ОПД.Р.1 Современные технологии обучения ИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
Р.1 «СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ»
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ПО
СПЕЦИАЛЬНОСТИ
050303.65 Иностранный язык с дополнительной специальностью, очная
форма обучения
Р.3 «СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ»
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ПО
СПЕЦИАЛЬНОСТИ
050303 Иностранный язык (Английский язык), очно-заочная форма
обучения
Утверждено на заседании
кафедры иностранных языков
факультета ФЖ и МК
протокол № 7 от 25 февраля 2013 г.
Зав. кафедрой
_________________________С..А.Виноградова
РАЗДЕЛ 1. Программа учебной дисциплины.
1.1. Автор программы – Т.Н. Лисицына, кандидат педагогических наук,
доцент кафедры английского языка и английской филологии МГПУ
1.2. Рецензенты:
И.М.Степанова – кандидат педагогических наук, доцент кафедры
иностранных языков и методики их преподавания МГПУ;
С.В. Кускова – кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой
английского языка ФИЯ НОУ МГИ.
1.3.
Пояснительная записка.
Данная рабочая программа предназначена для студентов, обучающихся
по специальности «Иностранный язык с дополнительной специальностью» и
призвана помочь студентам овладеть теоретическими знаниями, а также
практическими навыками и умениями по курсу, в котором представлены
основные вопросы использования современных технологий в обучении
иностранным языкам.




В рабочую программу входит:
примерное содержание курса;
вопросы и задания для самостоятельной работы студентов;
вопросы к зачету по курсу;
список рекомендованной литературы.
Целью курса является овладение студентами современными методами
обучения иностранному языку и организации учебной работы на уроке и во
внеурочное время.
Основными задачами данного курса являются:
 формирование системы знаний об основных современных методах
обучения иностранному языку, в том числе и с использованием
информационных технологий, типичных трудностях и стандартных
способах их преодоления в учебном процессе, о способах повышения
креативности и мотивации учащихся, развития критического мышления
учащихся при обучении иностранному языку с использованием
современных методических технологий;
 выработка практических навыков и умений применения современных
методических технологий, навыков самостоятельной работы студентов по
самосовершенствованию в данном направлении.
Курс «Современные технологии обучения иностранным языкам»
является
одной
из
составляющих
частей
профессиональной
2
общепедагогической подготовки будущих учителей иностранного языка. Он
имеет тесные многоплановые преемственные связи с такими учебными
дисциплинами как: Теория и методика обучения иностранным языкам,
Педагогика, Информационные технологии в обучении иностранным языкам,
в которых также рассматриваются методы педагогической деятельности
учителя в качестве предметника на уроке и в качестве классного
руководителя на уроке и во внеурочное время.
К уровню освоения изучаемого материала предъявляются следующие
требования:
 студенты должны овладеть понятийным аппаратом современной
методической теории, знать ее основные положения, понимать сущность
важнейших подходов к решению ключевых проблем обучения иностранным
языкам с помощью современных методических технологий, в том числе информационных;
 студенты должны иметь представление об особенностях урока
иностранного языка с использованием современных технологий обучения
согласно методической действительности в целом, об особенностях
использования информационных технологий для обучения учащихся всем
видам речевой деятельности и особенностях развития ранее сформированных
фонетико- лексико-грамматических навыков;
 студенты должны иметь представление о современных педагогических
технологиях в применении к предмету «иностранный язык», уметь создавать
проблемные ситуации на уроке, преобразовывать развивающие задачи в
учебные задания, разрабатывать внутрипредметные и межпредметные
проектные задания, выполнять организующую роль при обучении с
помощью информационных технологий;
 студенты должны уметь решать предложенные им методические
задачи, демонстрируя тем самым свои практические навыки и умения
сформированной на данном этапе профессиональной компетенции, с опорой
на усвоенные теоретические знания;
 студенты должны свободно ориентироваться в доступных справочных
материалах и эффективно ими пользоваться.
В процессе подготовки данной программы, наряду с ГОС ВПО,
использовались следующие материалы:
 Английский язык. Современные методы обучения / А.В. Конышева. –
Минск: ТетраСистемс, 2007. – 352 с.;
 Коряковцева
Н.Ф.
Современная
методика
организации
самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для
учителей. – М.: АРКТИ, 2002. – 176 с. (Метод. биб-ка);
 Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью
компьютера. В вопросах и ответах. – СПб.: Издательство «Союз», 2001.
– 192 с. – (Серия «Изучаем иностранные языки»);
3
 программа по базовому курсу «Теория и методика обучения
иностранным языкам» для студентов, обучающихся по специальности
050303 «Иностранный язык (с дополнительной специальностью)»,
разработанная к.п.н., доцентом Лисицыной Т.Н.;
учебные руководства по курсу теории и методики обучения
иностранным языкам (особенно исследования Е.В. Борзовой, В.В.
Сафоновой, Е.Н. Солововой).

1.4. Извлечение из ГОС ВПО.
1.5. Объем дисциплины и виды учебной работы
№ Шифр и
п/п наименование
специальности
1
2
050303
Иностранный язык с
доп. спец. ОФО
050303
Иностранный язык с
(Английский язык)
ОЗО.
Кур
с
Семе
стр
Виды учебной работы в часах
5
9
40
20
6
14
20
Вид итого
вого
контроля
(форма
отчетности
)
зачет
3
5
60
12
4
8
48
зачет
Трудо
емкост
ь
Всего
аудит.
ЛК
ПР
/СМ
Сам.
раб.
1.6. Содержание дисциплины.
1.6.1. Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное
распределение учебного времени:
№
п/
п
1
2
3
4
5
Наименование раздела,
темы
Введение. Предмет и задачи
курса. Понятие современных
методических технологий.
Проблемный метод в
обучении иностранным
языкам
Проектный метод
Дистанционное обучение
Принципы обучения ИЯ через
систему Интернет
Вариант 1
Вариант 2
Количество часов
Количество часов
Всего ЛК ПР Сам. Всего ЛК ПР Сам.
раб.
раб.
3
1
2
2
8
8
3
1
2
4
11
1
2
8
5
3
3
1
1
1
4
2
2
6
4
2
11
11
10
1
1
1
2
2
1
8
8
8
4
6
Технология критического
мышления.
Метод «mindmaping».
3
1
2
2
8
1
1.6.2. Содержание разделов дисциплины
Введение. Предмет и задачи курса. Понятие современных методических
технологий. 1 час.
Цели и задачи курса. Понятие современных методических технологий.
«Технология» как методическая категория. Современные подходы в
обучении
иностранному
языку.
Личностно-ориентированный,
центрированный подход; интегрированный подход; лингвострановедческий
подход. Компетентностный подход, коммуникативно-интерактивный подход,
технология критического мышления, метод «mindmaping».
Проблемный метод в обучении иностранным языкам. 1 час.
Понятие проблемного обучения. Проблемная мотивация. Особенности
использования приемов проблемного обучения на уроке иностранного языка.
Условно-речевая ситуация и проблемная ситуация (этапы, решение,
создание, методические приемы). Проблемная ситуация как задача.
Проблемное обучение: история и современность.
Проектный метод. 1 час.
Понятие метода проектов. Возникновение метода проектов, история
развития, современность. Основные требования к использованию метода
проектов. Типология проектов. Структура проектов, этапы выполнения.
Монопроекты. Межпредметные проекты. Телекоммуникационный проект.
Дистанционное обучение. 1 час.
Характеристика дистанционного обучения. Методические принципы
дистанционного обучения. Педагогическая система дистанционного
обучения. Методы дистанционного образования. Организационные формы
дистанционного обучения. Модели системы дистанционного обучения.
Принципы обучения иностранным языкам через систему Интернет.
1час.
