Слайд 1. ЗАЩИТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА ПО ТЕМЕ: Слайд 2

Слайд 1.
ЗАЩИТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА ПО ТЕМЕ:
Слайд 2
«Пока мы будем учить детей на русском языке — не только великом и
могучем, но и достаточно трудном, пока мы хотим учить их сравнивать,
выбирать наиболее простой путь достижения поставленной цели, пока мы не
отказались от воспитания гибкости и критичности мышления, пока мы
стараемся увязывать обучение математики с жизнью, нам будет трудно
обойтись без текстовых задач — традиционного для отечественной методики
средства обучения математике.»
(Шевкин А.В.)
Слайд 3
Современной школе потребовались методы обучения, которые…
Формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию
учащихся в учении;
Развивали в первую очередь общеучебные умения и навыки:
исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
Формировали не только умения, а компетенции т,е. умения непосредственно
сопряженные с опытом их применения в практической деятельности.
Думаю, каждый учитель задает себе вопрос: почему снижается учебная
мотивация школьников по мере их пребывания в школе? Процесс обучения
превращается в трудную, непривлекательную работу? Проанализировав
ситуацию в классах, где веду математику, пришла к выводу: математика
начинается вовсе не со счета, что кажется очевидным, а с загадки…
проблемы. Чтобы у учащегося развилось творческое мышление, необходимо,
чтобы он почувствовал удивление и любопытство, повторил путь
человечества - познание.
Слайд 4
На современном этапе в обучении математике, учителя сталкиваются с рядом
проблем. Среди них можно выделить: ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ.
Текстовые задачи широко используются как на школьных экзаменах, так и на
вступительных.
Проект «Решение текстовых задач» актуальна так как, к сожалению, в
школьных учебниках объем задач недостаточен, да и в общеобразовательной
программе недостаточно времени отводится на решение задач.
Нормативные требования, предъявляемые к выпускникам средней
школы, изучающих базовый курс математики, включают не только наличие
определенной базы знаний, но также умение и готовность действовать в
повседневной жизни.
За 11 лет обучения учащиеся решают много задач на формирование
логического мышления. Но изучив программу по математике видим, что на
решение задач отводится не так уж много времени: 5 класс - «Решение задач
с помощью уравнений» - 3 часа, 7 класс - «Решение задач с помощью
уравнений» - 3 часа, «Решение задач с помощью систем уравнений» - 3 часа,
8 класс - «Решение задач с помощью квадратных уравнений» - 2 урока,
«Решение задач с помощью дробно-рациональных уравнений» - 4 урока. 9
класс - «Решение задач с помощью систем уравнений второй степени» - 4
урока, 10-11 класс-решение текстовых задач отсутствует. А учащимся 11
классов нужно сдать ЕГЭ, куда входят и текстовые задачи. Это задание В13,
а так же сюда можно и отнести задание В1, В4. На повторение и решение
остается не так уж много времени. Поэтому данный проект дает возможность
учителю быстро повторить приемы решения текстовых задач, а учащимся
подготовиться к экзамену по математике.
А знание наиболее простых формул упрощает их решение - в этом и состоит
актуальность нашей работы. В заданиях по ЕГЭ предлагаются задачи,
решения которых требует составления уравнения, неравенства, а также их
систем. На рассмотрение и отработку таких задач уходит много времени,
поэтому разработанный проект позволит учащимся научиться быстро и
правильно решать задачи. Предполагаемый проект своим содержанием
заинтересует учащихся старших классов, которые хотят научиться решать
задачи. Проект является дополнением школьного учебника по математике,
направлен на повторение и развитие у учащихся умения решать текстовые
задачи и направлен на расширение знаний учащихся, повышения уровня
математической подготовки, на развитие умения составлять задачи, имеющие
практическое значение.
Слайд 5
Целью проекта является
1. Расширить и углубить знания о способах решения и средствах
моделирования явлений и процессов, описанных в задачах.
2. Подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ.
Слайд 6
Задачи проекта:
1. Расширение знаний о методах и способах решения математических задач.
2. Формирование умения моделировать реальные ситуации.
3. Развитие логического мышления учащихся, их алгоритмическую культуру
и математическую интуицию.
Слайд 7
Объект исследования:
процесс обучения математике учащихся 10-11 класса.
Предмет исследования:
развитие логического мышления обучающихся через решение задач как
средство повышения качества знаний по математике.
Слайд 8
Ожидаемые результаты:
1.
Изменение отношения детей к образованию, повышение их мотивации
к обучению.
2.
