Педагогические технологии начального образования. Психолого

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Ишимский государственный педагогический институт им. П.П. Ершова»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НАЧАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ПРАКТИКУМ
050708.65 - ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА НАЧАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Ишим 2011
Педагогические технологии начального образования. Психолого-педагогический практикум.
Педагогические технологии начального образования. Психолого-педагогический практикум.
Содержание
Выписка из ГОС ВПО
Введение
1.
1.1.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
4.
5.
5.1.
5.2.
5.3.
Содержание дисциплины
Разделы дисциплины, виды и объем занятий
Содержание разделов дисциплины
Материально-техническое оснащение дисциплины
Организация аудиторной и самостоятельной работы студентов
Организация аудиторной работы студентов
Организация самостоятельной работы студентов
Методические рекомендации преподавателю
Материалы текущего и итогового контроля
Тестовые задания
Варианты контрольных работ
Темы рефератов
Вопросы к зачету
Темы курсовых работ
Терминологический минимум
Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Основная литература
Дополнительная литература
Интернет-ресурсы
4
4
5
5
6
7
7
8
16
17
17
17
21
22
23
23
24
26
26
26
27
Стр. 3 из 28
Педагогические технологии начального образования. Психолого-педагогический практикум.
Выписка из ГОС ВПО
ОПД.Ф.03. Педагогика начального образования
Педагогические технологии начального образования. Технологии педагогического
взаимодействия учителя начальных классов и ученика; мастерство учителя в системе
коммуникативного воздействия на детей. Современные педагогические технологии в
начальной школе; современные концепции воспитания, обучения и развития младших
школьников. Самообразование, самовоспитание, саморазвитие как компоненты становления
педагогического мастерства учителя начальных классов.
Психолого-педагогический практикум по моделированию и технологиям реализации
образовательных, воспитательных и развивающих задач в учебном процессе начальной
школы.
Введение
Цели и задачи дисциплины
Цели курса: повышение общей и психолого-педагогической культуры; формирование
представлений о технологическом подходе к организации учебно-воспитательного процесса
в начальной школе; развитие педагогического мышления и рефлексивно-аналитических
способностей студентов;
Задачи курса:
1. Ознакомление с основными видами педагогических технологий, реализуемыми в
учебно-воспитательном процессе начальной школы.
2. Освоение технологии педагогического взаимодействия учителя и учащихся младшего
школьного возраста.
3. Знакомство с методами самообразования, самовоспитания с целью осознания их роли
в формировании педагогического мастерства учителя начальных классов.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В результате освоения содержания дисциплины будущий специалист должен:
Иметь представление о:
- современных теориях и моделях обучения и воспитания;
- современных технологиях обучения, воспитания и их составляющих;
- современных направлениях научного исследования в области педагогического
проектирования.
Знает:
- историю развития педагогических технологий в России и за рубежом;
- сущность педагогической технологии и ее структурные элементы;
- этапы конструирования педагогического процесса: прогнозирование и
проектирование;
- особенности педагогических технологий, применяемых в начальной школе;
- пути формирования педагогического мастерства;
- специфику организации саморазвития, самовоспитания, самообразования учителя
начальной школы.
Умеет:
- применять современные педагогические технологий в образовательном процессе
начальной школы;
- критически оценивать различные концепции, системы и технологии обучения и
воспитания детей младшего школьного возраста;
Стр. 4 из 28
Педагогические технологии начального образования. Психолого-педагогический практикум.
- выбирать и реализовывать пути совершенствования своего педагогического
мастерства, самообразования; самовоспитания, саморазвития.
Владеет навыками:
- прогнозирования и проектирования педагогических ситуаций;
- моделирования и конструирования педагогической деятельности;
- осуществления психолого-педагогической диагностики детей младшего школьного
возраста.
Место дисциплины в ряду других дисциплин
Дисциплина «Педагогические технологии начального образования» учитывает
проблемы модернизации начального образования; дает представление об обновлении
начальной ступени обучения и воспитания как важнейшего компонента целостного
образовательного процесса; показывает роль разнообразных позиций и точек зрения ученых,
раскрывающих теоретико-методологические основы обучения и воспитания в условиях
современного
начального
образования;
открывает
пути
для
формирования
профессиональных компетенций: готовность использовать теоретические знания для
практического решения профессиональных задач, самостоятельно осуществлять целостный
учебно-воспитательный процесс, продуктивно взаимодействовать со всеми субъектами
образовательного процесса. Поэтому изучение курса «Педагогические технологии
начального образования» ориентировано на приобретение студентами теоретических и
практических навыков по применению различных образовательных и воспитательных
педагогических технологий в системе образования.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Общая трудоёмкость
Аудиторные занятия
Лекции
Практические
занятия
(семинары)
Лабораторные работы
Самостоятельная работа
Курсовые работы/рефераты
Вид итогового контроля
Всего часов
56
28
10
18
Семестры
6
6
6
6
28
-
6
-
1. Содержание дисциплины
1.1. Разделы дисциплины, виды и объем занятий
№
п/п
1.
Тематический план
Всего
Лекции
Практические
Технологии
педагогического
взаимодействия
учителя
начальных классов и ученика;
мастерство учителя в системе
коммуникативного воздействия
на детей
6
6
-
Стр. 5 из 28
Педагогические технологии начального образования. Психолого-педагогический практикум.
2.
3.
4.
Современные
педагогические
технологии в начальной школе;
современные
концепции
воспитания, обучения и развития
младших школьников
Самообразование, самовоспитание,
саморазвитие
как
компоненты
становления
педагогического
мастерства учителя начальных
классов
5
2
3
5
2
3
Психолого-педагогический
практикум по моделированию и
технологиям
реализации
образовательных,
воспитательных и развивающих
задач в учебном процессе
начальной школы
12
-
12
Итого:
28
10
18
1.2.
Содержание разделов дисциплины
Тема 1. Технологии педагогического взаимодействия учителя начальных классов и ученика;
мастерство учителя в системе коммуникативного воздействия на детей (6 часа)
Модели взаимодействия в образовательном процессе начальной школе (гуманизация
обучения как основа педагогического общения; стили педагогического общения;
оптимальный стиль общения). Младший школьник как объект и субъект образовательного
процесса (мотивы учения у младших школьников; формирование мотивов; стимулирование
учения). Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте (мотивы
учения у младших школьников; формирование мотивов; стимулирование учения).
Воспитание добротой и лаской. Понимание ребенка. Признание ребенка. Принятие
ребенка. Правила для педагога-гуманиста.
Развитие одаренности школьников (методика продуктивного обучения).
Тема 2. Обзор современных педагогических технологий в начальной школе; современные
концепции воспитания, обучения и развития младших школьников (5 часа)
Игровые технологии в начальной школе. Технологии личностно ориентированного
образования.
Технология
развивающего
обучения.
Технологии
коллективного
взаимообучения. Проблемное обучение. Компьютерные (информационные) технологии в
начальной школе. Технологии контроля и оценки образовательного процесса в начальной
школе. Оценка знаний учащихся.
Теории развития и воспитания личности: классическая и современные концепции
воспитания.
Концепции содержания современного обучения. Организационная структура
содержания обучения младших школьников.
Гуманизация воспитательного процесса в начальной школе (гуманистические
воспитательные системы; многообразие школьных воспитательных систем; оптимальная
воспитательная технология в начальной школе).
Стр. 6 из 28
Педагогические технологии начального образования. Психолого-педагогический практикум.
Тема 3. Самообразование, самовоспитание, саморазвитие как компоненты
становления педагогического мастерства учителя начальных классов (5 часа)
Профессиональная готовность и пригодность к педагогической деятельности.
Психолого-педагогические помехи в деятельности учителя начальных классов.
Педагогическая рефлексия, этика и эстетика учителя начальных классов.
Педагогическая технология в структуре педагогического мастерства учителя
начальных классов. Педагогическая техника учителя. Технологии педагогического общения.
Технология аргументации и речевого информативного воздействия учителя начальных
классов на ученика
Тема 4. Психолого-педагогический практикум по моделированию и технологиям реализации
образовательных, воспитательных и развивающих задач
в учебном процессе начальной школы (12 часов)
Сущность и специфика педагогической задачи. Виды и типы профессиональных задач
и их характеристики.
