ГУО «Средняя школа №26 г. Бреста» Описание опыта педагогической деятельности

ГУО «Средняя школа №26 г. Бреста»
Описание опыта педагогической деятельности
«Использование игровых технологий для повышения мотивации
учащихся на уроках физики в 6 классе»
Походня Лариса Александровна
учитель физики
8(029)5296101
e-mail: 18lorik@mail.ru
Брест 2015
Человек играет только тогда,
когда он в полном значении слова человек,
и он бывает вполне человеком лишь тогда,
когда он играет.
Ф. Шиллер
1.Информационный блок
Актуальность. В последнее время в периодической печати и
методической литературе все чаще поднимается вопрос: что же происходит
сегодня со школьной физикой? Удивительно, живем в эпоху научнотехнического прогресса, а интерес у школьников к физике неуклонно
понижается. Почему? Я задала этот вопрос школьникам, оказалось, что одни
не собираются в дальнейшем заниматься наукой и техникой и поэтому
физика им просто не нужна. Другим уроки физики не интересны, т.к. то, о
чем говорится в классе, им уже известно из журналов, газет, популярных
книг, телевизионных передач. Третьи жалуются на трудности усвоения
абстрактных понятий, не хотят заучивать формулировки. Четвертые на ЦТ
будут сдавать другой предмет.
Исходя из сказанного выше, я считаю, что необходимо повысить не
только познавательную, но и развивающую, воспитывающую функцию
физики одного из важнейших предметов.
Ибо, во - первых, физика является для человека важнейшим
источником знаний об окружающем мире; она ищет ответы на вопросы: как
устроен окружающий мир, каким законам подчиняются происходящие в нем
процессы и явления. Во- вторых, физика, непрерывно расширяя и
многократно умножая возможности человека, обеспечивает его уверенное
продвижение по пути технического прогресса. В - третьих, является базой
естественных наук, вносит существенный вклад в развитие духовного
облика человека, формирует его мировоззрение, учит ориентироваться в
шкале культурных ценностей.
2
Сегодняшние методы обучения физике не способствуют тому, чтобы
дети были заинтересованы этим предметом и увлечены им.
Противоречие, которое показывает, что физика, особенно в 6 классе,
должна преподаваться не так, как обычно преподается сегодня объясняет
выбор темы описываемого мною опыта педагогической деятельности.
Цель
обобщаемого
технологии,
опыта:
способствующие
выявить
развитию
наиболее
творческих
эффективные
способностей
и
познавательных процессов у учащихся при изучении физики в 6 классе.
Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:
1.
Изучить и теоретически обосновать возможность использования
игровых технологий при изучении физики.
2.
Выявить эффективность применения данных технологий для
повышения мотивации учащихся.
3.
Разработать перспективный план уроков с применением игровых
технологий
2.Описание технологии опыта
Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений
младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра
находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях.
В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию
учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
1)
в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия,
темы и даже раздела учебного предмета;
2)
как элементы (иногда весьма существенные) более обширной
технологии;
3)
в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения,
закрепления, упражнения, контроля);
4)
как технологии внеклассной работы.
3
В
отличие
от
игр
вообще
педагогическая
игра
обладает
существенным признаком — четко поставленной целью обучения и
соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть
обоснованы,
выделены
в
явном
познавательной направленностью.
виде
и
характеризуются
учебно-
Игровая форма занятий создается на
уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как
средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий
происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится
перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется
правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства. В
учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит
дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического
задания связывается с игровым результатом.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание
элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций
и классификации педагогических игр.
В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на
физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые,
социальные и психологические.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие
группы игр:
1)
обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
2)
познавательные, воспитательные, развивающие;
3)
репродуктивные, продуктивные, творческие;
4)
коммуникативные,
диагностические,
профориентационные,
психотехнические и др.
Обширна типология педагогических игр по характеру игровой
методики. Укажу лишь важнейшие из применяемых типов: предметные,
4
сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации. По
предметной области выделяются игры по всем школьным дисциплинам. [3]
И, наконец, специфику игровой технологии в значительной степени
определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов,
настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а
также с различными средствами передвижения. (Приложение 2)
Использование игровых приёмов и ситуаций на уроках должно
подчиняться следующим требованиям:
 Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой
задачи.
 Учебная деятельность подчиняется правилам игры, а учебный
материал используется в качестве её средства.
 В учебной деятельности обязателен элемент соревнования, с помощью
которого дидактическая задача переводится в игровую.
 Успешное
выполнение
дидактического
задания
должно
быть
обязательно связано с игровым результатом.
 Игра должна вызывать у учащихся только положительные эмоции
 Игра
должна
основываться
на
свободном
творчестве
и
заключается
в
самодеятельности.
 Педагогическая
технология
игрового
обучения
обязательном выполнении следующих этапов подготовки и проведения
дидактической игры.
