Проектирование современных образовательно

Материалы книги: Проектирование современных образовательно-профессиональных
программ по направлениям педагогического образования: Методические рекомендации. –
СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена. – 2008.
Общие рекомендации по проектированию современных ООП.
Современную основную образовательную программу вуза целесообразно строить
по модульному принципу. Причем, такой подход обусловлен не только рядом явных
преимуществ модульного построения вузовских образовательных программ, их
соответствием мировым тенденциям высшего образования и современным
социокультурным условиям, но и спецификой Федерального государственного
образовательного стандарта нового поколения.
I. Командный характер проектирования современных ООП.
Междисциплинарный
и
модульный
характер
современных
вузовских
образовательных программ определяет необходимость командного подхода к процессу
проектирования. Иными словами, целесообразно, чтобы конкретную образовательную
программу, подчиненную общей цели и ориентированную на достижение единых общих
результатов, но при этом состоящую из отдельных модулей, конструировала команда
разработчиков.
Команда разработчиков решает следующие задачи:
— осуществляет совместное определение целей и ожидаемых результатов
образовательной программы, а также квалификационных характеристик её выпускника;
— определяет организационную и содержательную структуру модулей
образовательной программы, включающую инвариантную и вариативную (подлежащие
выбору студента) части;
— выбирает и конструирует общие для программы формы аттестации
результативности;
— определяет сквозные образовательные технологии программы (например, для
инновационной образовательной программы, разрабатываемой в РГПУ им. А. И. Герцена
«Создание инновационной системы подготовки специалистов в области гуманитарных
технологий в социальной сфере» в качестве сквозных выступают гуманитарные
технологии); а также сквозные виды самостоятельной работы студентов;
— вырабатывает общую логику построения учебно-методического комплекса;
- отдельные представители команды разрабатывают конкретные учебные модули в
соответствии со своей специальностью, а также учебно-методический комплекс к ним.
Междисциплинарный характер современных образовательных программ
определяет необходимость участия в такой команде представителей разных
специальностей. А работа команды должна быть организована таким образом, чтобы
участники, имеющие разные специальности, могли согласовать свои позиции и
предложить в итоге обобщенную междисциплинарную целостную концепцию
образовательной программы.
II. Обучение команды проектировщиков ООП.
Сложность проблемы проектирования современных образовательных программ
обусловливает целесообразность организации специального обучения проектировщиков.
При этом важно, чтобы такое обучение было ориентировано как минимум на следующие
целевые установки:
— изучение основ педагогического проектирования;
— ознакомление и осмысление проектировщиками теоретических оснований
проектирования современных ООП (с обновленной структурой образовательнопрофессиональной программы, спецификой ГОСов третьего поколения, характеристикой
гуманитарных технологий, принципа междисциплинарности и модульного подхода к
проектированию образовательных программ);
— изучение современных подходов к организации самостоятельной работы
студентов, определению ожидаемых результатов образования и разработке форм их
аттестации.
Также следует обратить внимание на то, что обучение проектировщиков должно
носить практико-ориентированный характер. Это необходимо с двух точек зрения. Вопервых, есть основания полагать, что в результате практико-ориентированного обучения
уже будут разработаны материалы, которые в дальнейшем составят основу
проектирования образовательно-профессиональной программы. Во-вторых, в процессе
такого проектирования будет происходить становление именно команды разработчиков,
способной в дальнейшем работать согласованно на основе продуктивного диалога.
III. Сложность этапа формулировки концепции ООП
Общеизвестно, что самым сложным этапом проектирования вообще и
педагогического проектирования, в частности, является формулировка идей, системы
ценностных установок для разработки проекта; создания схемы или образца-эскиза
проекта; выдвижения гипотез; определения целей проектирования в конкретных
критериях; прогнозирования; разработки и оценки вариантов решения; выбора наиболее
эффективных методов проектирования. Если говорить о проектировании образовательной
программы, то самым сложным является именно этап формулировки ее концепции.
