Руководителю детского сада - Управление образования

Руководителю детского сада
Методические рекомендации по переработке (корректировке) основной
образовательной программы дошкольного образования (ООП ДО) в
соответствии с ФГОС ДО
Приказом от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении ФГОС ДО» дата 1 января 2014
года обозначена как дата отмены ранее действовавших ФГТ к структуре ООП ДО и
вступления в силу ФГОС ДО. При этом, Рособранадзор обращает внимание в своём
письме от 07.02.2014 №01-52-22/05-382 «О недопустимости требований от организаций,
осуществляющих образовательную деятельность по программам дошкольного
образования, немедленного приведения уставных документов и образовательных
программ в соответствии с ФГОС ДО».
Согласно статье 108 ч. 5 ФЗ «Об образовании в РФ» наименования и уставы
образовательных учреждений подлежат приведению в соответствие с настоящим ФЗ не
позднее 01.01.2016г. Подчёркивается недопустимость требования от организаций,
осуществляющих образовательную деятельность по программам
дошкольного
образования немедленного приведения своих уставных документов и образовательных
программ в соответствие с ФГОС ДО в условиях незавершённого цикла проведения
экспертизы и формирования реестра примерных основных образовательных программ.
В условиях незавершенного цикла проведения экспертизы и формирования реестра
примерных основных образовательных программ жесткий контроль за переходом на
новые основные образовательные программы к образовательным организациям
применяться не должен, однако, образовательные программы должны быть
разработаны или переработаны в соответствии с ФГОС ДО.
На какие нормативные документы и/или методические рекомендации можно опираться
при составлении или изменении ООП ДО?
Основанием для разработки (изменения) ООП ДО является исключительно ФГОС
ДО.
С чего начинаем свою деятельность.
Алгоритм написания ООП ДО:
1. Приказ руководителя ДОО о создании рабочей группы по разработке /переработке
ООП ДО в соответствии с ФГОС ДО.
2. Изучение нормативных документов:
 Федеральный закон от 29.12.2012 №273- ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
 Приказ Минобрнауки Росии от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении
Федерального образовательного стандарта дошкольного образования»

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»

Письмо департамента общего образования Министерства образования и
науки РФ от 28.02.2014 №08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного
образования»


Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая
2013 г. N 26 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ САНПИН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций»
Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014 №01-52-22/05-382 «О недопустимости
требований от организаций, осуществляющих образовательную деятельность по
программам дошкольного образования, немедленного приведения уставных
документов и образовательных программ в соответствии с ФГОС ДО».
3. Определить количество ООП ДО в ДОО, т.к., согласно п. 2.2. Структурные
подразделения в одной Организации (далее - Группы) могут реализовывать разные
Программы,
следовательно, в организации может быть несколько ООП,
отличающихся не только содержанием, но и задачами работы (общеразвивающей,
компенсирующей, комбинированной, оздоровительной и др.).
4. Определить содержание части, формируемой участниками образовательных
отношений и показать процентное соотношение обязательной части не менее 60%
и вариативной не более 40%. , через учебный план организованной
образовательной деятельности, составленный с учётом требований СанПиН-2013.
В учебном плане определено количество НОД в обязательной части и в части,
формируемой участниками образовательных отношений. Например:
Возрастная группа
2 младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
школе группа
Количество НОД в неделю
Часть, формируемая
Обязательная часть
участниками ОО
6
4
7
3
к
Всего
10
10
12/13
17/18
Важно согласовать количество НОД по реализации ООП и по дополнительным
платным образовательным услугам, если их организация предполагается.
Подчёркиваем, что организация дополнительных образовательных услуг возможна,
но не в ущерб реализации ООП ДО, и аргументирована имеющимися у детского
сада возможностями (материально-техническими, кадровыми и проч.).
5. Необходимо определить, насколько программа соответствует целям и задачам,
определенным во ФГОС ДО. В соответствии со Стандартом Программа должна
быть направлена:
 на создание условий развития ребенка на основе сотрудничества со взрослыми
и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
 создание развивающей образовательной среды.
6..Определение образовательных областей:
ФГТ основой разделения содержания дошкольного образования на
образовательные области стали виды специфической детской деятельности:
игровая,
трудовая,
познавательно-исследовательская,
коммуникативная.
Двигательная,
восприятие
художественной
литературы,
продуктивная,
музыкально-художественная (10 образовательных задач: физическая культура,
здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение
художественной литературы, художественное творчество, музыка)
Во ФГО ДО основа деления на образовательные области это четыре основных
направления развития ребенка дошкольного возраста и как отдельная область
речевое развитие (5 направлений развития: социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое).
ФГОС ДО определяет основное содержание работы по освоению образовательных
областей.
Социально-коммуникативное развитие (пункт 2.6 ФГОС ДО)
Основные направления реализации образовательной области:




трудовое воспитание детей дошкольного возраста;
развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных
ролей;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Познавательное развитие
Основные направления реализации образовательной области:



формирование элементарных математических представлений;
ознакомление с природой;
ознакомление с социальным миром
Речевое развитие
Основные направления реализации образовательной области:






