ДЕТСТВО ПРИМЕРНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Авторский коллектив

ДЕТСТВО ПРИМЕРНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Авторский коллектив
Руководители авторского коллектива и научные редакторы программы:
кандидат педагогических наук, профессор Т. И. Бабаева, доктор педагогических наук,
профессор А. Г. Гогоберидзе, кандидат педагогических наук, доцент О. В. Солнцева.
Авторы: О. В. Акулова, Т. И. Бабаева, Т. А. Березина, А. М. Вербенец, А. Г.
Гогоберидзе, Т. С. Грядкина, В. А. Деркунская, Т. А. Ивченко, Н. О. Никонова, Л. К.
Ничипоренко, В. А. Новицкая, З. А. Михайлова, М. Н. Полякова, Л. С. Римашевская, О.
В. Солнцева, О. Н. Сомкова, Р. И. Яфизова.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Методические рекомендации по проектированию основной образовательной
программы
Основы проектирования образовательной программы
Основы проектирования основной образовательной программы
Планируемые результаты освоения программы
Раннее детство
Дошкольное детство
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Ранний возраст. Детство от рождения до трех лет
Игра как особое пространство развития ребенка третьего года жизни
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Дошкольный возраст. Детство от трех до семи лет
Игра как особое пространство развития ребенка от трех до семи лет
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов
Культурные практики
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга
Педагогическая диагностика в детском саду
Мониторинг образовательного процесса в детском саду
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1
Методическое обеспечение программы. Средства обучения и воспитания
Методическое обеспечение программы «Детство», разработанное авторами
программы и преподавателями кафедры дошкольной педагогики Института детства
РГПУ им. А. И. Герцена
Методическое обеспечение подготовки педагогов к реализации
программы «Детство», разработанное авторами программы и преподавателями
кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А. И. Герцена
Методические пособия, разработанные в Санкт-Петербурге и других регионах
России
Рабочие тетради для детей дошкольного возраста. Учебно-наглядные пособия
издательства «Детство-Пресс», Санкт-Петербург
Наглядно-дидактические пособия, альбомы, игры издательства «Корвет», СанктПетербург
Наглядно-дидактические пособия и игры издательства «Оксва», Санкт- Петербург
Наглядно-дидактические пособия и игры издательства «Саркисов Р. В.», СанктПетербург
Ранний возраст. Детство от рождения до трех лет
Особенности адаптации ребенка к условиям детского сада
Действия воспитателя, способствующие успешной адаптации ребенка раннего
возраста к условиям детского сада
Распорядок и режим дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Дошкольный возраст. Детство от трех до семи лет
Распорядок и режим дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ И ИНКЛЮЗИВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Методический комплект к «Примерной адаптированной программе
коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Примерная парциальная образовательная программа «Детство с
родным городом» для
части
программы, формируемой
участниками
образовательных
отношений
Приложение 2. Примерная парциальная образовательная программа
«Поликультурное детство» для части программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Средства этнокультурного образования и воспитания дошкольников
Приложение 3. Примерная парциальная образовательная программа «Детство с
английским языком» для части программы, формируемой участниками
образовательных отношений.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа «Детство» 2014 года – это вариативная примерная образовательная
программа дошкольного образования (Примерная программа), которая разработана на
основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
2
образования (Приказ № 1155 Министерства образования и науки от 17 октября 2013
года). Педагоги дошкольных образовательных организаций могут использовать
ее при разработке основных образовательных программ дошкольного образования
(ООП ДО).
Дошкольный возраст — яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека.
Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка
с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит
приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент
здоровья.
Дошкольное детство — время первоначального становления личности,
формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка. Поэтому программа
«Детство» создана авторами как программа обогащенного развития детей дошкольного
возраста, обеспечивающая единый процесс социализации — индивидуализации
личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.
Цель программы – создать каждому ребенку в детском саду возможность для
развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в
разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на
развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности,
социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение,
деятельность и отношение ребенка к миру.
Это станет возможно, если взрослые будут нацелены на:
‒ развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей.
‒ создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в
соответствующих возрасту видах деятельности;
‒ создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей. Программа Детство 2014,
разработанная на основе ФГОС дошкольного образования, ориентирована на:
‒ охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
‒ обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
‒ обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего
образования;
‒ создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
‒ объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
‒ формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
3
‒ обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и
способностей детей;
‒ формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
‒ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Приоритетными задачами развития и воспитания детей являются:
‒ укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ
его двигательной и гигиенической культуры;
‒ целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов
деятельности;
‒ обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации–
индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;
‒ развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной
отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного
отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
‒ развитие познавательной активности, любознательности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи
ребенка;
‒ пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться
в творческую деятельность;
‒ органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное
взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным
искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой,
игрой;
‒ приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим
народам и культурам;
‒ приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный
возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к
миру, желание совершать добрые поступки.
Содержание программы «Детство» человекоориентированно и направлено
воспитание гуманного отношения к миру (В.И. Логинова). Оно выстроено в
соответствии с актуальными интересами современных дошкольников и направлено на их
взаимодействие с разными сферами культуры: с изобразительным искусством и
музыкой, детской литературой и родным языком, миром природы, предметным и
социальным миром, игровой, гигиенической, бытовой и двигательной культурой. Такое
широкое культурно-образовательное содержание становится основой для развития
познавательных и творческих способностей, для удовлетворения индивидуальных
склонностей и интересов детей на разных ступенях дошкольного детства.