Основу такой концепции должно составить:
1) обоснование актуальности и новизны образовательной программы;
2) определение ее образовательно-профессиональной значимости;
3) характеристика подходов и идей, на основе которых программа разрабатывается;
4) характеристика общих организационно-педагогических условий реализации
программы. Обобщающим итогом этой работы может стать структура модулей
образовательной программы и пояснительная записка к ней, включающая:
— название образовательной программы;
— характеристику актуальности, оснований и общих идей разработки;
— общие цели и ожидаемые результаты;
— перечень модулей образовательной программы (инвариантных и вариативных);
— определение места и назначения каждого модуля в общей системе
образовательной программы; определение групп совместимых модулей;
— общую характеристику организационно-педагогических условий (на сколько
рассчитана образовательная программа; требования к ее адресатам на входе; общий
режим освоения и т. д.);
— характеристику сквозных образовательных технологий и общих для всех
модулей программы видов самостоятельной работы студентов;
— описание подходов к текущей и итоговой аттестации программы;
— возможно также определение структуры учебно-методического комплекса
программы.
Главными ориентирами при разработке концепции являются, в первую очередь,
ФГОС ВПО, а также проблемы, актуальные для той или иной профессиональной сферы.
Также при разработке важно учитывать и потребности рынка труда. Последнее особенно
значимо при проектировании концепций вариативных модулей, что обусловливает, в
частности, целесообразность описания результатов, востребованных на рынке труда.
IV. Сочетание инвариантных и вариативных модулей
ООП, построенная на основе модульного подхода, представляет собой целостную
систему, компонентами которой являются инвариантные и вариативные образовательные
модули. Инвариантный модуль является обязательным для изучения всеми студентами.
Без него невозможно получение степени магистра. Освоение же различных наборов (из
четырех) вариативных образовательных модулей обеспечивает получение студентами
дополнительной
квалификации.
Это
предопределяет
необходимость
ответа
проектировщиками на важный вопрос: какие сочетания вариативных модулей наиболее
целесообразны?
Такая
целесообразность
—
следствие
анализа
степени
взаимодополняемости модулей. Иными словами, наиболее целесообразные сочетания
модулей предопределяют возможность получения наиболее целостного и полного
образования в той или иной области. Из всего сказанного следует, что уже в процессе
разработки необходимо продумать такие сочетания.
Приведем пример. В пояснительной записке к образовательному модулю
«Технологии социального мониторинга» обозначена связь модуля с другими модулями:
«Модуль может рассматриваться отдельно как средство подготовки или повышения
квалификации специалиста в области гуманитарных исследований или управления, а
также как составная часть программ подготовки магистров или аспирантов совместно с
другими модулями (например, «Технологии управления в социальной сфере»,
«Технологии управления образовательными системами», «Технологии гуманитарной
экспертизы и социального аудита» и др.)»4. Целесообразно также прописать в программе
модуля варианты квалификаций (подтверждаемых сертификатами), которые могут быть
достигнуты обучающимися по образовательной программе на основе различных
сочетаний инвариантного и вариативных модулей.
Как уже отмечалось выше, целесообразно для наглядного представления структуры
модулей образовательной программы использовать разнообразные модели и схемы.
V. Проектирование модулей образовательной программы
При проектировании модулей образовательной программы необходимо учитывать
тип модуля. Классификация модулей проводится в рамках международной программы
TUNING5. К настоящему моменту участники программы пришли к выводу, что
целесообразно выделять пять типов модулей.
Охарактеризуем их в виде таблицы:
Тип модулей
Характеристика
Основные
Модуль составляют учебные дисциплины, отражающие
ядро современной науки
Поддерживающие
Модули организационных и
коммуникационных навыков
Специализированные /
профилирующие /
непрофилирующие /
факультативные / элективные
Модули переносимых
навыков
Дополняют основные модули (пример такого модуля
практически для любого направления подготовки
«Информационные технологии»)
Ориентированы на освоение навыков, на которые есть
спрос в той или иной области профессиональной
деятельности (например, навыки учения, работы в группе,
риторика)
Именно эти модули имеет возможность выбрать студент
(например, по географической области: «Восточная
Европа»)
Модули, которые призваны развивать те компетенции,
которые необходимы для сближения теории и практики.
Ориентированы, например, на получение опыта работы,
написания диссертаций, разработки проектов
Относительно проектирования отдельных модулей образовательной программы могут
быть предложены следующие рекомендации. Поскольку проблеме проектирования целей,
ожидаемых результатов и форм аттестации посвящены специальные части книги, то здесь
выскажем некоторые общие пожелания относительно остальных компонентов
образовательных модулей.
