проектная и исследовательская деятельность
advertisement
ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: РАЗЛИЧИЯ И ТОЧКИ СОПРИКОСНОВЕНИЯ. РАЗЛИЧИЕ МЕЖДУ ПРОЕКТОМ И ИССЛЕДОВАНИЕМ В традиционных представлениях школьных учителей исследовательское обучение понимается как метод проектов. Многие учителя не видят разницы между исследованием и проектированием. Большинство затруднений обусловлено, прежде всего, непониманием природы как исследовательских, так и реферативных, экспериментальных и др. творческих работ учащихся. Учитель, как руководитель исследования, должен сам быть подготовленным и компетентным. Постараемся ликвидировать этот пробел в компетенциях учителей. Итак, сначала обратимся к определениям. Исследовательская деятельность обучающихся – деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее НЕИЗВЕСТНЫМ решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие ОСНОВНЫХ ЭТАПОВ, ХАРАКТЕРНЫХ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций ПОСТАНОВКУ ПРОБЛЕМЫ, ИЗУЧЕНИЕ ТЕОРИИ, ПОСВЯЩЕННОЙ ДАННОЙ ПРОБЛЕМАТИКЕ, ПОДБОР МЕТОДИК ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРАКТИЧЕСКОЕ ОВЛАДЕНИЕ ИМИ, СБОР СОБСТВЕННОГО МАТЕРИАЛА, ЕГО АНАЛИЗ И ОБОБЩЕНИЕ, НАУЧНЫЙ КОММЕНТАРИЙ, СОБСТВЕННЫЕ ВЫВОДЫ. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения. Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая ОБЩУЮ ЦЕЛЬ, СОГЛАСОВАННЫЕ МЕТОДЫ, СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, НАПРАВЛЕННАЯ НА ДОСТИЖЕНИЕ ОБЩЕГО РЕЗУЛЬТАТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Непременным условием проектной деятельности является наличие ЗАРАНЕЕ ВЫРАБОТАННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КОНЕЧНОМ ПРОДУКТЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ЭТАПОВ ПРОЕКТИРОВАНИЯ (ВЫРАБОТКА КОНЦЕПЦИИ, ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ ПРОЕКТА, ДОСТУПНЫХ И ОПТИМАЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, СОЗДАНИЕ ПЛАНА, ПРОГРАММ И ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА) И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА, ВКЛЮЧАЯ ЕГО ОСМЫСЛЕНИЕ 1 И РЕФЛЕКСИЮ РЕЗУЛЬТАТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Оба определения показывают, что у исследования и проектов есть общие черты. Но это не значит, что их можно использовать как синонимы. Вспомним наши рассуждения о педагогических технологиях: технология является таковой пока осуществляются все ее этапы. Если отсутствует или нарушается последовательность этапов, технология разрушается и перестает быть таковой. Итак, попробуем выделить общие черты этих РАЗНЫХ педагогических технологий. К ОБЩИМ ХАРАКТЕРИСТИКАМ ОТНОСЯТСЯ: - общественно-значимые цели и задачи исследовательской и проектной деятельности: как правило, результаты исследовательской, а в особенности, проектной деятельности имеют конкретную практическую ценность, предназначены для общественного использования - структура проектной и исследовательской деятельности включает общие компоненты: анализ актуальности данных работ, целеполагание, формулировка задач, которые следует решить, выбор средств и методов, адекватных поставленным целям, планирование, определение последовательности и сроков этапов работ, собственно проведение проектных работ или научного исследования, оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов работ в пригодном для использования виде; - проведение проектной и исследовательской деятельности требует от разработчиков высокой компетенции в выбранной сфере, творческой активности, собранности, аккуратности, целеустремленности, высокой мотивации; - итогами проектной и исследовательской деятельности являются не только предметные их результаты, но и интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умений сотрудничать в коллективе и способностей самостоятельной работы, уяснение сущности творческой исследовательской или проектной работы. СУЩЕСТВУЮТ И ЗНАЧИТЕЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: 1. Любой проект направлен на получение вполне конкретного задуманного, замысленного разработчиком результата – продукта, обладающего определенной системой свойств, предназначенного для определенного конкретного использования. Тогда как в ходе научного исследования, как правило, организуется поиск в какой-то определенной области, и при этом на начальном этапе лишь обозначается направление исследования, может быть, формулируются отдельные (далеко не все) характеристики итогов работ. 2. Реализацию проектных работ предваряет точное умозрительное представление будущего продукта, разработчик предварительно проектирует в умственном плане результаты проектных работ и только после этого приступает собственно к исполнительному этапу деятельности. Результат проекта должен быть точно соотнесен со всеми характеристиками, 2 сформулированными в его замысле. Тогда как на начальных этапах исследовательской деятельности формулируется лишь гипотеза, то есть «научное допущение или предположение, истинностное значение которого неопределенно». Научная гипотеза выдвигается всегда в контексте развития данной области научных знаний, для решения какойлибо конкретной проблемы, следовательно, формулировка гипотезы всегда сопряжена с постановкой проблемы исследований. Осознание научной проблемы и ее формулировка значимый этап исследовательской деятельности. Итак, логика построения исследовательской деятельности требует, в обязательном порядке, формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений. 3. Значимой особенностью исследовательской деятельности, существенно отличающей ее от проектной, является то, что научное исследование может привести к самым разным, иногда и неожиданным результатам – в научной среде говорят: «отрицательный результат, тоже результат». То есть исследователь зачастую не может прогнозировать всех точных характеристик результата своей деятельности, часто не знает, всех сфер, где итоги его работы смогут найти свое практическое применение. 1. Основные задачи исследователя – добросовестно и аккуратно провести научный поиск, получить достоверные результаты, найти им разумную интерпретацию, сделать доступными для других специалистов, работающих в данной области. В противоположность исследовательской деятельности результат проектных работ всегда точно определен: трудно себе представить, чтобы проектировщик замыслил произвести автомобиль, а изготовил телефон… 2. Проект направлен на практическое применение. В научном исследовании практическая значимость часто весьма опосредована, она не главное – важнее сам процесс исследования. 3. 6. В исследовании не может быть разных видов деятельности – это строго научный жанр. Исследовательская работа должна быть написана в определенном жанре, и этот жанр – рассуждение. Ее композиция может строиться по-разному у разных исследователей, но этапы работы будут повторяться. В проекте же все будет зависеть от того жанра, к которому стремится автор. Cтатья может быть написана в жанре, например, – репортажа, соединять исследовательский и оформительский компоненты проекта. Таким образом, в проекте, как в едином целом, могут гармонично переплетаться очень разные направления деятельности. Сравним основные этапы проведения научного исследования и проектных работ. Проект Научное исследование Выбор сферы деятельности, доказательство актуальности планируемых работ. Формулировка замысла проекта: Осознание проблемы, существующей в данной научной сфере. предварительное описание продукта Формулировка гипотезы, направленной на проектных работ, разрешение данной проблемы его соответствие условиям будущего использования. Формулировка целей на выполнение замысла проекта (очень на решение научной проблемы (большая степень конкретно) свободы) Интерпретация целей на языке задач получение конкретного продукта проектных разностороннее научное исследование объекта 3 работ изучения Выбор методологического инструментария В основном, специфические методы Включают весь методологический инструментарий: предметных областей, операции и приемы общенаучные методы, специфические методы, получения заданных свойств продукта различные необходимые операции исследовательской проектной деятельности и т.д. деятельности Проведение проектных или исследовательских работ Проведение научного исследования, направленного на Реализация проектных работ в соответствии с решение существующей научной проблемы, замыслом, поставленными целями и задачами, экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы, с использованием выбранного инструментария достижение поставленных целей исследования, – получение конкретного продукта проектной решение задач, конкретизирующих цели деятельности. исследования. Оценка соответствия всех свойств продукта разработок замыслу проекта. Подготовка Уяснение, анализ, обработка результатов научного полученного продукта к его дальнейшему исследования. Оформление результатов исследования использованию: разработка рекомендаций и для их последующей презентации. инструкций к использованию. Проверка возможности использования Обсуждение полученных результатов научного полученного продукта в конкретных условиях. исследования с компетентными лицами. Практическое использование полученного Прогноз дальнейшего развития научных исследований продукта. данного направления. После такого сопоставления наглядно видно, что проект и исследование РАЗНЫЕ педагогические технологии, они состоят из разных этапов, разных продуктов деятельности и т.д. Выводы:ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ школьника - деятельность учащихся по решению творческой, исследовательской задачи с заранее НЕИЗВЕСТНЫМ РЕЗУЛЬТАТОМ; есть ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ, характерные для исследования в научной сфере. Главный РЕЗУЛЬТАТ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ПРОДУКТ, УСТАНАВЛИВАЮЩИЙ ТУ ИЛИ ИНУЮ ИСТИНУ В РЕЗУЛЬТАТЕ ПРОЦЕДУРЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ПРЕДСТАВЛЕННЫЙ В СТАНДАРТНОМ ВИДЕ. Таких стандартов в науке несколько: тезисы, научная статья, устный доклад, диссертация, монография, популярная статья. В каждом из стандартов определен характер языка, объем, структура. 1. ПРОЕКТ, ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ учащихся - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные способы деятельности, НАПРАВЛЕННАЯ НА ДОСТИЖЕНИЕ КОНКРЕТНОГО ОБЩЕГО РЕЗУЛЬТАТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ПРОДУКТА). НЕПРЕМЕННОЕ УСЛОВИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – НАЛИЧИЕ ЗАРАНЕЕ ВЫРАБОТАННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О КОНЕЧНОМ ПРОДУКТЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Главная ее ценность свершение, преобразование, поэтому все средства подчинены достижению результата. НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ПРОЕКТА НЕОБХОДИМО РЕШАТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАЧИ, ЧТОБЫ ПРОЕКТ БЫЛ РЕАЛЬНЫМ, НО ИССЛЕДОВАНИЕ ЗДЕСЬ ВЫПОЛНЯЕТ ЧИСТО ОБСЛУЖИВАЮЩИЕ ФУНКЦИИ. 2. Основные задачи исследователя – добросовестно и аккуратно провести научный поиск, получить достоверные результаты, найти им разумную интерпретацию, сделать доступными для других специалистов, работающих в данной области. В противоположность исследовательской деятельности результат проектных работ всегда точно определен: трудно себе представить, чтобы проектировщик замыслил произвести автомобиль, а изготовил телефон… 4 4. Проект направлен на ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ. В научном исследовании ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ЧАСТО ВЕСЬМА ОПОСРЕДОВАНА, она не главное – важнее сам процесс исследования. 5. В ИССЛЕДОВАНИИ НЕ МОЖЕТ БЫТЬ РАЗНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – ЭТО СТРОГО НАУЧНЫЙ ЖАНР. В ПРОЕКТЕ, КАК В ЕДИНОМ ЦЕЛОМ, МОГУТ ГАРМОНИЧНО ПЕРЕПЛЕТАТЬСЯ ОЧЕНЬ РАЗНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ РЕСУРСОВ: Панченко Н.Л. Исследовательская деятельность школьников – «камни преткновения»: мнение эксперта . Опубликовано в журнале: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ШКОЛЬНИКОВ / 1’2011 , а также 2. Вяйзинен М.А. Подготовка педагогов к реализации исследовательской технологии. http://www.itn.ru/communities.aspx?cat_no=133205&d_no=289292&ext=Attachment.aspx?Id=140343 3. ЖИЛЬЦОВА ОЛЬГА АЛЕКСАНДРОВНА МАЛАЯ АКАДЕМИЯ МГУ им. М.В. Ломоносова. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников. http://www.mamsu.ru/publications/researchact 1. 5 ЛОГИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ В ходе этого занятия мы вернемся к категориально – понятийному аппарату исследования и рассмотрим его подробно. Наша цель понимать не только то, что в исследовательской работе научный аппарат должен быть обязательно, суть и назначение каждого компонента научного аппарата, но и освоить основные правила его составления, формулировок и т.д. ФГОСЫ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С 2011 года образование перешло на новый федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Новые образовательные стандарты предполагают: переход от стандартов, содержащих подробный перечень тем по каждому предмету, обязательных для изучения каждым учеником, к новым стандартам – требованиям о том, какими должны быть школьные программы, какие результаты должны продемонстрировать дети, какие условия должны быть созданы в школе для достижения этих результатов; необходимость двух частей: обязательной и той, которая формируется школой. Чем старше ступень, тем больше возможность выбора; внеаудиторную занятость; результат образования – это не только знания, но и умение применять их в повседневной жизни; создание в школе кадровых, материально-технических и других условий, обеспечивающих развитие образовательной инфраструктуры в соответствии с требованиями времени. В основу стандарта второго поколения положены новые принципы его построения, которые основываются на том, что важнейшими условиями становления современной личности становятся такие качества, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» особо отмечается необходимость вовлечения школьников в исследовательские проекты, творческую деятельность, в процессе которых учащиеся учатся конструировать, изобретать, использовать полученные знания на практике. Методологической основой ФГОС нового поколения является компетентностно– деятельностный подход. Цели образования выступают не в виде суммы «знаний, умений, навыков», которыми должен владеть выпускник начальной школы, а в виде характеристик сформированности УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ( УУД) . Необходимо в соответствии с требованиями времени и ФГОСов использовать активно формы деятельностного обучения школьников. В методике хорошо описаны технологии развивающего обучения С.Якиманской и технологии Эльконина-Давыдова и Занкова. Эти технологии способствуют формированию у школьников исследовательских умений - умения видеть 6 проблему, выдвигать гипотезу и искать способы и пути решения проблемы. Метод решения учебных задач, урок в форме диалога, обучение на высоком уровне трудности, наблюдение и т.