Доступное содержание культуры раскрывается дошкольнику в своем объектном,
ценностном, и деятельностно-творческом выражении. В каждом разделе программы
предусматривается действие общего механизма: происходит увлекательное знакомство
детей с характерными для той или иной области культуры объектами, освоение в
разнообразной деятельности познавательных, практических, речевых и творческих
умений, позволяющих ребенку проявить в меру своих индивидуальных возможностей
самостоятельность и творческую активность, создаются условия для эмоционального
принятия детьми соответствующих моральных и эстетических ценностей. В результате
дошкольник приобретает необходимый личный социокультурный опыт, который
становится фундаментом полноценного развития и готовности к школе.
4
Каковы ведущие условия реализации Программы Детство?
Ребенок дошкольного возраста это, прежде всего, неутомимый деятель, с
удовольствием и живым интересом познающий и проявляющий себя в окружающем
пространстве. Процесс развития дошкольника осуществляется успешно при условии его
активного и разнообразного взаимодействия с миром.
Деятельностная природа дошкольника подчеркнута в девизе программы
«Чувствовать-Познавать-Творить». Эти слова определяют три взаимосвязанные линии
развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей
целостность и единую направленность, проявляясь в интеграции социальноэмоционального, познавательного и созидательно-творческого отношения дошкольника
к миру. Реализация Программы риентирована на:
‒ создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных
возможностей и способностей, так как задача дошкольного воспитания состоит не в
максимальном ускорении развития дошкольника, и не в форсировании сроков и темпов
перевода его на «рельсы» школьного возраста.
‒ обеспечение разнообразия детской деятельности – близкой и естественной для
ребенка: игры, общения со взрослыми и сверстниками, экспериментирования,
предметной, изобразительной, музыкальной. Чем полнее и разнообразнее детская
деятельность, тем больше она значима для ребенка и отвечает его природе.
‒ ориентацию всех условий реализации программы на ребенка, создание
эмоционально-комфортной обстановки и благоприятной среды его позитивного
развития.
Каким принципам соответствует программа Детство?
‒ полноценного проживания ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
‒ построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования;
‒ содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
‒ поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
‒ сотрудничества с семьёй;
‒ приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
‒ формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
‒ возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
‒ учёта этнокультурной ситуации развития детей.
Базовые идеи Программы:
 идея о развитии ребенка как субъекта детской деятельности.
 идея о феноменологии современного дошкольного детства.
 идея о целостности развития ребенка в условиях эмоционально насыщенного,
интересного, познавательно привлекательного, дающего возможность
активно действовать и творить образовательного процесса.
 идея о педагогическом сопровождении ребенка как совокупности условий,
ситуаций выбора, стимулирующих развитие детской субъектности и ее
проявлений – инициатив, творчества, интересов, самостоятельной
деятельности.
В обновленной Программе в соответствии с ФГОС дошкольного образования:
5
‒ выделено три раздела: целевой, содержательный организационный;
‒ представлено содержание и особенности организации образовательного процесса в
группах раннего возраста (Раннее Детство) и в дошкольных группах (Дошкольное
Детство);
‒ дана характеристика особенностей развития детей и планируемых результатов
освоения программы в каждой возрастной группе;
‒ определены задачи, содержание и результаты образовательной деятельности в
каждой возрастной группе и по каждой из образовательных областей:
Социально-коммуникативное развитие, Познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, Физическое развитие;
‒ раскрыты особенности игры как особого пространства развития ребенка;
‒ описаны вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы;
особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик детей;
способы и направления поддержки детских инициатив; особенности организации
педагогической диагностики и мониторинга;
‒ охарактеризованы особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников;
‒ даны методические рекомендации по проектированию основной образовательной
программы
‒ определено содержание методических материалов и средств обучения и
воспитания; представлен режим дня во всех возрастных группах, включая период
адаптации ребенка к условиях детского сада; традиционных событий, праздников,
мероприятий; особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды;
‒ в приложении даны примеры парциальных образовательных программ для части
программы, формируемой участниками образовательных отношений.
На современном этапе программа «Детство» будет представлять собой единый
программно-методический комплекс, включающий:
 программу «Детство» для детей от рождения и до 7 лет;
 методическое обеспечение реализации содержания программы в
 дошкольных образовательных организациях и в семье;
 методическое обеспечение процесса подготовки педагога, готового к
 реализации программы «Детство».
 мониторинг развития ребенка и образовательного процесса в условиях
 реализации программы «Детство».
Почему игра стала самостоятельным разделом Программы «Детство»?
При построении педагогического процесса основное образовательное содержание
программы «Детство» педагоги осуществляют в повседневной жизни, в совместной с
детьми деятельности, путем интеграции естественных для дошкольника видов
деятельности, главным из которых является игра. Игра при построении педагогического
процесса основное образовательное содержание программы «Детство» педагоги
осуществляют в повседневной жизни, в совместной с детьми деятельности, путем
интеграции естественных для дошкольника видов деятельности, главным из которых
является игра. Игра становится содержанием и формой организации жизни детей.
Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и
общения воспитателя с дошкольниками. Поэтому особым разделом Программы стал
раздел – Игра как особое пространство развития ребенка становится содержанием и
формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во
все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками. Поэтому
особым разделом Программы стал раздел – Игра как особое пространство развития
ребенка.
6
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Автор: Грядкина Т.С.
Извлечение из ФГОС ДО по программе "Детство"
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.).
Задачи образовательной деятельности
 Развивать умение точно, энергично и выразительно выполнять физические
упражнения, осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку
движений других детей, выполнять элементарное планирование двигательной
деятельности
 Развивать и закреплять двигательные умения и знания правил в спортивных
играх и спортивных упражнениях;
 Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и
упражнения со сверстниками и малышами;
 Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и
вариативного выполнения движений;
 Развивать физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно ведущие в этом возрасте быстроту и ловкость- координацию движений.
 Формировать осознанную потребность в двигательной активности и
физическом совершенствовании.

Формировать представления о некоторых видах спорта, развивать интерес к
физической культуре и спорту
 Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни,
развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих
людей.
 Развивать самостоятельность в применении культурно-гигиенических
навыков, обогащать представления о гигиенической культуре.
Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность Порядковые упражнения. Способы перестроения.
Самостоятельное, быстрое и организованное построение и и перестроение во время
движения. Перестроение четверками. Общеразвивающие упражнения. Четырехчастные,
шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие упражнения с
одноименными, разноименные, разнонаправленными, поочередные движениями рук и
ног, парные упражнения. Упражнения в парах и подгруппах.
7
Выполнение упражнений активное, точное, выразительное, с должным
напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или
указаниями с различными предметами. Упражнения с разными предметами,
тренажерами. Основные движения. Соблюдение требований к выполнению основных
элементов техники бега, прыжков, лазанья по лестнице и канату: в беге — энергичная
работа рук; в прыжках — группировка в полете, устойчивое равновесие при
приземлении; в метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные
действия с мячом, в лазании — ритмичность при подъеме и спуске. Подводящие и
подготовительные упражнения. Ходьба.
Разные виды и способы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в
приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами.
Упражнения в равновесии. Сохранение динамического и статического равновесия в
сложных условиях. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся
мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед
сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок. Ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием предметов, приседанием, поворотами
кругом, перепрыгиванием ленты. Ходьба по узкой стороне гимнастической скамейки
прямо и боком. Стоя на скамейке, подпрыгивать и мягко приземляться на нее; прыгать,
продвигаясь вперед на двух ногах по наклонной поверхности. Стоять на носках; стоять
на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке;
поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх.
Балансировать на большом набивном мяче (вес 3 кг). Кружиться с закрытыми
глазами, останавливаться, сделать фигуру. Бег. Сохранение скорости и заданного темпа,
направления, равновесия. Через препятствия — высотой 10—15 см, спиной вперед, со
скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя
«по-турецки», лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.).
Сочетать бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в
естественных условиях. Пробегать 10 м с наименьшим числом шагов. Бегать в
спокойном темпе до 2—3 минут. Пробегать 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с
ходьбой. Пробегать в среднем темпе по пересеченной местности до 300 м. Выполнять
челночный бег (5х10 м). Пробегать в быстром темпе 10 м 3—4 раза с перерывами. Бегать
наперегонки; на скорость — 30 м. Прыжки. Ритмично выполнять прыжки, мягко
приземляться, сохранять равновесие после приземления. Подпрыгивание на двух ногах
на месте с поворотом кругом; смещая ноги вправо — влево; сериями по 30—40 прыжков
3—4 раза. Прыжки, продвигаясь вперед на 5—6 м; перепрыгивание линии, веревки
боком, с зажатым между ног мешочком с песком, с набитым мячом; через 6—8 набивных
мячей (вес 1 кг) на месте и с продвижением вперед. Выпрыгивание вверх из глубокого
приседа. Подпрыгивние на месте и с разбега с целью достать предмет. Впрыгивать с
разбега в три шага на предметы высотой до 40 см, спрыгивать с них. Прыжки в длину с
места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170—180 см); в высоту с разбега (не
менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой.
Прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку,
перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
Прыжки через большой обруч, как через скакалку. Метание. Отбивать, передавать,
подбрасывать мячей разного размера разными способами. Метание вдаль и в цель
(горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и другие) разными способами. Точное
поражение цели. Лазанье. Энергичное подтягивание на скамейке различными способами:
на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну;
проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд.
Быстрое и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестнице; по канату (шесту)
8
способом «в три приема».Подвижные игры. Организовать знакомые игры игру с
подгруппой сверстников. Игры-эстафеты. Спортивные игры. Правила спортивных игр.
Городки. Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит.
Баскетбол. Забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в
движении. Контролировать свои действия в соответствии с правилами. Вбрасывать мяч в
игру двумя руками из-за головы. Футбол. Способы передачи и ведения мяча в разных
видах спортивных игр. Настольный теннис, бадминтон. Правильно держать ракетку,
ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить
мяч в игру, отбивать его после отскока от стола. Хоккей. Ведение шайбы клюшкой,
забивать в ворота. В подготовительной к школе группе особое значение приобретают
подвижные игры и упражнения, позволяющие преодолеть излишнюю медлительность
некоторых детей: игры со сменой темпа движений, максимально быстрыми движениями,
на развитие внутреннего торможения, запаздывательного торможения. Спортивные
упражнения. Ходьба на лыжах. Скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с
палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойке. Катание на коньках.
Сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во время движения, скольжение и
повороты. Катание на самокате. Отталкивание одной ногой. Плавание. скольжение в
воде на груди и на спине, погружение в воду. Катание на велосипеде. Езда по прямой, по
кругу, «змейкой», уметь тормозить. Катание на санках. Скольжение по ледяным
дорожкам. После разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Скольжение с
невысокой горки.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни. Здоровье как жизненная ценность.
Правила здорового образа жизни. Некоторые способы сохранения и приумножения
здоровья, профилактики болезней, значение закаливания, занятий спортом и физической
культурой для укрепления здоровья. Связь между соблюдением норм здорового образа
жизни, правил безопасного поведения и физическим и психическим здоровьем человека,
его самочувствием, успешностью в деятельности. Некоторые способы оценки
собственного здоровья и самочувствия, необходимость внимания и заботы о здоровье и
самочувствии близких в семье, чуткости по отношению к взрослым и детям в детском
саду. Гигиенические основы организации деятельности (необходимость достаточной
освещенности, свежего воздуха, правильной позы, чистоты материалов и инструментов и
пр.).
Результаты образовательной деятельности. Достижения ребенка («Что нас радует»)
Двигательный опыт ребенка богат; результативно, уверенно, мягко, выразительно с
достаточной
амплитудой
и
точно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения. спортивные).
В двигательной деятельности успешно проявляет быстроту, ловкость, выносливость,
силу и гибкость, осознает зависимость между качеством выполнения упражнения и его
результатом, проявляет элементы творчества в двигательной деятельности:
самостоятельно составляет простые варианты из освоенных физических упражнений и
игр, через движения передает своеобразие конкретного образа (персонажа, животного),
стремится к неповторимости (индивидуальности) в своих движениях. проявляет
постоянно самоконтроль и самооценку. Стремится к лучшему результату, к
самостоятельному удовлетворению потребности в двигательной активности за счет
имеющегося двигательного опыта. имеет начальные представления о некоторых видах
спорта. Имеет представления о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его. Ребенок владеет здоровьесберегающими умениями: навыками
личной гигиены, может определять состояние своего здоровья. Может оказать
элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать ее, приложить
холод к ушибу, обратиться за помощью ко взрослому) дошкольный возраст играет
9
особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые
психологические механизмы деятельности и поведения.
Развитие детей 5-7 лет происходит успешно при условии удовлетворения в
образовательном процессе ведущих социальных потребностей дошкольников:
• потребность в положительных эмоциональных контактах с окружающими
(воспитателем, детьми), в любви и доброжелательности;
• потребность в активном познании и информационном обмене;
• потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам;
• потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и
сверстниками;
• потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений
со стороны взрослых и сверстников.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
РАЗВИТИЕ»
ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
Автор: Леонова Н.Н.
Извлечение из ФГОС ДО по программе "Детство"
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения
к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной, и др.).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Задачи образовательной деятельности:




Продолжать формировать эмоционально-эстетические ориентации, подвести детей к
пониманию ценности искусства, способствовать освоению и использованию
разнообразных эстетических оценок, суждений относительно проявлений красоты в
окружающем мире, художественных образов, собственных творческих работ.
Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к
окружающему миру в разнообразных ситуациях: повседневных и образовательных
ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по
городу.
Совершенствовать
художественно-эстетическое
восприятие,
художественноэстетические способности, продолжать осваивать язык изобразительного искусства и
художественной деятельности, и на этой основе способствовать обогащению и
начальному обобщению представлений об искусстве.
Поддерживать проявления у детей интересов, эстетических предпочтений, желания
познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность в процессе посещения
музеев, выставок, стимулирования коллекционирования, творческих досугов,
рукоделья,
проектной деятельности.
10
Содержание образовательной деятельности
Проявление интереса к проявлению красоты в окружающем мире, желание подмечать
проявления красоты, задавать вопросы и высказывать собственные предпочтения,
рассматривать произведения искусства, привлекательные предметы быта и природные
объекты. Представления и опыт восприятия различных произведений изобразительного
искусства, разных видов архитектурных объектов: представления о специфике видов
искусства
(скульптуры,
живописи,
графики,
архитектуры),
используемых
изобразительных и строительных материалах и инструментах:
Народное декоративно-прикладное искусство разных видов на примере промыслов
России и зарубежья; разнообразие и сходство, назначение и особенности, связь декора с
назначением предмета; традиционность образов, узоров, отражение в них природы,
народного быта, культуры. Стилевые особенности. Ценность народного искусства;
воспитание гордости и желания его сохранять и познавать. Своеобразие декоративнооформительского искусства; виды. Способы оформления поздравительных открыток,
составления букетов, оформления выставок. Профессиональное прикладное искусство.
