КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА «ЧИТИНСКИЙ РАЙОН» СОГЛАСОВАНО с Комитетом образования администрации МР «Читинский район» УТВЕРЖДАЮ директор школы _________________ (Т.И.Холмогорова) ____________________ « »__________2011г. ПР.№53 от 06.05.11. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы с.Беклемишево Читинского района Забайкальского края Принято на педсовете Протокол № 6 от 06.05.2011. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. 1.ВВЕДЕНИЕ. Основная образовательная программа начального общего образования является единственным официальным нормативным документом в ОУ определяющим содержание образования и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся (ст.9 п.1 Закона РФ «Об образовании», № 309-ФЗ от 01.12. 2007.) Данная основная образовательная программа школы (ООП) начального общего образования (НОО) разработана администрацией и учителями МО начальных классов Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы с.Беклемишево Читинского района Забайкальского края и утверждена на Совете учреждения (протокол №__ от «6» мая 2011г.). Полное название образовательного учреждения, в котором реализуется ООП Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с.Беклемишево Читинского района Забайкальского края. Учредителем является администрация муниципального района «Читинский район» в лице Комитета образования администрации муниципального района «Читинский район». Беклемишевская общеобразовательная школа предназначена для развития и социализации учащихся на основе усвоения ими образовательных программ общего начального, основного, среднего (полного) образования. Миссия школы: обеспечить такие условия в школе, которые позволят каждому ученику получить качественное образование, а учителю максимально раскрыть свой творческий потенциал; сформировать у выпускников начальной школы общеучебные умения, овладение которыми обеспечит возможность продолжения образования в основной школе, а также умения учиться, т.е. умения организовать свою деятельность с целью решения учебных задач; содействовать адаптации ученика в условиях сельской школы, к реалиям общественного развития, помочь в выборе будущей профессии; обеспечить удовлетворенность учащихся, родителей, региона. ООП начального общего образования МОУ СОШ с.Беклемишево ориентирована на использование в учебном процессе в качестве средства обучения учебно методического комплекта «Гармония». Авторами комплекта «Гармония» разработаны такие способы организации учебной деятельности младших школьников, которые обеспечивают комфортные условия для развития ребёнка в процессе усвоения знаний умений и навыков, соответствующих учебным программам и требованиям стандарта нового поколения, это: - способы организации учебной деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой; - способы организации продуктивного общения, которое является необходимым условием формирования учебной деятельности; - способы формирования понятий, обеспечивающие на доступном для младшего школьного возраста уровне осознание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей. Рассматривая учебные книги, входящие в комплект (учебник, учебниктетрадь, тетради с печатной основой), как модель учебного процесса, интегрирующую предметное содержание и виды познавательной деятельности, авторы комплекта «Гармония» реализовали в системе учебных заданий: целенаправленное формирование приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение); приоритет самостоятельной деятельности учащихся в усвоении содержания; активное включение в познавательную деятельность приемов наблюдения, выбора, преобразования и конструирования; соблюдение баланса между интуицией и знанием; разноплановое рассмотрение одного и того же объекта; опору на опыт ребенка; параллельное использование различных моделей: предметных, вербальных, графических, схематических и символических — и установление соответствия между ними; взаимосвязь индуктивных и дедуктивных рассуждений; единство интеллектуальных и специальных умений; создание каждому ребенку условий максимального эмоционального благополучия в процессе усвоения им предусмотренных программой знаний. Специфика содержания всех учебных предметов находит отражение в их методических концепциях и способах их реализации. Комплект «Гармония» для 4-летней начальной школы включает в себя учебно-методические комплекты по следующим учебным предметам: - Обучение грамоте - Азбука. Авторы Н.М. Бетенькова, В.Г. Горецкий, Д.С. Фонин. - Букварь. Авторы М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, Н.М. Бетенькова, О.Е. Курлыгина. - Русский язык. Авторы М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. - Литературное чтение. Автор О.В. Кубасова. - Математика. Автор Н.Б. Истомина. - Окружающий мир. Авторы О.Т. Поглазова, В.Д. Шилин. - Технология. Автор Н.М. Конышева. Комплект «Гармония» полностью обеспечивает учебный процесс в начальной школе учебно-методическими пособиями по всем предметам, включённым в Федеральный базисный учебный план. Все учебники комплекта «Гармония» рекомендованы Министерством образования и науки Российской Федерации, включены в Федеральный перечень учебников. Основой для разработки ООП являются: - «Закон об образовании» (ст.9, ст.14, ст.29); - требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утверждёны приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373); - «Примерная основная образовательная программа», подготовленная институтом стратегических исследований в образовании РАО, Москва. Посвещение.2010г.; - основные образовательные программы. Образовательное учреждение несет ответственность за выполнение ООП перед родителями обучающихся и Учредителем. Обучение и воспитание в школе носят общедоступный и светский характер, ведутся на русском языке. Программа отвечает возрастным особенностям учащихся: любознательности, активности, информированности, коммуникабельности, способности к творчеству. 2. ЦЕЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ ООП. Целью реализации ООП НОО является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. Цели современного начального образования: формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям; готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью. Руководствуясь тезисом о «самоценности ступени начального образования как фундамента всего последующего образования» (ФГОС, с.4) ООП ставит своей целью создать образовательное пространство, в котором реализуются: • системно-деятельностная парадигма образования, которая предполагает наличие у учащихся учебно-познавательной мотивации, умение определять (ставить) цель предстоящей деятельности и планировать её, а также оперировать логическими приёмами мышления, владеть самоконтролем и самооценкой как важнейшими учебными действиями; • концепция развития универсальных учебных действий младших школьников (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных), разработанная на основе системно-деятельностного подхода. В соответствии с этой концепцией универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности, усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной. УУД обеспечивают формирование психологических новообразований и способностей учащихся, которые в свою очередь определяют условия успешной учебной деятельности; • требования ФГОС к планируемым результатам ООП, в числе которых: личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности; метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности); предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области. 3. ЗАДАЧИ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА РЕАЛИЗАЦИЮ ЦЕЛИ. Программа ориентирована на достижение главной цели общего образования на его начальном этапе: «развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира» (ФГОС, с.6) и на комплексное решение следующих задач: формирование у школьников базовых предметных знаний и представлений о мире, обеспечивающих выполнение требований ФГОС к результатам начального общего образования и адекватных возрастным возможностям учащихся; формирование на основе этих знаний предметных умений, нашедших отражение в требованиях ФГОС; развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) и познавательных интересов; развитие мышления детей, готовности выполнять различные умственные действия (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение), устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, умозаключения и т.д.; формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, в том числе учебной; становление информационной грамотности, умения находить нужную информацию, работать с ней и использовать для решения различных задач; гражданское, духовно-нравственное, эстетическое развитие и воспитание учащихся, обеспечивающее принятие ими национальных, гуманистических и демократических ценностей, моральных норм, нравственных установок, формирование эстетического чувства, вкуса; воспитание коммуникативной культуры, умения взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе и в целом умения общаться в устной и письменной форме; укрепление физического и духовного здоровья учащихся; формирование общих сведений о природном потенциале региона, путях его рационального использования и охраны; воспитание основ культуры общения с природой; практическое овладение элементарными умениями и навыками экологически целесообразного поведения в природе. Воспитания потребности общения с природой, привития навыков целесообразного поведения в природе, норм личной гигиены для сохранения своего здоровья и здоровья окружающих. Комплексное решение названных задач, предусмотренное данной программой начального общего образования, обеспечивается реализацией системно-деятельностного, гуманно-личностного, культурологического и здоровьесберегающего подходов. Основу организации образовательного процесса составляют принципы: – развития учащихся, который в рамках каждого учебного предмета за счёт особой организации деятельности детей предполагает целенаправленное совершенствование различных сторон личности; – культуросообразности, согласно которому освоение предметного содержания осуществляется на более широком фоне знакомства учащихся (в определённых пределах) с миром культуры, с элементами социальноисторического опыта людей; – целостности содержания, в соответствии с которым обеспечивается органичное слияние изученного и вновь изучаемого материала, постепенное расширение уже имеющегося у учащихся личного опыта, установление в сознании детей связей между различными курсами; – спиралевидности, в соответствии, с которым формирование у учащихся предметных и метапредметных умений происходит последовательно, постепенно, но при этом не строго линейно. 4. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ООП. ООП соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании»: 1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье; 2) единство федерального, культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства; 3) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников. 4) равные возможности получения качественного начального общего образования; 5) преемственность основных образовательных программ по ступеням обучения; 6) духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества; 7) единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений; 8) формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися ООП, деятельности педагогических работников, образовательного учреждения, функционирования системы образования в целом; 9) развития условий для эффективной реализации и освоения обучающимися ООП начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях (одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья). 5. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ООП. ООП предусматривает: • достижение планируемых результатов освоения Образовательной программы всеми обучающимися; • создание условий для образования детей с особыми образовательными потребностями; • создание специфических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья на основе уровневого подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания; • выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков; • организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей; • диагностики и мониторинга развития учащихся; (психолог????) • консалтинговая деятельность; • психологическое сопровождение детей с «синдромом раннего развития» и одаренных детей; • участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся; • организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности; • использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, и в первую очередь личностно-ориентированного развивающего обучения; • возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности; • включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик. Основная образовательная программа содержит следующие разделы: 1) пояснительная записка раскрывает: цели реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с требованиями стандарта к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы; принципы и подходы к формированию основной образовательной программы и состава участников образовательного процесса конкретного образовательного учреждения; общую характеристику основной образовательной программы. 2) программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования направлена на обеспечение духовно- нравственного развития в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи, общественности; планируемые результаты освоения обучающимися основной 3) образовательной программы начального общего образования: – обеспечивают связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и системой оценок при промежуточной аттестации; - являются основой для разработки основных образовательных программ школы; - являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, системы оценки качества освоения обучающимися ООП в соответствии с требованиями стандарта; - программа состоит из разделов : формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты). чтение. Работа с текстом ( метапредметные результаты) формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты) предметные 4) результаты. учебный план начального общего образования: учебный план состоит из двух частей обязательной (инвариантной) и части, формируемой участниками образовательного процесса (вариативной), включающей, в том числе внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня (10 часов). Пояснительная записка к учебному плану дает информацию: кого в школе учат, в каком объеме учат, чему учат, когда и как учат? 5) программа формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования содержит: - описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования; - связь УУД с содержанием учебных предметов; - характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД обучающегося; - типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД обучающегося; - описание преемственности программы формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию; 6) программы отдельных учебных предметов, курсов содержат: - пояснительную записку, в которой конкретизуются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета; - общую характеристику учебного предмета; - описание места предмета в учебном плане; - описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета; - личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета; - содержание учебного предмета; - примерное тематическое планирование с определением видов учебной деятельности обучающихся; - описание материально-технического обеспечения для преподавания учебного предмета. 7) программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни : представляет собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени НОО как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения ООП; 8) программа коррекционной работы обеспечивает: - выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; - осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии); - возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении. 9) система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования: - закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки; - ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий; - обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования; - предусматривает оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения; - позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся. В процессе оценки достижения планируемых результатов духовнонравственного развития, освоения основной образовательной программы начального общего образования используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.). 6. СОСТАВ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА. В соответствии со Стандартом и Типовым положением об общеобразовательном учреждении, участниками образовательного процесса являются: Школьный уровень: - обучающиеся, - педагогические работники общеобразовательного учреждения, - родители (законные представители) обучающихся. Территориальный уровень: - общественность (Совет учреждения, Попечительский совет, Родительский комитет). Школа предоставляет возможность обучающимся и родителям (законным представителям) как участникам образовательного процесса ознакомление с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса, с их правами и обязанностями в части формирования и реализации ООП НОО, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом ОУ. Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми ООП НОО закреплены в договоре который заключается между родителями (законными представителями) и ОУ, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения ООП. Кадровые условия реализации программы. Начальная школа укомплектована педагогическими работниками основного и дополнительного образования первой (33%) и второй (67%) категории. Учитель, который будет работать в первом классе, имеет высшее педагогическое образование, вторую квалификационную категорию, прошел курсовую подготовку по программе «Организация профессиональной деятельности педагога в условиях перехода на новый ФГОС (начальная школа)». Кадровые условия реализации ООП обеспечивают необходимое качество и постоянное совершенствование профессиональной деятельности работников ОУ. Учебно-материальное обеспечение. Школа обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем предметам УМК «Гармония». Библиотека школы имеет фонд дополнительной литературы: художественную, научно-популярную. Учителя МО выписывают методический журнал «Начальная школа», приложения к журналу «Практика. Пособие для учителя», «Современный урок: начальная школа». В начальной школе имеется три кабинета. Кабинет первого класса оснащен компьютером, телевизором, DVD, экраном, соответствующей мебелью. В кабинете имеется гигиенический уголок. В школе есть кабинет информатики, оснащенный необходимым оборудованием. При необходимости можно проводить занятия в этом кабинете. Для проведения уроков физкультуры есть спортивный зал. Дети будут обеспечены горячим питанием в школьной столовой. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. Пояснительная записка. Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития и воспитания (далее ДНР и В) обучающихся на ступени начального общего образования (далее НОО) являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, приказ № 1241 от 26.11.2010г. В школе созданы условия для реализации программы ДНР и В обучающихся, обеспечивая их приобщение к ценностям семьи, этнической, своей социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье. Педагогическая организация процесса предусматривает согласование усилий ДНР и В обучающихся социальных субъектов: школы, семьи, Дома культуры, детской организации «Землята», систему ДО. Программа ДНР и В направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи, ДОУ, Дома культуры, администрации поселения «Беклемишевское» и КП «Беклемишевское». Ведущая ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу образовательного учреждения. Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределение младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке - совесть, его нравственное самосознание. Стандарт ориентирован на становление характеристик выпускника. Модель выпускника начальной школы по новому стандарту выглядит так: - любознательный, интересующийся, активно познающий мир; - владеющий основами умения учиться; - любящий родной край и свою страну; - уважающий и принимающий ценности семьи и общества; - готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой; - доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать своё мнение; - выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих. ДНР и В обеспечивает полноценное социальное созревание младших школьников. Формирует и стимулирует стремление ребёнка включаться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей. Внеурочная деятельность в школе организуется педагогическими работниками, т.