолжение
)
Имидж
в
массовых
коммуникаци
ях
Защита
исследователь
ского проекта
по проблемам
психологии
массовых
коммуникаци
й
Медиа
в
конструирова
нии
социальной
реальности:
медиамир как
социальнопсихологичес
кая
среда
формировани
я массового и
индивидуальн
ого сознания
Защита
исследователь
ского проекта
по проблемам
психологии
массовых
коммуникаци
й
(продолжение
)
Медиа
в
конструирова
ия
посещаемости;
15
Прак 2ч.
тич.з
аняти
е
участия
в
дискуссии;
контроль
выполнения
самостоятельной
работы
16
Лекц
ия
контроль
посещаемости;
16
Прак 2ч.
тич.з
аняти
е
защита
исследовательско
го проекта
17
Лекц
ия
контроль
посещаемости;
17
Прак 2ч.
тич.з
аняти
е
защита
исследовательско
го проекта
18
Лекц
ия
контроль
посещаемости;
2ч.
2ч.
2ч.
13
36.
нии
социальной
реальности:
медиамир как
социальнопсихологичес
кая
среда
формировани
я массового и
индивидуальн
ого сознания
(продолжение
)
Защита
исследователь
ского проекта
по проблемам
психологии
массовых
коммуникаци
й
(продолжение
)
18
Прак 2ч.
тич.з
аняти
е
защита
исследовательско
го проекта
Основное содержание учебной дисциплины
Тема 1. Предметное поле и задачи психологии массовых коммуникаций (2 часа).
Взаимосвязь психологии массовых коммуникаций с другими науками (социальная
психология, социология, педагогика, медиапсихология, медиаобразование, журналистика,
культурология, кросс-культурная психология, социология массовых коммуникаций,
реклама и PR и др.). Вклад данных наук в психологию массовых коммуникаций.
Предметное поле психологии массовых коммуникаций. Базовые понятия. Задачи и
направления медиапсихологических исследований. Категории и принципы психологии
массовых коммуникаций. История становления и развития исследования массовых
коммуникаций. Генезис и развитие средств массовых коммуникаций. Зарубежные и
отечественные представители психологии массовых коммуникаций и их вклад в развитие
данной отрасли. Развитие и становление зарубежных и отечественных исследований в
области
медиакоммуникаций.
Современное
состояние
медиапсихологических
исследований.
Тема 2. Методы психологии массовых коммуникаций (2 часа).
Подходы к исследованию массмедиа (общепсихологический, социальнопсихологический, социологический). Методы исследования массовых коммуникаций.
Медиаметрия. Рейтинг. Опрос. Интервью. Беседа. Тесты. Эксперимент. Контент-анализ.
Дневниковые записи. Групповые дискуссии. TV-метрия. Дискурс-анализ. Метод фокусгрупп. Мета-анализ. Метод семантического дифференциала. Организация и программа
исследований массовых коммуникаций.
Тема 3. Массмедиа как психологический феномен (лекция - пресс-конференция)
(2 часа).
14
СМИ, СМК и массмедиа: дифференциация понятий. Возникновение и развитие
средств массовой информации и коммуникации. Классификация медиа. Современные
виды
медиа
как
совокупность
самостоятельных
видов
деятельности
(фотожурналистика, журналистика, радио, пресса, телевидение, книгоиздательство,
интернет, фотография, кинобизнес). Каналы массмедиа. История эмпирического
изучения
массмедиа.
Теории и модели массовых коммуникаций. Основные
характеристики массовых коммуникаций. Социально-психологические функции медиа
в современном обществе. Медиа как агент социализации. Теории социализации и
эффекты воздействия СМК. Роль медиа в социальном конструировании реальности.
Формирование стереотипов и социальных представлений в процессе массовых
коммуникаций.
Тема 4. Предметное поле исследований медиавоздействия: объекты, задачи и
направления исследования (4 часа).
Понятия «медиавоздействие» и «эффекты массмедиа». Феномен медиавоздействия.
Современные отечественные и зарубежные подходы к пониманию медиавоздействия.
Сложность и многоплановость эффектов медиавоздействия
Цели воздействия,
скорость, степень влияния и осознания степени медиавоздействия.
Основные
теоретические и практические направления в исследовании медиавоздействий.
Теоретическая и практическая значимость
исследований медиавоздействия.
История развития исследований медиавоздействия.
Развитие идей о влиянии
массмедиа. Периодизация и типология исследований воздействия средств массовой
коммуникации. Теории взаимодействия средств массовых коммуникаций и аудитории
(теории ограниченного, неограниченного влияния, теория социальной ответственности
СМИ, постмодернистская теория «гипериндивидуалистической аудитории»).
Особенности основных этапов в изучении эффектов СМИ.
Первый этап (20-40 е гг. XX века) - безграничное воздействие СМИ. Появление
нового средства коммуникации – радио. Необихевиоризм как доминирующий подход
в исследованиях воздействия СМИ на аудиторию.
Первые научные исследования медиавоздействия (К. Ховленд, П. Лазарсфельд, Г.
Лассуэлл, Л. Кейлин, К. Левин, А. Лацис, С. Стауффер, Д. Уэлпс). Модель теории
«волшебной пули» или неограниченного воздействия.
Второй этап (конец 1940-х – 1960-е гг.)- тории «ограниченных эффектов СМИ».
Появление телевидения. Колумбийская школа П. Лазарсфельда. Исследования Б.
Берельсона, У.
Макфи. Исследования К. Ховленда на социальные установки
аудитории. Теория зависимости эффектов массовой коммуникации.
Концепция
«убеждающей коммуникации». Исследования
Иельской школы по изучению
социальных установок аудитории. Идеи М. Мак-Лухана о воздействии СМИ. Конец
50-х начало 60-х гг. – «модель минимальных эффектов» Дж. Клеппера.
Третий этап (1970-1980-е гг.) – бурное развитие телевидения и информационных
технологий, доминирование когнитивного подхода, смещение фокуса исследований на
когнитивную активность аудитории. «Теория «социального научения» как рубеж
между классическим и современным этапами развития теорий медиавоздействия на
личность и общество. Социально-когнитивный подход и теория социального
научения А. Бандуры. Теория «использования и удовлетворения», «теория
культурации Дж. Гербнера. Модели убеждающей коммуникации Р. Петти, Дж.
15
Качоппо, Ш. Чейкина. Теоретические идеи М. Маклюэна. Модель зависимости
эффектов массовой коммуникации С. Болл-Рокеча и М. Де Флера.
Четвертый этап – (90-е гг. XX века по настоящее время) - современный этап
изучения эффектов массовой коммуникации. Появление и активное использование
Интернета, внедрение электронных СМИ. Теоретические ориентации – когнитивизм и
развитие
постмодернистского
направления.
Современное
состояние
медиапсихологических исследований в области медиаэффектов.
Мозаичнорезонансный ивосприятия медиавоздействия. Социальный конструктивизм К. Гергена.
Тема 5. Социально-психологичсеские функции, типология и подходы к
исследованию эффектов медиавоздействия (2 часа).
Теоретическая
и
практическая
значимость
исследований
эффектов
медиавоздействия. Обзор зарубежных и отечественных исследований социальнопсихологических эффектов массмедиа. Типология эффектов. Способы оценки СМИ:
оценка содержания, оценка продолжительности воздействия, оценка последствий.
Долгосрочные/краткосрочные. Планируемые/непланируемые. Эффекты массовой
коммуникации на индивидуальном и общественном уровнях: индивидуальный
отклик; индивидуальная реакция; коллективная реакция; распространение инноваций;
социальный контроль. Институциональные, культурные изменения, влияние на
результаты событий.
Социально-психологические функции исследований аудитории массмедиа. Теории
влияния СМИ на аудиторию. Теории медиаэффектов. Эффект аудитории, эффект
аккумуляции, эффект зрителя-наблюдателя, эффект запоздалой реакции, эффект
ложного консенсуса и т.д. Психологические механизмы восприятия медиа (готовность,
ожидание, идентификация, эмпатия, эффект эмоционального заражения). Механизмы
психологической защиты (вытеснение, проекция и рационализация) и их проявления в
массовой коммуникации.
Теория «Управления настроением» Д. Цельмана. Гипотеза «Основного направления».
«Процессуальная модель исследования фрейминг-процессов» (Шойфелле). «Модель
двухступенчатого потока коммуникации» Лазерсфельда, Берельсона и Годэ.
«Культивация мнений» Дж. Гербнера. «Усталость от сочувствия» (Местрович).
«Модели маркетингового отклика» (когнитивные, аффективные, интегративные,
модели низкой вовлеченности). «Теория унифицированных последствий». Модель
оценки стимула Клауса Шерера (критерии оценки: релевантность, импликация,
способность к преодолению, соответствие нормам). «Концепт содержательности
СМИ» (Райс).
Эффекты влияния массмедиа на личность (эффекты дезиндивидуализации личности,
зависимость от массмедиа, конформизм и др.). Эффект Бартлета. Эффект ореола.
Эффект привыкания. Эффект Барнума. Эффект насыщения. Эффект бумеранга.
Эффект иллюзии знаний (Ноэлле-Нойманн). «Болезнь развлечения» (Хольтц-Бах).
«Закон вымышленной действительности». «Эффект третьего лица». «Сеть
удовольствий» Веннера.
Анализ современных исследований в области медиаэффектов. Функции и типология
эффектов воздействия Интернета.
Тема 6. Основные модели объяснения медиаэффектов (2 часа).
16
Эффект прайминга и модели его объяснения (модель «корзины», «аккумуляторной
батареи», «синаптическая модель). Концептуальные истоки изучения феномена
прайминга. Традиции исследования прайминга. Факторы, усиливающие эффект
прайминга (оценка ситуации, оправданность насилия, отождествление с персонажами,
реальность событий, воспоминания о пережитом).
Гипотеза культивации. Проект культурных индикаторов Дж. Гербнера
(культивационный анализ, анализ процесса институализации, анализ системы
сообщений). Теоретические основания гипотезы культивации. Методы и результаты
исследования эффекта культивации.
Диффузия инноваций посредством массмедиа. Категории принимающих инновации
(новаторы, ранние последователи, раннее большинство, позднее большинство,
отстающие). Этапы процесса диффузии инноваций и роль СМИ в этом процессе.
Диффузия новостей. Модель «повестка дня».
Социально-когнитивная теория А. Бандуры. Модель «использования и
удовлетворения». Модели, объясняющие использование СМИ и его последствия
(транзактная модель, модель поиска удовлетворения и активности аудитории, модель
ожидания – оценки, модель использования и зависимости). Постулаты теории
использования и удовлетворения.
Современные исследования и критика теории использования и удовлетворения.
Модель информационного ожидания.
Тема 7. Основные направления изучения медиавоздействия в современных
исследованиях (2 часа).
СМК и массовое сознание: психологические аспекты взаимодействия. Понятие о
массовом сознании, социальной психике, общественном мнении, общественных
настроениях. Приоритетная роль СМК в управлении массовым сознанием:
высокоэффективные технические средства, научные методы воздействия на людей,
программирование поведения.
Конструктивный, позитивный/деструктивный, негативный контент массмедиа.
Условия и формы манипулирования массовым сознанием посредством СМК.
Проблема медианасилия. Медиа как фактор угрозы психологической безопасности
личности. Воздействие медианасилия. Воздействие сексуально откровенного
медиасодержания. Страх и тревога, вызванные медиапродукцией. Воздействие
новостей. Воздействие информационных кампаний. Воздействие рекламы.
Воздействие политической пропаганды. Изображение в СМИ меньшинств и
особенности его воздействия.
