парная работа школьников на уроках истории древнего мира

РАБОТА в малых группах ШКОЛЬНИКОВ
НА УРОКАХ ИСТОРИИ ДРЕВНЕГО МИРА
Ныне существующий способ обучения был введен в светские школы более
четырехсот лет назад. Он мало изменился и до сих пор применяется при обучении людей
всех возрастов и способностей. Этот способ обладает целым рядом педагогических
достоинств: организационной четкостью педагогического процесса, систематическим
характером обучения, идейно-эмоциональным воздействием личности учителя на
коллектив учащихся. Но вместе с тем он имеет и серьезные недостатки: уравнительный
подход, равнение на «среднего» ученика, стандартность и однообразие урока, отсутствие
организованного общения между учащимися в процессе обучения.
Этот процесс мы воспринимаем как нечто само собой разумеющееся и ищем
причины в системе народного образования в чем угодно только не в способе обучения.
Попыткой изменить способы обучения являются системы, предложенные педагогаминоваторами, пронизанные идеями сотрудничества. Их основной тезис: «Если внешних
побуждений к учению почти нет, если способов к принуждению совсем нет, если нельзя
рассчитывать на всеобщий интерес к предмету - и если мы не хотим прятаться от
действительности, - то перед нами лишь один путь: мы должны вовлечь детей в общий
труд учения, вызывая у них радостное чувство успеха движения вперед. Иначе детей не
выучить».
Применение групповой, а точнее парной работы школьников на уроках истории
древнего мира рассматривается как обучение, построенное на идеях педагогики
сотрудничества, способствующее формированию гуманистических качеств личности,
развитию интеллектуальных умений учащихся, повышению интереса к предмету,
вовлекающее детей «в общий труд учения». В основу работы положена технология
коллективной системы обучения В.К.Дьяченко, которая базируется на диалоговой форме
работы, ориентации педагогического воздействия в соответствии с общечеловеческими
критериями. Это же является целью работы, которая определяет выбор педагогических
средств и методов, включающих как поощрение и критику действий учащихся, развитие
их речевых навыков, так и учет учителем специфической логики мышления и поступков
детей.
В обучении истории парная работа может применяться на всех этапах урока: при
проверке знаний, в процессе изучения нового материала, закрепления и
совершенствования знаний, выработки умений и навыков.
КАК ОРГАНИЗОВАТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКЕ
Различные системы обучения отличаются друг от друга многими признаками, но
прежде всего своими требованиями к организации познавательной деятельности учащихся
в учебном процессе. При традиционном обучении от учащихся требуется, чтобы каждый
работал самостоятельно. Обращение ученика в ходе урока с вопросом к соседу
расценивается учителем как нарушение этого требования, а также дисциплины и порядка
в классе. При работе в парах организованная совместная работа учащихся является ее
основой. Совместная работа учеников за партой возникает и будет успешна, если
учитель выделит два непременных условия:
 Взаимное уважение и доверие участников пары, признание друг друга как
собеседников;
 Уровень подготовленности и способностей детей, работающих в одной паре,
учитывая на основе личностных взаимоотношений и разного уровня их
подготовленности: сильные, средние, слабые (смешанные пары).
Однородная пара из сильных учеников не способна работать вместе при изучении
нового материала и при решении учебно-познавательных задач, так как каждый ученик
стремится и реально способен работать самостоятельно. На этапе контроля усвоения и
совершенствования знаний такие пары действуют успешно. Пара слабых учеников
нежизнеспособна, так как учителю не на кого в ней опереться. В паре смешанного типа
при правильном подборе устанавливаются отношения товарищества и активной работы
каждого ученика, при которой даже слабые стремятся проявить самостоятельность.
Нужно иметь ввиду, что умение работать в паре придет не сразу. Оно постепенно
создается у учащихся усилиями учителя. При работе в парах дети говорят, в классе
шумно.
Задачи учителя: научиться слышать и направлять работу сразу нескольких пар,
управлять процессом обучения в целом.
Задачи учащихся: учиться работать в шуме, научиться регулировать громкость
своего голоса, чтобы не мешать другим слушать товарища и слышать его. Ученики
должны уметь оказывать помощь друг другу, требовать выполнения заданий, подчиняться
и отчитываться.
