Требования к тестовым заданиям для АПИМ ИнЭО

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Томский политехнический университет»
«УТВЕРЖДАЮ»
Проректор по УР ТПУ
---------------- Е.Г. Язиков
«-----»------------ 2012 г.
Подготовка тестовых заданий
для компьютерного тестирования
Методические указания для преподавателей
Томск 2012 г.
1
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
1. Общие вопросы
1.1. Основные понятия и определения
1.2. Форма, типы (виды) тестовых заданий
1.3. Основные требования к заданиям в тестовой форме
2. Композиции заданий в тестовой форме
2.1. Задание с выбором единственного ответа
2.2. Задание с выбором множественных ответов
2.3. Задание на установление последовательности
2.4. Задание на установление соответствия
2.5. Задание для краткого ответа
3. Требования к оформлению АПИМ для системы компьютерного
тестирования
3.1. Документальное сопровождение
3.2. Требования к оформлению
3.3. Алгоритм формирования педагогического теста и оценки
результатов тестирования
Литература
2
ВВЕДЕНИЕ
Разработками технологий компьютерного контроля знаний
студентов занимаются практически все вузы и центры
информационных технологий. Создано достаточное число
компьютерных программ, предназначенных для дистанционного
обучения и контроля знаний студентов. Идеология тестирования и
обучения у них примерно одинаковая.
Каждый автор-разработчик представляет свою программу как
универсальную, не зависящую ни от специфики конкретного вуза,
ни от специфических особенностей региона. Однако организация
учебного процесса в вузах, разных регионов отличается, что,
безусловно,
накладывает
отпечаток
на
весь
процесс
дистанционного обучения.
В частности Томском политехническом университете (ТПУ)
при организации осенней и весенней сессий с использованием
дистанционных
образовательных
технологий,
перед
разработчиками тестовых заданий и программ тестирования
возникла проблема, а именно:

это
недостаточное
число
заинтересованных
и
подготовленных преподавателей, которые могли бы разработать
тестовые задания различной сложности и осуществлять
обоснованную и надежную процедуру тестирования в своей
педагогической деятельности.
Изложенные в настоящих методических указаниях материалы
направлены на решение следующих задач.
Первая задача - познакомить профессорско-преподавательский
состав ТПУ с обоснованными процедурами тестирования.
Вторая задача - на примере разработанных для ИДО
аттестационных
педагогических
измерительных
материалах,
разработать методику создания контролирующих материалов для
компьютерного тестирования.
Третья задача - обеспечить единый подход в университете
в области конструирования контролирующих заданий и
формирования базе контрольных заданий для проведения контроля
знаний студентов и получения объективных оценок уровня знаний,
умений и навыков (учебных достижений), с использованием
дистанционных образовательных технологий.
3
1. Общие вопросы
Самой сложной задачей при формировании базы аттестационных
педагогических
измерительных
материалов
(АПИМ)
для
дистанционных образовательных технологий (ДОТ) является задача по
разработке тестовых заданий и подготовке педагогических тестов
(билетов).
Разработка тестовых материалов для любой формы контроля
(бланкового или компьютерного) должна удовлетворять определенным
принципам, выработанным требованиям, правилам оформления и
требованиям экспертов по оценке тестовых заданий.
Подготовке тестовых заданий должен предшествовать полный
систематический просмотр соответствующих учебников, учебных
программ и учебных пособий по дисциплине, для которой
разрабатываются контролирующие материалы для компьютерного
тестирования.
Без
соответствующего
просмотра
невозможно
разработать
унифицированных
компьютерных
дидактических
материалов по конкретной дисциплине и соответственно осуществить
разработку, с учетом единых принципов и требований в области
конструирования контролирующих заданий, тестов.
На первом этапе при разработке тестовых заданий и
формировании базы АПИМ под компьютерным тестированием
понимают как разновидность компьютерного контроля. В то время как в
расширенном варианте возможна постановка обучающих и
контролирующих заданий.
Анализ результатов компьютерного контроля знаний
студентов в осеннюю и весеннюю сессии 2008/2009 учебного года
позволяет
выработать ряд рекомендаций по совершенствованию
представляемых материалов для АПИМ, что и является целью
настоящего методического пособия.
Для однозначности понимания предмета обсуждения обратимся к
терминологии, введение которой позволит определить установившееся
представление о компьютерном контроле знаний как одной из форм
тестирования.
1.1. Основные понятия и определения
Контроль знаний - неотъемлемая часть процесса обучения, оценки
качества образования. На сегодняшний день тестирование
осуществляется образовательными учреждениями, как традиционными
4
методами, так и с использованием компьютерных технологий
(компьютерное тестирование).
Определение понятию тестирования можно сформулировать в
виде:
Тестирование - процедура, позволяющая объективно установить
уровень учебных достижений студента: теоретических знаний,
интеллектуальных умений, практических навыков.
Компьютерное тестирование - совокупность организационных и
методических мероприятий, объединенных общей целью с
педагогическим тестом и предназначенных для подготовки и
проведения формализованных процедур предъявления теста, обработки
и представления его выполнения с использованием персонального
компьютера.
Педагогический тест - система специально подобранных
проверочных тестовых заданий, составленных по определенной форме,
позволяющих количественно оценить учебные достижения в одной или
нескольких областях знаний.
Тестовое задание - минимальная, содержательно законченная
составляющая единица педагогического теста.
Компьютерное тестирование в настоящее время можно применять
на всех этапах учебного процесса. С его помощью можно обеспечивать
предварительный, текущий и итоговый контроль знаний, умений, учет
успеваемости,
академических
достижений
при
наличии
соответствующего программного обеспечения.
Предварительное тестирование - установление индивидуального
уровня обученности студента, или так называемое пропедевтическое
диагностирование.
Текущий контроль, или контроль над ходом усвоения
материала (текущее тестирование) - позволяет преподавателю
получать сведения о ходе процесса усвоения знаний в течение
определенного промежутка времени, например, после изученной темы
или раздела дисциплины.
Промежуточный, или рубежный контроль - это тестирование
после изучения крупных разделов (модулей) учебного курса.
Итоговый контроль (итоговое тестирование) - позволяет
оценить уровень учебных достижений студента по всему курсу.
1.2. Форма, типы (виды) тестовых заданий.
При разработке АПИМ для аттестационных процедур,
проводимых с помощью ДОТ, необходимо учитывать форму и тип
5
тестовых заданий. Форма теста определяет его внешнее представление,
а тип - содержательную сторону
При создании банка тестовых заданий по какой-либо дисциплине
должны присутствовать задания всех типов, рекомендуемых
Федеральным агентством по надзору в сфере образования при
проведении
Интернет-экзамена.
Адрес
сайта
Рособрнадзора
http://www.fepo.ru
Тестовое задание (ТЗ) должно быть представлено в определенной
форме. Для формирования педагогических тестов обычно используют
следующие типы тестовых заданий[2,3]:
o задания с выбором ответов (испытуемый выбирает
правильный ответ (ответы) из числа готовых, предлагаемых
в задании теста);
o задания на дополнение (испытуемый сам формулирует
краткий или развернутый ответ, заполняет пропуски
соответствующими словами);
o задание на установление соответствия между элементами
двух множеств;
o задания на установление правильной последовательности,
логических связей в ряду предлагаемых элементов;
o задания на сортировку и классификацию;
o задания на интенсивное запоминание терминов, понятий и
других ключевых слов.
Тестовое задание не должно требовать дополнительных
пояснений по способу ввода ответа на поставленное задание Элементы
тестового задания могут содержать текст, формулы, графические
изображения, мультимедийные компоненты.
Различают условно четыре уровня познавательной деятельности, в
соответствии с которыми можно выделить четыре основных типа
контрольных заданий [5]. На первом уровне происходит восприятие
информации, знакомство с предметом. Его признаком является
опознавание объектов, явлений. На втором уровне происходит не
только восприятие информации, но и ее репродуктивное отображение в
сознании, признак которого передача, пересказ полученной
информации. На третьем уровне информация воспринимается,
отображается, анализируется, осмысливается и на основе этого
применяется. Признак третьего уровня - практическое применение
полученных знаний в различных ситуациях. На четвертом уровне
полученные знания не только применяются, но на их основе создаются
новые. Характерный признак - творческое репродуцирование нового
знания.
6
К первому типу тестовых заданий относятся задания (вопросы,
задачи), способствующие усвоению информации на уровне знакомства.
В том числе узнавание (опознание, различение), воспроизведение
отдельных фактов и данных, определение понятий, норм, нормативов,
правил.
Ко второму типу относятся задания, предполагающие усвоение и
воспроизведение студентом информации на уровне простых
мыслительных
операций.
Выполнение
подобных
заданий
демонстрирует навыки деятельности по образцу в стандартных,
известных условиях. Содержание тестовых заданий этого типа:
 определение и перечисление фактов;
 описание процессов и приемов деятельности;
 анализ и синтез, предполагающие действия сравнения и
различения, упорядочения.
Например,
последовательность
расчетных
операций
и
преобразований в математике, отражение на соответствующих счетах
дебиторской (кредиторской) задолженности в бухгалтерском учете,
последовательность описания появления трансформаторных ЭДС
самоиндукции и взаимоиндукции в процессе преобразования энергии
трансформатором.
К третьему типу относят тестовые задания, требующие для
проверки усвоения информации относительно сложных мыслительных
операций и сформированных умений действовать в нестандартной
обстановке. По содержанию задания этого типа являются, в основном,
проблемными
и
предполагают мыслительные действия
на
интерпретацию (объяснение смысла, значения), аргументацию, оценку.
Например, чем объяснить …, чем вызвано …, почему происходит ...
Традиционные вопросы предполагают многословные ответы, поэтому
формулирование подобных заданий в тестовой форме с краткими
ответами является для преподавателя сложной и трудоемкой работой.
Четвертый тип составляют проблемные тестовые задания,
выявляющие продуктивно-творческое мышление, в т. ч. задания по
анализу сложных ситуаций, на эвристический поиск. В таких заданиях,
например по курсу экономики, возможны несколько в принципе
правильных решений, отличающихся незначительно от эталонного
(наилучшего) решения. Кроме того, весьма важно знать, как обучаемый
пришел к тому, или иному решению, выяснить ход его рассуждений,
ознакомиться с приводимыми выкладками, расчетами. Разработка
четвертого типа проблемных заданий в тестовой форме и
автоматизированная проверка умений, навыков их выполнения
представляет собой сложную задачу.
7
1.3. Основные требования к заданиям в тестовой форме
При составлении АПИМ по любой учебной дисциплине
необходимо, чтобы содержание, логическая структура и форма
представления
материала
заданий
соответствовали
основным
дидактическим требованиям. Сформулируем базовые требования к
заданиям в тестовой форме:
1. Все тестовые задания должны быть связаны с целями обучения и
рассчитаны на оценку уровня учебных достижений в конкретной
области знаний.
2. В большинстве случаев тестовое задание должно быть
сформулировано в форме суждения, а не вопроса и должно быть
ориентировано на получение от тестируемого однозначного
заключения. Вопрос не желательно использовать при конструировании
теста, т. к. по своим свойствам он принципиально не ориентирован на
получение заключения и допускает отказ от ответа или отрицательный
вывод.
3. Тестовые задания должны быть представлены в кратчайшей
форме, сформулированы ясным, четким языком и исключать
неоднозначность ответа тестируемого. Это способствует быстрому и
четкому пониманию содержания задания. Все задания желательно
представить в одном стиле, что сделает педагогический тест более
удобным для восприятия.
4. Структура тестовых заданий для АПИМ по дисциплине должна
иметь следующие элементы:
 Инструкция
 Текст задания (вопроса)
 Варианты ответов
 Правильный ответ (эталон)
Желательно, чтобы задание содержало не более одного
придаточного предложения. В инструкции к тестовому заданию
указывается способ записи правильного ответа, что, каким образом и
где надо отметить, вписать, указание записи или оформления решения
математической задачи и т.д. Инструкция может быть единой для
нескольких тестовых заданий, если эти задания однотипны по
действиям.
5. Тестовые задания, как правило, не должны содержать намерено
ошибочные (недостоверные, неточные) данные (формулировки).
Нарушение этого правила может привести к конфликтной ситуации и
8
накоплению в памяти ошибочной информации, что абсолютно
недопустимо.
6. В постановке задания не должно отражаться субъективное
мнение или понимание отдельного автора.
Выполнение первого требования - это соблюдение принципа
соответствия, а именно: содержание заданий компьютерного
тестирования
должно
соответствовать
материалам,
которые
определенны Государственным образовательным стандартом (ГОС) по
конкретной дисциплине. При этом необходимо учитывать специфику
материалов, связанных с университетской и региональной
составляющими образовательного стандарта университета.
Выполнение второго требования при постановке тестовых
заданий для компьютерного тестирования, как и при традиционном
подходе, реализуется, если осуществляется контроль знаний, умений и
навыков.
Проверка знаний должна включать:
- знание научных и иных проблем по изучаемой теме (дисциплине);
- знание фактов, их причин, различий;
- знание фундаментальных понятий по теме, их определений,
представление об объеме и содержании понятий, знание практических
применений понятий;
- знание основных правил, закономерностей и законов, их
формулировок, условий и границ проявления, специфики применения;
знание теорий, опытных фактов, послуживших основой их
разработки, основных положений, уравнений, доказательств, выводов,
практических приложений, прогностических возможностей.
Проверка умений должна включать:
- владение фактами: установление их причин, взаимосвязей;
- владение проблематикой: формулирование проблем по теме, умение
отыскивать возможные пути решения проблемы;
- владение понятиями: узнавание, определение понятий, раскрытие их
объема, характеристика количественного состава объектов, их
классификация, взаимосвязи, практическое применение понятий;
владение правилами, закономерностями и законами: узнавание,
формулирование, раскрытие содержания, раскрытие действий,
связанных с применением;
владение теориями: узнавание, отыскание опытных фактов,
необходимых для разработки теории, раскрытие содержания теории
(характеристика основных положений, уравнений, доказательств,
выводов), осуществление на основе теории практических действий.
Проверка навыков должна включать:
9
построение и осуществление алгоритма операций выполнения
конкретных действий в структуре умения;
моделирование практического выполнения действий, составляющих
данное умение;
выполнение комплекса действий, составляющих данное умение;
самоанализ результатов выполнения действий в сопоставлении с
целью деятельности;
время выполнения умения.
2. Композиции заданий в тестовой форме
Все многообразие заданий в тестовой форме с учетом
рекомендаций Федерального агентства по надзору в сфере образования
можно представить, как [1, 5]:
 задание с выбором единственного ответа;
 задание с выбором множественных ответов
 задание на установление последовательности
 задание на установление соответствия
 задание для краткого ответа.
При разработке тестовых заданий рекомендуют использовать две
группы принципов построения заданий [6, 7]: одна группа исходит из
предполагаемой формы ответов к заданиям, вторая при разработке
содержания задания.
В целом можно отметить следующие принципы:
 Принцип противоречия - этот принцип используют при разработке
тестовых заданий с двумя вариантами ответов, и выражается, главным
образом, использованием частицы «не» в одном из ответов;
 Принцип противоположности ответов близок по смыслу к
принципу противоречия, но отличается по логическим свойствам и
языковым тонкостям;
 Принцип однородности заключается в подборе ответов, которые
относятся к одному роду, виду, или отражают основные стороны, грани
явления;
 Принцип кумуляции означает, что содержание второго ответа
вбирает в себя содержание первого, содержание третьего - второго и т.
д.;
 Принцип сочетания - это использование сочетания слов или
знаков по два или по три в каждом ответе;
 Принцип градуирования применяется в заданиях с тремя и
большим числом ответов;
10
2.1. Задание с выбором единственного ответа
Данная форма заданий в рамках Интернет-экзамена наиболее
распространена. Количество вариантов ответов на задание, как правило,
оговаривается в кодификаторе по дисциплине. Если в кодификаторе
количество вариантов предлагаемых ответов не оговорено, то
используется форма «один правильный ответ из четырех
предложенных». Для формирования базы АПИМ необходимо
подготовить 60 заданий с единственным ответом
Схематично данный тип задания можно представить в виде:
Рис.1. Выбор одного правильного ответа из нескольких
В качестве примеров выбора одного ответа из многих приведем
тестовые задания, которые были использованы в осеннюю и весеннюю
сессии 2011/ 2013 учебного года в ИДО ТПУ.
11
- Тестовые задания по дисциплине «Математика»
А) Тема Кратные и криволинейные интегралы
Номер
теста
1.1.29
Задание на выбор единственного
ответа
Измените порядок интегрирования
Варианты ответов
Эталон
правильно
го ответа
+
-
1.
2.
3.
4.
9.1.30
1
x2
arctg
C
6
3
1
x2
C
2. arctg
3
3
1 x 1
3. ln
C
6 x5
Интеграл с квадратным трехчленом в
знаменателе дроби