Воздействие развлекательной медиапродукции. Воздействие медиа на
межличностное общение и духовный мир человека. Информационно-развлекательное
перенасыщение современного медиаконтента.
Исследования психологических механизмов манипулирования, используемые
новыми медиа.
Тема 8. Психология медиапроизводства. Психологические основы
функционирования средств массовой коммуникации в поликультурном мире (2
часа).
Анализ факторов роста значимости СМК в современном обществе. Психология
производства,
продвижения
и
потребления
медиапроектов.
Психология
17
медиакоммуникативного взаимодействия массмедиа и
аудитории; современные
исследования эффектов влияния массмедиа в различных аудиториях. Психология
восприятия и отношение к медиапроектам.
Социально-психологические
исследования
эффективности
массмедиа
(удовлетворенность аудитории; изменение отношения к определенным событиям,
явлениям; изменения в поведении зрителей, слушателей в пространстве определенных
событий).
Двусторонняя зависимость массмедиа и аудитории.
Средства массовой
коммуникации как инструмент манипуляции и средство медиатерапии. Медиа в
становлении полоролевой идентификации, в структуре сексуальных отношений и
семейной жизни.
Влияние средств массовых коммуникаций на культурные и досуговые практики
молодежи. Влияние виртуального мира на когнитивное и эмоциональное развитие
личности в молодежной аудитории. Влияние телевидение на поведение молодежи.
Реалити-шоу, ток-шоу, эпатажные юмористические программы для молодежи (миссия,
функции). Кино: воздействия и роль в жизни молодежи.
Тема 9. Психология продвижения и потребления
медиапроектов, восприятие и отношение
к медиапроектам (4 часа).
Аудитория как объект и субъект коммуникации. Виды аудитории (потенциальная,
реальная, базовая). Социально-психологические особенности различных групп аудитории:
варианты медиаповедения и медикоммуникативного взаимодействия. Категория
продвижения в междисциплинарных исследованиях. Продвижение медиапроектов как
социально-психологический феномен. Условия, факторы, стратегии и каналы
продвижения медиапроектов. Психологические методы воздействия массмедиа на
аудиторию (заражение, внушение, убеждение, научение, рекламные манипулятивные
техники и стратегии, PR, общественное мнение, эпатажность, мифологизация,
виртуализация,
сенсационность).
Психологическая
типология
медиатекстов
(информационно-фактографические,
оценочные,
рационально-убеждающие,
эмоционально-побуждающие, монологичные, полилогичные, реалистические, деловые,
гедонистические и т.д.). Дифференциирующие и интегрирующие медиасообщения как
направленность на различные социальные группы аудитории. Медиапотребление как
результат деятельности продвижения (повышение первоначальной ценности товара без
улучшения исходной качества товара). Подходы в выборе СМИ (рациональный,
нормативный, межличностный). Психологические механизмы восприятия медиа
(готовность, ожидание, идентификация, эмпатия, эффект эмоционального заражения).
Социально-психологические исследования эффективности массмедиа (удовлетворенность
аудитории; изменение отношения к определенным событиям, явлениям; изменения в
поведении зрителей, слушателей в пространстве определенных событий. Восприятие
коммуникатора аудиторией. Процессы массовизации и индивидуализации потребления
медиапродуктов. Психология восприятия образов транслируемых массмедиа. Изучение
потребностей и личностных ценностей аудитории. Классификация мотивов обращения
личности к массмедиа. Прагматическая модель выбора СМИ. Дифференциация аудитории
в соответствии с образом жизни и другими социально-психологическими
18
характеристиками.
Эффекты
влияния
массмедиа
на
личность
(эффекты
дезиндивидуализации личности, зависимость от массмедиа, конформизм и др.).
Социально-психологические функции исследований аудитории массмедиа. Анализ
эмпирических исследований восприятия коммуникаторов массмедиа.
Тема 10. Массмедиа как социальный институт и вид бизнеса (2 часа).
Массмедиа и общество. Массмедиа как социальный институт. Массмедиа в системе
социальных институтов. Массмедиа как система социальных институтов. Массмедиа как
средство интеграции и стабилизации социальной системы. Медиа как социальная
реальность и особый вид социальной деятельности. Массмедиа как «четвертая власть».
Функции массмедиа в качестве социального института. Массмедиа как
институциональная область и мезаканал социализации. Массмедиа и манипулятивные
практики в системе коммуникации.
Массмедиа как фактор организации досуга.
Имиджевые психотехники в
пространстве медиа. Роль массмедиа в трансляции имидж формирующей информации.
Роль массмедиа в трансляции культурных образцов.
Транснациональные экономические и информационные потоки в современном
обществе, влияние их на национальные культуры, на национальные ценности.
Виртуализация экономики.
Медиа как конгломерат структур частного бизнеса. Массмедиа как бизнес. Рынок
медиа. Влияние форм собственности на деятельность информационных органов.
Зависимость инфокоммуникационных предприятий и медиатестов, создаваемых
ими, от финансового и торгово-промышленного капитала и от рекламного рынка.
Медиаменеджмент. Понятие рейтинга и способы его измерения. Продюсирование
средств массовой информации и коммуникации. Медиахолдинги и их влияние на процесс
концентрации и монополизации СМИ.
Информационный продукт. Производство информационного продукта. Проблема
финансовой свободы и зависимости информационного канала. «Массовидные» вкусы
аудитории. Социальные и психологические проблемы информационного общества.
Тема 11. Информационные каналы и особенности развития массмедиа в
условиях глобализации (2 часа).
Глобализация средств массовой коммуникации. Институциализация виртуальной
реальности - виртуализация экономики, политики, образования, досуга. Информационная
политика государства. Власть и массмедиа. Медиатизация политики. Информационные
каналы и особенности развития средств массовой коммуникации в условиях
глобализации.
Информатизация всех сфер современного общества. Модели функционирования
массмедиа в обществе. Институт цензуры и его влияние на развитие массмедиа.
Доступность электронных массмедиа, как фактор социокультурной трансформации
общества. Современные медиапродукты. Социально-психологические аспекты новых
информационных технологий (прямой эфир, режим «оn-line» периодических изданий и
т.п.).
Новые глобальные проекты и информационные технологии. Пути развития средств
массовой коммуникации.
19
Тема 12. Общественное мнение как социальный институт (2 часа).
Определение понятия общественного мнения как социального института.
Психологический подход к анализу общественного мнения как социального института.
Функционирование общественного мнения как социального института и границы его
управляемости. Взаимодействие общественного мнения с другими социальными
институтами общества (культурными, политическими, государственными и др.).
Общественное мнение в социальном и государственном управлении.
Диагностика общественного мнения как элемент политической коммуникации.
Взаимосвязь общественного мнения, средств массовой информации и коммуникации.
Тема 13. Политическая, коммерческая и социальная реклама в структуре
современных массмедиа (2 часа).
Морфология
политической
коммуникации
в
современном
обществе.
Заинтересованность социума в соревновательности альтернативных проектов
политического и социального развития. Социальные условия появления рекламы, как
массового явления. Реклама и ценностные ориентации общества. Характеристики медиа и
потребителей массовой информации в качестве инициаторов развития рекламы как
массового явления.
Место политической рекламы в структуре массмедиа. Политическая реклама –
возможности манипулирования массовым сознанием. Соотношение рационального и
эмоционального в политической рекламе. Формы политической рекламы: зависимость от
этапов избирательной кампании и электоральных групп. Осуществление политической
рекламы - проблемы этики и эффективности политической деятельности. «Черный PR».
Социальная реклама как современный способ мобилизации социально одобряемого
и социально не одобряемого действия. Интересы общества по мультиплицированию
социальной рекламы.
Тема 14. Имидж в контексте массовых коммуникаций (2часа).
Имидж как коммуникация. Имиджевые коммуникации в современном мире:
проявление и функции. Роль СМИ в трансляции имиджформирующей информации.
Имиджевая реклама. Психология имиджа как носителя массовой информации.
Восприятие имиджа как социально-психологическая проблема. Круг носителей имиджа:
личности, организации, профессии, товары и т.д. Имидж в различных контекстах (имидж
организации, страны, государственной власти, политика,
бизнесмена, поп-звезд).
Стратегии и технологии формирования имиджа. Сферы применения имиджа и
особенности его воплощения. Социокультурные предпосылки, особенности и механизмы
формирования и развития имиджа.
Социально-психологические эффекты восприятия имиджа.
Методы формирования образа, психологические аспекты создания образа.
Имиджевые психотехники. Принципы и законы формирования имиджа в массмедиа.
Средства PR в методиках формирования различных типов имиджа.
Тема 15. Медиа в конструировании социальной реальности: медиамир как
социально-психологическая среда формирования массового и индивидуального
сознания (4 часа).
Массмедиа как фактор формирования социальных представлений в различных общностях.
Основные механизмы формирования социальных стереотипов в процессе массовых
коммуникаций. Медиасреда как отражение реальности и сфера функционирования
20
массмедиа. Глобализация медиа. Размывание границ приватной сферы как характерная
черта современных медиакоммуникаций (сфера частного в реалити-шоу, ток-шоу,
форумы, Живой журнал).Репрезентация массмедиа значимых социальных проблем
общества.
Транзактная медийная коммуникация. Концепция Н. Лумана. Массмедиа как средство
конструирования социальных проблем в концепции «публичных арен» С. Хилгартнера и
Ч. Л. Боска. Модель «agenda setting» - анализ функций массмедиа в процессе установления
повестки дня (М. Маккомбс, Д. Шоу, Г. Цукер, Ш. Йенгар, Д. Киндер). Технология
«повестки дня» (agenda setting) как ресурс масс-медиа.
Роль СМИ в формировании общественного мнения: конструктивистская модель Ж-П.
Пажеса. Интерпретативная функция медиа дискурсов (У. Гемсон). Теория «третьей
волны» О. Тоффлера. Теория «информационального общества» М.Кастеллса.
Синергетический подход к анализу медиапроцессов. СМИ как создатели художественных
миров (Г. Г. Почепцов).
Игрореализация и хэппинг как технологии манипуляции массмедиа. Образовательное
влияние массмедиа. Повышение политической активности населения как эффект
массмедиа.
Массмедиа как
канал маркетинговых коммуникаций. Кампании социального
маркетинга в массмедиа (социальная реклама здорового образа жизни и др.). Массмедиа в
формировании позитивных социальных установок и стиля жизни в поликультурном
пространстве.
Массмедиа как субъект информационного насилия.
СМИ и проблема
«информационного иммунитета». Медиаобразование и медиакритика как формы защиты
аудитории
от
негативного
воздействия
массмедиа.
Медиаиммунитет
и
медиакомпетентность как условия эффективного поведения и информационной
безопасности личности в современном медиамире. Компетентность и психологическая
культура личиности.
Тематика практических занятий
Практическое занятие 1. Круглый стол: «Психология массовых
коммуникаций – актуальные проблемы и перспективные направления
исследования»
(2 часа).
Цель занятия: формирование научных представлений о психологии
массовых коммуникаций как науке, изучающей психологические основы
взаимодействия личности и массмедиа в рамках современной медиамира.
Вопросы для обсуждения:
1. Психология массовых коммуникаций как актуальная область
психологической науки.
2. Психология массовых коммуникаций в системе междисциплинарных
дисциплин.
21
3. Принципы, подходы и методы психологии массовых коммуникаций.
4. Социально-психологические функции медиа в современном мире.
5. Перспективные направления медиапсихологических исследований.
