ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЯ И ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА УРОКА

ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЯ И ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА УРОКА
1. Организационный этап
Дидактическая задача этапа:
- подготовить учащихся к работе на уроке. Содержание этапа:
- взаимные приветствия учителя и учащихся;
- фиксация отсутствующих;
- проверка внешнего состояния классного помещения,
- проверка подготовленности учащихся к уроку:
(рабочее место, рабочая поза, внешний вид;
- организация внимания.
Условия достижения положительных результатов:
- требовательность,
- сдержанность,
- собранность учителя;
- систематичность организационного воздействия;
- последовательность в предъявлении требований.
Показатели выполнения дидактической задачи этапа:
- кратковременность организационного момента;
- полная готовность класса к работе;
- санитарное состояние помещения;
- быстрое включение учащихся в деловой ритм,
- организация внимания всех учащихся.
Анализ взаимосвязей:
1. Психологическое состояние, его влияние на настрой учащихся.
2. Ответная реакция учащихся.
3. Воспитание нравственных качеств учащихся в период про верки
отсутствующих.
4. Целесообразность действий по проверке готовности учащихся.
5. Целесообразность действий по проверке готовности помещения,
оборудования.
6. Работа учащихся над отработкой умения быстро отмобилизоваться и
сосредоточиться.
7. Соответствие конечного этапа его задаче.
2. Этап проверки домашнего задания
Дидактическая задача этапа:
- установить правильность и осознанность выполнения домашнего задания
всеми учащимися,
- устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы в знаниях, совершенствуя
при этом ЗУН. Содержание этапа:
- выяснение степени усвоения заданного на дом материала;
- определение типичных недостатков в знаниях и их причин;
- ликвидация обнаруженных недочётов.
Условия достижения положительных результатов:
- оперативность учителя,
- целевая направленность деятельности;
- использование учителем системы приемов, позволяющих определить
выполнение домашнего задания всех
учащихся.
Показатели выполнения дидактической задачи этапа:
- возможность учителя за короткий промежуток времени (5- 7 мин) установить
уровень знаний у большинства учащихся
- выявление типичных ошибок за короткое время;
- активизация в ходе проверки опорных понятий;
- оперативная ликвидация обнаруженных недостатков;
- степень выявления качества знаний материала, изученного всеми учащимися
дома.
Анализ взаимосвязей:
- охват учащихся проверкой домашнего задания;
- действенность мер по выявлению ошибок;
- связь между отношением учащихся к домашнему заданию и характером его
проверки;
- успешное решение задачи этапа.
3. Этап всесторонней проверки
Дидактическая задача этапа:
- углубленная проверка знаний 1-4 учащихся,
- стимулирование учащихся к овладению рациональными приемами учения и
самообразования.
Содержание этапа:
- проверка различными методами объема и качества усвоения материала;
- проверка характера мышления учеников;
- проверка степени сформированное(tm) общеучебных навыков и умений;
- комментирование ответов учащихся;
- оценка знаний, умений и навыков.
Условия достижения положительных результатов:
- использование самых различных методов проверки знаний;
- практика дополнительных вопросов;
- создание при опросе нестандартных ситуаций;
- специальные задания для привлечения всех учащихся к активному участию в
поиске более полных и правильных ответов на поставленные вопросы;
- создание атмосферы важности работы.
Показатели выполнения дидактической задачи этапа:
- проверка объема и правильности знаний, их глубины, осознанности, гибкости
и оперативности,
- проверка умения использовать их на практике;
- рецензирование ответов учащихся;
- указание приемов для совершенствования самостоятельной работы;
- активная деятельность всех учащихся.
Анализ связей:
- влияние качества формулировки вопросов на качество ответов учащихся;
- соответствие задаваемых вопросов задачам обучения, воспитания, развития
учащихся;
- соответствие вопросов специфике и глубине изучаемого материала;
- взаимосвязь между умением учителя устанавливать доброжелательные
отношения и ответами учащихся;
- отношение учителя к ошибкам в ответах учащихся.
- успешное решение задачи этапа.
4. Этап подготовки учащихся к сознательному усвоению нового
материала.
Дидактическая задача этапа:
- организовать познавательную деятельность учащихся.
Содержание этапа:
- сообщение темы, цели и задач изучения нового материала;
- показ его практической значимости;
- постановка перед учащимися учебной проблемы.
