24.Сюжетно - ролевая игра, ее своеобразие, значение, структура, этапы и условия развития. Комплексное руководство С-Р-И в разных возрастных группах Основные понятия С-Р-И Тема и содержание – отображаемая в игре область действительности. Воображаемая ситуация – образ игры, ее модель, возникающая в результате перенесения реальных значений и отношений с одних объектов на другие, расположенные в поле игрового действия. Сюжет – последовательность воспроизводимых детьми действий, событий, отражающих тему и конкретизирующих содержанием игры. Роль – игровая позиция ребенка, состоящая в отождествлении им себя или другого участника игры с к-л персонажем воображаемой ситуации. Тема, содержание, воображаемая ситуация и роль претерпевают изменения на протяжении всего дошкольного возраста. Руководство игрой Руководство С-Р играми осуществляется в 2 направлениях: 1 - формирование игры как деятельности: расширение тематики детских игр, углубление содержания игры, овладение детьми ролевым поведением. 2 - использование игры как средства воспитание ребенка, становление детского коллектива. Приемы руководства (традиционная классификация): прямые и косвенные. Косвенное руководство игрой осуществляется путем обогащения знаний детей об окр/жизни, обновления игр/материалов и т.д., т.е. без непосредственного вмешательства в игру. Это сохраняет самостоятельность детей в процессе игры. Основное содержание развернутых С-Р-Игр детей – изображение труда людей, их разнообразной деятельности. Формирование знаний о структуре конкретной трудовой деятельности: ее цели, средствах, последовательности действий, результате; знаний о взаимодействии и взаимоотношении людей в процессе труда, распределении между ними обязанностей оказывает существенное влияние на содержание творческих сюжетно-ролевых игр детей. Знания дети получают на занятиях, во время наблюдений на прогулках, в разговорах с детьми, при чтении книг, путем бесед и рассматривания картин, иллюстраций, в свободное от занятий время и т.д. Процесс ознакомления с окружающим должен охватывать чувства детей, вызывать у них глубокий интерес к событиям и явлениям. Прием косвенное руководства – внесения игрушек и создание игровой обстановки до начала игры – чтобы вызвать интерес (и игровой и познавательный) к новой теме или обогатить содержание уже бытующей. Игрушки должны находиться в свободном пользовании детей. Обстановка в игр/уголке время от времени должна меняться, но с осторожностью, чтобы не навязывать игру вопреки желанию. Прямые приемы руководства: ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и т.д. целенаправленно влияют на содержание игры, на взаимоотношения детей в игре, на поведение играющих. Основное условие их использования – сохранить и развить самостоятельность детей в игре. "Методика комплексного руководства сюжетно-ролевой игрой" Е.В. Зворыгина и Н.Ф. Комарова. Выделяют 4 группы задач: 1 - задачи, направленные на развитие сюжета игры. 2 - задачи, направленные на развитие игры как деятельности (цель, мотив, средства, способы, результат). 3 - задачи формирования взаимоотношений. 4 - задачи формирования самостоятельности и творчества. Эти задачи решаются 4 компонентами комплексного руководства: 1 компонент - Ознакомление с окружающим. 2 компонент - Обогащение игрового опыта. 3 компонент - Обогащение предметно-игровой среды. 4 компонент - Активизирующее общение взрослого с детьми. "Методика руководства сюжетно-ролевой игрой" Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой Метод обучения детей игре заключается в руководстве игрой как процессе постепенной передачи ребенку усложняющихся способов построения игры: 1. Обучение предметно - игровым действиям, с помощью которых дети имитируют реальное предметное действие и используют соответствующие предметы и игрушки. 2. Обучение ролевому поведению, с помощью которого ребенок имитирует характерное для персонажа поведение, использует речь и его действия. 3. Обучение детей сюжето - сложению, т.е. как придумывать сюжет, посредством которого ребенок выстраивает отдельные элементы сюжета в целостное событие. Данные технологии делают акцент на формировании исполнительной, а не смысловой части деятельности. Принципиальные положения данной технологии в том, что взрослый является носителем формирующего способа действия, т.е. передается ребенку в готовом виде. Пед/принципы организации с-р-и: 1.Для того чтобы дети овладели игр/умениями, воспитателю нужно играть вместе с детьми. 2.Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного возраста, но на каждом этапе развертывать игру особым образом так, чтобы перед детьми сразу "открывался" и усваивался новый более сложный способ ее построения. 3.Начиная с р/в и далее на каждом этапе д/в, необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка, как на осуществлении игрового действия, так и на пояснение его смысла партнером. 4.На каждом возрастном этапе пед/процесс организации игры должен включать моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создания условий для самостоятельной игры дошкольника. Задачи и методика руководства с-р-игрой в разных возрастных группах Младший дошкольный возраст Задачи (Н.М. Михайленко): 1.развитие и обогащение игр/действий с игрушками на основе обогащения отдельных игр/действий; 2.развитие и обогащение сюжетов игры, 3.