Уметь применять полученные математические знания при решении
задач.
3.
Повышение качества обученности по предмету.
4.
Уметь применять дополнительную математическую литературу
Слайд 9
Сроки проведения
1 этап: изучение учебно-методической литературы.
( сентябрь 2012г)
2 этап: определение уровня интеллектуального развития
обучающихся. ( ноябрь 2012г).
3 этап: совершенствование способностей обучающихся с помощью
логических задач. (март, апрель 2013г)
4 этап: подведение итогов, формирование выводов (май 2013г.)
4 этап. Подведение итогов, формирование выводов. ()
Слайд 10
Основой развивающего обучения является логическое мышление.
Значительное место вопросу обучения школьников логическим задачам
уделял в своих работах известнейший отечественный педагог В.
Сухомлинский. Сухомлинский наблюдал за ходом мышления детей, и
наблюдения подтвердили, "что прежде всего надо научить детей охватывать
мысленным взором ряд предметов, явлений, событий, осмысливать связи
между ними… Изучая мышление тугодумов, я все больше убеждался, что
неумение осмыслить, например, задачу - следствие неумения
абстрагироваться, отвлекаться от конкретного. Надо научить ребят мыслить
абстрактными понятиями".
Слайд 11
Для реализации поставленной цели необходимо знать особенности
контингента.
Хотя это учащиеся старших классов, следует еще раз определить уровень
интеллектуального развития обучающихся.
Тест выявляет, насколько ученик к моменту исследования овладел
предлагаемыми ему в заданиях теста словами и понятиями, а также
умениями выполнять с ними некоторые логические действия.
После обработки и определения первичных показателей по отдельным тестам
результаты переносятся в таблицу.В результате получается общий первичный
показатель.
Опираясь на анализ психолого-педагогических, возрастных особенностей
учеников, создаю алгоритм преодоления возможных затруднений,
возникающих в ходе учебной деятельности. Мною используется методика
измерения результатов обучения и обученности, предложенная П.И.
Третьяковым.
На третьем этапе, после определения уровня интеллектуального развития
каждого ученика, предполагаю развивать логическое мышление через
решение текстовых задач.
Обучая решению текстовых задач, особое внимание уделяю алгоритму
решения.
Самой распространенной ошибкой при решении задач, является отсутствие
проверки результатов на достоверность, анализ решения. Ребенок, не
задумываясь, пишет ответ. Поэтому помимо алгоритмических умений и
навыков, фиксированных в стандартных правилах, формулах и способах
действия вношу эвристические приемы, которые необходимы для решения
творческих задач, применения знаний в проблемных ситуациях,
доказательства высказываемых утверждений.
Развитие мышления школьников имеет обучающее и воспитывающее
значение: учащиеся приобщаются к методу поиска, ориентируются не только
на результат, но и на процесс его достижения, то есть учатся мыслить
логически.
Добиться развития мышления учащихся при восприятии учебного
материала и его закреплении - вот одна из основных задач в ходе реализации
проекта. Организуя урок таким образом, чтобы умственная работа школьника
была неразрывно связана с практической деятельностью, я добиваюсь, чтобы
каждый ученик принимал участие в процессе решения не только стандартных
заданий, но и задач развивающего характера. Для формирования мышления
использую различные виды задач..)
Слайд 12
В своей педагогической деятельности использую методы проблемноразвивающегося обучения, а именно, применение задач–проблем. Такие
задачи возбуждают активную мыслительную деятельность, поддерживаемую
интересом, а сделанное самими учащимися открытие приносит им
эмоциональное удовлетворение и гораздо прочнее закрепляется в их памяти,
чем знания, преподнесенные в готовом виде. Эта активная самостоятельная
мыслительная деятельность приводит к формированию новых связей,
свойств личности, положительных качеств ума.
Логические задачи, сочетают в себе элементы проблемности и
занимательности, вызывая напряжения ума, развивают логику рассуждения.
Стараюсь добиваться от учащихся сознательного и обоснованного
решения задач, так как многие ребята на уроке решают механически,
неосознанно, только по аналогии с предыдущими задачами. Поэтому на
уроках предлагаю задачи разного типа, чтобы решения не сводились к одной
и той же операции, даю возможность ребятам самостоятельно выбрать ход
решения.
Зная, что недостаточность наглядной зрительной информации, снижает
эффективность получения знаний учащимися, в своей работе использую
мультимедийные средства, и в том числе презентации.