Через общение в паре происходит обучение истории. У детей есть потребность в
общении, но мы не умеем им управлять. А не справившись с управлением вообще
запрещаем на уроке говорить. Не учим владению словом, а, следовательно, не учим
мыслить, так как сознание основано на речи и развивается вместе с речью. Поэтому
любой вид парной работы предполагает диалог. И начать обучению диалогу следует с
работы с текстом учебника.
Научиться анализировать текст, работая в паре с товарищем, без помощи учителя,
пятиклассникам помогают вопросы, записанные либо на доске (одинаковые для всего
класса), либо на карточках (для отдельных пар учеников). На выполнение этой задачи
учитель тратит до трех месяцев систематической работы с учебником, используя
различные методические приемы. Один методический прием - анализирующая речь
учащихся. Комментирование действий учителя, по принципу «Повтори, что я сказала,
показала по карте… и т. п.» Ученики, слыша и видя образец ответа, учатся правильно и
грамотно излагать вопрос сначала товарищу по парте, затем вслух перед классом. Другим
приемом может стать – жужжащее чтение Все ученики одновременно читают вслух,
вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью. Идет тренировка
техники чтения, а затем пересказ друг другу прочитанного абзаца. Практика показала, что
такую работу можно проводить на каждом уроке по 5-8 минут, лучше во второй половине
занятия.
НА ЧТО ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ, ЧТОБЫ ИЗБЕЖАТЬ ОШИБОК?
Начинать обучение парной работе лучше всего учеников 5 класса. Чем же
определен выбор этого возраста?
1. Древний мир открывает изучение всемирной истории как науки. По сравнению с
предшествующим курсом истории увеличивается число и состав источников
исторических знаний. Само содержание истории древнего мира богато
фактическим материалом, иллюстрированным примерами из художественной
литературы. Наличие дидактических средств обучения, разносторонней
наглядности, заданий для самостоятельной работы – позволяют учителю
поддерживать постоянный интерес учащихся к предмету.
2. Ученики 5 класса еще не далеко ушли от начальной школы у них много общего с
младшими школьниками в общении друг с другом. Они удивительные
индивидуалисты: закрывают рукой тетрадь, когда пишут самостоятельную работу,
при выполнении работы по карте редко покажут товарищу уже найденный объект.
Отсюда задача учителя: придать педагогическому процессу характер
взаимопомощи и взаимообогащения.
3. Пятиклассники совсем не знакомы со способами учебной деятельности,
направленными на взаимообучение. Следовательно, еще одна задача – это учить
школьников информационному воздействию между собой, включая их в парную
работу на уроке и дома.
Необходимо помнить, что при парной работе остается и индивидуальная форма
учебной работы. Но значительно меняется её роль в учебном процессе, сам мотив учения
принципиально иной – «учу для себя и для того, чтобы рассказать товарищу». Изменяется
и участие ребенка в процессе обучения: он может выступать и в роли обучаемого и в роли
обучающего. Постепенно, от урока к уроку меняется обстановка в классе: ученики
начинают слушать друг друга, появляется умение задавать вопросы, обосновывать свои
действия, излагать тему так, чтобы она была интересна другим. Этот процесс требует
длительной работы, он происходит не мгновенно поэтому, действия учителя должны быть
последовательны и тщательно продуманы.
Парная работа включается в структуру на непродолжительное время: 5 – 10 минут,
но может проходить на каждом уроке. Организация парной работы на уроке начинается,
как правило, фронтальным введением, которым руководит учитель. Учитель объясняет
порядок работы самостоятельной и в паре. Выдвигает проблему (ставит вопрос),знакомит
учащихся с содержанием и целью работы, указывает ориентировочно, к какому итогу
нужно прийти. Учитель дает информацию об источниках знаний: какой параграф
учебника прочитать, где взять дополнительный материал, с какой картой работать и так
далее. Для успешной работы в парах нужна продуманная инструкция, по которой ученики
могут справиться с поставленной задачей при полной или относительной
самостоятельности, без помощи учителя. Такими инструкциями могут быть памятки,
заранее подготовленные учителем (они могут быть написаны у учащихся в конце тетрадей
или помещены в кабинете в виде наглядности). Памятки помогают учащимся выбрать
способ деятельности, определить последовательность действий учащихся, выявить логику
подготовки ответа, осуществить поэтапный взаимный контроль за ходом своей
деятельности (смотри приложения). После того, как ученики получили задания, учитель
становится консультантом. Он подходит во время работы то к одной, то к другой паре и
доброжелательно оказывает нуждающимся помощь: советует обратиться к
соответствующему источнику (словарю, документу, учебнику…), помогает поставить
вопрос, обращает внимание на алгоритм работы или просто подбадривает детей. Чаще
учитель подходит к слабым парам. При подведении итогов учитель выполняет свою
обычную роль: одобряет высказывания, просит дополнить, исправляет, оценивает.