dx
x 2  4 x  13
1.
равен
4. ln | x 2  4 x  13 | C
12
+
-
Б) Тема Линейные уравнения
Номер
теста
Задание на выбор единственного
ответа
Варианты ответов
11.1.14 Укажите общее решение однородного
линейного уравнения 2-го порядка
y ' '3 y '2 y  0
1.
y  C1e  x  C2e  2 x
2.
y  C1e x  C2e 2 x
3.
y  C1e 3x  C2e 2 x
4.
y  e3x  e 2 x
Эталон
правильно
го
ответа
+
-
- Тестовые задания по дисциплине «Физика»
А) Тема Физические основы механики
Номер
теста
4.1.12
Задание на выбор единственного
ответа
Укажите формулу, с помощью которой
определяют кинетическую энергию тела,
вращающегося вокруг неподвижной оси:
Варианты ответов
I 2
;
1. E 
2
I 2
2. E 
;

3. E  I ;
2
13
Эталон
правильно
го
ответа
+
-
4. E  4I 2.
Б) Тема Молекулярная физика и термодинамика
Номер
теста
15.3.5
Задание на выбор единственного
ответа
Давление идеального газа зависит
Варианты ответов
1. от температуры
2. от массы и скорости молекул
3. от концентрации и температуры
4. от концентрации молекул.
Эталон
правильно
го
ответа
+
-
- Тестовые задания по дисциплине «История экономических учений»
Номер
теста
1.1.4
Задание на выбор единственного
Варианты ответов
ответа
Аристотель относит к сфере хрематистики
Указание
эталона
правильно
го ответа
1. ремесло;
-
2. ростовщичество и торгово-посреднические
операции;
+
-
3. мелкую торговлю;
-
4. земледелие;
-
14
5. домашнее хозяйство.
2.4.6
Автором
термина
является……………..
«экономия»
1. Платон;
-
2. Конфуций;
-
3. Сенека;
-
4. Ксенофонт;
+
5. Аристотель;
-
Тестовые задания по дисциплине «Документирование управленческой деятельности»
Номер
теста
1.1.4
3.9.40
Задание на выбор единственного
Варианты ответов
ответа
Укажите понятие, которому отвечает данное
определение
Единственный экземпляр документа,
оформленный и подписанный в соответствии
с установленными требованиями
Укажите понятие, которому отвечает данное
определение
Документ, составленный несколькими лицами
и подтверждающий факты, события, действия
1. Подлинник;
2. Дубликат;
3. Черновик;
4. Документ.
1. Объяснительная записка;
2. Акт;
3. Докладная записка;
4. Протокол;
5. Нет правильного ответа.
15
Указание
эталона
правильно
го ответа
+
+
-
- Тестовые задания по дисциплине «Культурология»
Номер
теста
Задание на выбор единственного
2.1.17
Для какой цели использовали изобразительное
искусство в Древней Руси
4.2.36
Как называется предельно общее понятие или
закон, указывающий на всемировую связь
универсальных признаков природы и мысли
Варианты ответов
ответа
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
Возвеличивания великокняжеской власти
Образования народа
Эстетического развития общества
развлечения знати
Математический символ
Философский символ
Магический символ
Юридический символ
Указание
эталона
правильно
го ответа
+
+
-
- Тестовое задание по дисциплине «Электрические машины»
Номер
теста
1.1.2
Задание на выбор единственного
ответа
Укажите устройство, осуществляющее
преобразование электрической энергии в
механическую энергию
Варианты ответов
1.
2.
3.
4.
Недостатками в данных примерах являются:
16
Двигатель;
Преобразователь сигналов;
Генератор;
Трансформатор.
Указание
эталона
правильно
го ответа
+
-
 отсутствие четкой инструкции о том, что должен сделать студент для выполнения задания;
 отсутствие в представленных в ИДО тестовых заданиях по дисциплине «История экономических учений»
номера темы, раздела, т. е. тестовые задания не структурированы.
2.2.
Задание с выбором множественных ответов
Данная форма заданий в рамках Интернета-экзамена предполагает выбор нескольких правильных ответов
из представленного списка вариантов ответов. Студент выбирает столько вариантов, сколько он сочтет
необходимым. При этом возможны два метода проверки правильности ответа: маска и накопительно. Выбор
метода поверки определяет преподаватель - автор тестовых заданий.
При проверке по маске студент должен полностью повторить заданный преподавателем ответ (эталон).
Тогда он получает 100% предусмотренных за задание баллов, если он допускает хотя бы одну ошибку, то
получает 0%.
Режим накопительной проверки ответа предполагает, что каждый правильный ответ вносит
положительный вклад в результирующий процент по данному заданию, а каждый неправильный отрицательный.
Данный тип заданий относится к выбору нескольких правильных ответов и формулировка заданий
возможна следующим образом:
 множественный выбор двух или более двух правильных ответов из 4-5 предложенных;
 выбор двух или более двух правильных ответов из 6-15 предложенных;
 закончите предложение, выбрав слова из предложенного списка (содержащего более трех слов);
 заполните пропуски в тексте, выбрав слова из предложенного списка (не более трех пропусков).
Для формирования базы АПИМ необходимо представить 30 тестовых заданий с множественным ответом.
Схематично данный тип задания для двух правильных ответов можно представить в виде:
17
Рис.2. Выбор двух правильных ответов из нескольких
В качестве примеров выбора нескольких правильных ответов из многих, приведем некоторые задания,
которые были использованы в осеннюю и весеннюю сессии 2008/ 2009 учебного года в ИДО ТПУ.
- Тестовые задания по дисциплине «Математика»:
А) тема: Первообразные функции
Номер
теста
9.1.4
Задание на выбор множественных ответов
Варианты ответов
Укажите функции, которые являются первообразными
для sin 2 x .
1. 
2.
3.
4.
5.
6.
18
1
cos 2 x ;
2
1
 cos 2 x  2 ;
2
 cos2 x ;
1
 cos2 x  ;
2
2 cos 2 x ;
2 cos2 x  2 .
Правильны
й ответ
+
+
-
Б) тема: Неопределенный интеграл
Номер
теста
10.6.3
Задание на выбор множественных ответов
Варианты ответов
Укажите интегралы, для нахождения которых
необходимо применять формулу интегрирования по
частям
1.
2.
3.
4.
 x sin xdx ;
2
 x sin x dx ;
2
 x sin xdx ;
x
 xe dx ;
x
 xe dx ;
x 2
 (e ) dx .
2
5.
6.
Правильн
ый ответ
+
+
+
-
- Тестовые задания по дисциплине «Физика»:
А) тема Физические основы механики
Номер
теста
4.1.8
Задание на выбор множественных ответов
Выберите
кинематические
равноускоренного
прямолинейного
представленные в векторной форме
Варианты ответов