Графика: виды и особенности средств выразительности. Специфики труда
художника-иллюстратора, способы создания иллюстрации. Макет книги. Художникианималисты, иллюстраторы-сказочники, иллюстраторы «веселой» книги. Живопись:
жанровое разнообразие, особенности средств выразительности. Авторская манера
известных художников-живописцев (на ознакомительном уровне). Скульптура: виды
скульптуры, особенности средств выразительности. Специфика труда скульптора.
Памятники и монументы, известные памятники и скульптура региона, России и мира.
Архитектура: особенности и виды архитектуры, материалы, используемые в
строительстве. Понимание типичного, обобщенного характерного и индивидуального
образа сооружения. Особенности архитектурных сооружений, зданий. Декоративные
элементы. Гармония объекта с окружающим пространством. Эстетический образ города.
Известные архитектурные сооружения России и мира. Труд архитектора. Эмоциональноэстетический отклик на выразительность художественного образа, предмета народного
промысла, архитектурного объекта. Совершенствование умений художественного
восприятия: внимательно рассматривает произведение, выделять сходство и различие
при сравнении разных по тематике, используемым средствам выразительности.
Понимание идеи произведения, установлению связи между образом, сюжетом,
средствами выразительности; выделение настроения произведения, отношения автора к
изображенному; эстетическая оценка, высказывание собственного суждения. Подведение
к пониманию того, что автор-творец, целенаправленно отбирает средства
выразительности для создания более выразительного образа. Выделение творческой
манеры некоторых художников и скульпторов. Воспитание начальных ценностных
установок, уважительного отношения к промыслам родного края; развитие и поддержку
детского интереса к «истории» народных промыслов и искусства, необычным
предметам, интересным художественным образам. Поддержка стремления отразить
впечатления и представления в собственной деятельности. Проявление предпочтений и
интересов в форме коллекционирование, увлечения ручным трудом, продуктивной
деятельности. Посещение музеев. Интерес к посещению музеев, галерей. Представления
о произведениях искусства в музее; разнообразие музейных экспонатов и виды музея.
Понимание ценность музейного предмета. Стремление соблюдать правила поведения в
музее, отражать впечатления в деятельности, проявлять уважительное отношение к
художественному наследию России. Развитие продуктивной деятельности и детского
творчества
11
Задачи образовательной деятельности:
 Поддерживать
проявления
самостоятельности,
инициативности,
индивидуальности, рефлексии, активизировать творческие проявления детей.
 Совершенствовать компоненты изобразительной деятельности, технические и
изобразительно-выразительные умения.
 Развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные
способности.
Содержание образовательной деятельности
Умения самостоятельно определять замысел будущей работы, отбирать впечатления,
переживания для выразительного образа, интересного сюжета. Проявление
индивидуального почерка, инициативы в художественно-игровой деятельности,
высказывание собственных эстетических суждений и оценок, передавать своё
отношение.
Создание выразительного образа с помощью осознанного выбора и сочетания
выразительных средств; умений разрабатывать образ; предлагать варианты образа;
выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы и их
сочетать, по собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Умения
планировать деятельность, доводить работу до результата, адекватно оценивать его;
вносить изменения в работу, включать детали, «дорабатывать» изображение.
Самостоятельное использование способов экономичного применения материалов и
проявление бережного отношения к материалам и инструментам.
Освоение и самостоятельное использование разных способов создания изображения.
Создание изображений по представлению, памяти, а также с натуры.
Результаты образовательной деятельности
Достижения ребенка («Что нас радует») Ребенок проявляет эстетический вкус,
стремление к постоянному общению с книгой, желание самому научиться читать;
обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или
жанра, к разным видам творческой деятельности на основе произведения; называет
любимые литературные тексты, объясняет, чем они ему нравятся; знает фамилии 4-5
писателей, отдельные факты их биографии, называет их произведения, с помощью
взрослого рассуждает об особенностях их творчества; воспринимает произведение в
единстве его содержания и формы, высказывает свое отношение к героям и идее;
творчески активен и самостоятелен в речевой, изобразительной и театрально-игровой
деятельности на основе художественных текстов.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Автор: Гогоберидзе А.Г., Лысова Е.А.
Извлечение из ФГОС ДО
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
12
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной, и др.).
МУЗЫКА
Задачи образовательной деятельности
 Обогащать слуховой опыт у детей при знакомстве с основными жанрами, стилями
и направлениями в музыке;
 Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных
композиторов.
 Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных
форм и средств музыкальной выразительности.
 Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности.
 Развивать умения чистоты интонирования в пении;
 Помогать осваивать навыки ритмического многоголосья посредством игрового
музицирования;
 Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр,
оркестровок;
 Развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Узнавание музыки разных композиторов, стилей и жанров. Владение элементарными
представлениями о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, о
элементарных музыкальных формах. Различение музыки разных жанров и стилей.
Знание характерных признаков балета, оперы,симфонической и камерной музыки.
Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм).
Понимание того, что характер музыки выражается средствами музыкальной
выразительности. Умение рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа, суждения развернутые, глубокие, интересные, оригинальные.
Соотнесение новых музыкальных впечатлений с собственным жизненным опытом,
опытом других людей благодаря разнообразию музыкальных впечатлений.
