опыт Явош И.Вx

Государственное учреждение образования
«Средняя школа № 14 г. Пинска»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКОГРАФИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
УЧАЩИХСЯ НА ВТОРОЙ СТУПЕНИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА»
Явош Ирина Васильевна,
учитель русского языка
8 (029) 356-28-74
e-mail: irina.yavosh@mail.ru
0
Актуальность опыта. Современный школьник имеет доступ к обширному
потоку информации, предоставляемой сетью Интернет. По причине этой открытости предпочтение отдается именно Интернет-источникам, в том числе
справочным ресурсам, перед бумажным носителем. Когда речь идет об обращении к словарю, многие школьники не обладают навыком извлечения необходимой информации, так как этап знакомства со словарем как с книгой, а
не сразу как с онлайн-ресурсом, не востребован среди школьников. Налицо
очевидные трудности: а) сниженная мотивация обращения к словарю в целом
(предпочтительнее оказывается вариант спросить значение у учителя, родителей, положиться на свои обрывочные знания и пр.), б) отсутствие осознания всех потенциальных возможностей словаря, в) неумение извлекать необходимую информацию из словарей. Иными словами, школьник не обращается к словарю, потому что не понимает, что в нем можно найти и каким образом осуществлять поиск.
Актуальность педагогического опыта я вижу в том, что недостаточное, зачастую и вовсе неосвоенное умение современного ученика пользоваться словарями как справочным ресурсом затрудняет эффективную коммуникацию. Сформированная лексикографическая компетенция позволит ученику успешно решать
проблему незнакомой лексической единицы (слова или устойчивого словосочетания), прежде всего, при работе с текстом. Лексикографическая компетенция не
только выполняет задачу пополнения словарного запаса, но и служит адаптации
личности в широком смысле. К.Д. Ушинский писал, что “дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета”. Поэтому считаю важным уделять больше внимания на уроках русского языка формированию потребности использования
справочной литературы. Тщательно спланированная и хорошо организованная
работа со словарями помогает обогащать словарный запас учащихся, вырабатывать орфографическую грамотность, развивать речь школьников, а в целом способствует повышению языковой культуры.
1
Цель опыта: Формирование лексикографической компетенции учащихся на второй ступени общего среднего образования через обновление приемов работы со
словарями в традиционной технологии обучения на уроках русского языка.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. Выявить сущность понятия «лексикографическая компетенция» и пути эффективной работы над её формированием.
2. Через поиск комбинаций элементов известных методик выбрать наиболее эффективные приемы для формирования лексикографической компетенции учащихся на
второй ступени общего среднего образования.
3. Диагностировать успешность педагогического опыта, зафиксировать его результаты и систематизировать материалы для использования в дальнейшей работе.
Длительность работы над опытом: 2010 – 2015 год (5 лет)
Нулевая диагностика была проведена с помощью «Карты лексикографической компетенции учащегося» (см. Приложение 1). Обозначенная выше актуальность подтверждается результатами диагностики (см. Приложение 2). Было проанализировано 100 анкет учащихся 5 – 9 классов (10-15 лет). Диагностические исследования позволили сделать несколько выводов:
1. Чем старше становится школьник, тем больше словарей ему известно, что, однако, не означает более частого использования. Напротив, ответы на вопрос №1 указывают на тенденцию более редкого обращения к словарю.
2. Диагностика подтверждает предположение о невысоком уровне лексикографической и (шире) коммуникативной компетенции современного школьника.
3. Совершенно очевидно, что предпочтение электронного носителя имеет определенную корреляцию с возрастом учащегося: взрослея, школьник всё чаще выбирает
онлайн-ресурс в качестве справочного. Поэтому не стоит полностью исключать
данный способ получения информации из работы учителя.
Языковая личность – это личность, способная к продуктивному общению, к
коммуникации, достигающей заданного эффекта. Базовым качеством речи, обусловливающим эффективность коммуникации, является правильность, т.е. соблюдение в речи языковых норм. Сведения о нормах литературного языка школьник
2
может получить, обратившись к разного рода лингвистическим словарям. Поэтому
возникает проблема формирования у учащихся лексикографической компетенции,
которая становится особенно актуальной в связи с необходимостью формирования у
них информационной грамотности как определенной степени владения человеком
навыками и умениями поиска необходимой информации для выполнения поставленных целей и задач.
Базой для формирования лексикографической компетенции является лексикография. Лексикография – это раздел языкознания, занимающийся теорией и практикой
составления словарей. Лексикографическая компетенция включает: 1) знания: о зарождении теории и практики становления словарей, о традиции и учете новым поколением
ученых-словарников достижений лексикографической науки и практики; типологии
лингвистических словарей; основных приемов подачи слова в словаре, структуре лексикографической статьи; знания об информационном потенциале словаря в формировании современной языковой культуры; 2) умения: определять специфику словарей разных типов; читать словарную статью; извлекать необходимую информацию из словарной статьи; 3) навыки: потребности обращаться к словарю; пользования словарями.
Таким образом, можно сказать, что лексикографическая компетенция с самом
общем виде – это осознание потребности обращаться к словарю, умение выбрать
нужный для решения конкретной познавательной и коммуникативной задачи словарь, умение прочитать словарную статью и извлечь необходимую информацию.
Тогда под лексикографической компетентностью может пониматься высокий уровень общих и специальных теоретических знаний, умение использовать в практической деятельности лексикографические издания любых типов, а также сформированные навыки самостоятельной научно-исследовательской работы в области лексикографии. Лексикографическая компетентность характеризует высокую степень
филологической подготовки учащегося.
Описание работы
В течение пяти лет обучения (5 – 9 классы) школьнику приходится изучать в
среднем 600 особых по написанию слов в год. Многие из написаний усваиваются
не только на уроках русского языка, но и в процессе всей деятельности учащегося,
3
не исключая работу на компьютере. Учитель же должен показать школьникам, что
без умения работать со справочной литературой невозможно стать образованным
человеком. Ведь образованный человек не тот, который всё знает, а тот, кто знает,
где возможно найти ответ на возникший вопрос. Работа со словарями с самого
начала должна характеризоваться внутренним единством и целостностью. Это касается следующих моментов:
1. последовательность введения различных типов словарей в учебный процесс,
2. обучение рациональным приёмам их чтения,
3. регулярность использования словарей в различных формах учебной деятельности,
4. понимание роли справочной литературы в овладении языком.