к. в поселении «Беклемишевское» нет системы УДО. На базе школы создана своя система организации внеурочной деятельности, в рамках которой разрабатываются образовательные программы внеурочной деятельности педагогическими работниками школы, используются авторские программы, рекомендованные для внеурочной деятельности. Учителя, осуществляющие внеурочную деятельность – это учителяпредметники, которые занимаются внеурочной деятельностью в рамках своего предмета, классный руководитель. Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня, возможно в рамках работы ГПД – воспитателем ГПД. Материально-техническая база позволяет проводить занятия на должном уровне. В школе имеются: спортивный зал; кабинеты технологии; мастерские; оборудован кабинет для 1-го класса. конструкторы, стенки детские игровые, настольные игры и т.п. Программа ДНР и В обучающихся содержит восемь разделов: в первом разделе определены цель и задачи ДНР и В обучающихся на ступени НОО, сформулирован современный воспитательный идеал, на достижение которого должны быть направлены совместные усилия школы, семьи и других институтов общества. во втором разделе определены основные направления ДНР и В обучающихся на ступени НОО. В каждом направлении раскрыта соответствующая система базовых ценностей; в третьем разделе формулируются принципы и раскрываются особенности организации содержания ДНР и В обучающихся на ступени НОО, определяется концептуальная основа уклада школьной жизни; четвёртый раздел раскрывает основное содержание ДНР и В обучающихся по каждому из направлений организации воспитания в начальной школе. Содержание представлено в виде важнейших содержательных обучающихся, компонентов их воспитания, коммуникативной, обучения и информационной развития проектной, социальной деятельности; в пятом разделе по каждому из основных направлений духовнонравственного развития и воспитания приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени НОО; в шестом разделе определены условия совместной деятельности образовательного учреждения с семьями обучающихся, с общественными институтами по ДНР и В обучающихся; в седьмом разделе раскрыты принципы и основные формы повышения педагогической культуры родителей обучающихся; в восьмом, заключительном разделе, по каждому из основных направлений ДНР и В определены планируемые воспитательные результаты. Пятый и восьмой разделы объединены в таблицу. РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. Цель: воспитать высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Задачи: В области формирования личностной культуры: формирование способности к духовному творческого потенциала в учебно-игровой, развитию, реализации предметно-продуктивной деятельности; укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духа отечественных традиций, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести; формирование способности основ нравственного младшего школьника самосознания личности формулировать – собственные нравственные обязательства, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам; формирование нравственного смысла учения; формирования основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственную оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам; развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата. В области формирования социальной культуры: формирование основ Российской гражданской идентичности; пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество; воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре; формирование патриотизма и гражданской солидарности; развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим людям; развитие доброжелательности эмоциональной отзывчивости, понимание других людей и сопереживания им; формирование толерантности основ культуры межэтнического общения, уважение к языку, культурам, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России. В области формирования семейной культуры: формирование отношения к семье как основе российского общества; формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; формирования представления о семейных ценностях и уважения к ним; знакомство обучающихся с культурно- историческими и этническими традициями российской семьи. РАЗДЕЛ 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. 4. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде ( экологическое воспитание). 5. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях. Все направления ДНР и В важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. РАЗДЕЛ 3. ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. Перечисленные ниже принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Жизненную, социальную, культурную, нравственную силу укладу школьной жизни придает педагог. Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество ДНР и В последних. Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру - ведущий метод нравственного воспитания. Пример - это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, вне учебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность построении собственной системы ценностных выбора при отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно- нравственного развития обучающегося имеет пример учителя. Принцип идентификации (персонификации). Идентификация устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образноэмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы - яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка. Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного меж субъектного общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым. Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды активности, в социальной, содержании информационной, которых присутствуют коммуникативной разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Принцип системно-деятельностной Воспитание, направленное на организации воспитания. духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание - это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей; общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик; других источников информации и научного знания. РАЗДЕЛ 4. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДУХОВНО- НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека: • элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; • представления о символах государства - Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Забайкальского края; • элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участи граждан в общественном управлении; • элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России; • интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; • уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения; • ценностное отношение к своему национальному языку и культуре; • начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; • элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов; • интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Забайкальского края, Читинского района, с.Беклемишево; • стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, района; • любовь к школе, своему селу, народу, России; • уважение к защитникам Родины; • умение отвечать за свои поступки; • негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей. 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания: • первоначальные представления о базовых национальных Российских ценностях; • различение хороших и плохих поступков; • представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе; элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны; • уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; • установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; • бережное, гуманное отношение ко всему живому; • знание правил этики, культуры речи; • стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его; • представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; • отрицательное отношение к аморальным поступкам грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных пере дач. 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: • первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; • уважение к труду и творчеству старших и сверстников; • элементарные представления об основных профессиях; • ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности; • элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества; • первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов; • умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; • умение соблюдать порядок на рабочем месте; • бережное отношение к результатам своего труда, труду других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; • отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей. 4. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание): • развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе; ценностное отношение к природе и всем формам жизни; элементарный опыт природоохранительной деятельности; бережное отношение к растениям и животным. 5. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание): представление о душевной и физической красоте человека; формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного, умение видеть красоту природы, труда и творчества; интерес к чтению, произведениям искусства; интерес к занятиям художественным творчеством; стремление к опрятному внешнему виду; отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости. РАЗДЕЛ 5,8. ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ НА ПЕРВОЙ СТУПЕНИ НОО. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДНР и В ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НОО. Основными мероприятиями по ДНР и В обучающихся являются: в 1-ом классе - мероприятия, формирующие социальные знания через взаимодействие обучающегося со своим учителем; во 2-ом классе - мероприятия, формирующие опыт переживаний и позитивного отношения к базовым ценностям через взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения: в 3-4-х классах — мероприятия, способствующие получению обучающимися опыта самостоятельного общественного действия через их взаимодействие с представителями различных социальных субъектов, в т.ч. за пределами образовательного учреждения. В таблице отражены направления программы ДНР и В, соответствующие каждому направлению внеурочная деятельность, планируемые результаты, виды, формы деятельности и мероприятия. Содержание внеурочной деятельности сочетается с программой ДНР и В обучающихся. Направления ДНР и В . Направления внеурочной деятельности. Факультатив «Моя Воспитание для гражданственности, Родина» обучающихся 1-2 патриотизма, классов. уважения к правам, Факультатив «Я свободам и гражданин России» для обязанностям обучающихся 3-4 человека. классов. Факультатив «ОБЖ» Планируемые результаты. Виды и формы деятельности, мероприятия. Сформированное ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, селу, отечественному культурноисторическому наследию, гос. символике, законам РФ, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению. Ознакомление с гос. символикой. Ознакомление с героическими страницами истории России. Ознакомление с историей и культурой родного края. Знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны (беседы, просмотр кинофильмов, праздники, фестивали, экскурсии, классные часы). Воспитание нравственных чувств и эстетического сознания. Сформированное начальное представление о моральных нормах и правилах нравственного поведения. Получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов; ознакомление с основными правилами поведения в школе, в общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (литературномузыкальные композиции, худ. выставки, заочные путешествия, беседы и классные часы). Ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие. Участие в экскурсиях по родному селу, во время которых происходит знакомство с различными видами труда, профессиями. Знакомство с профессиями своих родителей. Участие в организации и проведении презентации «Труд наших родных» (экскурсии, ярмарки, праздники труда, разработка и презентация проектов). Детское объединение Первоначальный опыт «Землята». эстетического, эмоционально«Родная нравственного отношения к к Кружок сторонка». природе, первоначальный опыт участия в природоохранной Усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе об экологически грамотном Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Воспитание ценностного отношения природе, окружающей среде Кружок «Дарим людям красоту и радость» для 14 кл. Факультатив «Учусь учиться» для 1-4 кл. (экологическое воспитание). деятельности в школе, на взаимодействии человека и пришкольном участке, по месту природы (в ходе изучения учебных жительства. дисциплин, бесед), получение первоначального опыта участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства. ИЗО студия «Волшебная Первоначальный опыт Воспитание кисточка». эмоционального постижения ценностного народного творчества, отношения к этнокультурных традиции, прекрасному, фольклора народов России; формирование первоначальный опыт представлений об эстетических переживаний, эстетических наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, идеалах и ценностях эстетического отношения к (эстетическое). окружающему миру и самому себе; первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества. Получение элементарных представлений об эстетических идеалах и ценностях России и её народов, ознакомление с традициями худ. культуры родного края, с фольклором, народными худ. промыслами (в ходе изучения учебных дисциплин, экскурсий, внеклассных мероприятиях). Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Секция ОФП. Факультатив «Расти здоровым». Факультатив «ОБЖ» Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей. Элементарные представления о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека. Первоначальный личный опыт эдоровьесберегающей деятельности. Первоначальные представления о роли физкультуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества. Знания о негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека. РАЗДЕЛ 7. ПОВЫШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ) ОБУЧАЮЩИХСЯ. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) является одним из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании». В школе сложились позитивные традиции содержательного педагогического взаимодействия с семьей. Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основа на принципах: - совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ; сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей); - педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям); - поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей); - содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей; опора на положительный опыт семейного воспитания. Знания, получаемые родителями (законными представителями), помогут в реальных педагогических ситуациях и откроют им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях. Формы работы: Совет Учреждения, Родительский комитет, Родительская конференция, Родительские общешкольные собрания, Родительские классные собрания, Совместные праздники, Индивидуальные беседы Семейный день (вторник), Рейды. Создание воспитывающей среды. Важную роль в духовно-нравственном воспитании играет личность самого учителя, «его позиция и образ: эмоциональность, ответственность, педагогическая любовь, педагогический оптимизм». (А. С. Макаренко). Создание воспитывающей среды, культуры общения, школьных традиций, формы одежды, школьного пространства (стены, стенды, эстетическое оформление и др.) духовно-нравственного воспитания и развития учащихся является одной из задач деятельности школы. В школе организованы подпространства, оформление стен, способ их покраски, стенды и баннеры, позволяющие учащимся: изучать и осваивать - символы российской государственности и символы родного края; - общенациональные, муниципальные и школьные праздники; - историю села (стенд) узнавать - достижения учащихся и педагогов школы; - выпускников школы, которыми она гордится; - информацию об успеваемости, мероприятиях за каждую четверть на стенде «У нас в школе»; ощущать гордость быть учеником школы - стенд «Школа»; - стенд - баннеры в коридорах школы, в кабинетах, в залах и др. осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами (например, тематически оформленные рекреации, используемые в воспитательном процессе); - выставки, экспозиции работ (конкурсы рисунков, плакатов и т.п.) - ценности здорового образа жизни (оформление стендов); - демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности (например, наличие оборудованных помещений для проведения школьных праздников, культурных событий, социальных проектов). Приложение 1 Диагностика и исследование нравственной сферы школьника (Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1988, с. 326-341) Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития. предполагает изучение Исследование осознания когнитивного детьми компонента нравственных норм и представлений о нравственных качествах. Исследование эмоционального компонента предполагает эмоционального отношения поведенческого компонента изучение к нравственных моральным предполагает чувств ребенка, нормам. Исследование выявление нравственного поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности личности во взаимодействии со сверстниками и т.д. Метод «Беседа» (предназначен для изучения представлений детей о нравственных качествах 6-7 лет (1 класс) Развиваются обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким моральным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность. Вопросы для беседы: ▪ Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему? ▪ Кого можно назвать честным (лживым)? Почему? ▪ Кого можно назвать добрым (злым)? Почему? ▪ Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему? ▪ Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему? ▪ Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему? Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту. Делается вывод о том, как меняются эти представления с возрастом. Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?» Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла, сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка; проявления безответственности и др. Обработка результатов. Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной шкале: 1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии; 2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное; 3 балла – если сформировано полное и четкое представление Методика «Закончи историю» Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как называется такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?». Обработка результатов по вышеуказанной шкале. Диагностика эмоционального компонента нравственного развития Методика «Сюжетные картинки» (предназначена для детей 1–2 классов) (по Р.Р.Калининой) Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Он должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой выбор. Обработка результатов. 0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют. 1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны. 2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо. 3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д. Методика «Что мы ценим в людях» (предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка). Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный поступок. Обработка результатов. 0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют. 1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремиться или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны. 2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое. 3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое. Методика «Как поступать» (предназначена для выявления отношения к нравственным нормам). Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он повел себя в ней. Например, первая ситуация: во время перемены один из твоих одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему? Вторая ситуация: одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему? Обработка результатов по вышеуказанной шкале. Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской) Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими словами. 1. Если я знаю, что поступил неправильно, то … 2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то … 3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно … 4. Когда в моем присутствии обижают человека, я … 5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я … 6. Если бы я был на месте учителя, я … Обработка результатов по вышеуказанной шкале. Незаконченные предложения, или моё отношение к людям. Отношение к друзьям Думаю, что настоящий друг … Не люблю людей, которые … Больше всего люблю тех людей, которые … Когда меня нет, мои друзья … Я хотел бы, чтобы мои друзья … Отношение к семье Моя семья обращается со мной как … когда я был маленьким, моя семья … Чувство вины Сделал бы все, чтобы забыть … Моей самой большой ошибкой было … Если ты совершаешь дурной поступок, то … Отношение к себе Если все против меня … Думаю, что я достаточно способен … Я хотел бы быть похожим на тех, кто … Наибольших успехов я достигаю, когда … Больше всего я ценю … (Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. – Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1997, с. 37) Анкета-опросник «Настоящий друг» (Прутченков А.