МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИКО-СТОМАТОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени А.И.ЕВДОКИМОВА КАФЕДРА ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ «Утверждаю» Проректор по учебной работе профессор, С.Т.Сохов «_03_» ____июля__________2012 РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ» Курс _2_, семестр _3-4_, форма обучения очная Направление подготовки (специальность) – 030401.65 «Клиническая психология» При разработке рабочей программы учебной дисциплины (модуля) в основу положены: 1) ФГОС ВПО по направлению подготовки (специальности) 030401 «Клиническая психология» квалификация «специалист», утвержденный Министерством образования и науки РФ « 24 » декабря 2010 г. № 2057 2) Учебный план по специальности, утвержденный Ученым советом ГБОУ ВПО МГМСУ Минздравсоцразвития России «09» июня 2011г., Протокол № 6 Программа обсуждена на заседании кафедры общей психологии «17» апреля 2012 года Протокол № 5 Зав. кафедрой, профессор ________________Е.В. Орестова Рабочая программа рассмотрена на заседании Центрального методического совета «28» мая 2012 года Протокол № 25 Председатель ЦМС, член-корр. РАМН, профессор ___________________Э.В. Луцевич Рабочая программа одобрена на заседании ученого совета факультета клинической психологии «07» июня 2012 года Протокол № 7 Председатель ученого совета, профессор _________________________ Н.А. Сирота 2. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ 2.1. Цель и задачи освоения дисциплины. Целью освоения учебной дисциплины "Психология развития и возрастная психология" является освоение теоретических знаний и практических навыков для проведения научноисследовательских работ в области психологии развития, а также практической работы психолога, связанной с обследованием, диагностикой, коррекцией развития ребенка, детско–родительских отношений, девиантных форм детского поведения. Курс психологии развития позволяет перейти к клиническим аспектам детского развития, закладывает основы понимания нормы и отклонений от нее, индивидуальных вариантов развития человека.. При этом задачами освоения дисциплины является усвоение студентами теоретических знаний и практических навыков по следующим аспектам: закономерности психического развития человека в онтогенезе принципы психологии развития непрерывность и стадийность психического развития генетические и средовые детерминанты психического развития пренатальная психология особенности когнитивного развития в разные возрастные этапы эмоциональное развитие развитие индивидуальности человека и его детерминанты проблемы критических и сензитивных периодов развития основы диагностики психического развития и его отклонений депривация психического развития и возможности ее компенсации психология семьи и детско-родительских отношений. 2.2. Место учебной дисциплины в структуре ООП университета 2.2.1. Учебная дисциплина "Психология развития и возрастная психология" входит в базовую часть цикла С3. Профессиональные дисциплины. Изучается в III-IV семестрах. 2.2.2. Для изучения данной учебной дисциплины необходимы следующие знания, умения и навыки, формируемые предшествующими дисциплинами: - Общая психология Знания: филогенез и онтогенез психики, психические процессы. Умения: анализ теоретических концепций. Навыки: изучение учебной литературы. - Анатомия Знания: о нормальной и патологической анатомии, о ходе развития анатомических структур в онтогенезе. Умения: анализ учебного материала. Навыки: изучение учебной литературы. - Дифференциальная психология: Знания: об индивидуальных особенностях в функционировании психических процессов человека. Умения: понимать проявления индивидуальных особенностей человека; Навыки: изучения научной литературы, аргументации принятой точки зрения. 2.3. Требования к результатам освоения учебной дисциплины «Психология развития и возрастная психология» 2.3.1.Целям и задачам освоения данной дисциплины соответствуют следующие виды профессиональной деятельности клинического психолога: 1. Научно-исследовательская. 2. Психодиагностическая. 3. Консультативная и психотерапевтическая (психологическое вмешательство). 4. Психолого-просветительская. 2.3.2.