О.В.Сафонова методист кафедры физико-математического образования ОГБОУ ДПО УИПКПРО Задачи учителя математики в условиях реализации ФГОС ООО, Концепции развития математического образования в РФ и профессионального стандарта педагога. В «Концепции развития математического образования в РФ» говорится, что математика занимает особое место в науке, культуре и общественной жизни, являясь одной из важнейших составляющих мирового научнотехнического прогресса. Изучение математики играет системообразующую роль в образовании, развивая познавательные способности человека, в том числе к логическому мышлению, влияя на преподавание других дисциплин. Качественное математическое образование необходимо каждому для его успешной жизни в современном обществе. Россия имеет значительный опыт в математическом образовании и науке, накопленный в 1950-1980 годах. Система математического образования, сложившаяся в России, является прямой наследницей советской системы. Необходимо сохранить её достоинства и преодолеть серьёзные недостатки. В процессе социальных изменений обострились проблемы развития математического образования и науки, например: - выбор содержания продолжает устаревать и остается формальным и оторванным от жизни; - нарушена преемственность между уровнями образования; - потребность будущих специалистов в математических знаниях и методах учитывается слабо; - фактическое отсутствие различий в учебных программах, оценочных и методических материалах, в требованиях ГИА, ЕГЭ для разных групп учащихся. Все это приводит к низкой эффективности учебного процесса, к подмене обучения «натаскиванием» на экзамен, к игнорированию действительных способностей и особенностей подготовки учащихся, оторванности от современной науки и практики. Цель концепции развития математического образования: вывести российское математическое образование на лидирующее положение в мире. Изучение и преподавание математики, с одной стороны, обеспечивают готовность учащихся к применению математики в других областях, с другой стороны, имеют системообразующую функцию, существенно влияют на интеллектуальную готовность школьников и студентов к обучению, а также на содержание и преподавание других предметов. Задачи развития математического образования: - модернизация содержания учебных программ математического образования на всех уровнях (с обеспечением преемственности); - обеспечение отсутствия пробелов в базовых знаниях для каждого обучающегося (формирование установки «нет неспособных к математике детей»); - обеспечение наличия общедоступных информационных ресурсов, необходимых для реализации учебных программ математического образования; - повышение качества работы преподавателей математики; - поддержка лидеров математического образования, выявление новых активных лидеров среди педагогов; - обеспечение обучающимся, имеющим высокую мотивацию и проявляющим выдающиеся математические способности, всех условий для развития и применения этих способностей; - популяризация математических знаний и математического образования. На ступени основного общего и среднего общего образования математическое образование должно: - предоставить каждому обучающемуся возможность достижения уровня математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе; - обеспечить каждого обучающегося развивающей интеллектуальной деятельностью на доступном уровне, используя присущую математике красоту и увлекательность; - обеспечить необходимое стране число выпускников, математическая подготовка которых достаточна для продолжения образования в различных направлениях и для практической деятельности, включая преподавание математики, математические исследования, работу в сфере информационных технологий и др. В основном общем и среднем образовании необходимо: - предусмотреть подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере математического образования; -предоставить каждому учащемуся возможность достижения соответствия любого уровня подготовки с учетом его индивидуальных потребностей и способностей (возможность достижения необходимого уровня математического образования должна поддерживаться индивидуализацией обучения, использованием электронного обучения и дистанционных образовательных технологий; развитием системы специализированных общеобразовательных организаций, специализированных классов, системы дополнительного образования в области математики и др.); - стимулировать индивидуальный подход и индивидуальные формы работы с отстающими обучающимися; - помнить, что достижение какого-либо из уровней подготовки не должно препятствовать индивидуализации обучения и закрывать возможности продолжения образования на более высоком уровне или изменения профиля. Совершенствование содержания математического образования должно обеспечиваться в первую очередь за счет опережающей подготовки и дополнительного профессионального образования педагогов на базе лидерских практик математического образования, сформировавшихся в общеобразовательных организациях. Таким образом, руководствуясь Концепциями математического образования и изучая содержание Профессиональных стандартов педагога, можно сформулировать для учителей математики области общие рекомендации по основным направлениям работы на 2014-2015 учебный год. 1. Продолжить изучать содержание программ и учебников, используемых для работы в 2014-2015 учебном году. 2. Продолжить разрабатывать рабочие программы по математике 5,6,7 классов на основе примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивать их выполнение. Рекомендуется использовать материалы рабочих программ учителей математики МОУ Мариинская гимназия Хабибуллиной О.Л. (программы для тех, кто работает по учебникам Н.Я.Виленкина, Ю.Н.Макарычева); Захаровой С.