С. Наедине с собой. М. 1996, с. 154) 1. Делится новостями о своих успехах. 2. Оказывает эмоциональную поддержку. 3. Добровольно помогает в случае нужды. 4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе. 5. Не завидует другу. 6. Защищает друга в его отсутствие. 7. Терпим к остальным друзьям своего друга. 8. Хранит доверенные ему тайны. 9. Не критикует друга публично. 10. Не ревнует друга к остальным людям. 11. Стремится не быть назойливым. 12. Не поучает, как нужно жить. 13. Уважает внутренний мир друга. 14. Не использует доверенную тайну в своих целях. 15. Не стремиться переделать друга по своему образцу. 16. Не предает в трудную минуту. 17. Доверяет свои самые сокровенные мысли. 18. Понимает состояние и настроение друга. 19. Уверен в своем друге. 20. Искренен в общении. 21. Первым прощает ошибки друга. 22. Радуется успехам и достижениям друга. 23. Не забывает поздравить друга. 24. Помнит о друге, когда того нет рядом. 25. Может сказать другу то, что думает. Обработка результатов: За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» – по 1 баллу, а за ответ «нет» – 0 баллов. Сложите полученные очки. От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы. Скорее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить. От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в настоящую дружбу и готовы дружить. От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и радостно, ваши друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им тем же. Методика-тест «Хороший ли ты сын (дочь)?» (Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г., Цацинская Л.И. Нравственное воспитание в начальной школе // Завуч начальной школы. 2004, № 6, стр. 118) Поставь против каждого вопроса знак «+» или знак «–» в зависимости от того, положительный или отрицательный ответ ты дашь. 1. Если тебе приходится неожиданно задержаться в школе, на прогулке или внезапно уйти из дому, сообщаешь ли ты об этом родным (запиской, по телефону, через товарищей)? 2. Бывают ли случаи, что родители заняты какой-то большой работой, а тебя отправляют на улицу или в кино, «чтобы не крутился под ногами»? 3. Отложи на минутку книжку и осмотри квартиру не своими, а мамиными глазами: нет ли в комнате вещей, которые лежат не на месте? 4. Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения родителей, бабушки, дедушки, братьев, сестер? 5. Свои нужды (купить коньки, мяч) ты, наверное, знаешь хорошо. А известно ли тебе, какая вещь срочно необходима матери или отцу и когда собираются ее приобрести? 6. Случается ли, что помимо маминого поручения, ты выполняешь какую-нибудь работу «от себя», по своей инициативе? 7. Мама угощает тебя апельсином, конфетой. Всегда ли ты проверяешь, досталось ли вкусное взрослым? 8. У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в кино. Выражаешь ли ты свое нежелание остаться дома (просишь их не уходить, требуешь взять с собой, говоришь, что тебе одному страшно, или, может быть, молча сидишь с кислым и недовольным лицом)? 9. У вас дома взрослые гости. Приходится ли родным напоминать тебе, что надо заняться тихим делом, не мешать им, не вмешиваться в их разговор? 10. Стесняешься ли ты дома, в гостях подать маме пальто или оказать другие знаки внимания? Обработка результатов: Если ты очень хороший сын или дочь, знаки у тебя должны получиться такие: «+ – – + + + + – – –». Если картина получилась противоположная, тебе надо всерьез призадуматься, каким ты растешь человеком. Если же есть некоторые несовпадения, не огорчайся. Дело вполне можно поправить. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования являются важнейшим механизмом реализации требований ФГОС к качеству образования в начальных классах. Система планируемых результатов отражает состав тех универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных) и предметных умений, которыми овладеют школьники, обучающиеся в МОУ СОШ с. Беклемишево, к концу начального этапа образования. В данном разделе программы описывается состав каждой группы универсальных учебных действий, подлежащих формированию на междисциплинарном уровне, т.е. в рамках всех изучаемых предметов с учётом специфики содержания каждого из них. При этом отдельно, в силу значимости, вынесены метапредметные результаты обучения чтению и работе с текстом. Предметные умения, формируемые в рамках каждой учебной дисциплины, а также состав универсальных учебных действий, преломлённых через её содержание, представлены в разделе «Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования» данной программы. (В предметных программах раздел «Чтение. Работа с текстом» отдельно не выделяется – действия, подлежащие формированию, включены в состав познавательных УУД.) Планируемые результаты выстраиваются на основе требований к результатам образования, включающих: • предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.); • метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях); • личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.). Основным результатом начального образования должна стать сформированность у выпускников начальной школы общеучебных умений, овладение которыми обеспечивает возможность продолжения образования в основной школе, а также умений учиться, т.е. умений организовать свою деятельность с целью решения учебных задач. У обучающихся должны быть сформированы: • осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними; • желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию; • инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности; • математическая и языковая грамотность как основа всего последующего обучения. Планируемые результаты освоения основной программы начального образования являются системой операционализированных личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и критериев оценивания, выстроенных в логике традиционной структуры школьных предметов (математики, русского языка, чтения, окружающего мира и др.). Программа состоит из разделов: Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты.) Чтение. Работа с текстом ( метапредметные результаты). Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты). Предметные результаты. ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (ЛИЧНОСТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ). Личностные универсальные учебные действия. У выпускника будут сформированы: - внутренняя позиция школьника, положительное отношение к учению; - широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные, внешние мотивы; - учебно-познавательный интерес, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся; - ориентация на осознание своих удач и неудач, трудностей, стремление преодолевать возникающие затруднения; - готовность понимать и принимать оценки, советы учителя, одноклассников, родителей, стремление к адекватной самооценке; - осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества (член семьи, член классного коллектива, горожанин, селянин), умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях, признание общепринятых морально-этических норм, готовность соблюдать их, способность к самооценке своих действий, поступков; - осознание себя как гражданина России, россиянина, как представителя одного из её народов с определённой культурой; уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям; - эстетические чувства, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении, в творческом, созидательном процессе; - основы экологической культуры, бережное отношение к природе; - установка на здоровый образ жизни. У выпускника могут быть сформированы: понимание необходимости учения, выраженная познавательная мотивация, устойчивый познавательный интерес; учебно- - способность выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими нормами; - стремление соблюдать безопасные, экологически грамотные нормы поведения в обществе (семья, школа, общественные места) и природе; - патриотические чувства к своему Отечеству, народу, его культуре; интерес к особенностям других стран, народов, к их традициям; - осознанное принятие правил здорового образа жизни, понимание ответственности за своё здоровье и окружающих, уважительное и заботливое отношение к людям с нарушением здоровья; - личностная и социальная активность в различной природоохранной, созидательной, творческой деятельности, направленной на поддержание чистоты и красоты окружающей среды. Регулятивные универсальные учебные действия. Выпускник научится: - принимать и сохранять учебно-познавательную (учебнопрактическую) задачу до окончательного её решения; - планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками или самостоятельно, в том числе и во внутренней речи) свои действия в соответствии с решаемой задачей; - действовать по плану, а также по инструкциям учителя или содержащимся в других источниках информации – в учебнике, тетради с печатной основой и т.д. - выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; - контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; - оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и пути преодоления. Выпускник получит возможность научиться: - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла; - проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве - адекватно оценивать свои достижения (что усвоил в результате решения учебной задачи, и на каком уровне), осознавать трудности, понимать их причины, в сотрудничестве с учителем намечать действия для преодоления затруднений, восполнять пробелы в знаниях и умениях. Познавательные универсальные учебные действия. Выпускник научится: - анализировать своё знание и незнание, умение и неумение по изучаемому вопросу (теме, разделу) и использовать свои выводы для постановки соответствующей учебно-познавательной задачи; - осознавать учебно-познавательную (учебно-практическую) задачу, читая учебный текст (формулировку задания), слушая учителя или одноклассников, извлекать нужную информацию, самостоятельно находить её в материалах учебников, тетрадей с печатной основой; - различать основную и второстепенную информацию, под руководством учителя фиксировать информацию разными способами (словесно, схематично и др.); - понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач; - дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы); - анализировать изучаемые объекты с целью выделения их признаков (существенных, несущественных), описывать (характеризовать) их на основе предложенного плана; - сравнивать изучаемые объекты по указанным признакам и свойствам, находить общие существенные признаки и распределять (классифицировать) их на группы. - владеть общими способами решения учебных задач; ориентироваться на возможность решения конкретных учебных задач разными способами; - проводить для решения учебных задач анализ, сравнение, классификацию по заданным критериям; - осуществлять подведение под понятие на основе разграничения существенных и несущественных признаков объектов; - под руководством учителя устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы; - строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе несложные по форме рассуждения; - использовать рисунки, рисунки-схемы, чертежи, планы, отражающие пространственное расположение предметов, отношения между ними или их частями для решения познавательных задач; - преобразовывать реальный объект наблюдения из чувственной формы в модель (пространственно-графическую или знаково-символическую), в которой выделены существенные признаки объекта; - кодировать/замещать, использовать знаки и символы в качестве условных заместителей реальных объектов и явлений окружающего мира; - декодировать/интерпретировать информацию, представленную в условных знаках. Выпускник получит возможность научиться: пользоваться различными дополнительными источниками информации (справочники, энциклопедии, научно-популярные, учебнопознавательные книги, СМИ и др.), осуществлять поиск и выделение в них необходимой информации, фиксировать её разными способами и сопоставлять; - преобразовывать информацию из одной формы в другую (словесную информацию переводить в наглядную и наоборот); систематизировать и структурировать информацию, отображая её в разной форме (план описания, схема, таблица и др.); - осуществлять выбор наиболее эффективного способа решения конкретной учебной задачи; устанавливать аналогии с целью более простого и быстрого её решения; - проводить синтез как составление целого из частей, самостоятельно восполняя недостающие компоненты; - осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций; - выявлять причинно-следственные связи, выстраивая логические цепи рассуждений, доказательств; - выделять проблему (совместно с учителем и одноклассниками), при изучении новой темы, решении новой задачи, проведении исследования; - анализировать результаты исследования и представлять их в разных формах (словесной, наглядной). - создавать собственные простые модели; - участвовать в коллективной проектной деятельности, проводимой в урочное и внеурочное время. Коммуникативные универсальные учебные действия. Выпускник научится: - участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения; задавать вопросы, отвечать на вопросы других; - формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; - проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения; - под руководством учителя участвовать в организации и осуществлении групповой работы: распределять роли, сотрудничать, оказывать взаимопомощь взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам; - строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства. Выпускник получит возможность научиться: - оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности; - создавать высказывания для решения различных коммуникативных задач, адекватно использовать в них разнообразные средства языка; - оперировать в речи языком предметной области (филологии, математики, естествознания, технологии), правильно (адекватно) использовать соответствующие понятия (лингвистические, математические, естественнонаучные и др.); - стараться уважать позицию партнёра в процессе совместной деятельности, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем, принимать и реализовывать общее решение; - проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, оказывать помощь взрослым и сверстникам для достижения общего успеха. Чтение и работа с текстом (метапредметные результаты). Выпускник начальных классов научится осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, а также для поиска, освоения и использования необходимой информации. С точки зрения поиска, освоения и использования информации выпускник научится: - находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде, в том числе ориентируясь на заголовки, подзаголовки и другие средства; - делить текст на смысловые части, составлять план; - вычленять содержащиеся в тексте основные сведения, устанавливать их последовательность, словесно выраженные причинно-следственные связи, упорядочивать информацию по заданному основанию, формулировать несложные выводы, подтверждать их примерами из текста; - сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя одинтри существенных признака; - использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; - пользоваться известными ему словарями, справочниками; - воспроизводить текст, устно и письменно; - составлять на основе текста небольшое монологическое высказывание в соответствии с конкретным вопросом, заданием; - высказывать оценочные суждения о прочитанном. Ученик получит возможность научиться: - понимать информацию, представленную в тексте в неявном виде (выделять общий признак, характеризовать явление по его описанию, находить в тексте примеры, подтверждающие приведённое утверждение); - работать с несколькими источниками информации; - сопоставлять информацию, полученную из разных источников; - осмысливать и сопоставлять различные точки зрения; - делать небольшие выписки из прочитанного для дальнейшего практического использования. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ. Математика. В результате изучения курса математики начальной школы выпускники научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, для оценки количественных и пространственных отношений. Они овладеют основами логического мышления, пространственным воображением и математической речью, приобретут необходимые вычислительные навыки. Они научатся применять математические знания и представления для решения учебных и практических задач; приобретут опыт использования математических знаний в повседневных ситуациях. Выпускники начальной школы получат представления о числах как результате счета и измерения, о принципе записи чисел. Они научатся: выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, находить неизвестный компонент арифметического действия по известным, составлять числовое выражение и находить его значение в соответствии с правилами порядка выполнения действий; накопят опыт решения арифметических задач. Они на опытно-наглядной основе познакомятся с простейшими геометрическими формами, приобретут начальные навыки изображения геометрических фигур, овладеют способами измерения длин и площадей. В ходе работы с таблицами и диаграммами они освоят важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных. В процессе обучения учащиеся научатся В процессе обучения учащиеся получат возможность научиться Числа и величины читать, записывать, сравнивать, классифицировать числа разными упорядочивать числа от нуля до миллиона; способами (по одному какому-либо или нескольким основаниям), вести счет как в прямом, так и в обратном порядке (от 0 до 10, 20, 100); выбирать подходящую единицу для измерения нужной величины (длины, оценивать количество предметов числом и массы, площади, времени) в проверять сделанные оценки подсчетом (в практической ситуации (типичной для пределах 10, 100, 1 000); повседневной жизни), объяснять свои представлять многозначное число в виде действия. суммы разрядных слагаемых; устанавливать закономерность – правило, по исследовать, выявлять и создавать закономерности в числовых которому составлена последовательность последовательностях, используя чисел, и составлять последовательность чисел числовую ось, матрицы (таблицы), по заданному или самостоятельно калькулятор; выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз); читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм–грамм; час–минута, минута–секунда; километр–метр, метр–сантиметр, сантиметр–миллиметр); сравнивать однородные величины (масса, длина, время), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними; определять время в часах и минутах. устанавливать соотношения между значениями одноименных величин и выражать все величины в одних и тех же единицах при выполнении вычислений; Арифметические действия выполнять вычисления с многозначными выполнять действия с величинами; числами (сложение, вычитание, умножение и умножать и делить на двузначное число; деление на однозначное число в пределах использовать свойства арифметических 10000) с использованием таблиц сложения и действий для удобства вычислений; умножения чисел, алгоритмов письменных проводить проверку правильности арифметических действий; вычислений (с помощью обратного выполнять устно сложение, вычитание, действия, прикидки и оценки умножение и деление однозначных, результата действия). двузначных и трехзначных чисел в случаях, использовать наименования дробей сводимых к действиям в пределах ста; (половина, четверть, треть) для находить неизвестный компонент описания отношений части и целого, арифметического действия; обозначать дроби, соотнося знак «/» с выполнять арифметические действия с нулем операцией деления, находить долю и единицей; числа, число по доле; вычислять значение числового выражения, исследовать переместительное и содержащего 2-3 арифметических действия сочетательное свойства сложения/ (со скобками и без скобок); умножения, распределительное выполнять деление с остатком. свойство умножения относительно сложения, выявлять и описывать найденные закономерности, использовать их для рационализации вычислений; выбирать и обосновывать наиболее рациональный метод расчета (с учетом стоящей проблемы и численных значений величин): Текстовые задачи использовать для решения задач связь между решать задачи на нахождение числа по величинами (цена, количество и стоимость; значению его доли (половина, треть, время, скорость и расстояние при четверть, пятая, десятая часть), равномерном прямолинейномдвижении); решать задачи в 2-3 действия, решать задачи на нахождение доли числа использовать разные способы для (половина, треть, четверть, пятая, десятая решения одной и той же задачи. часть); записывать решение текстовой задачи в решать задачи, связанные с жизненными виде выражения и по действиям (“по ситуациями (покупка–продажа; измерение вопросам”), доводить решение до времени, длины, площади; взвешивание), численного ответа, проверять арифметическим способом (в 1-2 действия); полученный ответ, оценивая его правдоподобность (разумность); проводить оценку реальности ответа на вопрос задачи. составлять задачи по ее модели, схеме и/или числовому/буквенному выражению; Пространственные отношения. Геометрические фигуры. ориентироваться в пространстве и на плоскости; описывать положение предметов в пространстве и на плоскости; различать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг); использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач; выполнять построения (произвольного многоугольника, окружности; прямоугольника, квадрата и отрезка с заданными измерениями) с помощью линейки, угольника, циркуля. распознавать, находить на чертежах, рисунках, схемах прямые и ломаные линии, лучи и отрезки; выявлять, описывать и моделировать подобные плоские геометрические фигуры распознавать и называть геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус; соотносить реальные предметы с моделями геометрических фигур. выявлять углы в реальных предметах; распознавать на чертежах; моделировать, называть, обозначать и строить с помощью угольника и от руки острые, тупые и прямые углы; соотносить величину угла с поворотом часовой стрелки и стрелки компаса; выявлять, обозначать и называть элементы угла: стороны и вершину; классифицировать, группировать, называть, обозначать и строить с помощью линейки, угольника, циркуля, “по клеточкам” и от руки различные четырехугольники .