Система Интернет рассматривается как одна из ведущих современных
технологий обучения, так как ее возможности в области образования
безграничны. Интернет роль незаменимого помощника в организации,
планировании процесса обучения, поиска необходимой информации как для
учителя, так и для учащихся, что в целом позволяет обеспечить уровень
владения иностранным языком, соответствующий современным запросам
общества. Принципы обучения ИЯ через систему Интернет формулируются
5
8
на основе коммуникативного подхода, так как коммуникативно-когнитивный
подход играет ведущую роль в современной методике обучения ИЯ:
 принцип интерактивного обучения;
 принцип имманентности;
 принцип отбора информации в учетом изученного языкового
материала;
 принцип учета степени трудности текстов в связи с ожидаемыми
действиями учащихся;
 принцип совместной работы как результат коммуникативного подхода
к обучению;
 принцип использования имитационного обучения;
 принцип осознанности учащимися их обучаемой деятельности;
 принцип аутентичности;
 принцип индивидуальности
 принцип самостоятельности учащихся;
 принцип учета социокультурных особенностей страны изучаемого ИЯ.
Технология критического мышления. Метод mindmaping. 1 час.
Технологии Critical thinking и Mindmaping: история возникновения,
основатели, цели и задачи использования, преимущества перед
традиционными формами, приемами работы. Использование визуальной
среды обучения в системе обучения ИЯ.
1.6.3. Темы для самостоятельного изучения
№ Наименование раздела
п/п дисциплины. Тема.
Форма сам. раб.
Кол-во
часов
2
1.
Понятие современных
методических
технологий
вопросы для
самостоятель
ного изучения
2.
Проблемный метод в
обучении иностранным
языкам
 вопросы для
самостоятель
ного изучения;
разработка
проектов
 вопросы для
самостоятель
ного изучения;
 разработка
проектов
3.
Проектный метод
6
4
6
Форма
контроля
выполнения
сам. раб.
 презентация
-защита
проектов
 выполнение
тестов
 презентация
-защита
проектов
 выполнение
тестов
 презентация
-защита
проектов
4.
Дистанционное обучение  вопросы для
самостоятель
ного изучения;
разработка
проектов
4
 презентация
-защита
проектов
5.
Принципы обучения ИЯ
через систему Интернет
 вопросы для
самостоятель
ного изучения
2
 презентация
-защита
проектов
6.
Технология критического  вопросы для
мышления. Метод
самостоятель
mindmaping.
ного изучения;
разработка
проектов
2
 презентация
-защита
проектов.
1.7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Цель настоящего учебно-методического комплекса – оптимизировать
работу студента по усвоению данного курса «Современные технологии
обучения иностранным языкам», предоставив в его распоряжение ряд
материалов, способных облегчить восприятие лекционного курса, подготовку
к практическим /семинарским занятиям, самостоятельную работу с учебной и
научной литературой, подготовку рефератов и презентаций, а также
повторение материала в ходе подготовки к контрольным работам (тестовым
заданиям), в процессе решения методических задач и зачету, как итоговой
форме контроля по данной учебной дисциплине.
Составитель УМК рекомендует студентам прежде всего познакомиться
с Программой данной учебной дисциплины, составить представление о ее
целях и задачах, о характере, объеме и тематическом спектре материала,
подлежащего
усвоению, об объеме теоретических знаний и уровне
сформированности практических навыков и умений организации учебновоспитательного процесса по предмету «Иностранный язык» с
использованием современных методических технологий, в том числе –
информационных,
(как средней общеобразовательной школы, так и
гимназии с углубленным изучением иностранного языка), что и ожидается в
качестве результата работы над учебной дисциплиной.
Работа над теоретическими аспектами данной учебной дисциплины
предполагает усвоение материала лекций, а также весьма значительный
объем самостоятельной работы как в плане углубления знаний по темам,
освещенным в лекционном курсе (изучение материала учебников и
монографий, написание рефератов), так и в плане самостоятельного освоения
ряда тем. Представленный в данном УМК материал должен рассматриваться
лишь как минимум, а заинтересованному студенту настоятельно
7
рекомендуется, не ограничиваясь этим минимумом, познакомиться также и с
соответствующими
разделами
других
работ,
упомянутых
в
библиографическом списке УМК.
В связи с многообразием вопросов, которые составляют предмет
учебной дисциплины «Современные технологии обучения иностранным
языкам», аудиторных часов, отводимых на его изучение студентами,
оказывается недостаточно для получения желаемого результата. В этих
условиях необходимость самостоятельного изучения студентами некоторых
тем и самостоятельного углубленного изучения ряда аспектов тем,
освещенных в лекционном курсе, не вызывает сомнения, тем более что за
последние годы появились многочисленные интересные и доступные
публикации по теории и методике обучения иностранным языкам, как в виде
книг и статей, так и в сети Интернет, что, как представляется, облегчает
студенту изучение того или иного вопроса даже без помощи преподавателя
(при любых затруднениях, однако, имеет смысл проконсультироваться с
преподавателем). Таким образом, теоретический материал курса осваивается
также и в ходе подготовки рефератов и работы над темами, предложенными
для самостоятельного изучения. Здесь следует, прежде всего, внимательно
изучить библиографический список УМК, посетить сайты сети Интернет,
посвященные методической тематике, отобрать работы, тематика которых
соответствует избранной, при необходимости можно обратиться за
консультацией к преподавателю, причем можно также задать вопросы по
содержанию и трактовке изучаемого самостоятельно материала.
Данный УМК выгодно отличается от других, составленных нами для
студентов, обучающихся по специальности 050303, наличием электронных
компьютерных презентаций по основным темам. Автор-составитель УМК
уверен, что эти презентации помогут студентам в самостоятельной работе,
повысят их уровень как мотивации, так и информационной культуры.
В случае вопросов, вынесенных на самостоятельное изучение,
рекомендуется составлять краткие конспекты изученного материала.
Требования к оформлению рефератов представлены на кафедре, наряду с
другими информационными материалами кафедры английского языка и
английской филологии.
В ходе подготовки к зачету следует выполнить контрольные тесты,
выявить и устранить замеченные недостатки в знаниях и умениях,
проверяемых тестом. Следует иметь в виду, что нередко ошибки касаются
практических заданий на решение методических задач. Примерно за две
недели до окончания работы над данной учебной дисциплиной стоит
провести общее повторение материала с опорой на вопросы, выносимые на
зачет. Разумеется, все пробелы в знаниях, выявленные при таком повторении,
необходимо ликвидировать.
1.7.1. Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному
материалу.
8
Практическое занятие №1
Тема: Методические технологии в применении к предмету «иностранный
язык»
План:
1. Понятийный аппарат.
2. Центрированный подход при обучении иностранного языка.
3. Лингвострановедческий подход.
4. Компетентностный подход.
5. Коммуникативно – интерактивный подход.
Задания для самостоятельной работы:
Изучить УМК, проанализировать и сделать выводы о наличии
признаков центрированного и лингвострановедческого подходов обучения в
данном УМК.
Изучить, проанализировать систему работы учителей АЯ в гимназиях г.
Мурманска (№ 1,2,9) на предмет реализации компетентностного и
коммуникативно-интерактивного подходов в обучении иностранным языкам.
Литература:
 основная:
1. Английский язык. Современные методы обучения / А.В. Конышева. –
Минск: ТетраСистемс, 2007. – 352 с.;
2. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной
работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. – М.:
АРКТИ, 2002. – 176 с. (Метод. биб-ка);
3. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера.
В вопросах и ответах. – СПб.: Издательство «Союз», 2001. – 192 с. –
(Серия «Изучаем иностранные языки»);
 дополнительная:
1. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика. Под ред. Е.С. Полат
- М., 2000
2. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования. Под ред. Е.С. Полат - М., 2000.
3. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Как достигается сотрудничество
преподавателя и обучаемого? // ИЯШ №1, 2000.
4. Английский язык. Современные методы обучения/ А.В. Конышева. –
Минск: ТетраСистемс, 2007.
