Коррекционная педагогика. - Национальный институт образования

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА
Наименование научной
школы
Коррекционно-развивающее обучение и воспитание лиц
с особенностями психофизического развития
Научное направление
Наименование научного
направления, период
времени, в течение
которого сформировалась
и действует научнопедагогическая школа.
Специальная (коррекционная) педагогика.
С 1991 г. по настоящее время.
Общие сведения о
руководителе научной
школы:
Ф. И. О., ученая степень,
ученое звание, место
работы, должность.
Лещинская Татьяна Лаврентьевна, кандидат
педагогических наук, доцент, НМУ «Национальный
институт образования» Министерства образования
Республики Беларусь, ведущий научный сотрудник
лаборатории специального образования.
Коноплева Алла Николаевна, кандидат педагогических
наук, доцент, НМУ «Национальный институт
образования» Министерства образования Республики
Беларусь, ведущий научный сотрудник лаборатории
специального образования.
Количественный и
квалификационный
состав участников:
Общее количество
участников (из них
академиков и членовкорреспондентов, докторов
наук, кандидатов наук,
аспирантов, заслуженных
работников высшего
образования, отличников
образования).
Более 25 участников, из них: 14 кандидатов наук;
5 аспирантов; 1 заслуженный работник образования;
4 отличника образования.
Теоретикометодологические
основания:
Теоретикометодологические подходы,
на которых базируются
исследования.
Аксиологический подход;
антропоцентрический подход;
синергетический подход;
экзистенциальный подход;
деятельностно-системный подход;
компетентностный подход.
Актуальность
исследований:
Соответствие приоритетным
направлениям научных
исследований; потребность
изучения научной проблемы
в интересах научной
Научные разработки соответствуют приоритетным
направлениям научных исследований, таким как
интегрированное (инклюзивное) образование лиц с
особенностями психофизического развития; коррекция
нарушений развития; включение лиц с особенностями
психофизического развития в социальное взаимодействие.
отрасли, науки в целом и
практики.
Основные научные
результаты:
Комплексные проблемы и
темы исследований,
разрабатываемые научнопедагогической школой;
содержательная
характеристика основных
научных результатов.
Научные результаты, представленные в совокупности
научных и практических трудов, обусловили масштабное
преобразование специального образования на основе
всеобщей обязательности, интеграции, практической
направленности, усиления экономической эффективности;
научно обоснована методология современного
специального образования, что позволило разработать
Концепцию и Программу его трансформации и
определить перспективы дальнейшего развития;
научно обоснована, апробирована и реализована
обобщенная модель интегрированного обучения и
воспитания; экспертная оценка подтвердила социальноэкономический эффект от ее внедрения;
научно обоснованы условия и механизмы повышения
качества специального образования, отражающие новые
требования к его содержанию и учебно-методическому
обеспечению.
Внедрение:
Практическое
использование полученных
научных результатов,
эффекты от их внедрения,
включая социальный и
экономический.
Впервые была создана законодательно-нормативная база
специального образования: принят Закон об образовании
лиц с особенностями психофизического развития
(специальном образовании), разработана нормативная
документация (положения об интегрированном обучении,
об учреждениях специального образования и т. д.);
впервые открыты и функционируют специальные
учреждения нового типа – центры коррекционноразвивающего образования и реабилитации,
осуществляющие диагностическую функцию, оказание
ранней коррекционно-педагогической помощи детям
группы риска (от рождения до трех лет), организующие
обучение лиц с тяжелыми множественными нарушениями
и оказывающие помощь родителям;
впервые разработан и утвержден общий стандарт
специального образования и разработаны предметные
стандарты на компетентностной основе;
разработаны на компетентностной основе и изданы
учебные и методические пособия для детей различных
нозологических групп по образовательным областям
учебного плана.
Перспективность
развития научного
направления:
Возможные области
применения результатов
исследования и перспективы
дальнейшей разработки
научного направления.