В соответствии с учебной программой по русскому языку учащиеся
знакомятся с различными типами словарей в 5 классе при изучении раздела
«Лексика». Мощным фактором в создании прочных навыков правописания
является орфографический словарь. Работу с ним можно начинать уже при
изучении раздела «Культура устной и письменной речи» в 5 классе. Упражнения по привитию навыка работы с орфографическим словарём можно разделить на два этапа: подготовительный (упражнения по усвоению алфавита,
по нахождению в словаре нужной страницы) и основной. Сначала упражняемся находить среди написанных на доске трудные слова. Чтобы найти данное слово в словаре, нужно безошибочно называть его начальную форму. В
словах с непроверяемыми написаниями ошибки можно предупредить так: не
разрешать писать слово, пока оно не найдено в словаре, не указана страница
словаря, не написано на доске и не указано ошибкоопасное место. С 5 класса
мои учащиеся ведут свои словари-справочники, куда выписывают словарные
слова в рамочках из учебника, предложенные учителем словарные слова и те
слова, которые вызывают трудности в написании лично у них. Эффективно
проходит работа с орфографическим словарём при работе над ошибками. Ученик
самостоятельно исправляет подчёркнутые учителем непроверяемые написания,
сличая их со словарём. Ученик выписывает слово с орфограммой, подчёркивает
трудное место, в скобках указывает страницу орфографического словаря. Уста4
новка на постоянную проверку написанного, отыскание ошибок и исправление
их самим учеником повышает активность и самостоятельность школьников, ответственность за выполнение каждой письменной работы, вырабатывается привычка, а затем потребность в самоконтроле.
После того, как учащиеся овладеют навыками работы с орфографическим
словарем, вводятся и другие школьные лингвистические словари. Здесь важно
узнать принцип составления словарей, о чём и как рассказывают словарные статьи. Для начала пятиклассники знакомятся с особенностями словарных статей
толкового словаря школьного учебника. С первыми словами работаем вместе на
уроках, обращая внимание на каждую помету, условное сокращение. Методисты
советуют знакомить с лексикографическими понятиями учащихся рассредоточено, параллельно с изучением лексикологических понятий: например, со словом
и его лексическим значением - толковый словарь, словарная статья; с однозначными и многозначными словами - со способом обозначения разных значений
многозначного слова; с прямым и переносным значением - с пометой перен. (переносное); с фразеологизмом – с особым знаком ◊ ».
Для формирования умения пользоваться словарями использую упражнения следующих видов: 1. Изучение структуры словаря (беседа). 2. Нахождение в словарной статье словаря ее структурных элементов (коллективная
работа). Это упражнение закрепляет знания учащихся о структуре словарной
статьи. Учащихся можно попросить назвать заглавное слово, грамматические
пометы, толкование лексического значения слова, если оно однозначное, или
какого-то одного лексического значения, если слово многозначное, примеры употребления слова. 3. Использование памятки «Как работать со словарём». 4. Составление словарной статьи знакомого слова (исследовательский проект).
Такое упражнение требует синтеза знаний ученика о слове, о структуре словарной статьи. В результате проделанной работы учащийся наберет материал для
грамматической характеристики, для отражения в толковании различных помет.
Итак, лексикографическая работа на начальном этапе обучения в 5 классе имеет следующую специфику: она проводится под руководством учителя, с его непо5
средственной помощью. Чем старше становится школьник, тем больше самостоятельных форм работы он может выполнить. В дальнейшем перед учителем стоит задача – научить школьников в совершенстве пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями и по возможности всеми имеющимися видами словарей. Школа, где я работаю, в 2005 году получила в подарок от Полномочного
Посла Российской Федерации в Республике Беларусь А. Сурикова 730 изданий программной художественной, справочной литературы и словарей (энциклопедических
и отраслевых). При малой оснащенности школы можно работать со словарями коллективно, в парах, в группах и после уроков. Для того чтобы работа со словарями как
средство развития речи учащихся была более эффективной, она должна осуществляться не только непосредственно на уроках русского языка, во внеурочной деятельности, но и дома. Поэтому учащиеся, помимо основного домашнего задания, получают такой вид работы, как поиск информации в различных словарях.
Наиболее эффективные методы и приёмы обучения русскому языку с
использованием словарей:
Практическая работа со словарём (индивидуальная, в парах, в группах)
1.Творческая работа с фразеологическим словарем. Выпишите из шутливой
памятки 2–3 фразеологизма и подберите к ним синонимы, найдите фразеологические обороты, объясните их значения.
Памятка-шутка пользователю словаря: «Если при виде этого словаря вам бросается в глаза множество примеров образного выражения действительности, глаза
разбегаются от обилия иллюстративного материала или глаза на лоб лезут от
толкования значений ранее вам неизвестных фразеологизмов, то смотрите правде
в глаза: вам главным образом необходимо расширять свой лексический запас,
включая в него многие фразеологизмы. Поэтому глазом не моргнув беритесь за
изучение данного словаря. И даже если кто-то говорит за глаза, что вы умеете
только глазками стрелять, что вы смотрите на мир чужими глазами, скажите ему
с глазу на глаз, чтобы он не пускал вам пыль в глаза, а ушел бы с глаз долой, чтобы никогда ваши глаза на него не смотрели. Читайте словарь с удовольствием,
запоминайте фразеологизмы и удачно используйте их в своей речи!»
6
2.Творческий вид работы - «Похвальное слово словарю». Составьте пожелания
или добрые советы пользователям фразеологического словаря, используя следующие идиомы: хорошо подвешенный язык, остер на язык, попадать на язык, дергать за язык, вертится на кончике языка, злой на язык, укоротить язык.
3. Выписать из толкового, орфографического, словообразовательного словарей сложные слова, начинающиеся с международных иноязычных элементов: авиа-, био-, гео-, зоо-, кино-, микро-, поли-, радио-, теле-, электро.
4. Установите случаи ошибочного употребления иноязычных слов. а) «А если, не
случай,– чего боже сохрани!– кто и приедет, да если что тебя спросит или чтонибудь скажет, то немедленно отвечай саркастической улыбкой. Знаешь, что такое
саркастическая улыбка?» – «Это остроумная, что ли, матушка?» (Достоевский) б)
«Мужу нравится только одна твоя материальная красота, а нам ты вся нравишься.
За что тебя будет любить муж твой? За характер? За доброту? За эмблему
чувств?». (Чехов) в) «Это кто ж там такой вышедший?» – «Это? Да это президиум
вышедши. Очень острый мужчина. И оратор первейший». (Зощенко)
5. Закончите словарную статью о глаголе жить, составив для примера свои
предложения на каждое из значений слова. Жить: 1) существовать, быть живым, 2) вести тот или иной образ жизни, 3) поддерживать свое существование, 4) проживать где-либо. В каком из значений употреблено слово жить в
следующих предложениях: Жил старик со своею старухою у самого синего
моря. Жили они бедно, с хлеба на квас перебивались. Старая барыня жила в
Москве, в сером доме с белыми колоннами.