Особого внимания требует такой вид парной работы, как взаимообмен
упражнениями. Эта методика была разработана М. А. Мкртчаном – Красноярский
Университет, автор предлагает несколько типов заданий. Я разработала свой тип
карточки, состоящей из 2 частей. Первая часть – само задание, основной вопрос или
познавательная задача, вторая часть – вопросы для самоконтроля и проверки. Ученик
получил карточку, усвоил её (составил схему, разобрался с картой, подготовил устный
рассказ и т.п.) научился объяснять первую часть.
По вопросам второй части он проконтролировал себя. После выполнения заданий
обеих частей карточки он объясняет свой вопрос товарищу, вписывает в его тетрадь
нужные данные, затем по вопросам второй части контролирует, как товарищ усвоил
изложенное. По окончании работы свою карточку излагает второй ученик. При работе с
карточками ученики уточняют, спрашивают непонятное друг у друга. Алгоритм работы
по карточкам школьники усваивают довольно быстро.
КАКИЕ ЗАДАНИЯ ПРЕДЛАГАЕМ ПАРАМ УЧЕНИКОВ
Первый вид задания – прием включения учеников в обсуждение. Ученики
читают отдельные абзацы текста каждый самостоятельно или по очереди. После того как
текст прочитан можно перейти к его обсуждению по вопросам или составлению плана
(технология А.Г.Ривина). В зависимости от содержания текста и дидактических задач его
изучения учитель может предложить учащимся возможные варианты вопросов:
 С какими новыми понятиями вы познакомились при чтении этого абзаца,
параграфа?
 Что означает слово… словосочетание.… Объясните его значение своими словами
или прочитайте ту часть текста, в которой объясняется его значение;
 Покажите по карте встретившиеся географические названия;
 Озаглавь каждую отдельно прочитанную часть;
 Перескажи текст, дай рецензию товарищу (см. приложение);
 Составь план всего прочитанного текста, обсуди с товарищем;
 По данным прочитанного текста составь схему, заполни контурную карту;
 По готовой схеме, карте ответь на вопросы.
Этот вид задания ученики могут выполнять за партой. В том случае, когда задание
для всего класса одинаково, двое могут осваивать текст у доски. Один задает вопросыдругой вслух отвечает, выполняет задания, объясняет их. Важно, чтобы ученик, который
задает вопросы, не просто слушал ответы, но и реагировал на них: сомневался, задавал
встречные вопросы, приводил примеры. Эта работа идет под руководством учителя, класс
слушает.
Вторым видом задания может стать диктант друг для друга. Диктант-это набор
вопросов, которые, с одной стороны, позволяют проверить, как усвоен обязательный
минимум ранее полученных знаний, с другой - требуют кратких ответов. Диктанты может
составлять и читать сам учитель, их могут готовить и сами ученики дома по заданию
учителя или самостоятельно. В соответствии с дидактическими задачами парной работы
учитель может предложить следующие варианты заданий:
 Ученики диктуют и проверяют друг у друга термины, собственные имена, даты,
географические названия;
 Диктант с последующим устным комментарием. Обязанность одного ученика в
паре продиктовать новые слова, словосочетания, проверить их написание в тетради
и выслушать устные объяснения значений слов, описание событий. Другой ученик
сначала записывает под диктовку, затем читает вслух и объясняет. После
окончания этой работы обязанности в паре меняются. Если есть затруднения,
ученики обращаются к книге, тетради или учителю;
 Запись под диктовку географических названий, затем показ их по карте учебника;
 Взаимное тестирование. Ученики пары выполняют одинаковое задание,
полученное от учителя, каждый самостоятельно. Затем обмениваются и проверяют
друг у друга. При сомнении они могут обратиться к учебнику или учителю.