д. широко используются в данных технологиях. Учащиеся сами добывают знания в ходе исследования или наблюдения над учебным материалом, сопоставляя с ранее изученным, опираясь на свой опыт. Найденный в процессе диалога способ решения задачи остаётся открытым для критической оценки и коррекции при столкновении с новыми обстоятельствами. Но стандарты нового поколения идут дальше – они ориентированы не на отдельные элементы инноваций, а на создание целой системы образования, основанной на использовании инновационных технологий и их эффектов. ФГОСы ориентируют на инновационные технологии и, в частности, исследовательскую технологию, потому что она формирует самостоятельность мышления, заставляет мыслить творчески, нарабатывая опыт мыслительной деятельности, определенные алгоритмы действий и мыслительных операций ( то есть формируя УУД!!!), добывая самостоятельно логическим путем новые знания. Среди основных направлений повышения профессионального уровня учителя с целью реализации нового ФГОС следует выделить навыки организации совместной учебной деятельности учителя и учащихся, в том числе навыки организации исследовательской деятельности учащихся. Исследовательская деятельность является одним из основных условий формирования исследовательских способностей обучающихся, которые определяют его готовность к активной деятельности и продуктивным исследованиям, позволяющим решать жизненные и профессиональные задачи. Согласно стандарту второго поколения, цели и образовательные задачи представлены на нескольких уровнях - личностном, метапредметном и предметном. В ФГОС важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности уже в начальной школе является СОЗДАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, обсуждение различных мнений, предположения, учебный диалог и т. д. Учитель должен предоставить условия для развития рефлексии. Истинный мастер обучения, талантливый педагог, достигает успеха тем, что ставит обучаемого в такие условия, чтобы он сам мог правильно действовать: мыслить, преобразовывать предметы внешнего мира, сопоставлять полученные результаты с целью, делать выводы. Искусство обучающего в том, чтобы направлять процесс мышления и действий обучающихся, мягко корректируя, не давать отклоняться от цели, верно и надежно ориентировать мыслительные поиски. Ведь всё это деятельностный метод, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности, тем самым развиваются в ребёнке исследовательские способности. И если урок будет личностноориентированным с системно-деятельностным подходом развиваться исследовательские способности будут у детей всего класса. Необходимо сказать и о следующем. Реализация исследовательской деятельности до сих пор и сейчас идет в основном во внеурочной деятельности учителя. Согласна, что в 1-2 часа в неделю она не укладывается, зачастую учителю приходится делать это в свое свободное время и бесплатно. Но с введением новых стандартов исследовательская деятельность становится не исключением, не одним из «инструментов» в работе учителя с одаренными детьми, так как ФГОСы для всех детей, которые приходят на урок к учителю. Следовательно, мы таким образом должны изменить учебный и внеучебный процесс, чтобы сформировать необходимые знания У ВСЕХ ДЕТИШЕК, которые сидят в наших классах. Это уже становится нашим законом, условием нашей работы. Исследования должны стать частью урока и, видимо, придется перераспределять работу между урочной и внеурочной деятельностью. А все ли педагоги готовы к такой деятельности – организатора исследовательской деятельности учащихся? 7 Подготовка педагогов-руководителей исследовательской деятельности школьников отличается от подготовки учителей-предметников. Учителю необходима помощь в знакомстве с педагогическими технологиями, позволяющими эффективно включать школьников в проведение исследований. Поэтому учиться организовывать учебно – исследовательскую деятельность учащихся необходимо. Исследовательская технология требует от учителя перестройки, в первую очередь, мышления, методического подхода к пониманию и организации учебного процесса на уроке и во внеурочной деятельности. Это перестройка всего процесса обучения на уроке, который представляет собой комплекс мероприятий по организации познавательной деятельности учащихся, где происходит не только освоение теории предмета, но и обучение приемам и способам самообразования, самостоятельному добыванию знаний, нарабатывается опыт практической деятельности, а как результат такой деятельности – формирование умений и навыков как исследовательских, так и предметных. Успешного выпускника может подготовить только учитель, который владеет современными эффективными методами и средствами взаимодействия с учеником, умеет подготовить ученика к самоорганизации и самоуправлению познавательной деятельностью. Владение методикой исследования, системой исследовательских умений становится сегодня одной из важнейших качественных характеристик успешного учителя. Каким станет процесс реализации стандартов зависит от педагогов, которым придётся пересмотреть свою работу, освоить новые методы , научить учащихся самостоятельной деятельности . «Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одарённость, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе». А.Н. Колмогоров Поэтому задача современного педагога - создать условия для запуска исследовательской деятельности ребенка, так как она является осознанной, целенаправленной, выстраиваемой культурными средствами. Успешность этого процесса во многом зависит от эффективности педагогической деятельности, осуществить которую в полной мере может только педагог – мастер. Однако здесь возникает проблема: процесс организации обучения в массовых школах ставит во главу процесса образования усвоение знаний и часто нивелирует детское любопытство и творческий потенциал школьников , исчезает инициатива, потребность в исследовательской деятельности. Одной из причин этого видится в недостаточном уровне подготовки учителей в условиях инновационной деятельности. Учитель должен сам владеть методами научного исследования (уметь формулировать проблему, задачу, вопрос; разработать гипотезу, определить схему эксперимента, найти факторы, пути и средства научного анализа) и методами такого рода взаимодействия, общения с учениками. Чем лучше подготовка учителя, тем более результативна его работа в данном направлении. Именно он ведет учащихся по дороге исследования. А ответственность учителя в соответствии с новыми требованиями к процессу обучения очень велика. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Тема нашего сегодняшнего разговора – научные основы исследования. Знать и понимать научные основы исследования - насущная необходимость для педагога, пожелавшего использовать исследовательскую технологию в образовательном процессе. 8 Необходимо так же понимать, что учебное исследование пришло в школу из науки. Да, конечно, оно адаптированное для использования в учебной деятельности. Но адаптация выражается не в изменении основ исследования, а в процессах организации учебного исследования, глубины и широты исследования учащихся. Прежде чем мы будем говорить об учебных исследованиях учащихся необходимо остановиться на научных основах исследования. Помните знаменитую фразу «Повести временных лет»: «Откуда есть пошла Русская земля…»? Вот и в организации исследований детей нам надо начинать с самого начала. Существует достаточно четкое представление о нормах проведения научного исследования, его этапах. Необходимо понимать, что исследование, в том числе и научное, является технологией познания окружающего мира. А раз это технология, то следовательно, это целый процесс, который можно разбить на отдельные этапы. Этапы исследования: постановка проблемы (или выделение основополагающего вопроса), изучение теории, связанной с выбранной проблемой, степени ее изученности; выдвижение гипотезы исследования, подбор методик и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы, представление (презентация) выполненного исследования в выбранной (требуемой, стандартной) форме. Можно привести 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. и такую формулировку этапов научного исследования: Выявление противоречия в научном знании и постановка проблемы. Определение объекта, предмета, цели и задач исследования Выдвижение рабочей гипотезы и эмпирических гипотез. Теоретическое обоснование и описание. Планирование исследования. Проведение исследования. Проверка гипотез на основе полученных данных В случае опровержения старой – формулирование новой гипотезы. Обратите внимание, что они практически идентичные: отражают все этапы исследования в разной степени подробности. Обобщая сказанное выше, можно представить этапы проведения исследования в следующем виде: - выявление противоречия в научном знании и постановка проблемы/ постановка проблемы (или выделение основополагающего вопроса), - изучение теории, связанной с выбранной проблемой, степени ее изученности - определение объекта, предмета, цели и задач исследования - выдвижение рабочей гипотезы и эмпирических гипотез - подбор методик и практическое овладение ими, 9 - сбор собственного материала, - его анализ и обобщение, - собственные выводы, - представление (презентация) выполненного исследования в выбранной (требуемой, стандартной) форме. Такая «цепочка» – неотъемлемая принадлежность исследовательской деятельности, норма ее проведения. Это не чьё-то искусственное требование, в этапах исследования воплотилась система мышления человека, последовательность мыслительных действий по «поиску истины», созданию нового знания как интеллектуального продукта. «Выпадение» отдельных этапов исследования нарушает его логику и целостность. Чрезмерное, непропорциональное, неоправданное увеличение одного из компонентов так же не повышает качества исследовательской работы. Научное исследование – особый вид познавательной деятельности, специально организованный процесс научного познания с целью выявления новых фактов и закономерностей. Исследование основано на научном методе. Осуществление исследования предполагает осознание и фиксацию цели исследования, средств исследования (методологию, подходы, методы, методики), ориентацию исследования на воспроизводимость результата. Понятийный аппарат научного исследования образуют актуальность исследования, объект и предмет исследования, его цель, задачи, гипотеза, методика, научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Позвольте привести несколько классификаций исследовательских работ. Классификация по сути проводимых исследований: Фундаментальное исследование направлено на познание реальности без учета практического эффекта от применения знания. Прикладное исследование проводится в целях получения знания, которое должно быть использовано для решения конкретной практической задачи. Монодисциплинарные исследования проводятся в рамках отдельной науки . Междисциплинарные исследования требуют участия специалистов различных областей и проводятся на стыке нескольких научных дисциплин. К этой группе можно отнести генетические исследования, исследования в области инженерной психофизиологии, а также исследования на стыке этнопсихологии и социологии. Комплексные исследования проводятся с помощью системы методов и методик, посредством которых ученые стремятся охватить максимально (или оптимально) возможное число значимых параметров изучаемой реальности. Однофакторное, или аналитическое, исследование направлено на выявление одного, наиболее существенного, по мнению исследователя, аспекта реальности. Исследования по цели их проведения можно разделить на несколько типов: 10 Поисковые исследования. Проводятся с целью решения проблемы, которую никто не ставил или не решал подобным методом. Иногда аналогичные исследования называют исследованиями «методом тыка»: «Попробуем так, может, что-то и получится». Научные работы такого рода направлены на получение принципиально новых результатов в малоисследованной области. Критические исследования. Они проводятся в целях опровержения существующей теории, модели, гипотезы, закона и пр. или для проверки того, какая из двух альтернативных гипотез точнее прогнозирует реальность. Критические исследования проводятся в тех областях, где накоплен богатый теоретический и эмпирический запас знаний и имеются апробированные методики для осуществления эксперимента. Уточняющее исследование. Это самый распространённый вид исследований. Их цель — установление границ, в пределах которых теория предсказывает факты и эмпирические закономерности. Обычно, по сравнению с первоначальным экспериментальным образцом, изменяются условия проведения исследования, объект, методика. Тем самым регистрируется, на какую область реальности распространяется полученное ранее теоретическое знание. Воспроизводящее исследование. Его цель — точное повторение эксперимента предшественников для определения достоверности, надежности и объективности полученных результатов. Результаты любого исследования должны повториться в ходе аналогичного эксперимента, проведенного другим научным работником, обладающим соответствующей компетенцией. Поэтому после открытия нового эффекта, закономерности, создания новой методики и т.п. возникает лавина воспроизводящих исследований, призванных проверить результаты первооткрывателей. Воспроизводящее исследование — основа всей науки. Следовательно, метод и конкретная методика эксперимента должны быть интерсубъективными, т.е. операции, проводимые в ходе исследования, должны воспроизводиться любым квалифицированным исследователем. Список использованных ресурсов: 1. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара: «Учебная литература», 2005 г. 2. Леонтович А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии / А. В. Леонтович // Народное образование. – 1999.- №10. 3. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся. - М., 2002. 4. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению/ А.И.Савенков. – М.:Ось-89,2006. 11 НАУЧНЫЙ, ИЛИ КАТЕГОРИАЛЬНО – ПОНЯТИЙНЫЙ, АППАРАТ ИССЛЕДОВАНИЯ Вспомним определение научного исследования. Научное исследование – особый вид познавательной деятельности, специально организованный процесс научного познания с целью выявления новых фактов и закономерностей. Исследование основано на научном методе. Осуществление исследования предполагает осознание и фиксацию цели исследования, средств исследования (методологию, подходы, методы, методики), ориентацию исследования на воспроизводимость результата. Понятийный аппарат научного исследования образуют актуальность исследования, объект и предмет исследования, его цель, задачи, гипотеза, методика, научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Выделенное красивым зеленым цветом и является научным, или категориально –понятийным, аппаратом исследования. Без него исследование не может быть таковым или будет ущербным. Рассмотрим его более подробно. Проблема исследования – теоретический или фактический вопрос, требующий разрешения. Этот вопрос должен соответствовать двум критериям: Объективность. Возникновение проблемы должно быть продиктовано объективными факторами. Значимость. Проблема должна иметь теоретическое или прикладное значение для науки. Проблема является основой всей работы. Следовательно, нужно четко, ясно, корректно сформулировать проблему. Она может быть осознана в виде проблемной ситуации, нерешенного вопроса, теоретической или практической задачи и т.п. Формулировка проблемы научного исследования — это, по сути, кристаллизация замысла научной работы. Поэтому правильная постановка проблемы — залог успеха. Чтобы верно обнаружить проблему, необходимо понять, что уже разработано в выбранной теме, что слабо разработано, а чего вообще никто не касался, а это возможно лишь на основе изучения имеющейся литературы. Проблема — это своего рода граница между знанием и незнанием. Она возникает тогда, когда прежнего знания становится недостаточно, а новое еще не приняло развитой формы. Актуальность работы - одно из основных требований, предъявляемых к научной работе. В обосновании актуальности определяется уровень изученности избранной проблемы, указывается степень ее новизны для современной науки, дается краткий обзор истории исследований в русле данной проблемы. Здесь же выделяется именно та часть проблемы, которая еще не получила должного освещения в науке, но имеет большое значение для раскрытия психологических механизмов и закономерностей проблемы в целом. Объект — это избранный элемент реальности, который обладает очевидными границами, относительной автономностью существования и как-то проявляет свою отделенность от окружающей его среды. Объект порождает проблемную ситуацию и избирается для изучения. Предмет — это свойства, стороны, отношения, особенности, процессы данного объекта, которые выделяются для изучения. Таким образом, в одном и том же объекте может быть выделено множество предметов исследования. Определение предмета исследования означает и установление границы поиска, и предположение о наиболее существенных в плане поставленной проблемы связях, и допущение возможности их временного вычленении и объединения в одну систему. В предмете в концентрированном виде 12 заключены направления поиска, важнейшие задачи, возможности их решения соответствующими научными средствами и методами. Точное определение предмета избавляет исследователя от заведомо безнадежных попыток «объять необъятное», сказать все, притом новое об объекте, имеющем в принципе неограниченное число элементов, свойств и отношений. Формулирование предмета исследования – результат учета задач, реальных возможностей и имеющихся в науке эмпирических описаний объекта, а также других характеристик исследования. Цель – это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах научного поиска. По существу, в цели формулируется общий замысел исследования. Поэтому она должна быть сформулирована кратко, лаконично и предельно точно в смысловом отношении. Как правило, определение цели позволяет исследователю окончательно определиться с названием своей научной работы, ее темой. Задачи – действия, которые в своей совокупности должны дать представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута. Важно выстроить такую последовательность задач, которая позволяла бы определить «маршрут» научного поиска, его логику и структуру. В научных работах задачи ставятся как перед теоретической частью, так и перед эмпирической. Для теоретического анализа ставятся задачи типа «Раскрыть психологическое содержание понятия ...», «Определить психологическую структуру феномена ...» и т.