6. Рядом со словосочетаниями записать в скобках значение слова стоять:
Стоял прямо, стоял шум, стоял январь, стоять за победу, стоит полк в селе.
Проектная деятельность учащихся. В настоящее время, помимо существующих, в свет выходят все новые и новые словари. По этой причине учащимся можно предложить составить какой-либо несуществующий словарь.
Это могут быть «Словарь музыканта» и «Словарь шофёра», «Словарь лётчика» и «Словарь диалектизмов», «Словарь вежливых слов», «Словарь молодёжного арго». Ребята отбирают необходимые слова, определяют их лексиче7
ское значение (при помощи толкового словаря), распределяют их в алфавитном
порядке. И заключительный этап – оформление книги или презентации.
Проект «Паспорт слова» (для стенда)
1. Происхождение: исконно-русское или заимствованное (откуда)
2. Возраст: преклонный (устаревшее), средний (активный запас), молодой (неологизм)
3. Особенности употребления: общеупотребительное или ограниченность (причина)
4. Стилевое своеобразие: книжное, нейтральное, разговорное
5. Лексическое значение (словарная статья)
6. Однозначное или многозначное: прямое значение, переносное
7. Синонимы, антонимы (омонимы, паронимы)
8. Из каких морфем состоит и как образовано
9. Ряд однокоренных слов
10. Часть речи и ее морфологические признаки
11. Пример употребления в предложении, синтаксическая роль слова
12. Пословицы, поговорки, фразеологизмы с этим словом
Лингвистические игры. Игру я считаю необходимым, ключевым воздействием
на ребенка. Являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в
воспитание, в творчество. Слово – это такая игрушка, которая не изнашивается и не
стареет. Слова при всей своей неизменности в сочетаниях приобретают такие оттенки, которых не найдешь в лучших словарях. Играя, ребенок непроизвольно формирует языковое чутье, умение логически мыслить, слушать и слышать слово, раскрепощаться в обращении с грамматическими понятиями.
Метаграммы. Чтобы отгадать метаграмму, нужно заменить в слове одну
букву другой, и тогда вы получите новое слово.
С К в полях меня найдете,
С Г романсы запоете,
С В косички заплетете. (Колос – голос – волос)
Шарады. Чтобы правильно назвать загаданное слово в шараде, нужно сначала разгадать его части, которые называют рифмованными четверостишиями.
Нота – мой первый слог,
8
Поставь с ней рядом предлог
И, разгадав загадку до конца,
Получишь выражение лица. (Ми-на)
Надуваловка. Слова (от 3 до 5) выбираются из словарей иностранных слов,
энциклопедий (любой специфики), географических названий и т.д. Играющим предлагается придумать свое толкование лексического значения этих
слов. Полученные ответы фальшивых толкований читаются учителем, причем этих вариантов на 1 больше, звучит среди них и правильное лексическое
толкование, и вот тут-то надо его выбрать.
Кроссворды могут быть разных типов и уровней. Можно использовать разные варианты,
например: А - -
- -А -
-А-
- - А. Приведенную схему нужно запол-
нить, найдя соответствующие слова, имеющие букву А в начале, середине, конце слова.
Кроссворд-задание. Вместо слов ребятам дается определение этих слов: ниша в
стене для кровати (альков); украшение в виде кольца из металла, кости и т.д., носимое на запястье (браслет). На обдумывание, нахождение в словаре слова дается
определенное время. Победители определяются по количеству записанных слов.
Рассказать можно еще о многом, но все же главным фактором проведения этой
работы является непосредственное участие самих ребят в подборе материала, составлении игровых упражнений с использованием различных словарей. Это прекрасная возможность не только учить детей русскому языку, но и учить мыслить на этом языке.
Этимологическая справка. Русский лингвист В. Адаев писал: «Из каждого слова, которое мы употребляем, глядят на нас не сорок веков, а по меньшей мере сорок тысячелетий. И если бы не привычность повседневной языковой практики, какое-нибудь слово корова должно было бы приводить нас в священный трепет в
большей степени, чем все египетские пирамиды». Этимологические справки о
словах позволяют глубже проникнуть в тайны лексики, лучше усвоить значение
слова. Этимологический анализ оказывает на школьников сильное эмоциональное
воздействие, т. е. создает условия для осмысленного запоминания слова, помогая
сосредоточить внимание учащихся на том или ином языковом явлении. Одно слово, проанализированное с исторической точки зрения, поражает школьников ясно9
стью своего значения и правописания (противник- против, ухищрения – хитрый), другое удивляет необычной историей (копейка от копье), третье – неожиданными родственными связями (акварель – акваланг – аквариум), четвертое – своими образными
свойствами (астра в переводе с греческого языка обозначает «звезда») и т.д. Это обогащает словарь, повышает орфографическую грамотность, расширяет кругозор.
Конкурсы. В современной методике проведения конкурсов в ходе урока или уроков-конкурсов рассматривается как нетрадиционная форма, как игровой момент. Но
я считаю, что современный стиль жизни вносит свои коррективы в процесс воспитания и образования. Ставка в обществе делается на творческую личность, стремящуюся к успеху. Честолюбие в разумных пределах выполняет роль двигателя прогресса. Этот метод работы дает возможность ребенку поверить в свои силы,
научиться достойно преодолевать трудности. Эмоциональная окраска, приподнятое
настроение делает этот вид работы со словом очень эффективным.
Образцы конкурсных заданий с использованием словарей:
1. «Диктор» (расставьте ударение и прочитайте слова). Отрочество, пахота,
мизерный, заржаветь, грушевый, форзац, оптовый, подростковый, закупоривание, запломбировать.
2. «Справочное бюро». Выбери слово, соответствующее лексическому значению «составная часть чего-либо»: коллизия, кондор, колорит, компонент.
3. «Толмач» (переводчик во время беседы). Водой не разольешь (неразлучные друзья); как в воду опущенный (грустный человек); толочь воду в ступе
(бесполезная работа).
Словарная работа. Работаем со словарями при проведении словарной работы следующим образом: 1) ознакомление со словарными словами. Это дети выполняют
самостоятельно дома. Для работы берутся 5-7-10 слов из словарного списка (количество слов зависит от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, от подготовки класса, от объема домашнего задания). Учащиеся получают
домашнее задание найти и выучить лексическое значение данных слов. Слова заранее записаны учителем на оборотной стороне доски. Прежде чем их записать в
словари-справочники, каждое слово проговаривается хором вслед за учителем. Эту
10
работу можно проделать на любом этапе урока. Отдельным учащимся можно порекомендовать определить этимологию слова.
