Комбинированные и усложнённые задачи

ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И ПРОФИЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»
Мир расчётных задач
Пояснительная записка
1. Особенности курса
Программа элективного курса по химии «Мир расчётных задач по химии»
предназначена для учащихся 9-х классов. Разработана на основе учебного пособия
Г.И. Штремплера «Методика решения расчётных задач по химии. 8—11-е кл.» (М.:
Просвещение, 2001).
Программа рассчитана на 34 часа.
Данная программа элективного курса относится к предметно-ориентированному
виду программ. Курс предполагает выход за рамки традиционных учебных программ:
расширенный углублённый вариант методики решения задач базового курса.
Цель курса: создание ориентационной и мотивационной основы для осознанного
выбора естественно-научного профиля обучения, развитие и укрепление интереса
учащихся к химии; создание условий для самооценки их подготовленности и желания
углублённо изучать предмет в профильной школе; обогащение познавательного и
эмоционально-смыслового личного опыта восприятия химии путём расширения
знаний, выходящих за рамки обязательной учебной программы.
Задачи курса:
1. Обучающие функции (их можно считать ведущими) обеспечиваются
формированием важных структурных элементов знаний, осмыслением химической
сущности явлений, умением применять усвоенные знания в конкретно заданной
ситуации.
2. Воспитывающие функции реализуются формированием мировоззрения,
осознанным усвоением материала, расширением кругозора в краеведческих,
политехнических вопросах. Учебные задачи являются действенным средством
воспитания трудолюбия, настойчивости, воли, характера.
3. Развивающие функции проявляются в результате формирования научнотеоретического, логического, творческого мышления, развития смекалки учащихся, в
будущем — изобретательности и ориентации на профессию химика.
В системе школьного образования и воспитания определённая роль отводится
химии. Её изучение способствует формированию мировоззрения, развивает у
учащихся умение видеть химизм процессов, происходящих в природе и технике,
ориентирует школьников на выбор «химических» профессий.
Как показали наблюдения, при изучении химии используется преимущественно
описательная часть курса. Количественные закономерности рассматриваются не
систематически, хотя изучение химических явлений, законов и теорий без учёта
количественной стороны явлений может привести к поверхностным или ошибочным
представлениям. Умение решать расчётные задачи является одним из показателей
уровня развития химического мышления школьников, глубины усвоения ими
учебного материала.
На психолого-педагогической основе в свете политехнической подготовки
учащихся в программе показаны общие подходы к решению типовых расчётных
химических задач, методика их решения с точки зрения рационального приложения
идей математики и физики, показаны разные способы решения.
Значение решения задач в школьном курсе химии переоценить трудно. Решение
задач — это практическое применение теоретического материала, приложение
научных знаний на практике. Успешное решение задач учащимися поэтому является
одним из завершающих этапов в самом познании.
Решение задач требует от учащихся умения логически рассуждать, планировать,
делать краткие записи, производить расчёты и обосновывать их теоретическими
предпосылками, дифференцировать определённые проблемы на отдельные вопросы,
после ответов, на которые решаются исходные проблемы в целом. При этом не
только закрепляются и развиваются знания и навыки учащихся, полученные ранее, но
и формируются новые.
Решение задач как средство контроля и самоконтроля развивает навыки
самостоятельной работы; помогает определить степень усвоения знаний и умений и
их использования на практике; позволяет выявлять пробелы в знаниях и умениях
учащихся и разрабатывать тактику их устранения.
Решение задач — прекрасный способ осуществления межпредметных и
курсовых связей, а также связи химической науки с жизнью. При решении задач
развиваются кругозор, память, речь, мышление учащихся, а также формируется
мировоззрение в целом; происходит сознательное усвоение и лучшее понимание
химических теорий, законов и явлений. Решение задач развивает интерес учащихся к
химии, активизирует их деятельность, способствует трудовому воспитанию
школьников и их политехнической подготовке, выбору естественно-научного
профиля обучения.
На каком содержательном
материале строится курс?
На материале базового курса неорганической и органической химии.
Рассматриваются комбинированные и усложнённые задачи. Всё это
позволяет расценивать курс как составную часть курса углублённого
изучения химии.
Чем содержание курса
Решение задач не самоцель, а цель и средство обучения и воспитания
качественно отличается от учащихся. Химическая учебная задача — это модель проблемной
базового?
ситуации, решение которой требует от учащихся мыслительных и
практических действий на основе знания законов, теорий и методов химии,
направленная на закрепление, расширение знаний и развитие химического
мышления.