Рассмотрим этапы :
1 этап: определение цели
Цель познавательной игры отражает педагогические и методические
задачи урока. Отметим, что игра может занимать лишь его часть. Особое
внимание я уделяю постановке воспитательных и развивающих задач, так
как в процессе игрового обучения часто имеет место проявление духа
коллективизма,
дружеской
взаимопомощи,
ответственности
перед
5
командой. Задачи воспитания и развития учащимся не сообщаются, а цель
обучения не только чётко сообщается, но и обосновывается. Необходимо,
чтобы учащиеся приняли ее как свою собственную.
2 этап: мотивация
Для того чтобы цель обучения была принята учащимися, необходимо
вызвать у них такие мотивы, которые вызовут желание осуществлять
познавательную деятельность. От того, как учитель сможет организовать
положительную мотивацию, связанную с целью предстоящей игры, зависит
глубина включения учащихся в содержание урока. Игра предполагает
свободу
выбора,
поэтому
правильная
мотивация
оснащение игры
должно
должна
этому
способствовать.
Содержание
и
удовлетворять
вышеперечисленным требованиям к использованию игровых приёмов.
3 этап: описании условий организации игры
Этот этап включает в себя указание форм организации работы с
учащимися: индивидуальная или коллективная, в паре или микрогруппе.
Важно отметить вид игры - ролевая, деловая, игра-путешествие, играсоревнование и т.д. Также условия протекания, регламент,
4 этап: оценка результатов
Оценка игры очень важна, поскольку результат игровой деятельности
имеет двойное значение. Для учителя он свидетельствует о степени развития
учащегося и о степени овладения предметным знанием. Учащимся же
результат дает степень удовлетворения собой и своей деятельностью.
Результаты познавательной игры можно оценить с помощью самоконтроля,
взаимоконтроля, контроля жюри. Важна оценка результатов самим
учителем. Он обязательно должен похвалить победителей, указать причины
ошибок учащихся.
Необходимо
проанализировать
всю
работу.
Если
получен
положительный результат, то нужно закрепить его, зафиксировать опыт
приобретения данного результата. В случае неудачи важно найти ошибку,
6
исправить её, скорректировать дальнейшую работу, чтобы исключить
появление подобных ошибок впредь. Для этого и планируется организация
самоконтроля учащихся. Теория познавательного интереса на данном этапе
предполагает постановку перспективной цели, которая актуализируется в
дальнейшей работе.
Применение игровой технологии на уроках позволяет решить
вышеперечисленные проблемы. Это не только возможность заинтересовать
учащихся содержанием предмета, но и способствовать их социальной
адаптации, освоению детьми новых социальных ролей. Систематическая
организация игровой познавательной деятельности позволяет разрешить
противоречие между современными требованиями дидактики в организации
высокого уровня мотивации и формировании осознанной потребности в
усвоении знаний и умений и традиционными формами организации
учебных занятий, направленных на передачу готовых знаний.
Разработка
и
проведение
дидактических
игр
предполагает
обязательный учёт возрастных особенностей учащихся. При серьёзном учёте
возрастных особенностей учащихся и других требований к использованию
игровых технологий в 6 и 7,-ых классах у школьников формируется
устойчивый интерес к рассмотрению физических явлений, в 8,9-ом классах
специально подобранное содержание игр способствует развитию интереса к
объяснению этих явлений, а в 10 и11-ом классе - к их мировоззренческому
толкованию.
«У ребенка есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять - советовал
А. С. Макаренко - надо не только дать ему время поиграть, но и пропитать
этой игрой всю его жизнь».
Известный французский физик Луи де Бройль утверждал, что все
игры (даже самые простые) имеют много общих элементов с работой
ученого. В игре привлекает поставленная задача и трудность, которую можно
преодолеть, а затем радость открытия и ощущение преодоленного
7
препятствия. Именно поэтому всех людей, независимо от возраста,
привлекает игра.
Эффективность применения игровых технологий заключается в том,
что ученику по своей природе нравится играть. Игра позволяет расширить
границы собственной жизни ребенка, вообразить то, чего он не видел. В игре
активизируются психические процессы участников игровой деятельности:
внимание, запоминание, интерес, восприятие и логическое мышление.
Факторы, сопровождающие игру – интерес, чувство удовольствия, радость.
Все это вместе взятое, несомненно, облегчает обучение.
Учащиеся увлекаются, не замечают, что учатся: познают, запоминают
новое,
ориентируются
в
необычных
ситуациях,
пополняют
запас
представлений, понятий, развивают фантазию.
Вот несколько игровых технологий, которые я использую на уроках
физики:
1. Игры – упражнения. Они занимают обычно 10 – 15 минут и
направлены на совершенствование познавательных способностей учащихся,
являются хорошим средством для развития познавательных интересов,
осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых
ситуациях. Это разнообразные викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды,
шарады, головоломки, загадки. (Приложение 3) [6, c.55].
2. Игры – путешествия. Они служат, в основном, целям углубления,
осмысления и закрепления учебного материала. Активизация учащихся в
играх – путешествиях выражается в устных рассказах, вопросах, ответах.
