Семинарские и практические занятия по теории и методике обучения иностранному языку 3 курс, 6 семестр

Семинарские и практические занятия по теории и методике обучения иностранному языку
3 курс, 6 семестр
Раздел 1. Обучение слухо-произносительным, грамматическим и лексическим навыкам.
Занятие 1 (4 ч): семинар, практическое задание
Тема: Обучение фонетике
Содержание темы:
Фонетика – это раздел языкознания, изучающий способы образования звуков человеческой речи.
Основная задача обучения произношению в школе – формирование произносительных навыков
учащихся.
При обучении слухопроизносительным навыкам английского, немецкого, китайского языков
необходимо учитывать интерферирующее влияние произносительных навыков родного языка, которое
в значительной степени обуславливает трудность овладения учащимися этими навыками.
1) Семинарское занятие
Проблема для обсуждения: Можно ли научить аутентичному произношению в средней школе.
Вопросы для обсуждения:
1. Психологические и лингвистические особенности формирования слухо-произносительных и
ритмико-интонационных навыков на иностранном языке.
2. Цели, задачи, принципы обучения произношению в средней школе.
3. Основные трудности овладения фонетическими явлениями в устной речи и при чтении.
4. Комплекс упражнений для формирования:
а) слухо-произносительных;
б) ритмико-интонационных навыков.
Задания для самостоятельной работы:
1. Учебно-исследовательское задание.
Проанализируйте фонетические упражнения вводного курса (в любом учебнике для 1-го года
обучения). Определите их методическую последовательность и сопоставьте ее с предложенной
схемой. Составьте картотеку статей из журнала «Иностранные языки в школе».
Схема
методической последовательности действий учителя на уроке
по формированию и совершенствованию произносительных навыков у учащихся.
1. Восприятие звука во фразах, словах, изолированно.
2. Выделение из ряда прослушанных слов тех, в которых содержится новый звук (путем поднятия
сигнальной карточки или руки).
3. Объяснение артикуляции вводимого звука (сравнение с родным языком, с другими звуками
иностранного языка).
4. Выполнение упражнений на артикуляционную гимнастику.
5. Произнесение вслед за учителем звука, слов, фраз с новым звуком.
6. Повторение вслед за учителем или диктором данного звука в оппозициях.
Литература:
1. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика [Текст] /
Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.: ACADEMIA, 2006. – С. 161-190
2. Кочергин, И.В. Очерки лингводидактики китайского языка [Текст] / И.В. Кочергин. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: АСТ: Восток – Запад, 2006. – 192с. – (Лингвистика и межкультурная коммуникация:
золотая серия).
3. Методика обучения иностранным языкам в начальной и общеобразовательной школе: учебное
пособие для вузов [Текст] / Под ред. В.М. Филатова – Ростов на /Д: Феникс, 2004. – С. 327– 337
4. Фокина, К.В. Методика преподавания иностранного языка [Текст]: конспект лекций / К.В.
Фокина, Л.Н. Тернова, Н.В. Костычева. – М.: Высшее образование, 2008. - С. 77 – 82. – (Хочу все
сдать!).
Дополнительная литература:
1. Бабинская, П.К. Практический курс методики преподавания иностранных языков:
Английский, немецкий, французский [Текст]: учебное пособие/ П.К. Бабинская, Т.П. Леонтьева, И.М.
Андреасян и др. – 2-е издание, стереотип. – Минск: Тетра Системс, 2003. – С. 30-32.
2. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения ИЯ [Текст] / Н.Д. Гальскова. – М.: АрктиГлосса, 2000. – С. 136-142.
3. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в
общеобразовательных учреждениях [Текст]: пособие для учителей и студентов пед. вузов / Г.В. Рогова,
И.Н. Верищагина. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2000. – 232 с. – ISBN 5-09-009796-8.
4. Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. М.: 1986. - С 100 – 108.
http://bank.orenipk.ru/
5. Соловова, Е.Н. Методика обучения ИЯ [Текст]: Базовый курс лекций / Е.Н. Соловова. - М,:
2002. – С. 64 -80.