Классификация педагогических задач в соответствии со структурой этапов цикла
педагогического управления: задачи этапа педагогической диагностики; задачи этапа
педагогического целеполагания; задачи
этапа
педагогического
планирования
(прогнозирования) предстоящей работы; задачи этапа практического осуществления
намеченного плана; задачи анализа результатов выполненной работы.
Этапы решения профессиональных задач. Проявление профессионализма и
мастерства учителя в решении педагогических задач
Сущность понятия «рефлексия». Рефлексивные техники, методы и приемы. Алгоритм
осуществления рефлексии. Вербальная, цветовая, рисуночная, графическая рефлексия.
1.3.
Материально-техническое оснащение дисциплины
Для эффективной организации процесса обучения студентов в вузе имеются:
мультимедийные установки, аудитории оснащенные компьютерами для проведения
текущего и итогового контроля, библиотечный фонд оснащен в достаточном количестве
научно-методической литературой.
2. Организация аудиторной и самостоятельной работы студентов
2.1. Организация аудиторной работы студентов
Практическое занятие 1- 3.
Тема: Современные педагогические технологии в начальной школе;
современные концепции воспитания, обучения и развития младших школьников
Основные понятия темы: игра; технология; игровая технология; личностно
ориентированное
обучение;
коллективный
взаимообуч;
проблемное
обучение;
информационные технологии; контроль и оценка; гуманизация воспитания.
Вопросы темы:
1. Игровые технологии в начальной школе.
2. Технологии личностно ориентированного образования.
3. Технология развивающего обучения.
4. Технологии коллективного взаимообучения.
Стр.7 из 28
Педагогические технологии начального образования. Психолого-педагогический практикум.
5. Проблемное обучение.
6. Компьютерные (информационные) технологии в начальной школе.
7. Технологии контроля и оценки образовательного процесса в начальной школе.
Оценка знаний учащихся.
8. Теории развития и воспитания личности: классическая и современные концепции
воспитания.
9. Концепции содержания современного обучения.
10. Организационная структура содержания обучения младших школьников.
11. Гуманизация воспитательного процесса в начальной школе (гуманистические
воспитательные системы; многообразие школьных воспитательных систем; оптимальная
воспитательная технология в начальной школе).
Методические рекомендации студенту к практическому занятию
1. Изучите рекомендованную литературу, составьте тезисы, конспекты необходимые
для работы на практическом занятии.
2. Составьте понятийный словарь к теме.
Практическое занятие 3 - 5.
Тема: Самообразование, самовоспитание, саморазвитие как компоненты
становления педагогического мастерства учителя начальных классов
Основные понятия темы: профессиональная готовность; пригодность; психологопедагогические помехи; рефлексия; педагогическая рефлексия; мастерство учителя;
педагогическое общение; аргументация; речевое информативное воздействие.
Вопросы темы:
1. Профессиональная готовность и пригодность к педагогической деятельности.
2. Психолого-педагогические помехи в деятельности учителя начальных классов.
Педагогическая рефлексия, этика и эстетика учителя начальных классов.
3. Педагогическая технология в структуре педагогического мастерства учителя
начальных классов.
4. Педагогическая техника учителя.
5. Технологии педагогического общения.
6. Технология аргументации и речевого информативного воздействия учителя
начальных классов на ученика
Методические рекомендации студенту к практическому занятию
1. Изучите рекомендованную литературу, составьте тезисы, конспекты
необходимые для работы на практическом занятии.
2. Составьте понятийный словарь к теме.
3. Подберите афоризмы характеризующие деятельность педагога как мастерство (не
менее 10).
4. Разработайте свои рекомендации по ведению спора во время дискуссии.
5. Нарисуйте схему передачи информации от лектора к слушателям в публичном
выступлении.
Стр. 8 из 28
Педагогические технологии начального образования. Психолого-педагогический практикум.
Психолого-педагогический практикум по моделированию и технологиям
реализации образовательных, воспитательных и развивающих задач в учебном
процессе начальной школы (12 часов)
Тема: Профессиональная задача. Виды и типы профессиональных задач
Основные понятия темы: педагогическая задача; прогнозирование; моделирование;
анализ результат решения профессиональной задачи.
Вопросы темы:
1. Сущность и специфика педагогической задачи.
2. Виды и типы профессиональных задач, их характеристики.
3. Классификация педагогических задач в соответствии со структурой этапов цикла
педагогического управления: задачи этапа педагогической диагностики; задачи этапа
педагогического целеполагания; задачи
этапа
педагогического
планирования
(прогнозирования) предстоящей работы; задачи этапа практического осуществления
намеченного плана; задачи анализа результатов выполненной работы.
Методические рекомендации студенту к практическим занятиям
1. Изучите источники, представленные в списке литературы.
2. Используя справочную литературу, уточните основные понятия изучаемой Вами
темы.
3. Выполните ниже предложенные задания.
Задание 1. Прочитайте текст, ответьте на вопросы и выполните задания
 Раскройте суть и специфику педагогической задачи.
 Дайте характеристику основных типов педагогических задач.
Сущность и специфика педагогической задачи
Педагогическое мастерство обусловлено характером решаемых учителем задач. В
связи с этим необходимо определиться с самой сущностью педагогической задачи и показать
ее отличие от других.
Термин «задача» используется в разных науках, при этом трактуется широко и
неоднозначно: как поставленная цель, которую стремятся достичь; поручение, задание;
вопрос, требующий решения на основании определенных знаний и размышления; проблема;
один из методов проверки знаний и практических навыков учащихся и т.п. Наряду с
термином «задача» в психолого-педагогических исследованиях, как правило, в качестве
синонимов используются и термины «задание», «проблема», «проблемная ситуация»
(учебная или воспитательная) и др. Наибольшую сложность для адекватного восприятия
информации представляют случаи, когда термин "задача" употребляется в смысле цели.
В психологии задача понимается как соотношение цели и условия, как цель, данная в
определенных условиях, как ситуация, требующая от субъекта некоторого действия
(А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, С.К. Тихомиров и др.). С незапамятных времен понятие
«задача» используется и в теории, и в практике педагогики. Оно употребляется обычно для
описания форм предъявления учебного материала и специальных учебных заданий.
Принятое в психологии понимание задачи как цели, соотнесенной с условиями ее
достижения, еще только-только входит в педагогику, несмотря на то, что многие ученыепедагоги давно обратились к исследованию задач разного типа и с разными целями в своих
работах (М.А. Данилов, И.К. Журавлев, В.И. Загвязинский, Ю.М. Конягин, Л.М. Фридман и
др.).
Ученый-психолог С.Л. Рубинштейн отмечал: «Начальным моментом мыслительного
процесса является проблемная ситуация. Мыслить человек начинает, когда у него появляется
потребность что-то понять... Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности
в мыслительный процесс; он всегда направлен на разрешение какой-то задачи» (Основы
общей психологии.– М., 1946.– С. 369).
Стр.9 из 28
Педагогические технологии начального образования. Психолого-педагогический практикум.
Понятие «задача» в научной литературе определяется по-разному. Академик А.Н.
Леонтьев писал: «...осуществляющееся действие отвечает задаче, задача – это и есть цель,
данная в определенных условиях». Профессор О.К. Тихомиров определяет задачу как «цель,
заданную в конкретных условиях и требующую эффективного способа ее достижения».
Л.Ф. Спирин и М.Л. определили задачу как результат осознания субъектом
деятельности цели деятельности, условий деятельности и проблемы деятельности
(проблемы задачи).
Педагогическую задачу надо понимать как систему особого рода, представляющую
собой основную единицу педагогического процесса. Она имеет те же компоненты, что и сам
педагогический процесс: педагоги, воспитанники, содержание и средства. Однако
педагогическую задачу как систему можно представить и таким образом, что ее
обязательными компонентами оказываются: исходное состояние предмета задачи; модель
требуемого состояния (требования задачи).
В условиях педагогического процесса предметом задачи могут выступать как
материальные (рост, физическая сила, внешность человека и т.п.), так и идеальные (знания,
умения, личностно-деловые качества, отношения и т.п.) субстанции, для которых
характерны, соответственно, количественные и качественные изменения или, напротив,
сохранение прежнего состояния в пределах ограниченных временных рамок. Такое
понимание педагогической задачи согласуется с принятым в психологии, поскольку,
описывая предмет задачи, исследователь может включить в него все существенные условия.