Методические рекомендации
Готовясь к выступлению на круглом столе студент, прежде всего, должен обратить
внимание на основные теоретические проблемы психологии массовых коммуникаций. При
подготовке доклада для обсуждения студенту необходимо не только основательно ознакомиться с
рекомендуемой литературой, но и продумать вопросы для дискуссии в рамках заданной темы.
Методы проведения занятий: обсуждение самостоятельно подготовленных докладов,
направленных на закрепление и углубление знаний, полученных во время лекций.
Практическое занятие 2. Функции средств массовых коммуникаций в современном
социуме (2часа).
Вопросы для обсуждения: в процессе коллективного обсуждения сформировать у
студентов представления о наиболее значимых социально-психологических функциях средств
массовых коммуникаций.
•
Модернизация социальных институтов под воздействием массмедиа.
•
Социально-психологические функции средств массовых коммуникаций:
•
Информационная (информирование о событиях и условиях жизни в обществе и
мире, информационное обеспечение инновационных процессов).
•
Социальные связи (комментирование и интерпретация происходящего; поддержка
существующих норм и властных отношений; социализация; координация разнонаправленной
социальной активности, формирование общественного согласия).
•
Обеспечение преемственности (выражение образцов доминирующей культуры,
обеспечение «узнавания» субкультур, новых культурных направлений, поддержание общности
социальных ценностей).
•
Рекреативная (создание возможностей для отдыха и развлечения; снижение
социальной напряженности); мобилизационная (организация кампаний в связи с актуальными
целями в политике, экономике, социальной сфере) и др.
Практическое занятие 3. Организация медиапсихологического исследования:
технология подготовки исследовательского проекта
(4 часа).
Цель занятия: формирование представлений о логике проектирования: определение
этапов исследования, выработка умений подбирать методические инструменты, адекватные
поставленным задачам исследования, подготовка и защита программы эмпирического
исследования. Данное занятие значимо для подготовки студентов к разработке собственного
научно-исследовательского проекта.
Методические рекомендации
Подготовка к этому практическому занятию предполагает предварительное знакомство,
оценку возможностей и ограничений психологических методов изучения массмедиа и анализа
влияния медиа на личность. В ходе подготовки студенты готовят также мини-сообщения о
возможностях интернет-исследований (интернет-мониторинг) и о таком исследовательском
методе, как анализ сообщений в социальных медиа («Listening conversation»).
1.
План проведения практического занятия:
Обзор научных методов, преимущества и недостатки их использования в медиапсихологии.
22
Обсуждение исследовательских возможностей интернет - сети, а также плюсов и минусов
интернет – исследований.
2. Разбор, предложенных преподавателем 2-3 образцов исследований, которые посвящены
изучению проблем медиапсихологии (цель, задачи, определение выборки и методического
инструментария, логика построения программы эмпирического исследования).
3. Разработка плана медиаисследования, для этого студенты разбиваются на группы по 4-5 человек,
в ходе совместного обсуждения определяют тему исследования, его цель, задачи, выборку,
методики и разрабатывают проект программы эмпирического исследования.
Методы проведения занятий: работа с литературой, подготовка сообщений и
выступлений, совместное обсуждение подготовленных сообщений, обсуждение методов
исследования, подготовка и анализ разработанных проектов медиаисследования.
Практическое занятие 4. Периодизация и типология исследований воздействия
массмедиа: от прошлого к настоящему (исторический экскурс) (2часа).
Цель занятия: анализ векторов развития и динамики зарубежных и отечественных
исследований эффектов массмедиа в историческом (хронологическом) контексте, обзор этапов
исследований, а также формирование знаний о том, как менялись научные представления о
возможностях воздействия медиа на аудиторию.
1.
Обзор зарубежных и отечественных теоретических концепций медиавоздействия.
2.
Анализ различных подходов к исследованию эффектов массмедиа; сопоставление
достоинств и ограничений исторически складывающихся концепций медиавоздействий.
3.
Примеры общественной озабоченности медиавоздействием, а также исторических
свидетельств поведенческих и психологических изменений под воздействием СМИ (массовая
паника; свидетельства внушения через СМИ; массовые сеансы психотерапии на телевидении;
примеры общественных акций против насилия и порнографии в СМИ и т.п.).
4.
Медиатехнологии, используемые современными массмедиа с целью воздействия на
общественное мнение, установки, представления.
5.
Обсуждение возможности практического использования подходов и концепций
медиавоздействия
в
собственной
профессиональной
деятельности.
Обоснование
целесообразности обращения к той или иной исследовательской парадигме.
Методические рекомендации
В процессе подготовки к занятию обучающийся, прежде всего, должен обратить внимание
на имеющиеся в социально-психологической литературе авторские подходы и концепции
изучения медиавоздействий, провести сравнительный анализ.
Методы проведения занятий: обсуждение самостоятельно подготовленных сообщений,
направленных на сравнительный анализ различных концепций медиавоздействия на личность, а
также определение собственной позиции по обсуждаемому вопросу. Анализ наиболее известных
теоретических подходов к изучению эффектов медиа с целью использования той или иной
концепции в рамках будущей профессиональной деятельности.
23
Данная работа студентов направлена на закрепление и углубление знаний относительно
динамики научных представлений о медиавоздействий, полученных во время лекций и
активизацию научно-практической деятельности.
Практическое занятие 5. Презентация основных концепций исследований эффектов
массмедиа (2 часа).
Цель занятия –
подробное изучение известных авторских концепций эффектов
воздействия массмедиа на личность и общество.
Методические рекомендации
В процессе подготовки к выступлению с мини-лекцией, рассказом о наиболее
понравившейся концепции медиавоздействия, студент может выбрать как одну из предложенных
преподавателем для анализа авторских концепций, так и самостоятельно выбрать концепцию
(теорию) не вошедшую в примерный перечень тем. Выступление должно быть представлено в
формате самостоятельного оценочного текста и посвящено одному из авторов концепций,
изучаемых в ходе курса.
При оценке выступления учитывается самостоятельность работы, глубина изучения
авторской позиции, умение оперировать теоретическими концептами курса. Время выступления
5-7 минут. При желании студент может сопроводить выступление презентацией.
Примерные темы выступлений:
1.
Модель двухступенчатого потока массовой коммуникации Е. Каца и П.
Лазарсфельда.
2.
Работы Г. Лассуэлла по изучению воздействия пропаганды.
3.
Концепция «общественного мнения» У. Липмана.
4.
Концепция «спираль молчания».
5.
Концептуальная модель зависимости эффектов массовой коммуникации С. БоллРокеша и М. Де Флера.
6.
Социально-когнитивный подход и теория социального научения А. Бандуры.
7.
Теория «культивация мнений» Дж. Гербнера.
8.
Идеи М. Мак-Лухана о воздействии СМИ.
9.
Концепция Никлас Лумана о констуировании массмедиа социальной реальности.
10.
М. Маккомбс и Д. Шоу и теория «повестки дня»
11.
Теория коммуникационного контроля в работах Маркузе.
12.
Теория «общественной сферы» Ю. Хабермаса.
24
13.
Учение М. Маклюэна о массмедиа.
14.
Учение М. Кастельса об информационном обществе.
Методы проведения занятий: презентация концепции медиавоздействия и обсуждение
выступлений.
Практическое занятие 6. Проведение дискуссии на тему: «Эффекты воздействия
средств массовых коммуникаций на личность» (2 часа).
Цель занятия - проанализировать воздействия СМК на различные сферы личности
(когнитивную, эмоциональную, ценностно-мотивационную, поведенческую, физиологическу). В
процессе самостоятельной работы по подготовке к данной дискуссии необходимо найти в
литературе социально-психологические исследования, посвященные изучению влияния СМК на
личность (социальное поведение, мироощущение, мировосприятие, социальные представления и
т.д.), а также подготовить письменное эссе на тему «Мое видение проблемы воздействия СМК на
личность» (объем не более 5 страниц).
Методические рекомендации
В начале занятия группа делится на две подгруппы: первая - представляет примеры
социально-психологических отечественных и зарубежных исследований, раскрывающих
негативные воздействия СМК на личность; представители второй подгруппы рассказывают о тех
результатах медиаисследований, в которых демонстрируются положительные воздействия на
личность. Затем на основе анализа заслушанных эссе, разворачивается общая дискуссия о плюсах
и минусах медиа, о параметрах и эффектах влияния массмедиа; о двойственности медиаэффектов.
Перед началом занятия, важно акцентировать внимание студентов на том, что жанр дискуссии
предполагает не просто возможное столкновение мнений, но и четкую аргументацию своей точки
зрения, которая должна быть построена на основе ознакомления с соответствующей научной
литературой, исследовательскими данными, и осмыслением своего личного жизненного опыта.
Рассматриваются психологические методы воздействия медиа на аудиторию, двустороннее
взаимовлияние массмедиа и аудитории;
рассматривается психологические и возрастные
особенности личности, особо подверженной медиавлияниям; анализируется взаимосвязь
ценностей личности с мотивами обращения к медиа. В завершении занятия совместными
усилиями формулируется меморандум «Эффекты СМК».
Методы проведения занятий: обсуждение самостоятельно подготовленных эссе,
направленных на анализ влияний массмедиа на личность, а также осознание (формирование)
собственной позиции по обсуждаемому вопросу. Анализ исследований, посвященных изучению
воздействий медиа. Данная работа студентов направлена на закрепление и углубление знаний,
полученных во время лекций.
Практическое занятие 7. «Психология медиакоммуникативного взаимодействия
массмедиа и молодежной аудитории» (2 часа).
Цель занятия: в процессе коллективного обсуждения выработать представления о роли и
функциях массмедиа в жизни молодежи - в формировании жизненного стиля, социального
поведения, выборе культурно-досуговых предпочтений и, кроме того, выявить различия,
существующие в миссии, целях, ценностях медиапродукции в зависимости от психологического
портрета аудитории/потребителей.
25
Вопросы для обсуждения:
1. Медиапредпочтения молодежи и роль, различных медиа в жизни молодежи.
2. «Психологический портрет» медиаканала в различных молодежных аудиториях.
Сравнительный анализ медиакультуры различных телевизионных каналов (например,
МTV, НТВ, ТНТ, канал «Культура»), печатных изданий («Cosmopolitan», «Cool girl»,
«Boutique», «Лиза», «Парад», «Хулиган» и др.) или волн радиовещания («Эхо
Москвы», «Авторадио», « Русское радио», «Радио шансон»).
3. Психология восприятия глянцевых журналов. Психологические последствия
увлечением глянцевыми журналами (шопоголизм, анорексия, невротизация).
4. Социальные представления молодежи о различных медиа (телевидение, интернет,
радио, журналы, кино и т.д.).
5. Влияние массмедиа на культурно-досуговые практики молодежи.
6. Специфика манипулятивных воздействий в кино, журналах, рекламе и т.д.
7. Социально-психологические функции кино, реалити-шоу, скетч-комедий в
формировании социального поведения молодежи.
Методические рекомендации
В ходе подготовки к практическому занятию по данной теме студент должен подробно
изучить материалы лекций, ознакомиться с литературой, рекомендуемой по данной теме. При
этом, прежде всего, следует обратить внимание на роль медиа в формировании жизненного стиля
молодежи, выделить основные манипулятивные стратегии, используемые медиа для продвижения
своей продукции. Кроме того, в процесс подготовки к занятию предполагает проведение анализа
содержания какого-либо журнала (метод контент-анализа), а затем, используя результаты,
необходимо составить социально-психологический портрет аудитории данного издания.
Метод проведения занятия: работа с литературой, подготовка сообщений и
выступлений, совместное обсуждение подготовленных сообщений, обсуждение методов
исследования, подготовка и анализ разработанных проектов медиаисследования.