Условия достижения положительных результатов:
- предварительная формулировка учителем цели, оценка значимости для
учащихся нового учебного материала, учебной проблемы, фиксация этого в
поурочном плане;
- умение учителя четко и однозначно определить образовательную цель урока,
- показ ученикам, чему они должны научиться в ходе урока;
Показатели выполнения дидактической задачи этапа:
- активность познавательной деятельности учащихся на последующих этапах;
- эффективность восприятия и осмысления нового материала;
- понимание учащимися практической значимости изучаемого материала
(выясняется на последующих этапах урока).
Анализ взаимосвязей:
- насколько точно учитель нацеливает класс на работу;
- формирование мотивов школьников;
- интерес учащихся к новой теме;
- организационная четкость познавательной деятельности;
- успешное решение задачи этапа.
5. Этап усвоения новых заданий
Дидактическая задача этапа:
- дать учащимся конкретное представление об основной идее изучаемого
материала;
- добиться ее восприятия и осознания
- на основе приобретаемых знаний вырабатывать, соответствующие умения и
навыки.
Содержание этапа:
- организация внимания;
- сообщение учителем нового материала;
- организация одновременного восприятия, осознания, систематизации и
обобщения этого материала учащимися.
Условия достижения положительных результатов:
- использование приемов, усиливающих непроизвольное внимание;
- полное и точное определение отличительных признаков нового;
- вычленение в изучаемых объектах, явлениях наиболее существенных
признаков и фиксация на них внимания учащихся;
- запись в тетрадях формулировок, опорных пунктов плана, тезисов конспекта;
- использование наглядности;
- самостоятельная работа учащихся с книгой;
- использование приемов мышления: анализа, синтеза, сравнения,
абстрагирования, обобщения, конкретизации;
- постановка перед учащимися учебной проблемы, создание проблемной
ситуации, постановка эвристических вопросов;
- составление таблиц первичного обобщения материала, когда это возможно;
- актуализация личного опыта и опорных знаний учащихся;
- словарная работа.
Показатели выполнения дидактической задачи этапа:
- при использовании метода эвристической беседы, самостоятельной работы
учащихся в сочетании с беседой, использовании компьютерной техники
показателем эффективности усвоения учащимися новых знаний и умений
является правильность их ответов и действий в процессе беседы и активное
участие класса в подведении итогов самостоятельной работы
- качество знаний учащихся на последующих этапах обучения.
Анализ взаимосвязей:
- умение учителя видеть главное;
- научность, доступность, обоснованность объясняемого;
- воспитательная, развивающая ценность материала;
- связь материала с жизнью;
- насыщенность, уплотненность содержания этапа;
- умение учителя выделять мировоззренческую идею;
- успешное решение задачи этапа.
6. Этап проверки понимания учащимися нового материала
Дидактическая задача этапа:
- установить, усвоили или нет учащиеся связь между фактами, содержание
новых понятий, закономерности;
- устранить обнаруженные пробелы.
Содержание этапа:
- проверка учителем глубины понимания учащимися учебного материала,
- понимание внутренних закономерностей и связей сущности новых понятий.
Условия достижения положительных результатов:
- постановка вопросов, требующих активной мыслительной деятельности
учащихся;
- создание нестандартных ситуаций при использовании знаний;
- обращение учителя к классу с требованием дополнить, уточнить или
исправить ответ ученика, найти другое, более рациональное решение и т. д.;
- определение пробелов в понимании учащимися нового материала.
Показатели выполнения дидактической задачи этапа:
- опрос средних и слабых учеников,
- привлечение класса к оценке их ответов;
- по ходу проверки учитель добивается устранения пробелов в понимании
учащимися нового материала;
- основной критерий выполнения дидактической задачи
- уровень осознанности нового материала большинством слабых и средних
учащихся.
Анализ взаимосвязей:
- насколько правильно учитель выясняет у учащихся понимание нового
материала;
- речь учащихся;
- умение учащихся группировать знания;
- умение учащихся применять знания в нестандартной ситуации;
- работа учителя по устранению пробелов;
- успешное решение задачи этапа.
7. Этап закрепления нового материала
Дидактические задачи
- закрепить у учащихся те знания и умения, которые необходимы для
самостоятельной работы по новому материалу.
Содержание этапа:
- закрепление полученных знаний и умений;
- закрепление методики изучения материала;
- закрепление методики предстоящего ответа ученика при очередной проверке
знаний.
Условия достижения положительных результатов:
- выработка умения оперировать ранее полученными знаниями, решать
теоретические и практические задачи;
- разнообразные формы закрепления знаний.
Показатели выполнения дидактической задачи этапа:
- умение учащихся соотносить между собой факты, понятия, правила и идеи;
- умение воспроизводить основные идеи нового материала;
- умение выделить существенные признаки ведущих понятий,
конкретизировать их;
- обеспечение познавательной активности учащихся.