Под педагогической задачей, таким образом, следует понимать осмысленную
педагогическую ситуацию с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и
преобразования действительности.
Она является результатом осознания субъектом цели образования и условий ее
достижения в педагогической ситуации, а также необходимости выполнения
профессиональных действий и принятия их к исполнению. Любая педагогическая ситуация
проблемна. Осознанная и поставленная педагогом как задача, она в результате его
деятельности в дальнейшем трансформируется в систему конкретных задач педагогического
процесса. Само возникновение педагогической задачи обусловлено необходимостью
перевода воспитуемого из одного состояния в другое.
Значит, проблема задачи – это результат осознания противоречия между целью задачи
и неизвестными путями достижения желаемой цели (отсутствие определенной информации
для достижения желаемой цели или отсутствие определенных средств для достижения цели).
В педагогической задаче, как в любой вообще, имеются две стороны.
Первая – известное содержание, вторая – неизвестное, т.е. вопрос: Как? Почему?
Зачем? Эти вопросы связаны с выявлением сущности фактов, явлений, процессов.
Осмысленность вопроса означает, что субъект (S) педагогического действия осознал оба
элемента: что дано и что требуется найти и осуществить. Скажем, задача: как эффективно
оказать помощь подростку 6 класса Вите К. с тревожно настроенным характером перед
контрольной работой? Педагогу известна цель – помочь ученику справиться с контрольной
работой и исходные условия работы: а) предстоит контрольная работа, б) подросток 6 класса
Витя К. с тревожно настроенным характером. Но неизвестно (проблема задачи), как лучше
организовать помощь, чтобы подросток наилучшим образом выполнил работу. Решить
подзадачу – значит найти вариант эффективной педагогической помощи школьнику.
Решение задачи – это творческая мыслительная (речемыслительная) и
соответствующая практическая взаимосвязанная деятельность учителя и ученика. Решить
педагогическую задачу – значит помочь ученику подняться с одного уровня развития на
другой, более высокий (не знал – стал знать; лгал – становится правдивым).
Учителю следует помнить, что лучше всего он справляется с решением задач, когда
опирается на лучшие стороны своей личности.
Стр. 10 из 28
Педагогические технологии начального образования. Психолого-педагогический практикум.
В чем же проявляется специфика педагогических задач? Ответить на этот вопрос
можно обратившись к проблеме самого решения педагогической задачи. Теоретик учебных
задач Г.А. Балл под решением задачи понимает "воздействие на предмет задачи,
обусловливающее ее переход из исходного состояния в требуемое". Решенная задача, по его
мнению, перестает быть задачей. Однако такое понимание сущности решения задач не
может быть механически перенесено на педагогические задачи. Во-первых, педагогическую
задачу на этапе взаимодействия субъектов педагогического процесса решают по меньшей
мере два субъекта (педагог и воспитанник). Во-вторых, решение педагогической задачи не
заканчивается переведением ее предмета в требуемое состояние, необходима рефлексия
процесса решения, во всяком случае, в лице педагога. В-третьих, учитывая диалектическую
связь педагогической задачи с задачами учебными, успешность ее решения, по существу,
определяется успешностью решения учебной задачи воспитанником. Педагогические задачи,
писал С.Г. Костюк, могут быть решены и решаются только посредством руководимой
учителем активности учащихся, их деятельности.
Специфика педагогической задачи состоит и в том, что при ее анализе нельзя
полностью абстрагироваться от характеристики субъектов, занятых ее решением, поскольку
сам ее предмет совпадает с субъектом-учеником. Нельзя не учитывать и проблему средств
решения педагогических задач, так как они могут быть внутренними, свойственными
субъектам, решающим их, и внешними, не характерными для субъектов, но используемыми
ими.
Типы педагогических задач и их характеристика
Для целенаправленной организации профессиональной педагогической деятельности
учителя и его подготовки принципиальным является вопрос о классификации
педагогических задач. По временному признаку принято различать три большие группы
педагогических задач - стратегические, тактические и оперативные. Стратегические задачи
– это сверхзадачи, достижение некоторого педагогического идеала. Для их осуществления
требуется длительное время. Стратегические задачи - это своеобразные «сверхзадачи».
Вытекая из общей цели образования, они формируются в виде некоторых представлений о
базовой культуре человека, которая выступает предметом педагогических задач.
Стратегические задачи задаются извне, отражая объективные потребности общественного
развития. Они определяют исходные цели и конечные результаты педагогической
деятельности. В реальном педагогическом процессе стратегические задачи преобразуются в
задачи тактические. Сохраняя свою направленность на итоговый результат образования, они
приурочены к тому или иному определенному этапу решения стратегических задач.
Оперативные задачи - это задачи текущие, ближайшие, встающие перед педагогом в каждый
отдельно взятый момент его практической деятельности.
Задачи стратегического характера – это формирование мировоззрения, жизненной
позиции, знаний о закономерностях освоения человеком объективной реальности,
исповедуемых принципов морали.
Тактические задачи – это формирование у ученика определенных новых качеств и
устойчивых состояний (не знал – стал знать); они проявляются в способности к
планированию деятельности своей и подопечных, в умении диагностировать степень
развития культуры учащихся и прогнозировать изменение вверенных учителю
педагогических систем (класс, кружок, секция, ученическая группа), управлять учебновоспитательной деятельностью отдельных школьников и целых классных коллективов и т.д.
Задачи тактического характера обеспечивают этапы выполнения стратегической задачи и
также осуществляются в определенном временном интервале, но в более коротком.
Оперативные задачи – это элементы решения тактических задач. Они отличаются
тем, что их цели осуществляются немедленно после их возникновения. Это способность
теоретически обоснованно и потому педагогически целесообразно инструментировать
Стр.11 из 28
Педагогические технологии начального образования. Психолого-педагогический практикум.
действие, применять адекватные учебно-воспитательным ситуациям рациональные
методические приемы воздействия на сознание, чувства, волю и поведение подопечных.
Творческое решение стратегических задач, имеющих своей задачей формирование
целостной личности, представлено в опыте руководителей образовательных учреждений
А.А. Захаренко, Н.Н. Дубинина, В.А. Караковского, А.А. Католикова и др. Творческое
решение тактических, по существу организационно-методических, задач можно проследить,
обращаясь к опыту учителей-новаторов, опыт которых описан в работах В.И. Загвязинского,
М.М. Поташника, Л.М. Фридмана и др. Неиссякаемым источником образцов решения
оперативных задач остается опыт А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.Н. Сороки-Росинского,
В.А. Сухомлинского.
По мнению В.А. Сластенина, в соответствии с представлениями о целостном
педагогическом процессе, понятие «педагогическая задача» должно рассматриваться как
родовое по отношению к понятиям «дидактическая задача» и «воспитательная задача».
Дидактические задачи - это задачи управления учебно-познавательной деятельностью,
т.е. учением. В них, по мнению В.И. Загвязинского, всегда заключено противоречие между
ее исходной и перспективной сторонами. Решение дидактических задач должно подвести
учащихся к умелому оперированию учебными задачами, поскольку обучение в конечном
счете направлено на собственное отрицание, на снятие обучения в учении.
Особую сложность в силу специфики воспитания как деятельности (воспитательной
работы), насыщенной элементами определенности-неопределенности, представляют
воспитательные задачи.
Правомерность их выделения как относительно самостоятельного вида задач
объясняется рядом обстоятельств. Прежде всего, принятием утверждения о том, что жизнь,
которой живут воспитанники и к которой они готовят себя, - это бесконечные процессы
решения больших и малых проблем. А это значит, что воспитание можно представить как
подготовку воспитанников к решению многообразных задач, с которыми им придется
столкнуться в жизни. С другой стороны, учитывая, что развитие личности осуществляется
только в деятельности и общении как ее специфическом виде, воспитание можно
квалифицировать как стимулирование самостоятельного решения воспитуемыми задач,
способствующих развитию в нужном направлении личности каждого из них.