6. Рогова, Г.В. Методам обучения ИЯ в СШ [Текст] / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е.
Сахарова. – М.: Просвещение, 1991. – С. 104-123.
2) Практическое занятие
ТЕМА: Обучение фонетике.
Задания:
1. Письменное практическое задание.
1. Составьте артикуляционную зарядку для подготовки органов артикуляции к произнесению звуков
(игра-сказка).
Англ.яз.
[ð] [w] [u] [t] [d] [ŋ] [r]
Нем.яз.
[h] [y] [ø:]
Кит.яз.
j q x r ng
2. Составьте план фрагмента урока, основной целью которого является формирование
произносительных навыков;
Урок
Цель урока:
Задачи:
Оснащение урока:
Время
Этап
урока
1
2
Ход урока:
Речь и действия учителя
Речь и действия учеников
3
4
Средства
обучения
5
Подготовьтесь к его проведению в аудитории.
3. Пополните свою методическую копилку следующими пособиями: 1) набором карточек со знаками
транскрипции; 2) набором оппозиций с гласными и согласными звуками (по выбору студента); 4)
подбором скороговорок (не менее пяти); 5) заданиями по теме обучения фонетике: а)
артикуляционной зарядкой для подготовки органов речи к произнесению звуков; б) фонетической
зарядкой для подготовки органов речи к произнесению новых слов.
Звук
в начальной позиции
Слова с выбранным звуком
в середине слова
в конце слова
Приложение
Английский язык
Once there lived a cat and her kittens. Every day they went for a walk to the pond which was situated behind
the forest. The kittens merrily followed their mother and said: [mi: mi: mi:]. On the pond flied bees and sang [ðð-ð], ran snakes and said [θ-θ-θ-θ]. Everyone enjoyed the beautiful weather. But one day one of the kittens
went too far and didn't see how his family went away and the kitten cried [Λ-Λ-Λ]. He decided to ask the
duck to show him the way. The duck answered [η-η-η] and the kitten ran to the forest.There he met a
woodpecker, he said [t-t-t, d-d-d].
He met a dog, the dog said [w-w-w].
He met a fox, the fox said [r-r-r].
Then he ran out of the forest and saw his family not far
away from him and cried happily [waυ-waυ]
never ever he went far from his mother and brothers.
Немецкий язык
Märchen
Es ist ein lustiger Junge. Er heißt Markus. Sehr oft passieren mit ihm
interessante Geschichten. Und die Mutter sagt immer „Ah, och, ach, ach, ei, ei“.
Aber lacht: hi, hi, ha, ha.
Heute besuchte er zum ersten Mal den Tiergarten. Im Zoo sind viele Tiere. Hier
sieht er verschiedene Tiere. Zuerst kommt er zu einem Häuschen.
Dort hört er pf, pf, pf. Es ist einen Hase.
Er geht weiter und sieht einen Tiger.
Der Tieger brullt so r, r, r, r. Der
Tieger ist groß und böse. Der Junge
hat Angst eu, eu, eu. Er laüft schell
weiter und sieht eine Schlange sch,
sch, sch. Es ist uninteressant für ihn und
er geht weiter und singt ein lustiges Lied
le, li, la, le, li, la. Plötzlich sieht er eine
Affenfamilie. Sie schreien ö, ö, ö. Es ist sehr lustig. Markus lacht ha,
ha, hi, hi. Er geht weiter und sieht braune Bären. Sie fressen Hönig und
viele Bienen (gefalle) fliegen überall z-z-z. Die Bienen gefallen ihm
nicht. Er geht weiter und hört Bum-bum, din-don. Es ist schon spät und
er muß nach Hause gehen. Die Mutter wartet auf ihn. Zum nächsten Mal
kommt er wieder.
In einem Starkasten wohnte ein kleines Vögelchen. Es stand früh am Morgen auf.