Результаты образовательной деятельностиДостижения ребенка («Что нас радует»)
Развита культура слушательского восприятия; любит посещать концерты,
музыкальный театр, делится полученными впечатлениями; музыкально эрудирован,
имеет представления о жанрах и направлениях классической и народной музыки,
творчестве разных композиторов; проявляет себя во всех видах музыкальной
исполнительской деятельности, на праздниках; активен в театрализации, где включается
в ритмо-интонационные игры, помогающие почувствовать выразительность и
ритмичность интонаций, а также стихотворных ритмов, певучие диалоги или
рассказывания; проговаривает ритмизированно стихи и импровизирует мелодии на
заданную тему, участвует в инструментальных импровизациях.
ИСТОКИ
ПРИМЕРНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Автор: Кузьмин И.А.
13
Предлагаемый вариант программы «Истоки»,позволил привести ее содержание в
соответствие с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (ФГОС ДО), основной целью которого является
формулирование равных условий, обеспечивающих полноценное развитие ичности
ребенка с учетом его индивидуальных и возрастных возможностей. Авторский коллектив
программы является лауреатом премии Правительства Российской Федерации в области
образования за научно-практическую разработку «Системы инновационного
программно-методического обеспечения дошкольного уровня образования», стержнем
которого является программа «Истоки».
Цели и задачи реализации Программы:
Организация образовательного процесса в соответствии с принципами
деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто
деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых, смысл которой заключается в
том, что педагог не передает детям готовые образцы действий, поведения, нравственной
и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с воспитанниками. обеспечение
полноценного, разностороннего развития каждого ребенка, формирование у него
базового доверия к миру и универсальных, в том числе, творческих способностей до
уровня, соответствующего возрастной специфике и требованиям современного
общества; создание равных условий для развития детей, имеющих разные возможности.
Являясь комплексной, программа предусматривает обогащение детского развития,
взаимосвязь всех его сторон. Реализация основной образовательной программы
обеспечивает права ребенка на физическое, интеллектуальное, социальное и
эмоциональное развитие («Конвенция о правах ребенка», ФГОС ДО) на дошкольной
ступени и при переходе к обучению в начальной школе.
Генеральной линией Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования является развитие личности ребенка, которое происходит в
процессе присвоения им общекультурных норм, заложенных в предметах, способах
деятельности, отношениях, общении. Все это делает содержание дошкольного
образования базисным и многоаспектным (а не предметным, как в школе). В такое
содержание образования входят:
— информация из разных областей действительности, которое в результате активного
присвоения ребенком становится знанием (знание — субъектно);
— способы и средства деятельности ребенка, разных ее видов (игровой, двигательной,
познавательной, речевой);
— способы общения и адекватного поведения в разных ситуациях,
— набор определенных личностных качеств. К последним относятся: активность,
инициативность, самостоятельность, любознательность, оптимистичность и открытость,
толерантность, аккуратность и умение следить за своим внешним видом, экологически
грамотно вести себя в природном окружении и т.п.
Программа строится на достижениях отечественной психологической и
педагогической науки, которая вобрала в себя критически переосмысленный мировой
опыт и создала ряд фундаментальных собственных теорий.
Структура Программы. Программа состоит из двух частей и трех приложений.
Первая часть содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный. В
целевом разделе описываются цели и задачи Программы, принципы, на которых она
строится и планируемые результаты освоения Программы. В содержательном разделе
Программы представлены образовательные задачи и содержание образовательной
работы по пяти образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие», а также раскрываются особенности взаимодействия
педагогического коллектива с семьями воспитанников.
14
В организационном разделе Программы раскрываются особенности построения образовательного процесса и реализации обязательной части Программы, описывается
примерный режим дня для разных возрастных групп, даются рекомендации по
разработке основной образовательной программы образовательной организации на
основе примерной Программы.
Во второй части описываются необходимые условия реализации Программы:
раскрываются психолого-педагогические условия, описывается развивающая предметнопространственная среда, требования к педагогическим кадрам, методические материалы
и пособия к Программе.
В приложениях представлены:
Приложение 1: Обучение второму языку дошкольников (для образовательных
организаций, в которых существует необходимость проведения этой работы).
Приложение 2: Примерный репертуар музыкальных произведений для детей разного
возраста.
Приложение 3: Рекомендуемый список произведений художественной литературы и
фольклора для детей разного возраста.
Приложение 4. Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Название программы — «Истоки» — отражает непреходящее значение дошкольного
детства как уникального периода, в котором закладываются основы всего будущего
развития человека.
Изображенный символ — «источник»: ребенок и взрослый черпают из неиссякаемого
кладезя общечеловеческой культуры, развиваясь и обогащая друг друга. Только при
таком их сотрудничестве можно ожидать успехов в развитии и саморазвитии ребенка.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ:
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Образовательные задачи
 Создание условий для присвоения детьми культурных норм поведения и
общения, а также ценностей, принятых в обществе.
 Формирование у детей отзывчивого и уважительного отношения к сверстникам
и взрослым, членам своей семьи, сообществу детей и взрослых в группе,
формирование первоначальных основ патриотизма.
 Формирование способности к организации взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в ходе совместной деятельности, поддержка самостоятельности в
процессе реализации разных видов детской деятельности.
 Поддержка стремления ребенка принять участие в различных видах творческой
деятельности, стремления помочь другим и умение принять помощь как от
педагогов, так и от детей, воспитание чувства ответственности за порученное
дело.