Практическое занятие 8. Психологические сценарии социализации личности в
контексте медиамира (2 часа).
Вопросы для обсуждения:
•
Эффект CNN. Убаюкивающий эффект. Эффект упрощения.
манипулирования временем. Эффект сенсационности. Технологии манипуляции.
Эффект
•
Роль телевидения и интернета в социализации личности. Медиаагенты
социализации. Медиасоциализация. Модели медиаинститутов и их роль в социализации личности.
Роль телевидения и интернета в социализации личности.
•
Роль массмедиа в формировании моделей социального поведения.
•
Влияние массмедиа на стратегии социализации и способы самоидентификации и
самовыражения молодого поколения
•
Медиакомпетентность как вид культурной компетентности.
26
•
Формирование медиакомпетентности.
Практическое занятие 9. Студенческая конференция на тему: «Человек в
виртуальных мирах» (4 часа).
Цель занятия – ознакомить студентов с таким типом доклада на конференции как
стендовый доклад, который на сегодняшний день является наиболее распространенным типом
доклада на различных научных конференциях, форумах, симпозиумах, что связано с
необходимостью донесения большого объема разнообразной информации до аудитории за
небольшой отрезок времени. Важным в контексте проведения этого занятия является
формирование у студентов представления о структуре, содержании стендового доклада и
способах (средствах) подачи материала.
Вопросы для обсуждения:
1. Виртуальная реальность и социальная действительность: точки пересечения, –
возможности, риски и опасности.
2. География медиамира: деловое путешествие или туризм?
3. Мотивы обращения к Сети у молодежной аудитории.
4. Сценарии взаимодействия личности и медиа.
5. Вариации медиаповедения личности. Культура виртуального поведения и медиаповедение
личности.
6. Виртуальная реальность и психологическая культура личности.
7. Стратегии самопрезентации в Сети– игры с идентичностью.
8. Медиазависимость или аддитивные феномены в виртуальном пространстве.
План проведения конференции:
1. Выступление 3-4 докладчиков конференции (время выступления докладчика 7-10 мин).
2. Представление и знакомство со стендовыми докладами, ответы докладчиков на
вопросы слушателей (40-45 мин.)
3. Подведение итогов конференции, проведение конкурса «5 самых интересных постердоклада».
Методические рекомендации
Стендовый доклад (постер) – максимум наглядной и минимум текстовой информации,
размещенной на мобильной вертикальной поверхности. Постер - это своеобразная визитная
карточка, реклама проделанной работы, содержит изложение в тезисной, красочной форме
основной идеи подготовленного сообщения (доклада) на конференцию.
Рекомендации к оформлению постера: строгих требований к оформлению не
существует, это творческая работа, однако, при этом, следует ориентироваться на следующие
рекомендации:

формат плаката А1, расположение – вертикальное, возможны любые
комбинации – 8 листов А4; в зависимости от возможностей печати;

заголовок должен содержать название доклада (размер букв не менее 15
мм), фамилия и имя автора;

текст должен содержать концентрированную информацию подготовленного
доклада; текста не должно быть много – максимум 30 % от объема постера; подписи на
рисунках не менее 5 мм;
27

рисунки, таблицы и фотографии занимают большую часть места на плакате,
т.к. это опорный материал, которым докладчик пользуется для ответа на вопросы во время
стендовой сессии; фон постера должен гармонировать с текстом и рисунками, не
перекрывать их и не отвлекать внимание зрителя;

в процессе представление стендового доклада возможно и приветствуется
использование заранее изготовленных раздаточных или рекламных материалов, в которых
можно отразить важные аспекты доклада.
Представление стендового доклада включает в себя: приглашение к ознакомлению со
стендовыми докладами, в ходе которого участники постерной сессии представляются, называет
тему своей работы, формулирует основные идеи работы (по желанию рассказывают о тех или
иных интересных результатах проведенных исследований), представление доклада и ответ на
вопросы слушателей происходит непосредственно около стенда. Участнику постер-сессии
рекомендуется продумать две основные линии представления постерного доклада: первая – это,
разработка собственного сценария представления стендового доклада, вторая – подготовка к
возможным вопросам слушателей. Готовясь к презентации студент, должен обратить внимание на
основные слагаемые презентационной речи, проанализировать этапы подготовки к презентации, а
также знакомится с рекомендациями «Памятка выступающему».
Метод проведения занятия: студенческая конференция.
Практическое занятие 10. Виды массово-коммуникационной деятельности (2
часа).
Вопросы для обсуждения:
•
Виды массово-коммуникационной деятельности: журналистика, паблик
рилейшнз, реклама, политтехнологии, лоббирование и др.
•
Интернет как инфокоммуникационная среда. Блогосфера.
•
Интернет и Интернет-издания: возникновение и развитие.
•
Отличительные черты Интернет-СМИ: их специфика, история, современное
состояние, тенденции развития.
•
Принципиальные
различия
между
разными
видами
массовокоммуникационной деятельности.
•
Процессы глобализации, коммерциализации, монополизации, визуализации,
виртуализации, дегуманизации и др. в современных массмедиа.
Практическое занятие № 11. Реклама как форма массовой коммуникации (2
часа).
Методы проведения занятий: проведение дискуссии по ранее подготовленным
сообщениям.
1. Аргументируйте выражение: «реклама – королева массовой коммуникации»
(занимает лучшее время на телевидении, радио и т. п.). Представьте рекламу как
специфическую форму и способ передачи информации.
2. Раскройте место и роль восприятия, внимания и понимания в рекламе.
3. Покажите особенности возрастной, половой, социально-классовой психологии,
место каждой из них в механизме рекламного воздействия. Опишите социальные и
половозрастные стереотипы в рекламе.
4. Опишите психологический механизм покупки, учитывая мотивы покупки, риски
при покупке, стадиальность решения о покупке и т. д. (Что купить? Сколько заплатить?
Где купить? Как купить? Когда купить?).
28
5. Выделите и проанализируйте основные виды рекламного психологического
воздействия (информирование, убеждение, побуждение,
внушение и т. д.).
6. Опишите игровые приемы в рекламе (мифология, парадоксы, каламбуры,
стилистические диссонансы, рифма и др.).
7. Раскройте вербальные и невербальные компоненты рекламного сообщения.
8. Назовите и раскройте психологические критерии выбора каналов
распространения рекламы.
9. Раскройте понятие коммуникативной эффективности рекламы и ее основные
критерии
(распознаваемость,
запоминаемость,
притягательность,
агитационная
способность и т. п.).
10. Эксперты выделяют следующие факторы успеха рекламного сообщения у
российской публики: красота, дороговизна, убедительность, остроумие и т.д. Дополните
этот ряд. Подумайте о сходстве и различиях данных факторах у разных народов (см.:
Исследования рынка и СМИ; О национальных особенностях восприятия и оценки
рекламной и коммерческой информации и др.).
11. Предназначение коммерческой рекламы – увеличение покупательского спроса и
объема продаваемого товара или услуги. Отсюда основные психологические функции
рекламы – привлечение внимания, фиксация памяти на конкретном товаре (услуге),
возбуждение желания приобретения и т. д. Сделайте сравнительный анализ психологии
коммерческой, политической и социальной рекламы.
12. Опишите психологическую специфику рекламы в
прессе, по радио, по телевидению, наружной рекламы, транзитной рекламы,
рекламы в интернете и т.д.
Практическое занятие № 12. Деловая игра «Разработка имиджа и PRкампании новой фирмы (продукции)» (4 часа).
Методы проведения занятий: проведение деловой игры «Разработка имиджа PRкампании новой фирме (продукции)».
Творческое задание №1.
Напишите свою автобиографию в форме занимательного рассказа. Придумайте
свой собственный миф (он должен базироваться на некоторых реальных фактах Вашей
биографии, в нем допускается вольный полет фантазии, опирающийся на конкретных
датах, реально произошедших событиях. Придумайте свой слоган, логотип. Напишите
сценарий самопрезентационной рекламной статьи о себе.
Творческое задание №2.
Выберите из телевизионной рекламы удачную и неудачную рекламу. Определите
причины успеха/ неуспеха работы режиссера рекламного ролика.
Творческое задание №3.
Охарактеризуйте наиболее известные товарные знаки в нашем городе.
Проанализируйте товарные знаки с точки зрения продвижения позитивного имиджа
фирмы производителя. Проанализируйте, что привлекает внимание потребителя; что бы
Вы исправили?
Творческое задание №4.
Проведите сравнительный анализ
2-3 мероприятий (пресс-конференций)
специально организованных для журналистов.
Творческое задание №5.
Разработайте и подготовьте пресс-релиз для местных средств массо-вой
информации по поводу открытия фирмы (фабрики, кафе, ТЦ и т.п.).
Творческое задание №6.
29
Подготовьте методические рекомендации о проведении PR – кампании, ее
планировании и основных этапах реализации.
Творческое задание№ 7.
Разработайте программу PR-кампании (на выбор): для абитуриентов, поступающих
в университет на отделение психологии; для платных образовательных услуг факультета
философии и психологии; для психологической службы университета; для услуг психолога
– практика; для студенческого клуба университета.
Практическое занятие 13 . Защита исследовательского проекта по проблемам
медиапсихологии (6 часа).
Цель занятия – формирование и совершенствование навыков исследовательской работы,
а также практических навыков эффективной подготовки и проведения коммуникативной
презентации.
Методические рекомендации
В процессе подготовки исследовательского проекта студент ориентируясь на
предложенный план, определяет
предмет, объект, цель, задачи своего исследования,
аргументирует актуальность, практическую значимость и новизну исследования - разрабатывает
проблематику исследования проекта; определяют общую концепцию программы исследования выбирает методический инструментарий, логику и последовательность исследовательских этапов;
анализирует полученные результаты и намечает возможные перспективные линии дальнейшего
исследования работы.
Подготовка проекта связана с развитием таких аспектов научного мышления, как умение
видеть проблему (формирование способности развивать собственную точку зрения, смотреть на
объект исследования с разных сторон); умение выстраивать перспективу дальнейшего развития
событий; поиск информации по теме; ориентировка в информационных источниках.
Методы проведения занятий: защита и обсуждение исследовательских
проектов.
5. Образовательные технологии
Изучение курса «Психология массовых коммуникаций» предполагает
использование в учебном процессе активных форм проведения занятий, в
том
числе,
таких
как
лекция-визуализация,
сопровождающаяся
медиапрезентаций лекционного материала (лекции №1, 7, 9); лекция прессконференция, предусматривающая подготовку студентами вопросов
преподавателю по обозначенной тематики пресс-конференции и
включающая в себя подведение итогов (лекция № 6), что в сочетании с
самостоятельной работой студентов формирует у них:
- способность пользоваться глобальными информационными
ресурсами, находить необходимую литературу;
- владение современными средствами телекоммуникаций;
- способность определять и формулировать проблему;
- способность анализировать современное состояние науки и техники;
- способность ставить исследовательские задачи и выбирать пути их
решения;
- способность создавать содержательные презентации.
30
Лекции сочетаются с проведением практических занятий, которые
ориентированы не только на закрепление, но и на углубление знаний, на
формирование способности анализировать, на осмысление своего личного
жизненного опыта, на активизацию самоанализа. Практические занятия
включают в себя такие методы работы как студенческая конференция;
защита и обсуждение исследовательских проектов; написание эссе;
диагностику и самодиагностику особенностей своего медиаповедения;
совместное обсуждение подготовленных сообщений; проведение дискуссии.