формирование умений детей играть рядом, а затем и вместе. Методика руководства: Основной прием руководства играми малышей – участие воспитателя в их играх. Совместная игра с воспитателем способствует большой целенаправленности и содержательности действий детей. Воспитатель может принимать участие в играх, беря на себя роль мамы, врача, учительницы, шофера… Это дает возможность объединить нескольких детей для совместной игры. В роль, которую выполняет воспитатель, служит примером для подражания. Ролевое участие воспитателя в играх малышей м/б направлено также на обогащение замысла и игр/действий отдельных детей: воспитатель разговаривает с детьми, показывает им действия с теми или иными игрушками. По мере обогащения игры игр/действиями, возникновения сюжета дети начинают словом обозначать свою роль. Этому помогают вопросы воспитателя, обращенные к ребенку, как персонажу. Все это способствует становлению С-Р-И. по данным исследований, такое естественное развитие игры характерно не для всех детей. Нередко оно остается на уроке предметных игр. Отсюда, возникает необходимость специального дифференцированного обучения детей игр/действиям, элементам игр/поведения, умению строить сюжет. Основной прием решения этих задач – совместная деятельность воспитателя с детьми. Педагог использует предложение готового сюжета разной степени сложности, показ образца игр/действия, включение в игры наряду с игрушками предметы – заместителя. Эффективность таких приемов обеспечивается живой заинтересованностью взрослого в совместной игре с ребенком. Воспитатель устраивает игры-развлечения со всеми детьми, организует С-Р-И по собственному замыслу: празднование для рождения куклы, веселое путешествие и т.д. Средний дошкольный возраст Задача: 1.обогащение содержания игр, 2.формирование умений организованно играть небольшими группами, сговариваться по поводу игры, 3.поддерживать в игре дружелюбные отношения. Методика руководства: Косвенные приемы руководства: обогащение знаний детей в связи с темой возникшей игры. У детей средней группы часто возникает одновременно несколько игр на разные темы. В таких случаях воспитатель сначала помогает детям расширить знания для 1-2 игр, а затем постепенно переходит к углублению содержания других. Воспитатель использует разнообразные приемы формирования у детей умений организовать совместные игры. Проявляя интерес к играм детей и задавая отдельным группам вопросы, педагог постепенно приучает детей обдумывать тему и содержание игры, договариваться, распределять роли. Возможны короткие разговоры с детьми о содержании предстоящей игры, о распределении ролей в ней. Воспитатель помогает распределить роли, направляет внимание детей на подбор игрушек и т.д. Детям 5 года жизни можно помочь в объединении 2-х и более играющих групп для общей игры. Воспитатель может участвовать в игре в той или иной роли, но он берет на себя не основную, а второстепенную роль, чтобы направить игру или оказать детям помощь в преодолении возникших затруднений: сломалась машина – дети заняты починкой, чем игрой в путешествие. Воспитатель берет роль механика, исправляет повреждение – игра продолжается. При совместной игре воспитатель соблюдает 2 условия: 1 - использование многоперсонажных сюжетов с определенной ролевой стр-рой, где одна из ролей непосредственно связана со всеми остальными; 2 - отказ от однозначного соотнесения числа персонажей (ролей) кол-ву участников игры, т.е. персонажей в сюжете д/б больше, чем участников. Н.Я. Михайленко предлагает выделять 3 типа отношений между людьми: 1 тип - роли связаны между собой специфическими функциями, которые один человек осуществляет по отношению к другому (врач - больной); 2 тип - отношения управления - подчинения (врач - медсестра, милиционер - шофер); 3 тип - отношения взаимопомощи (шофер помогает другому шоферу, врач советуется с другим врачом). Старший дошкольный возраст Основная задача: Развитие самостоятельности и самоорганизации: формирование умений договориться о теме игры, распределить роли, наметить основное развитие сюжета, подготовить игровую обстановку. Сохраняется задача обогащения содержания игр. Разнообразие игр/интересов не всегда опирается на достаточные знания. В связи с этим многие игры оказываются схематичными, и дети быстро теряют интерес к возникшему замыслу. Методика руководства: Как и в ср/гр, основными приемами развития содержания игры являются расширение и углубление знаний детей об изображаемых событиях и явлениях. В этих целях особенно целесообразно использовать детскую литературу. Во всех возрастных группах отдельным группкам детей, чьи игры стереотипны воспитатель предлагает новую тему игры, но не навязывает, старается возбудить к ней интерес. Приемы предложения м/б различными: чтение книг, рассматривание иллюстраций с изображением играющих детей, рассказ о своих детских играх, об играх, которые он видел. Дети старшего д/в предъявляют высокие требования к качеству исполнения отдельных ролей. Это порождает недовольство друг другом, приводит к конфликтам: отказываются принять в игру ребенка, плохо выполняющего роль, появляются постоянные претенденты на главные роли. Возникают и устойчивые игр/объединения. Возможно образование замкнутых группировок неохотно принимают в игру посторонних, обособление в игре мальчиков и девочек. Здесь необходимо прямое воздействие воспитателя: оценка поведения играющих, осуждение резкости, себялюбия, эгоизма, поощрение взаимопомощи, похвала за выдумку, подсказка увлекательной подробности. Беседы д/б короткими, требуют от воспитателя умения вникнуть в игр/замысел, осмыслить характер ролевых и товарищеских взаимоотношений играющих. Беседуя с детьми о предстоящей игре, воспитатель направляет их внимание на подбор игр/оборудования, оказывает помощь в недостающем, приучает к планированию игры, к самостоятельной организации игр/обстановки. По ходу игры воспитатель дает совет, может задать вопрос, привлекает внимание к той или иной стороне игры. В ст/гр воспитатель реже берет на себя роль, но дети принимают его в игру, если он способен искренне войти в роль.