Все
вышеизложенное
требует
учитывать
особенности
воспитательных
педагогических задач, направленных, по аналогии с дидактическими, на управление всеми (в
том числе и познавательной) видами деятельности в их органическом единстве: трудовой,
игровой, художественной, ценностно-ориентационной и др. Общая аналогия обучения и
воспитания не снимает и не ставит под сомнение специфику дидактических и
воспитательных задач, обусловленных отличием преподавания и воспитательной работы как
основных видов педагогической деятельности.
Допуская возможность абстрагирования от многих существенных признаков учебной
деятельности, в контексте дидактических задач можно выделить две категории действий и,
соответственно, две группы подзадач. К первой группе относятся действия, составляющие
учебную деятельность (учебные действия), и задачи, на решение которых направлены (или
могут быть направлены) эти действия (учебные задачи). Вторую группу образуют действия,
которые ученик должен научиться осуществлять (критериальные действия), и задачи,
которые он должен научиться решать (критериальные задачи).
В процессе учения учащиеся овладевают средствами решения критериальных задач, в
том числе моделями способов решения. Их успешное решение - показатель достижения
целей обучения, при условии, что последние адекватно представлены в системе
критериальных задач. Описание критериальных задач дается в учебных программах в виде
требований к знаниям и умениям учащихся.
Из многообразия воспитательных задач в особую группу правомерно вычленить так
называемые задачи на ценностную ориентировку.
Стр. 12 из 28
Педагогические технологии начального образования. Психолого-педагогический практикум.
Их особенность состоит в том, что они, в отличие от познавательных задач,
заключают в себе особого рода ценностные проблемные ситуации, или ситуации
нравственного выбора. Конфликт в них задается не только разрывом между требованием
задачи и наличным уровнем знаний и умений, но и различием ценностей, на которые
воспитанник опирается при их решении. Весьма важная с психологической точки зрения
особенность задач на ценностную ориентировку состоит и в том, что в их условии могут
быть заданы ситуации, в которых выбор правильного способа поведения (т. е. правильного
решения задачи) требует опоры не только на усвоенные научные знания и понятия, но и на
сформированную готовность противостоять при этом сбивающему эмоциональному
воздействию различных факторов: ошибочным групповым мнениям и действиям;
воздействию хотя и привычного, но житейского, а следовательно, и неправильного
отношения к объектам, предложенным для ценностного выбора, и т.п.
Л.Ф. Спирин предлагает классификация педагогических задач в соответствии со
структурой этапов цикла педагогического управления:
- задачи этапа педагогической диагностики;
- задачи этапа педагогического целеполагания;
- задачи этапа педагогического планирования (прогнозирования) предстоящей работы;
- задачи этапа практического осуществления намеченного плана;
- задачи анализа результатов выполненной работы.
1. Задачи этапа диагностики
Здесь можно выделить шесть основных групп задач:
- задачи организации пролонгированных наблюдений за учащимися, их характерами и
поступками;
- задачи использования опросов (интервью, анкет) в диагностических процедурах;
- задачи изучения учебно-творческих работ учащихся;
- задачи педагогического эксперимента;
- задачи сопоставления фактов для осуществления диагностики.
2. Задачи этапа целеполагания, определения оперативных, тактических и стратегических
целей.
На этом этапе решаются задачи использования диагностических знаний для определения
конкретных целей.
3. Задачи этапа прогнозирования и планирования
Здесь можно выделить 7 групп задач:
- задачи определения основных объективных и субъективных условий достижения
поставленных целей на уровне прогноза;
- задачи прогнозирования зоны ближайшего интеллектуального, гражданского,
нравственного, физического, профессионально-трудового, культурного развития учащихся;
- задачи планирования активных методов и приемов сообщения информации;
- задачи планирования практической,
учебной, гражданской, нравственной,
художественно-эстетической, трудовой, предпринимательской и других видов деятельности
отдельных учащихся, их групп и коллективов;
- задачи планирования своих взаимоотношений (сотрудничества) с учащимися;
- задачи организации совместного планирования работы с другими субъектами
педагогического процесса;
- задачи итогового оформления программы предстоящей учебно-воспитательной работы.
4. Задачи этапа практического осуществления намеченного плана
Здесь решаются 4 группы задач:
- задачи сообщения информации и убеждения учащихся;
- задачи показа выполнения отдельных видов деятельности, демонстрации определенных
приемов работы;
Стр.13 из 28
Педагогические технологии начального образования. Психолого-педагогический практикум.
- задачи стимулирования самопознания,
самоорганизации,
самоосуществления,
самовоспитания учащихся;
- задачи реализации в процессе общения с учащимися гражданских и
нравственных отношений, обеспечение сотрудничества.
5. Задачи этапа анализа результатов:
- задачи определения степени достижения поставленных целей;
- задачи установления причины недостатков в проделанной работе и
определение резервов повышения ее уровня в будущем.
Задача 1.
У Вадика был трудный характер, подросток отличался строптивостью, непомерной
гордостью, озорством. Курение, прогулы уроков — все это повторялось чуть ли не
ежедневно. Традиционные меры воздействия были исчерпаны: просьбы, требования,
принуждение, предложения, наказания, установка шефства, попытка отвлечь, перевод в
параллельный класс и др. Исключить Вадика из школы или переводить в школу-интернат у
педагогов не поднималась рука: у парня была светлая голова. Невзирая на воинствующее
безделье, он успевал почти по всем предметам. И в вопросах жизни класса он был, как
правило, справедлив, обладал чувством юмора, мог метко и иронично высмеять любого. Но
его дерзость приводила к конфликтам и с педагогами, и с одноклассниками.
Директор школы, который вел уроки истории у Вадика и поэтому хорошо его знал, в
начале II четверти вызвал мальчика к себе в кабинет и положил перед ним путевку в
знаменитый «Артек»:
- Путевка нынче стоит больших денег. Однако ты получишь эту путевку бесплатно.
Даю тебе 2 дня на сборы. По правде говоря, я обязан отдать эту путевку самому лучшему
ученику школы, но сейчас ее получишь ты. Вот характеристика на тебя. Читай.
Вадик стал внимательно читать, но с каждой фразой уши его все больше и больше
наливались кровью.
- Ты согласен с такой характеристикой? Мальчик, опустил голову и пробормотал
«нет».
- Да, ты прав, в ней сказано, каким ты должен стать. Зачем я это делаю? Сейчас
объясню. Ты мне очень нравишься, ты умный и сильный парень. Но мне нужно дать тебе
именно сейчас возможность самому изменить себя, пока не поздно, а в новой обстановке это
несколько проще. Там тебя никто не знает, и ты сможешь проявить свои самые лучшие
способности. Конечно, я рискую своей честью, своим достоинством, может быть, даже
должностью и местом работы, веря в тебя. Поэтому, если ты сорвешься, совершишь дурной
поступок - это будет предательство. И еще помни: пока в школе об этом никто не должен
знать, это твоя и моя тайна. А с учителями я сам поговорю.
Вадик стоял перед этим седеющим мужчиной, ошарашенный и изумленный.
Провожая подростка на вокзал, директор обнял мальчика и сказал:
- Я верю в тебя и надеюсь, что предательства ты не совершишь.
Через 10 дней от Вадика пришло первое письмо на имя директора школы: «...прошла
уже неделя. Я ничего ни разу не украл и ни разу не курил - держусь... Так что спите
спокойно (пока!). Я потом в школе все компенсирую».
Буквально перед приездом директор получил еще одно письмо от Вадика. Он принес
извинение за последние слова своего письма, которые были скорее «данью прошлому». Были
там и такие строки: «Василий Петрович, я каждый день борюсь с собой и повторяю себе: «Я
предательства не совершу».
Было бы преувеличением утверждать, что по приезде Вадик в школе стал совсем
другим человеком. Безусловно, он изменился, как-то возмужал и стал более сдержанным.
Было видно, что у него появился опыт самовоспитания, ценный нравственный опыт
хорошего поведения, опыт терпения и выдержки, опыт доверия и дружбы с мудрым и умным
человеком.
Стр. 14 из 28
Педагогические технологии начального образования. Психолого-педагогический практикум.
Вопросы и задания:
1. Определите цель задачи, исходные условия работы, проблему и пути решения
задачи.