Важными задачами самостоятельной работы студентов является не
только овладение
пользованием
глобальными информационными
ресурсами, и выработка умений находить необходимую литературу,
подразумевающее владение современными средствами телекоммуникаций,
но и развитие у студентов умения анализировать современное состояние
научных
исследований,
способность
самостоятельно
ставить
исследовательские задачи и выбирать пути их решения. Процесс подготовки
реферата у студентов связан с развитием таких аспектов научного мышления,
как умение видеть проблему (формирование способности развивать
собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных
сторон); умение выстраивать перспективу дальнейшего развития событий;
поиск информации по теме; ориентировка в информационных источниках. В
задачи практических занятий (Практическое занятие № 9. Студенческая
конференция на тему: «Человек в виртуальных мирах») входит также
ознакомление студентов с таким типом доклада на конференции как
стендовый доклад, который на сегодняшний день является наиболее
распространенным типом доклада на различных научных конференциях,
форумах, симпозиумах, что связано с необходимостью донесения большого
объема разнообразной информации до аудитории за небольшой отрезок
времени. Важным в контексте проведения этого занятия является
формирование у студентов представления
о структуре, содержании
стендового доклада и способах (средствах) подачи материала.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Самостоятельная работа - это одна из форм индивидуальной и
коллективной деятельности студентов, осуществляемые под руководством,
но без непосредственного участия преподавателя в специально отведенное
для этого аудиторное или внеаудиторное время. Это особая форма обучения
31
по заданиям преподавателя, выполнение которых требует активной
мыслительной деятельности.
Самостоятельная работа обучающегося включает в себя определение
собственного маршрута, связанного с выбором тематики исследовательского
проекта и поиском путей и способов организации индивидуальной учебнопознавательной деятельности. Большую роль в самостоятельной работе
студентов играет принцип рефлексивной самоорганизации, основывающийся
на самоанализе, самопознании и рефлексии приобретаемых знаний и опыта.
Достижения студентов в результате самостоятельной работы оцениваются в
процессе наблюдения за работой на практических занятиях.
Виды самостоятельной работы, используемые в ходе изучения
дисциплины:
1.
Конспектирование.
2.
Реферирование психологической литературы.
3.
Аннотирование книг, статей.
4.
Выполнение заданий поисково-исследовательского характера.
5.
Углубленный анализ научно-методической литературы.
6.
Работа на лекции: составление или слежение за планом чтения
лекции,
проработка
конспекта
лекции,
дополнение
конспекта
рекомендованной литературой.
7.
Участие в работе практических занятий: подготовка конспектов
выступлений на занятии, рефератов.
Подготовка к практическим занятиям обучающегося включает в себя
моделирование следующих форм работы: анализ литературы (определение
вопросов, по которым необходимо прочитать или законспектировать
литературу; подготовка вопросов по содержанию лекции; составление схем,
таблиц на основе текста лекций, учебника, монографии; повторение
пройденного теоретического материала; установление главных вопросов
темы; определение глубины и содержания знаний по теме, составление
тезисов по теме); изучение научных исследований (определение
актуальности исследования, его практической значимости, цели, задач,
методов и анализ результатов исследования); проведение психологической
самодиагностики; самоанализ приобретенных умений и навыков;
выполнение психологических упражнений и анализ выполняемой
деятельности, ее самооценка; подготовка индивидуальных творческих
заданий; участие в коллективной разработке программы исследования
социально-психологических проблем молодежи; подготовка заданий и т.д
Руководство за выполнением самостоятельной работы обучающихся
осуществляется в процессе текущего собеседования и контроля знаний; в
32
ходе консультаций, анализа, рецензирования, оценки и
коррективы
самостоятельной работы студентов. Более того, эффективным методом
оценки качества выполнения самостоятельной работы обучающихся является
перекрестное рецензирование, дискуссия, совместное подведение итогов и т.
д.
В процессе занятий активно используются групповая дискуссия,
«мозговой штурм», эвристическая беседа, требующую от студентов
активизацию мыслительной деятельности учащихся творческими заданиями.
Теоретический материал лекций максимально приближен с будущей
профессиональной деятельностью студентов. В ходе лекции возможны так
называемые «вкрапления» - выступления, сообщения студентов по
отдельным вопросам темы лекции. Давать опережающие задания самостоятельно изучить фрагменты будущих тем занятий, лекций (в статьях,
учебниках и др.). В завершении занятия студенты получают четкий и
полный инструктаж относительно задания на практическое занятие: цель
работы, условия выполнения, объем, сроки, образец оформления.
Важнейшей работой, которую студент осуществляет, при
подготовке к практическим занятиям, является изучение монографий.
Необходимо отметить, что изучение монографий может выступать и в
качестве одного из видов самостоятельной работы студентов. Работа с
монографиями и первоисточниками может включать в себя следующие
приемов самостоятельной работы с печатными источниками:
Конспектирование краткое изложение, краткая запись
прочитанного текста. Конспект, как правило, состоит из трех основных
элементов: плана, тезисов основных мыслей конспектируемого источника и
фактического материала.
1)
Конспект дает возможность
более полного и глубокого
осмысления изучаемого материала. Для реализации этой возможности
конспект должен быть кратким, ясным, полным и точным. Ясность и
краткость конспекта достигается через усвоение мыслей автора и
возможность их изложения своими словами. При этом необходимо отметить,
что ясность и краткость конспекта не должны противоречить требованиям
полноты и точности, без которых конспект может превратиться в свободное
изложение содержания изучаемой работы.
2)
Составление плана текста разбивание прочитанного текста на
более или мене самостоятельные по смыслу фрагменты и грамотное
наименование каждого фрагмента.
3)
Тезисирование - краткое изложение основных мыслей, тезисов
прочитанного теста,
33
4)
Цитирование - дословная выдержка из текста с обязательный
указанием выходных данных цитируемого издания: автор, название работы,
место издания, издательство, год издания, страница,
5)
Аннотирование
краткая
характеристика
содержания
произведения, перечисление вопросов рассматриваемых автором или
авторами той или иной работы без потери существенного смысла.
6)
Рецензирование - написание краткого отзыва с выражением
своего отношения к прочитанному тексту.
7)
Составление тематического тезауруса - упорядоченного
комплекса базовых понятий по определенному разделу или теме;
8)
Составление матрицы идей – подбор
сравнительных
характеристик однородных предметов, явлений в трудах различных авторов.
Тематика рефератов
по дисциплине «Психология массовых коммуникаций».
1.
Анализ используемых психологических приемов в рекламных и
ПР-кампаниях
2.
Манипулирование в средствах массовой информации.
3.
Имиджевые
коммуникации
в
контексте
массовых
коммуникаций.
4.
Анализ применяемых психологических приемов на телевидении.
5.
Приемы формирования стереотипов и установок в пропаганде.
6.
Убеждающее воздействие в массовых коммуникациях.
7.
Методы и способы психологического воздействия.
8.
Особенности рекламной коммуникации в паблик рилейшнз).
9.
Манипулирование на радио и телевидении.
10. Коммуникативные технологии формирования имиджа и
репутации политического деятеля.
11. Способы предотвращения и оперативная ликвидация слухов как
составная часть деятельности паблик рилейшнз.
12. Способы и методы поддержания имиджа в конфликтной
ситуации средствами паблик рилейшнз.
13. Технологии
манипуляции
общественным
мнением
в
деятельности PR.
14. Реклама как манипулятивный процесс коммуникации между
производителем и потребителем.
15. Информационно-психологическое воздействия в СМИ и PRтехнологиях.
16. Методы изучения аудитории с позиций решения различных
коммуникационных задач.
34
17. Стереотипизация как условие осуществления массовой
коммуникации.
18. Массовая коммуникация как фактор регулирования массового
поведения.
19. Особенности
межличностного
общения
и
массовая
коммуникация.
20. Понятие эффективности массовой коммуникации. Барьеры
массовой коммуникации.
21. Способы привлечения и удержания внимания в массовой
коммуникации.
22. Запоминание как цель массовой коммуникации.
23. Условия понимания сообщения в массовой коммуникации.
24. Кодекс рекламиста (недопустимые методы психологического
воздействия).
25. Потребительная мотивация массовой аудитории.
26. Социально-психологические
возможности
воздействия
массмедиа.
27. Психологические установки рекламы.
28. Позитивный потенциал рекламы.
29. Создание имиджа медиаперсоны.
30. Имидж события.
Промежуточный контроль включает в себя: тестовые опросы,
участие в студенческой конференции, участие в открытой дискуссии,
задания, эссе, реферат, выступления на практических занятиях.
Основными формами промежуточного (рубежного) контроля знаний
студентов являются активная работа на практически занятиях, что
позволяет оценить степень владения теоретическими знаниями, умение
организовать самостоятельную работу с литературными источниками,
а также формирование у студентов практических навыков
исследовательской работы.
Текущий
контроль осуществляется в форме тестовых и
творческих заданий (по темам 1 – 15).
Аттестация осуществляется в баллах следующим образом:
Общее количество баллов по курсу – 100. Из них:
посещение лекций – 15 (вес одного занятия 1 балл);
активное участие в практических занятиях – 25;
ответы на тестовые вопросы – 15;
выполнение творческих заданий – 25;
35
участие в открытой дискуссии – 10;
написание реферата – 10.
Итоговые требования к уровню освоения курса изложены в
вопросах к экзамену. Экзамен может быть поставлен автоматически на
основе совокупности требований:
- регулярное посещение лекционных и практических занятий;
- активная работа на практических занятиях (доклады, рефераты,
сообщения, индивидуальная работа);
- демонстрация результатов самостоятельной работы по выбранной
тематике;
- успешное написание (не менее 70% правильных ответов)
промежуточного тестирования.
Промежуточные тестовые вопросы и задания по курсу
«Психология массовых коммуникаций»
(темы 1 – 15)
Выберите правильный ответ/ы
1. Коммуникация это:
а) информационное взаимодействие;
б) общение;
в) речевая деятельность;
г) процесс взаимодействия и передачи информации.
2. К смежным областям знания
коммуникаций относится:
а) социология;
б) педагогическая психология;
в) философия;
г) экономическая теория;
д) социология массовых коммуникаций.
психологии
массовых
3. Массовая коммуникация:
а) передача информации;
б) взаимодействие больших по численности групп людей в условиях
противоборства;
в) взаимодействие между различными лицами при непосредственном
контакте;
36
г) комплекс средств связи между источником и приемником.
4. Массовая информация:
а) периодические печатные издания;
б) социальная информация, которой оперирует масса;
в) распространение информации;
г) общение, передача информации от человека к человеку.
5. Субъект коммуникации:
а) лицо, участвующее в коммуникации;
б) коммуникатор;
в) лицо, на которое направлена информация;
г) характеристика коммуникатора.
6. К задачам медиапсихологических исследований относятся:
а) маркетинговые исследования аудитории;
б) изучение индивидуально-психологических различий людей;
в) исследование эффектов массмедиа на личность;
г) анализ влияния искусства на качество жизни человека.
7. Эффект иллюзии знаний Ноэлле-Нойманн проявляется в:
а) ошибочности восприятия знаний;
б) размышления личности о том соответствует ли информация
действительности;
в) изменение мнений личности о том или ином событии.
8. Базовая модель Лассуэлла описывает коммуникацию как
а) двусторонний линейный процесс;
б) замкнутый циркулярный процесс;
в) однонаправленный линейный процесс.
9. Модель двухступенчатого потока коммуникации Лазерсфельда
предусматривает:
а) два этапа влияния информации – от СМИ к лидеру общественного
мнения и от лидера общественного мнения к «человеку с улицы»;
б) два этапа воздействия от личности к личности;
в) два этапа влияния – от СМИ к людям.