Данный курс решения задач:
• учит мыслить, ориентироваться в проблемной ситуации;
• предполагает активную продуктивную деятельность с определённой
глубиной, широтой и самостоятельностью решения, которая должна быть
направлена на установление переноса знаний на новые объекты;
• проявляет взаимосвязь представлений и понятий;
Чем содержание курса
качественно
отличается от
базового?
• содействует конкретизации и упрочению знаний; ведёт к лучшему
пониманию учащимися химических явлений в свете важнейших теорий;
• позволяет установить связь химии с другими предметами, особенно с
физикой и математикой;
• является средством закрепления в памяти учащихся химических законов
и важнейших понятий;
• служит одним из способов учёта знаний и проверки навыков, полученных
в процессе изучения предмета;
• воспитывает в процессе изучения у учащихся умение использовать
полученные знания для решения практических проблем, тем самым
связывая обучение с жизнью и деятельностью человека.
Какими учебными и
вспомогательными
материалами обеспечен
данный курс?
Учебные
пособия,
дополнительная
литература,
справочники,
энциклопедии, хрестоматии, электронные/мультимедийные пособия:
1. Абкин Г. Л. Задачи и упражнения по химии для средней школы:
Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980.
2. Акофф Р. Искусство решения проблемы. М.: Мир, 1982.
3. Лурье Ю.Ю. Справочник по аналитической химии. М.: Химия,
1989.
4. Скатова Н.Н., Губаева Е.С. Олимпиадные задачи по химии.
Иркутск: ИПКРО, 2002.
5. Стоцкий Л.Р. Методические указания по правильному
применению величин и их единиц в школьном курсе химии //
Химия в школе. 1980. N° 5. С. 72; N° 6. С. 68.
6. Стоцкий Л.Р. Физические величины и их единицы. М.:
Просвещение, 1984.
7. Штремплер Г.И. Методика решения расчётных задач по химии.
8-11 кл.: Пособие для учителя. М,: Просвещение, 2001.
8. Ярославцева Т. С. Решение расчётных задач по химии в
средних ПТУ.М.: Высш. шк., 1985.
9. Изменения в основных терминах и единицах измерения в
связи с введением Международной системы единиц (СИ)//
Аналитич. химия 1982. Т. 37. №5. С. 957.
10. Краткий справочник физико-химических величин / Под ред.
А.А. Равделя, А.М. Пономарёвой. Л.: Химия, 1983.
11. Методические указания. Внедрение и применение СТ СЭВ
1052-78. Метрология. Единицы физических величин. РД 50-16079. М., 1979.
12. Об использовании понятий и терминов «эквивалент» и
«нормальный» // Аналитич. химия. 1982. Т. 37. № 5. С. 946.
Какие виды деятельности
возможны в работе с
данным содержанием?
• написание алгоритмов решения типовых химических задач и их решение;
• решение задач различных типов и уровней трудности
Какова доля
самостоятельности ученика
в работе данного курса, в
чём он может проявить
инициативу?
Учащиеся могут выбрать:
• объект изучения (метод решения задачи, тип задачи, тематические
задачи);
• вид отчётных работ из предложенных (тест, контрольная работа, защита
способа решения задачи);
• литературу, по которой они будут готовить отчётные работы.
Какие критерии позволят Критерии оценки уровня достижений учащихся:
оценить успехи в изучении • наблюдение активности на занятиях,
данного курса?
• беседы с учащимися, родителями,
• экспертные оценки других педагогов,
• анализ работ учащихся,
• тестирование,
• контрольная работа,
• защита рационального способа решения задачи,
• анкетирование.
Итоговая аттестация по результатам изучения курса проводится по
результатам специальной зачётной работы (экзамен, тест). Отметка будет
выставляться в форме оценки. Формы и содержание контроля уровня
достижений учащихся согласовываются с требованиями контрольноизмерительных материалов ЕГЭ по базовому курсу.
Каким образом в процессе
работы будет
фиксироваться динамика
интереса к курсу, к
будущему профилю?
Анкетирование на первом и последнем занятиях, собеседование в процессе
работы после выполнения каждого вида обязательных работ (т.е. не менее
3 раз за цикл обучения).
Чем может завершиться
для ученика изучение
курса, какова форма
отчётности?
Итоговая контрольная работа, олимпиада, защита работ учащихся.