Название модуля (особенно магистерской подготовки) должно отражать назначение и
содержание модуля. Ни одно название модуля не должно повторяться. С примерами
названий модуля можно познакомиться в Приложении 2, в котором представлен перечень
вариативных модулей образовательной программы «Гуманитарные технологии в
социальной сфере».
Нормативную продолжительность обучения целесообразно обозначать как в учебных
часах, так и в зачетных единицах, которые необходимо освоить обучающемуся для
присвоения квалификации.
И, наконец, в пояснительной записке к модулю целесообразно отразить
профессиональную актуальность модуля, его преемственность, характеристику замысла,
содержательную характеристику (как общую, так и с представлением перечня учебных
дисциплин, составляющих модуль), подходы к измерению образовательных результатов,
сквозные образовательные технологии и виды самостоятельной работы студента, степень
новизны модуля, результаты, востребованные на рынке труда; направления специатизации
бакалаврских и магистерских программ, перспективные направления научноисследовательской деятельности, связь с другими модулями, социальных партнеров в
реализации модуля. Иными словами, характеристика модуля должна носить наиболее
полный характер. В Приложениях 7-8 приведены примеры пояснительных записок
нескольких модулей.
Задание
1. Пользуясь характеристикой логики проектирования, предложите перечень мероприятий
по проектированию образовательной программы. Результаты выполнения заданий
оформите в виде таблицы
Этап проектирования
Мероприятия
Когда
Анализ ситуации, выявление противоречии,
определение проблем для решения, диагностика,
выбор идей, их согласование
Формулировка идей, системы ценностных
установок для разработки проекта, создание
схемы или образца-эскиза проекта, выдвижение
гипотез, определение целей проектирования в
конкретных критериях, прогнозирование,
разработка и оценка вариантов решения, выбор
наиболее эффективных, определение системы
методов проектирования, т. е. формулировка
концепции проекта
Разработка обобщенной модели действий, т. е.
стратегическая программа управлением
реализацией проекта
Конкретизация задач, которые необходимо
решить, определение и обоснование условий и
средств для достижения целей, разработка
тактики действий и системы взаимодействий для
реализации проекта, т. е. планирование
реализации проекта
Реализация проекта, организуется непрерывная
обратная связь, оценка процесса, доработка.
Корректировка
Оценка, анализ и обобщение результатов,
определение дальнейших направлений
деятельности
Оформление процесса и результатов
проектирования в конкретных продуктах
педагогического творчества, документах проекта
(публикации, сообщения, доклады, защиты и др.)
Экспертиза хода и результатов проектирования
2. Определите название проектируемой вами ООП, названия составляющих её модулей, а
также названия учебных программ, включенных в модули. Обоснуйте выбор этих
названий.
Объясните, какими потребностями рынка труда обусловлена целесообразность
проектируемой вами образовательно-профессиональной программы? На какие
социологические и другие данные вы опирались, определяя эту целесообразность? Какие
исследования проводились?
3. Составьте технические задания для проектировщиков, входящих в команду
проектируемой вами ООП.
В техническом задании отразите следующие параметры:
1) название задания (в название обозначается главный ожидаемый результат выполнения
задания) цель, задачи и ожидаемые результаты (предмет) выполнения задания (ради чего
сформулировано задание?). Целесообразны конкретные формулировки, из которых ясно:
какова значимость получаемого результата для проектирования ООП, а также конкретный
«продукт», который должен быть предъявлен в итоге;
3)
сроки выполнения задания. График (или календарный план);
4)критерии (основные требования), по которым будет проводиться экспертиза
полученного «продукта»:
5)команда задания (ответственный за организацию процесса выполнения задания,
участники процесса).
2. Проектирование целей, задач, ожидаемых результатов образовательныхпрофессиональных программ вуза
Разработка образовательной программы любого уровня невозможна без четкого
определения её целей, задач и ожидаемых результатов. Система целей, задач и ожидаемых
результатов — это стержневой базис образовательной программы, от которого зависит
целостность программы, ее адекватность и актуальность в контексте ФГОСов, процессов,
происходящих на рынке труда и в конкретном вузе.
Характеристика целей, задач и ожидаемых результатов освоения ООП
подразумевает ответы, по крайней мере, на следующие вопросы:
• Что выступает в качестве основания выбора тех или иных целей, задач и
ожидаемых результатов образовательной программы?
• Какими должны и могут быть результаты освоения учащимися образовательной
программы: какие характеристики должны быть им присущи?