(варианты тестов см. Приложение)
Третий вид задания для парной работы условно назван «взаимообмен
упражнениями». Эта работа направлена на развитие мышления школьников, на
обеспечение более прочного и глубокого усвоения понятий и фактов, на формирование
общих и специальных умений. Упражнения по изучаемой теме могут быть:
 Тренирующие. Для них учитель использует вопросы в конце параграфа или
подобные вопросы составляет сам;
 Развивающие. Для них учитель использует вопросы из различных сборников,
методических пособий;
 Контрольные, нацеленные на поиск среди известного фактов и идей, которые
могут объяснить данный факт, на установление связей, сопоставимых признаков,
на проведение сравнения.
Эти задания учитель пишет либо на доске, либо на карточках, либо диктует
учащимся номера из учебников и сборников. Перед началом работы учитель объясняет
порядок выполнения самостоятельно и в паре, указывает, на какое время рассчитана
работа, на какой результат могут и должны выйти ученики по завершению работы.
Ученики начинают отвечать на вопросы задания самостоятельно. При этом они могут
пользоваться тетрадью, словарем, получать консультации учителя или товарища. Затем
каждый ученик продумывает объяснение товарищу, составляет вопросы на закрепление.
Когда
оба ученика готовы, они обмениваются выполненными упражнениями,
контролируют друг друга по вопросам, обсуждают и готовят окончательный ответ на
вопросы каждого ученика. В то время, когда свое задание объясняет первый ученик,
второй слушает, отвечает на вопросы, обсуждает ответы, сам уточняет непонятное. Таким
образом, при выполнений заданий в паре каждый из учеников выполняет не менее 12
различных действий: читает, слушает, задает вопросы, отвечает, обсуждает, записывает,
составляет схемы, сверяет работу товарища со своей, контролирует и т. п. Каждый новый
вид деятельности - это новый этап усвоения, развития мышления, новые приемы
глубокого и прочного запоминания учебного материала.
Четвертый вид задания для парной работы - это совместная подготовка к
монологу, а проще - ответу перед классом. Считаю необходимым заранее дать
возможность ученику подготовиться к ответу у доски. Л.С.Выготский считал, что
«монолог представляет собой высшую… форму речи, исторически позднее развившуюся
в диалог». Поэтому, обучив учеников в диалоге излагать свои мысли четко и логично,
можно перейти к этому виду парной работы. Чтобы понять смысл этого вида работы,
представьте, что вас пригласили на заседание методического совета и потребовали без
подготовки изложить какой-либо вопрос по курсу истории. Вероятнее всего вы бы
возмутились - надо подумать и подготовиться. Когда речь идет о взрослых людях, эти
тонкости понятны. А ученик? Ученик тоже личность и к нему следует относиться также
уважительно. Чтобы отвечать перед классом, надо сначала подготовиться, этим и
занимаются ученики. При этом они самостоятельно выполняют ряд сложных
мыслительных операций, выводят результат, они работают друг с другом без помощи
учителя. Работа эта достаточно сложна, т.к. ученикам необходимо:
 Увидеть проблему;
 Выделить главное, отобрать факты, отметить второстепенное;
 Определить географические названия, даты, имена, понятия;
 Составить ответ по логической цепочке «причины, ход, результат, следствие»;
 Сделать выводы.
В ходе совместной деятельности ученики составляют ответ на поставленный
вопрос. Они дважды, сначала за партой в парной работе, а затем один - у доски,
остальные, сидя, мысленно проговаривают материал.
Работа в парах типична для 5-6 классов, но встречается она и в последующих.
Парная работа- это особая организационная форма учебного процесса, это совместная
деятельность двух учеников по достижению общей цели.
КАКИМ ОБРАЗОМ СПЛАНИРОВАТЬ УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ
Для практического претворения в жизнь задуманного учителю поможет тематическое планирование, в котором по этапам обучения
распределены варианты заданий для парной работы.