п. Задачи эмпирического исследования формулируются примерно так: :«Установить зависимость ...», «Разработать и апробировать методику ...», «Изучить влияние ... на развитие ...» и т.п. Гипотеза - это предположение о фактах, связях, принципах функционирования и развития психических явлений, не имеющих эмпирического или логического обоснования, или обоснованных недостаточно. Гипотеза не может быть истинной или ложной, поскольку утверждение, содержащееся в ней, носит проблематичный характер. О гипотезе можно говорить лишь как о корректной или некорректной по отношению к предмету исследования. Научная новизна — это признак, наличие которого дает автору право на использование понятия «впервые» при характеристике полученных им результатов и проведенного исследования в целом. Чаще всего научная новизна сводится к так называемому элементу новизны. Элементы новизны могут присутствовать как в теоретических положениях (закономерность, принцип, концепция, гипотеза и т.д.), так и в практических результатах (правила, рекомендации, средства, методы, требования и т.д.) Научная новизна может заключаться в уточнении данных о каком-либо явлении или предмете , в дополнении сведений о том или ином явлении, процессе, в определении внутренних и внешних детерминант возникновения, развития и формировании психического образования; в определении структуры какого-либо процесса и критериев его оценки, в выявлении зависимости между исследуемыми переменными, а также в разработке средств влияния на развитие каких-либо свойств, качеств и т.д. Практическая значимость - работы может состоять в разработке системы коррекционной работы, программы формирования какого-либо качества, методики диагностики отдельных качеств, свойств, состояний, в разработке психолого-педагогических рекомендаций и т.д. После получения представления о научных основах исследования можно переходить к организации учебно – исследовательской деятельности учащихся. Что мы и сделаем в следующем материале темы: «МЕСТО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ». 13 МЕСТО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Мы уже определили с Вами понятие научного исследования, его этапы и категориально – понятийный аппарат научного исследования. Мы также получили представление о том, что научное исследование- это особая технология познания окружающего мира. Теперь наша задача понять смысл исследовательской деятельности учащихся. С какой целью используется учебная исследовательская деятельность в образовательном процессе. Начнем с определений. Исследовательская деятельность обучающихся – это такая форма организации воспитательнообразовательного процесса, которая предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством специалиста – руководителя исследовательской работы. Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая определенную структуру и наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере (нормированную постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы). Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения. Таким образом, учебно-исследовательская деятельность учащихся – деятельность, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным для учащихся решением, с открытием нового знания и предполагает наличие некой проблемы, некоего противоречия, которые нуждаются в изучении и объяснении. Содержание учебного исследования базируется на классических канонах ведения научной работы, основах методологии научного исследования, традициях оформления такого рода работ. Савенков А.И. отмечает, что процесс исследовательского поиска ученого и этапность учебного исследования школьника в основных чертах очень схожи. Но, если в науке главной целью является получение новых знаний, то основная особенность исследования в образовательном процессе - то, что оно является учебным. Педагоги должны ясно осознавать, что на всех этапах этой работы основной ожидаемый результат – развитие творческих способностей, приобретение школьником новых знаний, умений, навыков исследовательского поведения и обработки полученных материалов. Это самый важный, бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой исследовательской работы, новые знания и умения. Можно назвать его педагогическим результатом. Что же мы видим в этих определениях и пояснениях наших ученых и методистов? В науке проводятся исследования для познания окружающего мира и его законов ( можно сказать, исследование ради исследования). Исследования в образовательном процессе являются инструментом в руках учителя, они способствуют развитию творческих способностей, приобретение школьником новых знаний, умений, активизации познавательной активности и т.д. Все это характеризует учебное исследование как педагогическую технологию, один из способов организации образовательного процесса, который дает высокий педагогический результат. 14 Обратим внимание еще на один аспект понимания фразы «учебные исследования». Научное исследование предполагает поиск нового и неизведанного до сих пор. Оно имеет абсолютную новизну. Учебное исследование - тоже имеет новизну и поиск нового и неизведанного. Только это новое и неизведанное относительное: оно является таковым для ученика, для юного исследователя. Поэтому когда мы говорим о новизне, то новые знания новы для того ученика (или учеников) , который проводит это исследование. Учебное оно и потому, что происходит обучение ребенка исследовательской деятельности, формирование исследовательского мышления и поведения учащегося. Учебные они для нас, педагогов, а для детей они постижения истины научного знания. научные, так как проводят по путям Наша задача – научить детей самостоятельно исследовать окружающую действительность, уметь ее адаптировать для себя, творчески использовать с пользой для себя полученные знания. Для этого мы и обучаем детей исследовательской деятельности. Для этого мы используем учебные исследования. Хочется привести слова Л. Паскаля: «Доводы, до которых человек додумался сам, убеждают больше, чем те, которые пришли в голову другим». Прочность таковых знаний гораздо выше и ценнее для детей и самого процесса обучения. Реализация исследований началось с внеурочной деятельности. Учителя пытались ее реализовать и на уроке, но урок ограничен по времени и материалам. Поэтому сложилось мнение, что реализовать полноценное исследование даже учебное в процессе урока невозможно. Поэтому педагоги шли пошли несколько другим путем, пытаясь распределить всю организацию исследовательской деятельности между различными формами учебной и внеучебной деятельности. А как же научные исследования в школе? А как же исследования детей? Учебные исследования? Где их взять? Ну, хотя бы темы? Ах , если бы все было так просто! К сожалению, готовых шаблонов нет, адаптированных методик, позволяющих тему урока превратить в тему исследования, по большому счету нет. Как подойти к организации учебных исследований, например в лингвистике? На мой взгляд, смысл преподавания русского языка не только в формировании навыка грамотного письма, но и представление о нем, как живом развивающемся организме, меняющемся в современном мире. В основе исследования – проблема. Что значит проблема? Это какой – то парадокс для ребенка, то явление или процесс, который не подчиняется общим правилам, которые ребенок знает: В селе есть слово «курын (индюк)» или «курышка ( индющка)», а в литературном языке того слова нет. Почему? 2. В школе ученики соблюдают орфоэпические нормы, но как только переступают порог школы , то эти нормы ими не соблюдаются. Почему? 3. Прилагательные и причастия обозначают признак предмета, но в некоторых предложениях могут быть сказуемым. Почему? 1. Каждая из предложенных тем содержит какую – то проблему, которую ребенок понять и объяснить сам самостоятельно с помощью имеющихся у него знаний не может. Сами темы не так уж и сложны, нужно лишь чуть – чуть направить рассуждения ученика и , естественно, пополнить его знания в этом направлении. Объем этих тем не так уж и велик, они вполне могли бы стать учебными. Значит, ПЕРВОЕ УСЛОВИЕ успешности реализации исследовательской деятельности в образовательном процессе - определенная/ ограниченная глубина учебного исследования, объем 15 необходимых мероприятий, которые ребенку надо провести, чтобы докопаться до самой сути, найти решение проблемы. ВТОРОЕ, на мой взгляд, немаловажное условие – это наличие определенных предметных знаний. Ребенок уже должен накопить определенные предметные знания по изучаемому предмету, хотя бы в пределах школьной программы. Необходима подготовка детей к исследовательской деятельности. Дети должны быть готовы работать с учебной литературой в объеме , превышающем обычный. Для этого они должны уметь к пятому классу реально хорошо и осмысленно читать. Но и это еще не все! ТРЕТЬЕ УСЛОВИЕ. Исследования часто носят текстологический, теоретический характер, что влечет за собой работу с большим количеством научной или художественной литературы, то непременным условием исследовательской работы является обучение детей навыкам рациональной работы с текстами научного стиля – приемы скоростного чтения, конспектирования, тезирования, реферирования. Без этого продуктивной исследовательской работы не будет! Следовательно, ребенок должен уметь рационально работать и этими источниками: - иметь представление о научном стиле речи, его хотя бы самыми яркими отличиями от других стилей; - понимать специфику построения научных текстов, систему поиска необходимых знаний в научной статье; - композицию научной статьи, методы поиска тезиса, аргументов, выводов; микротем и т.д. Необходимо сказать, что все эти проблемы решаются на уроках русского языка – это часть содержания предмета преподавания русского языка. Но эта работа рассредоточена по классам и по темам. А начинать работу по обучению надо уже в 5 классе. Поэтому очень хорошо было бы, если исследовательская деятельность реализуется не одним педагогом, а коллективом учителей, где все задачи организации исследования могут решаться сообща. ЧЕТВЕРТОЕ УСЛОВИЕ. Учитель должен тщательнейшим образом организовать работу ребенка с научной литературой - сам отобрать источники для ребенка и , если сама статья большая, то подсказать или ориентировать на страницы, главы и т.д. для рационального поиска необходимых сведений и знаний. Необходимо не только в процессе работы с научной литературой напоминать о приемах переработки текста, но и использовать специально разработанные для этого памятки. ПЯТОЕ УСЛОВИЕ. В урочной деятельности необходимо осуществлять формирование исследовательских умений и навыков, использовать различные исследовательские методы для изучения предмета с помощью различных упражнений. Они зачастую являются и общеучебными умениями, так что формирование не потребует дополнительного времени или усилий. Все это облегчит задачу учителя в процессе организации исследования во внеурочной деятельности. Многие методы, которые использует учитель в процессе урока, являются универсальными, то есть и исследовательскими в том числе, поэтому реализуя их в процессе урока, мы подготавливаем детей к реализации исследований. Процесс обучения исследовательской деятельности учащихся требует большой подготовительной работы учителя, а кроме этого еще и постоянную рефлексию, самоанализ профессиональной деятельности в данном направлении и коррекцию. Каким образом вместить все этапы проведения исследования, когда исследование не укладывается в урок или цикл уроков? Опыт исследовательской работы позволяет сделать заключение о необходимости распределения этапов исследования в различных формах учебной и внеучебной деятельности учащихся: урок, кружковая работа, факультативы, элективные курсы и т.д. Если же 16 исследование проводится в рамках урока, то оно должно быть адаптировано: строго ограничено по времени, используемой литературе и т.д. Хотелось бы затронуть еще один вопрос: организация исследовательской технологии в общем процессе обучения. Множество публикаций последнего времени позволяет сделать вывод, что в основном исследовательская работа с учащимися проводится во внеучебное время и учреждениями дополнительного образования. А для решения новых задач нужны и новые формы организации обучения . Данный вопрос уже обсуждался и вызывал противоречивые отклики, но однозначный ответ так и не был получен. Получается цели обучения новые, а средства и формы старые. Новые задачи требуют включение учащихся в исследовательскую работу не только в рамках отдельных курсов, а также при соответствующих изменениях организации образовательного процесса в целом, создание в учреждении особой развивающей образовательной среды. Введение исследовательской деятельности учащихся дает возможность построения индивидуальной образовательной траектории для каждого ребенка и облегчает изменение ее направления при смене образовательных приоритетов и мотиваций, является фундаментом для самоопределения личности, предпрофильной и профильной подготовки учащихся. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ: ПУТИ И СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ Исследовательскую компетенцию можно определить как знания, представления, программы действий, системы ценностей и отношений, которые затем переходят в исследовательскую компетентность. Вопросы формирования исследовательской компетенции, исследовательской культуры сейчас становятся одними из самых востребованных педагогами. С этой точки зрения интересны статьи Файн Т.