2) закрепление. С этой целью на следующем уроке со словами составляем словосочетания и предложения, подбираем синонимы, антонимы к слову. В результате
учащиеся запоминают новое слово, его значения, расширяют свой словарный запас.
Впоследствии данное слово уже не вызывает затруднений при употреблении его в
разных контекстах. В качестве закрепления можно использовать: 1) распределение
слов на определённые группы по каким-либо признакам. 2) диктант «Угадай словечко!» (учитель дает толкование – дети записывают само слово). 3) лексический диктант (учащиеся должны дать толкование диктуемым словам). 4) объяснить, почему
это слово интересно, какая ошибка в произношении и написании его возможна.
Так идет усвоение лексико-семантического уровня слова и у учащихся вырабатывается умение, а затем и навык работы со словарями. Слова, с которыми школьники работали, запоминаются, позже они снова включаются в словарные диктанты.
Иногда предлагается учащимся выполнить индивидуальные задания для работы со
словарями: подобрать словарный диктант (тематический), а на следующем уроке побыть в роли учителя. Такое задание ученики очень любят, и даже «слабенькие» стараются, этот вид работы вызывает несомненный интерес среди ребят.
Эффективность и результативность опыта. Думаю, что данная система работы
со словарями дала хорошие результаты и была организована правильно. Результаты
итоговых контрольных работ по русскому языку в 5, 7, 9 классе в разные годы показывают позитивную динамику в качестве знаний учащихся по предмету.
класс (25 уч-ся)
5 класс (2011 г.)
7 класс (2013 г.)
9 класс (2015 г.)
отметки
«9» -3, «8» - 4,
«7» - 5, «6» - 4,
«5» - 5, «4» - 3,
«3» - 1
средний
«9» - 4, «8» - 6,
«7» - 5, «6» - 7,
«5» - 3
«10» - 6, «9» - 7,
«8» - 6, «7» - 3,
«6» - 2, «5» - 1
достаточный
высокий
уровень обученности
Выявилась значительная динамика в формировании лексикографической компетенции учащихся: повысилось внимание к значению слова; активизировался про11
цесс прочного усвоения знаний; выработался навык работы со справочной литературой. Надеюсь, что использование словарей останется у них хорошей привычкой,
учащиеся будут и в дальнейшем использовать разные виды словарей не только в
учебном процессе, но и в интеллектуальном саморазвитии.
Мои учащиеся принимают активное участие в конкурсе «Журавлик», получают призы за высокие результаты (различную справочную литературу по русскому языку). 6 учащихся моего класса выбрали в 2015 учебном году в качестве профильного предмета русский язык. Я, как учитель, тоже стремлюсь повышать свой
профессиональный уровень: в 2015 году стала лауреатом международного конкурса
«Лучший учитель русской словесности зарубежья», в мае 2015 года приняла участие в VIII Международной научной конференции «Текст. Язык. Человек.», проведенной в рамках Недели русского слова в Мозырском государственном педагогическом университете имени И. П. Шамякина, с докладом «Филологический анализ
поэтического текста на современном этапе» (статья опубликована в сборнике научных трудов конференции), в 2012 году в составе городской творческой группы разрабатывала олимпиадные задания для учащихся в компьютерной тестирующей
программе МуTest. Сборник тестов имеет бумажный и электронный вариант.
Заключение. Анализируя проделанную работу, я пришла к выводу, что при формировании лексикографической компетенции учащихся важно: 1. Включать работу со словарями практически в каждый урок, а интуиция учителю подскажет, на каком этапе урока
и сколько времени (не менее 5 – 7 минут) отводить работе со словарями.
2. Предлагать учащимся разнообразные, иногда опережающие задания для работы со
словарями (составить словарный диктант, объяснить этимологию слова, подобрать синонимы, антонимы к слову, объяснить значение фразеологизма, поставить ударение,
выписать 10 слов с приставками при-пре и т.д.).
3. Систематически объяснять значение новых и непонятных слов, употреблённых в тексте.
4. Провести несколько уроков и внеклассных мероприятий, посвященных словарям,
например: «Словари – наши добрые помощники», «Радость познания – в словаре»,
устный журнал «Путешествие в страну словарей», презентация «В гостях у словарей» для работы лекторской группы и т.д. (см. Приложение 3 и 4).
12
Эффективность работы по формированию лексикографической компетенции
учащихся зависит от учителя-словесника. Применение новых технологий повышает заинтересованность детей в уроке. А работа со словарями – это одно из новых направлений
при обучении русскому языку – культуроведческое. Формирование у учащихся умения
систематически пользоваться всеми видами словарей, безусловно, повышает уровень их
культуры и правильной связной речи. Убеждена, что работа со словарями на уроках русского языка обеспечивает интенсивное интеллектуальное и речевое развитие школьников.
Список литературы
1. Дубичинский В. В. Лексикография русского языка. Учебное пособие. Флинта:
Наука. М., 2008.
2. Козырев В. А., Черняк В. Д. Вселенная в алфавитном порядке: Очерки о словарях
русского языка. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.
3. Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Лигвинстические словари и работа с ними в школе. –
Москва: «Просвещение», 1987.
4. Ровдо, Е.А. Пути повышения эффективности урока / Е.А. Ровдо // Образование
Минщины. – 2010. – № 3 (26). – С.41-45
5. Шихлина К.М. Практическая и теоретическая лексикография. – Воронеж, 2008.
13
Приложение 1
«Карта лексикографической компетенции учащегося»
1. Если значение какого-либо слова Вам незнакомо, к каким источникам вы
обращаетесь, чтобы его узнать?
а) к толковому словарю;
б) к родителям;
в) к друзьям;
г) к поисковым системам в сети Интернет;
д) не стремлюсь узнать его значение.
2. Случались ли в Вашей жизни ситуации, в которых непонимание значения
слова становилось причиной неловкой ситуации?
а) да, в рамках урока;
б) да, в разговоре со взрослыми людьми (родителями, родственниками, знакомыми и т. д.);
в) да, в разговоре со сверстниками;
г) нет, такого не случалось.
3. Какие слова чаще всего для Вас оказываются непонятными?
а) профессиональная лексика (связанная с определенной специальностью);
б) территориально ограниченная лексика (диалектизмы);
в) сленговые слова и выражения;
г) бранная лексика.
4. Какое толкование незнакомого слова для Вас является более понятным?