Тема урока
Этапы урока, где
используется парная
работа
Природа
Древнего
Египта
Закрепление нового
материала
Жители Египта
Повторение д/з,
вопрос «Природные
условия Древнего
Египта»
Объяснение нового
материала
Военные
походы
фараонов
Религия
Древнего
Египта
Работа по новому
материалу
Искусство
Древнего
Египта
Повторение д/з
Природа
Древней Греции
Самостоятельная
работа учащихся
при изучении
Вид парной работы
Варианты заданий
учащимся
ДРЕВНИЙ ЕГИПЕТ
Чтение учебника и анализ текста Внимательно прочитать текст п.6 пункт 1-2, в тетрадях сделать
с последующим заполнением
таблицу по вариантам:
таблицы
1 вариант - неблагоприятные природные условия Древнего
Египта для земледелия;
2 вариант - благоприятные природные условия.
Обменяться с товарищем полученными знаниями, пересказ
Совместная подготовка к
Используя памятку «Характеристика природных условий
монологу
страны» взаимный рассказ по вопросам (см. приложение № 1)
Жужжащее чтение и работа с
картой
Чтение вслух п.9 пункт 3 и показ по карте встречающихся
географических названий по вопросу «Военные походы
фараонов»
Включение учащихся в
Учитель на доске пишет слова: религия, мумия, Осирис, жрецы,
обсуждение новых терминов и
храм, Сет
названий
Задание: по очереди найти в тексте учебника и прочитать друг
другу значение слов
Ответ на вопрос товарищу по
Вопрос: «Что в религии египтян говорит об окружающей
паре, его рецензия
природе?» Один ученик отвечает на этот вопрос, второй слушает,
затем дает устную рецензию (см. приложение № 2).
ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ
Чтение текста учебника, работа Прочитать введение к п.24, найти на карте встречающиеся в
с картой
тексте географические названия. По памятке рассказать товарищу
(каждый пункт по очереди) о природных условиях Древней
Древнейшие
государства юга
Европы во 2
тыс. до н.э.
Религия
древних греков
Земледельцы
Аттики теряют
землю
и
свободу
нового материала
Проверка д/з
Подготовка к монологу
Закрепление нового
материала
Взаимообмен упражнениями
Проверка
домашнего
письменного
задания
Взаимопроверка
Зарождение
демократии
Афинах
Изучение
в материала
нового Анализ текста и обмен
информацией
Греческие
колонии
Рабство
Греции
Закрепление нового Взаимообмен упражнениями
материала
(тренирующего типа)
в Изучение
нового Анализ текста учебника и
материала
запись в тетрадях
Греции
По памятке «Характеристика природных условий страны»
составить рассказ на сравнение природных условий Древней
Греции и Древнего Египта.
Ученики получают задания по вариантам (см. приложение
№ 4), выполнив работу, они обмениваются результатами и
контролируют друг друга
Дома учащиеся выполняли задание по вариантам:
1 в.- Как отразились в религии греков их занятия?
2 в.- Как отразилось в религии греков возникновение
неравенства?
Проверить и оценить работу товарища.
Читаем п. 30 по вариантам:
1 в. Пт.2- реформы Солона
2 в. Пт.3-перемены в управлении Афинами.
Рассказ друг другу.
См. приложение № 5
Чтение п.36 пункта 3, выписывая:
1 в.- источники рабства
2в.- где использовался труд рабов, затем взаимообмен работами
Афинская
Решение
учебно- Взаимообмен заданиями разного Предлагаются
индивидуальные задания на карточках с
демократия
познавательных
типа
последующим взаимообменом
задач
Упадок Греции Закрепление нового Работа с текстом учебника
Выделите причины потери Грецией независимости, обсудите
и подчинение её материала
результат с товарищем
Македонией
Образование и Закрепление нового По данным прочитанного текста Найти в п.42 названия мест сражений А.Македонского и
распад державы материала
заполнить контурную карту
отметить их в контурной карте 6, обсудить с товарищем
А.Македонского
результаты
В заключение отметим, что в данной работе рассмотрены не все вопросы методики
парной работы по истории в курсе древнего мира и совсем не рассматривается
продолжение этой работы в последующих классах. Все эти вопросы должны явиться
предметом дальнейших наблюдений и обобщения опыта работы в школе.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1.
Памятка № 1 «Характеристика природных условий страны в древности»
1. Название страны.