Н., в которых приводится перечень исследовательских умений и навыков по ступеням обучения. Автор этих статей указывает, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника: • мыслительных умений и навыков (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия); • умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации; • умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи; • специальных исследовательских умений и навыков (в старших классах). Необходимо сказать, что многие наши ученые пытались еще до появления ФГОСов второго поколения систематизировать исследовательские умения и навыки, составить их перечень. Эти поиски отражены в статье « Исследовательские умения и навыки: подходы к составлению перечня». В статье в виде таблицы представлены поиски наших ученых в этом направлении. Обратимся к ФГОСам второго поколения. Там мы тоже найдем перечень исследовательских умений и навыков, которыми должны обладать уже все наши ученики: 17 «Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; 3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; 4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; 5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; 6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; 7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; 8) смысловое чтение; 9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; 10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; 11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции); 12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации». Важно отметить, что многие из исследовательских умений и навыков являются общеучебными. Общеучебные умения – это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний. 18 Думаю, достаточно уже было подходов к составлению перечня исследовательских умений и навыков. Пора уже представить этот перечень. Вот он: - видеть проблемы; - ставить цель; - планировать - моделировать; - задавать вопросы - выдвигать гипотезы; - давать определения понятиям; - качественно и количественно описывать компоненты объекта; - определять существенные признаки объекта; - классифицировать; - наблюдать; - экспериментировать; - создавать и структурировать тексты; - составлять на основании письменного текста таблицы, схемы, графики; - составлять тезисы, аннотацию, рецензию письменного текста; - высказывать суждения; - анализировать; - делать умозаключения и выводы; - оценивать деятельность по заданному алгоритму… Обучать учащихся умениям и навыкам проводить исследования необходимо не в ходе самого процесса исследовательского поиска, а с помощью тренинга по развитию исследовательских способностей учащихся по образовательной программе, выстроенной в соответствии с идеей исследовательского обучения, начиная с начальной школы по принципу «концентрических кругов», в средней школе и в старших классах. При сохранении общей направленности задания должны усложняться от класса к классу. Многие задания могут решаться неоднократно детьми разного возраста. В данных случаях необходимо менять глубину и объем решения проблемы. 19 Детям младшего школьного возраста, подросткам, а нередко старшеклассникам нелегко давать определения понятиям, но, как показывает экспериментальная работа, при целенаправленных педагогических усилиях описания у них получаются вполне достойными внимания. Необходимо систематически кропотливо работать над тем, чтобы учащиеся могли ясно и четко формулировать понятия, задавать вопросы, ставить цель, планировать, выдвигать гипотезы и т.д. Полученный детьми в результате этой работы опыт станет хорошей базой для развития исследовательских способностей. Существуют приемы, способствующие развитию исследовательских способностей. Познакомимся с некоторыми из них. Перечень приемов, способствующих развитию исследовательских способностей Исследовательские способности Умение видеть проблемы Приемы Посмотрите на мир чужими глазами Продолжи рассказ Составить рассказ от имени другого персонажа Составить рассказ, используя данную концовку Сколько значений у предмета? Назовите как можно больше признаков предмета Умение выдвигать гипотезы Увидеть в другом свете и др. Упражнения на обстоятельства «Если бы …» Найдите возможную причину события Умение задавать вопросы «Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?» (Дж. Фримен) и др. Угадай, о чем спросили Найди причину события с помощью вопросов Задай вопрос герою произведения Умение давать определения понятиям Вопросы машине времени и др. Что это? Загадки «Объясни инопланетянину» Описание объектов Характеристика 20 Разъяснение посредством примера Умение классифицировать Сравнение. Различение и др. Четвертый лишний «Чем отличаются (похожи) эти предметы» Дихотомическое деление (деление пополам) Умение наблюдать Задания на классификацию с явными ошибками и др. Упражнения на развитие внимания и наблюдательности «Кто пропал?», «Найди отличия» Умение экспериментировать Мысленный эксперимент Умение высказывать суждения, делать умозаключения и выводы Эксперименты с реальными объектами Проверка правильности утверждений Индуктивные и дедуктивные умозаключения Умозаключения по аналогии Умение создавать тексты «Что на что похоже?», «Как люди смотрят на мир». Методика работы с текстом Дом с колоннами Кластеры и др. Одно из важнейших исследовательских умений – это умение давать определение понятиям. Хотелось бы на примере этого умения показать преемственность формирования умения. Для этого предлагаю Вам выдержки из статьи А.И. Савенкова «Развитие умений давать определения понятиям». Список использованных ресурсов: 1. Вяйзинен М.А. Мастер –класс « Организация учебно – исследовательской деятельности учащихся. http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=133205&lib_no=285800&tmpl=lib 3. Савенков А. И. Методика проведения учебных исследований//Ученик и школа.-2003г 21 Начиная разговор, обратимся к уже изученному материалу – схеме хода научного исследования. Весь ход научного исследования можно представить в виде следующей логической схемы: обоснование актуальности выбранной темы; определение объекта и предмета исследования; постановка цели исследования; выдвижение гипотезы; постановка конкретных задач исследования; выбор методов проведения исследования; сбор собственного экспериментального материала и описание процесса исследования; обобщение, анализ, формулирование выводов; обсуждение и оценка полученных результатов исследования. Затем ознакомимся с логическими этапами выполнения исследовательской работы. Все это нам необходимо знать для правильной организации исследовательской деятельности детей, понимания методики и логики исследовательского поиска. Этапы выполнения индивидуальной исследовательской работы: (по О.Д.Калачихиной) 1. Подготовительный этап: 22 № Этапы работы 1 Выбор примерной темы (заглавия) работы 2 3 4 Примечания Задает направление исследования. Окончательно формулируется после определения предмета исследования. Отражает суть выполненной работы Определение цели работы Позволяет учащемуся точно представить, что он собирается сделать, чего достичь при выполнении работы. Оформляется письменно. Выбор объекта и предмета Определяется по формулировке проблемной ситуации. Выбор исследования. обоснован с точки зрения возможности получения достоверных результатов. Формулирование рабочей Жестко связаны с поставленной целью работы. Определяют этапы гипотезы. Определение выполнения работы. Позволяют учащемуся последовательно, а не конкретных задач, решение хаотично продвигаться к достижению цели. которых позволит достичь поставленной цели. 2. Основной этап: № Этапы работы Примечания 1 Поиск и изучение литературы по Позволяет понять, что уже известно в рамках выбранной научной теме исследования. тематики, уяснить основные термины, понятия, сравнить взгляды 2 Формирование1ой главы: «Изучение теории вопроса» разных авторов на проблему. Строго структурирована, логична. Содержит только сведения, непосредственно относящиеся к теме работы. Тесно связана с целью работы. Содержит ссылки на использованные литературные 3 4 источники. Формирование 2ой главы. Выбор Определяется целью работы, имеющейся материально-технической методов исследования. базой. Количество экспериментов обосновано с точки зрения Практическая работа. Выполнение собственных исследований. Анализ полученных результатов. получения достоверных результатов. Проведение эксперимента или др. элементов анализа. Построение графиков, таблиц и т.д. Сравнение полученных результатов с литературными данными. Определение достоверности полученных 5 Подготовка отчета о проделанной работе в виде научной статьи. результатов. Определение направлений дальнейшей работы. Содержит следующие разделы: 1. Введение с научно-категориальным аппаратом; 2. 1 гл.: «теория вопроса»; 3. 2 гл.: «практическая работа с описанием методов исследования, 23 обсуждение результатов»; 4. Выводы. Заключение; * 5. Список литературы и ресурсов; 6 Подготовка работы к презентации. Подготовка к публичному выступлению. 6. Приложения. ** Определяется требованиями конференции или издания, где планируется представлять работу. * - Выводы – строго структурированные, лаконично изложенные результаты собственных исследований. Отвечают на вопрос, сформулированный в цели работы. Конкретизируют подтверждение или отрицание условий гипотезы. **- Приложения нумеруются по порядку. В ходе изучения этой темы мы с Вами должны научиться четко представлять себе логику и содержание каждого элемента категориально – понятийного, или научного, аппарата исследования, уметь анализировать правильность его построения и видеть недочеты в его составлении. ОБО ВСЕХ КОМПОНЕНТАХ НАУЧНОГО АППАРАТА ПОДРОБНО! АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ Обоснование актуальности выбранной темы — начальный этап любого исследования. В применении к учебно-исследовательской работе понятие «актуальность» имеет одну особенность: выбор и формулировка темы характеризует научную зрелость и компетентность исследователя. Актуальность темы всегда обосновывается с учетом практической необходимости разрешения поставленных вопросов. Актуальность может состоять, например, в необходимости получения новых данных; необходимости проверки новых методов и т.п. Объяснение актуальности должно быть не многословным. Начинать ее описание издалека нет особой необходимости — главное показать суть проблемной ситуации. Формулировка проблемной ситуации — важная часть введения, поэтому имеет смысл остановиться на понятии «проблема» более подробно. ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ Первым этапом является определение проблемы исследования. Как говорил А.Энштейн, «Сформулировать проблему – это уже наполовину ее решить». Проблема исследования – ключевой момент. Если определена проблема, сформулировать тему исследования – дело техники. Проблема исследования (с гр. «problema» переводится как «задача», «трудность», «преграда»). Главная задача исследователя – найти что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Проблема отражает противоречия между знаниями и незнанием путей, средств и методов решения. Развить умение видеть проблемы – учиться смотреть на одни и те же предметы с разных точек зрения. 24 В системе формирования исследовательских способностей дошкольников и младших школьников, разработанной А.И.Савенковым, начинать рекомендуется с восприятия. Ощущение, восприятие, мышление — это неразрывные части единого процесса отражения действительности. Чувственное наглядное познание предметов и явлений окружающего мира есть исходное. Однако, ощущая, воспринимая, наглядно представляя себе любой предмет, любое явление, человек должен анализировать, обобщать, конкретизировать — иными словами, мыслить о том, что отражается в ощущении и восприятии. Только восприятие способно дать исследователю уникальную информацию. «Подумай самостоятельно!»: Ответь себе, что тебе особенно интересно? ® Что ты уже знаешь об этом? ® Чего ты еще не знаешь? ® А что бы ты хотел узнать? Примерно так, можно выйти на проблему исследования. Мы рассматриваем проблему в аспекте исследовательской работы как «разрыв» между двумя состояниями: 1)чего-то не знаем, но хотим знать и 2) исследовали и узнали. « Область интересов школьника можно принять за область определения проблемы. А дальше действовать как скульптор: отсечь все лишнее от глыбы мрамора, чтобы получилась скульптура. В области определения проблемы надо найти один основополагающий вопрос, ответ на который планируется получить в процессе исследования. Когда проблема сформулирована, видна цель исследования. Если обратиться к примеру, то можно, например, поставить такую цель: выявить меры, позволяющие сохранять численность популяции амурских тигров. Проблема может быть стара, как мир, но способы и пути ее решения и осмысления могут быть самыми разнообразными. ТЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ Тема исследования - ракурс, в котором рассматривается проблема. Она представляет объект исследования в определенном аспекте, характерном для данной работы. Тема должна отражать содержание работы и иметь лаконичную формулировку. Начинающие исследователи часто избегают брать узкие темы. Это в корне неверно. Работы, посвященные широким темам, часто бывают поверхностными и мало самостоятельными. Узкая же тема прорабатывается более глубоко и детально, исследователю открываются такие стороны проблемы, о которых он раньше и не подозревал. Тема должна быть интересна ученику. Тема должна быть оригинальной, доступной, выполнимой, краткой. Тема должна отражать характерные черты проблемы. Неудачные формулировки темы: «Забыто ли имя Н.И. Пирогова?» (не должно быть вопроса в теме); «Что скрывается в тюбике зубной пасты?» (не должно быть вопроса в теме); «Баба-яга. Кто она? » (некорректная формулировка, не должно быть вопроса в теме); «К вопросу о …» (лишние слова в формулировке темы); «Анализ некоторых вопросов…» (лишние слова в формулировке темы); «Изучение…»(лишнее слово в формулировке темы); «Исследование…»(лишнее слово в формулировке темы); «Архимед и его закон…» (это аксиома, нет проблемы в теме); «Творчество Майкла Джексона» (нет проблемы в теме); «Атмосферное электричество» (нет проблемы в теме); «Графические редакторы» (нет проблемы в теме); «Аукционы мира» (нет проблемы в теме); «Геометрия Н. И. Лобачевского» (нет проблемы в теме); «Малоизвестные факты из жизни великих … мира» (нет проблемы в теме); «Художники моей страны» (нет проблемы в теме); «Сертификация товаров: за и против» (некорректная формулировка); «Жизнь иконы» (нет проблемы в теме); «Благоустройство города» (очень широкая тема); «Мой дом – моя крепость» (художественное название); 25 «Музыкант в годы войны»; «С цепочкой родительных падежей …»; «Секрет успеха пяти фильмов»; «Неравнодушным гражданам посвящается»; «Музыкальный секрет»; «Гололед»; «Опыт с бархатцами»; «О зеркалах»; «Отходы в доходы, доходы в бюджет техникума»; «Сравнит. характеристика фауны беспозвоночных в гнёздах деревенской ласточки»; «Прелесть и опасность компьютерных игр»; «Американизмы»; «Физика скрипки». От доказательства актуальности выбранной темы логично перейти к формулировке объекта и предмета исследования. Четкое выделение объекта и предмета исследования позволяют уточнить формулировку темы. ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ Объект исследования – это процесс или явление, которое порождает проблемную ситуацию и на которое обращено внимание исследователя. Предмет исследования – это способ видения объекта; это своего рода ракурс, та точка зрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, признаки, связи изучаемого. Предмет исследования – это та сторона, (аспект изучения объекта, «проекция»), с которой исследователь познает объект, выделяя в нем главные, наиболее существенные (с точки зрения исследователя) признаки объекта. Объект и предмет исследования, как категория научного процесса, соотносятся между собой как общее и частное. В объекте выделяется та его часть, которая служит предметом исследования, поэтому предмет исследования является частью, элементом объекта. Предмет - то, что находится в границах объекта. Понятие «предмет» исследования значительно конкретнее объекта, более узкое понятие, чем объект. В предмет включаются только те элементы, связи, отношения внутри объекта, которые непосредственно подлежат изучению. Именно на предмет исследования и направлено основное внимание исследователя. Предмет исследования чаще всего либо совпадает с его темой, либо они очень близки по звучанию. В каждом объекте можно выделять несколько предметов исследования. Пример: Объект исследования - обучение грамоте учащихся начальной школы (объект - процесс обучения). Предмет исследования: принципы обучения, или содержание обучения, или формы обучения, или методика обучения, или методы обучения, или способы обучения, или программы обучения, или средства обучения, или технология обучения, или особенности обучения, или возможности обучения, или готовность к обучению грамоте учащихся начальной школы и т.п. (предмет исследования – один из аспектов объекта исследования. У одного объекта исследования может быть несколько предметов исследования). Из предмета исследования вытекают его цель и задачи. Целенаправленность – важнейшая характеристика деятельности человека, отличающая его и от инстинктивного поведения животных, и от хаотичных, не ориентированных целью действий человека. Определить цель исследования – значит ответить на вопрос о том, зачем мы его проводим? 26 Из имеющейся проблемы вычленить объект исследования – процесс, результат которого можно изменить (оптимизировать, улучшить, увеличить и т.