Wenn die Sonne aufging und begann zu singen. Aus seinem schönen Schnabel
wurden solche Laute gehört:
Kut kut kut, rot rot, rot, pat pat pat.
Es weckte aus dem Schlaf alle Tiere, die nicht weit von ihm waren.
Am Abend sang s wieder, damit alle Tiere in diesem Wald schlafen. Es machte so:
küt- küt -küt, röt- röt- röt, pät -pät -pät.
Китайский язык
五年级学生奥雅 欧新和斯韦塔，祝公权
故事一
小狗旺旺和小猫苗苗
从前山里有一只小狗“wàng
wàng”，它有一个好朋友小猫“miao
miao”。一天，它们一起出去玩。天下起了雨，开始的时候，“xīli
xīli”后来，“huā
lala”。于是，它们躲进了一个山洞，在山洞里，它们遇到了一条蛇，“si
si”它们很害怕，开始哭“wa wa wa……”
小狗“wàng wàng”带着小猫“miao
miao”爬出来，踩在洞外的泥水上“paji
paji”。后来雨停了，太阳出来了，小鸟在唱歌“jījiu
jījiu ”。回家之后，它们感冒了，开始咳嗽“ke
ke”打喷嚏“aqiè
aqiè”小狗的妈妈“ma
ma”喂它们药吃，它们不想吃“e e
e”，最后，它们还是听了妈妈“ma
ma”的话，吃了药，在妈妈的歌声“la la
la”中，睡着了……
故事二
爸爸的小马驹
Занятие 2 (6 ч): семинар, практическое занятие
Тема: Обучение лексике
Содержание темы:
Методисты выделяют экспрессивные и рецептивные лексические навыки.
Лексические экспрессивные и рецептивные речевые навыки – это навыки интуитивно
правильного образования, употребления и понимания иноязычной лексики.
В целях прочного овладения лексикой в устной и письменной речи выделяются активный
лексический минимум и пассивный лексический минимум.
1) Семинарское занятие
Проблема для обсуждения: Словоупотребление как основа иноязычного общения.
Вопросы для обсуждения:
1. Лингвопсихологическая характеристика лексических навыков (ЛН).
2. Цели, задачи, принципы обучения активной лексики в средней школе.
3. Различные методические подходы к формированию и совершенствованию речевого
лексического навыка (интуитивный, сознательно-сопоставительный, функциональный,
интенсивный).
4. Способы семантизации лексических единиц.
5. Комплекс упражнений для
а) формирования лексических навыков;
б) совершенствования лексических навыков.
Литература:
1. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и
методика [Текст] / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.: ACADEMIA, 2004. – С. 287-305.
2. Кочергин, И.В. Очерки лингводидактики китайского языка [Текст] / И.В. Кочергин.
– 2-е изд., испр. и доп. – М.: АСТ: Восток-Запад, 2006. – С. 25-26,
3. Фокина, К.В. Методика преподавания иностранного языка [Текст]: конспект лекций
/ К.В. Фокина, Л.Н. Тернова, Н.В. Костычева. – М.: Высшее образование, 2008. - С. 77 –
82. – (Хочу все сдать!).
Дополнительная литература:
1. Бабинская, П.К. Практический курс методики преподавания иностранных языков:
Английский, немецкий, французский [Текст]: учебное пособие/ П.К. Бабинская, Т.П.
Леонтьева, И.М. Андреасян и др. – 2-е издание, стереотип. – Минск: Тетра Системс, 2003.
– С. 34-42.
2. Методика обучения ИЯ в средней шкале // под ред. Н.И. Гез и др. - М.: Высшая
школа, 1982. – С. 194-213.
3. Рогова, Г.В. Методика обучения ИЯ в СШ [Текст] / Г.В. Рогова, Ф.С. Рабинович,
Т.Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 1991. – С. 89-102
4. Соловова, Е.Н. Методика обучения ИЯ: Базовый курс лекций [Текст] / Е.Н.