Практическое занятие №2
9
Тема: Организация учебной деятельности на уроке иностранного языка с
элементами проблемного обучения
План:
1. Поисково- игровые задачи.
2. Коммуникативно-поисковые задачи.
3. Коммуникативно-ориентировочные речевые задачи.
Задания для самостоятельной работы:
1. Построить прогностическую методическую карту.
2. Провести преобразование развивающей игры в учебное задание.
3. Проанализировать один из аутентичных УМК (издательства Macmillan) и
сделать выводы о наличии проблемных заданий. Сравнить с УМК В.В.
Сафоновой, Кузовлева В.П. и т.п.
Литература:
 основная:
1. Английский язык. Современные методы обучения / А.В. Конышева. –
Минск: ТетраСистемс, 2007. – 352 с.;
2. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной
работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. – М.:
АРКТИ, 2002. – 176 с. (Метод. биб-ка);
3. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера.
В вопросах и ответах. – СПб.: Издательство «Союз», 2001. – 192 с. –
(Серия «Изучаем иностранные языки»);
 дополнительная:
1. Сафонова М.А. Проблемные задания на уроках английского языка. М.
2001г.
2. Английский язык. Современные методы обучения/ А.В. Конышева. –
Минск: ТетраСистемс, 2007.
3. Современные теории и методы обучения иностранным языкам. –
М.:Издательство «Экзамен», 2006.
Практическое занятие №3
Тема: Организация учебной деятельности на уроке иностранного языка с
элементами проблемного обучения (продолжение).
План:
1. Познавательно-поисковые культуроведческие задачи и задания.
2. Культуроведческие проекты и школьные курсовые работы.
Задания для самостоятельной работы:
10
1. Разработать познавательно-поисковое культуроведческое задание.
2. Проанализировать УМК, предложить тематику культуроведческих
проектов и курсовых работ по данному УМК.
Литература:
 основная:
1. Английский язык. Современные методы обучения / А.В. Конышева. –
Минск: ТетраСистемс, 2007. – 352 с.;
2. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной
работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. – М.:
АРКТИ, 2002. – 176 с. (Метод. биб-ка);
3. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера.
В вопросах и ответах. – СПб.: Издательство «Союз», 2001. – 192 с. –
(Серия «Изучаем иностранные языки»);
 дополнительная:
1. Сафонова М.А. Проблемные задания на уроках английского языка. М.
2001г.
2. Английский язык. Современные методы обучения/ А.В. Конышева. –
Минск: ТетраСистемс, 2007.
3. Современные теории и методы обучения иностранным языкам. –
М.:Издательство «Экзамен», 2006.
Практическое занятие №4
Тема: Проблемная ситуация на уроке иностранного языка.
План:
1. Понятие проблемной ситуации.
2. Структура проблемной ситуации.
3. Отличие условно-речевой ситуации от проблемной ситуации.
Задания для самостоятельной работы:
1. Изучить УМК и сделать выводы о наличии признаков реализации приёмов
проблемного обучения в данном УМК.
2. Трансформировать условно-речевую ситуацию в проблемную.
Литература:
 основная:
1. Английский язык. Современные методы обучения / А.В. Конышева. –
Минск: ТетраСистемс, 2007. – 352 с.;
11
2. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной
работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. – М.:
АРКТИ, 2002. – 176 с. (Метод. биб-ка);
3. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера.
В вопросах и ответах. – СПб.: Издательство «Союз», 2001. – 192 с. –
(Серия «Изучаем иностранные языки»);
 дополнительная:
1. Современные теории и методы обучения иностранным языкам. –
М.:Издательство «Экзамен», 2006.
Практическое занятие №5
Тема: Проектная методика при обучении иностранному языку.
План:
1. Основные требования к применению метода проектов.
2. Внутри предметные и межпредметные проекты.
Задания для самостоятельной работы:
1. Изучить примеры проектных заданий, сделать выводы о месте
использования данных заданий в курсе обучения иностранного языка.
Литература:
 основная:
1. Английский язык. Современные методы обучения / А.В. Конышева. –
Минск: ТетраСистемс, 2007. – 352 с.;
2. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной
работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. – М.:
АРКТИ, 2002. – 176 с. (Метод. биб-ка);
3. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью
компьютера. В вопросах и ответах. – СПб.: Издательство «Союз», 2001. –
192 с. – (Серия «Изучаем иностранные языки»);
 дополнительная:
1. Сафонова М.А. Проблемные задания на уроках английского языка.- М.,
2001.
2. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // ИЯШ
№2,3, 2000
3. Современные теории и методы обучения иностранным языкам. –
М.:Издательство «Экзамен». 2006.
Практическое занятие № 6
12
Тема: Технология организаций
иностранного языка.
проектной
деятельности
на
уроках
План:
1. Организация деятельности учителя.
2. Организация деятельности учащихся.
3. Культуроведческие школьные проекты.
Задания для самостоятельной работы:
1. Изучить УМК (среднее звено), и разработать проект по данному УМК.
2. Разработать культуроведческий проект.
Литература:
 основная:
1. Английский язык. Современные методы обучения / А.В. Конышева. –
Минск: ТетраСистемс, 2007. – 352 с.;
2. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной
работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. – М.:
АРКТИ, 2002. – 176 с. (Метод. биб-ка);
3. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью
компьютера. В вопросах и ответах. – СПб.: Издательство «Союз», 2001.
– 192 с. – (Серия «Изучаем иностранные языки»);
 дополнительная:
1. Сафонова М.А. Проблемные задания на уроках английского языка.- М.,
2001.
2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.. 1998.
3. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // ИЯШ
№2,3, 2000г.
Практическое занятие № 7
Тема: Использование компьютерных технологий в обучении иностранному
языку.
План:
1. Технология программированного обучения.
2. Технология дистанционного обучения.
3. Телекоммуникационные проекты.
Задания для самостоятельной работы:
1. Изучить УМК, и высказать предложения о целесообразности
использования компьютера.
2. Разработать серию заданий для компьютерной программы.
13
3. Дать предложения по разработке телекоммуникационного проекта для
учащихся старших классов на уроках иностранного языка.
Литература:
 основная:
1. Английский язык. Современные методы обучения / А.В. Конышева. –
Минск: ТетраСистемс, 2007. – 352 с.;
2. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной
работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. – М.:
АРКТИ, 2002. – 176 с. (Метод. биб-ка);
3. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью
компьютера. В вопросах и ответах. – СПб.: Издательство «Союз», 2001. –
192 с. – (Серия «Изучаем иностранные языки»);
 дополнительная:
1. Бухаркина М.Ю. Мультимедийный учебник: что это? // ИЯШ №4,
2001.
2.Современные теории и методы обучения иностранным языкам. –
М.:Издательство «Экзамен», 2006.
1.8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
1.8.1. Рекомендуемая литература:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Основная:
Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования. Под ред. Е.С.Полат - М., 2000
Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // ИЯШ
№2,3, 2000.
Английский язык. Современные методы обучения/А.В. Конышева.Минск: ТетраСистемс, 2007. – 352 с.
Современные теории и методы обучения иностранным языкам. –
М.:Издательство «Экзамен», 2006. – 381 с.
Коряковцева
Н.Ф.
Современная
методика
организации
самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для
учителей. – М.: АРКТИ, 2002. – 176 с. (Метод. биб-ка);
Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью
компьютера. В вопросах и ответах. – СПб.: Издательство «Союз», 2001.
– 192 с. – (Серия «Изучаем иностранные языки»).
Дополнительная:
1. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика. Под ред.
Е.С.Полат - М., 2000

14
2. Бухаркина М.Ю. Мультимедийный учебник: что это? // ИЯШ №4,
2004.
3. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Как достигается сотрудничество
преподавателя и обучаемого? // ИЯШ №1, 2000.