10. К психологическим механизмам восприятия медиа относят:
37
а) готовность, ожидание;
б) идентификация;
в) эффект эмоционального заражения;
г) эффект третьего лица;
д) эффект ореола;
е) эмоциональное заражение.
11. Кому из исследователей принадлежит понятие «глобальная
деревня»:
а) Дж.Мейровиц;
б) П. Кобли;
в) М.Маклюэн;
г) П. Винтерхофф-Шпурк.
12. Зэппинг это:
а) психологическая защита от манипулятивного влияния массмедиа;
б) процесс хаотичного просмотра телепередач, сопровождающийся
постоянным переключением телевизионных каналов;
в) процесс репрезентации медиа окружающей действительности;
г) способность аудитории социально-культурных смыслов и
подтекстов медиа.
13. Кто из ученых-исследователей предложил разделять медиа на
«горячие» и «холодные»:
а) Р. Харрис;
б) М. Маклюэн;
в) Ж. Бодрийяр;
г) П. Винтерхофф-Шпурк.
14. К психологическим методам воздействия массмедиа на
аудиторию относится:
а) внушение;
б) эпатажность;
в) мифологизация;
г) сенсационность;
д) медиатерапия;
е) эмпатия.
15. Медиаобразование это:
38
а) анализ контекста массовой коммуникации с точки зрения
соблюдения
принципов
информационно-психологической
безопасности;
б) обеспечение коллективного восстановления с помощью медиа;
в) направление в науки, направленное на формирование навыков
использования массмедиа в интересах потребителей, овладение
личностью антиманипулятивными стратегиями.
16. Медиаметрия это:
а) регулярные, стандартизированные и строгие по методике
исследования СМИ, направленные на выявление рейтингов различных
каналов и передач на основе размера аудитории;
б) метод исследования содержания медиатекстов;
в) метод изучения интернет-аудитории;
г) базовый групповой метод качественного анализа медиасообщений.
17. В число современных психологических теорий
массовой коммуникации не входит:
а) теория установления повестки дня;
б) теория игрореализации;
в) теория использования и удовлетворения;
г) теория «волшебной пули»;
д) теория спирали молчания.
средств
18. Авторами концепции «установления повестки дня» являются:
а) Р. Петти и Ш. Чейкин;
б) Мак-Комс и Д. Шоу;
в) У. Шрамм и А. Бандура;
г) Г. Лассуэлл и К.Ховланд.
19. Важными понятиями теории культивации Дж. Гербнера
являются:
а) мейнстриминг;
б) моделирование;
в) публичная индивидуальность;
г) резонанс.
20. Хэппинг-это
а) программа зарубежного телевидения о хиппи;
39
б) тренинг по освоению навыков получения положительных эмоций от
медиа;
в) процессуально обусловленная коммуникативная ситуация
игрореализации;
г) творчески обусловленная коммуникативная ситуация в
телевизионном пространстве.
21. Наиболее точным определением предмета психологии массовой
коммуникации является на современном этапе:
а) массовая коммуникация;
б) психологические процессы масс;
в) закономерности массововидных явлений;
г) опосредованное общение с помощью технических средств;
д) массовые коммуникации.
22. Выберите функции массовой коммуникации, определяющие ее
психологическую актуальность:
а) распространение знаний о действительности, информирование;
б) социальный контроль и управление;
в) интеграция общества и его саморегуляция;
г) формирование общественного мнения;
д) социальное воспитание;
е) распространение культуры;
ж) социальная активация личности;
з) самоутверждение (самопознание и самореализация);
и) социальная идентификация;
к) социальная релаксация.
23. Структура личности как база восприятия и обработки
информации и есть главный барьер на пути влияния массовой
коммуникации:
а) да;
б) нет;
в) зависит от ситуации.
24. Исключите из перечня лишние элементы цепи массовой
коммуникации:
а) источник;
б) средства;
40
в) аудитория;
г) сообщение;
д) текст;
ж) персональный компьютер.
25. Дополните перечень основных методов психологического
воздействия в массовой коммуникации «убеждение, внушение,
заражение, …».
а) NLP.
б) стереотипизация;
в) формирование установок;
г) формирование потребностей;
д) формирование мотивов;
ж) формирование ожиданий;
з) формирование интересов;
и) формирование коллективных представлений.
к) подражание.
26. В терминах теории установки выберите уровни,
характеризующие складывание коммуникативного влияния:
а) когнитивный уровень;
б) уровень потребностей;
в) мотивационный уровень;
г) аксиологический уровень;
д) аффективный уровень;
е) поведенческий уровень.
27. Психологическая эффективность массовой коммуникации, это,
в первую очередь:
а) адекватный коммуникативный стиль коммуникатора;
б) удовлетворенность характеристиками общения;
в) гармония социального взаимодействия;
г) наличие обратной связи.
Ключ к тестам
1- г; 2-а, д; 3- а; 4-б; 5-в; 6-в; 7-а; 8-в; 9- а; 10-а; 11- в; 12-б; 13-б; 14- а,
б, в, г; 15-в; 17- б; 18- в; 19- а, г; 20- в; 21-а, б, г;22-д; 23- а; 24 –д;
25- б; 26-в; 27- в.
ЗАДАНИЯ
41
Продолжите
Задание 1
Социально-психологические функции массмедиа заключаются …..
Задание 2
К особенностям интернет-коммуникаций относят …..
Задание 3
Между массмедиа и аудиторией существует двустороннее
взаимовлияние, поскольку …..
Задание 4
К особенностям самопрезентации личности в Интернете относят ……
Задание 5
Формула коммуникации Лассуэлла включает в себя следующие
элементы …..
Задание 6
К показателям медиакомпетентности относят …..
Задание 7
К положительным эффектам Интернета относят ……
Задание 8
К отрицательным эффектам Интернета относят ……
Задание 9
К моделям коммуникации относят …..
Задание 10
К устрашающему контенту телевидения относят …..
Задание 11
К образовательному контенту телевидения относят …..
ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
Творческое задание 1
Приведите аргументы подтверждающие правоту высказывания А.
Бриггза и П. Кобли, что «современные медиа – это множественное
число от слова «медиум»; за понятием «медиа» (которому мы часто
приписываем значение единственного числа) на самом деле стоит
чрезвычайно сложная и разнообразная совокупность структур и видов
деятельности, каждая со своим собственным способом коммуникации,
своей экономикой, своими границами и своей аудиторией».
Творческое задание 2
42
Прокомментируйте высказывание: социально – психологическое
воздействие Интернета
на современное общество и личность
пользователя является более глубоким и системным, чем воздействие
любой другой технической системы.
Творческое задание 3
Перечислите категории развлекательных программ. Приведите
примеры молодежных развлекательных программ, объясните причины
их популярности или непопулярности.
Творческое задание 4
Приведите примеры просветительских, развивающих программ,
предназначенных на молодежную аудиторию. Укажите причины их
популярности / непопулярности среди молодежной аудитории.
Творческое задание 5
Аргументируйте тот факт, что изучение медиавоздействий является
важной теоретической и практической проблемой психологии
массовых коммуникаций.
Творческое задание 6
Прокомментируйте высказывание: социально – психологическое
воздействие Интернета
на современное общество и личность
пользователя является более глубоким и системным, чем воздействие
любой другой технической системы.
Творческое задание 7
Согласны ли Вы с мнением Ю. Д. Бабаевой и А. Е. Войскунского о том,
«что на современном этапе развития общества информационные
технологии завоевывают все новые сферы человеческой деятельности,
возникают актуальные проблемы выявления и оценки возможных
психологических последствий информатизации».
Аргументируйте
свою точку зрения.
Творческое задание 8
Приведите примеры из истории положительного и отрицательного
воздействия массмедиа на личность и общество.
Творческое задание 9
43
Основываясь, на теорию А. Бандуры объясните действие
психологического механизма подкрепления на телевизионных
примерах.
Творческое задание 10
Приведите 2-3 примера проведения исследований относительно
воздействия массмедиа на социальное поведение личности.
Итоговый контроль – экзамен. Итоговая оценка по дисциплине
складывается из оценки работы в процессе практических занятий:
участие в дискуссиях, в работе круглого стола, студенческой
конференции; успешности решения тестовых и творческих заданий;
разработки и защиты исследовательского проекта и устного ответа на
вопрос билета в ходе экзамена.
Вопросы к экзамену по курсу
«Психология массовых коммуникаций»
1.
Предмет,
задачи
и
принципы
психологии
массовых
коммуникаций. Взаимосвязь психологии массовых коммуникаций с
другими науками.
2.
Развитие и становление зарубежных и отечественных
исследований в области психологии массовых коммуникаций. Теории
и модели массовых коммуникаций.
3.
Психологические подходы к изучению средств массовых
коммуникаций.
4.
Современное состояние психологических исследований проблем
массовых коммуникаций.
5.
Методы психологии массовых коммуникаций.
6.
Организация и программа психологических исследований
массовых коммуникаций.
7.
Социально-психологические функции массмедиа в современном
обществе.
8.
Массмедиа и культура: эффекты взаимодействия.
9.
Развитие и становление зарубежных и отечественных
исследований в области медиавоздействия.
10. Основные направления исследований медиавоздействия.
11. Современное состояние исследований медиавоздействия.
12. Теоретическая и практическая значимость исследований
медиавоздействия.
44
13. Двусторонняя зависимость массмедиа и аудитории. Теории и
эффекты влияния средств массовой информации на аудиторию.
14. Психология потребления медиапродукции. Типология аудитории.
Социально-психологические особенности различных групп аудитории:
варианты медиаповедения и медикоммуникативного взаимодействия.
15. Стадии взаимодействия аудитории и информационного
сообщения в массовых коммуникациях.
16. Психологические
основы
функционирования
медиа.
Психологические методы воздействия массмедиа на аудиторию.
17. Продвижение медиапроектов как социально – психологический
феномен.
18. Психология восприятия медиапродукции массмедиа и отношения
личности к медиапродуктам.
19. Особенности коммуникации в электронных сетях.
20. Психологическая безопасность массовых коммуникаций. Цели и
задачи медиаобразования.
21. Роль медиакомпетентности и психологической культуры
личности в современном мире информации.
22. Массмедиа как социальный институт трансляции культуры.
23. Массмедиа как социальный институт и вид бизнеса.
24. Информационные каналы и особенности развития массмедиа в
условиях глобализации.
25. Общественное мнение как социальный институт.
26. Имидж в контексте массовых коммуникаций. Имиджевые
коммуникационные кампании.
27. Политическая, коммерческая и социальная реклама в структуре
современных массмедиа.
28. Социальная реклама как современный способ мобилизации
социально одобряемого и социально не одобряемого действия.
29. Влияние массмедиа на массовое поведение и политическую
активность.
30. Влияние массмедиа на общественное и индивидуальное сознание.
7.
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
дисциплины «Психология массовых коммуникаций».
а) основная литература:
Гулевич О. А. Психология коммуникации. М.: НОУ ВПО Московский
психолого-социальный
институт,
2008.
www.hse.ru/pubs/share/direct/document/62189949
45
Брайант Дж., Томпсон С. Основы воздействия СМИ. М.: Изд-во:
Издательский
дом:
«
Вильяме»,
2004.
yanko.lib.ru/books/smi/osnovu_vozdeystviya_smi.pdf
Харрис Р. Психология массовых коммуникаций. СПб.: ПраймЕВРОЗНАК, 2003. www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/harr/index.php
б) дополнительная литература:
Ануфриев А.Ф., Барабанщикова Т.А., Рыжкова А.Н. Психологические
методики изучения личности: Практикум / Под. ред. проф. А. Ф. Ануфриева.