(Приложение 4) [2, c.71-73].
3. Игра – соревнование может включать в себя все вышеназванные виды
дидактических игр или их отдельные элементы. Для проведения этого вида
игры учащиеся делятся на группы, команды, между которыми идет
соревнование. Существенной особенностью игры – соревнования является
наличие в ней соревновательной борьбы и сотрудничества. Элементы
соревнования занимают ведущее место в основных игровых действиях, а
8
сотрудничество, как правило, определяется конкретными обстоятельствами и
задачами. Игра – соревнование позволяет учителю в зависимости от
содержания материала вводить в игру не просто занимательный материал, но
весьма сложные вопросы учебной программы. В этом ее основная
педагогическая
ценность
и
преимущество
перед
другими
видами
дидактических игр. В 6 и 7 классах на уроках я часто применяю “физическое
соревнование”. [5].
После изучения темы нужно проверить, углубить и закрепить знания,
и качественные вопросы для этого то, что надо. Соревнование делает ответы
на качественные вопросы увлекательной игрой. Ребята очень любят эти
упражнения. Предлагаю вам вопросы к физическому соревнованию по теме
“Диффузия” (приложение 5)
В начале изучения физики (6 класс), когда для решения задач еще
мало знаний, приходится много рассказывать, обсуждать. Поскольку до
изучения физики некоторые физические знания у ребят уже были (из уроков
естествознания, из жизненного опыта), большую часть материала мы изучаем
в форме эвристической беседы. Я стараюсь построить беседу так, чтобы
ребята сами могли объяснить физические явления. При этом они много
отвечают, выдвигают гипотезы, стараются их доказать.
Как учесть множество устных ответов, не затрачивая на это мое
внимание и время? Уже много лет я пользуюсь системой “звездочек”. Ребята
сами учитывают свои устные ответы. На первом уроке физики я объясняю
систему “звездочек”: за правильный ответ (если я сказала “хорошо”,
”правильно” и не сделала ни одного замечания) я ставлю звездочку на
последней странице тетради ученика. За 10 звездочек ребята получают
оценку “10” в журнал по окончанию урока. Звездочки можно накапливать
несколько уроков, даже несколько недель.
Эта система, своего рода игра, помогает оживить урок. Ребята всегда
очень активно работают на уроке, не страшатся неправильных ответов (ведь
плохих отметок за устную работу я не ставлю), учатся рассуждать.
9
И ведь за много лет моей работы я поняла, что ребята почти не ставят
лишних звездочек, не обманывают меня, потому что я им доверяю. Мне
очень нравится этот воспитательный момент.
Таким простым методом “звездочек” я добиваюсь многих целей:
 развитие интереса к предмету
 активная работа учеников на уроке
 экономия времени на уроке по оценке знаний учащихся
 умение доверять и ценить, когда тебе доверяют
Ко всему хочу предоставить результаты обученности в 6-х классах
(приложение 6) в 2011-2012 уч. году (игровые технологии использовались
редко) и 2014-2015 уч. Год (игровые технологии использовались постоянно).
Следует отметить, что положительная динамика на лицо.
3. Заключение
Основываясь на опыте моей работы, можно сделать вывод о том, что
именно использование игровых технологий способствует познавательному
развитию учащихся на уроках физики в 6 классе.
Практически все формы занимательной физики несут в себе в тот или
иной элемент игры. Замысловато составленные учеником элементы
занимательности вызывают у него чувство удовлетворения и гордости за
самого себя. Во внеклассных мероприятиях формируется атмосфера
соревнования, борьбы за лучшее составление задач, над которым им
пришлось немало поломать голову.
Кроме
того,
практически
все
формы
занимательной
физики
представляют собой массовые средства воспитательного воздействия на
учащихся. Каждой их форм
характерно своё построение и содержание,
определяющие возможность применение игры в конкретных условиях
внеурочных занятий.
Несомненно, привить интерес, а может и любовь к сложному
предмету можно только через игру.
10
Список литературы
1. Браверман Э.М. Методический фестиваль. «Урок физики».
Физика в школе – М.: 1992. № 5-6.
2. Гребенкина Т.М. Нестандартные уроки по физике: кн. для
учителя/Т.М. Гребенкина.-Волгоград:Корифей,2008.-с.71-74.
3. Интернет ресурсы:
download8.proshkolu.ru/download/1208310/62bcc5f585cc58af/
tuchkovskay1.ucoz.ru/.../igrovye_tekhnologii_na_urokakh_fiziki.doc
4. Костенко Л.В. Физика в играх/Л.В.Костенко – Мозырь: Белый
ветер,2005.- с.24-30
5. Тихомирова С.А. Физика в загадках, пословицах, сказках,
поэзии, прозе и анекдотах: пособие для учителей/ С.А.
Тихомирова – М. :Мнемозина, 2008.
6. Щербакова
Ю.
В.
Занимательная
физика
на
уроках
и
внеклассных мероприятиях/ Ю.В.Щербакова. - Москва: Глобус,
2008.- с.5-9,54-55.
11