уравнения 1. r  r0  vt

движения,
 
at 2
2. r  v 0 t 
2
3. x  x0 
19
2
at
2
Указание
эталона
правильно
го ответа
+
+
-

  
at 2
4. r  r0  v 0 t 
2
2
at
5. x  x0 
2
6. v x  v 0  at
-
7. v x  v0  at
Б) тема Молекулярная физика и термодинамика
Номер
теста
Задание на выбор множественных ответов
Варианты ответов
2.5.60
Коэффициент полезного действия тепловой машины,
работающей по циклу Карно можно определить
20
Q1  Q2
Q1
Q Q
2.   2 1
Q1
T T
3.   1 2
T1
A
4.   пол
Q1
Указание
эталона
правильно
го ответа
1.  
+
+
+
- Тестовые задания по дисциплине «История экономических учений»:
Номер
теста
1.3.7
2.3.1
Задание на выбор множественных ответов
Указание
правильно
го ответа
Варианты ответов
Представители русского меркантилизма;
1. Ж.-Б. Кольбер;
-
2. Дж. Локк;
-
3. Петр 1;
+
4. Т. Манн;
-
5. И.Т. Посошков.
+
Выберите признаки, относящиеся к раннему 1. поощрение
развития
меркантилизму:
отраслей экономики;
2. политика
баланса;
активного
экспортных
денежного
+
3. политика активного торгового баланса;
-
4. запрет вывоза денег из страны;
+
5. использование
преимущественно
административных методов;
+
- Тестовые задания по дисциплине «Документирование управленческой деятельности»:
21
-
Номер
теста
Задание на выбор множественных ответов
Варианты ответов
1.1.53
По степени обязательности документы
подразделяются на:
4.4.79
Укажите, какие названия не рекомендуется давать
делам:
1. Организационные;
2. Информационные;
3. Коммуникативные;
4. Директивные;
5. Нет правильного ответа.
1. Общая переписка;
2. Документы о приеме и сдаче
имущества (акты, описи);
3. Разные документы;
4. Справочные материалы.
Указание
правильно
го ответа
+
+
+
+
+
- Тестовые задания по дисциплине «Культурология»:
Номер
теста
Задание на выбор множественных ответов
Варианты ответов
Назовите основных представителей русской
публицистики XVI века
2.1.48
4.2.64
Кто из перечисленных авторов поддерживает идею
многозначности символа
22
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
Федор Карпов
Ермолай Еразм
Иван Пересветов
Николай Новиков
Феофан Прокопович
А.Ф. Лосев
А.Ф. Замалеев
Указание
правильно
го ответа
+
+
+
+
-
3. В.И. Иванов
4. А.И. Герцен
+
-
- Тестовое задание по дисциплине «Электрические машины»:
Номер теста
1.1.4
Задание на выбор множественного
ответа
Варианты ответов
Укажите формулу
Согласно закону Фарадея (закону
электромеханического преобразования энергии), в
проводнике с током, находящемся в изменяющемся
магнитном поле наводится ЭДС
d (t )
;
dt
d (t )
2.
;
dt
dФ(t )
3. w 
;
dt
dL  i(t )
4. 
.
dt
Указание
эталона
правильно
го ответа
1. 
+
+
Как и в первом случае, в приведенных тестовых заданиях данного типа нет четкой инструкции для
действия студента. При формировании тестового задания по дисциплине «История экономических учений»
задание номер 1 желательно было бы представить в следующей форме:
«Представителями русского меркантилизма являются……» или «Выберите из списка представителей
русского меркантилизма».
23
2.3.
Задание на установление последовательности
Такие тестовые задания применяются, как правило, при контроле усвоения разделов учебной дисциплины,
связанных с алгоритмическими знаниями. Цель введения таких заданий - проверка алгоритмического мышления
и алгоритмических знаний, умений, навыков [4,6].
Для этой формы тестовых заданий допустимы только правильные элементы в предлагаемых списках, так
чтобы студент мог составить из них единственную правильную последовательность. Количество элементов
последовательности, как правило, оговаривается в кодификаторе по дисциплине. Если количество элементов
последовательности не оговорено, то используют форму «последовательность из четырех элементов».
Для разработки тестовых заданий на установление последовательности наиболее приемлемыми являются:
 исторические события, а именно установление хронологической последовательности событий
(фактов, дат правления, издания документов и т. д.)
 технологические действия и операции, а именно установление логической (смысловой) связи между
объектами;
 процессы вывода заключений;
 умственные действия (например, последовательность этапов доказательства теорем, порядок
преобразований и подстановок и т. д.);
 ранжирование персоналий.
Для формирования базы АПИМ необходимо подготовить 30 тестовых заданий на установление
последовательности.
В качестве примеров заданий на установление последовательности приведем тестовые задания, которые
были использованы в осеннюю и весеннюю сессии 20011/ 2013 учебного года в ИДО ТПУ.
24
- тестовые задания по дисциплине «Математика»:
а. тема: Двойные и тройные интегралы
Номер
теста
3.2.61
3.4.63
Задание на установление
Указание
эталона
правильно
го ответа
Варианты ответов
последовательности
Расположите последовательность действий при
определении двойного интеграла
1.разбиваем плоскую область D на n
элементарных площадок
2.в каждой из площадок выбираем точку Pi
3.находим значения f ( pi ) в каждой точке
4.находим произведения  f ( pi )si
5.находим сумму  f ( pi )si
Укажите последовательность действий при
1. вычислим
вычислении
, где область D
ограничена прямыми: y = x, y = 2x, x = 2, x = 3.
2. вычислим
3. вычислим 4
4. вычислим
25
dx
1
2
3
4
5
1
2
3
4
- Тестовые задания по дисциплине «История экономических учений»:
Номер
теста
1.3.5
2.4.1
3.5.3
Задание на установление
Варианты ответов
последовательности
У. Петти;
Распределите
представителей
классической 1.
2.
Д. Рикардо;
школы по четырем хронологическим этапам
3.
Д.-С. Милль;
4.
Ж.-Б. Сэй;
Установите последовательность возникновения 1. промышленный переворот
2. великие географические открытия
следующих процессов:
3. процесс первоначального накопления
капитала
4. монополизация экономики
1. «Книга о скудости и богатстве»;
2. «Домострой»;
Установите
хронологическую
3. «Богатство Англии во внешней
последовательность возникновения работ
торговле»;
4. «Экономические таблицы»
26
Указание
эталона
правильно
го ответа
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
- Тестовые задания по дисциплине «Документирование управленческой деятельности»:
Номер
теста
2.6.88
Задание на установление
Варианты ответов
последовательности
Расположите в необходимой последовательности
элементы реквизита «Резолюция»
6.2.100 Расположите в необходимой последовательности
мероприятия по защите информации от утраты
конфиденциальности
27
1. Ф.И.О. исполнителя;
2. Содержание поручения;
3. Личная подпись руководителя.
4. Дата подписания;
1. Разработка инструкций по соблюдению
режима конфиденциальности;
2. Осуществление контроля соблюдения
режима охраны КТ;
3. Ограничение доступа к носителям
конфиденциальной информации.
4. Использование организационных и иных
средств защиты КТ (коммерческой тайны);
5. Ведение делопроизводства,
обеспечивающего учет и сохранность
документов, содержащих КТ;
Указание
эталона
правильно
го ответа
1
2
3
4
1
2
3
4
5
- Тестовые задания по дисциплине «Культурология»:
Номер
теста
Задание на установление
Варианты ответов
последовательности
2.1.70
Расположите в правильной временной
последовательности появление следующих
памятников письменности
3.2.85
Расположите в правильной временной
последовательности следующие события в
русской культуре
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
28
«Повесть Временных лет»
«Слово о Законе и Благодати»
«Слово о полку Игореве»
«Житие Александра Невского»
Принятие христианства на Руси
Появление «ученой дружины»
Возникновение декадентства
Заседание Санкт-Петербугского
религиозно-философского общества
Указание
эталона
правильно
го ответа
1
2
3
4
1
2
3
4
- Тестовые задания по дисциплине «Физика»:
Номер
теста
Задание на установление
3.5.41
Укажите
последовательность
действий
практического применения законов Ньютона
1. учет взаимодействий (3-ий закон Ньютона)
2. выбор системы отсчета (1-ый закон
Ньютона)
3. уравнение движения (2-ой закон Ньютона)
Варианты ответов
последовательности
1. 2
2. 1
3. 3
Указание
эталона
правильно
го ответа
1
2
3
- Тестовые задания по дисциплине «Психология»:
Внимание !!! Количество ответов в эталонном ответе должно быть равно количеству предложенных
ответов, если один или несколько вариантов ответов не входит в эталонный ответ, то вместо него
пишется 0.
Номер
теста
2. 1.2.
Задание на установление последовательности
Варианты ответов
Расставьте понятия так, чтобы предыдущее было общим
по отношению к следующему понятию.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
29
радость
отражение
глупость
равнодушие
чувство
психика
Указание
эталона
правильно
го ответа
4
1
0
0
3
2
2.4.
Задание на установление соответствия
Такие тестовые задания позволяют проверить усвоение так называемых ассоциативных баз знаний,
существующих в каждой учебной дисциплине. Это знания о взаимосвязи определений и законов, исторических
фактов, авторов и произведений, сущности и явлений и т. д.
Формулировка задания этой формы содержит некоторый список заданий, нумерованных арабскими
цифрами, и список вариантов ответов, обозначенных русскими или латинскими заглавными буквами.
Фактически задание на установление соответствия - это тестовое задание, при выполнении которого
необходимо установить соответствие между элементами двух или более множеств.
Для формирования базы АПИМ необходимо подготовить 15 тестовых заданий на установление
соответствия.
Схематично данный тип задания можно представить в виде:
Рис.3. Установите соответствие между элементами колонок 1 и 2
Задания данного типа позволяют установить соответствие между:
1) между понятиями и определениями;
2) текстовой (вербальной) и визуальной (образной) информацией;
3) другими двумя списками, например:

списком авторов и их высказываниями,
30
списком объектов и их характерными особенностями,

списком стран и их географическими названиями,

списком исторических лиц и событиями, связанными с их именем,

списком событий и датами,

списком правителей и датами их правления,

списком юридических актов и датами их принятия,
а также произвести сортировку или классификацию каких-либо объектов по нескольким признакам.
В качестве примеров заданий на установление соответствия ниже приведены тестовые задания, которые
были использованы в осеннюю и весеннюю сессии 2011/ 2013 учебного года в ИДО ТПУ.
Внимание !!!
Количество ответов в столбце «Указание эталона правильного ответа» должно быть не меньше чем,
количество предложенных ответов, если один или несколько вариантов ответов не входит в эталонный
ответ, то вместо него пишется 0.

- Тестовые задания по дисциплине «Математика»:
Номер
теста
Задание на установление
соответствия
Установить соответствие:
формула вычисления
4.4.81
1.
2.
Варианты ответов
1.
2.
3.
4.
31
Значение вычислений
Вычисление объема
Вычисление длины дуги
Вычисление площади
Вычисление массы
Указание
эталона
правильно
го ответа
1-3
2-1
3-4
0-2
3.
Установить соответствие:
формула вычисления
4.5.82
1.
2.
3.
2.
3.
4.7.87
1.
4.
Установите соответствие между:
Функция:
1. ln( 3  x)
2. cos(3x)
3. e  x
x
3
4. sin( )
Значение вычислений
Вычисление статического момента
относительно оси OX.
Вычисление объема
Вычисление статического момента
относительно оси OY.
Вычисление площади
1-4
2-1
3-3
0-2
и ее разложение в ряд Маклорена