а) через объяснение лексического значения;
б) с помощью синонимов, антонимов;
в) с помощью подбора иностранного аналога;
г) через анализ внутренней формы слова («подоконник – под окном»);
д) через возможный контекст употребления (в словосочетании, предложении).
5. Если вы употребили слово, которое непонятно Вашему собеседнику, Вы …
а) пытаетесь пояснить его лексическое значение;
б) перефразируете свое высказывание по-другому;
в) обращаетесь к жестовым формам, если возможно;
г) со мной таких ситуаций не происходило.
6. Проблема незнакомого для Вас слова исчерпывается, когда …
а) вы полностью поняли его значение;
б) вы приблизительно поняли его значение и область употребления;
в) не вижу проблемы, ведь говорящий может перестроить своё высказывание,
избегая непонятных слов, и сделать его понятным для меня.
7. Перечислите толковые словари, которые Вам известны (фамилии авторов).
8. Продолжите высказывание «В толковом словаре можно найти …».
14
Приложение 2
Сводная таблица результатов нулевой диагностики
№ вопроса
10-11 лет
12-13 лет
14-15 лет
1. Если значение какого-либо слова
Вам незнакомо, к
каким источникам
вы обращаетесь,
чтобы его узнать?
а – 30%
а – 16%
а – 14%
б – 25%
б – 32%
б – 26%
в – 6%
в – 8%
в – 6%
г – 27%
г – 24%
г – 60%
д – 1%
д – 0%
д – 2%
2. Случались ли в
Вашей жизни ситуации, в которых непонимание значения слова становилось причиной неловкой ситуации?
а – 40%
а – 22%
а – 26%
б – 36%
б – 52%
б – 27%
в – 12%
в – 16%
в – 29%
г – 35%
г – 3%
г – 30%
3. Какие слова чаще
всего для Вас оказываются непонятными?
а – 58%
а – 72%
а – 42%
б – 51%
б – 35%
б – 27%
в – 31%
в – 12%
в – 10%
г – 33%
г – 26%
г – 10%
а – 43%
а – 49%
а – 42%
б – 40%
б – 41%
б – 63%
в – 8%
в – 6%
в – 3%
г – 36%
г – 4%
г – 2%
д – 14%
д – 14%
д – 12%
4. Какое толкование
незнакомого слова
для Вас является
более понятным?
15
5. Если вы употреби- а – 42%
ли слово, которое
непонятно Вашему б – 37%
собеседнику, Вы …
в – 9%
6. Проблема незнакомого для Вас слова
исчерпывается, когда …
а – 52%
а – 38%
б – 45%
б – 39%
в – 1%
в – 4%
г – 2%
г – 4%
г – 27%
а – 41%
а – 61%
а – 37%
б – 39%
б – 37%
б – 36%
в – 9%
в – 9%
в – 32%
7. Перечислите толко- Ожегов – 45% Ожегов – 67%
вые словари, которые Вам известны
Даль – 10%
Даль – 52%
(фамилии авторов).
Ушаков – 12%
Ожегов – 70%
Даль – 66%
Ушаков – 3%
Википедия – 19%
8. Продолжите высказывание
«В толковом словаре можно найти
…».
(Лексическое) (Лексическое) (Лексическое) зназначение слов значение слов – чение слов – 92%
– 63%
83%
Нужную информаНепонятные, Непонятные, не-цию – 74%
незнакомые
известные нам
слова – 46%
слова – 46%
Правописание –
39%
Любое слово, Объяснения к
слова, много словам – 12%
Произношение –
разных слов –
16%
23%
Слово в предложении – 35%
16
Приложение 3
Урок русского языка в 5 «Г» классе
«Словари и энциклопедии»
Использование современных педагогических технологий: приемы технологии развития критического мышления, игровых технологий.
Цель урока: обобщить и расширить знания учащихся о словарях и энциклопедиях.
Задачи урока: Образовательные: совершенствовать навыки работы со словарями и другой справочной литературой; закрепить понятие «словарная статья».
Развивающие: развивать мыслительные навыки учащихся (работа с информацией, анализ различных сторон явлений), развивать речь через монологические высказывания на лингвистическую тему; развивать творческие способности учащихся.
Воспитательные: формировать личностную культуру работы с информацией, воспитывать интерес к различным справочным материалам; формировать
позитивный опыт.
Формы работы: коллективная, групповая.
Тип урока: обобщение изученного по разделу «Лексика».
Оборудование: выставка словарей, выполненных учениками, «волшебная
шкатулка», лингвистические словари, компьютер, мультимедиапроектор, пакеты с заданиями.
Эпиграф урока: Словарь – это вся Вселенная в алфавитном порядке.
Анатоль Франс
Ход занятия
1. Организационный этап
- К любому делу надо приступать с хорошим настроением. По каким признакам
можно определить, что человек в хорошем настроении? (улыбается, шутит, поет)
- Давайте закроем глаза и подумаем о чем-нибудь хорошем. А теперь улыбнитесь, откройте глаза и подарите улыбку и хорошее настроение тому, кто
сидит рядом с вами. Нет ничего краше улыбающегося ученика. А теперь за работу.
17
- Ребята, посмотрите на полочку этого шкафа. Какие книги уютно здесь расположились? Дети читают несколько названий.
Первая стадия технологического цикла – вызов. - Чему будет посвящен наш
урок? (Словарям и энциклопедиям) Как мы называем словари? Да, словари –
наши друзья и помощники. Сегодня на уроке мы будем работать с различными словарями. Мы обратимся не только к уже знакомым и привычным справочникам, с которыми мы знакомились при изучении раздела «Лексика». Нас
ждет знакомство с новыми словарями. Записываем дату, классная работа.
2. Проверка домашнего задания
Учитель обращает внимание учеников на выставку работ, подготовленных творческими группами учащихся. Дома вы сами создавали необычные словари.
- Какие словари привлекли ваше внимание? Почему? Творческие группы показывают свои словари, делятся впечатлениями от работ одноклассников.
3. Работа с учебным материалом
Учитель открывает «волшебную шкатулку».
- Как вы думаете, что лежит в шкатулке? Ключ.
Вторая стадия технологического цикла – осмысление и реализация.
- А о каком ключе идет речь? Ключ, которым открывают дверь. Ключ – источник и т.д.
- Что вы сейчас делали? (Давали толкование слова)
- К какому источнику мы должны обратиться, чтобы определить значение
слова? (к толковому словарю)
- Словарей великое множество: от привычных толковых до самых необычных. В каких случаях вы обращаетесь к словарям? Какими словарями мы пользовались на
уроках? По орфографическому словарю мы можем определить правописание слова,
по словообразовательному – из каких морфем состоит, по толковому – значение слова, по этимологическому – его происхождение.