развитие словаря;
воспитание звуковой культуры речи;
формирование грамматического строя речи;
развитие связной речи;
воспитание любви и интереса к художественному слову;
формирование элементарного осознанного явлений языка и речи (различение
звука и слова, нахождение места звука в слове).
Художественно-речевое развитие
Основные направления реализации образовательной области:







рисование;
лепка;
аппликация;
художественный труд;
дизайн;
творческое конструирование;
музыкальное развитие.
Физическое развитие
Основные направления реализации образовательной области:



развитие двигательной деятельности;
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
становление ценностей здорового образа жизни.
В программе все содержание воспитательно - образовательной работы должно быть
представлено в соответствии с указанными образовательными областями.
Согласно ФГОС ДО образовательная программа состоит из двух частей: обязательной
части (пять взаимодополняющих образовательных областей) и части, формируемой
участниками образовательных отношений (выбранные парциальные программы по
одному из направлений развития ребенка (экологическому воспитанию, социальному
развитию, физическому воспитанию, комплексное развитие детей ограниченного
возрастного диапазона, например раннего возраста, старшего дошкольного возраста).
Программа содержит три основных раздела: целевой, содержательный, и
организационный, при наличие детей с ОВЗ раздел «Содержание коррекционной работы»
и раздел «Краткая презентация Программы»
(Схема №1)
Целевой раздел образовательной программы ДОО состоит из:




пояснительной записки (цели и задачи Программы тесно взаимосвязанные с
общими положениями ФГОС ДО раздел I, пункты 1.5, 1.6; Уставом ДОО;
Программой развития. Среди целей может быть внедрение новой программы комплексной или парциальной, или экспериментальная деятельность по внедрению
вариативных форм дошкольного образования);
принципов и подходов к формированию Программы (общие положения ФГОС ДО
раздел I пункт 1.4);
возрастных характеристик детей раннего и дошкольного возраста
планируемые результаты освоения Программы (раздел IV ФГОС ДО).
Содержательный раздел Образовательной программы ДОО
Должен включать (раздел II ФГОС ДО пункт 2.11.2)
В образовательной области «Физическое развитие» представлены:







цель;
задачи физического развития;
принципы физического развития;
средства физического развития;
формы физического развития;
здоровьесберегающие технологии;
система физкультурно-оздоровительной работы в ДОО;



виды двигательной активности детей;
примерный двигательный режим по возрастам детей;
лечебно-профилактические и оздоровительные мероприятия.
В образовательной области «Речевое развитие» представлены:






цель;
задачи речевого развития в соответствии с ФГОС ДО;
основные направления работы;
принципы развития речи;
средства развития речи;
методы и приемы развития речи.
По основным направлениям работы развития речи
Воспитание любви и интереса к художественному слову. Знакомство с художественной
литературой




цель;
задачи;
формы работы с детьми;
основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к
художественному слову.
Развитие словаря детей дошкольного возраста







задачи лексического развития детей дошкольного возраста;
содержание словарной работы;
направление словарной работы;
критерии отбора слов для развития словаря детей;
принципы словарной работы;
методы словарной работы;
приемы работы со словарем.
Формирование грамматической стороны речи






направления работы по формированию грамматического строя речи;
задачи образовательной работы по формированию грамматического строя речи;
пути формирования грамматически правильной речи;
исправление грамматических ошибок;
содержание образовательной работы по формированию грамматического строя
речи;
методы формирования грамматически правильной речи.
Воспитание звуковой культуры речи


направления и задачи работы по воспитанию звуковой культуры речи
содержание работы по возрастам;
Развитие связной речи




формы связной речи и направления работы по развитию связной речи;
формы обучения детей связной речи;
методы и приемы обучения связной речи;
содержание обучения связной речи по возрастам детей.
В образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» представлено:








цель;
задачи;
основные направления реализации образовательной области;
виды деятельности, способствующие социально-коммуникативному развитию
детей;
система работы по развитию игровой деятельности детей: виды игр, руководство
играми детей.
система работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности: цели,
основные задачи обучения дошкольников ОБЖ, основные принципы работы по
воспитанию у детей навыков безопасного поведения, содержание воспитательнообразовательной работы по ОБЖ.
система работы по трудовому воспитанию детей дошкольного возраста: виды
труда, формы организации трудовой деятельности, методы и приемы трудового
воспитания детей.
система работы по патриотическому воспитанию: компоненты патриотического
воспитания.
В образовательной области «Познавательное развитие»






цель;
задачи познавательного развития;
виды экспериментирования;
педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
формы работы по познавательному развитию
направления познавательного развития: ребенок и социальный мир (основные
направления ознакомления ребенка с социальным миром, задачи ознакомления
дошкольников с социальным миром, формы организации образовательной
деятельности, методы, система формирования отношений ребенка); ребенок и мир
природы (основные направления ознакомления ребенка с миром природы,
содержание образования: живая природа, неживая природа, законы общего дома
природы, методы ознакомления дошкольников с природой, система формирования
отношений ребенка к природе родного края); формирование элементарных
математических представлений (цели, направления РЭМП, формы работы по
РЭМП, развивающие задачи РЭМП).
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» :