2. В какой части света расположена страна (назови правильно стороны горизонта: на
севере, востоке, западе, юге…)
3. Главные реки: а – большие или маленькие по протяженности, б – в какой части
страны берут начало, в – куда впадают.
4. Климат.
5. Местность страны (низменная или гористая)
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2
Памятка № 2 «Рецензия на ответ товарища»
1. Правильность и полнота ответа (правильно изложил факты, знает карту, даты,
имена, употребляет новые слова).
2. Речь и её недостатки (умеет логично и последовательно излагать мысли, говорит
ясно и четко, не употребляет слов – «паразитов», сделал выводы).
ПРИЛОЖЕНИЕ № 3
Памятка № 3 «Характеристика древнего государства»
1. Кто управлял страной?
 Один человек или несколько?
 Как передавалась власть (по наследству или была выборной)?
2. Кто находится на службе у государства?
3. Какие органы включает в себя государство?
4. Кого государство держит в повиновении?
ПРИЛОЖЕНИЕ № 4
Варианты карточек для взаимообмена упражнениями на уроке «Религия древних
греков»
Карточка № 1
Часть 1.
Прочтите в учебнике стр. 129 пункт 2 «Миф о Деметре и Персефоне». Сравните, что было
общего в верованиях греков и египтян (при затруднении посмотри параграф 10).
Часть 2.
 Добро или зло олицетворял Аид? Есть ли подобный бог в религии египтян?
 Добро или зло олицетворяла Персефона? С кем в религии древних египтян её
можно сравнить?
 Какое явление природы скрыто в появлении Персефоны на земле. Можно ли найти
подобные явления в религии Древнего Египта?
Карточка № 2
Часть 1.
Никто не верит теперь, что на вершине Олимпа живут боги. Однако ученые и мы изучаем
мифы о богах Древней Греции. Объясни, почему ученые изучают мифы и легенды?
Часть 2.
Как отразились в религии греков:



природа,
их занятия,
возникновение неравенства среди греков?
ПРИЛОЖЕНИЕ № 5
Варианты карточек для взаимообмена упражнениями на уроке «Колонизация
греками морских побережий в VIII – VI веках до нашей эры»
Карточка № 1
Часть 1.
Какое значение для Греции имело основание колоний?
Часть 2.
 Что привозили в Грецию из колоний?
 Какие отрасли хозяйства развивались в Греции?
Карточка № 2
Часть 1.
Греки расселились на огромной территории в чужих странах, но они считали себя единым
народом. Что их объединяло?
Часть 2.
 Как называли себя греки,
 назови их язык, традиции, религию?
ПРИЛОЖЕНИЕ № 6
Варианты тестов
Тест 1. Впиши в пропуски нужные данные.
1. В 3000 году до нашей эры в Египте сложилось _____________
2. Во главе государства в Египте стоял ___________
3. Земледельцы Египта платили ________________ в пользу государства.
4. Царь Египта _____________ вел завоевательные походы в 1500 году до нашей эры.
5. В Египте знаки для письма называются ___________
6. Материалом для письма в Египте был ______________
7. «Служители богов» Египта – это __________________
8. Умерших царей Египта хоронили в ________________
Тест 2. Впиши в скобки тот номер пронумерованного столбца, который подходит по
содержанию.
1. Солон
( ) автор поэм «Илиада» и «Одиссея"
2. Гомер
( ) поэт, участник Саламинской битвы
3. Перикл
( ) спартанский царь, герой битвы при Фермопилах
4. Мильтиад ( ) украшал Афины архитектурными постройками
5. Эсхил
( ) стратег, герой Марафонского сражения
6. Леонид
( ) отменил долговое рабство в Афинах
ЛИТЕРАТУРА
Учительская газета от 18.10.86. «Педагогика сотрудничества».
Х. Й. Лийметс Групповая работа на уроке. М., 1975.
В. К. Дьяченко Организационная структура учебного процесса и её результаты. М., 1989.
М. Д. Виноградова, И. Б. Первин Коллективная познавательная деятельность и воспитание
школьников. М., 1977.
А. Г. Ривин Содиалог как орудие ликбеза. Журнал «Революция и культура». № 15-16,
1930.
М. А. Мкртчан Взаимообмен заданиями. Красноярский университет, 1988.
Л. С. Выготский Избранные психологические исследования. 1956.