Они позволяют повысить эффективность учебного процесса. Использование
средств мультимедиа и создание презентаций помогают мне привнести
эффект дополнительной наглядности в занятия, что способствует усвоению
учащимися материала быстрее и в большем объеме. Основные
преимущества презентаций – наглядность, компактность и интерактивность
преподнесения материала.
Важнейшей особенностью мультимедийных технологий является их
интерактивность, т.е. пользователь является не пассивным слушателем, а
играет роль активного деятеля.
Компьютерная презентация помогает упорядочить весь материал, выстроить
его, следуя логике изложения и хранить его в одном файле. Сохранение
наглядных материалов и возможность их корректирования тоже является
важным моментом. Еще одно неоспоримое преимущество представления
информации в виде презентации состоит в том, что при необходимости,
учащийся может самостоятельно вернуться к той части информации, которую
не усвоил или не успел записать.
Слайд 12
Подводя итоги реализации проекта, необходимо сделать вывод, что мои
ученики к концу урока чувствуют себя комфортно, каждый из них чувствует
себя нужным на уроке. Практика мышления, которую ученики приобретают
на моих уроках математики, является прочным фундаментом любой сферы
деятельности.
Слайд 13
Тема 3. Задачи на работу.
Занятие 4.
Обобщить и систематизировать знания учащихся по темам: работа,
производительность.
Форма занятия: комбинированное занятие.
Методы обучения: рассказ, объяснение, алгоритмическое предписание,
решение задач с комментариями, практических заданий.
Занятие 5.
Решение задач на совместную работу.
Форма занятия: самостоятельная работа.
Методы обучения: проверка усвоенного материала, решение тренировочных
решение задач по карточкам.
задач в группах, самостоятельное
.
Данная программа полностью соответствует требованиям,
предъявляемым
к
процессу
школьного
математического
образования:
содержательность;
 увлекательность;
 доступность;
 развитие интеллекта;
 связь с общечеловеческой культурой.
Отличительной особенностью данной программы является то,
что перечисленные задачи определяют необходимость добиваться
получения учащимися знаний, систематизировать уже имеющиеся
знания, необходимые для достижения обязательного уровня
образования и их дальнейшего развития. Кроме того,
предусматривается, что в процессе обучения учащиеся постоянно
приобретают и накапливают умения рассуждать, обобщать,
доказывать, систематизировать.
Особую роль данная программа уделяет привитию навыков
самостоятельности в рассуждениях, в поисках способов решения
задач, развитию способностей к самообразованию, к созданию и
разрешению проблемных ситуаций, рефлексии, самоанализу
собственной деятельности, что подтверждает возможность и
необходимость использования данной программы для учащихся,
обучающихся по состоянию здоровья на дому.
С термином «задача» люди постоянно сталкиваются в
повседневной жизни, как на бытовом, так и на профессиональном
уровне. Каждому человеку приходится решать те или иные
проблемы, которые мы зачастую называем задачами. Это могут
быть общегосударственные задачи (освоение космоса, воспитание
подрастающего поколения, оборона страны и т. п.), задачи
определенных коллективов и групп (сооружение объектов, выпуск
литературы, установление связей и зависимостей и др.), а также
задачи, которые стоят перед отдельными личностями. Проблема
решения и чисто математических задач, и задач, возникающих
перед человеком в процессе его производственной или бытовой
деятельности, в сущности, имеет одну природу, и, следовательно,
требуют исследования и обязательного разрешения. Поэтому
именно умение решать учебные задачи в дальнейшем приводит к
умению решать любые жизненные задачи, то есть к развитию таких
личностных качеств как не знал – знаю, не умел – умею и т.п.
Также важно отметить, что умение решать текстовые задачи
является
одним
из
основных
показателей
уровня
математического, а значит и общего развития школьников,
глубины усвоения ими учебного материала.
Говоря о содержании программы надо сказать о таком
понятии как понятие «повышение математической подготовки».
Данная программа выделяется элементами подготовки, которые
опираются на глубокое толкование понятий и фактов, а также
усвоение дополнительных сведений, идей и подходов. Все это
основано на прочном владении учащимися знаниями и навыками
обязательной программы. Тем самым такая повышенная подготовка
призвана не только углублять, но и расширять обязательный курс
математики.
Задачи, предлагаемые в данном курсе, интересны и часто не
просты в решении, что позволяет повысить учебную мотивацию
учащихся и проверить свои способности к математике. Вместе с
тем содержание курса позволяет ученику любого уровня активно
включаться в учебно-познавательный процесс и максимально
проявить себя: занятия могут проводиться на высоком уровне
сложности, но включать в себя вопросы, доступные и интересные
всем учащимся.