 Расширение представлений детей о правилах безопасного поведения в
различных ситуациях.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Образовательные задачи
 Развитие мышления, его знаково-символической функции в процессе разных
видов детской деятельности, развитие общих познавательных способностей
детей: умения наблюдать, описывать, сравнивать, классифицировать, строить
предположения и предлагать способы их проверки.
 Обогащение представлений детей об объектах окружающего мира профессиях,
профессиональных принадлежностях и занятиях людей; об отдельных
15
процессах производства продуктов питания, одежды, предметов домашнего
хозяйства, прикладного искусства и т.п.; о затратах труда и материалов на
изготовление необходимых для жизни человека вещей.
 Приобщение детей к прошлому и настоящему своей семьи, своей культуры, а
также к явлениям других культур.
 Формирование у детей элементарных представлений о целостности природы и
взаимозависимости ее компонентов, о взаимосвязях и взаимодействии живых
организмов со средой обитания (особенности внешнего вида, поведения
животных и среды обитания, связь растений со средой обитания), о
взаимосвязи человека и природы.
 Формирование у детей основ экологически грамотного поведения, навыков ресурсосбережения: экономно расходовать воду, бумагу, пластилин, глину,
бережно относиться к живой и неживой природе и представлений о
переработке отходов и мусора.
 Совершенствование умения детей систематизировать (группировать) предметы
по 2—3 выделенным признакам: цвету, форме, параметрам величины (высоте,
ширине, длине, толщине); выстраивать сериационные ряды из 10 и более
предметов с незначительной (до 0,5 см) разницей в величине; вести целостнорасчлененный анализ объектов.
 Обучение счету до 10, различению количественного и порядкового счета,
определению состава чисел до 5 (включительно) из отдельных единиц и из
двух меньших
 чисел.
 Подведение к пониманию зависимости структуры конструкции от ее
практического использования.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Образовательные задачи
 Развитие речи как средства общения и культуры. Налаживание диалогического
общения детей со сверстниками, умение пользоваться разнообразными
средствами общения — словесными, мимическими, пантомимическими (с
учетом конкретной ситуации).
 Обогащение, уточнение и активизация словаря, работа над смысловой
стороной речи.
 Развитие грамматически правильной диалогической и монологической речи.
 Развитие звуковой и интонационной культуры речи, представлений о
словесном составе предложения, звуковом и слоговом звучании слова.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Изобразительная деятельность
Образовательные задачи
 Ознакомление с произведениями и художественным «языком» разных видов
изобразительного и декоративно-прикладного искусства для обогащения
зрительных впечатлений, формирование эстетических чувств и оценок.
 Поддержка интереса к воплощению в самобытной художественной форме
своих личных представлений, переживаний, чувств, отношений.
 Обогащение художественного опыта детей: содействие дальнейшему освоению
базовых
техник
рисования,
аппликации,
лепки,
художественного
конструирования; совершенствование умений во всех видах художественной
деятельности с учетом индивидуальных способностей.
 Развитие художественного восприятия и творческого освоения цвета, формы,
ритма, композиции как «языка» изобразительного искусства.
16

Создание условий для экспериментирования с художественными материалами,
инструментами,
изобразительно-выразительными
средствами,
самостоятельного интегрирования разных видов художественного творчества с
целью обогащения выразительности образа.
 Развитие и свободное проявление художественного творчества.
 Художественное конструирование
 Конструирование из бумаги
Образовательные задачи
 Формирование обобщенных способов формообразования — закручивание
прямоугольника в цилиндр; закручивание круга в тупой конус; способности
создавать разные выразительные поделки на основе каждого из них, а также
использования уже знакомых способов, в том числе и очень простых
(разрывание, скручивание, сминание и др.).
 Развитие творческих проявлений детей, их инициативы в поиске сочетаний
цвета, сочетаний бумаги с другими материалами, места своей поделки в общей
композиции.
 Конструирование из природного материала
Образовательные задачи
 Развитие воображения и творчества детей.
 Формирование умений анализировать природный материал как основу для
получения разных выразительных образов.
 Освоение детьми таких приемов, как: изменение пространственного положения
основы, дополнение ее и убирание из нее лишнего для получения нового
образа.
 Художественная литература и фольклор
Образовательные задачи
 Развитие интереса и потребности в постоянном чтении книг и их обсуждении с
взрослыми и сверстниками.
Музыка
Образовательные задачи
 Развитие интонационно-мелодического слышания музыки, лежащего в основе
понимания ее содержания.
 Накопление запаса музыкальных впечатлений.
 Развитие музыкального восприятия и образного мышления средствами
различных видов музыкальной и художественной деятельности, а также
литературы, изобразительного искусства.
Пение
Образовательные задачи
 Развитие детского певческого голоса в соответствии с его индивидуальными и
возрастными особенностями.
 Развитие музыкального, прежде всего мелодического, слуха.
 Обогащение музыкально-слухового опыта за счет ознакомления с красиво
звучащими сольными, хоровыми и вокальными произведениями.
Музыкальное движение
Образовательные задачи
 Формирование умения воплощать (на основе слышания музыки) в
разнообразных движениях ее общего настроения, темпа, динамики, яркого
ритмического рисунка, формы.