д.) в ходе самого исследования: перевод текста; воздействие звуковых волн; влияние алкоголя; защита электронных схем; употребление компьютерного сленга; создание генеалогического древа; раздельный сбор и вторичная переработка твердых бытовых отходов; нахождение углов между прямыми, прямой и плоскостью; защита картофеля от колорадского жука; массовые обвинения людей в антисоветской пропаганде в эпоху сталинизма. В объекте исследования определить предмет исследования - какой-либо аспект, ракурс, сторону, способ видения, «проекцию», точку зрения, связи изучаемого, с помощью которых можно познать объект, выделяя в нем главные, наиболее существенные признаки объекта. ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ Цель исследования – идеальное видение результата, это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска, это то, чего хочет достичь учащийся в своей исследовательской работе. Цель исследования – идеальное видение результата, это представление о результатах исследования. Выделим наиболее типичные цели: определение характеристики явлений, не изученных ранее; выявление взаимосвязи неких явлений; изучение развития явлений; описание нового явления; обобщение, выявление общих закономерностей; создание классификаций; обоснование содержания; уточнение технологии…. Формулировку цели исследования можно представить различными способами. Цель формулируется кратко и предельно точно, выражая то основное, что намеревается сделать исследователь, она конкретизируется и развивается в задачах. Цель соответствует теме исследования. В зависимости от направленности исследования целью может быть: по историческим проблемам – характеристика концепции (выявление особенностей), определение ее исторической значимости и роли в развитии современной науки; анализ и обобщение теоретического и практического опыта такого-то периода по такому-то направлению, определение значения конкретного опыта для развития данной науки на современном этапе; 27 по теоретическим проблемам – уточнение или обоснование содержания, форм, методов и средств…; разработка требований, критерий чего-либо; обоснование чего-либо; по прикладным проблемам – уточнение технологии создания чего-либо; разработка методики реализации (применения) технологии формирования чего-либо и пр.; по сравнительной методике – анализ теорий, содержания, организационных форм и методов, а также выявление возможности использования… опыта в отечественной науке. Необходимо отметить, что в исследовании может быть только одна цель. Формулировать цель необходимо именем существительным ( точнее, отглагольным существительным). ГИПОТЕЗА Новое знание впервые осознаётся исследователем в форме гипотезы. Поэтому, сначала необходимо выдвинуть гипотезу (можно рабочий вариант), а затем определиться с задачами исследования, содержание которых напрямую зависят от условий гипотезы. Итак, следующий важный этап в процессе исследования - выдвижение гипотезы исследования. Уточнив тему в результате изучения специальной литературы, и сформулировав цель, исследователь подготавливает «прорыв», свое, пусть маленькое, открытие. Формой такого предвосхищения, предвидения результатов выступает гипотеза. Сначала обратимся к определению самого понятия. В переводе с древнегреческого гипотеза означает «основание, предположение». Гипотеза - ЭТО: – обоснованное предположение о том, каким путем, за счет чего можно решить проблему; основание, предположение, предвидение, суждение о закономерной связи явлений, истинное значение которого не определено; - научно обоснованное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений и нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке, совокупность догадок о способе достижения цели. При выдвижении гипотезы следует опираться на проблему исследования. Например: я буду прекрасно владеть методикой исследования, если буду внимательно изучать материалы дистанционного курса и регулярно выполнять практические задания. Предвидение осуществляется в виде ретроспекции (Ретроспекция (от лат. retro – назад и specto смотрю) – обзор прошедших событий, мысленное обращение к прошлому (Псих-пед.словарь) , анализа прошлого, выявления его тенденций и экстраполяции (Экстраполяция – распространение выводов, полученных в результате изучения одной части явления на другую часть этого явления (Соц. технологии: Толк.словарь)), распространения этих тенденций на будущее. Формирование гипотезы сложный процесс. В психологическом плане здесь важную роль играют: - способность к конструированию и переконструированию знаний, - мысленное моделирование, проблемное видение, альтернативный характер мышления, перенос и интуиция. В логическом плане происходит движение от анализа научных фактов, не объясняемых имеющейся теорией, к ведущей идее преобразования и новому замыслу, которые затем развертываются в гипотезу. 28 Гипотеза определяется как научно обоснованное предположение о непосредственно наблюдаемом явлении . Это утверждение следующего вида: «если А, то В», которое описывает, как можно разрешить проблему. Гипотеза обычно формулируется по схеме: «Если …, то …, так как …», что позволяет реализовать описательную, объяснительную и прогностическую функцию гипотезы. Основные свойства гипотезы: 1. Неопределенность истинного значения; 2. Направленность на раскрытие данного явления; 3. Выдвижение предположения о результатах разрешения проблемы; 4. Возможность выдвинуть вариант решения проблемы. Для каждой проблемы может быть определена своя конструкция гипотезы, и здесь шаблонов не должно быть, - это определенное творчество автора. При формулировке гипотезы следует исходить из проблемы исследования, поскольку гипотеза есть предположение о возможном решении данной проблемы. Гипотеза фактически должна предвосхитить результат работы, определить в основных чертах ее итог, и все последующие этапы работы будут ступеньками к достижению результата. Гипотеза в результате научного исследования может оправдаться, может частично оправдаться, а может и совсем не оправдаться. Отрицательный результат в науке – это тоже научный результат. Не всякая мысль является гипотезой, а только та, которая дает свет для дальнейших поисков. Различают рабочую гипотезу (или временное предположение для систематизации имеющегося фактического материала) и научную (или реальную) гипотезу, которая создается, когда накоплен значительный фактический материал. Гипотеза должна удовлетворять ряду требований: должна соответствовать фактам, быть проверяемой и соответствовать широкому кругу явлений, (лучше избегать ценностных суждений). Гипотеза бесполезна, если нет способа подтвердить ее; должна содержать предположение; не должна включать слишком много положений: как правило, одно основное, редко больше; не должна содержать понятия и категории, не являющиеся однозначными, не уясненные самим исследователем; должна быть логически непротиворечивой; требуется безупречное стилистическое оформление, логическая простота, соблюдение преемственности. В основе формирования гипотезы должны находиться факты, относящиеся к избранной для изучения предметной области. Сама формулировка гипотезы должна строиться таким образом, чтобы структура обобщений и утверждений, в которых она дается, позволяла осуществлять развитие рассуждения без пошагового обращения к фактам. Плодотворное использование гипотезы осуществимо только в том случае, если исследователь способен работать с ней как уже с принятой в системе науки теории. Недопустимо, чтобы исследователь исходил из любой мыслимой гипотезы. Он должен основываться на отдельных свойствах, связях, зависимостях, взаимодействиях, условиях, объяснимых с помощью выводимых из данной гипотезы законов. По логической структуре гипотезы могут носить линейный характер (одно предположение) и разветвленный (когда необходима проверка нескольких предположений). 29 При формулировке гипотезы обычно используются словесные конструкции типа: - «если..., то...»; - «это возможно, если…»; - «будет обеспечено, если…»; - «будет осуществляться эффективно при наличии (при условии)…»; - «предположим, что…»; - «может быть…»; - «при условии, что...»; - «так..., как ...»; - «использование (создание)…позволит обеспечить…» и др., т.е. такие, которые направляют внимание исследователя на раскрытие сущности явления, установления причинно–следственных связей. Сначала лучше составить рабочий вариант гипотезы – как первичное, временное предположение, служащее систематизации материала. После накопления значительного количества фактического материала рабочий вариант гипотезы уточняется, видоизменяется и приобретает вид окончательной научной гипотезы. Способы проверки гипотез: 1. Теоретические (опора на логику и анализ других теорий); 2. Эмпирические - практические (наблюдения и эксперименты). Поиск гипотезы. Ответьте на следующие вопросы (в рамках выбранной темы): 1. Что будет, если изменять характеристики объекта в заданном диапазоне (с некоторым шагом)?; 2. Какое надо произвести воздействие на объект, чтобы его параметры удовлетворяли некоторому заданному условию? Такая постановка задачи часто называется «как сделать, чтобы...» ? Сформулируйте одно или более утверждений, которые предскажут возможные результаты исследования (эти утверждения должны описывать, как изменение входных данных повлияет на выходные) и запишите построенную гипотезу. Базовое умение выдвигать гипотезы предполагает: оригинальность мышления; гибкость мышления; продуктивность; решительность; смелость. ЗАДАЧИ 30 Задачи - это последовательные шаги, которые обеспечивают достижение поставленной цели и конкретизируют ее. Задачи исследования должны соответствовать проблеме и предмету исследования. Фактически, задачи – это уточнение плана исследования. Задачи исследования уточняют цель. Цель указывает общее направление движения, а задачи описывают основные шаги (что нужно сделать для достижения цели?), позволяют уточнить и конкретизировать цель исследования, определяют алгоритм поэтапных действий для достижения, формулируются глаголом: прочитать…; изучить…; ознакомиться с…; уточнить и дополнить понимание…; анкетировать…; интервьюировать…; наблюдать…; измерить…; описать…; систематизировать… выявить…; сравнить…; проанализировать…; разработать… Формулировать задачи необходимо очень тщательно, так как описание их решения в дальнейшем составит содержание глав. 3 группы задач: 1. Историко-диагностическая задача связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных оснований исследования (чаще всего она связана с анализом взглядов ученых на предмет исследования); 2. Теоретико-моделирующая задача связана с анализом реального, современного состояния предмета исследования, динамики внутренних противоречий развития, с раскрытием структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования; 3. Практически-преобразовательная задача связана со способами преобразования, моделирования, опытно-экспериментальной проверки, с практическими аспектами работы, с проблемой управления исследуемым объектом, с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации процесса, его предполагаемого преобразования и с возможной разработкой практических рекомендаций. Количество задач может диктоваться главами или параграфами работы. Как правило, их количество колеблется от двух до четырех (в некоторых случаях достигает пяти): изучить и проанализировать научно-методическую литературу по данной теме; выявить степень разработанности проблемы в теории и практике; выявить формы и методы …..деятельности с … в условиях …; апробировать ……; определить результативность … в соответствии с разработанным планом. Как проверить правильность составления категориально – понятийного аппарата исследования? Задайте следующие вопросы. ВОПРОСЫ К КАТЕГОРИАЛЬНО - ПОНЯТИЙНОМУ АППАРАТУ ИССЛЕДОВАНИЯ Проблема Тема исследования Актуальность темы Что надо изучить из того, что ранее не было изучено? Как это назвать? Почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? 31 Объект исследования Предмет исследования Цель исследования Что рассматривается? Как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты, функции раскрывает данное исследование? Какой результат исследователь намерен получить, каким он его видит? ВСЕ ЭЛЕМЕНТЫ КАТЕГОРИАЛЬНО-ПОНЯТИЙНОГО АППАРАТА ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗАНЫ. НЕДОПУСТИМЫ ВОЛЬНАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ, СИНОНИМЫ И СОКРАЩЕНИЯ!!! Оба автора создали эти материалы для учителей, занимающихся исследовательской деятельностью, с целью оказания помощи в ее организации. В эти материалах они постарались осветить те проблемы, которые для педагогов оказались сложными, непонятными. Рекомендую с ними познакомиться. ЗАДАЧИ Задачи - это последовательные шаги, которые обеспечивают достижение поставленной цели и конкретизируют ее. Задачи исследования должны соответствовать проблеме и предмету исследования. Фактически, задачи – это уточнение плана исследования. Задачи исследования уточняют цель. Цель указывает общее направление движения, а задачи описывают основные шаги (что нужно сделать для достижения цели?), позволяют уточнить и конкретизировать цель исследования, определяют алгоритм поэтапных действий для достижения, формулируются глаголом: прочитать…; изучить…; ознакомиться с…; уточнить и дополнить понимание…; анкетировать…; интервьюировать…; наблюдать…; измерить…; описать…; систематизировать… выявить…; сравнить…; проанализировать…; разработать… Формулировать задачи необходимо очень тщательно, так как описание их решения в дальнейшем составит содержание глав. 3 группы задач: 1. Историко-диагностическая задача связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных оснований исследования (чаще всего она связана с анализом взглядов ученых на предмет исследования); 2. Теоретико-моделирующая задача связана с анализом реального, современного состояния предмета исследования, динамики внутренних противоречий развития, с раскрытием структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования; 3. Практически-преобразовательная задача связана со способами преобразования, моделирования, опытно-экспериментальной проверки, с практическими аспектами работы, с проблемой управления исследуемым объектом, с разработкой и использованием методов, 32 приемов, средств рациональной организации процесса, его предполагаемого преобразования и с возможной разработкой практических рекомендаций. Количество задач может диктоваться главами или параграфами работы. Как правило, их количество колеблется от двух до четырех (в некоторых случаях достигает пяти): изучить и проанализировать научно-методическую литературу по данной теме; выявить степень разработанности проблемы в теории и практике; выявить формы и методы …..деятельности с … в условиях …; апробировать ……; определить результативность … в соответствии с разработанным планом. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: НАЗНАЧЕНИЕ, УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ. “Научная методика также нужна ученому, как техника пианисту или скрипачу” А.А. Абрамзон Важным этапом научного исследования является выбор методов исследования, которые служат инструментом в добывании фактического материала. Описание процесса исследования — основная часть работы. Здесь же освещаются методика и техника. ЭТАП ОПРЕДЕЛЕНИЯ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ СЛЕДУЕТ ПОСЛЕ ФОРМУЛИРОВКИ ГИПОТЕЗЫ!!! Всякая наука основана на фактах. Она собирает факты, сопоставляет их и делает выводы устанавливает законы той области деятельности, которую изучает. Способы получения этих фактов называются методами научного исследования. В общенаучном плане, метод (от греч. methodos - путь исследования, теория, учение) способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического и теоретического познания действительности " (Большой энциклопедический словарь, С. 724). Метод исследования - способ применения старого знания для получения нового; это способ достижения цели исследования; «путь постижения, познания истины, сущности предметов и явлений. От выбора метода зависит сама возможность реализации исследования - его проведения и получения определенного результата. Методы должны согласовываться с изучаемым явлением, соответствовать ему. В науке оснований деления методов на группы может быть несколько. Методы исследований можно классифицировать по цели исследования, источникам накопления информации, способам обработки и анализа данных. Методы исследования можно подразделить на методы сбора информации и методы анализа собранной информации. 