xn
n!
n 0

32 n 2n
2.  (1) n
x
(2n)!
n 0

xn
n
3. ln 3   (1)
n  3n
n 1

(1) n x 2 n 1
 2n1
4. n0 3  (2n  1)!
1.
 (1) n

5.
 (1) n
n 0
32
x 2n

32 n (2n)!
1-3
2-2
3-1
4-4
0-5
- Тестовые задания по дисциплине «Физика»:
Номер
теста
5.7.88
3.6.89
Задание на установление
соответствия
Найти соответствие между корпускулярными
свойствами излучения и явлениями, в которых
они проявляются:
1. фотоэффект;
2. эффект Комптона;
3. тепловое излучение;
4. световое давление.
Установите соответствие между
термодинамическими процессами в идеальном
газе и законами, которые их описывают:
1. Гей-Люссака
2. Бойля-Мариотта
3. Шарля
4. Пуассона
Варианты ответов
1.
дискретный характер излучения энергии
веществом;
2.
дискретный характер поглощения света
частицами вещества;
3.
наличие импульса у частиц излучения;
4.
наличие массы у частиц излучения.
1.
2.
3.
4.
33
изобарический;
изотермический;
изохорический;
адиабатический.
Указание
эталона
правильно
го ответа
1-3
2-1
3-2
4-4
1-1
2-2
3-3
4-4
- Тестовые задания по дисциплине «Логика»:
Номер
теста
7.5.12
Задание на установление
соответствия
Варианты ответов
1. p  q
2. p  q
3. p & q
Соотнесите пример с формулой:
1. Кто хочет работать - ищет возможность, кто
не хочет - оправдания;
2. Если бы у людей были крылья, они могли бы
летать
3. Если число делится на 2 (p), то оно четное
Указание
эталона
правильно
го ответа
1-3
2-2
3-1
- Тестовые задания по дисциплине «Философия»
Номер
теста
4.2.15
5.1.17
Задание на установление
соответствия
Варианты ответов
Соотнесите имя философа и первоначало всего
1. Фалес
сущего
2. Анаксимен
1. вода
3. Гераклит
2. огонь
4. Эмпедокл
3. воздух
4. огонь, воздух, вода, земля
Укажите, какие характерные особенности 1. эмоционально-чувственное восприятие мира;
относятся к понятиям
2. рациональное описание и толкование
1. "философия",
действительности;
34
Указание
эталона
правильно
го ответа
1-1
2-3
3-2
4-4
1-2
1-4
2-1
2. "мифология".
3. наглядно-образное постижение мира;
4. авторитет разума, вера человека в самого
себя;
5. авторитет традиций, восходящих к богам и
героям.
2-3
2-5
- Тестовые задания по дисциплине «Документирование управленческой деятельности»:
Номер
теста
1.1.104
5.2.119
Задание на установление
соответствия
Установите соответствие
Документы классифицируются
1. По срокам исполнения;
2. По происхождению
3. По юридической силе
Установите соответствие между видом писем и
их содержанием
1. Информационные письма;
2. Рекламные письма;
3. Рекламационные письма.
Варианты ответов
Указание
эталона
правильног
о ответа
1. Подлинные и подложные;
2. Срочные и несрочные;
3. Служебные и личные.
1-2
2-3
3-1
1. Содержат требования возмещения убытков
вследствие невыполнения или нарушения
условий контракта;
2. Содержат сообщения, просьбы,
напоминания, предложения;
1-2
2-3
3-1
35
3. Содержат цены предлагаемых товаров и
услуг.
- Тестовые задания по дисциплине «Культурология»
Номер
теста
1.1.90
4.1.96
Задание на установление
соответствия
Соотнесите подходы к пониманию культуры с их
определениями:
1. Традиционный
2. Современный
Свяжите понятия с суждениями о них
1. Политика
2. Миф
3. Философский символ
4. Математика
Варианты ответов
1. Культура = особый смысловой мир,
отграниченный во времени и пространстве от
других смысловых миров
2. Культура = сумма достижений в
искусстве, науке, производстве, философии,
морали и т.д.
1. «Самая точная из всех наук, самая
доказательная»
2. «Синтетическое суждение, где
подлежащее-символ становится
глаголом».
3. «Предельно общее понятие или закон»
4. «Государственные или общественные
дела»
36
Указание
эталона
правильног
о ответа
1-2
2-1
1-4
2-2
3-3
4-1
- тестовые задания по дисциплине «Электрические машины»:
Номер
теста
6.5.2
Задание на установление
соответствия
Варианты ответов
Указание
эталона
правильног
о ответа
1. Встречное включение;
2. Параллельное включение;
3. Согласное включение.
3-1
2-2
1-3
Установите соответствие внешних характеристик
генератора постоянного тока смешанного
возбуждения при разных способах включения
обмоток возбуждения
В приведенных тестовых заданиях данного типа невыдержанно требование относительно обозначения
сравниваемых множеств, так как разными авторами использованы прописные буквы для обозначения списка
ответов вместо заглавных букв.
Для работы программного обеспечения необходимо однообразие записи эталонных ответов, именно:
 буквенные обозначения ответов соответствовали цифровым обозначениям заданий, как это выполнено в
заданиях 14.4.1 - по математике и 4.2 - по философии;
 запись таких эталонных ответов должна формироваться отдельной строкой.
37
2.5.
Задание для краткого ответа
В заданиях данного вида готовый ответ не приводиться, испытуемый должен сам дописать ответ, который
свидетельствует о наличии либо отсутствие у него требуемых знаний. Задание формулируется в виде
утверждений, которые превращаются при дописывании ответа в истинное либо ложное утверждение.
Данная форма задания предполагает:
 при решении примера, задачи или предоставления количественной оценки в ответе должно быть число
или математическое выражение (формула);
 при задании свободного изложения - однозначное определение в виде слова или словосочетания;
 при задании дополнения - ответ в виде слова;
 при задании альтернативных ответов - ответ предполагает согласие или несогласие в форме утверждений
«да» или «нет».
Задания свободного изложения и дополнения формулировать необходимо так, чтобы ответом являлось
последнее слово в предложение или его заканчивало словосочетание.
Основными трудностями при составлении заданий данного типа для компьютерного тестирования
является соблюдение основного требования - наличия однозначного правильного ответа (эталона). Ответы
студентов на эти задания необходимо проверять преподавателю.
Для формирования базы АПИМ необходимо подготовить 15 тестовых заданий с кратким ответом.
В качестве примеров приведены тестовые задания, которые были использованы в осеннюю и весеннюю
сессии 2011/ 2013 учебного года в ИДО ТПУ.
38
- тестовые задания по дисциплине «Математика»:
Номер
теста
13.5.1
13.5.2
Задание для краткого ответа
Варианты ответов
С помощью двойного интеграла вычислить массу
плоской пластинки, ограниченной линиями
x  2 y  4 , x  1 x  2 , y  0 , если плотность
( x; y )  3 x
С помощью двойного интеграла (в полярной системе
координат) вычислить площадь фигуры, ограниченной
линиями
Указание
эталона
правильно
го ответа
M  5,5
S