Соловова. – М.: Просвещение, 2002. – С. 80-101,232-236
Задания для самостоятельной работы:
1. Составьте картотеку статей из журнала «ИЯ в школе», посвященных формированию
ЛН (не менее 10 наименований).
2. Уточните по школьным программам объем ЛЕ для активного усвоения учащихся 1 –
х, 4 – х, 9 – х классов. Определите причины его отбора.
3. Составьте принципы отбора активного и рецептивного лексических минимумов и
определите их основные отличия.
2) Практическое занятие
Письменное практическое задание:
1. Изучите схему логической последовательности
формированию лексических навыков говорения:
Анализ ЛЕ с точки зрения трудности ее усвоения:
Выбор способа семантизации ЛЕ.
Подбор речевых ситуаций для предъявления ЛЕ.
Контроль понимания значения ЛЕ с помощью
лингвистических способов.
овладение навыком сочетания ЛЕ.
Употребление ЛЕ в устной речи.
действий
учителя
экстралингвистических
по
и
2. На основе данной схемы и вариантов уроков по обучению лексике (которые можно
взять на кафедре и в Интернете) составьте фрагмент урока по обучению лексике в
группе учащихся 6 класса с недостаточной языковой подготовкой, исходя из принципов
устной основы обучения. Основной целью фрагмента урока является (на выбор):
а) формирование лексических навыков;
б) совершенствование лексических навыков.
Подготовьтесь к его проведению в аудитории.
Фрагмент урока
Тема:
Уровень подготовки учащихся:
Цель фрагмента урока:
Задачи:
Оснащение урока:
Этап
урока
1
Время
2
Ход урока:
Речь и действия
учителя
3
Речь и действия
учеников
Средства обучени
4
5
ТЕМА: ЕДА
немецкий язык
das Brötchen, der Käse, die Wurst, das Würstchen, der Apfel
английский язык
a scone, cheese, boiled egg, orange juice, salt, toast
китайский язык
面包，奶酪，鸡蛋，桔子汁，盐，米饭
I.
Разработайте серию упражнений для усвоения ЛЕ to be angry with smth. (анг.),
sich über jmdn. (etw.) ärgern (нем.) ，生气в группе учащихся 6 класса с хорошей языковой
подготовкой исходя из принципа устного опережения.
II. Пополните свою методическую копилку следующими пособиями.
1.
комплектом иллюстраций по одной из лексических тем;
2.
словарным диктантом, заданиями различных типов по любой лексической теме
одного из действующих УМК;
3.
пособием для изучения предметов места и направления;
4.
часами для изучения лексики по теме: «Который час?»
5.
Словами и выражениями из лексики классного обихода по теме: «Обучение
лексике».
6.
Составьте картотеку статей из журнала «Иностранные языки в школе»,
посвященных формированию фонетических навыков (не менее 10 наименований).
3) Практический семинар
Тема: Формирование рецептивных лексических навыков
I.
Вопросы для обсуждения
1. Задачи обучения рецептивной лексике в средней школе.
2. Принципы отбора рецептивного лексического минимума.
3. Комплекс упражнений для формирования и совершенствования
лексических навыков.
4. пути обогащения словаря учащихся:
а) формирования потенциального словаря учащихся;
б) систематизация изученного лексического материала.
рецептивных
Литература:
1. Рогова Г.В. и др. Методика обучения ИЯ в средней школе. М.: Просвещение, 1991,
с. 89 – 95
2. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методичного обучения иноязычному
общению. М.: Русский язык, 1989, с. 132 – 147.
3. Бим И.Л. Теория и практика обучения ИЯ в средней школе. М.: Просвещение, 1988,
с. 167 – 170.
4. Маслыко Е.А. и т.д. Настольная книга преподавателя ИЯ. Минск, 1996, с. 12 – 28,
204 – 211.
5. Филатов В.М. Методика обучения ИЯ в начальной и основной
общеобразовательной школе. – Ростов-на-Дону, 2004, с. 337 - 352.
6. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. – М.: 1986. с.
120 – 131.
7. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном
этапе в общеобразовательных учреждениях. М., 2000, с. 158 – 164.
II.
Задания для самостоятельной работы
1. Сопоставьте принципы отбора активного и рецептивного лексических минимумов
и выделите основные различия.
2. Проанализируйте, какие способы и приемы ознакомления с рецептивной лексикой
предлагаются в учебнике для 9 класса и в книге для учителя для 9 класса. Дополните их
на основе изученной литературы.
3. Проанализируйте предлагаемые упражнения, определите цель каждого их них.
Английский язык
1. Here are some words that are used a lot by employers. Can you say them all, and do you
know what they mean?
Personnel
Permanent
Motivation
Industrious
Integrity
Punctuality
Read the following text and underline all the words and phrases which describe anger or
unhappiness. Use a dictionary to check the meaning.
2. Complete each sentence by forming a noun from the verb in brackets.
She made a thorough… of the body (examine).
She gave no… for his absence (explain).
3. Be careful with these words: at last, at least, interested, interesting, price, prize, save,
safe,
Choose the appropriate one according to the context.
Немецкий язык
1. Lest die Sätze und sucht die Wörter, die Berufe bezeichnen.
2. Sucht Äquivalente in der Muttersprache:
Die Intonation
Der Artikel
wandern
3. Sucht im Text alle Wie – Wörter heraus!
4. Von Ohr zu Ohr. Was ist falsch!
Werner hat Beate einen Kugelschreiber gegeben. - Werner hat Beate einen Bleistift gegeben.
5. Hört zu. Wie muss es richtig heißen?
Seltsames Tierkonzert.
Die Hunde können miauen.
Die Katzen können bellen.
Китайский язык
1。这里有一些句话被工作人员常用的。请你说一说这些句话有什么意思？
老伴
秘书
总经理
合作
办公室
经理
贵公司
加班
价格
计划
采购
合同
2。读和翻译下列的对话也划出那些句话表示不舒服和病。
小明病了
老师： 你们好！请坐。今天谁值日生？
万尼亚： 我是。
老师： 今天谁没来上课？
万尼亚： 小明没来。
老师： 他为什么没来？
万尼亚： 他病了很重！
老师： 他去医院了没有？
万尼亚： 昨天上午他觉得很不舒服。下午就去医院了。他的病不太严重，
可能是感冒了。前天我们一起逛街时，忽然下起了大雨，我们没
有带雨伞，被雨淋得像落汤鸡一样。
老师： 下课以后你们一定要去看看他。明天把小明的身体情况告诉我。
另外，你们也应该注意身体，要穿暖和一点儿。
3。跟这些句话请注意下：
长，会，肚，为，吐，头，同，调，地，了，数，谁，率，和，便，秘，
绷，看，都
4。选择适当的量词填空：件，双，条，把，顶，支，本，副，套，块，只
两_____雨伞
五_____钢笔
三_____帽子
四_____课本
十_____书
一_____衣服
六_____皮鞋
一_____茶具
三_____围巾
一_____牛仔裤
三_____料子
一_____袜子
每一个量词有个别的意思，请你指出这个意思。
III.
На основе изученной литературы выделите наиболее эффективные, на Ваш
взгляд, приемы формирования потенциального словаря учащихся.
IV.
Письменное практическое задание
На основе схемы последовательности действий учителя разработайте свой план
фрагмента урока в 9 классе, выбрав одну из задач:
а) формирование рецептивных лексических навыков;
б) систематизация изученного лексического материала.
Занятие 3 (6 ч): семинар, практическое занятие
Тема: Обучение грамматике
Содержание темы:
Основной целью обучения грамматическим явлениям немецкого, английского и
китайского языков является формирование у учащихся грамматических речевых навыков
как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения, аудирования, чтения и
письма.