Анализ взаимосвязей:
- связь между осмыслением знаний учащимися с закреплением в их памяти
нового;
- связывает ли учитель закрепление знаний с закреплением методики изучения
и методикой ответа учащегося;
- применяемые методы закрепления требуется запомнить, требуется
оперировать знаниями в новых ситуациях;
- стимулирование учителем развития мышления;
- добивается ли учитель, чтобы знания были прочными;
- показ учителем актуальности полученных знаний;
- успешное решение задачи этапа.
8. Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению.
Дидактическая задача:
- сообщить учащимся о домашнем задании,
- разъяснить методику его выполнения и подвести итоги урока.
Содержание этапа:
- информация о домашнем задании;
- инструктаж по его выполнению;
- проверка того, как учащиеся поняли содержание работы и способы ее
выполнения;
- подведение итогов работы: как работал класс, кто из учащихся особенно
старался, что нового узнали школьники
Условия достижения положительных результатов:
- спокойное, терпеливое объяснение содержания работы,
- умение в коротких указаниях разъяснить учащимся, как они должны готовить
домашнее задание;
- включение в состав домашнего задания познавательных задач и вопросов;
- дифференцированный подход в отборе учебного материала, задаваемого на
дом.
Показатели выполнения дидактической задачи этапа:
- правильное выполнение домашнего задания всеми учениками;
- домашнее задание;
- по трудности - среднее;
- по содержанию - комплексное;
- по объему -1/3-1/2 классной работы.
Анализ взаимосвязей:
- проанализирован ли объем домашнего задания;
- соответствие домашнего задания задаче учебного занятия;
- разнообразие форм домашнего задания;
- характер домашнего задания (репродуктивное, творческое, проч.);
- успешное решение задачи этапа.
9. Психологический аспект урока
1. Стимулирование интереса к содержанию урока.
2. Создание установки быть внимательным.
3. Раскрытие на уроке практической значимости излагаемого
материала.
4. Использование внешних особенностей наглядного материала для
привлечения внимания:
- яркость,
- новизна,
- структурирование
5. Организация изложения материала:
- яркость,
- образность,
- смена интонации,
- эмоциональность речи, новизна речевых форм.
6. Организация смены видов деятельности на уроке.
7. Учет возрастных особенностей внимания школьников.
8. Организация активности учащихся на уроке.
9. Учет индивидуальных особенностей в уровне развития способностей
учащихся.
10. Оптимальный темп ведения урока.
11. Организация деятельности детей, у которых наблюдаются стойкие
недостатки внимания.
12. Развитие контрольной функции внимания:
- способность проверять результаты своей деятельности.
- способность контролировать свои действия и поступки,
13. Формирование способности:
- сохранять высокую сосредоточенность продолжительное время,
- умение работать не отвлекаясь,
- выполнять любое серьезное задание без ошибок.
14. Воспитание: - тщательности и аккуратности,
- обязательности и ответственности.
Воспитание внимания
- внимательность и наблюдательность педагога, который не спрашивает
учеников - поняли они его или нет, а читает это по их лицам;
- умение держать в поле зрения всех, все происходящее; чувство аудитории;
- умение поддерживать постоянный контакт с классом.
- любовь к своему предмету;
- артистизм;
- внимание к внутреннему миру учеников, заботливость;
- внимательность к своим действиям, постоянный самоконтроль;
- уверенность в себе; (внутренняя сила - это не крик и шум, а спокойная
твердость, четкость, собранность);
- деловое, энергичное ведение урока.
Формирование мышления
- обучение приемам целеполагания;
- умение учащихся выделять учебную задачу при выполнении задания;
- формирование рефлексивных компонентов мыслительной деятельности;
- обучение приемам логической, смысловой обработки материала;
- обучение оценке и анализу работ своих одноклассников;
- выделение главного при объяснении учителя и ответах учащихся;
- критериальный аппарат учителя для установления понимания материала;
- коллективная мыслительная деятельность на уроке;
- представления учителя об индивидуальных особенностях мышления
учащихся;
- учет учителем различий школьников по основным качествам мышления
- глубина ума, гибкость, устойчивость, осознанность;
- формирование навыков самоконтроля;
- средства стимулирования мыслительной деятельности.
Формирование воображения
- речевые средства, способствующие формированию воображения;
- наглядные средства, способствующие формированию воображения;
- развитие у учащихся представлений (математических, физических,
географических, проч.)
- развитие пространственных образных представлений.