2. Определите тип задачи.
3. Дайте оценку педагогической находке директора.
4. Что помогло педагогу выбрать правильное решение в отношении Вадика?
5. Какова роль педагога в процессе самовоспитания подростка?
Задача 2.
Однажды дети вместе с педагогом поехали в лес собирать семена белой акции, чтобы
засеять ими улицы новостройки в микрорайоне школы. Учительница сказала, что на земле
очень мало семян, так как большинство засохших стручков висит на высоких ветвях.
Не успела учительница сказать это, как Коля, очень хулиганистый и конфликтный
мальчик, был уже на дереве. Всем было понятно, что сделал он это единственно из
стремления ослушаться, проявить своенравие. Но, к удивлению, учительница похвалила
Колю:
- Смотрите, дети, какой молодец Коля! Сейчас он будет бросать нам стручки.
Эта похвала застала Колю врасплох. Но думать было некогда, под высокой акацией
уже рассаживались ребята, и Коля начал срывать сухие стручки и бросать их. Дети
наперебой просили его:
- Коля, бросай мне... Коля, бросай прямо в шапку... Мальчик увлекся работой.
Нашелся еще один отважный мальчуган, не побоявшийся острых шипов и колючек. И они с
Колей начали соревноваться.
Вопросы и задания:
1. Определите цель задачи, исходные условия работы, проблему и пути решения задачи.
2. Определите тип задачи.
3. Оцените педагогическую значимость реплик учителя и то, как умело он переключил
активность Коли в нужное, полезное русло.
4. Когда слово учителя производит воспитательный эффект?
5. О чем следует помнить в процессе взаимодействия с конфликтно настроенными
людьми?
Задача 3. Учитель литературы планирует урок по теме. «Особенный человек Рахметов в
романе Чернышевского «Что делать?» (СНОСКА: Фрагмент из книги Ю. Л. Львовой
«Творческая лаборатория учителя» (М., 1985).
Как провести урок?
В форме беседы? Нет. Это в какой-то степени распылит материал, и вряд ли каждый
постигнет образ Рахметова во всем объеме и глубине.
А если лекция? Нет, ведь в лучшем случае ученики будут заинтересованными
слушателями…
Может быть, доклад сильного ученика? Доклад? Нет, вряд ли он окажется
результативнее лекции учителя. И все-таки необходим доклад, это точно. Только в новой
форме: ученики должны встать в позицию исследователей. И это получится, если
докладчиком будет не один ученик, которого я назначу, а все, весь класс.
Да, они получат задание: каждому приготовить доклад на тему «Особенный человек
Рахметов как воплощение идеала автора».
Пройду по рядам, бегло просмотрю материалы (план, конспект, тезисы, подбор
аргументов, цитат и пр.), выберу одного докладчика. Кого? Лучше не самого сильного: он
может так исчерпывающе и убедительно изложить материал, что конференция по докладу не
состоится. Значит, слабого, который схематично раскроет образ Рахметова? Это убьет урок.
Надо выбрать такого докладчика, у которого добросовестно сделана работа, но, как правило,
есть «белые пятна», спорные мысли, словом, все, что дает пищу и для познания, и для
дискуссии в классе.
Стр.15 из 28
Педагогические технологии начального образования. Психолого-педагогический практикум.
Итак, доклад. А чтобы ребята были не пассивными слушателями, нужно предложить
им по ходу доклада набросать его план и потом сравнить этот план со своим. Готовясь к
дискуссии, ребята составят рецензии на доклад.
Стоп! Рецензии… Представляю, как начнут «раскачиваться» ребята. Уйдет много
времени. Нельзя! Значит, надо раздать каждому карточки с планом рецензии: 1) раскрыта ли
тема? 2) достаточно ли доказательств? 3) последовательно ли расположен материал? 4) что
вызывает возражения, что можно дополнить? 5) каков язык докладчика? 6) какую оценку
заслужил докладчик?
Так, хорошо. После доклада надо организовать дискуссию, а в заключение подвести
итог урока, оценить работу учеников и предложить на дом сочинение «Уроки Рахметова».
Вопросы и задания:
1. Определите цель задачи, исходные условия работы, проблему и пути решения задачи.
2. Определите тип задачи.
3. На что опирался педагог в отборе способов работы на уроке?
4. Выделите из текста формы работы на уроке в соответствии с логикой размышлений
педагога.
5. Разбейте весь фрагмент на смысловые «единицы», отражающие мотивы выбора
педагога. Оцените выбор, сделанный в каждом случае.
Задача 3.
«В минувшую субботу - а стояла сентябрьская, на удивление располагающая к
доброму настроению погода — меня остановил на улице мальчик и просто сказал:
- Дядя, дайте, пожалуйста, 3 рубля...
Я глянул на мальчика и понял, что мальчик сыт, ухожен, одет аккуратно, на лице - здоровый
румянец.
- Послушай, а зачем тебе деньги?
- Мороженого захотелось...»
Способы решения:
1. Я, признаться, не нашел ничего лучшего, как спросить: «Тебе не стыдно?»
2. Я взглянул на него выразительно и, ничего не сказав, пошел дальше.
Вопросы и задания:
1. Определите цель задачи, исходные условия работы, проблему и пути решения задачи.
2. Определите тип задачи.
3. Какое решение кажется вам более верным?
4. Как бы вы отреагировали на подобные слова мальчика?
5. О чем говорит данная жизненная ситуация?
6. В чем вы видите причины возникновения таких ситуаций?
2.2.
Организация самостоятельной работы студентов
Срок
Содержание задания
Форма
Вид контроля
выполнения
отчетности
задания
Тема: Технологии педагогического взаимодействия учителя начальных классов
и ученика; мастерство учителя в системе коммуникативного воздействия на детей
март
Заполните
таблицы
на
основе
Устный опрос
текущий
изученного источника: Морева, Н.А.
Основы педагогического мастерства
[Текст]/Н.А. Морева. – М., 2006. – С.
175 – 195: Модели педагогического
взаимодействия субъектов; Приемы
педагогического воздействия на детей
Стр.16 из 28
Педагогические технологии начального образования. Психолого-педагогический практикум.
апрель
Тема: Самообразование, самовоспитание, саморазвитие как компоненты
становления педагогического мастерства учителя начальных классов
1.
Подберите
афоризмы
Устный опрос
текущий
характеризующие
деятельность
педагога как мастерство (не менее 10).
2.
Разработайте свои рекомендации
по ведению спора во время дискуссии.
3.
Составьте
схему
передачи
информации от лектора к слушателям в
публичном выступлении
2.3.
Методические рекомендации преподавателю
Учебно-методические материалы ориентированы на студентов очной и заочной
формы обучения и предназначены, прежде всего, для структуризации процесса аудиторного
и самостоятельного изучения студентами предмета «Педагогические технологии начального
образования», где акцент необходимо сделать, с одной стороны, на то, что технология
обучения – это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и
предъявления учебной информации, а, с другой, - это наука о способах воздействия
преподавателя на студентов в процессе обучения с использованием необходимых
технических или информационных средств.
3. Материалы входного, текущего и итогового контроля
Примечание: текущий контроль проводится в течение семестра в два этапа. На
первом и втором этапах текущего контроля студенту необходимо ответить на тестовые
задания предложенные преподавателем из ниже предложенного списка.
Итоговый контроль предполагает, что студент будет готов ответить на любой вопрос
предложенный преподавателем из списка.
3.1.
Тестовые задания
1. Какой вид обучения получил развитие в 21 веке?
а) дифференцированное обучение;
б) личностно-ориентированное обучение;
в) дистанционное обучение;
г) проблемное обучение.
2. Педагогическая технология – это:
а) условия оптимизации учебного процесса;
б) набор операций, проект определенной педагогической системы,
реализуемой на практике;
в) инструментарий достижения цели обучения, результат взаимодействия
учителя и ученика;
г) совокупность положений, раскрывающих содержание какой-либо теории,
концепции или категории в системе науки.
3. Алгоритм процесса достижения планируемых результатов обучения и воспитания
называется педагогической (-им):
а) системой;
б) процессом;
в) концепций;
г) технологией.
Стр. 17 из 28
Педагогические технологии начального образования. Психолого-педагогический практикум.