33 На самом деле количество методов и их классификаций велико. Методы исследования сильно переплетаются. В практике исследования они практически никогда не выступают изолированно. Так, в зависимости от роли и места в процессе научного познания можно выделить - методы формальные и содержательные, - эмпирические и теоретические, - фундаментальные и прикладные, - методы исследования и изложения, а также: - качественные и количественные методы, - однозначно-детерминистские и вероятностные, - методы непосредственного и опосредованного познания, - оригинальные и производные и т.д. Содержание изучаемых наукой объектов служит критерием для различения методов естествознания и методов социально-гуманитарных наук. В свою очередь методы естественных наук могут быть подразделены на методы изучения неживой природы и методы изучения живой природы и т.п. Это все нам необходимо знать, когда мы будем выбирать методы исследования. Но и не только. Они нам интересны не сами по себе – нам надо понимать где, когда и как мы можем их использовать! Вот с этой целью давайте посмотрим на них подробно. Метод научного познания – это способ, который позволяет решить задачи и достичь цели исследования. Большинство специальных научных проблем и даже отдельные этапы исследования требуют применения специальных частнонаучных методов исследования. Частнонаучные методы - совокупность способов, принципов познания, исследовательских приемов и процедур, применяемых в той или иной науке. Это методы механики, физики, химии, биологии и социально-гуманитарных наук. Например, исторический метод позволяет исследовать возникновение, формирование и развитие процессов и событий в хронологической последовательности с целью выявить внутренние и внешние связи, закономерности и противоречия. Данный метод исследования используется преимущественно в общественных и главным образом в исторических науках. Физика использует метод физического (технического) моделирования. Биология использует метод биоиндикации – наблюдение за поведением живых организмов или оценка их свойств. Этнография использует полевой метод – сбор материала в экспедиции. 34 Помимо специальных методов, характерных для определенных областей научного знания, существуют общие методы научного познания, которые, в отличие от специальных, используются на всем протяжении исследовательского процесса и в самых различных по предмету науках. Общие методы можно условно подразделить на эмпирические (практические) и теоретические. Суть эмпирического метода состоит в фиксации и описания явлений, фактов, видимых связей между ними. Теоретический метод предполагает глубокий анализ фактов, раскрытие существенных закономерностей, образование мысленных моделей, использование гипотез и др. Исторически эмпирическое знание предшествовало теоретическому. Рассмотрим теоретические методы исследования. Рассмотрим их с точки зрения их практического применения для наших исследований в интересующей нас области наук. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Теоретические методы характеризуются обобщенностью и абстрактностью. Они раскрывают сущность изучаемых явлений, выявляют закономерные связи и отношения, определяются по основным мыслительным операциям, какими являются: анализ и синтез, сравнение, абстрагирование и конкретизация, обобщение, индукция и дедукция, аналогия, моделирование, классификация, систематизация. Теоретическое знание дает возможность переносить выводы, полученные в одних условиях и на основе анализа одних объектов, на другие условия и объекты, в том числе еще и не существующие, проектируемые, создаваемые пока мысленно, в воображении. Результатом применения теоретических методов является знание о предмете в форме естественно-языковой, знаково-символической или пространственно-схематической, то есть мы переводим результаты, полученные в ходе использования теоретических методов, в словесную форму, форму таблиц, диаграмм, формул и т.д. Понимаю, что заумные формулировки, но давайте посмотрим на сами теоретические методы – МЫ ИХ ДАВНО ИСПОЛЬЗУЕМ В УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ И ЗНАЕМ О НИХ!!! Анализ – заключается в разложении изучаемого на единицы и раздельное изучение этих частей как элементов целого. Синтез – играет ведущую роль в исследовании, т.к. позволяет соединить части в целое, воссоздать из разрозненных частей нечто новое, единое, взаимодействующее с составными частями. Моделирование – создание на основе простой схемы модели более сложного объекта, т.е. перенос реального объекта, процесса в условно создаваемую ситуацию, модель. Сравнение – установление сходства и различия предметов и явлений. Классификация – распределение информации на основе сравнения. Но это только использование уже приобретенного однажды знания в новых обстоятельствах! Так что смело идем дальше – 35 ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Эмпирические , то есть практические методы исследования. Это значит, что эти методы используются для практического ( деятельного, направленного на ПРАКТИЧЕСКУЮ проверку гипотезы исследования). Предмет эмпирического познания – практика и результаты ее деятельности. Эмпирические методы служат средством сбора конкретных фактов, направлены на их выявление и описание явлений: - изучение литературных источников и ресурсов Интернета; - наблюдение, - опрос, беседа, интервью, анкетирование, тестирование; - измерение; - эксперимент; - графические методы; - метод экспертных оценок – использование мнения экспертов в оценке качества исследуемого объекта; - анализ документов, - контент-анализ; -шкалирование, ранжирование, рейтинг. Результатом исследовательской работы на уровне эмпирики является: - получение фактов (информации) об объекте, их анализ и систематизация; - получение данных, фиксирующих состояния объекта показаниями приборов, отражающие результаты деятельности и т.п.; - обобщение полученного опыта, - формирование норм и правил. Наблюдение представляет собой активный познавательный процесс, который опирается на работу органов чувств человека и его предметную деятельность. Это наиболее элементарный метод познания. Наблюдения должны приводить к результатам, которые не зависят от воли, чувств и желаний человека. Это предполагает изначальную объективность: наблюдения должны информировать нас о свойствах и отношениях реально существующих предметов и явлений. Сравнение – один из наиболее распространенных методов познания. Недаром говорится, что «все познается в сравнении». Сравнение позволяет установить сходство и различие предметов и явлений. Выявление общего, повторяющегося в явлениях – это серьёзный шаг к познанию закономерностей и законов окружающего нас мира. 36 Измерение – представляет собой процедуру определения численного значения величины посредством единицы измерения. Ценность этого метода заключается в том, что он дает точные, количественно определенные сведения об окружающем мире. Эксперимент предполагает вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение их определенных сторон в специально созданных условиях с целью их изучения. ПРАВИЛА И ПРИНЦИПЫ ВЫБОРА МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ . Необходимо упомянуть ДВА ОСНОВНЫХ ПРИНЦИПА выбора методов исследования. ПЕРВЫЙ их них – принцип множества методов исследования означает, что для решения любой научной проблемы используется не один, а несколько методов. При этом сами методы реконструируются исследователем в расчёте на согласование их с природой исследуемого явления. методов для решения конкретных исследовательских задач. ВТОРОЙ – принцип адекватности метода существу изучаемого предмета и продукту, который должен быть получен. Выбор того или иного метода совершается при обязательном руководстве педагога. К вопросам, в разрешении которых учащимся необходима помощь педагога, относятся: – отбор необходимых методик исследования; – ознакомления начинающего исследователя с арсеналом традиционно используемых в конкретной науке методов, точнее, с той их частью, которую предполагается использовать в исследовании. Что важно для нас с Вами при выборе методов исследования? На этом этапе мы должны познакомить ребенка с методами исследования - арсеналом этих методов. Для этого у нас должен быть этот самый арсенал ( это наша методическая копилка!) Каков будет объем этого ознакомления, решать Вам. Думается, что набор методов, с которыми Вы будете знакомить детей в каждом конкретном случае , будет разным. Это зависит от возраста ребенка и степени готовности его к исследовательской деятельности, его опыта исследовательской деятельности. Важно, чтобы в их перечень попали и те методы, которые Вы порекомендуете ребенку для выполнения исследования. Как проверить правильность выбора методов исследования? Нужно следовать ОБЩИМ КРИТЕРИЯМ ОТБОРА МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ: ♦ адекватность объекту, предмету, общим задачам исследования, накопленному материалу; ♦ соответствие современным принципам научного исследования; ♦ прогностичность, т.е. научная обоснованность, что выбранный метод даст новые и надежные результаты; ♦ соответствие логическому этапу исследования; 37 ♦ комплексная взаимосвязь с другими методами. Кроме того, - для каждого этапа исследования продумываются такая совокупность методов, которая обеспечивает полное и правильное решение поставленных задач; - методы должны быть научными, нельзя полагаться только на «здравый смысл», - чем сложнее объект исследования, тем сложнее метод. Биология более проста по объектам, чем физика, поэтому там применим метод проб и ошибок, а в физике применимы строгие математические методы. К математическим методам относятся: математико-статистические методы анализа данных в исследованиях; метод визуализации данных (функции, графики); математическое моделирование, методы и модели теории графов; методы и модели динамического программирования; сетевое моделирование и применение вычислительной техники в исследованиях. Математические методы нашли сегодня широкое применение во всех науках. С помощью математики производится преобразование качественных показателей в количественные и, наоборот, осуществляются статистический анализ и прогнозирование. Математическая обработка результатов обеспечивает доказательность (репрезентативность) исследований. В сочетании с качественными показателями количественная обработка значительно повышает объективность исследования. Однако, многие исследователи избегают использовать математические методы для обработки эмпирических данных. Методы педагогического исследования (по Бабанскому Ю.К.) Общенаучные Конкретно-научные Теоретические Общетеоретические Абстракция, конкретизация и идеализация Анализ и синтез Анализ литературы, архивных материалов, документации и продуктов деятельности Эмпирические Наблюдения – полевые и лабораторные; формализованные (по жесткой программе) и неформализованные; включенные; прямые и косвенные; сплошные и выборочные; самонаблюдения Анализ понятийнотерминологической системы Сравнение Беседа Аналогия Моделирование Классификация Аналогии, основанные на общности фундаментальных законов диалектики для процессов Педагогический консилиум различной природы 38 Обобщение Противопоставление Построение гипотез Изучение и обобщение массового и индивидуального педагогического опыта Индукция и дедукция Социологические Анкетирование индивидуальное и групповое, очное и заочное (с вопросами, различающимися по содержанию, форме, функциям, вопросыфильтры) Построение мысленного эксперимента Прогнозирование Рейтинг (оценка компетентных судей) Моделирование Интервьюирование Экспертные оценки Педагогический эксперимент (глобальный, локальный и микроэксперимент; естественный и лабораторный) Самооценка Метод графов Рейтинг Диагностирующие контрольные работы Социальнопсихологические Социометрия Тестирование Тренинг Математические Ранжирование Шкалирование Индексирование Корреляция Методы или способы достижения цели исследования для учащихся начальной школы: Подумать! Прочитать; Обратиться к компьютеру; Спросить у взрослых; Понаблюдать; 39 Провести эксперимент. Задача исследователя состоит в том, чтобы применять набор известных методов не формально, а для каждого этапа определять свой оптимальный комплекс методов. Важно подчеркнуть, что методы исследования выбираются с учетом специфики задач, поставленных исследователем перед собой, логикой и объективной необходимостью, а не путем простого перечисления всех известных методов в науке. Для правильного выбора нужно знать общие и частные возможности метода, его место в системе исследовательских процедур в соответствии с особенностями изучаемого материала и уровнем изучения действительности. Продолжаем работать над ученическим исследованием. Категориально - понятийный аппарат мы составили для своих тем. Следовательно, необходимо выбрать теперь методы исследования. Первая часть задания: выбрать методы исследования для заявленных в предыдущих заданиях тем исследования. Вторая часть - составить памятку по использованию методов исследования я по своему предмету ( 13 метода). Сколько именно Вы составите памяток - выбирать Вам. Но не менее 1. При составлении памяток по методам исследования имейте в виду, что их Вы предложите своим ученикам. Поэтому обратите внимание на их оформление ( хотя оформление не оценивается оценивается их содержание!). Но для ребят это важно - как выглядит учебный материал. Предлагаю Вашему вниманию несколько образцов памяток.Обратите внимание на их оформление: - указать для каких классов или возраста памятка рекомендована, - о каком методе исследования пойдет речь; - этапы реализации метода; - сфера его использования; - возможно, рекомендации учителя по его использованию. СТРУКТУРА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ На этом занятии мы будем говорить о правилах структурирования и оформления исследовательской работы учащегося. Чтобы работа ребенка смогла достойно представить исследовательскую деятельность, она должна быть правильно построена и оформлена. Правильно – это значит в соответствии с правилами оформления исследовательских работ. Мы уже говорили, что исследовательская деятельность осуществляется по определенному алгоритму/ правилам, отступать от которых нельзя - деятельность перестает быть исследовательской. Тоже самое мы можем видеть в оформлении результатов исследования – структуре и оформлении исследовательской работы – существуют правила. 40 Наверное, это покажется рутиной и однообразием. Наверное, возникнут вопросы : « А как же творчество учащихся?» « Где ребенок сможет выразить себя?» « Ему же будет скучно все делать по одним и тем же правилам!» И самый поразительный аргумент при указании на ошибки в исследовательской работе: «А я считаю, что все правильно делаю – я так вижу! У меня такая точка зрения!» Поэтому хочу сразу прокомментировать все эти доводы. 1. Рутина и однообразие - структура и оформление - это только форма представления исследовательской работы ученика. Мы же не жалуемся на форму плитки шоколада и с удовольствием его едим! И форма шариковой ручки нас не смущает! 2. Насчет творчества учащихся - исследование требует творчества в содержании исследовательской работы ( а не в ее форме!) – вот тут его и следует проявлять. Ищите! Экспериментируйте! Анализируйте! Вот тут ребенок сможет и выразить себя – свою индивидуальность, интеллект, творческий подход! 3. Особо хочется поговорить о правилах. ПРАВИЛА НАДО СОБЛЮДАТЬ! Умение действовать по правилам - одно из универсальных учебных действий, которые мы должны у ребят сформировать. Оно им пригодится и в дальнейшей жизни. Часто успех в делах зависит от умения работать по правилам и принятым нормам. Нормы нравственности разве не Правила? Законы РФ разве не ПРАВИЛА? Футбол разве не ПРАВИЛА? В любой детской игре есть ПРАВИЛА! И нас разве все это смущает? Вот то – то и оно!!! 4. А теперь про собственную точку зрения при структурировании и оформлении исследовательской работы. Проводя мастер - класс однажды столкнулась с таким способом отстаивания своей точки зрения. Мы уже неоднократно говорили об особенностях исследовательской деятельности. Особенная она не только в части проведения исследования, но и представления результатов. Исследовательская работа имеет свою структуру и ДОЛЖНА быть оформлена по общепринятым правилам. Тут не может быть никаких «своих собственных хороших точек зрения» !!!