1.9. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
1.9.1. Перечень используемых технических средств:
 Мультимедийное оборудование для презентаций в Power Point;
 Видеомагнитофон;
 Аудиомагнитофон;
 Overhead projector.
1.9.2. Перечень используемых пособий
1. Борзова Е.В. Урок иностранного языка в старших классах средней
школы: Учебное пособие. – Петрозаводск: КГПУ, 2001. – 100 с.
2. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам:
Пособие для учителя. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: АРКТИ, 2004.
– 192 с. (Метод. биб-ка).
3. Коряковцева
Н.Ф.
Современная
методика
организации
самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для
учителей. – М.: АРКТИ, 2002. – 176 с. Метод. биб-ка).
4. Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным
языкам: Учеб. пособие для вузов/ Соловова Е.Н. –М.: Просвещение,
2004. – 192 с.
5. Практический курс методики преподавания иностранных языков:
Учеб. пособие/ П.К. Бабинская, Т.П. Леонтьева, И.М. Андреасян, А.Ф.
Будько, И.В. Чепик. – 3-е изд., дополн. и перераб. – Мн.:
ТетраСистемс, 2005. – 288 с.
6. Методики обучения иностранным языкам в средней школе: (Отв. Ред.
М.К. Колкова) – СПб.: КАРО, 2006. – 224 с. – (Модернизация общего
образования).
7. Обучение иностранным языкам: (отв. ред. М.К. Колкова) – СПб.:
КАРО, 2003. – 320 с. – (Материалы для специалиста образовательного
учреждения).
8. Teaching English Through English. A Course in Classroom Language and
Techniques. – Jane Willis.- Longman. -190 p.
9. Learning Teaching. A Guidebook for English Language Teachers. – Jim
Scrivener. – Heinemann. - 216 p.
10. Teaching Practice Handbook. – Roger Gower, Diane Phillips, Steve
Walters. – Macmillan Books for Teachers. - 214 p.
15
11. The Teaching Knowledge Test Course. – Mary Spratt, Alan Pulverness,
Melanie Williams. – Cambridge University Press. – 186 p.
12. Learning to Learn English. A Course in Learner Training. – Gail Ellis,
Barbara Sinclair. - Cambridge University Press. – 118 p.
1.9.3. Перечень видео- и аудиоматериалов программного обеспечения:
 Видеозаписи уроков иностранного языка с конкурса «Учитель года»
(г. Мурманск и Мурманская обл.), начиная с 1999 года;
 Видеоматериалы « English Language Teaching. A Training Programme
for Teachers and Teacher Trainers» (The Bell Educational Trust
Longman ELT. Longman ELT Video);
 Learning to Learn English. A Course in Learner Training. – Gail Ellis,
Barbara Sinclair. - Cambridge University Press. –audio supplement.
1.9.4. Перечень электронных компьютерных презентаций (в Power
Point) прилагается.
Автор-составитель искренне благодарит студентов 5 курса,
обучающихся по специальности 050303 «Иностранный язык»
(2006/2007 и 2007/2008 учебного года), а также студентов очнозаочной формы обучения (2007/2008 учебного года), обучающихся по
этой же специальности, за техническую поддержку идей, помощь в
подготовке компьютерных презентаций, а также креативность и
критическое мышление, проявленное при этом.
1.10. Примерные зачетные тестовые задания:
1). В истории развития науки ХХ век был:
а) первым веком самостоятельного развития методики обучения ИЯ;
б) временем активного использования информационных технологий;
в) периодом перехода российской системы образования на позиции
Болонской декларации.
2). Целью обучения иностранным языкам на современном этапе развития
теории и методики является:
а) обучение грамматике с использованием АВСО;
б) формирование коммуникативной компетенции и ее неотъемлемых
компонентов – лингвистической и социокультурной – в их единстве на
коммуникативно – достаточном уровне;
в) формирование языковой личности.
3). Методика ХХ! века это:
16
а) интеграция российской методической науки к идеям еврошколы;
б) развитие аудиолингвального метода;
в) использование перевода как цели обучения в процессе преподавания
иностранных языков в средней школе.
4). Одним из «генераторов» идей личностно – ориентированного подхода в
методическую «школу» является:
а) А. А. Леонтьев;
б) Г.А. Китайгородская;
в) Е. И. Пассов.
5). Личностно – ориентированный подход в методике предполагает синтез
(взаимосвязь) следующих ведущих направлений:
а) культурного, деятельностного и коммуникативного;
б) информативного, аудиолингвального и коммуникативного;
в) гуманистического, деятельностного/коммуникативного и
социокультурного.
6). Готовность (способность) учащихся к «диалогу культур» предполагает:
а) создание атмосферы учебного общения на уроках ИЯ;
б) умение пользоваться информационными технологиями при обучении
иностранным языкам;
в) не только воспринимать и понимать «чужую» культуру, но и быть
носителем своей культуры посредством ИЯ.
7). Развитие коммуникативной компетенции предполагает:
а) высокую мотивацию учащихся к изучению ИЯ;
б) использование аудио/видео материалов в учебном процессе;
в) наличие у говорящего потребности в выражении определенной
мысли и, соответственно, в использовании тех слов, которые передают ее.
На зачете студенту также могут быть предложены следующие
задания:
- Изучить УМК, проанализировать и сделать выводы о наличии признаков
реализации приемов проблемного обучения в данном УМК;
- Подготовить предложения о возможности применения проектной
методики исходя из опыта работы на практике в школе;
- Разработать проект для применения на уроках в спецшколах с
углубленным изучением иностранного языка (начальный этап, средний
этап, старший этап обучения);
- Разработать проект для применения на уроках иностранного языка в
средней школе (начальный этап, средний этап, старший этап обучения);
17
- Проанализировать УМК и сделать выводы о тематике проектов,
возможных на разных этапах обучения иностранному языку в различных
типах школ;
- Разработать тему для дистанционного обучения слабообученного ученика.
Примечание: составитель данного УМК рекомендует обратить внимание на
вышеуказанные практические задания и подготовить одно из них по выбору.
1.11. Примерный перечень вопросов к зачету:
1. Основные требования к использованию метода проектов.
2. Типология проектов.
3. Телекоммуникационный проект.
4. Отличие дистанционного обучения от традиционных форм обучения.
5. Основные понятия дистанционного обучения.
6. Педагогическая система дистанционного обучения.
7. Дидактические принципы дистанционного обучения.
8. Методические основы и средства обучения дистанционного обучения.
9. Методы дистанционного образования.
10.Организационные формы дистанционного обучения.
11.Дидактические особенности системы дистанционного обучения.
12.Модели обучения в системе дистанционного обучения.
13.Характеристика процесса мышления.
14.Особенности проблемного обучения иностранным языкам.
15.Проблемная ситуация - центральное звено проблемного обучения.
16.Сходства и различия учебно-речевой и проблемной ситуаций.
17.Требования к организации учебной деятельности при проблемном
обучении.
18.Центрированный подход при обучении иностранному языку.
19.Лингвострановедческий подход при обучении иностранному языку.
20.Использование видео при обучении иностранному языку.
Примечание: Зачет по учебной дисциплине «Современные технологии
обучения иностранным языкам» имеет своей целью оценить работу студента
за семестр: уровень полученных им теоретических знаний, приобретенные
практические навыки и умения по использованию современных
методических технологий в обучении иностранным языкам, развитие
креативности и критического мышления.
Зачет проводится в устной форме по билетам. При оценивании студента
в обязательном порядке учитывается его посещение лекций, ведение
конспектов, присутствие и работа на практических / семинарских занятиях, а
также самостоятельная работа студента в течение семестра (подробно см.
соответствующий раздел данного УМК – 1.6.3.), а также написание
рефератов.