 Формирование легкости, пружинности и ловкости основных естественных
движений (различных видов шага, бега, прыжков).
17

Поддержка индивидуальных творческих проявлений в работе над образными
музыкально-двигательными этюдами.
Музыкальная игра-драматизация
Образовательные задачи
 Вовлечение детей в игры-драматизации со многими и разнохарактерными
персонажами, с использованием разнообразных видов музыкальной
деятельности.
 Всесторонняя поддержка творческих проявлений детей.
 Поддержка детей в их стремлении участвовать в игре в не только составе
небольшой группы, но и в качестве солиста.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Образовательные задачи
 Формирование интереса к физической культуре, к ежедневным занятиям и
подвижным играм; к некоторым спортивным событиям в стране.
 Содействие постепенному освоению техники движений, разнообразных способов
их выполнения.
 Развитие физических качеств: ловкость, быстрота, сила, гибкость, общая
выносливость.
 Воспитание положительных черт характера, нравственных и волевых качеств:
активность,
настойчивость,
самостоятельность,
смелость,
честность,
взаимопомощь, выдержка и организаторские навыки.
 Формирование некоторых норм здорового образа жизни.
«Программа логопедической работы по преодолению фонетикофонематического недоразвития у детей» предназначена для дошкольников
старшей и подготовительной группы.
Авторами программы, являются: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.
Содержание первой части « Л о г о п е д и ч е с к а я р а б о т а п о п р е о д о л е н и ю
фонетико-фонематического недоразвития у детей в старшей
г р у п п е » представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую
полноценное овладение фонетическим строем языка, интенсивное развитие
фонематического восприятия, подготовку к овладению элементарными навыками письма
и чтения. Логопедическими приемами исправляется произношение звуков или
уточняется их артикуляция. Специальное время отводится на развитие полноценного
фонематического восприятия, слуховой памяти, анализа и синтеза звукового состава
речи. Система упражнений в звуковом анализе и синтезе с опорой на четкие
кинестетические и слуховые ощущения помогает решить две задачи — нормализовать
процесс фонемообразования и подготовить детей к овладению элементарными навыками
письма и чтения. Реализация данных задач обеспечивает интеграцию дошкольников в
общеобразовательное дошкольное учреждение.
Во второй части программы « Л о г о п е д и ч е с к а я раб о т а п о п р е о д о л е н и ю
фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительн о й г р у п п е » внимание специалистов также акцентируется на отклонениях в развитии
фонематического восприятия дошкольников и недостатках произносительной стороны
речи. Дети за период пребывания в подготовительной группе специализированного
учреждения должны овладеть тем объемом знаний, умений и навыков, который определен как настоящей программой, так и программой общего типа, чтобы быть полностью
готовыми к обучению в общеобразовательной школе.
18
Программа включает такие разделы, как «Формирование произношения» и
«Формирование элементарных навыков письма и чтения», разработанные с учетом
имеющихся у дошкольников отклонений в речевой деятельности. Принципиальным
является выделение специального пропедевтического периода, направленного на
воспитание правильного произношения в сочетании с интенсивным формированием
речезвукового анализа и синтеза, который предшествует овладению детьми
элементарными навыками письма и чтения.
Выделен также период формирования элементарных навыков письма и чтения,
органически связанный с процессом нормализации звуковой стороны речи во всех ее
аспектах (правильное произношение звуков, орфоэпически правильная речь, дикция,
культура речевого общения).
Общая цель коррекционно-развивающей программы — освоение детьми
коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами.
Ядром программы является работа, направленная на осознание детьми взаимосвязи
между содержательной, смысловой стороной речи и средствами ее выражения на основе
усвоения основных языковых единиц: текста, предложения, слова. В связи с этим
рекомендуется активное употребление языка в специально организованных речевых
ситуациях с учетом скорригированных звуковых средств и развивающегося
фонематического восприятия. Соблюдение данных условий создаст надежную базу для
выработки навыков чтения, письма и правописания.
Структурирование содержания программы осуществлялось на основе тщательного
изучения речевой деятельности детей 6—7 лет с ФФН, выделения ведущей
недостаточности в структуре речевого нарушения при разных речевых аномалиях.
В «Программе логопедической работы по преодолению общего
недоразвития речи у детей» освещаются основные этапы коррекционнологопедической работы в средней, старшей и подготовительной группах детского сада. В
пояснительной записке данной программы приводятся характеристики детей,
раскрывается организация коррекционно-развивающего процесса, рекомендуется
речевой материал. В программах представлены результаты многолетних
экспериментальных исследований авторов в тесном содружестве с логопедамипрактиками.
Данная программа содержит четыре части:
«Л огопедическая работа с детьми I уров ня речевого развития».
Авторы: Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова.
« Л о г о п е д и ч е с к а я р а б о т а с д е т ь м и II у р о в н я р е ч е в о г о р а з в и т и я » .
Авторы: Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова.
« Л о г о п е д и ч е с к а я р а б о т а с д е т ь м и III у р о в н я р е ч е в о г о р а з в и т и я » .
Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.
« Л о г о п е д и ч е с к а я р а б о т а с д е т ь м и IV у р о в н я р е ч е в о г о р а з в и т и я » .
Авторы: Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова.
19