Рассказ о первом словаре в истории человечества. На проекторе - изображение Александрийской библиотеки.
18
Учитель: А самым древним считается словарь слов Александрийской библиотеки (в Александрии Египетской), в котором были перечислены и разъяснены некоторые слова древнейших рукописей. К сожалению, Александрийская библиотека погибла в 47 г. н. э. и остался только список книг, которые в неё входили. А в переводе слово «список» означает КАТАЛОГ.
- А какой словарь расскажет нам из какого языка пришло это слово и каково
его лексическое значение? (Словарь иностранных слов). Найдите это слово в
словаре, запишите в свои тетради, запомните его правописание.
- К какому словарю необходимо обратиться, чтобы узнать, как произносится
слово? ( К орфоэпическому) Поставьте в слове ударение. Составьте и запишите три словосочетания и одно предложение со словом каталог.
Учитель: Одним из старинных словарей, дошедших до нашего времени, был словарь… Опечаток. На экране портрет Джованни Пикоделла Мирандолы.
Сообщение ученика: Опечатки – это исправления, которые вносятся при издании
книг на ее последних страницах. В издании произведений великого итальянского
философа Джованни Пикоделла Мирандолы 1507 года список опечаток занял 15
страниц! Кардинал Беллармино был настолько обеспокоен неряшливостью набора
церковных книг, что распорядился издать «Словарь опечаток церковных текстов» с
подробным объяснением слов, который занял 88 страниц!
Учитель: А с какими словарями мы с вами уже работали на уроках? Давайте
вспомним их названия и укажем авторов.
С.И. Ожегов «Толковый словарь русского языка», Н.Т. Колесников «Словарь
антонимов русского языка», З.Е. Александрова «Словарь синонимов русского языка», В.П. Жуков «Школьный фразеологический словарь русского языка», «Этимологический словарь русского языка» под ред. Н.М. Шанского,
Д.Н. Ушаков «Орфографический словарь», С.Н. Борунова и др. «Орфоэпический словарь русского языка», З.А. Потиха «Школьный словообразовательный словарь», «Словарь иностранных слов» под ред. И.В. Лехина.
- Кого можно назвать одним из самых известных собирателей слов?
19
На экране портрет В. И. Даля. Сообщение ученика: «3 марта 1819 года... мы
выпущены в мичмана, и я по желанию написан в Черное море в Николаев. На
этой первой поездке моей по Руси я положил бессознательное основание к
моему словарю, записывая каждое слово, которое дотоле не слышал». Так
Владимир Иванович Даль начал работу над трудом всей своей жизни —
«Толковым словарем живого великорусского языка». Труд целой жизни —
это не преувеличение: последние четыре новых слова Даль внес во 2-е издание словаря за неделю до смерти. Даль составил толковый словарь, то есть
словарь, объясняющий значение слов. В словаре около 200 тысяч слов, за эту
работу он был удостоен Ломоносовской премии и стал почетным членом
Академии наук. В нашей библиотеке вы всегда можете воспользоваться этим
замечательным словарем В.И. Даля.
Учитель: Я употребила слов «энциклопедия».
- Запишите слово самостоятельно и проверьте написание по словарю. К какому словарю вы обратитесь? (к орфографическому)
- Что объединяет словари и энциклопедии? (это справочная литература)
- В чем различие словаря и энциклопедии?
Давайте воспользуемся словарями и дадим толкование, узнаем об их образовании.
Задания: 1 группа - По словообразовательному словарю определить морфемный состав слова СЛОВАРЬ;
2 группа - По словарю иностранных слов - из какого языка пришло слово энциклопедия и что обозначает;
3 группа - По толковому словарю - определить лексическое значение слов.
Итак, словарь – собрание слов с толкованием, пояснением или переводом.
Энциклопедия – словарь с обстоятельными статьями из разных областей
науки. Сообщение о первой энциклопедии.
Учитель: А сейчас мы узнаем, когда появились первые энциклопедии.
На экране портрет Д. Дидро. Сообщение ученика: Впервые книга с таким
названием вышла в 1751 году во Франции. 35 больших томов составили коллективный труд французских ученых, озаглавленный «Энциклопедия, или
20
Толковый словарь наук, искусств и ремесел». Создавалась «Энциклопедия»
по инициативе французского писателя и философа Дени Дидро. Именно им
написано значительное число важных статей. Современники говорили, что
он сам «энциклопедия в действии и в разговоре». В составлении «Энциклопедии» участвовали многие передовые ученые того времени. «Великая энциклопедия» издавалась с большими трудностями, потому что многие ее авторы выступали против короля. Некоторые тома печатались и доставлялись
читателям тайно. Авторов даже заключали в Бастилию — страшную парижскую тюрьму. И все же выпуск «Энциклопедии» был успешно завершен. К 1772
году вышло 17 томов «Энциклопедии» и 11 томов иллюстраций, а последние тома
вышли к 1780 году. Их и сейчас, спустя двести с лишним лет, можно встретить на
полках больших библиотек. К ним обращаются ученые, интересующиеся историей и культурой Франции XVIII века.
4. Обобщение и закрепление изученного
Третья стадия технологического цикла – интерпретация и творческая рефлексия.
Блиц-опрос
1.
Назовите имена самых знаменитых авторов толковых словарей. (Даль,
Ушаков, Ожегов)
2.
Могли ли современники А. С. Пушкина обращаться к словарю Ожего-
ва и Шведовой? (нет, это современное издание)
3.
К какому словарю мы обращаемся, чтобы узнать, как пишется слово?
(к орфографическому)
4.
В словарях громадное количество слов. Как отыскать нужное слово?
(слова выстраиваются по алфавиту)
5.
Решите задачу. Допустим, вы ищете слово ГОРИЗОНТ. Открываете
словарь и видите слово ЗЕМЛЕТРЯСЕНИЕ. В какую сторону вы будете листать словарь – к началу или к концу? (к началу)
6.
Какая наука изучает происхождение слов и как называется словарь, в котором
фиксируется происхождение слова? (этимология, этимологический словарь)
21
7.
Вам необходимо обозначить морфемы в словах ПЯТИКЛАССНИК,
ЗАОБЛАЧНЫЙ, ПРЕДРАССВЕТНЫЙ. К какому словарю вы обратитесь? (к
словообразовательному) Каждая творческая группа работает с 1 словом. Обращаем внимание на правописание слов. Группа составляет предложение со
своим словом.
8.
Запишите пушкинские стихотворные строки:
Возок несется чрез ухабы,
Мелькают мимо будки, бабы,
Мальчишки, лавки, фонари,
Дворцы, сады, монастыри.