Изучение данной учебной дисциплины направлено на формирование у обучающихся следующих общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций: индекс № компе№ тенци пп и 1 2 1. ОК-3 Содержание компетенции (или ее части) 3 способность и готовность к владению культурой научного мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических положений В результате изучения учебной дисциплины обучающиеся должны: Вла Зна Уме Оценочные дет ть ть средства ь 4 5 6 7 + + + Выступление на семинаре, коллоквиум 2. ОК-4 способность и готовность к использованию системы категорий и методов, необходимых для решения типовых и новых задач в различных областях профессиональной деятельности + + + Коллоквиум, тестирование, ситуационные задачи 3. ОК-9 способность и готовность к восприятию личности другого, эмпатии, установлению доверительного контакта и диалога, убеждению и поддержке людей + + + Ситуационные задачи, отчетная работа 4. ОК-11 способность и готовность к принятию ответственности за свои решения в рамках профессиональной компетенции, выработке нестандартных решений, в проблемных ситуациях + + + Учебная дискуссия, деловая игра 5. ОК-12 способность и готовность к проведению библиографической и информационно-поисковой работы с последующим использованием данных при решении профессиональных задач и оформлении научных статей, отчётов, заключений + + + Выступление на семинаре, отчетная работа 6. ПК-1 готовность к активной + + Учебная дискуссия 7. ПК-2 8. ПК-5 9. ПК-6 10. ПК-7 коммуникации и информационноаналитической деятельности: активное включение в сеть профессионального сообщества, ведение постоянного информационного наблюдения за предметной областью, анализ динамики ее развития готовность инициировать психологические исследования: определение области прикладной психологии, предоставляющей возможности для развития исследований, проверка и оценка существующих методов, техник и моделей, выявлением возможности для развития фундаментальной и прикладной психологии умение выявлять и анализировать информацию о потребностях пациента (клиента) и медицинского персонала (или заказчика услуг) с помощью интервью, анамнестического метода и других клинико-психологических (идеографических) методов владение навыками планирования психодиагностического исследования с учетом нозологических, синдромальных, социально-демографических, культуральных и индивидуальнопсихологических характеристик, умение формировать комплекс психодиагностических методов, адекватных целям исследования, определять последовательность (программу) их применения умение самостоятельно проводить исследование психических функций, состояний, свойств личности и интеллекта, а также психологических проблем, конфликтов, уровня и способов адаптации, личностных ресурсов и межличностных отношений в соответствии с психодиагностическими задачами и этико-деонтологическими нормами, обработку и анализ полученных данных (в том числе, с применением информационных технологий), + + + Выступление на семинаре, учебная дискуссия + + + Отчетная работа + + + + Отчетная работа + Отчетная работа 11. ПК-8 12. ПК-9 13. ПК-10 14. ПК-13 15. ПК-21 16. ПК-22 интерпретировать результаты исследования умение формулировать развернутое структурированное психологическое заключение, отвечающее целям исследования в контексте психологической теории, владение навыками обратной связи для обеспечения пациента (клиента) и медицинского персонала (заказчика услуг) информацией о результатах диагностики, формулировать рекомендации владение необходимыми знаниями об основных направлениях клиникопсихологических вмешательств (психотерапии и психологического консультирования) и их теоретической обоснованности умение выявлять и анализировать информацию, необходимую для определения целей психологического вмешательства, самостоятельно или в кооперации с коллегами разрабатывать программы вмешательства с учетом нозологических и индивидуальнопсихологических характеристик владение навыками консультирования медицинского персонала (или сотрудников других учреждений) по вопросам взаимодействия с пациентами (клиентами), создания необходимой психологической атмосферы и терапевтической среды, навыками психологического консультирования населения в целях психопрофилактики и развития владение навыками популяризации психологических знаний, рекомендаций по использованию результатов психологических исследований и инноваций владение навыками формирования установок, направленных на здоровый образ жизни, гармоничное