Инклюзивное образование (методология, модели, учебнометодическое обеспечение);
непрерывное образование лиц с особенностями
психофизического развития (пути деинституциализации,
содержание);
коррекционно-педагогическая помощь детям с
аутистическими нарушениями (нормативная
документация, учебно-методическое обеспечение);
воспитание жизнеспособной личности (программно-
методическое обеспечение).
Основные научные
публикации:
Ссылки на основные
опубликованные работы,
включая электронные
ресурсы.
1. Ляшчынская, Т. Л. Асновы алігафрэнапедагогікі
(агульныя пытанні, дыдактыка) / Т. Л. Ляшчынская. –
Мінск : Цэнтр, 1996. – 64 с.
2. Интегрированное обучение детей с особенностями
психофизического
развития
:
монография
/
А. Н. Коноплева, Т. Л. Лещинская. – Минск, 2003. –
230 с.
3. Образовательная интеграция и социальная адаптация
лиц с ограниченными возможностями : пособие для
учителей,
психологов
и
родителей
детей
с ограниченными возможностями / А. Н. Коноплева
[и др.] ; рук. проекта А. Н. Коноплева ; науч. ред.
Т. Л. Лещинская. – Минск : НИО, 2005. – 260 с.
4. Условия
и
механизмы
повышения
качества
специального образования / А. Н. Коноплева [и др.] ;
науч. ред. Т. Л. Лещинская. – Минск : Нар. асвета,
2006. – 247 с.
5. Методические аспекты социализации детей с
особенностями психофизического развития: пособие
для педагогов спец. учреждений образования /
Т. Л. Лещинская [и др.] ; под ред. А. Н. Коноплевой. –
Минск : Адукацыя і выхаванне, 2009. – 192 с.
6. Инклюзивное образование: состояние, проблемы,
перспективы / рук. проекта А. Н. Коноплева. – Минск :
Четыре четверти, 2007. – 208 с.
7. Научные статьи в: Белорусская педагогическая
энциклопедия : в 2 т. – Минск : Адукацыя і выхаванне,
2015. (38 статей.)
Наименование научной
школы
Коррекционно-развивающее обучение детей с
нарушениями речи
Научное направление
Наименование научного
направления, период
времени, в течение
которого сформировалась
и действует научнопедагогическая школа.
Коррекционная педагогика и специальная психология
(логопедия, логопсихология).
Научно-педагогическая школа сформировалась и
действует в течение 20 лет.
Общие сведения о
руководителе научной
школы:
Ф. И. О., ученая степень,
ученое звание, место
работы, должность.
Зайцева Людмила Афанасьевна, кандидат
педагогических наук, доцент, ведущий научный
сотрудник лаборатории специального образования
НМУ «Национальный институт образования»
Министерства образования Республики Беларусь.
Количественный и
квалификационный
состав участников:
Общее количество
участников (из них
академиков и членовкорреспондентов, докторов
наук, кандидатов наук,
аспирантов, заслуженных
работников высшего
образования, отличников
образования).
Более 20 участников, из них
7 кандидатов наук.
Теоретикометодологические
основания:
Теоретикометодологические подходы,
на которых базируются
исследования.
Исследования базируются на следующих теоретикометодологических подходах: этиопатогенетический,
онтогенетический, дифференцированный, системный;
компетентностный, аксиологический, личностно
ориентированный.
Актуальность
исследований:
Соответствие приоритетным
направлениям научных
исследований; потребность
изучения научной проблемы
в интересах научной
отрасли, науки в целом и
практики.
Дети с нарушениями речи являются самой
многочисленной группой из числа детей с особенностями
психофизического развития. Широкая
распространенность речевых нарушений становится для
общества дополнительным источником серьезных
проблем, связанных с дезадаптацией лиц с тяжелыми
нарушениями речи, а следовательно, со снижением
качества трудовых ресурсов. Своевременные
профилактика и устранение речевых нарушений являются
актуальной проблемой логопедии и логопсихологии.