Различают рецептивные грамматические навыки при активном и пассивном владении
языком. Первый вид навыков формируется в процессе чтения и слушания текстов,
содержащих активный материал, и выражается в интуитивно правильном понимании
грамматических форм в читаемом или воспринимаемом на слух тексте. Второй вид
навыков формируется в процессе чтения или слушания текстов, содержащих пассивный
материал. К ним относятся: 1) навыки узнавания и понимания в тексте (письменном или
устном) грамматических явлений; 2) дискурсивно-аналитические операции дешифровки
формальных признаков грамматических явлений в тексте.
1) Семинарское занятие
Проблема для обсуждения: Как овладеть структурой языка?
Вопросы для обсуждения:
1. Цели, задачи, принципы обучения активной грамматике в средней школе.
2. Различные методические подходы к формированию и совершенствованию речевого
грамматического навыка.
3. Способы и приемы введения грамматического материала. Роль и место грамматических
правил.
4. Комплекс упражнений для
а) формирования речевых грамматических навыков;
б) совершенствования речевых грамматических навыков.
Литература:
1. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и
методика [Текст] / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.: ACADEMIA, 2004. – С. 305-318.
2. Кочергин, И.В. Очерки лингводидактики китайского языка [Текст] / И.В.
Кочергин. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АСТ: Восток-Запад, 2006. – С. 27-32.
3. Фокина, К.В. Методика преподавания иностранного языка [Текст]: конспект
лекций / К.В. Фокина, Л.Н. Тернова, Н.В. Костычева. – М.: Высшее образование, 2008. - С.
77 – 82. – (Хочу все сдать!).
Дополнительная литература:
1. Бабинская, П.К. Практический курс методики преподавания иностранных
языков: Английский, немецкий, французский [Текст]: учебное пособие/ П.К. Бабинская,
Т.П. Леонтьева, И.М. Андреасян и др. – 2-е издание, стереотип. – Минск: Тетра Системс,
2003. – С. 55-60.
2. Бим, И.Л. Теория и методика обучения немецкому языку в средней школе
[Текст] / И.Л. Бим. – М.: Просвещение, 1988. – С. 149-163.
3. Методика обучения ИЯ в средней шкале [Текст] / Под. ред. Н.И. Гез и др. - М.:
Высшая школа, 1982. – С. 176-193
4. Соловова, Е.Н. Методика обучения ИЯ: Базовый курс лекций [Текст] / Е.Н.
Соловова. – М,: 2002. – С. 101-123, 232-236.
Задания для самостоятельной работы:
1. Проанализируйте примеры грамматических упражнений и сгруппируйте их по
типам и видам.
2. Подберите примеры упражнений различных типов и видов и заполните таблицу.
Введение
образца
речевого
- раскрытие значения
(функции в контексте);
- ….
- ….
объяснение
особенностей
формирования, значения
и употребления;
-…
-…
- дифференцировка
Тренировка
грамматической
структуры
1) имитация
2)…
3)…
Активизация
образцов
- подстановка;
- ..
-…
- в письменной речи
-…
-…
Трансформация
-…
речевых
- в устной речи;
-…
-…
-…
-…
- комбинирование
-…
3. Какие ошибки, по Вашему мнению, могут появиться у учащихся при введении
следующих грамматических явлений.
Английский язык
Немецкий язык
Китайский язык
Present Indefinite
Präsens
Частицы 的、得、地
Sequence of Tenses
Gleichzeitigkeit,
Отрицательные частицы
Vorzeitigkeit,
不и 没
Nachzeitigkeit
If-clauses
Starke und schwache
Глаголы
направления
Deklination der
движения
и
Substantive
модификаторы
Reported speech
Perfekt
Пустое дополнение
2) Практическое занятие
Практические задания:
1. Предложите оформление доски при введении грамматических явлений:
а) степеней сравнения прилагательных;
б) Present Perfect Tense, Perfekt, прошедшее завершенное время глагола (动词+ 了)
2. Предложите способ презентации одного из следующих грамматических явлений:
а) указательной конструкции there is/ there are, es gibt, 这是/那是
б) образование разделительных вопросов (вопросов типа «…не правда ли?»)