М.: Ось-89, 2008.
Бабаева Ю. Б., Войскунский А. Е. Психологические последствия
информатизации // Психологический журнал. 1999. № 1. С.89–100.
Бакусева М. Б. Телевидение как фактор формирования социальных
настроений в российском обществе: Автореф. дис. … канд. филог. наук.
СПб., 2006.
Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М.:
Медиум, 1995.
Березин В. М. Массовая коммуникация: сущность, каналы, действия.
М.: Изд-во «РИП-Холдинг», 2004.
Богомолова Н. Н. Социальная психология массовой коммуникации.М.:
Аспект Пресс, 2008.
Вартанова Е. Л., Засурский Я. Н. Медиаобразование как средство
формирования информационной безопасности молодежи // Информационная
и психологическая безопасность в СМИ. М., 2002. Т.1.
Вебер В. Портфолио медиаграмотности // Информатика и образование.
2002. № 1.
Виктор Ян В. Продвижение. Система коммуникации между
предпринимателями и рынком. Харьков: Изд-во «Гуманитарный центр»,
2003.
Винтерхофф-Шпурк П. Медиапсихология. Основные принципы.
Харьков: Изд-во гуманит. уиверситет, 2007.
Герасимова С. А. Культурология и теория телекоммуникации. М.:
Гардарики, 2007.
Грачев Г. В. Личность и общество: информационно-психологическая
безопасность и психологическая защита. М.: ПЭРСЭ, 2003.
Григорова Д. Е. Медиобразование и проблема информационнопсихологической безопасности личности (на примере реалити-шоу) //
Медиаобразование. 2006. № 3.
Денис Э., Мерилл Дж. Беседы о массмедиа. М., 1997.
46
Жижина М. В. Курс «Основы медиапсихологии». Саратов: Изд-во
«Научная книга», 2008.
Жижина М. В. Медиакультура: культурно-психологиеские аспекты. М.:
Вузовская книга, 2009.
Жичкина А. Е. Особенности социальной перцепции в Интернете // Мир
психологии. 1999. № 3 (19). С. 72-80.
Иванов А. Е. Современный подход к описанию предпочтений
потребителей. СПб.: СПбТЭИ, 1995.
Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура.
М., 2000.
Кузнецова Ю. М., Чудова Н. В. Психология жителей Интернета. М.:
Издательство «ЛКИ», 2008.
Лазарсфельд П., Мертон Р. Массовая коммуникация, массовые вкусы и
организованное социальное действие // Массовая коммуникация и общество.
М., 2004. С. 243–256.
Лассуэлл Г. Структура и функции коммуникации в обществе//
Массовая коммуникация и общество. М., 2004. С. 233–242.
Леонтьев А. А. Психолингвистическая проблематика массовой
коммуникации // Психолингвистические проблемы массовой коммуникации.
М., 1974. С. 46–48.
Лемиш Д. Жертвы экрана. Влияние телевидения на развитие детей. М.:
Поколение, 2007.
Луман Н. Медиакоммуникации. М.: Логос, 2005.
Луман Н. Реальность масс-медиа. М.: Логос, 2005.
Марков Б. В. Человек в эпоху масс-медиа // Информационное
общество. М.: АСТ, 2004. С. 454–463.
Мельник Г. С. Mass-media: психологические процессы и эффекты.
СПб.: Вагриус, 1996.
Проблемы медиапсихологии / Сост. Е. Е. Пронина. М., 2002..
Мацумото Д. Психология и культура. СПб., 2002.
Медиа / Под ред. А. Бриггза, П. Кобли. М.: Юнити-Дана, 2005.
Медиаобразование // Российская педагогическая энциклопедия. Т.1/ Гл.
ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.
Ольховников А. В., Уварова А. А. Типология телевизионной
аудитории // Социол. исследования. 1998. № 7.
Панарин И. Н. Технология информационной войны. М.: «КСП+», 2003.
Петренко В. Ф., Пронина Е. Е. Человек на телеэкране: опыт
психосемантического исследования // Психологический журнал. 1986. № 3.
Т. 7.
47
Романовский И. И. Масс-медиа. Словарь терминов и понятий. М.: Издво Союза журналистов России, 2004.
Савицкая Е. «Глобальный подросток»: результат и предпосылка
культурной глобализации // Дети и культура. М., 2007. С.11–36.
Словарь по культуре и культурологии / Сост. и ред. А. И.
Кравченко. М., 2003.
Сорочкин Б. Ю. Введение // Дети и культура. М., 2007. С. 7.
Социологический энциклопедический словарь / Под ред. акад.
РАН Г. В. Осипова. М.: Норма: Инфра, 2000.
Телевизионные и рекламные коммуникации / Под. ред. А. И.
Донцова, Я. Н. Засурского, Л. В. Матвеевой, А. И. Подольского. М.:
Аспект Пресс, 2002.
Терин В. П. Основные направления исследований теории
массовой коммуникации // Социол. исследования. 1997. № 11. С. 25-31.
Федоров А. В. Медиакомпетентность личности: от терминологии
к показателям // Телекоммуникации и информатизация образования.
2007. № 3. С. 26–54.
Федоров А. В., Новикова А. А, Челышева И. В., Каруна И. А.
Медиаграмотность будущих педагогов в свете модернизации
образовательного процесса в России. Таганрог: Изд-во Таганрогского
гос. пед. ин-та, 2004.
Фирсов Б. М. Телевидение глазами социолога. М., 1971.
Форман Н., Вильсон П. Использование виртуальной реальности в
психологических исследованиях // Психологический журнал. 1996. №
2. С. 64-79.
Хилько Н. Ф. Роль аудиовизуальной культуры в творческом
осуществлении личности. Омск: Изд-во Сибир. ин-та культурологии,
2001.
Челышева
И.
В.
Теория
и
история
российского
медиаобразования. Таганрог: Кучма, 2006.
Чудинова В. П. Детское чтение.
Негативные последствия
развития медиасреды // Дети и культура. М., 2007.
Чудова Н. В. Особенности образам Я «жителя» Интернета //
Психологический журнал. 2002. № 1. С. 54-59.
Шапкин С. А. Компьютерная игра: новая область
психологических исследований // Психологический журнал. 1999. № 1. С.
86–102.
Шариков А. В. Медиаобразование: мировой и отечественный
опыт. М., 1990.
48
Шариков А. В., Чудинова В. Детское телевидение. Взгляд
социолога. // Дети и культура. М., 2007.
Шарков Ф. И. Массовые коммуникации и медиапланирование.
М.: Альфа-Пресс, 2008.
Шлыкова О. В. Феномен мультимедиа. Технологии эпохи
электронной культуры. М.: МГУКИ, 2003.
Юдина Е. Н. Медиапространство как культурная и социальная
система. М.: Прометей, 2005.
Янгирова Г. Ф. Образы массовой культуры в представлениях
детей 6 -7 лет о школе: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2006.
Armstrong M. Handbook of personnel management practice. NY.,
1998.
Gelder K. The Subcultures Reader. London; N. Y., 1997.
Gilmore M. Night Beat: A Shadow History of Rock & Roll. Gil. N.Y.,
1998.
Grot S. LSD Psychotherapy. Pomona., 1980.
Fiske J. Television Culture. London, 1988.
Luhmann N. The Future Cannot Begin: Temporal Structures in
Modern Society // Social Research. 1976. № 43.рр.130–152.
Marsh I. Making Sense of Society: An Introduction to Sociology
London; N.Y., 1969.
Worsnop C. M. Media Literacy Through Critical Thinking. NW
Center for Excellence in Media Literacy, 2004. pp. 57–59.
в) Интернет-ресурсы:
http://www.mediagram.ru
http://www.mediaeducation.boom.ru
http://edu.of.ru/medialibrary
http://mediareview.by.ru
http://unesco.ru
http://www.ifap.ru
http://slovari.yandex.ru
http://www. flogiston.ru
http://www.smartbiz.com/sbs/cats/comm.htm/
Исследование массовой коммуникации
http://www.jou.ufl.edu/commres/crc.htm/
Курс введения в теорию коммуникации
http://ukanaix.cc.ukans.edu/~sypherh/bc/
Материалы по бизнес-коммуникации, пропаганде, политике и кино
http://www.uark.edu/~aca/studies.html/
49
Материалы по изучению СМИ
http://tvnews.vanderbilt.edu/
http://www.tandf.co.uk/jnls/pcp.htm/
http://www.apsanet.org/
Материалы по пропаганде
http://carmen.artsci.washington.edu/propaganda/contents.htm/
Международная ассоциация комуникации
http://www.icahdg.org/
Онлайновый курс межличностной коммуникации
http://www.lcc.whecn.edu/sfoy/default.htm/
Ресурс по теории коммуникации
http://www.aber.ac.uk/media/Functions/mcs.html/
Тексты по коммуникации и журналистике
http://cios.org/www/comweb.htm/
Приложение
Глоссарий к курсу «Психология массовых коммуникаций»
Аудиовизуальная культура – это способ фиксации и трансляции
культурной информации, не только дополняющий, но и заменяющий
прежде господствующую вербально-письменную коммуникацию.
Аттитюд (социальная установка) – устойчивое отношение индивида
к кому-либо или к той или иной социальной группе, культуре,
основывающееся на знаниях (когнитивный компонент), на эмоциях
(аффективный компонент) и действиях (поведенческий компонент).
Аттитюдная независимость – самостоятельность личности при
определении ценностей и установок.
Виртуальная реальность – это разновидность восприятия
действительности, которая представляет мир как плод воображения;
созданная современными компьютерными технологиями трехмерная
модель какой-либо среды, позволяет ощутить пользователю иллюзию
реальности происходящего.
Идентификация (от лат. – отождествлять) – уподобление,
отождествление с кем-либо, чем-либо. Идентификация в самом общем
виде – эмоционально-когнитивный процесс неосознаваемого
отождествления субъектом себя с другим субъектом, группой,
образцом. Понятие идентификации было введено З. Фрейдом.
Интернет-сообщество – это группа людей, участвующих в социальнопсихологическом взаимодействии посредством виртуального общения
50
и находящихся в едином пространственно-временном промежутке, и
осознающих себя членом данного сообщества (например,
компьютерные фирмы, неформальные группы: Википедия, вебфорумы, чаты, сетевые игры и т.д.).
Информационная безопасность – состояние защищенности
информационной среды, обеспечивающее ее формирование,
использование и развитие в интересах личности, организаций,
государства.
Информационное общество – термин, применяемый для обозначения
современного состояния индустриально развитых стран, связанного с
новой ролью информации во всех сторонах их жизнедеятельности,
качественно новым уровнем (размахом) производства, переработки и
распространения информации. В последней трети ХХ в. новая
технологическая
революция,
всеобщая
компьютеризация,
информатизация общества, интеллектуализация хозяйства создают
принципиально новую общественную ситуацию.
Компетентность – характеристика человека, выражающаяся в наличии
у него знаний, умений, навыков, необходимых для осуществления той
или иной деятельности или решения какой-либо проблемы.
Коммуникация – это процесс передачи, распространения или
сообщения какого-либо опыта, обмен или циркуляция идей между
людьми. Это механизм, благодаря которому существуют и развиваются
отношения между людьми.