Основные научные
результаты:
Проблемы, затрагиваемые в научных исследованиях:
ранняя коррекционно-развивающая помощь детям с
Комплексные проблемы и
темы исследований,
разрабатываемые научнопедагогической школой;
содержательная
характеристика основных
научных результатов.
психофизическими нарушениями; социальное развитие
детей с фактором риска в речевом развитии, тяжелыми
нарушениями речи и социальная адаптация их в обществе;
профилактика и устранение заикания; обучение русскому
языку учащихся с тяжелыми нарушениями речи на
компетентностной основе.
Ранняя коррекционно-педагогическая помощь детям с
психофизическими нарушениями позволяет в полной мере
использовать сенситивные периоды становления высших
психических функций, эффективно корригировать темп
психофизического развития ребенка, а следовательно,
снизить степень их социальной недостаточности. Ранняя
коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими
фактор риска в речевом развитии, предупреждает
возникновение тяжелых нарушений речи, позволяет более
эффективно компенсировать нарушения в их
психофизическом развитии и тем самым предупреждать
нарушения в их познавательной деятельности и
эмоционально-волевой сфере, что способствует
улучшению качества их жизни.
Социальное развитие рассматривается в качестве
органической части коррекционно-педагогической работы
с детьми с нарушениями речи. Определение специальных
условий и содержания коррекционной помощи,
направленной на усвоение социального опыта и развитие
социальных связей детей с учетом структуры речевого
нарушения, эффективная организация жизнедеятельности
ребенка в ситуациях образовательного процесса являются
важнейшим фактором предупреждения и коррекции
социально-психологического неблагополучия, что
положительно сказывается на их социальной адаптации и
интеграции в обществе.
Одним из наиболее сложных речевых расстройств,
которое сопровождается социальной декомпенсацией, а
иногда приводит к трудопотерям, является заикание.
Поэтому его предупреждение и устранение имеет большое
практическое значение. Психолого-педагогическое
изучение заикающихся, направленное на выявление
конкретных неблагоприятных факторов микросреды,
влияющих на появление и устранение заикания,
позволило обосновать направленность и систему
мероприятий по нормализации окружающей среды
заикающихся с целью повышения эффективности его
устранения.
Тяжелые нарушения речи создают трудности не только в
сфере общения, в развитии познавательной деятельности,
эмоционально-волевой сфере, но и в овладении
программным содержанием специальной
общеобразовательной школы и прежде всего родным
языком. Ключевой при обучении учащихся с тяжелыми
нарушениями речи родному языку стала идея
формирования компетенций, проявляющихся в умении
учащихся интегрировать, переносить и использовать
знания в различных жизненных ситуациях.
Компетентностный подход к обучению языку,
позволивший выявить уровень владения обучаемого
языком, выдвигает на первое место умения разрешать
проблемы, возникающие в познании и объяснении
явлений действительности; во взаимоотношениях людей,
при оценке собственных поступков; при необходимости
разрешать собственные проблемы.
Внедрение:
Практическое
использование полученных
научных результатов,
эффекты от их внедрения,
включая социальный и
экономический.
Результаты исследований отражены в 150 публикациях
(в том числе программах и учебно-методических пособиях
для вузов, учебных пособиях для специальных
образовательных школ, программах образовательных
учреждений, пособиях для педагогов учреждений
специального дошкольного образования и специальных
общеобразовательных школ, научных статьях).
Результаты исследований
внедрены в практику
специальных дошкольных учреждений для детей с
тяжелыми нарушениями речи, нарушениями психического
развития (трудностями в обучении), нарушениями
функций опорно-двигательного аппарата; центров
коррекционно-развивающего обучения и реабилитации;
специальных общеобразовательных школ, специальных
групп (классов) интегрированного обучения и воспитания;
организаций здравоохранения.