распознавать круги и окружности в ряду других фигур, называть их и строить с помощью циркуля, обозначая центр; Геометрические величины измерять длину отрезка; вычислять периметр и прямоугольной фигуры вычислять периметр треугольника, конфигурации. прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата; оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближенно («на глаз»). Работа с данными площадь сложной читать, заполнять таблицы, читать несложные диаграммы. несложные готовые готовые столбчатые читать несложные готовые круговые диаграммы. распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы); сравнивать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц, делать выводы и прогнозы; достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму, сравнивать информацию, представленную в нескольких столбцах диаграммы, делать выводы и прогнозы; планировать, проводить несложные исследования, обрабатывать и представлять полученную информацию в виде таблиц и диаграмм, интерпретировать (сравнивать информацию, представленную в строках и столбцах таблицы и столбчатой диаграммы, делать выводы и прогнозы на основе результатов исследования). описывать данные с помощью немаркированных и немаркированных списков, таблиц, пиктограмм и столбчатых диаграмм; сравнивать и оценивать разные способы описаний Литературное чтение . Выпускники начальной школы получат возможность овладеть осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением, умением работать с разными видами информации, приобретут читательский кругозор и опыт самостоятельной читательской деятельности. Они будут демонстрировать общий интерес и потребность в чтении, проявлять и отстаивать свои читательские предпочтения. Они усовершенствуют все виды речевой деятельности, приобретут способность эмоционально отзываться на текст художественных произведений. Выпускники получат возможность получить опыт размышления над текстом литературного произведения, приобрести опыт эмоционально-оценочных суждений, научатся находить в доступном круге чтения литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настроению. Они будут демонстрировать желание обсудить услышанное и прочитанное, научатся слышать чужую позицию и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в том числе апеллируя к художественным особенностям произведения. Выпускники начнут распознавать и определять художественную ценность литературного произведения, распознавать и различать жанровое своеобразие художественных произведений, анализировать художественные средства. приобретут опыт эстетического отношения к искусству слова, Они начнут сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка). В процессе обучения учащиеся научатся самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке (в силу личной заинтересованность в прочтении той или иной книги или для выполнения конкретного задания), составлять краткую аннотацию на литературное произведение по заданному формату, обсуждать литературное произведение, используя литературоведческие понятия, воссоздавать художественные образы литературного произведения, определять и обосновывать свое отношение к персонажам и событиям художественного произведения, находить в тексте художественного произведения примеры образных выражений и определять их смысл, выявлять и формулировать для себя основной смысл прочитанного, устанавливать взаимосвязи смысловых частей текста. В процессе обучения учащиеся получат возможность научиться ориентироваться в книге, прогнозировать содержание незнакомой книги по ее элементам, наблюдать за особенностями художественной речи и целенаправленно использовать их в своей устной и письменной речи, испытывать интерес и потребность в выявлении авторской позиции, особенностей его образного видения мира, нравственно-оценочных суждений, определение своего отношения к авторской позиции, создавать собственные, устные и письменные, небольшие законченные художественные тексты. Русский язык. В результате обучения выпускники начальной школы приобретут способности выделять, различать, характеризовать языковые единицы, решать практические задачи, связанные с безошибочным написанием слов и предложений, а также соблюдать основные принципы устного и письменного общения для успешного решения коммуникативных задач. В процессе обучения учащиеся научатся В процессе обучения учащиеся получат возможность научиться Фонетика и графика характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, звонкие/глухие), группировать звуки по заданному основанию, слышать начало, середину и окончание слов, включая сочетания звуков, вычленять отдельные звуки в словах, определять последовательность и количество звуков в словах слышать и выделять ударные звуки (голосом или ставя знак ударения) находить слова с разным соотношением количества звуков и букв (количество звуков = количеству букв, количество звуков < количества букв, количество звуков > количества букв), различать на слух и при произношении парные звонкие/глухие, твердые/ мягкие согласные, выделять их в словах и вне слова, обозначать на письме мягкость согласных буквами е, ё, и, ю, я, ь знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации, устанавливать различие деления слов на слоги и для переноса. Орфоэпия проводить фонетический разбор слова самостоятельно по предложенному алгоритму; оценивать правильность проведения фонетического разбора слов. правильно артикулировать гласные и согласные звуки, их сочетания в слове, целенаправленно выполнять упражнения для тренировки речевого аппарата и слуховой памяти оценивать соблюдение норм русского литературного языка в собственной речи и речи собеседников, находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю) или обращаться за помощью к старшим (учителю, родителям и т.д.). Состав слова демонстрировать понимание смыслоразличительной роли звуков речи и ударения различать изменяемые и неизменяемые слова, находить в слове значимые части (морфемы): корень, окончание, приставку, суффикс, различать родственные (однокоренные) слова и формы слова, анализировать заданную схему состава слова и подбирать к ней слова из предложенного списка. выполнять смысловой и словообразовательный анализ, выделяя в слове: основу и окончание, корень, приставку и суффикс; объяснять словообразовательное значение слова – давать развернутое толкование слову («школьник – тот, кто учится в школе», «домик – маленький дом» и т.п.), разбирать слова по составу в соответствии с предложенным алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова по составу. Выявлять однокоренные и сложные слова, формы одного и того же слова; Лексика определять по тексту или уточнять с помощью толкового словаря значение слова, различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении. узнавать звучание русской речи среди других звуков, в том числе – звуков иностранной речи, проявлять интерес к отличительным особенностям звучания иностранной речи и различным диалектам русской речи наблюдать за использованием в тексте синонимов; подбирать синонимы для устранения повторов в тексте. сравнивать прямое и переносное значение слов, подбирать предложения, в которых слово употреблено в прямом/переносном значении, оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи. на основе наблюдений за особенностями употребления частей речи в сказках, стихотворениях, прозе, учебных текстах, научноописательных статьях, инструкциях, бланках и формах правильно подбирать и использовать слова изученных частей речи в различных коммуникативных целях; строить высказывания без засоряющих речь слов и выражений Морфология определять грамматические признаки изученных частей речи: у имен существительных – род, число, падеж, склонение; у имен прилагательных – род, число, падеж; у глаголов – время, лицо, спряжение, группировать имена существительные, имена прилагательные, глаголы по грамматическим признакам, находить в тексте имена существительные, имена прилагательные и глаголы с заданными грамматическими признаками, характеризовать имена существительные, имена прилагательные и глаголы как части речи, указывая значение, грамматические признаки и роль в предложении, находить в тексте личные местоимения и наречия, различать предлоги и приставки. проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора, выполнять замену повторяющихся в тексте имен существительных соответствующими местоимениями; определять (анализировать) уместность употребления местоимений в тексте, обнаруживать речевые ошибки, связанные с неудачным употреблением местоимений. составлять предложения и тексты с использованием всех изученных частей речи, с близкими и противоположными по значению существительными, прилагательными и глаголами; Синтаксис сравнивать предложение, словосочетание, слово, устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении, классифицировать предложения по цели высказывания, находить в тесте повествовательные/побудительные/вопросительны е предложения, определять восклицательную /невосклицательную интонацию предложения, находить в тексте предложения с заданными характеристиками (по цели высказывания и по интонации), исправлять деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений, находить главные и второстепенные члены предложения, выделять предложения с однородными членами. выполнять синтаксический анализ предложения с двумя главными членами, употреблять части речи в грамматически правильной форме, склоняя имена существительные (кроме существительных на -мя, -ий, ие, -ия), прилагательные и личные местоимения, употребляя предлоги с именами существительными и личными местоимениями, стоящими в разных падежах, спрягая глаголы (в настоящем времени), используя разные формы глаголов; различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения, обстоятельства, продолжать ряд однородных членов и самостоятельно составлять предложения с однородными членами, разбирать предложения по членам; оценивать правильность разбора предложения по членам, сравнивать простые и сложные предложения. связывать смыслоразличительную функцию речи с особенностями синтаксических конструкций (словосочетаний и предложений), сравнивать, осознанно выбирать и использовать в устной и письменной речи нужные конструкции в соответствии с коммуникативной задачей; использовать в устной и письменной речи разные виды предложений, варьируя их структуру и состав Правописание возникновения осознавать место возможного орфографической ошибки; определять место орфограмм в слове – в корне, в приставке, в суффиксе, в окончании, при написании прописной буквы, при переносе, при слитном/ раздельном написании слов; соотносить орфограмму с изученным правилом правописания; решать орфографические задачи с опорой на изученное правило, составленный алгоритм, разработанный способ действия; группировать слова с одинаковой орфограммой (безударный проверяемый гласный в слове, непроизносимый согласный в корне слова, правописание гласных о/а в приставках, правописание согласных в приставках и т.п.); уточнять написание слова по орфографическому словарю; применять следующие правила правописания: применять следующие правила правописания: o безударные личные окончания глаголов, подбирать примеры на определенную орфограмму; составлять различные задания на отработку определенной орфограммы; составлять собственные тексты диктантов на заданную орфограмму или набор орфограмм; оценивать свои возможности при отработке орфографического материала при выборе упражнений различного уровня сложности; при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и o o o сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн, перенос слов, прописная буква в начале предложения, в именах собственных, o проверяемые безударные гласные в корне слова, o парные звонкие и глухие согласные в корне слова, o непроизносимые согласные, o непроверяемые гласные и согласные в корне слова на ограниченном перечне слов, o гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках, o разделительные ъ и ь, o мягкий знак после шипящих на конце имён существительных, o безударные падежных окончаний имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин), o безударные окончания имен прилагательных, o раздельное написание предлогов с личными местоимениями, o не с глаголами, o мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-ого лица единственного числа, o мягкий знак в глаголах в сочетании -ться, o раздельное написание предлогов с другими словами, o знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки, o знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами, различать слова с изученными и с неизученными орфограммами; безошибочно списывать текст объёмом 80 – 90 слов; писать под диктовку тексты объёмом 75 – 80 слов в соответствии с изученными нормами правописания; письменно излагать содержание прослушанного или прочитанного, писать небольшие собственные тексты, не допуская ошибок в словах с изученными орфограммами: применяя нужное правило, выбирая соответствующий способ проверки орфограмм, уточняя написания слов по словарю, обращаясь за помощью к учителю при написании слов с неизученными орфограммами; находить в тексте или в работе одноклассника допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; проверять собственный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Развитие речи оценивать правильность выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста, на основе наблюдений в повседневной жизни пунктуационных ошибок; при работе над ошибками осознавать причины её появления и моделировать способы действий, помогающих предотвратить ошибку в последующих письменных работах создавать тексты по предложенному заголовку, пересказывать текст выборочно, от другого лица, анализировать и корректировать анализировать нормы речевого этикета, оценивать собственную речевую культуру во время общения, соблюдать правила участия в диалоге и в группе (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор, приводить доводы), анализировать собственную успешность участия в диалоге, успешность участия в нем другой стороны, выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения, соотносить тексты и заголовки, выбирать наиболее подходящий заголовок из ряда предложенных, соотносить текст с несколькими вариантами планов текста, обосновывать выбор наиболее удачного плана, составлять план текста, сравнивать между собой разные типы текстов: описание, повествование, рассуждение, осознавать особенности каждого типа, подробно воспроизводить (пересказывать) текст, составлять устные монологические высказывания: словесный отчет о выполненной работе; рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение), сочинять письма, поздравительные открытки, записки, использовать возможности интерактивного общения (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи), соблюдая при этом нормы речевого взаимодействия, оценивать текст, находить в тексте смысловые ошибки. тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски, корректировать тексты, в которых допущены смысловые ошибки, анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с заданной темой (для сочинений). Окружающий мир. В результате изучения курса «Окружающий мир» выпускники начальной школы получат возможность существенно систематизировать, расширить и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе. Они приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры в их единстве. Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даст им ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти свое место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие. Выпускники получат возможность осознать целостность научной картины мира, осознать свое место в нем на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой. Выпускники познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, научатся соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. В процессе обучения учащиеся научатся В процессе обучения учащиеся получат возможность научиться Человек и природа проводить несложные наблюдения и осознавать ценность природы и ставить опыты, используя простейшее необходимость нести ответственность за ее лабораторное оборудование и сохранение; соблюдать правила измерительные приборы, следовать экологического поведения в быту инструкциям и правилам техники (раздельный сбор мусора, экономия воды и безопасности при проведении наблюдений и электроэнергии) и в природе; опытов; пользоваться простыми навыками использовать различные виды чтения самоконтроля и саморегуляции своего (поисковое, изучающее) самочувствия для сохранения здоровья, естественнонаучных текстов с рисунками, осознанно выполнять режим дня, правила таблицами и простейшими схемами с целью рационального питания и личной гигиены; отбора источников, поиска и извлечения выполнять правила дорожного движения информации для создания собственных для пешеходов, безопасного поведения в устных или письменных текстов, ответов на природе и быту, оказывать помощь при вопросы, аргументации; порезах и ушибах. использовать для поиска необходимой целенаправленно ставить и проводить информации различные справочные простейшие наблюдения и опыты: издания (словарь по естествознанию, качественные или простые измерения определитель растений и животных на изученных величин; использовать при основе иллюстраций, атлас карт) и популярную литературу о природе для младшего школьного возраста; различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; описывать (характеризовать) на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы; сравнивать и проводить простейшую классификацию объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; использовать готовые модели для объяснения явлений или выявления свойств объектов; обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе и использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе; выявлять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья. проведении наблюдений и опытов простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы: лупу, термометр, линейку, весы, штатив, стакан, колбу, часы, секундомер и др.; выполнять правила техники безопасности при использовании приборов и лабораторного оборудования искать и находить необходимую информацию с помощью популярной литературы о природе для младшего школьного возраста пользоваться и справочных изданий: словаря по предмету «Окружающий мир», определителя растений и животных на основе иллюстраций, атласа, карты осознавать ценность природы для жизни человека и свою личную ответственности за ее сохранение: владеть элементарными навыками самоконтроля за собственным самочувствием, следить за массой своего тела, оценивать правильность осанки и гибкость тела; выбирать здоровьесберегающие модели поведения на основе знаний о функциях основных систем органов в организме человека, владеть навыками саморегуляции; составлять оптимальный режим дня понимать значимость соблюдения правил гигиены и рационального питания для сохранения здоровья, выбирать возможные продукты для сбалансированного ежедневного меню Человек и общество различать государственную символику Российской Федерации, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить дополнительную информацию о России, странах и народах мира в справочных изданиях и научнопопулярной литературе; осознавать и оценивать характер, особенности и правила взаимоотношений человека с многочисленными социальными группами и сообществами (семья, школа, земляки, сограждане, народы России и мира, люди разных профессий и т.