4. Создателем первого самостоятельного труда по педагогическому проектированию
является:
а) А.С. Макаренко;
б) Л.С. Выготский;
в) П.Я Гальперин;
г) В.П. Беспалько.
5. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную
научную теорию – в этом суть принципа:
а) доступности;
б) концептуальности;
в) управляемости;
г) эффективности;
6. Предметом педагогической технологии является:
а) изменение методов и приемов обучения;
б) изменение организационных форм обучения;
в) изменение содержания обучения;
г) изменение средств обучения.
7. Принципиальной основой педагогической технологии является:
а) педагогическая парадигма;
б) педагогический подход;
в) педагогическая концепция;
г) педагогическая теория.
8. Современные педагогические технологии должны быть результативными,
оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения –
в этом суть принципа:
а) доступности;
б) концептуальности;
в) управляемости;
г) эффективности.
9. Педагогические технологии обеспечивают:
а) гарантированный результат обучения;
б) максимально учитывают интересы и склонности личности ученика;
в) всем одинаковые качественные знания;
г) освобождают педагогов от неквалифицированного труда.
10. К основным качествам педагогических технологий не относится:
а) воспроизводимость;
б) выборность в школе;
в) содержательная часть обучения;
г) эффективность.
11. К слагаемым педагогической технологии относятся:
а) технология подготовки учителя к занятиям;
б) технология педагогического воздействия на учащихся;
в) технология химического производства;
г) технология создания успеха на уроках.
12. В новых педагогических технологиях применяются методы:
а) объяснительно-иллюстративного обучения;
б) эвристический метод;
в) проблемного обучения;
г) словесные методы.
13. Результативность педагогической технологии определяется:
а) сопоставлением достигнутого уровня развития обучающегося
Стр. 18 из 28
Педагогические технологии начального образования. Психолого-педагогический практикум.
(воспитанника) с целевой моделью его развития;
б) профессионализмом педагога;
в) содержанием и организационной формой деятельности;
г) суммой знаний и умений обучающегося (воспитанника);
д) эффективностью применяемых методов и средств.
14. Логически завершенная форма части содержания учебной дисциплины с
соответствующей формой контроля знаний называется:
а) уроком;
б) обучающим модулем;
в) учебным предметом;
г) семинар.
15. Расставьте по порядку следования этапы педагогического проектирования:
а) конструирование;
б) моделирование;
в) проектирование.
16. Сложившуюся традиционную систему образования определяют термином:
а) «инновационное обучение»;
б) «классическое обучение»;
в) «поддерживающее обучение»;
г) «созидающее обучение».
17. Один из концептуальных принципов современного обучения - «Обучение не
плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» - сформулировал:
а) Дж. Брунер;
б) Б.Г. Ананьев;
в) Л.С. Выготский;
г) С.Л. Рубинштейн.
18. Что определяет понятие «зона ближайшего развития»:
а) потенциальные возможности ученика;
б) недостатки деятельности ученика;
в) незрелость психических функций ученика;
г) активный уровень развития.
19. «Актуальный уровень» умственного развития – это:
а) потенциальные возможности овладения навыками;
б) когнитивное расстройство;
в) нарушение эмоционально-волевой сферы;
г) запас знаний и умений, которые сформированы к моменту
обследования.
20. В чем суть термина «развивающая функция обучения»?
а) обучение и воспитание при любой их организации развивают личность;
б) обучение направлено на развитие не только памяти, но и интеллектуальной,
эмоциональной, волевой и др. сфер личности;
в) развитие личности происходит по собственным законам, обучение «следует» за
развитием;
г) это выражение не имеет смысла.
21. Чьи исследования показали, что, снижая требования к содержанию обучения в
угоду доступности, педагоги искусственно снижают познавательные возможности учащихся:
а) В.В. Давыдова;
б) Л.В. Занкова;
в) Л.С. Выготского;
г) П.Я. Гальперина.
Стр.19 из 28
Педагогические технологии начального образования. Психолого-педагогический практикум.
22. Согласно теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я.
Гальперина, организация процесса обучения в первую очередь должна опираться на:
а) материальное действие;
б) создание ориентировочной основы действия;
в) речевую форму выполнения действия;
г) внутреннюю речь.
23. Систему принципов развивающего обучения впервые предложил:
а) П.Я. Гальперин;
б) Л.С. Выготский;
в) С.Л. Рубинштейн;
г) Л.В. Занков.
24. Быстрый темп в изучении материала, высокий уровень трудности в обучении – это
идеи дидакта:
а) Л.В. Занкова;
б) М.Н. Скаткина;
в) И.Я. Лернера;
г) Ю.К. Бабанского.
25. В качестве основного принципа организации процесса обучения в системе Д.Б.
Эльконина и В.В. Давыдова выступает:
а) организация обучения от частного к общему;
б) логика восхождения от абстрактного к конкретному;
в) овладение большой суммой знаний;
г) принцип усвоения логических форм.
26. Модульная технология обучения предусматривает исключительно высокую:
а) часть содержания обучения региональному материалу,
б) самостоятельность учащихся,
в) скорость обучения,
г) долю компьютерного обучения.
27. Автором педагогической технологии укрупнения дидактических единиц (УДЕ)
является:
а) С.Н. Лысенкова;
б) В.Ф. Шаталов;
в) Л.В. Тарасов;
г) П.М. Эрдниев.
28. Укажите на правильное определение сути проблемного обучения по М.И.
Махмутову:
а) способ развития инициативы, творчества детей;
б) дидактическая система, основанная на закономерностях творческого усвоения
знаний и способов деятельности и включающая специфическое сочетание приемов и методов
преподавания и учения, которым присущи черты поиска;
в) разновидность учебной деятельности детей по усвоению сообщаемых знаний.
29. Продуктивная деятельность учащихся осуществляется в «зоне ближайшего
развития» – основное положение:
а) догматического обучения;
б) развивающего обучения;
в) проблемного обучения.
30. Игровая технология в обучении развивает:
а) коммуникативные способности;
б) чувства юмора;
в) актерский талант;
г) деловые качества.
Стр. 20 из 28
Педагогические технологии начального образования. Психолого-педагогический практикум.
31. Суть программированного обучения состоит в:
а) автоматизации обучения;
б) обучении с программным управлением процессом усвоения знаний,
умений, навыков;
в) изучении материала «малыми дозами»;
г) самостоятельной работе по программированному учебнику;
д) использовании учебных программ.
32. Недостатком программированного обучения является:
а) отсутствие четких критериев контроля знаний;
б) недостаточное развитие самостоятельности учащихся;
в) отсутствие индивидуального подхода к обучению;
г) недостаточное развитие творческого мышления учащихся.
33. Индивидуализация обучения - это:
а) организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей
учащихся;
б) личностно-ориентированное обучение;
в) программированное обучение;
г) фронтальная форма обучения;
д) групповая форма обучения.
34. Стиль деятельности, основанный на содружестве участников педагогического
процесса, получил название:
а) авторитарное руководство;
б) коммунарская методика;
в) самоуправление;
г) педагогика сотрудничества;
д) либеральное руководство.
35. Субъект-объектные отношения педагога и ученика характерны для технологии:
а) педагогики сотрудничества;
б) дидактоцентрической;
в) авторитарной;
г) программированного обучения.
36. Фундаментом педагогического мастерства являются:
а) педагогические способности и умения;
б) общая высокая культура и эрудиция;
в) любовь к детям, своей профессии, багаж знаний и умений;
г) владение приемами общения;
д) процесс физического, психического, социального созревания, охватывающий
количественные и качественные изменения врожденных и приобретенных свойств.
37. Степень профессиональной подготовки педагога называется:
а) педагогическим мастерством;
б) педагогическим образованием;
в) педагогической квалификацией;
г) педагогическим техникой.
3.2.
Варианты контрольных работ
Примечание: представленные варианты контрольных работ, необходимы для контроля и
оценки самостоятельной работы студентов в период изучения дисциплин (коллоквиум)
Стр. 21 из 28
Педагогические технологии начального образования. Психолого-педагогический практикум.
Контрольная работа 1.
Вариант 1
1. Перечислите и охарактеризуйте методологические требования к педагогической
технологии.