2.Цели:
иметь представление об обязательных для изучения разделах курса,
возможностях выбора своего пути при изучении данного курса;
знать понятийный аппарат изучаемого курса, методы, приёмы, алгоритмы,
способы решения расчётных задач курса;
уметь выбирать объект изучения, оформлять результаты своей работы (в виде
задачи, защиты способа её решения), планировать свою деятельность по изучению
курса и решению задач курса, использовать различные способы, алгоритмы решения
задач, осуществлять самоконтроль за результатами своей деятельности;
владеть навыками решения расчётных задач, составления алгоритмов их
решения,
3. Структура курса
Общие вопросы методики решения расчётных задач по химии
Цель: изучить общие методические рекомендации по решению расчётных задач;
создать единую структуру процесса решения любой задачи.
Расчётные задачи курса неорганической химии и методика их решения.
Цель: совершенствовать знания и умения учащихся в решении расчётных задач
курса неорганической химии.
1)Первоначальные химические понятия. Общие рекомендации к решению и
оформлению расчётных задач
2)Растворы
• Приготовление растворов.
• Определение отдельных компонентов в растворах.
• Определение концентрации растворов и растворимости веществ.
3)Обобщение сведений об основных классах неорганических соединений
4)Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Строение атома
5)Химическая связь. Строение вещества
6)Закон Авогадро. Галогены
7)Теория электролитической диссоциации. Подгруппа кислорода
8)Основные закономерности химических реакций. Производство серной кислоты
9)Подгруппа азота
10)Подгруппа углерода
11)Металлы
12)Электролиз расплавов и растворов электролитов
Ссылка на цели
Часы
Комбинированные и усложнённые задачи
Цель: обобщить и углубить знания учащихся, полученные при изучении данного
курса, подготовиться к олимпиаде, поступлению в вуз.
4. Содержание курса и учебная деятельность
Иметь представление об 2
обязательных для
изучения разделах
курса, возможностях
выбора своего пути при
изучении данного курса.
Знать понятийный
аппарат изучаемого
курса, методы, приёмы,
алгоритмы, способы
решения расчётных задач
курса
Тема занятий
Деятельность учащихся
Общие вопросы методики решения Учащиеся знакомятся с общей
расчётных задач по химии
структурой курса, его примерным
содержанием, с формами, видами
и планируемым объёмом
самостоятельных и итоговых
работ. Лекция носит
установочный характер и
призвана подготовить учащихся к
качественному выполнению
самостоятельной работы
Уметь выбирать объект
изучения, оформлять
результаты своей работы
(в виде задачи, защиты
способа её решения),
планировать свою
деятельность по
изучению курса и
решению задач курса,
использовать различные
способы, алгоритмы
решения задач,
осуществлять
самоконтроль за
результатами своей
деятельности;
18
Владеть навыками
решения расчётных
задач, составления
алгоритмов их решения
1
Химическая связь. Строение
вещества
1
1
Закон Авогадро. Галогены
Теория электролитической
диссоциации. Подгруппа
кислорода
Основные закономерности
химических реакций.
Производство серной кислоты
1
3
2
1
1
1
1
1
1
2
14
Итого
34
Расчётные задачи курса
Учащиеся самостоятельно
неорганической химии и методика решают задачи, составляют
их решения
алгоритмы их решения. Учитель
исполняет роль консультанта
Первоначальные химические
понятия. Общие рекомендации к
решению и оформлению расчётных
задач
Растворы
Обобщение сведений об основных
классах неорганических
соединений
Периодический закон и
периодическая система
химических элементов Д.И.
Менделеева. Строение атома
Подгруппа азота
Подгруппа углерода
Металлы
Электролиз расплавов и растворов
электролитов
Задачи различных типов и уровней
трудности на электролиз
Комбинированные и усложнённые На заключительном занятии
задачи
подводятся итоги изучения
элективного курса «Мир
расчётных задач по химии».
Учащиеся получают итоговые
результаты индивидуального
рейтинга по итогам работы,
которые могут быть включены в
школьный портфо-лио. На
заключительном занятии также
целесообразно провести
обсуждение содержания данного
элективного курса и форм его
проведения, выяснить
предложения и пожелания
учащихся или провести итоговое
анкетирование
5. Ожидаемые результаты
Для подтверждения своей успешности в будущем профильном обучении
учащимся необходимо:
• Проявлять наличие стержневого интереса к химии;
• Приобрести умения выбирать задания в соответствии с направленностью своих
познавательных интересов;
• Совершенствовать умения применять метод математического моделирования
при решении прикладных химических задач.