3. Подберите адекватные приемы семантизации следующих грамматических явлений:
а) Present Continuous, Präsens, настоящее длительное (продолженное) время (如：动词+着)
б) Present Indefinite, Präteritum, прошедшее неопределенное время (动词 + 过)
в) артикль перед неисчисляемыми существительными; классификаторы
4. На основе вариантов уроков по обучению грамматике (которые можно взять на
кафедре или найти в Интернете) составьте фрагмент урока по обучению
грамматике в группе учащихся 6 класса, выбрав один из предложенных подходов:
а) имплицитный подход (структурный, структурно – функциональный – А.А. Старков,
коммуникативный – В.Г. Костомаров)
б) эксплицитный подход (дедуктивный, индуктивный)
в) дифференцированный подход.
Фрагмент урока
Тема:
Уровень подготовки учащихся:
Цель фрагмента урока:
Задачи:
Оснащение урока:
Этап
урока
1
5.
Время
2
Ход урока:
Речь и
действия
учителя
3
Речь и
действия
учеников
4
Пополните свою методическую копилку следующими пособиями:
Средства
обучения
5
1.
Таблицей, сопоставляющей образование и случаи употребления двух
видовременных форм по выбору студентов.
Набором картинок, изображения которых позволяют тренировать употребление Present
Perfect Tense, Perfekt, прошедшее завершенное время глагола (动词 + 了)
2.
Набором упражнений не менее 5 для сопоставления и различения времен группы
Future (3 - 4 времен), Futurum; частиц 的、得、地.
3.
Словами и выражениями из лексики классного обихода по теме обучения
грамматике.
4.
Подготовьте аннотацию статей, предложенных преподавателем, из журнала
«Иностранные языки в школе»
3) Практический семинар
Проблема для обсуждения: Пути и способы обучения рецептивной грамматике.
Вопросы для обсуждения:
1. Цели и задачи обучения рецептивной грамматике в средней школе
2. Принципы отбора рецептивного грамматического минимума.
3. Способы и приемы ознакомления с рецептивным методическим материалом.
4. Комплекс упражнений для формирования рецептивных грамматических навыков.
Литература:
1. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и
методика [Текст] / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.: ACADEMIA, 2004. – С. 305-318.
2. Кочергин, И.В. Очерки лингводидактики китайского языка [Текст] / И.В.
Кочергин. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АСТ: Восток-Запад, 2006. – С. 27-32.
3. Фокина, К.В. Методика преподавания иностранного языка [Текст]: конспект
лекций / К.В. Фокина, Л.Н. Тернова, Н.В. Костычева. – М.: Высшее образование, 2008. - С.
77 – 82. – (Хочу все сдать!).
Дополнительная литература:
1. Бим, И.Л. Теория и методика обучения немецкому языку в средней школе
[Текст] / И.Л. Бим. – М.: Просвещение, 1988. – С. 149-163.
2. Методика обучения ИЯ в средней школе [Текст] / Под. ред. Н.И. Гез и др. - М.:
Высшая школа, 1982. – С. 176-193
3. Соловова, Е.Н. Методика обучения ИЯ: Базовый курс лекций [Текст] / Е.Н.
Соловова. – М,: 2002. – С. 101-123, 232-236.
Задания для самостоятельной работы:
1. Изучите принципы отбора рецептивного грамматического минимума в
сравнении их с принципами отбора активного грамматического минимума.
2. Подберите примеры упражнений различных типов и видов и заполните таблицу.
Введение речевого образца Тренировка
грамматической
структуры
раскрытие
значения 1) имитация
(функции в контексте);
2)…
- ….
3)…
- ….
- объяснение особенностей - подстановка;
формирования, значения и - ..
употребления;
-…
-…
-…
Активизация
образцов
речевых
- в устной речи;
-…
-…
- в письменной речи
-…
-…
- дифференцировка
Трансформация
-…
-…
-…
- комбинирование
-…
Письменное практическое задание:
Подготовьте аннотации статей, предложенных преподавателем, из журнала «Иностранные
языки в школе»