Объясните постановку знаков препинания. Вам необходимо узнать значение слова
УХАБЫ. К какому словарю вы
обратитесь: словарю иностранных слов или эти-
мологическому? (к этимологическому). Ищем это слово в словаре. Объясняем правописание орфограмм.
Работа в творческих группах по карточкам.
1.
По словарной статье определите, из какого словаря слова.
2.
Как располагаются слова в словарях? Расположите слова на карточках по порядку.
3.
Работа со словарными статьями.
Что за карточки перед вами? Что входит в словарную статью? Откуда они?
Внимательно прочитайте все словарные статьи и определите особенность.
(одна лексическая группа). Дополните своим словом.
Словотворчество.
- Что нужно знать, чтобы стать автором словаря? Удивительно, что в нашем
языке нет названия для человека, собирающего слова. Мы займемся словотворчеством. Что такое СЛОВОТВОРЧЕСТВО? Придумайте необычное слово, которое обозначало человека, составителя словаря.
5. Рефлексия
- Выберите из словаря такое слово, которое бы точно передавало ваше впечатление от сегодняшнего урока? Дети выбирают слова, передающие состояния ( здорово, весело, радостно и др.)
22
6.Подведение итогов урока
- Почему в волшебной шкатулке лежал именно ключ? (Ключ символизирует
путь к знаниям, которые открывают словари и энциклопедии)
Составление синквейна
Словари и энциклопедии
Информативные, опытные
Помогают, развивают, увлекают
Нам в учебе помогают
Молчаливые друзья
Награждение творческих групп Почетными грамотами Хранителей мудрости имени В. И. Даля за работы, представленные на конкурс словарей.
7. Домашнее задание
Ответить на вопросы учебника с.105 рубрика «Проверяем себя» (устно)
Теперь вы Хранители мудрости и можете оставить после себя «золотые слова» - это ваши собственные высказывания о пользе словарей и энциклопедий.
Подготовьте и запишите ваши высказывания к следующему уроку (1 – 3
предложения).
23
Приложение 4
Внеклассное мероприятие в рамках Недели русского языка
«Путешествие в страну словарей»
Внеклассное мероприятие проводится в форме беседы-представления,
сопровождаемой презентацией. Рекомендовано для учащихся 6-7 классов.
Цель: расширить представление ребят о видах словарей русского языка, об
информации, которая в них содержится.
Задачи: рассказать о В.И. Дале как собирателе устного народного творчества
и создателе «Толкового словаря живого великорусского языка»,
вызвать интерес к работе со словарём,
воспитывать интерес к предмету русский язык.
Форма проведения: устный журнал-презентация
Оборудование: мультимедийная установка; презентация, сопровождающая беседу;
словари русского языка; наглядные предметы: шляпа, перчатка, напёрсток, перстень.
Эпиграф: «Ценность слова – не в обличье громком.
Если смысл в нём мудрый заключён –
Значит, слово перейдёт к потомкам,
Уцелев под натиском времён» (Я. Вохменцев)
Ход мероприятия
1 страница: «В начале было слово...» Заставка: библейский сюжет
Учитель: «В начале было слово...» так начинался библейский рассказ о сотворении мира, о появлении первого человека, о том, как он стал говорящим,
откуда взялись первые слова на земле. «Господь Бог образовал из земли всех
животных полевых и всех птиц небесных и привёл к человеку, чтобы видеть,
как он назовёт их. И нарёк человек имена всем скотам и птицам небесным и
всем зверям полевым...» Многие учёные до сих пор ломают головы над удивительной способностью человека говорить и понимать речь другого. Оказывается, на Земле есть языки, которые значительно старше, древнее, чем человеческий – это разные способы общения между животными.
24
2 страница: «Мы не сможем до конца понять, что есть наш язык, не сопоставив его с «языком» пчелы, чайки, человекообразной обезьяны...»
(Е.Н. Панов) Заставка: дельфин или морская черепаха
Учитель: Учёными установлено, что некоторые животные понимают «язык»
других животных. Так, большие морские черепахи понимают сигналы дельфинов. Сотни черепах приплывают к побережью Индийского океана для откладки яиц. Но не сразу выходят на берег, а ждут особого сигнала, который
подают им дельфины. Любопытно, что новорождённых черепашек дельфины
охраняют, отгоняя от берега врагов.
Заставка: муравьи
Учитель:
Ещё
биологи
установили,
что
в
«муравьином»
языке
есть...числительные. Если перед муравьём поставить длинную гребёнку и
где-нибудь на сороковом зубчике расположить лакомство, то муравью, добираясь до него, придётся 40 раз подняться и 39 раз опуститься по зубчикам.
Наткнувшись на кормушку, муравей-разведчик бежит в муравейник, даёт
точную информацию своим собратьям, и они спешат прямиком к сороковому
зубчику, минуя все остальные. Оказывается, муравьи умеют считать до 60!
3 страница: «Мир словарей» Заставка: словари, книги
Учитель: В отличие от животных, человек постоянно развивает свой язык,
бережёт и сохраняет его для потомков в своей кладовой – словарях. Современных словарей очень много. Их количество постоянно растёт. Только в
нашем кабинете 18 видов словарей. Каких? Вы сейчас узнаете. Объявляется
парад словарей! (под музыку входят словари)
1-й: Я первый помощник ученика. Меня зовут «Орфографический словарь». Я подскажу, как правильно писать трудное слово, объясню любую орфограмму, то есть правило.
2-й: Я «Фразеологический словарь». Кто из вас знает, что такое фразеологизмы? (ответ из зала) Я могу рассказать историю появления в русском языке
той или иной фразы, например, почему говорят: «Дело в шляпе». Оказывается, несколько веков назад, когда ещё и почты не существовало, письма и разные сообщения передавались гонцами. Сумка с пакетом очень привлекала
25
внимание грабителей. Вот почему самые важные сообщения, то есть «дела», зашивали под подкладку шляпы. В своей поэме «Полтава» А.С. Пушкин писал:
Зачем он шляпой дорожит?
Затем, что в ней донос зашит,
Донос на гетмана-злодея
Царю Петру от Кочубея.
Так что «держать дело в шляпе» было привычным на Руси. Теперь времена другие и
вряд ли стоит для пересылки корреспонденции использовать свои головные уборы. Но
выражение осталось и обозначает, что дело решено, за его исход нечего бояться, словом – дело в шляпе! (поднимает шляпу, как для приветствия)
3-й: А мы три брата: словари антонимов, синонимов и омонимов. Вам знакомы эти
термины? (ответы из зала) Молодцы! Вы никогда не попадёте в такую смешную ситуацию, как друзья Саша и Матвей, герои рассказа Н. Сладкова «Овсянка»!