Если , конечно, Вы хотите достойно представить свою работу, а не просто ее отправить на конкурс и … ИТАК, надеюсь, что я вас убедила, и вы готовы принять тот факт, что исследовательская работа имеет следующую СТРУКТУРУ: - титульный лист, - содержание/оглавление, - введение, - теоретическая и практическая главы, - выводы и заключение, - литература и ресурсы, - приложения. ФОРМЛЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ Общие требования к оформлению: 41 печатный вариант работы, листы формат А 4; кегль 12, межстрочный интервал 1,5; нумерация указывается внизу, по центру; объём работы желательно не превышать 15 страниц, плюс до 10 страниц в конце работы размещаются «Приложения» (диаграммы, таблицы, схемы, вопросы анкет или интервью, фото, иллюстрации и.т.д.). В части общих требований надо оговориться, что каждое Положение о научноисследовательской конференции, конкурсе может иметь свои требования к оформлению работ учащихся ( именно к их оформлению, а не структуре исследовательской работы!). Оформление результатов исследования - это трудоемкий этап работы. Существует несколько основных форм представления результатов научной работы: - текст научного сочинения; - статья, тезисы; - доклад, сообщение; - отчет и т. д. Статья представляет собой самостоятельный научный текст, где исследователь излагает собственные мысли по проблеме. Структура статьи схожа со структурой текста исследования, но представляет его как бы в миниатюре. В начале статьи выдвигается ее главный тезис, который затем подвергается аргументированному доказательству в основной части. В конце статьи помещаются выводы, подтверждающие либо опровергающие все вышесказанное. Обе формы - и статья, и тезисы - создаются на основе текста собственного исследования, где подробно рассматривается весь ход исследования и описываются его результаты. С ЧЕГО НАЧАТЬ ОФОРМЛЕНИЕ ИТОГОВ ИССЛЕДОВАНИЯ? Совет 1. Лучше начинать с компоновки / соединения подготовленных в процессе исследования текстов по главам в соответствии с примерной структурой работы. Что я тут имею в виду? Ведь Вы уже работали с научной литературой и анализ научной литературы по теме исследования у Вас уже есть в компьютере или в записях. Это уже готовый текст для одной из глав исследовательской работы. Следующий пример – Вы проанализировали результаты своих экспериментов и другого рода изысканий – это тоже материал для соответствующей главы работы. Так и собираете весь материал по « кирпичикам» по главам. Каким образом их будем компоновать, чуть позже. Сейчас надо понять принцип накопления материала для оформления работы. Совет 2. После того как содержание каждой из глав Вы определили ( то есть составили их тексты), следует их внимательно прочитать и отредактировать как с точки зрения орфографии и синтаксиса, так и по содержанию (сверить цифры и факты, сноски, цитаты и т. п.). Совет 3. После прочтения сразу же приступайте к написанию выводов к каждой из глав. При этом помните: вывод по главе обычно содержит изложение сущности вопроса, разбираемого в ней, и обобщение результатов проделанного анализа. Совет 4. После написания выводов по главам составляем заключение по всей работе. 42 Совет 5. Только после этого приступают к написанию введения к работе! О причинах этого поговорим чуть позже. Сейчас только прислушайтесь к совету. Совет 6. После оформления введения составляем библиографический список. ТЕПЕРЬ ПОПОДРОБНЕЕ О КАЖДОЙ ЧАСТИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ Титульный лист является первой страницей научной работы и заполняется по определенным правилам. На титульном листе указываются: полное наименование образовательного учреждения в верхней части листа в центре; название темы исследования более крупным шрифтом в центре листа (без слова «тема»); фамилия, имя и отчество автора исследования, указание на то, учеником какого класса является - в нижней части титульного листа справа (без слова «автор», не требуется указывать здесь образовательное учреждение); фамилия, имя, отчество, должность, научная степень и звание научного руководителя – ниже предыдущей записи (без слова «научный руководитель», не требуется указывать здесь образовательное учреждение); год и город - внизу страницы, в центре. Оглавление следует за титульным листом. Оно включает в себя указание на основные элементы работы: введение, главы, параграфы, заключение, список литературы (библиография), приложения. Вариант оглавления: перечень разделов работы, с указанием номеров страниц на которых начинается каждый раздел: Введение……………………………………………………………………….….2 Глава I (название главы)………………………………………………………..4 Глава II (название главы)………………………………………………………..7 Заключение……………………………………………………………………….10 Список литературы……………………………………………………………....12 Приложения (вопросы анкет, таблицы, схемы, диаграммы, т.д………..……..13 В заголовках ( названиях глав) должна прослеживаться логика исследования. Художественное название не подходит к заголовкам глав и параграфов. Не должно быть вопросительной формы предложений в заголовках. Введение представляет собой наиболее ответственную часть научной работы, так как содержит в сжатой форме все основные, фундаментальные положения, обоснованию и проверке которых посвящено исследование. Введение должно включать в себя: актуальность исследования; проблему исследования; формулировку темы; объект, предмет; цель, гипотезу; задачи; методы исследования; структуру исследования; его практическую значимость и научную новизну исследования; краткий анализ литературы. Объём введения обычно 2-3 страницы. 43 Основная (содержательная) часть работы может содержать 2-3 главы. Глава 1 обычно содержит итоги анализа специальной литературы, теоретическое обоснование темы исследования ( мы об этом уже выше говорили) ; 2-3 главы описывают практические этапы работы, интерпретацию данных, выявление определенных закономерностей в изучаемых явлениях в ходе эксперимента. Каждая глава завершается выводами. Заключение обычно составляет не больше 1-2 страниц. Основное требование к заключению: оно не должно дословно повторять выводы по главам. В заключении формулируются наиболее общие выводы по результатам исследования и предлагаются рекомендации. Необходимо отметить степень достижения цели, результаты проверки условий гипотезы, обозначить перспективы дальнейших исследований. Выводы должны содержать то новое и существенное, что составляет научные и практические результаты проведенного исследования. Библиографические ссылки - употребляются при цитировании, заимствованиях, упоминании того или иного документа. Виды библиографических ссылок: o o o o по составу элементов ссылка может быть полной или краткой; по месту расположения различают внутритекстовые, подстрочные, затекстовые ссылки; при повторе ссылок на один и тот же объект различают первичные и вторичные ссылки; если объектов ссылки несколько - их объединяют в одну комплексную ссылку. Приложения. Основные требования при оформлении приложений можно формулировать так: o o o размещаются после библиографического списка; в оглавлении приложение оформляется в виде самостоятельной рубрики, со сквозной нумерацией страниц всего текста; каждое приложение оформляется на отдельном листе и должно иметь заголовок в правом верхнем углу. Иллюстрации к исследовательской работе размещаются в целях придания излагаемому материалу ясности, конкретности, образности. Рисунки лучше размещать сразу же после первого упоминания о них в контексте работы. Если после упоминания о рисунке оставшееся место на странице не позволяет его разместить, то рисунок можно разместить на следующей странице. Таблицы, как и рисунки, располагаются после первого упоминания о них в тексте работы. Если таблицы непосредственно не связаны с текстом, то их можно располагать в приложении. Все таблицы должны иметь заголовки, которые кратко характеризуют содержание табличных данных. Цитаты в тексте работы заключаются в кавычки. На каждую цитату следует давать указание источника. После сведения частей работы в единое целое рекомендуется провести сплошную нумерацию сносок. При изложении концепции какоголибо автора можно обходиться и без цитат. В этом случае основные мысли автора описываются в точном соответствии с оригиналом по смыслу. Но и в этом случае обязательно делать сноску на источник. Цитаты можно привлекать и для иллюстрации собственных суждений. Однако, исследователь должен быть крайне аккуратен в цитировании и тщательно следить за его правильностью. Неполная, умышленно искаженная и подогнанная под цель исследователя цитата отнюдь не украшает его работу и не прибавляет ей значимости. Составление библиографического списка требует особой точности. Но о правилах оформления списка источников и ресурсов на следующей странице.Жду Вас на странице " Правила оформления использованных ресурсов". 44 ЕГО НЕЛЬЗЯ ДЕЛАТЬ И КАК ЭТОГО ИЗБЕЖАТЬ, ИЛИ ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ ПРИ ОФОРМЛЕНИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ Типичные ошибки: Неправильная формулировка темы или названия работы; Неточное определение объекта, предмета и цели исследования; Отсутствие или неправильная формулировка гипотезы исследования; Несоответствие цели исследования предмету исследования; Несоответствие темы, цели и выводов исследования предмету исследования. Неправильная постановка эксперимента (отсутствие контрольной группы); Отсутствие статистической обработки полученных результатов; Неверная интерпретация полученных результатов; Неправильное оформление исследования (титульного листа, списка содержания, списка литературы, приложений, презентаций); 10. Некорректный язык изложения; 11. Неточность структурированности работы; 12. Перегруженность терминологией; 13. Неиспользование ссылочного аппарата при цитировании первоисточников; 14. Недопустимость использования литературного, публицистического, официально-делового, разговорного стилей изложения материала и особенно личностного подхода (Я– высказываний) к подаче материала исследования и в выступлении при защите; 15. Несоответствие формальным требованиям конкретного конкурса; 16. Чтение содержания, а не докладывание. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Чтобы этих ошибок не было, надо следовать следующим советам. 1. Сначала необходимо выделить в своей работе проблему. Работа выигрывает, если автор определяет возникающие противоречия. Проблемы возникают тогда, когда возникают и формулируются вопросы, которые направляют ход исследования. 2. Тема исследования на титульном листе и во введении должна звучать одинаково. Тема практически должна повторять предмет исследования (или объект исследования). 3. Объектом исследования служит процесс, например, защита электронных схем от переполюсовки питания. 4. Предметом исследования нужно выбрать один из аспектов объекта исследования, например, способы защиты электронных схем от переполюсовки питания. 5. Цель исследования должна быть сформулирована точно и должна выражать то основное, что намеревается сделать исследователь, например, апробация способов защиты электронных схем от переполюсовки питания. Или, например, определение способов защиты электронных схем от переполюсовки питания. 6. Задачи должны конкретизировать цель исследования. Поставленная цель и вытекающие из нее задачи должны соответствовать теме исследования и полученным выводам. 7. Новое знание впервые осознаётся исследователем в форме гипотезы. Поэтому, сначала необходимо выдвинуть гипотезу (можно рабочий вариант), а затем определиться с задачами исследования, содержание которых напрямую зависят от условий гипотезы. При выдвижении гипотезы следует опираться на проблему исследования. Выдвижение гипотезы требует особого внимания. Не каждое исследование требует гипотезы, особенно если исследование связано с герменевтическим анализом первоисточников или если исследование проводится на историческую тему. Любая гипотеза бесполезна, если нет способа ее подтвердить. Гипотеза - это предположение, которое описывает, как намеревается автор разрешить проблему. Она отражает научный подход и не должна 45 быть субъективной. Не имеет смысл, например, гипотеза «Если я найду, то…». Если автор не нашел, это не значит, что выдвинутое предложение не верно, просто он не там искал. Не все условия гипотезы подтверждаются в ходе исследования. Это тоже научный результат. 8. Если гипотеза определена, то нельзя пропустить следующий этап – разработку эксперимента для проверки условий гипотезы и выбор конкретных методов исследования. Ценным в работе является, если спланированы и представлены обоснованные, используемые методы исследования. 9. Сбор данных и их анализ чаще всего сначала проходят по литературным источникам, а затем уже в ходе реального эксперимента. 10. Анализ важен после каждого раздела работы. 11. Работая с литературой, многие не делают ссылок по тексту даже на анализируемые работы, а иногда в списке литературы нет ни одной работы ученых, анализ которых проведен в тексте, т.е. автор работал не с первоисточниками, а высказывает мнение критиков или биографов, но не ссылается на них. 12. Наиболее распространенная ошибка – отсутствие выводов в заключении или их несоответствие поставленным задачам или проверенным условиям гипотезы. елательно иметь выводы к каждой главе, как теоретической, так и практической. Прочитайте свое введение и сопоставьте его содержание с заключением и выводами и Вы увидите возможные несоответствия. 13. Проверьте соответствие темы, предмета, цели, гипотезы исследования – выводам исследования. Это позволит Вам устранить проблему. РЕДСТАВЛЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ Представление исследовательской работы - ответственный момент в исследовательской работе. Если Вы участвуете в конкурсе или конференции, или если Вы представляете результаты своего исследования, то Вам надо это сделать правильно. ЧТО ЗНАЧИТ ПРАВИЛЬНО? Смысл представления исследовательской работы в том, что Вы должны убедить слушателей ( жюри, участников конференции, учителей и т.д.) в значимости и важности Вашего исследования. Ваше выступление должно быть кратким, емким, четким, информативным и наглядным. Язык изложения ясным, понятным, научным и доступным для понимания теми, для кого Вы выступаете. Всему этому можно научиться, то есть не просто знать правила успешного представления своей исследовательской работы, но и овладеть этим умением и навыком ( помните, мы с Вами в теме 2 говорили и об этом исследовательском умении?!). Не сомневайтесь, этому можно научить каждого и не верьте МИФАМ о том, что : Нужно быть прирожденным оратором, чтобы тебя слушали. Надо владеть даром убеждения, чтобы тебе верили. Необходимо быть чуть более привлекательным, обаятельным, с более светлой улыбкой и огнем в глазах, чтобы на тебя хотели смотреть. Нужно обладать особенным складом ума, чтобы научиться представлять свою работу. Не забывайте, что представление исследования имеет следующие характерные признаки: Цель представления исследовательской работы – убедить. 