4

1
2
x2  y 2  2x , y  x , x  0 , y  0
14.5.5
14.5.6
A2
Вычислить работу векторного поля
2
A  ( x  y)  i  ( x  y)  j по линии y  x от точки
M1 (0;0) до точки M 2 (2;4)
Найти поток векторного поля
A  (3x  yz )  i  ( xz  7 y )  j 
через замкнутую
 ( x  6 z)  k
поверхность, ограниченную поверхностями
z  x2  y2 и z  2 ,
используя формулу Остроградского
39
П
4
3
- тестовые задания по дисциплине «Физика»:
Номер
теста
2.5.91
3.7.97
Здание для
краткого ответа
Варианты ответов
Расстояние d между двумя щелями в опыте Юнга равно
1 мм, расстояние l от щелей до экрана равно 3 м.
Определить длину волны  , испускаемой источником
монохроматического света, если ширина b полос
интерференции на экране равна 1,5 мм.
На дифракционную решетку, содержащую n = 100
штрихов
на
1
мм,
падает
нормально
монохроматический
свет.
Зрительная
труба
спектрометра наведена на максимум третьего порядка.
Чтобы навести трубу на другой максимум того же
порядка,
ее
нужно
повернуть
на
угол
 20. Определить длину волны  света.
Правильн
ый
ответ
500 мм
580 нм
- тестовые задания по дисциплине «Логика»:
Номер
теста
8.1.17
8.4.23
8.5.3
Здание для
краткого ответа
Варианты ответов
Основателем науки логики по праву считается……………..
Предметом науки логики является…………..
Первая ступень познавательного процесса обозначается
как………
40
Правильный
ответ
Аристотель
рассуждения
чувственное
познание
- тестовые задания по дисциплине «История социальной работы»:
Номер
теста
Здание для
краткого ответа
3.4.5
Завершите фразу: «Согласно концепции М.Э. Ричмонд
в основе выбора метода помощи индивиду или семье
лежат результаты……»
Как характеризовалась бедность в теории социальной
работы, разработанной М.Э. Ричмонд:
4.2.1
Варианты ответов
Правильный
ответ
социального
диагноза
болезнь
- тестовые задания по дисциплине «Документирование управленческой деятельности»:
Номер
теста
1.1.122
2.6.134
Здание для
краткого ответа
Варианты ответов
Материальный объект с информацией, закреплённой
созданным человеком способом для её передачи во
времени и пространстве - это ...
Указать максимально допустимое количество адресов
реквизита "Адресат"
41
Правильн
ый
ответ
документ
4
- тестовые задания по дисциплине «Культурология»:
Номер
теста
1.1.100
1.2.109
Здание для
краткого ответа
Варианты ответов
Укажите подход к пониманию культуры, в рамках
которого дано следующее определение: «Культура - это
эстетическая
деятельность
человека,
созидание
прекрасного»
Укажите понятие, которому соответствует следующее
определение: «Это стереотипы мышления, образ
мыслей, способ восприятия мира»
Правильный
ответ
Вариант ответа только один
правильный
Традиционный
Вариант ответа только один
правильный
Ментальность
- тестовые задания по дисциплине «Электротехника»:
Номер
теста
3.2.5
Здание для
краткого ответа
Варианты ответов
На рисунке 3 изображен участок цепи. Найдите ток I ,
если известны потенциалы  a  5 B ,  b  40 B точек а и
b Резисторы имеют сопротивления R1  8 Ом, R2  2 Ом,
ЭДС E1  15 B , E 2  25 B .
R1
I
E1
R2
E2
a
b
Рис.3.
Расчетная формула
I
a  b  E1  E2
R1  R2
;
42
Правильн
ый
ответ
-2,5 А
3. Требования к оформлению
компьютерного тестирования.
АПИМ
для
системы
Для
формирования
базы
АПИМ
необходимо,
чтобы
представленные материалы не только методически верно и доходчиво
были представлены преподователем-предметником, но и отвечали бы
техническим требованиям к их оформлению. Требования к оформлению
определяются
разработанным
программным
обеспечением,
поддерживающим контролирующие задания.
Они содержат указания по оформлению рисунков, таблиц,
математических формул, примеры разработанных АПИМ по
дисциплинам,
используемых
при
проведении
экзаменов
с
использованием ДОТ.
3.1. Документальное сопровождение тестовых заданий
В начале каждого файла тематического набора заданий
необходимо представить:
 Титульный лист;
 Кодификатор;
 Содержательную структуру теста
Титульный лист должен содержать информацию о названии
дисциплины; о специальности, для которой разрабатывается
педагогический тест; об авторе разработки, о виде проверки.
Оформление титульного листа приведено в приложение №1.
Кодификатор - это перечень всех возможных контролируемых
учебных элементов педагогическими тестами по конкретной
дисциплине.
Пример
кодификатора
по
дисциплине
«Информатика»,
предлагаемого в разделе методических материалов для разработчиков
АПИМ на сайте Рособрнадзора http://www.fepo.ru, приведен в
приложении №2.
Содержательная структура теста - это перечисление разделов
тематической структуры контрольных заданий с указанием количества
заданий, входящих в тест. Разделы, задания из которых не входят в тест,
не указываются. В том случае, когда важен порядок тем в
предъявляемых заданиях, указывается порядковый номер следования
каждой темы (раздела) в тесте.
Необходимость
в
наличие
такого
документального
сопровождения, как показал опыт формирования экзаменационных
билетов для проведения осенней и весенней сессии с использование
43
ДОТ, обусловлена алгоритмом строгой последовательности и порядка
следования тестовых заданий при разработке программного
обеспечения.
3.2. Требования к оформлению АПИМ
Наряду с документальным сопровождением при подготовке
материалов тестовых заданий необходимо соблюдать технические
требования, которые определяются разработанным программным
обеспечением. Перечень этих требований можно представить в виде:
1. Документ должен содержать титульный лист, оформленный по
шаблону (приложение №1) и быть первой страницей в документе.
2. Вторая и последующие страницы должны представлять собой
кодификатор (см. приложение №2).
3. Следующие после этого страницы - это основная часть документа,
содержащая набор тестовых заданий.
4. Документ должен содержать только одну таблицу первого
уровня:
А) таблица должна содержать 4 столбца (приложение 3) со
следующими заголовками
 1-й столбец - «Номер теста»
 2-й в зависимости от типа один из вариантов: «Задание на
выбор единственного ответа»; «Задание на выбор
множественных ответов»; «Задание на установление
последовательности»;
«Задание
на
установление
соответствия»; «Задание для краткого ответа».
 3-й - «Варианты ответов»
 4-й - «Указание эталонного правильного ответа»
Б) в таблице не должно быть объединенных ячеек или
разбиение на другие ячейки внутри ячейки (за исключением
вложенных таблиц, которые могут быть оформлены, как обьекты).
Исключением из этого правила может быть только наличие тем и
разделов, которые необходимо прописывать в строке, являющейся
объединением всех четырех её ячеек (приложение 3)
В) любые объекты, не являющиеся текстом, должны быть
вложены внутрь той ячейки, к которой они относятся (положение «в
тексте»)
1. каждый новый вопрос или вариант ответа должен быть в
отдельном параграфе
2. Шрифт и оформление параграфов (отступы, интервалы) выбираются по желанию составителя.
44
3. Все формулы должны быть набраны в редакторе формул
MathType
4. Оформление заданий для краткого ответа должно быть выполнено
следующим образом - ячейку для вариантов ответа оставляем
пустым, даем правильный ответ в пункте «Указание эталонного
правильного ответа»
3.3. Алгоритм оценки результатов семестровой аттестации
1. В оценке выполнения заданий МВ, УП, УС, КО преподаватель
устанавливает условия оценки частично правильного ответа. Например,
если из двух правильных ответов студент дал только один правильный,
преподаватель может поставить один балл, однако он вправе
использовать правило «все или ничего» и оценивать только полностью
правильный ответ двумя баллами.
2. Выполнение контрольных и лабораторных работ (если таковые
имеются в учебных планах дисциплины) оценивается согласно рейтингплану в общем объеме 100 – 36 = 67 баллов. При определении итогового
балла семестровой аттестации сумма баллов, полученных при
тестировании, складывается с суммой баллов, полученных при
выполнении других предусмотренных рейтинг-планом видов учебнопознавательной деятельности студента. Перевод полученной при
семестровой аттестации студента суммы баллов в традиционную шкалу
оценок рекомендуется производить по соотношению:
от 100 до 85 баллов - «отлично»;
от 84,9 до 70 баллов - «хорошо»;
от 69,9 до 55 баллов - «удовлетворительно».
3. В зависимости от дисциплины, преподаватель может
скорректировать рекомендованные значения шкалы перевода баллов в
оценку, проставляемую в экзаменационную ведомость.
4. Количество баллов, выставляемых за правильное (частично
правильное) выполнение заданий, и шкала перевода баллов в итоговую
оценку должны быть доведены до сведения студентов заблаговременно
- эта информация должна быть размещена на сайте преподавателя ТПУ.
45
Приложение 1
Оформление титульного листа АПИМ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Томский политехнический университет»
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор ИДО ТПУ
------------------С. И. Качин
«---»------------------ 20- г.
АТТЕСТАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
(для проведения семестровых аттестационных процедур