развитие, продуктивное преодоление жизненных трудностей, гуманистическое + + Отчетная работа + + Выступление на семинаре, коллоквиум Выступление на семинаре + + + + Учебная дискуссия, деловая игра, ситуационные задачи + + + Учебная дискуссия, деловая игра, ситуационные задачи + + + Учебная дискуссия, деловая игра, ситуационные задачи взаимодействие с окружающим миром В результате изучения данной учебной дисциплины студент должен: а) знать: основные теоретические подходы отечественной и основных зарубежных школ к анализу психического развития принципы непрерывности, стадийности, системности, эпигенеза, пластичности, саморазвития, многоуровневости и полифункциональности развития человека. принципы периодизации психического развития. особенности психических процессов в разные возрастные периоды жизни. кризисы и сензитивные периоды психического развития. общие закономерности и индивидуальные варианты психического развития человека. б) уметь: применять методы исследования психических особенностей детей в разные возрастные периоды, методы диагностики и коррекции психического развития в) владеть: навыками критического анализа теоретических подходов к изучению психического развития навыками изложения в форме устного или письменного сообщения или доклада основных положений, содержащихся в учебно-методической или специальной научной литературе, а также интерпретации результатов, представленных в сообщении или докладе базовыми методами экспериментального и психодиагностического исследования детей разного возраста навыками оценки результатов экспериментальных исследований с точки зрения различных подходов к изучению психического развития г) иметь представление о: периодизациях психического развития и их основаниях основных фактах, проблемах и закономерностях психического развития в когнитивной и эмоциональной сферах, особенностях развития индивидуальности человека, условиях и детерминантах развития универсальных и индивидуальных вариантах развития особенностях когнитивного, эмоционального и индивидуальноличностного развития на разных возрастных этапах эпигенетическом принципе развития, генетико–средовом соотношении в развитии различных психических процессов и функций 3. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 3.1.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы 1 Всего часов/ зачетных единиц 2 Семестры № III № IV часов часов 4 3 Аудиторные занятия (всего), в том числе: 114 76 38 Лекции (Л) 30 20 10 Практические занятия (ПЗ) 24 16 8 Семинары (С) 60 40 20 - - - Самостоятельная работа студента (СРС), в том числе: 102 68 34 Курсовая работа (КР) (Отчетная работа - ОР) 18 12 6 Реферат (Реф)(Монография - М) 24 16 8 - - - Подготовка к занятиям(ПЗ) 30 20 10 Подготовка к текущему контролю (ПТК) 24 16 8 Подготовка к промежуточному контролю (ППК) 6 4 2 Лабораторные работы (ЛР) Расчетно-графические работы (РГР) Вид промежуточной аттестации ИТОГО: Общая трудоемкость зачет (З) экзамен (Э) экзамен час. 216 144 72 ЗЕТ 6 4 2 3.2.1 Разделы учебной дисциплины и компетенции, которые должны быть освоены при их изучении № Компете № нции пп 1 2 Наименование раздела учебной дисциплины 3 Психология развития ОК-3, 4, 12; ПК- 1, 1. 2, 9, 10, 21, 22 ОК-3, 4, 9, 11, 12; ПК-1, 2, 2. 5, 6, 7, 8, 9, 10, 13, 21, 22 Возрастная психология Содержание раздела в дидактических единицах (темы разделов) 4 Предмет и методы психологии развития и возрастной психологии. Структура дисциплины. Периодизация развития. Проблема нормативных и ненормативных кризисов. История развития дисциплины. Биогенетический подход к пониманию развития. Нативистические теории. Развитие в бихевиоризме. Проблема развития в работах З. Фрейда. Теория привязанности Дж. Боулби. Эпигенетическая концепция Э. Эриксона. Развитие интеллекта в теории Ж. Пиаже. Культурно-историческая теория развития психики Л.С. Выготского. Движущие силы, условия и источники развития в теории деятельности. Пренатальное развитие. Кризис новорожденности. Младенчество. Кризис 1 года. Ранний возраст. Кризис 3 лет. Дошкольный возраст. Проблема готовности к школьному обучению. Кризис 7 лет. Младший школьный возраст. Предподростковый возраст. Младший и старший подростковый возраст. Кризис вхождения во взрослость. Юность. Зрелые возрасты. Кризис середины жизни. Поздняя зрелость. Кризис ухода из жизни. Кризисы в семейной системе. 