2. Каковы основные инвариантные качества урока в системе Л.В. Занкова?
3. Назовите основные признаки учебной деятельности младших школьников? В чем
специфика ее оценивания?
Вариант 2
1. Перечислите и охарактеризуйте концепции личностно-ориентированного обучения.
2. Каковы основные особенности технологии развивающего обучения Д.Б. Эльконина
В.В. Давыдова?
3. Каковы отличительные особенности современных информационных технологий?
Достоинства и ограничения использования информационных технологий.
Вариант 3
1. Обоснуйте название «альтернативные» технологии. Назовите направления
альтернативных технологий.
2. Назовите стратегии педагогического взаимодействия учителя начальных классов и
ученика.
3. Раскройте особенность технологии: Гуманно-личностная технология Ш.А.
Амонашвили.
Контрольная работа 2.
Вариант 1
1. Раскройте особенность технологии: Технология С.Н. Лысенковой: перспективноопережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении.
2. Назовите стили педагогического общения по разным классификациям.
3. Назовите
основные
черты
традиционной
технологии
обучения.
Вариант 2
1. Какова роль теоретических знаний младших школьников в концепции Д.Б.
Эльконина – В.В. Давыдова? Какую роль в обучении и развитии играет содержательное
обобщение?
2. Раскройте психологические механизмы игровой деятельности.
3. В чём отличие проблемной ситуации от проблемного вопроса?
Вариант 3
1. Какова специфика новых принципов обучения в системе Л.В. Занкова?
2. Раскройте особенность технологии: Технология совершенствования общеучебных
умений в начальной школе (В.Н. Зайцев).
3. Проиллюстрируйте проявления профессионализма и мастерства учителя в
решении педагогических задач.
3.3. Темы рефератов
1. Педагогические технологии в современной педагогической практике.
2. Педагогика сотрудничества.
3. Технология Ш.А. Амонашвили.
4. Игровые технологии в современной школе.
5. Технология проблемного обучения
6. Технология С.Н. Лысенковой.
Стр. 22 из 28
Педагогические технологии начального образования. Психолого-педагогический практикум.
7.Технология уровневой дифференциации.
8. Технология индивидуализации обучения.
9.Технология программированного обучения.
10.Коллективный способ обучения (КСО).
11. Групповая технология.
12. Технология «Диалог культур».
13.Технология УДЕ.
14.Технологии обучения чтению в начальной школе.
16.Технология свободного труда.
17.Природособразное воспитание грамотности (А.М.Кушнир).
18.Технология саморазвития (М. Монтессори).
19.Система развивающего обучениями Л.В. Занкова.
20.Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыддва.
21. Система РО с направленностью на развитие творческих качеств личности (И. П.
Волков, И. П. Иванов).
22.Технология ТРИЗ (Г.С. Альтшулер)
24.Технология саморазвивающего обучения (Г.К. Селевко).
3.4. Вопросы к зачету – учебным планом не предусмотрен
3.5.Тематика курсовых работ
1. Педагогическая технология и педагогическое мастерство.
2. Понятие воспитывающей деятельности и содержания групповой деятельности.
3. Слагаемые педагогического мастерства.
4. Технологический подход к организации самоуправления детского коллектива.
5. Технология управления качеством воспитательных систем.
6. Технология свободного труда.
7. Технология педагогической мастерской.
8. Общепедагогические технологии воспитательного процесса.
9. Формы организации внеучебной воспитательной работы.
10.
Импровизация и творчество: импровизация как вид и компонент творчества,
специфика педагогической импровизации.
11. Творчество как основа организации внеучебной воспитательной деятельности.
12. Убеждение и внушение в педагогическом процессе.
13. Технология выдвижения перспективных задач воспитания.
14. Нравственно-этические формы работы в воспитательной практике.
15. Формы, методы и приемы моделирования и построения воспитательной системы
класса.
16. Технология формирования готовности учащихся к самовоспитанию и
самообразованию.
17. Эффективные формы организации диагностики воспитательного процесса.
18. Технология прогнозирования и планирования воспитательного процесса.
19. Технология развития индивидуальности и формирования готовности к творческому
саморазвитию.
20. Технология организации и проведения педагогических мастерских.
21. Технология подготовки и проведения сложных интегрированных форм
воспитательной работы.
Стр.23 из 28
Педагогические технологии начального образования. Психолого-педагогический практикум.
4. Терминологический минимум
Педагогическая технология – это система функционирования всех компонентов
педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени
и в пространстве и приводящая к намеченным результатам.
Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие педагогов и
воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с
использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения
задач образования, направленных как на удовлетворение потребностей общества, так и
самой личности в её развитии и саморазвитии.
Структура педагогического процесса: педагоги, воспитанники, содержание
образования, средства образования (материально-технические и педагогические – формы,
методы, приемы).
Педагогическая система – множество взаимосвязанных структурных компонентов,
объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в
целостном педагогическом процессе.
Педагогическое взаимодействие – преднамеренный контакт педагога и
воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении,
деятельности и отношениях.
Виды педагогического взаимодействия: педагогические, взаимные, предметные,
отношения к самому себе.
Цель образования – системообразующий фактор педагогической системы,
выражающий заказ общества.
Воспитание – это специально организованная деятельность педагогов и
воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.
Обучение – специфический способ образования, направленный на развитие личности
посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов
деятельности.
Педагогическая технология – это последовательная, взаимообусловленная система
действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов
воспитания и обучения и осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения
различных педагогических задач.
Педагогическая задача – это материализованная ситуация воспитания и обучения
(педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников
с определенной целью. Педагогическая задача – это система особого рода, представляющая
из себя основную единицу педагогического процесса.
Педагогическая ситуация – совокупность условий и обстоятельств, специально
задаваемых учителем или возникающих спонтанно в педагогическом процессе.
Виды педагогических задач – стратегические («сверхзадачи», вытекают из общей
цели образования), тактические (связаны с определенным этапом решения стратегических
задач), оперативные (текущие задачи, встающие перед педагогом в каждый момент его
практической деятельности).
Дидактические задачи – задачи управления учебно-познавательной деятельностью
подопечных.
Воспитательные задачи – задачи формирования базовой культуры личности, в том
числе задачи управления ценностно-ориентационной деятельностью подопечных.
Целостность
педагогического
процесса –
синтетическое
качество,
характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных
действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем.
Закономерность целостного педагогического процесса - это проявление устойчивых
тенденций, оказывающих необходимое, существенное, определяющее влияние на характер и
протекание педагогических процессов.
Стр. 24 из 28
Педагогические технологии начального образования. Психолого-педагогический практикум.
Принципы педагогического процесса отражают основные требования к
организации педагогической деятельности, указывают её направление, а в конечном итоге
помогают творчески подойти к построению педагогического процесса.
Этапы педагогического процесса (с комментариями): подготовительный, основной,
заключительный. Педагогический процесс имеет циклический характер. На этапе
подготовки педагогического процесса создаются условия для протекания процесса в
заданном
направлении
и
с
заданной
скоростью.
Здесь
решаются задачи
целеполагания (состоит в трансформации общей педагогической цели, стоящей перед
системой образования, в конкретные задачи, достигаемые на отрезках педагогического
процесса), диагностики условий (предполагает сбор необходимой информации о реальных
возможностях педагогов и учеников, уровне их предшествующей подготовки, условиях
протекания педагогического процесса, способствует корректировке намеченных задач на
основе полученного диагноза), прогнозирование хода ирезультатов педагогического
процесса (предварительная оценка результативности педагогического процесса в имеющихся
конкретных условиях), проектирование (возникает проект организации педагогического
процесса на основе результатов диагностики и прогнозирования) и планирование развития
педагогического процесса (на основе проекта составляется план как итоговый документ,
отражающий организацию педагогического процесса и адаптированный к конкретной
системе – школы, классного коллектива и т.п.).
Этап осуществления педагогического процесса (основной) включает в себя такие
взаимосвязанные элементы как постановка и разъяснение целей и задач предстоящей
деятельности, взаимодействие педагогов и учеников (подразумевает осуществление
оперативной обратной связи, которая способствует своевременному введению
корректирующих поправок, придающих педагогическому взаимодействию необходимую
гибкость), использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса,
создание благоприятных условий, осуществление разнообразных мер стимулирования
деятельности школьников (подразумевает осуществление оперативного педагогического
контроля, направленность которого, объем, цель подчинены цели и направленности
педагогического процесса, при этом максимально учитываются другие конкретные
обстоятельства), обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами.