Перспективность
развития научного
направления:
Возможные области
применения результатов
исследования и перспективы
дальнейшей разработки
научного направления.
Ранняя диагностика, прежде всего дифференциальная,
являясь залогом успешного формирования
компенсаторных механизмов, связана с задачей
эффективной и своевременной профилактики и коррекции
вторичных нарушений психосоциального развития детей
разных категорий с психофизическими нарушениями.
Компетентностный подход к обучению русскому языку
позволит ответить на вопрос, как ученик владеет языком,
на каком уровне: языковом (знания о языке, его
устройстве, владение нормами литературного языка),
речекоммуникативном (владение языковыми средствами),
лингвокультурном (владение культурой речи и этикой
общения на национально-культурной основе).
Основные научные
публикации:
Ссылки на основные
опубликованные работы,
включая электронные
ресурсы.
1.
Зайцева,
Л. А.
Организация
и
содержание
логопедических занятий в учреждениях образования :
учеб.-метод. пособие / Л. А. Зайцева. – Мозырь : ООО ИД
«Белый Ветер», 2004. – 80 с.
2. Зайцева, Л. А. Содержание и технология обучения
второму языку в школе для детей с тяжелыми
нарушениями речи : пособие для педагогов спец.
образоват. шк. для детей с тяжелыми нарушениями речи /
Л. А. Зайцева, Н. Г. Еленский. – Минск : Адукацыя i
выхаванне, 2009. – 104 с.
3. Зайцева, Л. А. Программа для детей раннего возраста
(от рождения до трех лет) с нарушением функций опорнодвигательного аппарата / Л. А. Зайцева // Программы для
специальных учреждений образования. – Минск : НИО,
2010. – С. 28–103.
4. Зайцева, Л. А. Социальное развитие детей с фактором
риска в речевом развитии / Л. А. Зайцева // Образование и
педагогическая наука : тр. Нац. ин-та образования. –
Минск, 2010. – Вып. 3: Содержание и методы воспитания
и обучения и технологии. – С. 5–16. – (Сер. 6.
Образование лиц с особенностями психофизического
развития).
5. Зайцева, Л. А. Ознакомление с окружающим миром
детей с трудностями в обучении : пособие для педагогов
учреждений дошк. образования / Л. А. Зайцева. – Минск :
Адукацыя i выхаванне, 2011. – 104 с.
6. Зайцева, Л. А. Теоретическое обоснование методики
обучения русскому языку учащихся с тяжелыми
нарушениями речи и трудностями в обучении в контексте
формирования ключевых компетенций / Л. А. Зайцева //
Спецыяльная адукацыя. – 2011. – № 4. – С. 36–42.
7. Зайцева, Л. А. Формирование речекоммуникативной
компетенции у учащихся с тяжелыми нарушениями речи
на уроках русского языка / Л. А. Зайцева // Весн.
адукацыi.– 2012. – С. 14–21.
8. Данишевская, Т. В. Русский язык : учеб. пособие для
4-го кл. спец. общеобразоват. шк. с рус. яз. обучения :
в 2 ч. / Т. В. Данишевская, Л. А. Зайцева. – 2-е изд.,
перераб. – Минск : Нар. асвета, 2012. – 285 с.
9. Зайцева, Л. А. Специфика симптоматики и
коррекционных
занятий
по
формированию
звукопроизношения у детей дошкольного возраста с
тяжелыми нарушениями речи – Сб. Педагогическая наука
и образование / Л. А. Зайцева. – 2014. – № 4. – С. 85–94.
Наименование научной
школы
Коррекционно-развивающее воспитание и обучение
детей дошкольного возраста с особенностями
психофизического развития
Научное направление
Наименование научного
направления, период
времени, в течение
которого сформировалась и
действует научнопедагогическая школа.
Специальная (коррекционная) педагогика.