СЦЕНКА: - Знаешь, Матвей, у меня дома овсянка!
- Подумаешь, у меня дома тоже овсянка.
- Люблю я овсянку!
- И я люблю.
- Она жёлтая, красивая такая!
- И вкусная, особенно с молоком!
- Как это – вкусная? Как это – с молоком?
- Да так. А ещё хороша с маслом или с сахаром.
- Да ты про что говоришь?
- Как это – про что? Про овсянку!
- Про какую овсянку?
- Про обыкновенную овсянку. А ты про какую?
- И я про обыкновенную. Про ту, что в нашем саду жила и песни пела.
- Каша песни пела?
- Какая каша? Не каша, а птица. Птица ов-сян-ка! Не слыхал про такую, что
ли? Айда ко мне, мою овсянку слушать.
- Айда! А потом ко мне – мою овсянку кушать! (убегают)
4-й: А я «Этимологический словарь». Я вам расскажу историю появления
слова в русском языке. Словесные тайны иногда уходят в далёкое прошлое.
Например, знаете ли вы, как в старину называли палец? (ответ из зала: перст)
Этот корень сохранился в дошедших до наших дней словах «перстень» и
«напёрсток» (показывает предметы). И то, и другое слово обозначает предметы, надеваемые на один перст. А то, что надевается на все персты сразу,
26
называется «перчаткой» (показывает перчатку). Так что в случае затруднения
вы можете проверить гласную в слове «перчатка» словом «перст».
5-й: В «Словообразовательном словаре» вы сможете найти способ образования слова. Знали ли вы, что слово НЕЛЬЗЯ образовано приставочным способом от слова ЛЬЗЯ, что означало на Руси – МОЖНО! А слово НЕРЯХА тем
же способом от слова РЯХА, то есть ЩЕГОЛИХА, МОДНИЦА.
6-й: Приятно представиться. Я «Орфоэпический словарь». Кто знает, что изучает наука ОРФОЭПИЯ? (ответ из зала) О себе я хочу рассказать стихотворение:
Не зная орфоэпии во всем великолепии,
Не ощутишь её волшебных чар.
Жизнь кажется кошмаром, когда одним ударом
Не то, что нужно, ставят под удар
Возил не шофер, а шофёр, не фарфор, а фарфор.
Был оглашён не приговор – судебный приговор.
Ушёл шофёр на многие не лета, а лета.
И дверь за ним не заперта была, а заперта.
Ошибка в ударении граничит с преступлением,
Пускай запомнит это млад и стар.
Ни молодым, ни старым нельзя одним ударом
Не то, что нужно, ставить под удар.
Строгал не столяр, а столяр, не доску, а доску.
И слушал в одиночестве не тоску, а тоску.
Ушёл столяр на многие не лета, а лета.
И дверь за ним не заперта была, а заперта.
7-й: Самое почётное место среди словарей отводится «Толковому словарю» Даля.
4 страница: Владимир Иванович Даль (1801 – 1872)
Заставка: портреты В.И. Даля в разные периоды его жизни
Учитель: Владимир Иванович Даль – мичман русского флота, дипломированный врач,
государственный чиновник, известный писатель, знаток старины и народного быта.
Всю жизнь он собирал и хранил слова русской народной разговорной речи, пословицы, поговорки, песни, сказки, простонародные раскрашенные картинки – лубки. На
склоне лет он обнаружил, что сам уже не сможет их опубликовать и привести в порядок. Тогда многое раздал верным людям и сам издал всемирно известные книги: «Пословицы русского народа» и «Толковый словарь живого великорусского языка».
27
СЦЕНКА: АВТОР: Мичман Владимир Даль спешил из Петербурга в отпуск к
родителям на Чёрное море. Кибитка ехала по Новогородской губернии. Ямщик заметил, как над дальним лесом сгустились тучи, и сказал: Замолаживает.- Что значит, ЗАМОЛАЖИВАЕТ? – спросил Даль, услышав
незнакомое слово. - Смурнеет. К теплу, - ответил ямщик. Володя достал тетрадь и записал: «Замолаживает – небо пасмурнеет, заволакивается тучами».
Это была его самая первая запись. С неё и начнётся знаменитый словарь. Далю было тогда семнадцать лет.
Учитель: В.И.Даль посвятил себя самому главном, что есть в культуре – слову. И через толкование слов выразил саму культуру русского народа – обычаи, привычки, нравы русских людей в их каждодневной жизни. Через
народное слово, пословицы, поговорки, приметы, загадки, скороговорки –
все жанры устного творчества. Он опирался, прежде всего, на крестьянскую
речь как основу языка в сельской стране, а крестьяне в большинстве своём
тогда были неграмотные. Почему же Даль обратился к речи неграмотных
крестьян, а не к речи высокообразованного дворянства? Вспомните, на каком
языке говорила русская аристократия в 19 веке? На французском. Если бы
Даль опирался на их речь, то ему пришлось бы составлять «Толковый словарь французского языка». Благодаря этому человеку, народная русская речь
сохранится на долгие века для новых поколений. Нам сейчас трудно осознать
подвиг Владимира Ивановича как собирателя. Мы больше используем современный толковый словарь под редакцией Д.И.Ушакова. Но сталкиваясь с
незнакомыми словами 19 века в поэзии, в классической литературе, в других
жанрах искусства, обращаемся за помощью к словарю Даля. Например, в
стихотворении «Родина» М.Ю.Лермонтова есть такие строки:
С отрадой многим незнакомой
Я вижу полное гумно,
Избу, покрытую соломой,
С резными ставнями окно.
В этом отрывке мы слышим незнакомое слово ГУМНО.
Заставка: картина А.Г.Венецианова «ГУМНО»
28
Даль объясняет нам это слово так: большое крытое помещение для хранения
зерна, урожая. А у Н.А.Некрасова есть поэма «Коробейники».
Заставка: картина Б.М.Кустодиева «Коробейники»
Это слово не имеет никакого отношения к кораблям. По Далю коробейники –
люди, которые торгуют мелким товаром. Этот товар они носят на спине в
больших коробах.
Заставка: портрет В.И.Даля
Учитель: В этом году Владимиру Ивановичу Далю исполнилось бы 214 лет.
Человек прожить такую большую жизнь не может, но дело его, созданное с
душой и любовью, будет жить века. В конце нашего путешествия я возвращаюсь к нашему эпиграфу.
«Ценность слова – не в обличье громком.
Если смысл в нём мудрый заключён –
Значит, слово перейдёт к потомкам,
Уцелев под натиском времён».
29