3. Учебно-методическое обеспечение
• Анкеты.
• Тесты.
• Алгоритмы и методики решения расчётных задач.
• Список рекомендуемой литературы:
Для учителя:
1.Абкин Г.Л. Задачи и упражнения по химии для средней школы: Пособие для
учителей. М.: Просвещение, 1980.
2.Акофф Р. Искусство решения проблемы. М.: Мир, 1982.
3.Изменения в основных терминах и единицах измерения в связи с введением
Международной системы единиц (СИ)//Там же. 1982.Т. 37. №5. С. 957.
4.Методические указания. Внедрение и применение СТ СЭВ 1052-78.
Метрология. Единицы физических величин. РД 50-160-79. М.,1979.
5.Об использовании понятий и терминов «эквивалент» и «нормальный» //
Аналитич. химия. 1982. Т. 37. № 5. С. 946.
6.Стоцкий Л.Р. Методические указания по правильному применению величин и
их единиц в школьном курсе химии // Химия в школе. 1980. № 5. С. 72; № 6. С. 68.
7.Цитович И.К., Протасов П.Н. Методика решения расчётных задач по химии.
М.: Просвещение, 1983.
8.Штремплер Т.Н. Методика решения расчётных задач по химии.8—11-е кл.:
Пособие для учителя М.: Просвещение, 2001.
9.Ярославцева Т. С. Решение расчётных задач по химии в средних ПТУ. М.:
Высш. школа, 1985.
Для ученика:
1.Ерыгин Д.П., Шишкин Е.А. Методика решения задач по химии: Учебное
пособие для студентов пед. ин-тов по биол. и хим. спец. —М.: Просвещение, 1989. С.
176.
2.Краткий справочник физико-химических величин / Под ред.А. А. Равделя, А.
М. Пономарёвой. Л.: Химия, 1983.
3.Скатова Н.Н., Губаева Е.С. Олимпиадные задачи по химии. Иркутск: ИПКРО,
2002.
4.Стоцкий Л.Р. Физические величины и их единицы. М.: Просвещение, 1984.
5.Лурье Ю.Ю. Справочник по аналитической химии. М.: Химия,1989.
6.Хомченко Г.П., Хомченко И.Г. Задачи по химии для поступающих в вузы:
Учебное пособие. 2-е изд.. исправ. и доп. М.: Высш. школа, 1993. С. 302.
7.Электронное издание «Виртуальная лаборатория. Решение задач».МарГТУ,
Лаборатория систем мультимедиа, 2004.
4. Приложение
Список литературы, использованной при подготовке программы:
1.Акофф Р. Искусство решения проблемы. М.: Мир, 1982.
2.Арефьев
И.П.
Подготовка
учителя
к
профильному
обучению
старшеклассников // Педагогика. 2003. №5. С. 49—55.
3.Артёмова Л.К. «Профильное обучение»: опыт, проблемы, пути решения //
Школьные технологии. 2003. №4. С. 22—31.
4.Артёмова Л.К. Профиль обучения диктует региональный рынок труда //
Народное образование. 2003. №4. С. 84—88.
5.Аршанский Е.Я. Специальная методическая подготовка будущего учителя
химии к работе в условиях профильного обучения // Химия: методика преподавания в
школе. 2003. №6. С. 3—11.
6.Зайцев О.С. Пути формирования творческого мышления у школьников //
Журнал Всесоюзного химического общества им. Д. И. Менделеева. 1983.
7.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ,1981.
8.Методические рекомендации по разработки элективных курсов для
профильной подготовки учащихся
9.Методика преподавания химии / Под ред. Н.Е. Кузнецовой. М.:Просвещение,
1984.
10.О различных вариантах моделей «портфеля образовательных достижений»
(«портфолио») выпускников основной школы. Министерство образования
Российской Федерации, 25.08.2003.
11.Синъко Т.П. Элективные курсы. Естественно-научное образование в школе:
теория и практика //Имидж №4: МОУ экономический лицей, г. Новосибирск, 2004.
12.Совершенствование обучения химии в 7—8-х классах / Под ред.Р. Г.
Ивановой. М.: Просвещение, 1985.
13.Тихомиров О. и др. Психология мышления. М.: Изд-во, МГУ,1984.
14.Цитович И.К., Протасов П.Н. Методика решения расчётных задач по химии.
М.: Просвещение, 1983.
15.Ярославцева Т.С. Решение расчётных задач по химии в ПТУ.М.: Высш.
школа, 1985.