В., Болдыревой Ф.Б, Горшковой Н.А. из МАОУ Многопрофильный лицей №20 (линия учебников И.И.Зубарева, А.Г.Мордкович); Давыдовой Г.В., учителя математики Университетского лицея МБОУ г. Димитровграда (рабочая программа к учебнику «Математика», 5 класс, авт. Н.Я.Виленкин и др.) и на основании перечисленных образцов продолжить разрабатывать рабочие программы по математике 5, 6, 7 классов, учитывая особенности своего класса, своей школы. Рекомендуется ещё раз перечитать брошюру автора-составителя В.Н.Янушевского «Рабочая программа: структура и содержание. Методические рекомендации»4 3. Планировать и осуществлять учебный процесс в соответствии с основной общеобразовательной программой. Применять современные образовательные технологии, включая информационные, ЦОР. Большую работу в данном направлении проводят учителя математики МБОУ СОШ №85 Лезина С.В., Соловова С.А., Шигаева Л.М., Исмаилова Л.В., Богданова Е.В., Татаринцева Э.Ю. В рамках темы «Разработка учебно-методического сопровождения образовательного процесса в информационно-образовательной среде школы с применением ЭОК «Инфофонда» по математике» ими разработаны и апробированы материалы по курсам математика, алгебра, геометрия (5-7 классы). Данный коллектив проводит мастер-классы для учителей г. Ульяновска и области. Все разработанные материалы находятся на сайте школы. 4. Проводить учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогики и психологии, современных информационных технологий и методик обучения; содействовать формированию у учащихся позитивных эмоций от математической деятельности, в том числе от нахождения ошибки в своих построениях как источника улучшения и нового понимания; формировать позитивное отношение со стороны всех учащихся к интеллектуальным достижениям товарищей по классу, независимо от абсолютного уровня этого достижения. Содействовать подготовке учащихся к участию в математических олимпиадах, конкурсах и т.д., предоставлять ученику подходящие занятия, вести кружки, факультативные и элективные курсы, внеурочную деятельность. Определенных успехов в данном вопросе добиваются учителя математики МБОУ СОШ №76 Ланкова О.В., Киндеева Г.Ю. Наземнова Л.И., Чаштанова В.И., создавая проекты учебных занятий, учителя учитывают особенности обучаемых; продумывают: как будут стимулировать учебные мотивы, помогать ученикам осознавать свою учебную цель и проявлять желание достигать её, организовывать учебную деятельность и управлять ею, обеспечивать рефлексию учебной деятельности, организовывать контроль за ходом и результатами деятельности обучаемых. Учителя проводят мастер-классы с использованием современных информационных технологий. Рекомендуется учителям чаще взаимодействовать друг с другом в плане обмена опытом, наработанными документами. Например: много вопросов на данном этапе возникает по внеурочной деятельности. Учителя продолжают творческую работу по разработке рабочих программ. Положительный опыт в данном вопросе у учителя МБОУ СОШ №61 Корниловой Н.И., которая разработала удачную программу и успешно работает по ней в 2013-2014 учебном году в 5 классе. Учителям, разрабатывающим рабочие программы по внеурочной деятельности, необходимо ознакомиться с методическими рекомендациями автора - составителя Е. Л. Петренко «Внеурочная деятельность в школе в условиях ФГОС второго поколения»6 5. Продолжить организацию проектной и исследовательской деятельности учащихся. Учитель математики МБОУ гимназия №33 Есаулова И. В. делится своим опытом и рассказывает, что в гимназии научно-исследовательской деятельности уделяется особое внимание. Где в результате решения творческих и исследовательских задач, ученики приобретают навыки работы с информацией, осознают ценность умения организовывать, планировать свою деятельность, проводить рефлексию, создавать собственный интеллектуальный продукт. 6. Разрабатывать и реализовывать проблемное обучение, осуществляя связь предмета с практикой; распознавать и поддерживать высокую мотивацию и развивать способности ученика к занятиям математикой; реализовывать принципы метапредметности в обучении математике с учетом высокой подготовки обучающихся к ГИА и ЕГЭ. Необходимо изучить методические рекомендации авторов Л.А.Штрауса, И.В.Бариновой «Задачи с параметрами в вариантах ЕГЭ»5, в которых рассмотрены задачи С5 подготовительных, репетиционных и реальных вариантов КИМ ЕГЭ 2010-2013 г.г., а также воспользоваться опытом работы учителя математики МОУ гимназии №1 Касатки Л. П., которая изучает особенности работы с задачами С2. 7. Осуществлять контрольно-оценочную деятельность, используя современные способы оценивания в условиях введения ФГОС. Рекомендуется воспользоваться опытом работы учителя МБОУ гимназия №33 Есауловой И. В. Стратегия современного образования ставит перед каждым работником образования задачи значительной перестройки профессиональной деятельности, освоения новых психолого-педагогических компетенций. Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда. В условиях введения новых стандартов учитель становится ключевой фигурой, поскольку именно на него возложена миссия перехода от «знаниевой» направленности образования к деятельностной. Стандарт диктует не только новое качество обучения, но и новое качество педагогов. Профессиональная и психологическая готовность учителя к введению новых стандартов выступает одним из гарантов реализации идей стандартов. Под психологической готовностью ученые-психологи понимают устойчивое психическое состояние личности или коллектива, образующееся вследствие осмысления содержания и значимости новых стандартов и выражающееся в позитивно активном отношении к нововведению. Готовность не основывается только на установке. Она базируется на осознании содержания нововведения, его личностной и коллективной значимости, на целях и способах участия личности или коллектива в нововведении. Психологи проводят различные анкетирования и тестирования среди педагогов, которые позволяют определить насколько у исследуемого контингента учителей сформированы психологическая, личностная готовность и компетентности, являющиеся основополагающими в работе педагога по формированию у учащихся необходимых УУД. Например, выявлены такие проблемы как неготовность к большим переменам в своей профессиональной деятельности; неспособность видеть многообразие учащихся с учетом в учебно-воспитательном процессе возрастных, индивидуальных и личностных особенностей различных контингентов детей, чтобы реагировать на их потребности; неуверенность в своих педагогических действиях и др. Педагог - ключевая фигура реформирования образования, говорится в Профессиональном стандарте, и главное профессиональное качество, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам это умение учиться. Профессиональная особенность современного педагога состоит в том, что в настоящее время его труд приобретает опережающий, проектный характер и, как следствие, центральным требованием к профессиональным качествам учителя становится овладение технологией проектирования содержания, методов, форм, средств образования в соответствии с задаваемыми государством целями и приоритетами. Учитель обязан находиться в профессиональной – необязательно чисто учительской – среде и постоянно искать: новое содержание, новые методы и практики, новое знание об учащихся. Учитель должен не только учить – но и постоянно учиться, иметь в себе эту способность. Те, кто не учатся – не способны учить других. Видимо, действительно настал тот момент, когда учитель должен остановиться и подумать: имеет ли он право работать «по старинке» или надо «начать новую жизнь», а может «все новое-это хорошо забытое старое». Как бы громко это ни звучало, но будущее страны в руках педагогов. А чтобы не только рассуждать, но и действовать во благо детей, нужны умные советы, общение с коллегами, изучение новинок во всем, надо научиться самому учиться, надо принимать то новое, что диктует время, Надо найти в себе силы «разбирать себя по косточкам», чтобы увидеть, где сам силен, а где надо ещё научиться. Одним из помощников в данной ситуации должна стать рефлексия для учителей. Надо определить, где, когда, для чего её надо применять. Какими способами пользоваться, чтобы был эффект. И, самое главное, каждый учитель должен понимать: прежде чем начать экспериментировать на детях, надо потренироваться на себе. Поэтому на вопрос, нужна ли учителям рефлексия, ответ – да, да и ещё раз да. Надо проводить её и на курсах, и на районных методических объединениях, и в школьных педагогических коллективах. Надо, чтобы проводимая работа по рефлексии помогла учителю создать определенную шкалу для его самосознания, для объективности самооценок, для правильного понимания самого себя, для его личности в профессии и окружающей его среде. Кроме того, рекомендуется обращаться к научнометодическим журналам «Школьный психолог»7, «Педагогическая мастерская. Всё для учителя»8 Такие статьи, как «О мастерстве профессионально-педагогической самоактуализации», «О защите психологического здоровья», «Открытые уроки без стресса», «Образ современного учителя в условиях внедрения ФГОС» и другие, помогут учителю разобраться в себе и подскажут верные решения в различных ситуациях в работе с детьми. Задачи районных методических объединений области на 2014-2015 учебный год. 1. Продолжить внедрение Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Проанализировать ошибки и трудности прошедшего учебного года в пилотных классах основного общего образования. 2. Содействовать совершенствованию механизмов преемственности в условиях реализации ФГОС начального общего образования и ФГОС основного общего образования. 3. Содействовать активной реализации Концепции развития математического образования в РФ и Профессионального стандарта педагога. 4. Создать условия для повышения уровня мастерства учителей математики через участие в работе мастер-классов, круглых столов, семинаров; через организацию системы работы по самообразованию и обмену опытом; через накопление инновационных разработок и распространение передовых педагогических идей. В новом учебном году предстоит продолжить работу по внедрению ФГОС ОО, проанализировать ошибки и трудности прошедшего года, взять все хорошее с собой и успешно претворять в жизнь, изучив Концепцию математического образования, Профессиональные стандарты педагога. Уважаемые коллеги, делитесь своим опытом работы и учитесь у других. Новых вам свершений и больше творчества в работе! С новым учебным годом! Литература. 1. ФГОС ОО, раздел «Требования к условиям реализации основной образовательной программы» 2. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель) Утвержден приказом Минтруда России от 18.10.2013 №544н. 3. Концепция развития математического образования в Российской Федерации. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 24 декабря 2013г. №2506-р. 4. Рабочая программа: структура и содержание. Методические рекомендации. Автор-составитель В. Н. Янушевский. Ульяновск: УИПКПРО, 2013г. 5. Л. А. Штраус, И. В. Баринова. Задачи с параметрами в вариантах ЕГЭ. Методические рекомендации / Под ред. В. В. Зарубиной. Ульяновск. УИПКПРО, 2014. 6. Внеурочная деятельность в школе в условиях ФГОС второго поколения. Методические рекомендации. Автор-составитель Е. Л. Петренко. Ульяновск. УИПКПРО, 2014. 7. Школьный психолог. 1сентября.-2014. - №1.- с. 30-33, №2.- с. 45-48, №3.- с. 41-43 8. Педагогическая мастерская. Всё для учителя. Основа.-2014.- №4.- с. 16-18