18
Знания студентов оцениваются по системе «зачтено /не зачтено» в
соответствии со следующими требованиями:
 «зачтено» ставится, если студент уверенно знает предмет, владеет
необходимыми теоретическими знаниями, а также практическими
навыками и умениями в соответствии с изученными темами, посетил
более 60 % лекций, имеет соответствующие конспекты, посетил более
60 % практических/ семинарских занятий, в процессе посещения
которых разработал и представил собственный проект по одной из
предложенных тем;
 «не зачтено» ставится, когда студент не усвоил содержание предмета,
не представляет, как применить свои знания на практике, что возможно
только в случае, если студент не выполнял вышеуказанных
требований.
1.12. Комплект экзаменационных билетов – не предусмотрен, так как по
данной учебной дисциплине проводится зачет.
1.13. Примерная тематика рефератов:
1. Современные методические технологии при обучении иностранному
языку на старшем этапе.
2. Проблемная ситуация - центральное звено проблемного обучения.
3. Психологические основы использования приемов проблемного обучения в
старших классах средней школы.
4. Требования к организации учебной деятельности при проблемном
обучении.
5. Требования к организации учебной деятельности при применении метода
проектов.
6. Использование видео на уроках английского языка в средней школе.
7. Использование компьютерных технологий при обучении языку в старших
классах средней школы.
8. Реализация методов проблемного обучения на уроках иностранного языка
на средней ступени обучения.
1.14. Примерная тематика курсовых работ – не предусмотрена.
1.15. Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ – не
предусмотрена.
1.16 Методика исследования – нет.
Ключи к тесту:
1-а, 2-б, 3-а, 4-а, 5-в, 6-в, 7-в.
19
1.17. Балльно - рейтинговая система, используемая преподавателем для
оценивания знаний студентов по данной дисциплине.
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее
разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы
обучения – не предусмотрены.
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала.
Лекция № 1. Введение. Предмет и задачи курса. Понятие современных
методических технологий. 2 часа.
Современное управление школой в качестве одной из своих основных
задач рассматривает повышение эффективности учебного труда в каждую
единицу времени, т.е. оптимальную интенсификацию труда. К ее основным
составляющим относятся: повышение целенаправленности обучения,
усиление его мотивации, информационной емкости содержания образования,
применение современных методов обучения, активизация темпов учебных
действий, развитие рефлексивных навыков труда, использование новейших
информационных технологий. Всему вышеперечисленному и будет
посвящен данный курс.
Цели и задачи курса. Понятие современных методических технологий.
«Технология» как методическая категория. Современные подходы в
обучении
иностранному
языку.
Личностно-ориентированный,
центрированный подход; интегрированный подход; лингвострановедческий
подход. Компетентностный подход, коммуникативно-интерактивный подход,
технология критического мышления, метод mindmaping».
Лекция № 2. Проблемный метод в обучении иностранным языкам. 2
часа.
Использование современных методов обучения является основой при
организации самостоятельной работы учащихся как на уроке, так и вне его.
Одним из таких методов по праву считается проблемный метод обучения,
получивший свое распространение в 20-30-х годах ХХ века в советской и
зарубежной школе. Проблемный метод обучения основывается на
теоретических положениях американского философа, психолога и педагога
Дж. Дьюи (1859-1952), основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в
которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью.
Выделенные Дж.Дьюи 4 инстинкта для обучения. Концептуальные
положения проблемного метода по Дж.Дьюи. Условия успешности обучения.
Сократ, Руссо, Дистервег, К.Д. Ушинский, Т.А. Ильина, В.А. Артемов, И.А,
Зимняя, А.Н. Леонтьев внесли определенный вклад в развитие проблемного
обучения.
Понятие проблемного обучения. Проблемная мотивация. Особенности
использования приемов проблемного обучения на уроке иностранного языка.
20
Условно-речевая ситуация и проблемная ситуация (этапы, решение,
создание, методические приемы). Проблемная ситуация как задача. Приемы,
использующиеся при проблемном обучении, условия его успешности в
учебно-воспитательном процессе. Проблемное обучение: история и
современность.
Лекция № 3. Проектный метод. 2 часа.
Понятие метода проектов. Возникновение метода проектов, история
развития: возник в США в конце Х!Х века (сначала- только
сельскохозяйственная школа, в конце первого десятилетия ХХ века –
общеобразовательная). Психолого-педагогическое обоснование данного
метода – концепция У. Килпатрика (Колумбийский университет).
Внутреннее побуждение – основа действий. Последователь Дж.Дьюи.
Современность: теория М.М. Рубинштейна. В середине 20-х годов ХХ века –
внимание советских педагогов. Основные требования к использованию
метода проектов. Типология проектов. Е.С. Полат, М.Е. Брейгина. Структура
проектов, этапы выполнения, условия реализации. Использование проектной
методики при организации самостоятельной работы учащихся при обучении
иностранному
языку.
Монопроекты.
Межпредметные
проекты.
Телекоммуникационный проект. Примерные виды деятельности при работе
над проектом.
Лекция № 4. Дистанционное обучение. 2 часа.
Одним из приоритетных направлений процесса информатизации
современного общества является информатизация образования. В целом
мировая тенденция перехода к формам образования, использующим
информационные технологии, прослеживается во всех российских вузах.
Сегодня современные компьютерные телекоммуникации способны
обеспечить передачу знаний и доступ к разнообразной учебной информации
наравне, а иногда и гораздо эффективнее, чем традиционные средства
обучения.
Характеристика дистанционного обучения. Методические принципы
дистанционного обучения. Педагогическая система дистанционного
обучения. Методы дистанционного образования. Организационные формы
дистанционного обучения. Модели системы дистанционного обучения.
Пример успешной реализации дистанционного обучения в г.
Мурманске – деятельность Современной Гуманитарной Академии: схема
организации учебного процесса, порядок организации учебных занятий и
контрольных процедур.
Лекция № 5. Принципы обучения иностранным языкам через систему
Интернет. 2 часа.
Система Интернет рассматривается как одна из ведущих современных
технологий обучения, так как ее возможности в области образования
21
безграничны. Интернет роль незаменимого помощника в организации,
планировании процесса обучения, поиска необходимой информации как для
учителя, так и для учащихся, что в целом позволяет обеспечить уровень
владения иностранным языком, соответствующий современным запросам
общества. Принципы обучения ИЯ через систему Интернет формулируются
на основе коммуникативного подхода, так как коммуникативно-когнитивный
подход играет ведущую роль в современной методике обучения ИЯ:
 принцип интерактивного обучения;
 принцип имманентности;
 принцип отбора информации в учетом изученного языкового
материала;
 принцип учета степени трудности текстов в связи с ожидаемыми
действиями учащихся;
 принцип совместной работы как результат коммуникативного подхода
к обучению;
 принцип использования имитационного обучения;
 принцип осознанности учащимися их обучаемой деятельности;
 принцип аутентичности;
 принцип индивидуальности
 принцип самостоятельности учащихся;
 принцип учета социокультурных особенностей страны изучаемого ИЯ.
Лекция № 6. Технология критического мышления. Метод mindmaping.
2 часа.
«Иностранный язык» - учебная дисциплина, обязательная для всех
учащихся средних образовательных учреждений и студентов вузов,
предоставляющая не только расширить круг общения, но и границы знаний в
профессиональной сфере. На занятиях по иностранному языку происходит
закрепление профессиональных знаний, навыков и умений, развивается
творческий подход, творческие способности личности, вырабатываются
навыки выбора и обработки информации.
Технологии Critical thinking и Mindmaping: история возникновения,
основатели, цели и задачи использования, преимущества перед
традиционными формами, приемами работы. Использование визуальной
среды обучения в системе обучения ИЯ.
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий).