д.); соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих; понимать необходимость здорового образа жизни в трех его компонентах (здоровье физическое; здоровье психическое; здоровье социально-нравственное); осознанно различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, определять продолжительность исторических отрезков: век, тысячелетие, показывать на карте и наносить на контурную карту границу России, столицу России, свой город (или село, поселок, станицу и др.) осознавать себя как существо социальное, осмысливать свою неразрывную связь с многочисленными окружающими его социальными группами; устанавливать некоторые особенности социальных взаимоотношений внутри отдельных сообществ; ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторического пространства и времени; устанавливать связь государственных праздников с историческими событиями, описывать наиболее значимые исторические события наблюдать и описывать проявления богатств внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, соотносить основные (изученные) исторические события с датами, конкретную дату с веком или тысячелетием; находить доступные ему/ей дополнительные источники исторической информации; понимать и ценить значение музеев и библиотек; пользуясь ими, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков и сопоставлять эти факты в их исторической ретроспективе; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов и слухов. в интересах школы, профессионального сообщества, страны, народов России и мира; понимать специфику социальных законов, отражающих особенности общественного сознания, демонстрировать уважение к совместным договоренностям демонстрировать уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе и правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы. Технология. В результате изучения курса технологии начальной школы выпускники научатся использовать полученные знания для оценки предметной среды обитания, ее улучшения и комфортного существования в данной среде, для анализа конструкций, созданных природой и человеком, и их использования в собственной творческой деятельности. Они приобретут полезные умения и навыки, необходимые для продуктивной созидательной деятельности, овладеют пространственным воображением, разовьют конструктивность и гибкость мышления, получат первоначальный опыт проектной деятельности. Выпускники научатся применять полученные знания и умения для решения учебных и практических задач; для организации продуктивного творческого досуга В процессе обучения учащиеся научатся В процессе обучения учащиеся получат возможность научиться Человек и предметная среда его обитания понимать, что: оценивать целесообразность для o предметный (рукотворный) мир предметного мира отдельных как необходимая среда обитания конструктивных и декоративночеловека создан его трудом; художественных принципов и законов, o мир вещей взаимосвязан с присущих природным объектам; миром природы, т.к. отражает понимать и правильно оценивать образы, существующие в культурно-историческую ценность природе, и изготавливается из традиций, отраженных в предметном мире; материалов, произведённых из понимать и воспроизводить отдельные природного сырья; кроме того, в наиболее распространенные традиционные создании предметного мира правила, которые исторически человек многое заимствовал из использовались при создании предметного природных законов; мира (упорядоченность формы и отделки в понимать, что мир вещей взаимосвязан с вещах; символическое значение предметов духовным миром человека, т.к. в них и узоров; знаки Солнца, Земли и Воды и находят отражение его познания, др.); пристрастия и эмоционально-чувственное проектировать и изготавливать несложные состояние человека, выраженное через комплекты изделий по принципу стилевой образы с помощью материалов; гармонии; наблюдать и изучать конструктивные и проектировать и изготавливать предметы с декоративно-художественные принципы и использованием правил стилизации законы, присущие природным объектам природных форм в бытовых предметах. (симметрия, ритм, недеформируемые понимать коммуникативный смысл треугольные конструкции и др.); предметов: что вещи, окружающие использовать отдельные конструктивные и человека, обладают определенным декоративно-художественные принципы и «характером» и смыслом; законы, присущие природным понимать основные правила дизайна и конструкциям, в своих изделиях; учитывать их в конструировании вещей; изготавливать изделия в различных изготавливать предметы декоративнотехниках (например, лепки, плетения из прикладного назначения с учетом основных полос бумаги и др.) с использованием правил дизайна элементов национальных культурных традиций; понимать основные правила и требования, которым должны соответствовать вещи, создаваемые и используемые человеком: o каждая вещь должна быть одновременно удобной в использовании и выразительной внешне; o конструкция и декор каждой вещи должны соответствовать ее назначению и общей обстановке, в которой изделие используется; оценивать целесообразность конструкции и внешнего вида изделия с точки зрения его утилитарной функции и соответствия определенному стилю(без заучивания терминологии) изготавливать изделия с учетом принципа стилевой гармонии Технологическая компетенция (технологии ручной обработки материалов) использовать разные ручные инструменты для выполнения ремесленных и чертёжнографических работ (ножницы, канцелярский нож, игла, циркуль, линейка, угольник, карандаш и др.); выполнять обработку различных материалов (бумага, картон, ткань, фольга, природные материалы, пластические материалы и пр.) различными способами с учетом их основных свойств: o выкраивание деталей (отрыванием, резанием ножницами и канцелярским ножом); o трансформация и формообразование деталей (сгибанием, складыванием, сминанием, скручиванием и др.); o сборка (склеиванием, сшиванием, «щелевыми замками», проволокой и др.); o отделка (раскрашиванием, окрашиванием, аппликацией, вышивкой и др.); правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения деталей простой формы и операции разметки с использованием соответствующих инструментов и приспособлений (линейка, угольник, шаблон, трафарет, циркуль и др.); выполнять простые ручные строчки самостоятельно целенаправленно выбирать материалы и способы их обработки в соответствии с решаемой практической задачей; наблюдать и описывать свойства используемых материалов; -подбирать материалы в зависимости от назначения и конструктивных особенностей изделия; сочетать разные по свойствам, видам и фактуре материалы в конкретных изделиях, творческих работах целенаправленно выбирать и рационально использовать инструменты, приспособления и способы работы в соответствии с решаемой практической задачей: для разметки, выкраивания, обработки материалов и пр.; прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать технологии работы в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей. (прямая, косая, петельная, петлеобразная, крестообразная и их варианты); изготавливать простейшие лекала и выкройки для изделий из ткани (прихватки и т.п.) и выполнять по ним разметку и раскрой деталей из ткани; выполнять разнообразные работы из доступных поделочных материалов по образцу, словесному описанию, рисунку или технологической схеме; осмысленно организовывать свою работу и соблюдать культуру труда (готовить рабочее место и поддерживать порядок в процессе работы, грамотно выполнять все действия и рационально использовать материалы, своевременно производить уборку рабочего места, поддерживать инструменты в надлежащем состоянии и правильно хранить их). Конструирование и основы проектной деятельности мысленно анализировать устройство изделия, выделять конструктивные элементы, устанавливать их пространственные взаимосвязи; мысленно соединять отдельные детали в целостную конструкцию и проверять правильность своих умозрительных действий практическим путём; понимать условные графические обозначения (линии чертежа, схемы), читать простейшую техническую документацию (простейшие чертежи и эскизы несложных объектов, технические рисунки, графические схемы); строить развертку трехмерного изделия по образцу или техническому рисунку изделия; выполнять разметку с опорой на рисунки, простейшие чертежи и эскизы; собирать несложные конструкции с опорой на рисунки, графические схемы; производить несложные расчёты размеров деталей и изделия в целом; планировать последовательность практической работы по изготовлению изделия в соответствии с особенностями его конструкции и технологии, прогнозировать возможные результаты и затруднения; при необходимости вносить коррективы в работу; выполнять несложные индивидуальные проекты в соответствии с заданными требованиями (изделия, сообщения и др.), доступные по сложности коллективные проекты (комплексные работы, социальная помощь и др.): o выдвигать проектные гипотезы, выбирать конструкцию изделия и оптимальную технологию его изготовления; производить мысленную трансформацию простого трехмерного изделия в плоскую развертку и наоборот; вносить изменения в чертежи, эскизы, схемы в соответствии с поставленными задачами конструктивного и декоративного плана; создавать мысленный замысел конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации; воплотить мысленный образ в материале. переконструировать и доконструировать изделие (вносить изменения и дополнения в конструкцию изделия) в соответствии с поставленной задачей или новыми условиями использования изделия; искать, находить и отбирать необходимую информацию; осуществлять практическую работу по выполнению проекта o Изобразительное искусство. В результате изучения изобразительного искусства в начальной школе у выпускников будут сформированы основы художественной культуры, представления о специфике изобразительного искусства, потребность в творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства; развит интерес к искусству и художественной деятельности, образное и ассоциативное мышление и воображение, учебно-творческие и оценочные способности в различных видах художественной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства, художественный вкус. Выпускники овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании. Выпускники смогут понимать образную природу искусства, реализовать собственный творческий потенциал, открыто выражать и отстаивать свою эстетическую позицию, свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира (к природе, человеку и обществу) в различных формах художественно-творческой деятельности, проявлять ценностносмысловые ориентации, позитивную самооценку и самоуважение, жизненный оптимизм. Они будут способны встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для каждого человека проблем жизни и продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Выпускники научатся наблюдать, воспринимать произведения различных видов изобразительных, декоративных искусств, архитектуры и дизайна, размышлять о них; воплощать художественные образы в собственной учебно-творческой деятельности. Они научатся применять художественные знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественнопрактических задач, смогут действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни. В процессе обучения учащиеся научатся В процессе обучения учащиеся получат возможность научиться Восприятие искусства уважать и ценить искусство и понимать и объяснять духовную и функциональную значимость искусства для художественно-творческую человека и общества; деятельность человека; смотреть произведения изобразительного понимать образную сущность искусства; искусства, участвовать в обсуждении их различать различные виды художественной содержания и выразительных средств, деятельности (рисунок, живопись, объяснять сюжеты и содержание знакомых скульптура, художественное произведений; конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство) и участвовать в них; эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу и передавать свое отношение к ним средствами художественного языка; воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства; наблюдать природу и природные явления в жизни и в искусстве, различать и передавать в художественно-творческой деятельности их характер и эмоциональные состояния; различать произведения ведущих народных художественных промыслов России и называть известные центры художественных ремесел; понимать знаково-символический язык декоративно-прикладного искусства; видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре; понимать специфику различных видов пластических искусств; воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства, художественные работы сверстников. сочувствовать событиям и персонажам, воспроизведенным в произведениях пластических искусств, их чувствам и идеям; эмоционально-ценностному отношению к природе, человеку и обществу и его передачи средствами художественного языка. осознавать, что архитектура и декоративноприкладные искусства во все времена украшали повседневную жизнь человека. различать основные виды и жанры пластических искусств; использовать различные художественные материалы в собственной художественной деятельности; называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона. Азбука искусства использовать художественные средства живописи, графики, скульптуры для создания выразительных образов человека, природы, животных, сказочных персонажей; различать основные и составные, теплые и холодные цвета и использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности; передавать пропорции, характерные использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла; создавать живописные композиции на заданные темы, передавать разнообразные эмоциональные состояния; используя различные оттенки цвета наблюдать, сравнивать, сопоставлять, черты внешнего облика, одежды, украшений человека, воссоздающие эстетический и духовный идеал разных народов и социальных групп; производить анализ геометрической формы предмета, изображать предметы различной формы, использовать простые формы для создания выразительных образов; наблюдать, сравнивать, сопоставлять геометрическую форму предметов, изображать предметы различной формы, использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании; создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий); моделировать с помощью трансформации природных форм новые образы; использовать декоративные элементы, простые узоры (геометрические, растительные) для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint; получать радость и удовольствие от процесса и результатов собственной художественно-творческой деятельности. Значимые темы искусства воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и зарубежного искусства, изображающие природу, человека, явления; осознавать главные темы искусства (отношения человека к окружающему миру: природе, другим людям, историческим событиям, взаимоотношениям между близкими и далекими людьми) и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности; выбирать художественные материалы и средства для создания выразительных образов природы, человека, явления и передачи своего отношения к ним; передавать характер и намерения человека в живописи, графике и скульптуре; изображать на плоскости и в объеме выразительные образы человека, литературного персонажа, выказывая свое отношение к личностным качествам человека. видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов; воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и зарубежного искусства, изображающие различные стороны (богатство и красоту или убогость и трагизм) окружающего мира и жизненных явлений; понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям; изображать портреты современников (друга, автопортрет, маму, солдата Великой Отечественной войны и т.д.), выражая к ним свое отношение; изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы. Эмоционально откликаться на красоту народных праздников, сцен быта и труда народа, отраженных в произведениях изобразительного искусства и выражать свое отношение к ним в собственной художественно-творческой деятельности. Музыка. В результате изучения музыки в начальной школе у выпускников будут сформированы основы музыкальной культуры; воспитаны нравственные и эстетические чувства, художественный вкус; развит интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебнотворческие способности в различных видах музыкальной деятельности. Выпускники овладеют практическими умениями и навыками в пении и слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации. Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, открыто выражать и отстаивать свою эстетическую позицию, проявлять ценностносмысловые ориентации, позитивную самооценку и самоуважение, жизненный оптимизм. Дети будут способны встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для каждого человека проблем жизни и продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Выпускники начальной школы научатся наблюдать, воспринимать музыку и размышлять о ней; воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности. Они научатся применять музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, смогут действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни. В процессе обучения учащиеся научатся В процессе обучения учащиеся получат возможность научиться Музыка в жизни человека слышать звучание природы и музыку в воспринимать музыку различных образных жизни; сфер и жанров, ценить народные музыкальные традиции Отечества; размышлять об истоках возникновения творческий потенциал, музыкального искусства и музыкальных реализовывать произведений как способе выражения осуществляя собственные музыкальночувств и мыслей человека; исполнительские замыслы в различных видах деятельности; эмоционально, эстетически откликаться на музыку, выражать свое отношение к ней в воплощать собственные мысли и чувства в слове, рисунке, жесте, пении и др.; звучании голоса и различных инструментов; реализовывать творческий потенциал в организовывать культурный досуг, различных видах музыкальной самостоятельную музыкально-творческую деятельности; деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх. ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России; сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки; воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности народного творчества в песнях, играх, действах. Основные закономерности музыкального искусства исследовать интонационно-образную выявлять природу и общие закономерности природу музыкального искусства, музыкального искусства; распознавать выразительность и реализовывать собственные творческие изобразительность в музыке; замыслы в различных видах музыкальной понимать основные средства музыкальной деятельности (в пении и интерпретации выразительности и художественно-образное музыки, игре на элементарных содержание произведений; музыкальных инструментах, музыкальнопластическом движении и импровизации); выявлять различные по смыслу музыкальные интонации, ориентироваться в использовать систему графических знаков нотном письме; для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий; наблюдать за процессом и результатом музыкального развития в произведениях владеть певческим голосом как разных форм и жанров; «инструментом» духовного самовыражения; передавать музыкальные впечатления с участвовать в коллективной творческой помощью какого-либо вида музыкальной деятельности при воплощении художественно-творческой деятельности; заинтересовавших его музыкальных образов. воплощать музыкальное развитие образов в собственном исполнении (пении, игре на музыкальных инструментах, в музыкальнопластическом движении); определять форму построения музыкального произведения и создавать музыкальные композиции на основе полученных знаний; общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов. Музыкальная картина мира ориентироваться в музыкальной жизни современного социума; соотносить интонационно-мелодические особенности музыкального творчества своего народа и народов других стран мира; исполнять Гимн России, ориентироваться в государственной символике; определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных; узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.). быть терпимым (толерантным) к иным определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира; понимать этнокультурные, исторически сложившиеся традиции социального взаимодействия; адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкальнопоэтического творчества народов мира; оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.). музыкальным вкусам, более осознанно использовать музыкальный и разговорный язык для выражения своих мыслей, чувств, идей и мнений, для социального и культурного взаимодействия; участвовать в музыкальной жизни школы, города и др., исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров, собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека). Физическая культура. В результате обучения выпускники начальной школы начнут понимать связь занятий физической культурой с трудовой деятельностью, военной практикой, укреплением здоровья, физическим развитием и физической подготовленностью. Они начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура» при планировании и выполнении режима дня, при использовании физических упражнений и подвижных игр во время своего досуга. Они узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур. Выпускники освоят простейшие навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме учебного дня, подвижных игр в помещении и на открытом воздухе. Они научаться составлять комплексы оздоровительной физической культуры и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование, освоят правила безопасности на занятиях физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий. Они научаться наблюдать за изменением собственных длины и массы тела, изменением показателей развития основных физических качеств. Смогут регулировать величину физической нагрузки, за счет измерения частоты пульс во время выполнения физических упражнений. Выпускники научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения. Они приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения; направленные на физическое совершенствование. Научатся выполнять акробатические и гимнастические комбинации; бегать и прыгать различными способами, метать и бросать мячи, лазать и перелезать через препятствия; передвигаться на лыжах и плавать простейшими способами. Они освоят навыки играть в подвижные игры, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол. В процессе игровой и соревновательной деятельности они будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия. Они будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств. Работа с информацией . В результате изучения всех без исключения предметов начальной школе выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией. Они научатся осуществлять поиск, организацию и хранение информации, анализировать, сопоставлять, обобщать, и систематизировать информацию, интерпретировать и преобразовывать ее, создавая свои собственные информационные объекты (сообщения, небольшие сочинения, графические работы). Выпускники научатся использовать информацию для построения умозаключений и принятия решений. Овладеют первичными навыками представления информации в наглядном виде (в виде простейших таблиц, схем, диаграмм, пиктограмм). Выпускники получат возможность приобрести опыт оценки полноты и достоверности получаемой информации. В процессе обучения учащиеся научатся В процессе обучения учащиеся получат возможность научиться Получение, организация и хранение информации несколько источников воспринимать на слух и понимать находить информации, пользоваться словарями и различные виды сообщений (бытового справочниками на электронных носителях; характера, художественные и при подготовке собственных работ информационные тексты); (сообщений, сочинений, простых осознанно читать тексты с целью исследований, проектов и т.п.) приобретения читательского опыта и с систематизировать подобранные целью освоения и использования информационные материалы в виде схемы информации; или электронного каталога; использовать такие виды чтения, как хранить информацию на бумажных (альбом, ознакомительное, изучающее, поисковое, тетрадь и т.п.) и электронных носителях осознавать цель чтения и выбирать в (диск, USB-накопитель) в виде соответствии с нею нужный вид чтения; упорядоченной структуры (статей, работать с информацией, представленной в изображений, аудиоряда, ссылок и т.п.). разных форматах: словесный текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема; ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках; составлять список используемой литературы и других информационных источников; заполнять адресную и телефонную книги. Понимание и преобразование информации определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять простой план текста, подробно и сжато устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст; находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: числовые данные, отношения (например, математические) и зависимости, вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по алфавиту, по числовым параметрам (возрастанию и убыванию); понимать информацию, представленную в соотносить позиции автора со своей собственной точкой зрения, для поиска нужной информации использовать такие внешние формальные элементы текста как подзаголовки, иллюстрации, сноски; делать выписки из используемых источников информации, составлять письменные отзывы, аннотации. неявном виде: например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение и т.д.; интерпретировать и обобщать информацию: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения, устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста, формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык); преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую, например, из сплошного текста в таблицу (дополнять таблицу информацией из текста); преобразовывать информацию, полученную из рисунка в текстовую задачу; заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст; анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте. Понимание и преобразование информации определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять простой план текста, подробно и сжато устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст; находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: числовые данные, отношения (например, математические) и зависимости, вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по алфавиту, по числовым параметрам (возрастанию и убыванию); понимать информацию, представленную в неявном виде: например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение и т.д.; интерпретировать и обобщать информацию: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения, устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста, формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык); соотносить позиции автора со своей собственной точкой зрения, для поиска нужной информации использовать такие внешние формальные элементы текста как подзаголовки, иллюстрации, сноски; делать выписки из используемых источников информации, составлять письменные отзывы, аннотации. преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую, например, из сплошного текста в таблицу (дополнять таблицу информацией из текста); преобразовывать информацию, полученную из рисунка в текстовую задачу; заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст; анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте. Применение и представление информации делиться полученной информацией с собеседником, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного; использовать полученный читательский опыт для обогащения чувственного опыта; высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; составлять устно небольшое монологическое высказывание по предложенной теме, по заданному вопросу; описывать по определенному алгоритму объект наблюдения, сравнивать между собой два объекта, выделяя два-три существенных признака; по результатам наблюдений находить и формулировать правила, закономерности и т.п.; группировать, систематизировать объекты, выделяя 1-2 признака; определять последовательность выполнения действий; составлять простейшую инструкцию из 2-3 шагов (на основе предложенного набора действий, включающего избыточные шаги). на основе прочитанного принимать несложные практические решения; создавать небольшие собственные письменные тексты по предложенной теме, представлять одну и ту же информацию разными способами; составлять инструкцию (алгоритм) к выполненному действию; выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя для своего сообщения иллюстративный ряд (плакаты, презентацию). Оценка достоверности информации на основе имеющихся знаний обнаруживать недостоверность получаемой информации; пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; в процессе работы с текстом или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию. научиться находить способы проверки противоречивой информации, определять достоверную информацию в случае наличия конфликтной ситуации, критически относиться к рекламной информации. Решающее значение для успешной реализации всего предлагаемого комплекса идей и педагогических решений принадлежит учителям. От того, как они позиционируют себя в образовательном процессе, умеют ли организовывать учебную деятельность, которая позволит вооружить каждого ребенка действенным инструментом познания, стремятся ли научить каждого своего ученика, готовы ли сами учиться и повышать квалификацию, зависит очень многое. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНСТРУМЕНТАРИЙ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ. ПОДПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ. При формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками, необходимо использование современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая определяет необходимые для этого элементы ИКТкомпетентности. В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности проходи не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий (программа Горячева прилагается). При освоении личностных действий ведётся формирование: критического отношения к информации и избирательности её восприятия; уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей; основ правовой культуры в области использования информации. При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается: - оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполнаяемых в информационной среде; - использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия; - создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося. При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как: - поиск информации; - фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств; - структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.; - создание простых гипермедиасообщений; - построение простейших моделей объектов и процессов. ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются: - обмен гипермедиасообщениями; - выступление с аудиовизуальной поддержкой; - фиксация хода коллективной/личной коммуникации; - общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог). Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы. Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла. Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учет ограничений в объеме записываемой информации, использование сменных носителей (флэш-карт). Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и иностранном языках экранный перевод отдельных слов. Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев. Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей. Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация). Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка устного сообщения с аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов. Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм. Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных источников. Использование ссылок для указания использованных информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличии данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого объёма. Коммуникация, проектирование, моделирован» управление и организация деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ- электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективнаянная коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора. Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его применением. Тем самым обеспечивается: естественная мотивация, цель обучения; встроенный контроль результатов освоения ИКТ; повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете; формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения данного предмета. Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных предметах. Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся (примерный вариант): «Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными «Правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля. «Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте. Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете. «Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением. Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и видео поддержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов. «Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов. «Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решений учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях. Использование компьютера при работе с картой (плане территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты графические объекты. «Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- видеофрагментами; сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами. «Искусство». Знакомство с простым графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ. ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. Учебный план МОУ СОШ с.Беклемишево составлен на основе Приказа Мои Н № 393 от 06.10.2009 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», СанПиН 2.4.2. 2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189). Примерный учебный план определяет: максимально допустимую нагрузку для первого класса - 20часов в неделю при 5-дневной неделе ; максимально допустимую нагрузку для второго, третьего, четвертого классов - 25 часов при 6-дневной неделе; продолжительность учебного года в 1 классе — 33 учебные недели; во 2–4 классах — 34 учебные недели: продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе в течение года устанавливаются дополнительные недельные каникулы; продолжительность урока составляет: - в 1 классе – 35минут; - во 2-4 классах – 40 минут. Учебный план состоит из двух частей обязательной (инвариантной) и части, формируемой участниками образовательного процесса (вариативной), включающей, в том числе внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня (10 часов). Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, реализующих ООП начального образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Обязательная часть отражает содержание образования, которое начального образования: обеспечивает достижение целей современного формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям; готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью. Часть учебного плана, формируемого участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Представлена курсами «Забайкаловедение» в 3,4 классах по 1 часу, внеклассное чтение в 2,3 классах по 1-му часу, обучение работе с тестами в 4-ом классе- 1 час в неделю. Таблица 1. Примерный учебный план урочной деятельности. Учебный предмет Количество часов по классам Ι ΙΙ ΙΙΙ ΙV Русский язык 5 5 5 5 Литературное чтение 4 4 4 3 Иностранный язык - 2 2 2 Математика и информатика Математика 4 4 4 4 Обществознание и естествознание Основы духовнонравственной культуры народов России Искусство Окружающий мир 2 2 2 2 Основы духовно- нравственной культуры народов России 1 Изобразительное искусство - - 0/1 1 1 1 Музыка 1 1 1 1 Физическая культура Физическая культура 2 2 2 2 Технология технология 1 1 2 2 Всего за неделю 20 22 22 22 ВАРИАТИВНАЯЯ ЧАСТЬ - 3 3 3 «Забайкаловедение» - - 1 1 Динамический час - 1 1 1 Внеклассное чтение - 1 1 - Обучение работе с тестами - - - 1 20 25 25 25 660 850 850 850 Предметная область ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ Филология «Забайкаловедение» ИТОГО Максимально годовая нагрузка допустимая Внеурочная деятельность 330 340 Всего за 4 года обучения 990 1190 1190 1190 340 340 Основные задачи реализации содержания предметных областей. Предметная область «Филология» включает три учебных предмета: «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», при этом собственно предметам «Русский язык» и «Литературное чтение» предшествует курс «Обучение грамоте». Единая цель всех филологических дисциплин на начальном этапе общего образования состоит в том, чтобы, во-первых, открыть ребёнку язык, слово, книгу как предмет наблюдения, изучения и практического использования; помочь осознать себя носителем конкретного языка, получить представление о многообразии языков и возможности с помощью слова передавать и получать разнообразную информацию, а во-вторых, формировать или совершенствовать способность младшего школьника пользоваться словом как средством общения применительно ко всем четырём видам речевой деятельности. Предметная область «Математика и информатика» реализуется предметом «Математика». Основные задачи курса: развитие математической речи учащихся, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. (ФГОС, с. 19). В процессе усвоения математического содержания ученики овладевают обобщёнными видами деятельности: анализировать, сравнивать классифицировать математические объекты (числа, величины, числовые выражения, геометрические фигуры); описывать ситуации, используя числа, величины, арифметические отношения; планировать действия); решение моделировать задачи; математические объяснять (пояснять, обосновывать) свой способ действия; описывать свойства геометрических фигур; конструировать их модели; прогнозировать результат вычислений; строить рассуждения, аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения, устанавливать причинно- следственные связи; осуществлять анализ математических объектов, выделять их существенные и несущественные признаки. Предметная область «Естествознание, обществознание. Окружающий мир» реализуется средствами предмета «Окружающий мир». Его содержание носит интегративный характер, объединяя знания о природе, человеке и обществе, представляя младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями, формируя экологическую и культурологическую грамотность учащихся, нравственно-этические и безопасные нормы взаимодействия с окружающей природной и социальной средой. Важнейшей составляющей курса является воспитание духовно- нравственной личности, понимающей, принимающей и действующей согласно нравственным ценностям, принятым в обществе, ценящей опыт предшествующих поколений, желающей беречь культурное и историческое наследие предков. Личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих. В процессе изучения окружающего мира учащиеся овладевают системой элементарных понятий, естественнонаучных, осваивают разные обществоведческих, методы познания мира: исторических наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование, классификация, что способствует успешному продолжению учения в основной школе. В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности, работы с разными источниками информации у младших школьников формируются не только предметные знания и умения, но и разные виды универсальных, учебных действий, коммуникативных, регулятивных, познавательных. Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология». Основная цель изучения данного предмета заключается в углублении общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познавательной деятельности. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации и формированию мотивации успеха и достижений на основе предметнопреобразующей деятельности. В качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование универсальных учебных действий всех видов: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных. Предметная область «Искусство» включает две дисциплины: «Музыка» и «Изобразительное искусство». Основные задачи: – развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства; – выражение в различных видах художественно-творческой деятельности своего отношения к окружающему миру; – реализация личностного творческого потенциала при решении учебных и художественно-практических задач. В процессе усвоения содержания предметной области «Искусство» ученики: – получают первоначальное представление о закономерностях отражения жизни в разных видах искусства, о роли искусства в жизни человека, его духовно-нравственном развитии; – учатся воспринимать, анализировать, оценивать и интерпретировать произведения музыкального и изобразительного искусств; – приобретают опыт эмоционально-ценностного отношения к искусству и миру, творческого самовыражения в различных видах художественной и музыкальной деятельности. В результате изучения искусства у обучающихся будут сформированы художественный вкус, интерес к искусству и художественному творчеству, основы образного и ассоциативного мышления, воображение и интуиция. Знакомство с лучшими произведениями музыкального и изобразительного искусства, проникнутыми любовью к Родине, красоте родной природы, народным традициям, духовным богатствам культуры ее народов, создаст условия для развития нравственных и эстетических чувств учащихся, основ их музыкальной и художественной оптимистичного восприятия мира. культуры, гармоничного и Предметная область «Физическая культура». Основная цель его изучения – формирование у учащихся основ здорового образа жизни, умение общаться и взаимодействовать со сверстниками, планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе её выполнения, анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, оценивать красоту телосложения и осанки, технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности. Таблица 2.