• Как спроектировать конкретные ожидаемые результаты?
• Как помочь учащемуся сориентироваться на определенные ожидаемые
результаты (этот вопрос особенно значим в контексте проектирования современных
образовательных программ; это обусловлено, во-первых, тем, что программы, построенные
на основе модульного подхода, предполагают возможность широкого выбора
образовательных траекторий, а во-вторых, огромной ролью самостоятельной работы
студента)?
Фиксируемые в вузовской ООП цели, задачи и ожидаемые результаты
предопределяются как минимум тремя основаниями:
— требованиями государственных образовательных стандартов;
— ситуацией на рынке труда (это относится, прежде всего, к вариативным модулям);
— спецификой конкретного вуза.
Главным из перечисленных источников-оснований, безусловно, является
государственный образовательный стандарт. Выше в книге была охарактеризована
специфика ГОСов третьего поколения. Эта специфика обусловливает совершенно
определенное понимание целей, задач и ожидаемых результатов образовательных
программ. Они понимаются в логике компетентностного подхода с позиции компетенций,
в число которых входят:
1 ) общекультурные;
2 ) Общепрофессиональные
3 ) Профессиональные
При этом в ФГОС ВПО компетенции раскрываются отдельно для ступени
бакалавриата и магистатуры. Компетенции имеют междисциплинарный характер и
поэтому обусловливают и междисциплинарных характер целей, задач и ожидаемых
результатов образовательно-профессиональных программ.
Таким образом, основой для проектирования целей и ожидаемых результатов ООП
является характеристика компетенций, представленная в ФГОСе по направлению.
Приступая к проектированию программы, необходимо определить, на какие компетенции
программа будет ориентирована. Это обусловливает необходимость описания на языке
компетенций целей и ожидаемых результатов конкретной программы непосредственно в
пояснительной записке. Здесь возможны разные формы представления. Например, в
пояснительной записке к инвариантному модулю образовательной программы
«Гуманитарные технологии в социальной сфере» «Методология гуманитарного
исследования в социальной сфере» просто обозначаются компетенции, на которые
ориентирована программа: «Ожидаемые результаты освоения модуля состоят в обретении
студентом мотивированных способностей, то есть — профессиональных компетенций:
— способности понимать, интерпретировать и создавать теоретические модели
социокультурных процессов, развивающихся в современном мире;
— строить программы реализации этих моделей и прогнозировать результаты
такого рода деятельности;
— конструировать методологическую базу гуманитарного исследования;
— собирать и критически оценивать информацию в своей предметной области»1.
Возможна и табличная, и другие формы характеристики ожидаемых результатов
освоения модуля в контексте компетенций.
Учёт ситуации на рынке труда особенно значим в процессе проектирования
вариативных модулей образовательной программы. В первую очередь это относится к
магистерской подготовке. С этой точки зрения целесообразно определение
проектирования целей и ожидаемых результатов таким образом, чтобы в их
формулировках была зафиксирована профессиональная конкретика. То есть из
формулировок целей и ожидаемых результатов должно становится ясным, в каких
профессиональных областях будет готов реализоваться обучающийся и какие конкретно
профессиональные характеристики будут ему свойственны. Примеры таких
формулировок представлены в Приложениях 6-7.
Следующий важный момент, на который следует обращать пристальное внимание
при проектировании целей и ожидаемых результатов ООП, — это конкретность их
формулировок, деятельностный характер.
Ватцкая А. П., Гнатюк О. Л., Зарубин В. Г., Зимбули А. £.. Конева А. В., Леонтьева Н. Л., Мосолова Л. М„ Пигров К. С, Романенко И.
Б., Стрельчеико В. I I , Шолохова Т. В. Методология гуманитарного исследования в социальной сфере. СПб., 2007.
1
Так, при описании целей необходимо указывать совокупность профессиональных
задач и функций, которые сможет осуществить обучающийся в результате освоения
модуля. Специфика современного ГОСа предопределяет деятельностно-ориентированный
характер целей и фиксацию в них планируемых изменений в деятельности обучающегося.
Приведем пример такого описания — это формулировка целей вариативного модуля
инновационной образовательной программы РГПУ им. А. И. Герцена «Технологии
межэтнического, межконфессионального и межкультурного взаимодействия» :
Цели и задачи образовательной программы
Общая цель программы (модуля) — подготовка к решению профессиональных
педагогических задач, связанных с обеспечением конструктивного взаимодействия в
условиях мультикультурной (полиэтничной, поликонфессиональной) среды.