Примечание. За основу нами приняты: Словарь методических терминов (теория и
практика преподавания языков) - Азимов Э.Г., Щукин А.Н. – (СПб: «Златоуст», 1999.), и
Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных
языков - Колесникова И.Л., Долгина О. А. – СПб: 2001. В данном Глоссарии, однако,
имеются некоторые изменения, сокращения и дополнения, основанные на работах ряда
других авторов. Так как многие приведенные здесь термины имеют отношение
одновременно к целому ряду разделов теории и методики обучения иностранным языкам
22
(т.е., применительно к данной учебной дисциплине, носят, так сказать, сквозной
характер), весь материал Глоссария располагается строго в алфавитном порядке (без
рубрикации по темам курса).
Анализ ошибок – анализ отклонений от нормы и системы изучаемого языка в речи
учащихся.
Анализ урока – разбор учебного занятия в целом и отдельных его сторон. В
педагогических учебных заведениях используется как средство обучения студентов
педагогическому мастерству. Процедура анализа урока включает оценку следующих
параметров: цель урока и ее реализация, характеристика учебной группы, контакт
учителя/ преподавателя с группой, речь учителя и учащихся на уроке, формы контроля и
их эффективность. Анализ урока активно применяется в педагогической практике
студентов.
Аналитическое (экстенсивное, дискурсивное) чтение – учебный вид чтения по
способу раскрытия содержания на основе психологической установки. При
аналитическом чтении внимание учащегося направлено на детальное восприятие текста с
анализом языковой формы, позволяющим осознавать структурные компоненты текста,
устанавливать их структурно- семантические и функциональные соответствия.
Применяется в практике обучения ИЯ в старших классах гимназий с углубленным
изучением ИЯ. Способствует более полному и глубокому пониманию содержания текста.
Анкета – (фр. enquete - список вопросов) – документ, представляющий собой набор
вопросов, ответы на которые дают возможность судить об объективных и субъективных
факторах деятельности опрашиваемого. Применяется для получения информации,
касающейся фактов, оценок, мнений. Ответы подлежат дальнейшему анализу.
Анкетирование (анкетный опрос) – вспомогательный метод исследования с помощью
анкет, может быть: сплошным, выборочным, индивидуальным, групповым, устным,
письменным. В настоящее время в практике преподавания широкое распространение
получило анкетирование, проводимое в конце учебного года с целью оценки качества
преподавания и учебного процесса в целом.
Антиципация (от лат. anticipo - предвосхищаю) – представление о предмете, явлении,
результате действия и т.п., возникающее до того, как они восприняты. Вероятностное
прогнозирование.
Аудиоматериалы – тексты, предназначенные для слухового восприятия,
используются в основном при обучении фонетике, аудированию- как виду речевой
деятельности, также могут использоваться при обучении другим ВРД посредством
аудирования. Сборники аудиоматериалов для изучающих ИЯ представлены в
специальных учебных пособиях, часто входящих в УМК.
Аутентичный материал – устные и письменные тексты, созданные носителями
языка, в стране изучаемого языка и отражающие речевое и неречевое поведение
носителей языка.
Безэквивалентная – (от лат. aequus равный + valens имеющий силу, значение, цену)
лексика – лексические единицы, не имеющие равнозначных соответствий в родном языке
учащихся, например, советизмы (слова, отражающие предметы и явления советской
эпохи), историзмы, фольклорная лексика, библеизмы и т.д.
Брейнсторминг - (от англ. brain storming- мозговой штурм)- специальный метод
организации совместной групповой творческой работы людей, рассчитанный на
повышение их умственной активности и решение сложных интеллектуальных задач путем
активизации, стимулирования группового поиска идей, решения проблемы.
Валидность теста - адекватность и действенность теста, критерий
доброкачественности теста, характеризующий точность измерения характеристики,
качества навыка и т.п.
23
Взаимодействие «человек – компьютер» - процесс обмена сообщениями между
человеком и компьютером, осуществляемых с помощью программных и аппаратных
средств и специально-разработанных процедур, обычно выделяют языковые,
программные, аппаратные и конструкторские аспекты этого процесса.
Вторичная языковая личность - личность, приобщенная к культуре народа, язык
которого изучается. Термин введен в научный оборот Ю.Н. Карауловым и восходит к
понятию «языковая личность», впервые использованному В.В. Виноградовым в 1930 г. В
настоящее время вторичная языковая личность рассматривается в качестве одной из
центральных категорий лингводидактики.
Говорение – продуктивный /экспрессивный вид речевой деятельности, посредством
которого (совместно с аудированием) осуществляется устное вербальное общение.
Двуязычные (переводные) упражнения – вид упражнений, при выполнении
которых используется родной язык (перевод).
Дедуктивный метод обучения – метод обучения, предусматривающий сначала
сообщение правила, инструкции, вывода, который затем иллюстрируется примерами их
употребления в речи.
Деловая игра – педагогический прием моделирования различных ситуаций.
Дефиниция – способ семантизации лексики, раскрытие значения слова через
краткое определение понятия с помощью уже известных учащимся лексических единиц.
Диагностирующий тест – тест, целью которого является определение
способностей, а также недостатков в подготовке учащихся.
Дидактическая игра – игра с учебными целями, главными из которых являются
формирование речевых навыков и умений, повышение мотивации к изучению языка.
«Европейский языковой портфель» - (англ. European Language Portfolio) – группа
документов, с помощью которых учащиеся могут отобрать и представить в
формализованном и систематизированном виде свидетельство своей квалификации,
достижений и опыта в изучении ИЯ, в том числе и образцы собственной самостоятельной
работы, что по совокупности позволяет определить и обосновать уровень обученности,
владения ИЯ. «Е.я.п.» рекомендован Советом Европы для использования в обучении ИЯ.
Завершающий срез – определение уровня обученности в результате эксперимента
или опытного обучения.
Избыточность языка – наличие в языке элементов, несущих повторную
информацию, т. е. информацию, уже переданную другими элементами языка. В речи
избыточность языка проявляется в повторении смысловой информации, что может быть
как недостатком речи, так и методическим приемом, облегчающим понимание сообщения.
Изоляция трудностей – одно из положений теоретической методики, требующее на
этапах ознакомления и тренировки предъявлять не более одной трудности в упражнении.
Индивидуальный урок – (англ. individual –one-to-one lesson) – один из самых
эффективных способов обучения, когда учитель преподает одному учащемуся. Такой вид
урока требует постоянного внимания ученика и добросовестного отношения к обучению,
т.к. учитель ведет постоянный контроль со стороны. Индивидуальные занятия повышают
уровень обученности учащегося.
Индуктивный метод обучения – (от лат. induction - выделение) - практический
метод обучения, предусматривающий такое ознакомление учащихся с учебным
материалом, при котором в результате наблюдения за фактами языка учащиеся
подводятся к обобщениям и выводам, является основой проблемного обучения.
Клоуз – тест – (англ . - close – test, gap – fill; от англ.- close - закрывать): тест для
определения трудности текста при чтении и понимании, был разработан американским
ученым В. Тейлором. Используется на занятиях по ИЯ в качестве приема контроля,
выполняется в основном в письменной форме., является эффективным средством
выработки языковой догадки, прогнозирования текста, также может замещать
24
комплексный тест по различным видам речевой деятельности при определении уровня
владения языком.
Коммуникативная грамматика – описание иностранного или родного языка,
которое раскрывает особенности единиц языка и правила их функционирования с учетом
практических целей обучения; строится на основе коммуникативных задач общения, от
значений к средствам их выражения.
Коммуникативная задача – форма существования мотива речевого высказывания,
неречевая проблема, возникает в ходе совместной речевой деятельности, при
необходимости передать или получить информацию; реализуется в 4-х основных сферах
общения: социально-бытовой, социально-культурной, профессиональной и учебной.
Коммуникативная компетенция – способность решать средствами иностранного
языка актуальные для учащихся и общества задачи общения из бытовой, учебной,
производственной и культурной жизни; умение учащегося пользоваться фактами языка и
речи для реализации целей общения. Способность реализовывать лингвистическую
компетенцию в различных условиях речевого общения.