Основные направления внеурочной деятельности. Направление внеурочной деятельности Кол-во часов. Научно-познавательное 3 Военно-патриотическое 2 Общественно-полезная 1 деятельность Художественно- 1 эстетическое Спортивно- 2 оздоровительное Проектная 1 деятельность ИТОГО 10 Содержание и форма деятельности (факультатив, кружок и др.) «Учусь учиться» (факультатив или НОУ) «Землята» (объединение) Информатика и ИКТ. (факультатив) «Моя Родина» «Я – гражданин России» ОБЖ (факультатив) «Дарим людям красоту и радость» (кружок) «Волшебная кисточка» (ИЗОстудия) Количество часов по классам Ι ΙΙ ΙΙΙ ΙV 1 1 1 1 ОФП (секция) «Расти здоровым» (клуб) «Учимся проектировать» (факультатив) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 10 10 Характеристика основных направлений внеурочной деятельности. В рамках научно-познавательной деятельности предлагаются: факультатив (НОУ) «Учусь учиться». Его цель –информационнометодическая поддержка - рабочие тетради с печатной основой . К тетрадям прилагаются методические рекомендации. Автор Е.Н.Дзятковская. детское объединение «Землята». факультатив «Информатика и ИКТ». Программа А.В.Горячева по информационным и коммуникационным технологиям. Цель: научить младших школьников ориентироваться в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и сформировать способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность). Военно-патриотическое направление представлено: факультативами «Моя Родина» и «Я –гражданин России». Факультативы способствуют формированию младшего школьника как личности, развивают в нем такие чувства как любовь к Отечеству, родному дому, гордость своей принадлежности России, осознание себя гражданином Отечества. Занятия предполагают практическую деятельность, урокипутешествия, встречи с интересными людьми и др. курсом ОБЖ, автор Сюньков В.Я., информационно-методическая поддержка – учебные пособия, методические рекомендации, электронное приложение. Цель программы – дать знания, привить навыки основ безопасности жизнедеятельности, умение защитить и обезопасить себя в экстремальных ситуациях Социальное направление представлено: кружком «Дарим людям красоту и радость». Он интегрируется с общеобразовательными курсами «Технология» и «Изобразительное искусство» и адресован ученикам 1–4 классов. При доминирующей социальной направленности этот факультатив является полифункциональным по своим целям. Социальное значение факультатива обусловлено тем, что ученики приобретают и совершенствуют опыт творческой преобразовательной деятельности, получают возможность творческого саморазвития; обучаются полезным и социально ценным видам практической деятельности; учатся продуктивному взаимодействию. Помимо этого, работа детей имеет ярко выраженный нравственный смысл, поскольку она направлена на других людей, повышение их положительного эмоционального состояния. Общекультурное значение факультатива обусловлено тем, что учащиеся расширяют свой культурный кругозор, приобретая знания о традициях, обычаях, в соответствии с которыми люди устраивают свой быт и оформляют те или иные события своей жизни; о правилах этикета, о правилах создания гармоничного предметного мира. В содержание работы детей входит изготовление подарков, сувениров, предметов бытовой среды различного назначения, устройство и оформление праздников. В качестве учебно-методической поддержки для организации кружка предлагается дидактический материал «Дарим людям красоту и радость» и методическое пособие для учителя. Художественно-эстетическое направление представлено: ИЗОстудией «Волшебная кисточка». Работа студии предполагает выявление и развитие творческих способностей талантливых детей. Спортивно-оздоровительное направление представлено: секцией «ОФП». Цель: укрепление здоровья, развитие клубом «Расти здоровым». Автор программы Обухова Л.А. Направление проектной деятельности представлено: факультативом «Учимся проектировать». ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) «универсальные учебные действия» – это совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Данная программа: устанавливает ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования; определяет характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся; выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием с содержанием учебных предметов; типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования. ценностные ориентиры начального образования: 1. Формирование основ гражданской идентичности личности на базе: - чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; - восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий. 2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе: - доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказании помощи тем, кто в ней нуждается; - уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признать право каждого на собственное мнение и принимать решения. 3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма: - принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать им; - ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств как регуляторов морального поведения. - формирование чувства прекрасного и эстетических чувств 4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию: - развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; - формирование способности к организации своей учебной деятельности(планированию, контролю, оценке). 5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации: - формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и действиям и умения адекватно их оценивать; - развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты; - формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей; - формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющими личности. угрозу жизни, здоровью, безопасности ВИДЫ УУД, ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТНЫХ, РЕГУЛЯТИВНЫХ, ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ, КОММУНИКАТИВНЫХ УУД ОБУЧАЮЩИХСЯ И ТИПОВЫЕ ЗАДАЧИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ, РЕГУЛЯТИВНЫХ, ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ, КОММУНИКАТИВНЫХ УУД. БЛОКИ УУД. ВИДЫ УУД. ХАРАКТЕРИСТИКИ УУД. ЛИЧНОСТНЫЕ. Самоопределение Личностные универсальные действия систему учебные отражают ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам мира. окружающего личностное, - чувство сопричастности своей Родине, народу и истории и гордость за них профессиональное, жизненное. - осознание этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России - ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием - адекватная позитивная, осознанная самооценка; самопринятие - внутренняя позиция школьника Смыслообразование, т.е. установление - познавательные интересы, учебные мотивы - мотивы достижения и социального признания учащимися связи между целью учебной - мотив, реализующий потребность в социально деятельности и ее мотивом, другими словами значимой и социально оцениваемой деятельности между результатом учения и тем, что побуждает деятельность. Нравственно-этическая ориентация, в том - формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, числе и оценивание усваиваемого религий; уважение истории и культуры всех содержания, обеспечивающее личностный народов, развитие толерантности - ориентация в нравственном содержании и моральный выбор. смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, - развитие этических чувств - знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность. - выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциальных, персональных и моральных норм - формирование моральной самооценки - доброжелательность, доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается - развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости - формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей - формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой В сфере личностных УУД будут сформированы: внутренняя позиция школьника; личностная мотивация учебной деятельности; ориентация на моральные нормы и их выполнение. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ. РЕГУЛЯТИВНЫЕ универсальные учебные действия обеспечивают способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам: от осознания цели – через планирование действий – к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если надо, то и к проведению коррекции. Умение учиться и способность к организации своей деятельности - способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности - умение действовать по плану и планировать свою деятельность - преодоление импульсивности, непроизвольности - умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками - умение адекватно воспринимать оценки и отметки - умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность - умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в учебной деятельности - целеустремлённость и настойчивость в достижении целей - готовность к преодолению трудностей, установка на поиск способов разрешения трудностей - оптимистическое восприятие мира В сфере регулятивных УУД ученики смогут овладеть всеми типами учебных действий, включая: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане); контролировать и оценивать свои действия; вносить соответствующие коррективы в их выполнение ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ универсальные действия Общеучебные универсальные действия: учебные обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный обработку поиск, и использование информации. Логические универсальные действия: Постановка и решение проблем: - целеустремлённость и настойчивость в достижении целей - готовность к преодолению трудностей, установка на поиск способов разрешения трудностей - оптимистическое восприятие мира -умение структурировать знания -умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме -выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий -рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности -смысловое чтение -постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера -анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) -синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов -выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов -подведение под понятия, выведение следствий -установление причинно-следственных связей -построение логической цепи рассуждений -доказательство -выдвижение гипотез и их обоснование -формулирование проблемы самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера В сфере развития познавательных УУД ученики научатся: использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования; овладеют широким спектром логических действий и операций, включая общий прием решения задач. преодоление эгоцентрической позиции в межличностных и КОММУНИКАТИВНЫЕ Коммуникация как взаимодействие универсальные действия учебные обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в Коммуникация как сотрудничество (кооперация) совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, правила соблюдая вербального и невербального поведения с учётом ситуации. конкретной пространственных отношениях: - умение доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи - способность понять другие позиции (взгляды, интересы) - умение договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща. - умение договариваться, находить общее решение практической задачи (приходить к компромиссному решению), даже в спорных обстоятельствах - умение аргументировать своё предложение - умение убеждать и уступать - способность сохранять доброжелательное отношение к друг другу в ситуации спора и противоречия интересов - умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию - способность брать на себя инициативу в организации совместного действия - способность осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания В сфере коммуникативных УУД ученики смогут: учитывать позицию собеседника (партнера); организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками; адекватно передавать информацию; отображать предметное содержание и условия деятельности в речи. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов. Образовательный процесс в начальных классах МОУ СОШ с.Беклемишево осуществляется на основе учебников УМК «Гармония», в которых связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов отчётливо выражена. Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов: «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология» - в отношении ценностно- смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий. Проектирование образовательно-воспитательной программы начального образования должно быть согласовано с программой развития универсальных учебных действий. При отборе содержания образования, выборе конкретных методов и форм обучения должны учитываться цели формирования конкретных видов универсальных учебных действий. Успешность их развития решающим образом зависит от способа построения содержания учебных предметов, а именно от ориентации на сущностные знания в определенных предметных областях. Формирование универсальных учебных действий создает возможность соотносить учебные предметы с точки зрения приемов познавательной деятельности, общих для осуществления познания этих предметных областей. Образовательный процесс в начальных классах МОУ СОШ с. Беклемишево осуществляется на основе учебников УМК «Гармония», в которых связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов отчётливо выражена. Учебный предмет «Литературное чтение». Требования к результатам изучения данного учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий. Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей, поэтому овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей. Важнейшей функцией художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества. В связи с этим на ступени начального общего образования наиболее важным является формирование у учащихся понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности. Исходя из сказанного концептуальной особенностью программы данного курса «Литературного чтения» является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем, откуда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»: обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения); внимание к личности писателя; бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы; наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической). К концу обучения младшего школьника в данном образовательном учреждении по программе «Литературное чтение» ожидаются следующие планируемые результаты формирования универсальных учебных действий. Ценностно-смысловые личностные универсальные учебные действия формируются с 1 класса, начиная с первого раздела учебника («Звенит звонок – начинается урок»), при изучении которого вырабатывается положительная мотивация к обучению и к чтению. Целенаправленной работе над смыслообразованием, самоопределением и самопознанием посвящены многие разделы учебника для 3 класса (прежде всего - «Жизнь дана на добрые дела» и «Каждый свое получил»), а также чтение библейских сказаний и философской повести А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» в 4 классе. Основы гражданской идентичности формируются при чтении и обсуждении произведений о героическом историческом прошлом России. Выработке нравственно-этической ориентации способствует чтение, фактически, любых художественных произведений эпической формы. Этому вопросу, к примеру, посвящены целые разделы учебников по чтению, о чем говорят сами их названия. (1 класс – «Что такое хорошо и что такое плохо», 2 класс – «Автор и его герои», 3 класс – «Жизнь дана на добрые дела», «Каждый свое получил», «За доброе дело стой смело», «Много хватать – свое потерять», в 4 классе – «Самого главного словами не увидишь» и др.) Содержание и методический аппарат учебников помогают развивать у учащихся эстетические чувства и эстетический вкус, вырабатывать отношение к литературе как к искусству слова. Во 2 классе образности художественной литературы, прежде всего, посвящен специальный раздел («Слова, слова, слова…»), в 4 классе – раздел «Мир волшебных звуков (поэзия)», однако задания, направленные на организацию языкового анализа имеются и в других разделах учебников по чтению. В курсе литературного чтения с помощью специальных заданий формируются такие психические качества, как способность и привычка к рефлексии (см. вопросы и задания типа: «Представь себя в такой ситуации. Как бы ты повел себя на месте …?»), эмпатия (на основе сопереживания героям литературных произведений), эмоционально-личностная децентрация (на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их взглядов и позиций). Учебники по чтению содержат задания, которые способность к самооценке (например: удалось, а что не получилось?»; одноклассников о нём»; вырабатывают «Оцени свой пересказ. Что тебе «Оцени своё исполнение. Узнай мнение «Обсуди с одноклассниками достоинства и недостатки своего сочинения» (английская сказка «Хромая Молли»). Учебный курс «Литературное чтение» закладывает основы всех регулятивных учебных действий. Наибольшее внимание при этом уделяется развитию способности к прогнозированию (см., например, типичные задания: «Прочитай заголовок следующего произведения. Подумай, о ком оно, страшное или нет, сказка или рассказ»; «Как, по-твоему, развернутся события дальше и чем они закончатся?»). Способность к контролю, самоконтролю и к коррекции вырабатываются, в частности, при выполнении упражнений, расположенных перед текстами («Читай внимательно», «Найди, исправь ошибки и прочитай правильно» (редактирование). сопровождаются вопросами Кроме того многие задания учебников типа «Как ты думаешь, всё ли у тебя познавательных формируется получилось?» Значительная часть УУД и совершенствуется при изучении раздела «План и пересказ» во 2 классе и раздела познавательной литературы «Когда, зачем и почему?» в 4 классе. Особое внимание в курсе «Литературное чтение» уделено заданиям, формирующим такие общеучебные универсальные действия, как: выделение ключевых (опорных) слов; выделение главного; сжатие информации; составление различных видов плана (назывного, цитатного и вопросного, простого и сложного); умение распределять информацию по заданным параметрам; ориентировка в мире книг и в других базах данных. Кроме того учебники по чтению содержат задания, направленные на формирование логических операций: анализ содержания (с 1 класса) и языкового оформления изучаемых произведений (со 2 класса); установление причинно-следственных связей (с 1 класса); сравнение персонажей одного произведения и персонажей из разных произведений (с 1 класса); сопоставление произведений по жанру (с 1 класса) и по виду (познавательного и художественного) (со 2 класса); обобщение (с 1 класса); классификация (с 1 класса). свои суждения вырабатывается благодаря Умение обосновывать типичным подвопросам, сопровождающим задания учебника: «Почему ты так думаешь (считаешь, полагаешь)?», «Обоснуй свое мнение», «Подтверди словами из текста» и т.