цель,
задачи художественно-эстетического развития в ФГОС ДО,
направления художественно-эстетического развития:
(рисование (цель, задачи, виды рисования, формы организации обучению
рисования); лепка (цель, задачи, виды лепки, формы организации обучению
лепке); аппликация (цель, задачи, виды аппликации, формы организации
обучению аппликации); детское конструирование (направления, виды детского
конструирования, формы организации обучения конструированию, взаимосвязь
конструирования с игрой); музыкальное развитие (цель, задачи воспитательной
работы, направления образовательной работы, методы музыкального развития,
система музыкального воспитания в детском саду, формы музыкального
воспитания).
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей (планируется, если такие дети есть дошкольной
образовательной организации).
Этот
раздел
должен
содержать
описание
коррекционной
работы
и/или
инклюзивного образования в группах компенсирующей и комбинированной
направленности, а именно:
1. специальных условий для получения образования детьми с ОВЗ:
2. механизмы адаптации Программы для указанных детей;
3. использования специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов;
4. особенностей проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий и
осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития.
Особенности взаимодействия
воспитанников:







педагогического
коллектива
с
семьями
цель,
задачи,
решаемые
в
процессе
организации
взаимодействия
педагогического коллектива ДОО с родителями,
виды взаимодействий ДОО с семьями воспитанников;
основные принципы работы ДОО с семьями воспитанников,
структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей,
планируемые результаты сотрудничества
ДОО с семьями
воспитанников,
взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников.
Организационный раздел образовательной программы
Согласно ФГОС ДО организационный раздел Образовательной программы должен
содержать:














описание материально-технического обеспечения Программы на основе пунктов
3.3.1-3.3.5 ФГОС ДО (описание средств воспитания и обучения детей дошкольного
возраста, содержание и особенности организации предметно-развивающей среды);
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
описание режима дня для каждой возрастной группы или распорядок дня в
дошкольной организации;
система сетевого взаимодействия различных учреждений в обеспечении
дошкольного образования детей;
модель организации образовательного процесса на месяц и на год;
организация методической службы ДОО;
психологическое сопровождение освоения детьми образовательной программы;
деятельность логопеда в ДОО;
Алгоритм действий при формировании участниками образовательных
отношений части программы из образовательных программ различной
направленности из числа парциальных и иных программ и/или созданных
ими самостоятельно.
На первом этапе, исходя из требования о том, что данная часть программы должна
учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников,
членов их семей и педагогов и ориентироваться на специфику национальных,
социокультурных, экономических, климатических условий в которых
осуществляется образовательный процесс, необходимо:
1.
Провести мониторинг учета образовательных потребностей, интересов и
мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов. А именно:
Изучить результаты диагностического обследования воспитанников за
прошедший период, что даст представление об усвоении детьми системы знаний,
их потребностях, интересах, развитии мотивации. (Проводят педагоги –
воспитатели, педагог-психолог дошкольной организации, старший воспитатель).
Провести анкетирование и опросы среди родителей воспитанников и членов
их семей (мнение нескольких поколений даст больший материал для выработки) на
предмет выявления их образовательных потребностей касательно их детей,
интересов и мотивов родителей воспитанников как членов образовательного
процесса.
Изучение запросов макросоциума и возможности использования его
структур в процессе воспитания и обучения ребенка как новой, комплексной
системы,
позволяющей
использовать
сетевое
взаимодействие
между
образовательным учреждением и учреждениями культуры и науки. Здесь особенно
важно координация действий и усилий при четком распределении функций между
участниками сетевого взаимодействия.
2.
На основании вышеизложенных исследований запросов членов
образовательного процесса (с учетом результатов мониторинга обследования
воспитанников и анкетирования членов их семей, а так же педагогов и
макросоциума) осуществляется подбор нескольких образовательных программ
различной направленности из числа парциальных и иных программ и/или
созданных
самостоятельно
образовательной
организацией
отвечающих
требованиям всех участников согласно их запросов и мотивации.







3.
Обсуждение (открытое и гласное) выбранных программ педагогами и
родителями – с целью изучения их специфики и содержания.
4.
Выбор образовательных программ различной направленности из числа
парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно, которые
лягут в основу части образовательной программы дошкольной организации.
На втором этапе необходимо определить формы организации работы с
воспитанниками.
1.
Педагог – психолог изучив результаты мониторинга и анкетирования и
выбранных программ определяет формы организации работы с точки зрения
психологии.
2.
Старший воспитатель подбирает формы организации работы с
воспитанниками с учетом требований методологии и ориентируясь на специфику
национальных, социокультурных, экономических, климатических условий в
которых осуществляется образовательный процесс, а так же возможностям
педагогического коллектива организации.
3.
Выбор формы организации работы с воспитанниками с учетом мнения
педагогов и родителей воспитанников, на основе предложенных педагогомпсихологом и старшим воспитателем организации.
На третьем этапе осуществляется собственно написание части программы с учетом
выбранных программ и форм организации работы с воспитанниками.
Линник Г.И.,
методист РМЦ управления образования
администрации Бикинского муниципального района