Коммуникация культурная – процесс взаимодействия между
субъектами социокультурной деятельности (индивидами, группами,
организациями и т.п.) с целью передачи или обмена информацией
посредством принятых в данной культуре знаковых систем (языков),
приемов и средств их использования. См. также. Культурная
коммуникация
Культура (лат. cultura, от корня colere – «возделывать», другой
вариант: «cultus» – поклонение, почитание, культ) – обобщающее
понятие для форм жизнедеятельности человека, созданных и
создаваемых им в процессе развития. В повседневной бытовой
практике под культурой понимается: 1) возделывание, обработка,
улучшение, совершенствование – культурное растение, физическая
культура, культуризм, культиватор и т. д.; 2) воспитание, образование,
соблюдение нравственных норм, общепринятых правил, этикета –
культурный человек, культура речи, некультурное поведение и т. д.; 3)
искусство, творчество – Дом культуры, художественная культура,
51
колледж культуры и т. д. Кроме того, термин культура широко
используется в гуманитарном дискурсе, чем обусловлено его массовое
проникновение в повседневную жизнь через СМИ и другие средства
коммуникации – субкультура, культурные ценности, поп-культура,
псевдокультура, культурология, инкультурация и т. д.
Культурные исследования – это, как правило, междисциплинарные
исследования, осуществляемые
в рамках различных научных
дисциплин, таких как культурология, философия, этнография,
антропология, психология, социология и др. В сферу изучения к.и.
входит анализ различных культур, например, культура организации
(фирмы), культура телевидения, молодежная культура, интернеткультура и т.д.
Культура и личность – теоретическое направление психологической
антропологии, которое связано с изучением корреляции между
психическими и социокультурными закономерностями, процессов
освоения
культуры,
формирования
личности,
отклонений
индивидуального поведения от норм и их коррекции.
Манипуляция
–
технологическая,
прикладная
стороны
манипулирования;
система
психологических
воздействий,
ориентированная на внедрение иллюзорных представлений.
Массовая коммуникация – систематическое распространение
информации (через печать, радио, телевидение, кино, звукозапись,
видеозапись) среди численно больших аудиторий с целью утверждения
духовных ценностей данного общества и оказания идеологического,
политического, экономического или организационного воздействия на
оценки, мнения и поведения людей.
Массовая культура – социокультурное явление современного
общества,
характеризующееся
упрощенностью,
доступностью
потребления культурных ценностей широкими слоями населения;
произведения
массовой
культуры
стандартизируются
и
распространяются без учета региональных, религиозных или
классовых различий.
Медиа (от лат. media, medium – средство, посредник) – это термин ХХ
в., его первоначально внесли для обозначения любого проявления
феномена «массовой культуры»; совокупность средств аудио-, теле- и
визуальной коммуникации (радио, телевидение, газеты, журналы, попмузыка, компьютерные технологии и т. д.).
52
Медиаресурсы (информационные ресурсы) — способности и
возможности социального субъекта создавать и распространять
эффективные сообщения с помощью средств массовой информации.
Медиасобытие — событие, получившее высокий медиаранг вне
зависимости от того, имело ли оно место в сенсомоторном
пространстве.
Медиастратегии — стратегии взаимодействия социальных субъектов
со СМИ (директивная, коммерческая, паблисити).
Медиатехнологии — способы создания и размещения сообщений в
СМИ (информирование, медиаакции, перформансы).
Медиатизация политики — усиление роли СМИ в политических
коммуникациях и увеличение влияния СМИ на политическую повестку
дня.
Медиатренинг — подготовка индивида к прямым межличностным
коммуникациям с журналистами.
Медиаграмотность (media literacy) – процесс подготовки
медиаграмотного человека, обладающего развитой способностью к
восприятию, созданию, анализу, оценке медиатекстов, к пониманию
социокультурного и политического контекста функционирования
медиа в современном мире, кодовых и репрезентационных систем,
используемых медиа; жизнь такого человека в обществе и мире связана
с гражданской ответственностью.
Медиаисследования – изучение различных характеристик СМИ.
Существуют такие типы медиаисследований, как: а) медиамониторинг
– отслеживание эффективности рекламы в различных каналах ее
распространения; б) мониторинг аудитории – определение рейтингов
печатных изданий и теле- и радиопрограмм.
Медиазащищенность или наличие медиаиммунитета – это
способность личности сохранять и отстаивать персональную
идентичность в меняющихся медиапространствах, в том числе при
переходах культурных границ.
Медиакомпетентность личности – это совокупность ее мотивов,
знаний,
умений,
способностей,
способствующих
выбору,
использованию, критическому анализу, оценке, созданию и передаче
медиатекстов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных
процессов функционирования медиа.
Медиапсихология
– это область науки, которая на
микроаналитическом уровне описывает и объясняет поведение
человека, обусловленное влиянием средств индивидуальной и
53
массовой коммуникации. Предметом изучения медиапсихологии
является использование и влияние массмедиа, и прежде всего ТВ, на
личность. В настоящее время обозначены три основных направления
медиапсихологических
исследований:
медиаобразование,
медиааналитика; медиатерапия.
Медиакультура
–
это
совокупность
информационно
–
коммуникативных средств, выработанных человечеством в ходе
культурно-исторического развития, способствующих формированию
общественного сознания и социализации личности. Сегодняшняя
медиакультура – это интенсивность информационного потока (прежде
всего аудиовизуального: ТВ, кино, видео, компьютерная графика,
Интернет), это средства комплексного освоения человеком
окружающего мира в его социальных, нравственных, психологических,
художественных, интеллектуальных аспектах. Медиакультура –
совокупность материальных и интеллектуальных ценностей в области
медиа, а также исторически определенная система их воспроизводства
и функционирования в социуме; по отношению к аудитории
медиакультура может выступать системой уровней развития личности
человека, способного воспринимать, анализировать, оценивать
медиатекст, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания в
области медиа.
Медиаобразование (media education) – связано со всеми видами медиа
(печатными и графическими, звуковыми, экранными и т. д.) и
различными технологиями; оно дает возможность людям понять, как
массовая коммуникация используется в их социумах, овладеть
способностями использования медиа в коммуникации с другими
людьми; обеспечивает человеку знание того, как: 1) анализировать,
критически осмысливать и создавать медиатексты; 2) определять
источники медиатекстов, их политические, социальные, коммерческие
и/или культурные интересы, их контекст; 3) интерпретировать
медиатексты и ценности, распространяемые медиа; 4) отбирать
соответствующие медиа для создания и распространения своих
собственных медиатекстов и обретения заинтересованной в них
аудитории; 5) получить возможность свободного доступа к медиа, как
для восприятия, так и для продукции.
Net- мышление – это особый тип мышления, отражающий специфику
сетевого текста; значимыми отличиями сетевого текста являются:
наличие гипертекстовых ссылок («линков»), его «ассортикомпозиция», специфические темпоритм и стилистика.
54
Новые медиа (New Media) – понятие, принадлежащее серии
концептуальных
нововведений
междисциплинарного
анализа
социокультурных изменений начала нового тысячелетия, связанных с
появлением компьютерных сетей, Интернета, цифровых систем
хранения и передачи данных, конвергенции различных средств
коммуникации. Понятие «новые медиа» прежде всего отражает
изменения коммуникативного и социального пространства под
воздействием компьютерных технологий. По определению в мир
«новых медиа» включаются: интернет-сайты, виртуальная реальность
мультимедиа, компьютерные игры, интерактивные инсталляции в
искусстве, компьютерная анимация, цифровое видео, кино и интерфейс
«человек – компьютер». Следует подчеркнуть интегрирующую роль и
интерактивность «новых медиа», в силу чего они: а) включают в себя
своих медиа-предшественников (периодическая печать, ТВ и т. д.), б)
становятся катализатором появления довольно специфических форм
социальности и социальной интеграции. В социальных науках понятие
"новые медиа" определяется в целом семействе терминов, ключевыми
из которых являются: «масс медиа» (mass media) или «СМИ – средства
массовой информации» или «старые медиа» – традиционные средства
массовой информации, т. е. телевидение, радио, газеты, журналы, кино,
видео. Синонимы в социальных науках: массовые коммуникации,
коммуникации (mass communications, communications).
Поленезависимость – понятие, обозначающее преимущественную
ориентацию субъекта на внутренние эталоны упорядочивания внешних
впечатлений в условиях, когда ему навязываются неадекватные формы
ориентации во внешнем мире. Независимое от поля поведение
проявляется в преимущественной ориентации человека на собственную
цель и в игнорировании давления наличной ситуации.
Психологическая культура – является ядром общей культуры
личности и включает в себя: понимание значения общей культуры для
развития личности и индивидуальности; интерес к жизни в различных
ее проявлениях, широту общего кругозора; понимание ценности и
неповторимости каждого человека; глубокое знание научных основ
психологии; умение реализовывать эти знания в своем поведении,
отношениях, учебной и профессиональной деятельности; знание себя,
своих особенностей и возможностей; умение регулировать свое
поведение, проявление своих чувств и многое другое.
Социальные нормы – ожидаемые модели поведения и ценности,
формально или неформально устанавливаемые социальной группой,
55
социумом. На соблюдение культурных норм ориентированы
механизмы социального контроля и различные социальные институты.
Пресса, радио, телевидение, книги пропагандируют и предоставляют
широкой аудитории нормы, идеалы, образцы для подражания.
Социальные представления – это представления какой-либо группы
о тех или иных социальных явлениях, т. е. способ интерпретации и
осмысления повседневной реальности. При помощи социальных
представлений каждая группа строит определенный образ социального
мира, его институтов, власти, законов, норм. Социальные
представления – инструмент не индивидуального, а именно группового
социального познания, поскольку «представление» вырабатывается на
основе опыта, деятельности группы.
Социализация –
процесс и результат усвоения и активного
воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в
общении и деятельности. Социализация может происходить как в
условиях стихийного воздействия на личность различных
обстоятельств жизни, имеющих иногда характер разнонаправленных
факторов, так и в условиях образования и воспитания –
целенаправленного, педагогически организованного, планомерного
процесса развития человека, осуществляемого в интересах его и (или)
общества, к которому он принадлежит. Понятие «социализация» было
введено в психологию в 40–50-е гг. в работах А. Бандуры.
Теория культивирования – суть этой теории заключается в том, что
многократное воздействие средств массовых коммуникаций (и прежде
всего телевидения) на протяжении продолжительного времени
постепенно меняет представление индивидов о мире и социальной
реальности. Теория культивирования разработана Дж. Гербнером и его
коллегами.
Теория социального научения – согласно этой теории, индивид
усваивает модели поведения, ориентируясь на окружающих его лиц и
имитируя их действия; роль массовых коммуникаций является особо
значимой, примеры, демонстрируемые в них, становятся источником
«научения». Теория социального научения разработана А. Бандурой и
его коллегами.
Ток-шоу
–
телевизионный
жанр,
характеризующийся
интерактивностью, предопределенностью ролей участников, целью и
форматом их общения, специфической тематикой.
56
Ценностные ориентации – отражение в сознании человека ценностей,
признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих
мировоззренческих ориентиров.
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
Занятия предполагают следующее техническое оснащение:
компьютер, мультимедийный проектор, экран и DVD-плеер.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с
учетом рекомендаций и Примерной ООП ВПО по направлению и
профилю подготовки: «Реклама и связи с общественностью»
Автор: к.п.н., доцент М.В. Жижина
Программа
одобрена
на
заседании
____________________________________
(указать наименование кафедры)
от ___________года, протокол № _________________.
Подписи:
Зав. кафедрой
доктор психологических наук
Л. Н. Аксеновская
Декан факультета
доктор психологических наук
Л. Н. Аксеновская
Декан факультета
д.ю.н., профессор
Г. Н. Комкова