3.2.2. Разделы учебной дисциплины, формы учебной деятельности и формы контроля № сем ест ра № № пп 1 2 1. III Формы учебной деятельности, включая самостоятельную работу студентов (в часах) Наименование раздела учебной дисциплины Л 3 Психология развития 4 20 2. IV Сем ПЗ 5 40 СРС всего 6 16 7 68 8 9 144 Выступление на семинаре, коллоквиум, беседа по монографии, ситуационные задачи Выступление на семинаре, коллоквиум, беседа по монографии, тестирование, ситуационные задачи Возрастная психология ИТОГО: Формы текущего контроля 10 20 8 34 72 30 60 24 102 216 3.2.3. Темы лекций и количество часов по семестрам изучения учебной дисциплины №№ пп Название тем лекций учебной дисциплины 1 2 Семестры III IV 3 4 1. Предмет, задачи и проблемы психологии развития 2 2. Истории становления психологии развития 2 3. Методы психологии развития 2 4. Представления о развитии человека в бихевиоризме 2 5. 2 6. Психоаналитическая теория развития З. Фрейда. Представление о развитии в теории объектных отношений Теория привязанности Дж. Боулби 7. Эпигенетическая теория Э. Эриксона 2 8. 9. 10. Когнитивное направление в психологии развития. Генетическая эпистемология Ж. Пиаже Культурно-историческая теория развития психики Л.С. Выготского Движущие силы, условия и источники развития в теории 2 2 2 2 деятельности 11. Пренатальный и перинатальный период развития 1 12. Младенчество 1 13. Ранний возраст 1 14. Дошкольный возраст 1 15. Младший школьный возраст 1 16. 10-12 лет – «ничья земля в возрастной психологии». Подростковый возраст 1 17. Юность и кризис вхождения во взрослость 1 18. Зрелые возрасты 2 19. Поздние возрасты 1 Итого 20 10 3.2.4. Темы семинаров и практических занятий и количество часов по семестрам изучения учебной дисциплины п/№ Название тем семинаров /практических занятий, виды контроля 1 2 Предмет и задачи психологии развития. История становления психологии развития. Методы возрастной психологии: общая характеристика. Метод эксперимента, его место в возрастной психологии. 2. Констатирующая и формирующая стратегия. Продольные и поперечные срезы. 3. Социально-историческая природа детства. Общая характеристика факторного подхода к пониманию 4. развития. Нативистические теории развития. Нормативный подход к изучению развития. Теория конвергенции 5. двух факторов (В. Штерн). Проблема развития в классическом бихевиоризме и теории 6. оперантного обусловливания. Научение и развитие в концепциях необихевиоризма. Теории А. 7. Бандуры и Р. Сирса. 8. Периодизация психического развития 3. Фрейда. Теория привязанности Дж. Боулби и ее значение для 9. понимания социально-эмоционального развития ребенка. Виды привязанности. Эксперименты М. Эйнсуорт. Эпигенетическая теория Э. Эриксона. Концепция статусов 10. идентичности Дж. Марсиа. Ранний Пиаже: характеристики детского мышления; развитие 11. мышления ребенка. 12. Операциональная концепция развития интеллекта Ж. Пиаже. 13. Учение о возрасте и возрастных кризисах Л.С. Выготского 1. Объем по семестрам III IV 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Понятие ведущей деятельности. Критерии и структура периодизации развития Д.Б. Эльконина. Роль общения в 14. психическом развитии. Периодизация развития форм общения в первые 7 лет жизни по М.И. Лисиной 15. Пренатальное развитие. Тератогенные факторы 16. Новорожденность 4 2 2 Сенсорное, моторное, эмоциональное развитее с младенчестве. Кризис 1 года 18. Психическое развитие в раннем детстве 17. 2 2 19. Симптоматика кризиса трех лет. Проблемы воспитания ребенка 2 Дошкольное детство. Ролевая игра и ее значение для развития ребенка 2 20. 21. Готовность ребенка к школе: диагностика и коррекция 22. 2 Учебная деятельность и психическое развитие в младшем школьном возрасте 2 23. Предподростковый возраст 2 24. Физическое и психическое развитие в подростковом возрасте 25. Юность. Кризис вхождения во взрослость 2 26. Нормативное развитие и кризисы зрелого периода онтогенеза 27. Семья и родительство 2 28. Старость. Кризис ухода из жизни 2 Итого 2 2 56 28 3.2.5. Лабораторный практикум не предусмотрен. 3.3. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА 3.3.1. Виды СРС № сем ест ра 1 2 1. III № п/ п 2. IV Наименование раздела учебной дисциплины 3 Психология развития Возрастная психология Виды СРС 4 Подготовка к занятиям (ПЗ) Подготовка к текущему контролю (ПТК) Изучение монографии. Подготовка к промежуточному контролю (ППК) Подготовка к занятиям (ПЗ) Подготовка к текущему контролю (ПТК) Изучение монографии Отчетная работа (ОР) Подготовка к промежуточному контролю (ППК) Всего часов 5 68 34 ИТОГО часов в семестре: 102 3.3.2. Примерная тематика рефератов, курсовых работ, контрольных вопросов Семестр № III, IV Рефераты Роль кросс-культурных исследований в изучении психического развития ребенка. Критика факторного подхода в понимании движущих сил психического развития ребенка. 3. Проблема психического развития ребенка в психоанализе. 4. Эпигенетическая концепция развития личности Э. Эриксона 5. Проблема эгоцентрической речи и эгоцентрического мышления в работах Ж. Пиаже и Л.С. Выготского. 6. Роль общения в психическом развитии ребенка 7. Проблема периодизации психического развития. 8. Кризисы детского развития 9. Проблема обучения и развития в современной отечественной психологии 10. Психологические особенности младенческого возраста. 11. Предметно-орудийная деятельность – ведущий тип деятельности в раннем возрасте. 12. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность ребенка в дошкольном возрасте. 13. Проблема психологической готовности ребенка к школьному обучению. 14. Психологические особенности подросткового и юношеского возраста. 15. Психология зрелых возрастов. 1. 2. Контрольные вопросы. 1. Предмет и задачи психологии развития. История ее становления 2. Факторный подход к пониманию развития 3. Проблема развития в классическом бихевиоризме и теории оперантного обусловливания 4. Научение и развитие в концепциях необихевиоризма. Теории А. Бандуры и Р. Сирса 5. Теория привязанности Дж. Боулби и ее значение для понимания социальноэмоционального развития ребенка. Виды привязанности и методы их оценки. 6. Проблема развития в классическом психоанализе. 7. Периодизация психического развития 3. Фрейда. 8. Понимание развитие в культурно-исторической теории Л.С. Выготского 9. Проблема возраста у Л.С. Выготского. Нормативные кризисы развития. 10. Периодизация психического развития в отечественной психологии. 6. Теория эго-идентичности Э. Эриксона. Этапы развития идентичности. 7. Периодизация психического развития Д.Б.Эльконина. 8. Роль общения в психическом развитии ребенка. 9. Теория развития интеллекта Ж. Пиаже. Критика, современный синтез. 10. Роль наследственности и среды в психическом развитии ребенка. 11. Метод эксперимента, его место в возрастной психологии. Специфические методы возрастной психологии. 12. Игра. Функции игры. Теории игры Ж. Пиаже и Д.Б. Эльконина. 13. Теория морального развития Л. Колберга, ее критика и современные исследования. 14. Непрерывность и стадийность развития. Критерии стадий развития. Примеры. 15. Развитие речи. Теории развития речи. 16. Госпитализм. Влияние сепарации и изоляции на психическое развитие ребенка. 17. Представления об эгоцентрической речи в трудах Ж. Пиаже и Л.С. Выготского. 18. Роль игры в психическом развитии ребенка. Теория Д.Б. Эльконина. Анализ более ранних концепций. 19. Символизм в детском рисовании. Интеллектуальный и визуальный реализм в детских рисунках. Рисуночные тесты в психодиагностике 20. Развитие изобразительной функции в онтогенезе. Теории детского рисунка. 21. Роль взаимодействия в диаде «мать-ребенок» в свете разных теоретических концепций. 22. Сензетивные и критические периоды развития. 23. Развитие Я-концепции в детском возрасте. 24. Психосексуальное развитие ребенка. Основные этапы. 25. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка. 26. Пренатальный период. Тератогенные факторы, нарушающие развитие. Возможности обучения в пренатале. Методы оценки новорожденного ребенка. Сенсорные способности новорожденных. 27. Кризиз новорожденности. Феноменология и диагностика комплекса оживления. Гештальт младенчества. 28. Развитие моторных навыков в младенческом возрасте. 29. Развитие восприятия в младенчестве. Проблема природы восприятия и современные данные. 30. Теория сенсомоторного развития Ж. Пиаже. Современные представления о когнитивном развитии в младенчестве. 31. Социальная ситуация развития, ведущая деятельность, новообразования младенческого возраста. Кризис одного года. 32. Предшественники речевого развития. Этап подготовки словесной речи. Закономерности развития разных сторон речи в онтогенезе. 33. Психологические особенности ребенка раннего возраста. 