С 1991 г. по настоящее время.
Общие сведения о
руководителе научной
школы:
Ф. И. О., ученая степень,
ученое звание, место
работы, должность.
Калинина Елена Михайловна,
кандидат педагогических наук, доцент, НМУ
«Национальный институт образования» Министерства
образования Республики Беларусь, ведущий научный
сотрудник лаборатории специального образования.
Количественный и
квалификационный
состав участников:
Общее количество
участников (из них
академиков и членовкорреспондентов, докторов
наук, кандидатов наук,
аспирантов, заслуженных
работников высшего
образования, отличников
образования).
Более 15 участников, из них 6 кандидатов наук.
Теоретикометодологические
основания:
Теоретикометодологические подходы,
на которых базируются
исследования.
Антропоцентрический подход;
онтогенетический подход;
коррекционно-развивающий подход;
деятельностно-системный подход;
компетентностный подход.
Актуальность
исследований:
Соответствие приоритетным
направлениям научных
исследований; потребность
изучения научной проблемы
в интересах научной
отрасли, науки в целом и
практики.
Научные разработки соответствуют приоритетным
направлениям научных исследований, таким как ранняя
коррекция нарушений развития в соответствии с общими
закономерностями типичного онтогенеза; коррекционноразвивающая помощь для нормализации жизни ребенка,
которая служит созданию условий жизни, максимально
приближающихся к нормальным и обеспечивающих
развитие, включение в социальное взаимодействие с
первых дней жизни; стимулирование активности и
самовыражения ребенка дошкольного возраста с
особенностями психофизического развития в доступных
видах деятельности.
Основные научные
результаты:
Комплексные проблемы и
темы исследований,
разрабатываемые научнопедагогической школой;
содержательная
характеристика основных
научных результатов.
Ранняя коррекционно-развивающая помощь,
социализация и интеграция; программно-методическое
обеспечение специального дошкольного образования.
В содержании образования детей дошкольного возраста
усилен коррекционно-воспитательный аспект; научно
обоснованы: ранняя социализация, индивидуальная
работа.
Внедрение:
Практическое
использование полученных
научных результатов,
эффекты от их внедрения,
включая социальный и
экономический.
Осуществление ранней коррекционно-развивающей
помощи, социальная адаптация детей дошкольного
возраста с особенностями психофизического развития;
повышение трудовой занятости родителей; усиление
толерантности общества.
Перспективность
развития научного
направления:
Возможные области
применения результатов
исследования и перспективы
дальнейшей разработки
научного направления.
Специальная (коррекционная) педагогика, дошкольная
олигофренопедагогика.
Перспективы:
разработка
педагогического
инструментария
и
коррекционно-методического
обеспечения
ранней
коррекционно-педагогической помощи (от рождения до
трех лет);
создание программно-методических комплексов по
коррекционной с детьми дошкольного возраста с
особенностями психофизического развития;
программно-методическое обеспечение индивидуальной
коррекционно-педагогической работы;
критерии и показатели оценки качества коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста.
Основные научные
публикации:
Ссылки на основные
опубликованные работы,
включая электронные
ресурсы.
1. Калинина, Е. М. Проблема социализации детей
дошкольного
возраста
с
особенностями
психофизического развития в условиях личностно
ориентированного
воспитания
и
обучения /
Е. М. Калинина // Спецыяльная адукацыя. – № 1. –
2010. – С. 49–56.
2. Калинина, Е. М. Методологические принципы ранней
социализации детей с нарушениями психофизического
развития / Е. М. Калинина // Ранняя социализация
детей дошкольного возраста с особенностями
психофизического развития / Нац. ин-т образования. –
Минск, 1997. – С. 53–59.
3. Калинина, Е. М. Модель социализации дошкольников
с
интеллектуальной
недостаточностью
/
Е. М. Калинина // Весн. адукацыі. – 2012. – № 4. –
С. 53–59.