Реализация этой цели в учебном процессе в рамках модуля предполагает:
1 ) освоение методологий исследования культурного многообразия общества и
существующих форм межэтнического, межконфессионального и межкультурного
взаимодействия на различных уровнях: институциональном, межгрупповом,
межличностном;
2) освоение методологий исследования и диагностики взаимодействия
конфликтного типа (межэтнического, межконфессионального, межкультурного);
3) приобретение профессиональной компетентности в отношении проблем
ксенофобии, нетерпимости, агрессии и других проявлений конфликтности на
этноконфессиональной почве освоение современных гуманитарных технологий,
направленных на формирование навыков конструктивного взаимодействия на различных
уровнях мультикультурного общества;
4) освоение
навыков
межкультурной
коммуникации
и
организации
образовательной среды в условиях полиэтничного и поликонфессионального социума.
Формулировка ожидаемых результатов как образовательно-профессиональной
программы в целом, так и модулей, ее составляющих, а также учебных программ модулей
должна предполагать формулировку умений, составляющих компетенции(ию), которые
будут оцениваться. Результаты определяют, что обучающийся будет уметь делать в
случае успешною освоения образовательной программы (модуля, учебной программы),
каким стандартам будет соответствовать его деятельность (т. е. в каких условиях он
сможет применить умения).
Как целесообразнее подходить к формулировке ожидаемых результатов? Что в
процессе их определения особенно важно?
Во-первых, определяя совокупность результатов, важно оценивать каждый из них
для развития указанного умения, а также то, действительно ли достижим результат в
рамках изучения образовательной программы, модуля, учебной программы.
Во-вторых, результаты обязательно должны быть согласованы друг с другом,
соответствовать целям обучения.
В-третьих, ожидаемых результатов не должно быть очень много. В противном
случае затрудняется процесс их измерения. В литературе, посвященной проблеме
определения ожидаемых результатов модуля, рекомендуется количество результатов для
каждого модуля — от 3 до 5.
В-четвертых, в формулировку ожидаемых результатов должны быть включены
глаголы, которые указывают на действия, подвергаемые измерению. Это так называемые
активные глаголы.
Проиллюстрируем выполнение этих требований на примере описания некоторых
ожидаемых результатов образовательной программы «Воспитательная работа»
Общебщепрофеесиональные компетенции (ОПК)
Бакалавр должен уметь:
—руководить проектной деятельностью школьников (ОПК-1);
—использовать имеющие возможности образовательной среды для обеспечения
качества воспитательной деятельности (ОПК-2);
—проектировать собственную программу профессионально-личностного роста.
(ОПК-3).
Профессиональные компетенции (ПК)
Бакалавр должен уметь:
—диагностировать воспитательный процесс и выстраивать соответствующие
индивидуальные образовательные маршруты (СПК- 1 ) ;
—применять современные методики и технологии для обеспечения качества
воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного
образовательного учреждения (СПК-2);
—реализовать современные воспитательные программы школьников на разных
ступенях обучения с использованием разнообразных методов, форм и технологий (СПК3).
Обратим внимание на то, что результаты описаны в контексте компетенций. С
полным описанием ожидаемых результатов этой образовательной программы можно
познакомиться в Приложениях 7-8 к книге.
Еще одна группа рекомендаций по проектированию целей, задач и ожидаемых
результатов вытекает из особенностей модульного построения образовательнопрофессиональных программ. Такое построение обусловливает необходимость четкого
согласования целей, задач и ожидаемых результатов:
— образовательно-профессиональной программы в целом;
— образовательных модулей, составляющих образовательную программу;
— учебных программ дисциплин, входящих в модули. Наглядно необходимость
согласования можно представить в виде
следующей схемы:
ОПП — основная образовательная
программа; ОП — образовательная
программа; УП — учебная программа
Воспользовавшись схемой, можно понять, что согласование целей, задач и
ожидаемых результатов состоит в следующем: цели и результаты учебной программы
модуля подчинены целям и результатам всей программы модуля; цели и результаты
модуля подчинены целям и результатом образовательно-профессиональной программы в
целом. Если эта согласованность будет отсутствовать, то нарушится целостность
образовательно-профессиональной программы, а следовательно, будет нивелирована сама
идея модульного построения.