34. Новообразования раннего детства. Предыстория и симптоматика кризиса 3-х лет. 35. Теория дооперационального мышления Ж.Пиаже. Эксперименты, критика. 36. Ведущая деятельность, социальная ситуация развития и новообразования дошкольного возраста. Предпосылки и проявления кризиса 7 лет. 37. Готовность ребенка к школе. 38. Когнитивное развитие детей младшего школьного возраста. 39. Социальная ситуация развития и новообразования младшего школьного возраста 40. Психологические особенности 10-12 летних 41. Психологические особенности младшего школьника. Новообразования младшего школьного возраста. 42. Культурные особенности подросткового периода. Соотношение критериев биологической, социальной и психологической зрелости. 43. Биологические изменения в подростковом возрасте и их роль в формировании психологических новообразований. 44. Развитие самосознания в подростковом возрасте. 45. Характеристика познавательного развития в подростковом возрасте. 46. Подростковая агрессивность. Влияние СМИ на развитие агрессивности детей и взрослых. 47. Процесс индивидуальной идентификации и его нарушения в подростковом возрасте. 48. Особенности развития в зрелых возрастах. 49. Проблемы кризисов вхождения во взрослость и 30 лет. 50. Кризис середины жизни, варианты личностного развития в старости 3.4. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ КОНТРОЛЯ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.4.1. Виды контроля и аттестации, формы оценочных средств № № сем п/п ест ра 1 Вид ы конт роля Наименование раздела учебной дисциплины 2 1. IV 3 ТК 4 Психология развития 2. IV ТК Возрастная психология Оценочные средства Кол-во вопрос Форма ов в задани и 5 6 Выступление на 5, 15, 3, семинаре, коллоквиум, 2, 2 ситуационные задачи, учебная дискуссия, деловая игра Выступление на семинаре, коллоквиум, тестирование, ситуационные задачи, учебная дискуссия, отчетная работа К-во незави симых вариан тов 7 6, 15, 29, 3, 3, 3 3.4.2.Примеры оценочных средств: для текущего контроля (ТК) Тестовые задания 1. ГЕРОНТОЛОГИЯ ИЗУЧАЕТ ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ В 1) детстве 2) юности 3) зрелости 4) старости + 2. ЭТАП НЕДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ ПРИВЯЗАННОСТИ ПО ДЖ. БОУЛБИ ПРИХОДИТСЯ НА ВОЗРАСТНОЙ ПЕРИОД 1) 0 –3 мес + 2) 3-6 мес 3) 6 мес-3 года 4) 3-5 лет 3. ЧЕТВЕРТАЯ СТАДИЯ ПСИХОСЕКСУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПО З. ФРЕЙДУ НАЗЫВАЕТСЯ 1) анальная 2) оральная 3) латентная + 4) генитальная 5) фаллическая Ситуационные задачи 1. К Вам как школьному психологу на консультацию пришла мама с мальчиком 6,5 лет. Ребенок производит впечатление гипрактивного. Мама говорит, что они хотят поступать в 1 класс, однако, учителя, побеседовав с ребенком, сказали, что возьмут его только при наличии резолюции психолога, что ребенок к школе готов. Какие этические моменты в этой ситуации необходимо Вам необходимо учесть? Что Вы еще хотели бы спросить у мамы? Какие диагностическими методиками Вы воспользуетесь, работая с ребенком? Как Вы организуете это взаимодействие Как вы построите беседу с мамой, учитывая, что она настроена решительно? 2. Вам как школьному психологу директором поставлена задача: провести «урок здоровья» с учащимися 6-го и 10-го классов. Предполагается, что Вы затронете вопросы профилактики зависимого поведения и отношений между полами. В обоих случаях Вы ограничены только временем – у Вас 2 сдвоенных урока на 2 дня в каждом классе Какую форму работы с подростками обоих классов Вы выберете? Будут ли различия в Вашем взаимодействии с 6-и и 10-и-классниками? Чем Вы можете это объяснить с т.з. возрастной психологии? Какую итоговую цель Вы поставите перед собой в том и другом случае? В чем Вам следует проявить осторожность? 3.5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) 3.5.1. Основная литература Год, место издания 4 Кол-во экземпляров в бибна калиотеке федре 7 8 п/ № Наименование Автор (ы) 1 2 3 Психология Лукацкий М.А., Остренкова М.Е. 2008, ГЭОТАРМедиа 600 - 2. Клиническая психология Сидоров П.И., Парняков А.В. 2008 10 - 3. Психологическое время личности Головаха Е.И., Кроник А.А. 2008, Смысл 60 1 1. 3.5.2. Дополнительная литература Кол-во экземпляров в на библиотек кафедре е 7 8 п/ № Наименование Автор (ы) Год, место издания 1 2 3 4 1. Психология Нуркова В.