Анализ достигнутых результатов завершает цикл педагогического процесса и
называется заключительным этапом. Этот этап необходим для предотвращения возможных
ошибок в сходных педагогических ситуациях, для учета в ходе осуществления очередного
педагогического процесса неэффективных моментов предыдущего.
Формы
организации
педагогического
процесса (с
комментариями)
–
организационная структура педагогического процесса.
Организованное обучение и воспитание осуществляется в рамках той или иной
педагогической системы, имеет определенное организационное оформление. В дидактике
принято различать такие формы организации педагогического процесса как индивидуальное
обучение и воспитание (самая древняя форма воспитания и обучения, допускает не только
систему индивидуального обучения, но и индивидуально-группового обучения), классноурочная система (существует с ХVII в., допускает органичное сочетание массовых,
групповых и индивидуальных форм учебно-воспитательной работы, урок выступает как
основная форма организации педагогического процесса, допускает применение
дополнительных форм организации педагогического процесса, среди которых экскурсии,
дополнительные занятия, консультации, домашняя работа, учебная конференция и т.п., а
также рассчитана на использование вспомогательных форм организации педагогического
процесса, среди которых факультативы, занятия в кружках, клубах и т.п.) и лекционносеминарская система (существует с ХI в., предполагает доминирование массовых форм
обучения над индивидуальными и групповыми, т.к. рассчитана на определенный опыт
учебно-познавательной деятельности).
Стр.25 из 28
Педагогические технологии начального образования. Психолого-педагогический практикум.
Они различаются между собой количественным охватом обучающихся,
соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности
воспитанников, степенью их самостоятельности и спецификой руководства педагогическим
процессом со стороны педагога.
Методы осуществления целостного педагогического процесса – это способы
профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательновоспитательных задач. Метод осуществления педагогического процесса расчленяется на
составляющие его элементы, которые называются методическими приемами. Метод
включает в себя ряд приемов, но сам не является их простой суммой.
Средствами обучения и воспитания являются, с одной стороны, различные
виды деятельности (игровая, учебная, трудовая и др.), а с другой стороны, совокупность
предметов и произведений материальной и духовной культуры, привлекаемых для
педагогической работы (наглядные пособия, историческая, художественная, научнопопулярная литература, произведения изобразительного и музыкального искусства,
технические приспособления, средства массовой информации и т.п.).
Система общих методов осуществления целостного педагогического процесса:
1) методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе (рассказ,
объяснение, лекция, учебные дискуссии, диспуты, работа с книгой, метод примера);
2) методы организации деятельности и формирования опыта общественного
поведения (упражнения, приучение, метод создания воспитывающих ситуаций,
педагогическое требование, инструктаж, наблюдения, иллюстрации и демонстрации,
лабораторные работы, репродуктивные и проблемно-поисковые методы, индуктивные и
дедуктивные методы);
3) методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование,
познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);
4) методы контроля эффективности педагогического процесса (специальная
диагностика, устный и письменный опрос, контрольные и лабораторные работы, машинный
контроль, самопроверка и др.).
В реальных условиях педагогического процесса методы его осуществления
выступают в сложном и противоречивом единстве, при этом решающее значение имеет
гармонично организованная система.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1.
Основная литература
1. Митяева, А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии [Текст]: учеб.
пособие для вузов по спец. «Соц. педагогика» / А.М. Митяева. - М.: Академия, 2008. - 192 с.
(15 экз)
2. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение
[Текст]: учеб. пособие для вузов / А. П. Панфилова. - М.: Академия, 2009. – 220с. (15 экз)
3. Педагогические технологии [Текст]: учеб. пособие / авт.-сост. Т.П. Сальникова. - М.:
ТЦ Сфера, 2008. - 128 с. (30 экз)
4. Педагогические технологии дистанционного обучения [Текст]: учеб. пособие для
вузов / Е.С. Полат [и др.]; под ред. Е.С. Полат. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 400с.
(5 экз)
5.2. Дополнительная литература
1. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения [Текст]: учеб. пособие
для пед. вузов / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2007.
- 176 с. (3 экз)
2. Педагогика [Текст]: пед. теории, системы, технологии: учеб. для вузов / под ред.
С.А. Смирнова. – М.: Академия, 2006. – 320с. (37 экз)
Стр. 26 из 28
Педагогические технологии начального образования. Психолого-педагогический практикум.
3. Селевко, Г.К. Социально-вспомогательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. – М.:
НИИ шк. технологий, 2005. – 176 с. (4 экз)
5.3. Интернет-ресурсы
Федеральные образовательные порталы и сайты:
1. Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации:
http://mon.gov.ru/
2. Российское
образование.
Федеральный
образовательный
портал:
http://www.edu.ru/
3. Российский образовательный портал: http://www.school.edu.ru/default.asp
4. Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Электронная библиотека:
http://window.edu.ru/
5. Информационно-коммуникационные
технологии
в
образовании:
http://www.ict.edu.ru/
6. Российский портал открытого образования: www.openet.edu.ru
7. «Российский педагогический словарь» – http://www.otrok.ru/teach/enc/index.php
8. «Словарь
педагогических
терминов»
–
http://www.ped.vslovar.ru/n_1_1.html
9. Сайт Федерального научно-методического центра им. Л.В. Занкова http://www.zankov.ru/
Российские образовательные порталы и сетевые сообщества:
1. Портал органов государственной власти Тюменской области («Образование и
наука»): http://www.admtyumen.ru/ogv_ru/society/edu_science/edu_new.htm
2. Образование
в
Тюменской
области.
Официальный
портал:
http://education.admtyumen.ru/edu/more.htm?id=10761784@cmsArticle
3. Электронная библиотека по педагогике - www.koob.ru/pedagogics/
4. Педагогика и психология высшей школы - www.pedlib.ru/Books/1/0266/index.shtml
5. Библиотека
«Гумер»
(Раздел
«Педагогика»)
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/index.php
6. Веб-ресурсы
по
проблемам
практической
педагогики:
http://akmeo.rus.net; http://festival.1september.ru
7. Сервер «Развивающее обучение» Центра «Эксперимент» (г. Рига) http://www.experiment.lv/
8. Каталог образовательных ресурсов - http://window.edu.ru/window?p_frubr=1.2 ...
ubr=2.1.30
9. Жуpнал
«Компьютеpные
инстpументы
в
обpазовании»
http://www.ipo.spb.ru/journal/
10. Институт новых технологий - http://www.int-edu.ru/
11. Образовательная система «Школа 2100» - http://www.school2100.ru/index.html
12. Развивающее обучение - http://www.experiment.lv
13. Сеть творческих учителей - http://www.it-n.ru
14. Учитель.
Практические
материалы
по
начальной
школе
http://www.brozer.narod.ru
15. Развивающая система Л.В. Занкова - http://www.humanities.edu.ru/db/msg/63993
16. Методический центр «Развивающее обучение» (система Д.Б. Эльконина – В.В.
Давыдова) - http://www.apkpro.ru/content/section/39/401/
17. Новые педагогические технологии. Обучение в сотрудничестве. Метод проектов http://scholar.urc.ac.ru/courses/Technology/index.html
18. Сайт Института новых технологий образования. Материалы для творческого и
нестандартного подхода к обучению -http://www.int-edu.ru
Стр.27 из 28
Педагогические технологии начального образования. Психолого-педагогический практикум.
19. Психологические тесты - http://azps.ru
20. Педагогические проблемы. ТРИЗ - http://www.trizminsk.org/
21. Портфолио. Фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся http://portfolio.1september.rи/
22. Фундаментальная электронная педагогика - http://feb-web.ru/
23. Каталог ресурсов. Педсовет - http://www.catalog.alledu.ru
24. Новые
педагогические
технологии
http://scholar.urc.ac.ru/courses/Technology/index.html
Стр. 28 из 28
Педагогические технологии начального образования. Психолого-педагогический практикум.