46 Представление работы - это процесс коммуникации. Представление работы - это процесс постепенного усложнения материала от простого к сложному). Умение качественно провести презентацию – одно из общеучебных умений, и этому надо детей учить. СПОСОБЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ Здесь пойдет речь о том, каким способом можно представить свою исследовательскую работу, а точнее - ее результаты. Исследовательская работа у Вас уже структурирована и оформлена по всем правилам, отпечатана и представлена на конкурс или конференцию. Это одно. Но частью ее ( в том числе и конкурсной программы и работы конференции) является умение представить свою работу. Для этого существует несколько способов. Один из них - это печатный. Имеется в виду, что результаты исследования могут быть представлены в форме: 1. Буклета; 2. Брошюры; 3. Стендового доклада. Буклет – это всегда листовая продукция, согнутая различными способами. Размеры буклета в полностью развёрнутом виде соответствуют, обычно, формату листа бумаги А3 или А4. Цветовая гамма информационного буклета должна быть достаточно ровной, чтобы глаза не утомлялись при длительном чтении. Форма буклета предполагает особую форму «сжатия» результатов исследования, так как « площадь» представления очень мала – обычно представляют на буклете научный аппарат исследования, методы исследования и его результаты. Необходимой частью буклета является и иллюстрации (естественно, все в меру! ) Композицию всего материала выбирает исследователь сам, но все делается с учетом целесообразности, разнообразия и индивидуального творчества автора. Брошюра (франц. brochure) - это небольшая печатная книжка, состоящая из небольшого количества листов. Исполнение брошюр бывает самым разнообразным - от текстовых чернобелых брошюр, напечатанных на газетной бумаге, до полноцветных, выполненных в превосходном качестве. Смысл представления исследования в виде брошюры - показать в более подробном изложении свое исследование. В брошюре можно поместить и фотографии, и иллюстрации, подробно остановиться на всех этапах исследования. Но опять – таки не забываем, что брошюра – это не замена исследовательской работы, а представление результатов исследования. Стендовый доклад. Данная форма выступления в современной международной практике является наиболее удачной, обеспечивающей легкость и концентрированность восприятия содержания исследования на крупных конференциях и других мероприятиях. Стендовый доклад четкий, емкий, яркий, информативный и наглядный способ представления исследования. Он строится по определенным правилам, о которых мы будем говорить на другой странице чуть – чуть попозже. Другой способ представления исследования – это компьютерный: 1. Компьютерные презентации: изображения, видео, звук, графики и диаграммы; 2. Сайт; 3. Программа для создания анимации Flash. 47 Для выступления на научно-практических конференциях компьютер можно применить в качестве средства презентации графической и текстовой информации, иллюстрирующей доклад. В этом случае может использоваться программа для создания презентаций и деловой графики Microsoft Power Point и другие подобные программные средства. Непосредственно демонстрация материала осуществляется с помощью мультимедийного проектора. С помощью компьютера также возможно подготовить и напечатать раздаточный и иллюстративный материал для участников конференции: брошюры, бюллетени, информационные листки и т.д. Какой бы способ представления своей исследовательской работы Вы не выбрали, не надо забывать, что Ваша цель - убедить слушателей в том, что Ваша исследовательская работа важна и нужная, а Ваш вклад в исследование – весом! ЗАЩИТА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ Существенный этап научного исследования — обсуждение его результатов, которое проходит в классе, в школе, на городских или республиканских конференциях, заседаниях научных групп, где дается оценка теоретической и практической ценности исследовательской работы или коллективный отзыв. Ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения. ПОДГОТОВКА К ВЫСТУПЛЕНИЮ И ЗАЩИТА РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ Неписанным правилом является, что исследователь выступает во множественном числе «мы» - я и научный руководитель. Первым шагом подготовки к выступлению должен стать План презентации исследовательской работы на …» . Прежде чем пойдет разговор о защите результатов исследования, хотелось бы опять напомнить о правилах и шаблонах. Защита - один из компонентов реализации исследования. Каким бы оно не было учебным, в первую очередь оно научное! Проводится защита, или точнее строится, по определенным правилам и шаблонам. Вам это может нравится или не нравится, но это так. Если Вы хотите, чтобы работа ученика была достойно завершена, то Вы продумаете его защиту и сделаете соответствующие рекомендации ученику, обучите его необходимым навыкам защиты результатов исследования. Так что же надо сделать для того, чтобы защита работы была удачной? 48 Первый шаг - составляем план устного выступления. Оно нам понадобиться в любом случае при очном участии в конференции, конкурсе и т.д. Можно каждый раз составлять новый план этого выступления, а можно воспользоваться шаблоном, который любезно предоставили в своих работах методисты по исследовательской деятельности. Он универсален и подходит для защиты любого типа работ. № 1 2 3 4 5 Пункты Приветствие Представление Цель выступления Варианты «Добрый день! Уважаемые члены комиссии и присутствующие!» «Меня зовут______. Я уч-ся ___ класса школы ____» «Цель моего выступления –информация по теме проведенного исследования в области_________» Тема исследования «Название темы: ____________________» Актуальность «Актуальность и выбор темы исследования определены исследования (обоснование следующими факторами: выбора темы исследования) во-первых, __________________, во-вторых, ___________________» «Работа на избранную тему является актуальной в связи….» «Цель нашего исследования______________ 6 Кратко о поставленной цели исследования и способах ее достижения (о Основные задачи исследования и способы их решения. Методы методах исследования) исследования 7 Краткий обзор материалов «В ходе работы был проведен подбор, анализ и систематизация по теме, различные источников по теме_____» подходы и точки зрения авторов источников Кратко о новых «В ходе проведенного исследования получены следующие новые результатах в ходе теоретические и (или) практические результаты: проведенного исследования 1.Получены новые знания след.о характера:_..., 8 2.Выдвинуты новые идеи:____, 3.Созданы новые творения в виде: _______, 9 10 11 4.Определены новые проблемы (задачи)___» Выводы по результатам «На основании проведенного исследования и полученных проведенного исследования результатов можно сделать следующее выводы: Кратко о дальнейших «Считаем, что данная тема имеет перспективы развития в шагах по теме следующих направлениях: проведенного исследования Благодарность людям, «Благодарю ….. которые помогли получить результаты исследования, «Благодарю за проявленное внимание к моему выступлению» благодарность за внимание к выступлению 49 12 13 Дискуссия по теме доклада Ответы на вопросы «Спасибо (благодарю) за вопрос Мой ответ… Ваш вопрос понятен (интересен)… Правильно ли я понимаю, что задан вопрос…» 14 Благодарность за интерес во время дискуссии и вопросы по теме исследования Не могу ответить, т.к. это не входит в предмет нашего исследования «Благодарю за интерес и вопросы по теме проведенного исследования. Всего доброго.» Обратите внимание – в этот шаблон вошли все основные пункты самой исследовательской работы. Но это не значит, что Вы должны текст своей исследовательской работы « уложить» в ложе этого шаблона. НЕТ И ЕЩЕ РАЗ НЕТ!!! ТАК ЧТО ЖЕ НАДО СДЕЛАТЬ? Для защиты текст своей исследовательской работы перерабатываем: « выжимаем» самое главное и необходимое. Следует помнить, что на все выступление отводится не более 5-7-10 минут. По регламенту можно рассчитывать дополнительно на 1-2 минуты, но не более. Защита ни в коем случае НЕ ДОЛЖНА сводиться к пересказу всего содержания работы. Если вы не сумели заинтересовать аудиторию за отведенное по регламенту время, его продление может усилить непонимание и раздражение слушателей. А самое главное –это не прибавит Вам баллов на конкурсе и не привлечет интерес слушателей. Подготовку доклада лучше всего начать с продумывания его структуры. Четкое и ясное представление о работе у самого докладчика - залог понимания его аудиторией. Но это еще не все! Доклад можно разделить на 3 части, состоящие из отдельных, но связанных между собой блоков. Первая часть, по сути, кратко повторяет введение исследовательской работы . Здесь обосновывается актуальность выбранной темы, описывается научная проблема, формулируются задачи исследования и указываются его основные методы. Не надо целиком рассказывать введение – выберите самое важное, тот, материал, который понадобиться Вам в дальнейшем выступлении. Для привлечения внимания жюри или других слушателей можно использовать несколько способов привлечения внимания аудитории. Вот некоторые из них: можно начать выступление с приведения примера, интересной цитаты, образного сравнения предмета выступления с конкретным явлением, с истории, случая, задания проблемы или оригинального вопроса. Но с этим нужно быть очень аккуратным – начало должно быть связано с самим выступлением и привлечь слушателей, а не оттолкнуть их. 50 Во второй части, самой большой по объему, нужно представить содержание глав. Особое внимание комиссия обращает на итоги проведенного исследования, на личный вклад в него автора. Поэтому после краткого изложения содержания глав реферата отдельно подчеркнуть, в чем состоит новизна предлагаемой работы, это могут быть использованные впервые по отношению к данному материалу методики, достигнутые вами результаты исследования. При изложении основных результатов можно использовать заранее подготовленные схемы, чертежи, графики, таблицы, видеоролики, слайды, видеофильмы. Демонстрируемые материалы должны оформляться так, чтобы они не перегружали выступление и были видны всем присутствующим в аудитории. Представление содержания глав не подразумевает пересказ глав исследовательской работы и всех использованных источников ( НИ В КОЕМ СЛУЧАЕ НЕ ЧТЕНИЕ ДОКЛАДА!!!) В третьей части целесообразно кратко изложить основные выводы по результатам исследования, не повторяя тех выводов, которые уже были сделаны в ходе изложения содержания по главам. Постарайтесь в заключении создать кульминацию выступления, предложите слушателям поразмышлять над проблемой, покажите возможные варианты дальнейших исследований, используйте цитату по теме реферата известного ученого. И ЕЩЕ НЕМНОГО РЕКОМЕНДАЦИЙ!!! Исследователю следует подумать над тем, каким языком будут изложены результаты его работы. Удачное изложение и грамотный литературный язык сами по себе уже являются немалым достоинством и способны подчеркнуть наиболее удачные ее моменты. Особенно это важно на заключительном этапе исследования - его защите. Речь докладчика должна быть ясной, грамматически точной, уверенной, выразительной. Если докладчик старается говорить быстро, проглатывая окончания слов, тихо, невнятно, то качество его выступления снижается. Спокойное, последовательное и хорошо аргументированное изложение материала импонирует слушателям. Но использование научного стиля отнюдь не означает пренебрежения к использованию образных сравнений, контрастов, необычных фактов, позволяющих удерживать внимание аудитории. На следующей странице мы познакомимся с рекомендациями по защите исследовательской работы в виде презентации. Жду Вас на следующей странице! ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ ПРЕЗЕНТАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ ПРЕЗЕНТАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ Общие правила оформления презентации Дизайн Создайте дизайн, чтобы он соответствовал теме выступления, не отвлекал слушателей. Титульный слайд 1. Логотип, полное правильное название учреждения – в верхней части слайда в центре; 2. Название презентации – в центре слайда; 51 2. ФИО автора, класс (должность) – в нижней части слайда справа. (Включите контактные телефоны, свой электронный адрес); 3. Год, город – внизу слайда в центре. Второй слайд «Содержание» – список основных рассматриваемых вопросов. Лучше оформить в виде гиперссылок (для интерактивности презентации). Заголовки 1. Все заголовки выполнены в едином стиле (цвет, шрифт, размер, начертание); 2. В конце заголовка слайда точка никогда не ставится; 3. Анимация, как правило, к заголовкам не применяется; 4. Не рекомендуется форматировать заголовки слайдов с помощью объектов WordArt. Текст 1. Форматируется по ширине; 2. Размер и цвет шрифта подбираются так, чтобы было хорошо видно; 3. Подчеркивание не используется, т.к. оно в презентации указывает на гиперссылку. 4. Элементы любого списка отделяются точкой с запятой. В конце списка обязательно ставится точка. Обратите внимание, что после двоеточия первый элемент маркированного списка пишется с маленькой буквы! Если список начинается сразу, то первый элемент записывается с большой буквы, далее – маленькими. Список не может состоять из одного элемента! 5. На схемах текст лучше форматировать по центру, в таблицах – по усмотрению автора; 6. Обычный текст пишется без использования маркеров списка; 7. Выделяйте главное в тексте другим цветом (желательно все в едином стиле). Графика 1. Используйте четкие изображения с хорошим качеством; 2. Изображения (в формате jpg) нужно заранее обработать в любом графическом редакторе для уменьшения размера файла. Если такой возможности нет, используйте панель «Настройка изображения» - кнопку «Сжатие рисунков». В этом варианте чтобы получить положительный результат необходимо, чтобы рамки всех объектов (рисунков, текстов, таблиц) на всех слайдах не совпадали, не накладывались друг на друга. 52 Анимация Используйте только в том случае, когда это действительно необходимо. Лишняя анимация отвлекает. Список ресурсов – обязательный слайд. Для правильной работы презентации все вложенные файлы (документы, видео, звук и пр.) размещайте в ту же папку, что и презентацию. Названия файлов печатать латинскими буквами не более 8 символов без пробелов. ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ ПРЕЗЕНТАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ ПРЕЗЕНТАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ Общие правила оформления презентации Дизайн Создайте дизайн, чтобы он соответствовал теме выступления, не отвлекал слушателей. Титульный слайд 1. Логотип, полное правильное название учреждения – в верхней части слайда в центре; 2. Название презентации – в центре слайда; 2. ФИО автора, класс (должность) – в нижней части слайда справа. (Включите контактные телефоны, свой электронный адрес); 3. Год, город – внизу слайда в центре. Второй слайд «Содержание» – список основных рассматриваемых вопросов. Лучше оформить в виде гиперссылок (для интерактивности презентации). Заголовки 1. Все заголовки выполнены в едином стиле (цвет, шрифт, размер, начертание); 2. В конце заголовка слайда точка никогда не ставится; 3. Анимация, как правило, к заголовкам не применяется; 4. Не рекомендуется форматировать заголовки слайдов с помощью объектов WordArt. Текст 1. Форматируется по ширине; 53 2. Размер и цвет шрифта подбираются так, чтобы было хорошо видно; 3. Подчеркивание не используется, т.к. оно в презентации указывает на гиперссылку. 4. Элементы любого списка отделяются точкой с запятой. В конце списка обязательно ставится точка. Обратите внимание, что после двоеточия первый элемент маркированного списка пишется с маленькой буквы! Если список начинается сразу, то первый элемент записывается с большой буквы, далее – маленькими. Список не может состоять из одного элемента! 5. На схемах текст лучше форматировать по центру, в таблицах – по усмотрению автора; 6. Обычный текст пишется без использования маркеров списка; 7. Выделяйте главное в тексте другим цветом (желательно все в едином стиле). Графика 1. Используйте четкие изображения с хорошим качеством; 2. Изображения (в формате jpg) нужно заранее обработать в любом графическом редакторе для уменьшения размера файла. Если такой возможности нет, используйте панель «Настройка изображения» - кнопку «Сжатие рисунков». В этом варианте чтобы получить положительный результат необходимо, чтобы рамки всех объектов (рисунков, текстов, таблиц) на всех слайдах не совпадали, не накладывались друг на друга. Анимация Используйте только в том случае, когда это действительно необходимо. Лишняя анимация отвлекает. Список ресурсов – обязательный слайд. Для правильной работы презентации все вложенные файлы (документы, видео, звук и пр.) размещайте в ту же папку, что и презентацию. Названия файлов печатать латинскими буквами не более 8 символов без пробелов. 54