Коммуникативная направленность – обучение с целью практического владения
иностранным языком.
Коммуникативно – деятельностный (личностно – деятельностный) подход –
современный подход к обучению, одна из модификаций коммуникативного подхода,
основы были заложены в психологии исследованиями С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева,
И.А. Зимней, в настоящее время получили реализацию в практической деятельности. Суть
к/д подхода: в центре обучения находится обучающийся как субъект учебной
деятельности, система обучения предполагает максимальный учет индивидуальнопсихологических, возрастных и национальных особенностей личности обучающегося. К/д
подход ориентирует занятия по ИЯ на обучение общению.
Коммуникативно - значимые ошибки (англ. - erroes) – языковые (фонетико лексико – грамматические) или социокультурные ошибки, приводящие к нарушению
коммуникации, непониманию или неверному пониманию говорящего при общении.
Такого рода ошибки необходимо исправлять. Результатом исправления должно стать
понимание природы ошибки, а не просто заучивание правильного варианта. Процесс
работы над ошибкой включает следующие этапы:
 учащийся должен почувствовать, что где-то есть ошибка;
 учащийся должен знать, где именно допустил ошибку;
 учащийся должен понять сущность ошибки.
Коммуникативно - незначимые ошибки (англ. - mistakes) – ошибки разного рода
(фонетические, стилистические), в том числе описки, оговорки, не приводящие к
нарушению коммуникации. Такие ошибки не требуют немедленной коррекции, их
допускают и носители языка.
Коммуникативные неудачи – полное или частичное непонимание высказывания
участником коммуникации. К числу основных коммуникативных неудач относят:
 различия в картинах мира, сформированных разными национальными культурами
коммуникантов;
 несовпадение оценок фрагментов и явлений действительности;
 нарушение речевого поведения, в том числе правил вежливости и этикетных
стереотипов;
 нарушение канала связи;
 неправильное понимание речевой интенции;
 природа единиц языка (многозначность слова и т.п.);
 неточное указание на денотат;
 употребление окказионализмов, диалектизмов, жаргонизмов и т.п.
25
Компенсаторные умения – умения использовать перифразы для передачи
прочитанного или услышанного, например, умение использовать цепочку логически
связанных простых предложений вместо одного сложноподчиненного, синонимы, близкие
по значению слова при дефиците языковых средств.
Компрессия текста – сокращение, «сжатие» текста до пределов минимальной
избыточности, достаточной для понимания, может использоваться как самостоятельное
упражнение, а также для составления рефератов или аннотаций, может быть
семантической или структурной.
Контекстуальная догадка – один из видов языковой догадки, основывающийся на
определении значения слов через контекст.
Контроль –1)процесс определения уровня знаний, навыков и умений обучаемого в
результате выполнения им устных и письменных заданий, тестов и формулирование на
этой основе оценки за определенный раздел программы, курса или периода обучения; 2)
часть урока, во время которой преподаватель оценивает, как ученик или группа учеников
усваивает содержание предмета во всех или отдельных его аспектах.
Коэффициент надежности теста – средняя величина корреляции одного теста или
задания со всеми тестами или заданиями из генеральной совокупности.
Критерии отбора языкового материала - правила отбора языкового материала:
отбор по языковому наполнению учебных текстов, сочетаемость и многозначность слова,
словообразовательная ценность, частотность, исключение синонимов.
Культурный компонент слова – лексический фон, связанный с понятиями
национальной культуры; фоновые связи слова.
Лакуны – отсутствие лексических эквивалентов в одном из языков (родном или
иностранном), связаны преимущественно с обозначениями национальных, историческо –
культурных реалий.
Лексический минимум – лексические единицы, ктр должны быть усвоены
учащимися за определенный период учебного времени, зависит от целей, этапа обучения,
количества учебных часов. В зависимости от направленности на вид речевой деятельности
выделяют активный и пассивный лексический минимум.
Лексический фон – социально или культурно – исторически обусловленные
дополнительные представления, ассоциируемые с лексической единицей и связываемые с
понятием. Слова, наделенные лексическим фоном, называют фоновой лексикой.
Лингвострановедение – аспект в практическом курсе иностранного языка и
теоретическом курсе методики его преподавания. Возникла в методике РКИ (русский как
иностранный) в 70-80 гг. Верещагин, Костомаров в 90-е гг. уточнили содержание данного
понятия применительно к ИЯ: методическая дисциплина, реализующая практику отбора и
презентации в учебном процессе сведений о национально-культурной специфике речевого
общения языковой личности.
Лингвострановедческая компетенция – знание национальных обычаев, традиций,
реалий страны изучаемого языка, способность извлекать из единиц языка
страноведческую информацию и пользоваться ею, добиваясь полноценной коммуникации.
Личностный подход – индивидуальный подход к обучаемому как к особой личности,
получил распространение в современной методике в рамках личностно –
ориентированного (коммуникативно – деятельностного) подхода к обучению.
Монологическая речь – одна из форм говорения, как вида речевой деятельности,
речь одного лица, обращенная к одному собеседнику или группе слушателей,
характеризуется
развернутостью,
связностью,
обоснованностью,
логичностью,
структурной и смысловой завершенностью (в отличие от диалогической речи).
Навык – автоматическое (автоматизированное) выполнение фонетико – лексико –
грамматических операций.
Неподготовленная речь – естественная речевая деятельность, предполагающая
такой уровень развития навыков и умений, при котором обучаемый в состоянии
26
практически безошибочно и в естественном (не замедленном) темпе использовать
изученный языковой материал в целях осуществления реальной коммуникации. Такой
уровень владения языком позволяет учащемуся использовать языковой материал без
подготовки во времени, почти без опор и без прямых побуждений собеседника.
Носитель языка – представитель какой-либо социокультурной и языковой
общности, владеющий нормами языка, активно использующий данный язык (обычно
являющийся для него родным) в различных сферах общения.
Образовательный стандарт – система основных параметров, принимаемых в
качестве
государственной
нормы
образованности.
Основными
единицами
образовательного стандарта являются его структура, содержание, объем учебной
нагрузки, требования к уровню подготовки учащихся.
Обратная связь – одна из функций контроля, которая заключается в получении
информации об уровне обученности учащегося.
Общегуманитарная компетенция – компетенция, связанная с отбором и
представлением на занятиях значимой для учащихся информации, предполагает владение
следующими умениями:1) отбирать тексты для занятий в соответствии с целями
обучения; 2) комментировать содержание текста с использованием дотекстовых,
притекстовых и послетекстовых заданий.
Общеевропейская компетенция (уровней владения иностранным языком)- в 1997 г.
Советом Европы был одобрен документ «Современные языки: изучение, обучение,
оценка. Общеевропейская компетенция», где цели, задачи, содержание обучения языкам
характеризуются итоговым уровнем владения ИЯ.В документе описаны также критерии и
подходы к проведению контроля достижений.
Общеучебная компетенция – способность пользоваться рациональными приемами
умственного труда и самостоятельно совершенствоваться в овладении избранной
специальностью.
Одноязычные упражнения – вид упражнений, при которых не используется родной
язык, они дают возможность непосредственно ассоциировать предметы и явления
окружающей действительности с их названиями на ИЯ, способствуют созданию
атмосферы языковой среды, ситуаций, ктр могут приближаться к естественным и дают
возможность развивать спонтанную речь.
Перцептивные виды речевой деятельности – ВРД, связанные с восприятием речи
–устной –( говорение) и письменной (письмо).
Подход к обучению – базисная категория методики, определяющая стратегию
обучения языку и выбор метода обучения, реализующего эту стратегию; представляет
собой точку зрения на сущность предмета, которому надо обучать.
Полилог – разновидность диалогической речи, разговор между несколькими
активно участвующими в нем лицами, данный термин возник при исследовании
коммуникативных свойств языка как дополнение к термину диалог.