с использованием дистанционных образовательных технологий)
По дисциплине: наименование дисциплины
Часть: (если нет, то 0)
Специльности: (шифры через запятую)
Институт дистанционного образования
Обеспечивающая кафедра: наименование кафедры
Курс:
Семестр:
Учебный план--Разработчики:
Должность (полностью)
Имя Отчество Фамилия (полностью)
Зав. Кафедрой
----------------------- ФИО;
Томск 20-
46
Приложение 2
Требования к тестовым заданиям для АПИМ ИДО
В связи с большим количеством замечаний к качеству формируемых машиной билетов для тестирования студентов,
обучающихся с использованием дистанционных технологий, как со стороны студентов, так и от преподавателей, проверяющих
итоги тестирования, необходимо:
1. оформировать имеющиеся материалы тестовых заданий в соответствии с модулями учебных пособий;
2. указать обязательно номер части и специальности ( в титуле )
3. провести коррекцию материалов тестовых заданий
Для формирования билетов с привязкой к модулям учебных пособий необходимо авторам материалов тестовых заданий
указать:
весь курс делится на модули, модуль на темы, тема на параграфы
номер модуля (с указанием количества тестовых заданий различной формы)
номера тем (c указанием наименования)
номера параграфов (c указанием наименования).
Пример:
№
Раздела
(модуля)
1
Название
раздела
Электромеханические устройства и
системы
№
темы
темы
1.1 Электромеханические системы
1.2
1.3
1.4
Электрические машины постоянного тока
Электрические машины переменного тока
Структурные схемы и параметры
электромеханических систем
Данная информация располагается сразу же после титульного листа.
47
Кол-во тз
20
20
26
31
Коррекция материалов необходима для совершенствования программного обеспечения и предполагает следующие
изменения в формировании документа, предоставляемого авторами:
1.
необходимо перевести файл в Wordе, представленный автором, от
книжного формата страницы к альбомному формату;
2.
переформатировать колонки таблицы, проставив в первой колонке нумерацию в соответствии с привязкой к
модулям к учебному пособию
3.
внести в тестовые задания инструкции к выполнению;
4.
выдержать пробелы между элементами в строке;
5.
провести цифровую нумерацию, как в вопросах так и в ответах во всех заданиях - цифра точка пробел
(пример 2. и т.д., если есть буквы или скобки убрать);
номер задания состоит из трех цифр ( номер модуля - точка, номер темы - точка, номер
параграфа – точка, сквозной номер)
Номер задания может состоять из 2,3,4 цифр)
Номер задания - уникальный (т.е. повторяется один раз)
7.
Таблица тестов должна быть одна - сквозной по всем группам
8.
По тексту, если есть верхние или нижние индексы, символы, греческие буквы , они должны быть
прописаны обьектами ( MathType ), а не в WORDе.
9.
По тексту , если есть формулы , они должны быть прописаны
обьектами ( MathType ), а не в
WORDе.
10.
Если есть рисунки они должны быть вставлены обьектами, а не нарисованы во WORDе.
11.
Если в тестах есть таблицы, они должны быть вставлены обьектами.
12.
Минимальное количество тестов - 150
6.
Задание на выбор единственного ответа
- 60
Задание на выбор множественных ответов
- 30
Задание на установление последовательности - 30
Задание на установление соответствия
- 15
Задание для краткого ответа
- 15
----150
48
ПРИМЕРЫ ТЕСТОВ
Пример: Задание на выбор единственного ответа
Номер
теста
1.1.1
Задание на выбор единственного ответа
Варианты ответов
Укажите понятие, которому отвечает данное определение
Определение значений управляемых координат при заданных
управляющих координатах с учетом статического момента и
момента инерции, является:
1. Целью анализа ЭМС;
2. Задачей анализа ЭМС;
3. Критерием анализа ЭМС;
4. Характеристикой анализа ЭМС;
Указание
эталона
правильног
о ответа
+
-
Пример: Задание на выбор множественных ответов
Номер
теста
1.1.14
Задание на выбор множесвенных
ответов
Варианты ответов
Укажите формулы отражающие
Закон Ома для участка цепи
U
;
R
2. U  I  R ;
3. U  I 2  R ;
U2
4. I 
.
R
Указание
эталона
правильног
о ответа
1. I 
49
+
+
-
Пример: Задание на установление последовательности
Внимание !!! Количество ответов в эталонном ответе должно быть равно количеству предложенных
ответов, если один или несколько вариантов ответов не входит в эталонный ответ, то вместо него
пишется 0.
Номер
теста
2.6.88
Задание на установление последовательности
Варианты ответов
1. Ф.И.О. исполнителя
2. Содержание поручения
3. Личная подпись руководителя
4. Дата подписания
Расположите в необходимой последовательности
элементы реквизита «Резолюция»
Указание
эталона
правильного
ответа
1
2
3
4
Пример: Задание на установление соответствия
Внимание !!! Количество ответов в столбце «Указание эталона правильного ответа» должно быть не
меньше чем, количество предложенных ответов, если один или несколько вариантов ответов не входит в
эталонный ответ, то вместо него пишется 0.
Номер
теста
1.2.5
Задание на установления
соотвествия
Варианты ответов
Установите соответствие схем генераторов постоянного тока
их названиям
50
1. Генератор с независимым возбуждением;
2. Генератор со смешанным
возбуждением;
3. Ротор
4. Генератор с параллельным возбуждением;
Указание
эталона
правильног
о ответа
1-1
3-2
2-4
0-3
4-0
4. таймер
Пример: Задание для краткого ответа
Номер
теста
1.3.23
Задание для краткого ответа
Варианты ответов
Асинхронные двигатели с переключением числа пар полюсов
называются. …
51
Указание
эталона
правильног
о ответа
многоскорос
тными
Также необходимо предоставить выписку из протокола заседания методического
семинара или заседания кафедры с положительным решением, шаблон и пример
прилагаются.
ВЫПИСКА
из протокола заседания методического семинара №--кафедры «----------------» от «--» ------- 201 г.
Слушали: О рекомендации к использованию в учебном процессе НИ ТПУ АПИМ по дисциплине «
изучаемой в ??? семестре,
»,
подготовленного
Ф.И.О.,
??? кафедры ???.
Рассмотрев материалы АПИМ, кафедра отмечает, что они подготовлены в соответствии с учебным планом по
направлению ------------ «-------------------------------------», отвечают требованиям Стандарта ООП ТПУ и
соответствуют требованиям ФГОС по данному направлению.
Постановили: Представленные материалы АПИМ одобрить и рекомендовать к использованию в учебном
процессе ТПУ.
Зав. кафедрой ???
-----------------(Ф.И.О.)
52
ПРИМЕР:
ВЫПИСКА
из протокола заседания методического семинара №--кафедры «Высшая математика и математическая физика»
от «--» ------- 201 г.
Слушали: О рекомендации к использованию в учебном процессе НИ ТПУ АПИМ по дисциплине «
Математика часть 3 », изучаемой в 3 семестре,
подготовленного доцентом кафедры к.ф.м.н. Арефьевым В. П. кафедры «Высшая математика и математическая
физика».
Рассмотрев материалы АПИМ, кафедра отмечает, что они подготовлены в соответствии с учебным планом по
направлению 080505 «Управление персоналом», отвечают требованиям Стандарта ООП ТПУ и соответствуют
требованиям ФГОС по данному направлению.
Постановили: Представленные материалы АПИМ одобрить и рекомендовать к использованию в учебном
процессе ТПУ.
Зав. кафедрой профессор, д.ф.м.н.
Трифонов А.Ю.
53
Приложение 3
Шаблон для формирования тестовых заданий представлен в следующем виде:
Номер
теста
….
Номер
теста
….
Задание на выбор единственного ответа
Варианты ответов
Указание
эталонного
правильно
го ответа
……………………………….
……………………..
……..
Задание на выбор множественных ответов
……………………………….
Варианты ответов
……………………..
54
Указание
эталонного
правильно
го ответа
……..
Номер
теста
Задание на установление последовательности
…
………………………………….
Варианты ответов
………………………..
Номер
теста
Задание на установление соответствия
…
………………………………….
Варианты ответов
………………………..
55
Указание
эталонного
правильно
го ответа
……….
Указание
эталонного
правильно
го ответа
……….
Номер
теста
Задание для краткого ответа
……….
……………………………….
Варианты ответов
……………………..
Указание
эталонного
правильно
го ответа
………
Список литературы
1. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы
образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования).- М., 2000. - 352 с.
2. Н.С. Михайлова, М.Г. Минин, Е.А. Муратова, Б.В. Илюхин Разработка тестовых материалов (Учебнометодический комплекс). - Издательство ТПУ, 2008. - 280 с.
3. В.А. Красильникова Подготовка заданий для компьютерного тестирования (Методические рекомендации). Оренбург, ОГУ, 2004. - 30 с.
4. Вопросы тестирования в образовании. Всероссийский научно-методический журнал. - Всероссийский
научно-методический журнал - Москва, 2001.- 250 с.
5.
Организация обучения студентов с использованием дистанционных образовательных технологий.
Методические указания для преподавателей - Томск: Изд-во ТПУ, 2008. - 23 с.
6. http://www.fepo.ru.
56
7. А.А. Захаров, О.В. Кравцова, Е.А. Новиков, А.Н. Широких. Система электронного тестирования, Разработка
тестовых материалов и компьютерного тестирования: Учебное метод. пособие - Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2005.68 с.
57