В. 2009, ЮРАЙТ 1 - 2. Психология п/р Сосновского Б.А. 2008, Высшее Образова ние 1 - 3.6. Материально-техническое обеспечение учебной дисциплины. Учебный процесс осуществляется в учебных аудиториях. Для обеспечения учебного процесса используются: доска под фломастер для иллюстрации и пояснения излагаемого материала; мультимедийный комплекс (ноутбук, проектор, экран) для просмотра учебных видеоматериалов; ситуационные задачи, тестовые задания по изучаемым темам на бумажных и электронных носителях. 3.7. Образовательные технологии При изучении данной дисциплины используются как традиционные формы обучения (лекция, семинар, практическое занятие), так и инновационные (подготовка и проведение студентами дискуссий, ролевых игр). Рабочей программой по дисциплине предусмотрено также проведение практических занятий для изучения психологических особенностей детей разных возрастов. 3.8. Разделы учебной последующими дисциплинами дисциплины п/ № Наименование последующих дисциплин 1 и междисциплинарные связи с Разделы данной дисциплины, необходимые для изучения последующих дисциплин 1 2 Психология личности + + 2 Практикум по детской клинической психологии + + 3 Клиническая психология в геронтологии + + 4 Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте + + 5 Специальная психология и коррекционно-развивающее обучение + + 6 Педагогическая психология + + 4. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины: В процессе обучения студентов основными формами обучения являются: аудиторные занятия, включающие лекции и практические занятия, и самостоятельная работа учащихся. Тематика лекций и практических занятий соответствует содержанию программы дисциплины. Данная учебная программа является общепсихологическим базисом, на котором в последующих семестрах будет основываться изучение специальных дисциплин в области клинической психологии. Практическое занятие состоит из следующих этапов: проверка исходных знаний; выступление студентов с докладами по текущей теме семинара; обсуждение докладов и беседа по теме семинара; подведение итогов занятия с обсуждением работы группы. На практической части занятия преподаватель обращает внимание на наиболее важные темы семинара, ошибки, допущенные студентами при обсуждении, а также на самостоятельность и активность работы студентов с литературой и лекционным материалом. Для успешного освоения дисциплины каждый студент должен быть обеспечен учебно-методическими материалами по предмету (тематическими планами лекций и практических занятий, учебно-методической литературой, вопросами к семинарским занятиям и контрольным работам), а также возможностью отработки пропущенных занятий. Обязательным условием освоения дисциплины является самостоятельная работа студента, выполнение которой контролируется на практических занятиях. Помимо чтения основных учебных пособий в нее входит также изучение специальной научной литературы, для чего в большинстве разделов учебной программы предусмотрен отдельный вид самостоятельной работы – изучение монографий, посвященных основным познавательным процессам, и собеседование по основным темам, изложенным в монографии. Кроме того, каждый студент должен подготовить доклад по текущей теме и выступить с ним на семинарском занятии (по меньшей мере, раз в семестр). Подобная форма обучения развивает навыки поиска научной литературы, ее анализа, составления резюме прочитанного текста, подготовки тезисов устного выступления с последующими ответами на вопросы аудитории, приемов аргументации защищаемых гипотез, т.е. ведения научно-исследовательской работы и ее защиты в рамках профессиональных дискуссий. Аналогичные цели должны преследоваться и при ориентации студентов на самостоятельный поиск новых материалов по текущим разделам и чтение дополнительной литературы. Контроль теоретических знаний и практических навыков и умений проводится с помощью тестового контроля, собеседования, представления докладов, рефератов, таблиц, схем и др. В процессе изучения дисциплины проводится 1 экзамена (в конце 4 семестра). Тематика дисциплины включена в итоговую государственную аттестацию. Разработчики: ст. преподаватель О.В. Исаева (занимаемая должность) (подпись) ст. преподаватель (занимаемая должность) (инициалы, фамилия) Н.В. Воротыло (подпись) (инициалы, фамилия) (подпись) (инициалы, фамилия) Рецензенты (занимаемая должность)