Проиллюстрируем согласованность целей на примере общих целей инновационной
образовательной программы «Гуманитарные технологии в социальной сфере» и её
инвариантного модуля «Методология гуманитарного исследования в социальной сфере».
Сделаем это в виде таблицы:
Название
(образовательной
Цели
программы / модуля /
учебной программы)
Инновационная образвательная программа
Гуманитарные
— Обеспечить подготовку качественно новых специалистов,
технологии в
владеющих гуманитарными технологиями и способных решать
социальной сфере
профессиональные задачи в социальной сфере, деятельность
которых будет направлена на созидательное взаимодействие и
диалог между социальными и профессиональными группами,
конфессиями и этносами в современном поликультурном
сообществе
Модуль
Методология
— Сформировать у студента мотивированную способность
гуманитарного
(базовую, универсальную компетентность) понимания
исследования в
современной ситуации в мире и самоопределения в нем на путях
социальной сфере
овладения приемами, методами способами применения системнокомплексной методологии гуманитарного исследования,
способность конструирования прогностических моделей действия
в социальной сфере;
— сформировать рефлексивную активность личности,
направленную на самоопределение в аксиосфере культуры, на
формирование целостного образа мира как инструмента
ориентации, обусловливающего критерии выбора цели
профессиональной деятельности и прогнозирования ее результатов
Учебные программы
Гуманитарные
— Формирование базовых (универсальных, мировоззренческих,
технологии и основы системных) компетенций, связанных с исследовательской работой
теории
в социальной сфере
коммуникаций:
Название
(образовательной
Цели
программы / модуля /
учебной программы)
Философия социогуманитарного
познания (авторы: В.
И. Стрель-ченко, И.
Б. Романен-ко)
— Введение обучающегося в круг проблем философии науки
вообще и социогуманитарных знаний, в особенности (основания
методики, нормы и идеалы гуманитарного познания и др.). И на
этой основе овладение знаниями, умениями и навыками
формирования целостной системы представлений о человеке как
творце и произведении культуры
Этика
— Становление осознанного, ответственного, этически
профессиональной
осмысленного отношения выпускника к своей профессиональной
деятельности гума- деятельности гуманитарного технолога, вооруженного
нитарного психолога методологическими навыками научно-исследовательской работы и
(автор: А. Е.
технологиями проведения этической экспертизы
Зимбули)
социогуманитарных проектов и программ
Человек в культурно- — Развить способность к критическому анализу процессов,
цивилизационном
происходящих в современном мире;
пространстве гло— сформировать методологическую способность моделирования
бального мира (раз- социокультурных процессов и систем;
работчики: Л. М. Мо- — ориентироваться в современной социокультурной ситуации;
солова, А. В. Конева) — овладеть технологиями исследования социокультурных
процессов;
—уметь самостоятельно выстраивать стратегии
профессионального самоопределения;
— овладеть навыками эффективной коммуникации
Исторические типы — Формирование профессионально-личностных компетенций,
общества и современ- связанных с пониманием общего исторического развития
ные модели развития: человечества и места России в этом глобальном процессе;
технологии социаль- — актуализация процессов понимания социальной природы и
но-политического ис- применения гуманитарных технологий на основе интеграции
следования (авторы: социологического, политологического и экономического знания;
К. С. Пирогов, В. Г. — формирование базовых компетенций, связанных с
Зарубин)
исследовательской работой в процессе социального
взаимодействия в сферах «человек—человек», «человек—
организация» и «человек—общество»;
— формирование представлений о современных теоретических
концепциях в области изучения гуманитарных технологий в
социологии, политологии и экономической теории;
Название
(образовательной
Цели
программы / модуля /
учебной программы)
— выработать практическое умение применять принципы
социологической и политологической методологии к анализу
гуманитарных технологий в процедурах социогуманитарного
исследования
Правильное определение и формулировка целей, задач и ожидаемых результатов
образовательно-профессиональной программы — главное условие успешного
проектирования всех остальных компонентов, в частности, форм и методов различных
видов аттестации результативности, о которых речь пойдет в следующей части книги.
Задание
Составьте структуру целей, задач и ожидаемых результатов проектируемой ООП.
Результаты выполнения задания представьте в форме таблицы:
Название
(образовательной
программы /
модуля / учебной
программы)
Цели
Задачи
Ожидаемые результаты
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Модуль
Учебные программы