Пороговый уровень владения ИЯ – уровень владения ИЯ, обеспечивающий
коммуникативную способность учащихся к овладению языком в различных ситуациях
повседневного и профессионального общения. Шкала уровней владения языком была
впервые разработана в США для оценки языковой подготовки служащих (1982г.)
Предметная компетенция – совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в
процессе обучения той или иной дисциплине, приобретается в процессе изучения ИЯ, как
учебного предмета и характеризует определенный уровень владения ИЯ, включает
следующие
виды
компетенции:
лингвистическую
(языковую),
речевую,
коммуникативную, страноведческую, профессиональную.
Проблемное обучение – обучение, предусматривающее создание на уроке
проблемных ситуаций и обсуждение возможных подходов к их решению, в ходе ктр
учащиеся учатся применять ранее усвоенные знания и приобретенные навыки и умения и
овладевают опытом (способами) творческой деятельности.
27
Продуктивная речь – устная или письменная речь, ктр функционирует в тех
случаях, кгд учащиеся не просто воспроизводят заученные речевые образцы, а
конструируют собственные высказывания в соответствии с содержанием мысли,
коммуникативными намерениями.
Работа в мини-группах – активный вид работы, позволяющий учащимся
обмениваться информацией, выслушивать несколько точек зрения по тому или иному
вопросу, совместно корректировать ответы друг друга. Такой метод работы с аудиторией
наиболее практичен для усвоения материала и облегчает преподавателю контроль за
учащимися, однако подходит не для любого урока, а чаще для лучшего усвоения
пройденного материала.
Работа в парах – вид работы, особенно стимулирующий внимание учащихся,
подходит для уроков, посвященных закреплению уже пройденного материала.
Рецептивные виды речевой деятельности – ВРД, связанные с восприятием речи –
устной (слушание) и письменной (чтение), характеризуются вероятностным
прогнозированием.
Речевая компетенция – владение способами формирования и формулирования
мыслей посредством языка и умение пользоваться такими способами в процессе
восприятия и порождения речи, входит в состав коммуникативной компетенции.
Самодиктант – вид зрительного диктанта: текст, предназначенный для письма,
воспринимается учащимися зрительно, запоминается, иногда подвергается анализу, затем
записывается по памяти и проверяется самими учащимися по графическому тексту
диктанта; вариант – запись по памяти заученных наизусть прозаических или
стихотворных текстов с последующей проверкой.
Содержание обучения – базисная категория методики; совокупность того, что
должен освоить учащийся в процессе обучения; это историческая категория,
изменяющаяся в зависимости от цели обучения.
Социальная компетенция – способность вступать в коммуникативные отношения с
другими людьми, что обусловливается наличием потребности, мотивов, определенного
отношения к будущим партнерам по коммуникации, а также собственной самооценкой;
умение вступать в коммуникативные отношения требует от человека способности
ориентироваться в социальной ситуации и управлять ею.
Социокультурная компетенция – подразумевает знакомство учащегося с
национально-культурной спецификой речевого поведения и способностью пользоваться
теми элементами социокультурного контекста, ктр релевантны для порождения и
восприятия речи с точки зрения носителей языка: обычаи, правила, нормы, социальные
условности, ритуалы, социальные стереотипы, страноведческие знания.
Страноведческая компетенция – совокупность знаний о стране изучаемого языка,
наличие ктр (знаний) обеспечивает определенный уровень навыков и умений
использования в целях общения национально-культурного компонента языка, речевого
этикета и невербальных средств общения.
Стратегическая (компесаторная) компетенция – способность восполнять в
процессе общения недостаточность знания языка, а также речевого и социального опыта
общения на иностранном языке.
Урок – основная организационная единица учебного процесса в школе, назначение
ктр состоит в достижении завершенной, но частичной цели обучения; проводится с
постоянным составом учащихся, по расписанию, с учетом программы обучения;
выделяют несколько типов уроков; в структуре урока имеются как постоянные, так и
переменные компоненты.
РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению методических задач.
28
1). Разработайте фонетическую/речевую «зарядки», которые необходимо
выполнить перед чтением текста (текст прилагается).
2). Продемонстрируйте методику работы над пересказом данного текста
(текст прилагается).
3). Спланируйте фрагмент урока, цель которого – развитие умений
монологической речи по данной теме (прилагается название темы, список
лексических единиц и речевых образцов).
4). Выделите языковые (фонетические, лексические, грамматические)
трудности данного текста для учащихся конкретного класса средней
общеобразовательной
школы/гимназии
с
углубленным
изучением
иностранных языков. Какие упражнения, выполненные до чтения текста,
помогут снять эти трудности?
5). Спланируйте фрагмент урока, цель которого – развитие умений
монологической речи на основе предложенного текста (текст прилагается).
6).Продемонстрируйте методику работы по формированию грамматического
навыка употребления форм для выражения будущего действия (например, в 9
классе общеобразовательной школы).
7). Покажите методику работы с текстом для аудирования в конкретном
классе гимназии с углубленным изучением иностранных языков
(аудирование как средство обучения устной речи).
8). Покажите методику работы с текстом для аудирования в конкретном
классе гимназии с углубленным изучением иностранных языков
(аудирование как цель обучения).
9). Организуйте предтекстовый этап работы по теме в конкретном классе
средней общеобразовательной школы, цель урока – развитие умений
монологической речи (текст прилагается).
10). Проанализируйте предложенный текст, определите цель его
использования в 5 классе средней общеобразовательной школы.
Продемонстрируйте методику работы, направленную на реализацию данной
цели.
11). Предложите ряд упражнений для работы с текстом для
коммуникативного чтения в 11 классе гимназии с углубленным изучением
иностранных языков (текст прилагается).
12). Продемонстрируйте методику работы, цель которой является обучение
монологическому высказыванию с опорой на картинку в 6 классе средней
общеобразовательной школы.
13).
Продемонстрируйте
методику
работы
по
формированию
грамматического навыка употребления пассивного залога в 9 классе средней
общеобразовательной школы.
14). Дайте анализ следующего фрагмента урока, выявите методические
ошибки в планировании и предложите свой вариант данного фрагмента
урока (предлагаются фрагменты на аудирование, чтение, обучение
диалогической/монологической речи).
29
15). Определите, для какого типа чтения предназначен данный текст (9 класс
средней общеобразовательной школы), продемонстрируйте методику работы,
направленную на реализацию данной цели.
16). Предложите последовательность заданий, направленных на обучение
монологическому высказыванию на основе текста.
17). Продемонстрируйте методику работы по овладению написанием
следующих лексических единиц: droughts, floods, avalanches, hurricanes,
earthquakes.
18). Продемонстрируйте работу над следующим диалогом – образцом (текст
прилагается).
19). Предложите варианты фонетической и речевой «зарядки» по одной из
предложенных ниже тем (8 класс гимназии с углубленным изучением
иностранных языков):
 Music
 Sports
 Shopping
 Clothes
20). Продемонстрируйте методику работы по обучению написания сочинения
по теме «My Lifestyle» в 10 классе гимназии с углубленным изучением
иностранных языков).
21). Продемонстрируйте методику работы, нацеленную на овладение
следующими лексическими единицами: waistcoat, bracelet, dungarees, blazer,
bow tie, high-heeled shoes, unfashionable, shabby, waterproof.
22). Предложите последовательность заданий, которые позволят снять
трудности перед прослушиванием предложенного текста (7 класс средней
общеобразовательной школы, текст прилагается).
23). Продемонстрируйте методику работы по обучению изложению на
основе представленного текста (10 класс средней общеобразовательной
школы, текст прилагается).
РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после
утверждения программы. – нет.
РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:
Ф.И.О., ученое звание и Учебный год Факультет
степень преподавателя
Лисицына Т.Н., кандидат 2007/ 2008
Филологии
педагогических
наук,
журналистики
доцент.
30
Специальность
и 050303 «Иностранный
язык с
дополнительной
специальностью».