п. Методический аппарат учебников по чтению содержит разнообразные задания, выполнение которых коммуникативных УУД, в том числе сотрудничества, способствует формированию обучает планированию учебного согласованию действий с партнером. Например, умения учебного сотрудничества совершенствуются при организации регулярно встречающихся на страницах учебника и рабочей тетради игр «Радиотеатр» и «Театр», а также конкурсов чтецов, при проведении бесед по прочитанному, викторин, работы с книжной выставкой, в процессе обсуждения творческих работ учащихся. Формированию способности к управлению поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера) способствует совместная деятельность учащихся, а также специальные задания учебника, направленные на взаимный анализ учащимися результатов учебных действий (например: «Оцени свое сочинение. Как ты считаешь, что тебе особенно удалось? Согласны ли с тобой одноклассники?» и т. п.) Работа над умением с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть монологической и диалогической формами речи традиционно является приоритетной для курса «Литературное чтение». Развитию монологической формы речи способствует работа над пересказом прочитанного. В данной системе учебников по литературному чтению обучение подробному пересказу начинается с 1 класса. пересказу. Со 2 класса проводится обучение творческому С 3 класса к названным выше добавляется обучение выборочному пересказу, а с 4 класса – краткому пересказу. Кроме того, учебники по «Литературному чтению» содержат направленных на обучение детей созданию собственных высказываний. Это задания на создание устного разнообразных задания высказываний (они задания на продолжение (дополнение) на создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), задания небольших заданий, изложения с элементами сочинения появляются начиная со 2 класса), прочитанного текста, много на заданную тему в форме по созданию повествований, рассуждений, описаний, а также отзывов, аннотаций, презентаций. Творческие задания на словесное иллюстрирование, составление словесного диафильма и воображаемую экранизацию также имеют прямое отношение к освоению монологической и диалогической форм речи. Кроме того, обучению адекватному использованию речевых средств в целях эффективного решения разнообразных коммуникативных задач способствует качественная организация языкового анализа литературных произведений. Учебный предмет «Математика» имеет большие потенциальные возможности для формирования всех видов УУД: личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных. Реализация этих возможностей на этапе начального математического образования зависит от способов организации учебной деятельности младших школьников, которые учитывают потребности детей в познании окружающего мира и научные данные о центральных психологических новообразованиях младшего школьного возраста, формируемых на данной ступени (6,5 – 11 лет): словесно-логическое мышление, произвольная планирование и умение смысловая память, действовать во произвольное внутреннем плане, внимание, знаково- символическое мышление, с опорой на наглядно – образное и предметно действенное мышление. В курсе «Математика» возможностей обеспечивается методической концепцией комплекта «Гармония» реализация системно-деятельностным курса, которая выражает подходом этих и необходимость систематической работы над развитием мышления всех учащихся в процессе усвоения предметного содержания. Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью. Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям); устанавливать причинно следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс обучения математике содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися универсальными и предметными способами действий, коллективное учениками обсуждение заданий результатов оказывает самостоятельно положительное влияние выполненных на развитие познавательных интересов учащихся и способствует формированию у учащихся положительного отношения к школе (к процессу познания). Вариативные учебные задания, представленные в каждой теме учебника целенаправленно формируют у детей весь комплекс УУД, который следует рассматривать как целостную систему, так как происхождение и развитие каждого действия определяется его отношением с другими видами учебных действий, что и составляет сущность понятия «умение учиться». Не менее важным условием формирования УУД является логика построения содержания курса математики. Данный курс построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема органически связана с предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания. Это способствует формированию у учащихся представлений о взаимосвязи изучаемых вопросов, помогает им осознать какими знаниями и видами деятельности (универсальными и предметными) они уже овладели, а какими пока ещё нет, что оказывает положительное влияние на познавательную мотивацию учащихся и целенаправленно готовит их к принятию и осознанию новой учебной задачи, которую сначала ставит учитель, а в последствии и сами дети. Такая логика построения совершенствования УУД на содержания различных курса создаёт этапах усвоения условия для предметного содержания и способствует развитию у учащихся способности самостоятельно применять УУД для решения практических задач, интегрирующих знания из различных предметных областей. Например, формирование моделирования как универсального учебного действия в курсе математики осуществляется поэтапно, учитывая возрастные особенности младших школьников и связано с изучением программного содержания. Первые представления о взаимосвязи предметной, вербальной и символической моделей формируются у учащихся при изучении темы «Число и цифра». Дети учатся устанавливать соответствие между различными моделями или выбирать из данных символических моделей ту, которая, например, соответствует данной предметной модели. Знакомство с отрезком и числовым лучом позволяет использовать не только предметные, но и графические модели при сравнении чисел, , а также моделировать отношения чисел и величин с помощью схем, обозначая, например, данные числа и величины отрезками. Соотнесение вербальных (описание ситуации), предметных (изображение ситуации на рисунке), графических (изображение, например, сложения и вычитания на числовом луче) и символических моделей (запись числовых выражений, неравенств, равенств), их выбор, преобразование, конструирование создает дидактические условия для понимания и усвоения всеми учениками смысла изучаемых математических понятий (смысл действий сложения и вычитания, целое и части,, отношения «больше на…», «меньше на…»; отношения разностного сравнения «на сколько больше (меньше)?» в их различных интерпретациях, что является необходимым условием для формирования общего умения решать текстовые задачи. В свою очередь схемы являются эффективным средством овладения общим умением решения текстовых задач, которое в ФГОС отнесено в раздел «Познавательные универсальные учебные действия». Таким образом, процесс овладения младшим школьником общим умением решать текстовые задачи также вносит большой вклад в формирование УУД. Как показала практика, эффективным методическим средством для формирования универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) является включение в учебник заданий, содержащих диалоги, рассуждения и пояснения персонажей Миши и Маши. Эти задания выполняют различные функции: их можно использовать для самоконтроля; для коррекции ответов Миши и Маши, которые могут быть один – верным, другой – неверным, оба верными, но неполными, требующими дополнений; для получения информации; для овладения умением вести диалог, для разъяснения способа решения задачи и пр. В результате чтения, анализа и обсуждения диалогов и высказываний Миши и Маши учащиеся не только усваивают предметные знания, но и приобретают опыт построения понятных для партнера высказываний, учитывающих, что партнер знает и видит, а что – нет, задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия, формулировать собственное мнение и позицию, контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции своего действия, строить монологическую речь, владеть диалоговой формой речи. Учебный предмет «Русский язык» вносит существенный вклад в формирование регулятивных, всех универсальных познавательных, учебных действий: коммуникативных. Прежде личностных, всего, курс русского языка, представленный в учебниках УМК «Гармония», нацелен на становление ребёнка как языковой личности, на помощь ему в осознании себя носителем русского языка, языка страны, где он живёт. Различными методическими средствами у школьника последовательно формируется эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, интерес к его изучению, желание умело им пользоваться и в целом ответственное отношение к своей речи. Тем самым через воспитание у ребёнка уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю закладываются основы гражданской личности. Формирование всего комплекса УУД происходит за счёт реализации принципа системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса. Так, приобретение знаний о языке и речи, основных языковых и речевых умений направляется коммуникативными, познавательными или учебными мотивами; большая часть разделов и тем курса содержит материал, позволяющий ставить с детьми учебную задачу, обеспечивать её принятие и активные действия по её решению. При этом осуществляются различные умственные операции со средствами языка: анализ, синтез, сравнение, классификация; делаются умозаключения, выводы, обобщения, которые представляются в словесной, схематичной, модельной форме. Все предметные умения формируются на основе осознания учениками сущности выполняемых действий и последовательности необходимых операций. У учащихся постоянно формируется умение контролировать свои действия – как после их выполнения, так и по ходу (используются различные виды памяток, задания на исправление ошибок, ведётся системная работа по обучению самопроверке написанного и т.д.). Одним из примеров формирования самоконтроля, в данном случае орфографического, является последовательно реализуемый в учебнике приём письма с «окошками» – пропуск самим учеником во время письма сомнительной для него буквы. Использование этого приёма направляется социальным мотивом: «На родном языке… писать с ошибками стыдно! «Окошко» лучше ошибки!». Применение приёма одновременно обеспечивает: а) совершенствование у младших школьников ряда предметных, орфографических, умений; б) становление рефлексии, самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида – по ходу осуществления действия; в) постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного отношения к качеству своей речи; г) психологическую разгрузку ученика, снятие у него страха перед ошибкой, так как буква может быть вписана в «окошко» после спокойного обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе проверки; д) формирование у школьника способности регулировать свои действия, выполняя на разных этапах различные умственные операции. В курсе русского языка формирование познавательных учебных действий – обучение младших школьников поиску и использованию информации, различным видам работы с ней – осуществляется в трёх направлениях: обучение чтению учебных текстов, а) их полноценному пониманию и интегрированию информации в имеющийся запас знаний, преобразованию, структурированию, воспроизведению и применению с учётом решаемых задач; б) обучение пониманию информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей и т.п.; в) обучение использованию для решения разнообразных практических задач различных словарей, справочников. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе русского языка обеспечивается как общей направленностью работы на обучение общению в устной и письменной форме, в том числе пониманию мысли собеседника и стремлению предельно понятно донести свою, так и конкретными методическими решениями авторов учебника УМК «Гармония». Среди них: обучение созданию текстов определённых жанров: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т.д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества детей при выполнении различных заданий. Учебный предмет «Технология» вносит существенный вклад в формирование всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных. Прежде всего, данный курс нацелен на становление самосознания ребёнка как творческой личности, индивидуальности, формирование у него устойчивого стремления к творческой самореализации. Различными методическими средствами у школьника последовательно формируется эмоционально-ценностное отношение к добросовестному творческому созидательному труду как одному из главных достоинств человека; осознание гармоничной связи мира вещей с миром природы и ответственности человека за поддержание этой гармонии; понимание ценности культурных традиций, отраженных в предметах материального мира, их общности и многообразия, интерес к их изучению. Тем самым, через приобщение к созидательной творческой деятельности, у ребенка формируется осознание своей работы как части общечеловеческой культуры, закладываются основы нравственного самосознания. Формирование познавательных учебных действий в курсе технологии осуществляется на основе интеграции интеллектуальной и предметнопрактической деятельности, что позволяет ребёнку наиболее сознательно усваивать сложную информацию абстрактного характера и использовать её для решения разнообразных учебных и поисково-творческих задач. Школьники учатся находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради; анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности; анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей; выполнять учебнопознавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму; использовать знаковосимволические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями. Для формирования регулятивных универсальных учебных действий в курсе технологии создаются благоприятные условия за счет того, что выполнение заданий требует от детей планирования предстоящей практической работы, соотнесения своих действий с поставленной целью, установления причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозирования действий, необходимых для получения планируемых результатов. Материализация результатов деятельности в конкретном изделии позволяет учащимся наиболее продуктивно осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы. Задания, предписывающие ученикам следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов (учебнике, дидактическом материале и пр.), руководствоваться правилами при выполнении работы, также позволяют формировать у них необходимые регулятивные действия. Значительное внимание уделяется также приучению детей к самостоятельной организации своего рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы, поддержанию порядка на рабочем месте. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе технологии обеспечивается целенаправленной системой методических приемов, предлагаемой автором учебника УМК «Гармония». В частности, выполнение целого ряда заданий предполагает необходимость организовывать совместную работу в паре или группе: распределять роли, осуществлять деловое сотрудничество и взаимопомощь (сначала под руководством учителя, затем самостоятельно). Подавляющее большинство видов работ направлено на формирование у детей умения формулировать собственное мнение и варианты решения, аргументированно их излагать, выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы. Всё это постепенно приучает детей в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания, а также проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы. Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирование у младших школьников многообразии и целостной взаимосвязях; картины окружающего экологической и мира в его культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, гражданина, любящего своё Отечество, уважающего образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности. Изучая этот предмет, учащиеся знакомятся с методами познания окружающего мира (наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование, классификация и др.); усваивают предметные знания и умения, а также комплекс личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий для успешного продолжения образования в основной школе. В сфере личностных универсальных учебных действий формируется: умение вести себя культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной (со сверстниками, взрослыми, в общественных местах) и природной среде; осознание личной ответственности за своё здоровье и окружающих, уважительное и заботливое отношение к людям с нарушениями здоровья; умение различать государственную символику Российской Федерации, своего региона (республики, края, области, административного центра); находить на картах (географических, политико-административных, исторических) территорию России, её столицу – город Москву, территорию родного края, его административный центр; описывать достопримечательности столицы и родного края, особенности некоторых зарубежных стран. Изучение предмета способствует и формированию регулятивных универсальных учебных действий: осознавать границы собственных знаний и умений о природе, человеке и обществе, понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы, подводить итоги своей познавательной, учебной, практической деятельности. Особое внимание уделяется развитию способности к постановке (принятию) учеником учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые определяются перед изучением раздела, темы, чтением смыслового блока текста, выполнением заданий, перед проверкой знаний и умений в рабочей и тестовой тетради. Планирование учебных (исследовательских) действий ученик осваивает, наблюдая природные и социальные объекты, готовя о них сообщения, выполняя опыты в классе или в домашних условиях, участвуя в проектной работе. При изучении курса развиваются следующие познавательные учебные действия: умение извлекать информацию, представленную в разной форме (вербальной, иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой и др.), в разных источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, Интернет и др.); описывать, сравнивать, классифицировать природные и социальные объекты на основе их внешних признаков (известных характерных свойств); устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой природой, между живыми существами в природных сообществах, прошлыми и настоящими событиями и др.; пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных объектов, объяснения причин природных явлений, последовательности их протекания, моделировать объекты и явления окружающего мира; проводить несложные наблюдения и опыты по изучению природных объектов (их свойств) и явлений, ставя задачу, подбирая лабораторное оборудование и материалы, проговаривая ход работы, описывая наблюдения во время опыта, делая выводы по результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме. Учащиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать, преобразовать информацию из одного вида в другой (из изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот); кодировать и декодировать информацию (состояние погоды, легенда карты, дорожные знаки и др.). Развиваются и коммуникативные способности учащихся: обогащается их опыт культурного общения с одноклассниками, в семье, с другими людьми; приобретается опыт учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, осуществляется совместная познавательная, трудовая, творческая деятельность в парах, в группе, осваиваются различные способы взаимной помощи партнёрам по общению, осознаётся необходимость доброго, уважительного отношения между партнёрами. Реализация возможностей формирования у младших школьников УУД обеспечивается: логикой развёртывания содержания и его структурой, представленной в учебниках; системно-деятельностным подходом к организации познавательной деятельности учащихся (она представлена в учебниках различными методическими приёмами); системой учебных ситуаций, учебно-познавательных и учебно-практических задач, предложенных в учебниках, в рабочих тетрадях, в тетрадях для тестовых заданий; методическими рекомендациями учителю, в которых даны советы по формированию предметных и универсальных учебных умений при организации познавательной деятельности учащихся. Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы; освоение правил здорового и безопасного образа жизни; способствует развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия; развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта – формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата). Содержание и методическая концепция учебного предмета «Музыка» позволяют формировать все виды универсальных учебных действий в процессе развития музыкально-творческой деятельности школьников. Вместе с тем, осознание музыкального искусства как особой области культуры, открывающей и сохраняющей главные человеческие ценности, позволяет акцентировать внимание на развитии личностных компетенций учащихся. Формирование гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, ее народ и историю осуществляется в процессе приобщения детей к отечественной музыкальной культуре – выдающемуся явлению в мировом музыкальном искусстве. Уважительное отношение к истории и культуре разных народов формируется в ходе знакомства с их национальными музыкальными традициями, выявления общих тенденций развития, взаимовлияния, общности нравственных, ценностных, эстетических установок. Воспитание ценностных ориентиров в жизни и искусстве, знакомство с разновидностями социальных ролей и межличностных отношений осуществляется на основе постижения музыкальных произведений разных родов, жанров, стилей музыки. Вхождение в позицию героя, сопереживание его действиям способствует воспитанию у ребенка эмпатии и оказывает непосредственное влияние на построение школьниками собственных жизненных смыслов, целей и перспектив. Развитию у ребенка диалектического подхода к осмыслению явлений жизни способствует наблюдение за становлением музыкальных образов во времени, их сопоставлением, столкновением, преобразованием в ходе развертывания музыкальной драматургии. Формирование эстетического отношения к миру, стремления к гармонии и красоте обеспечивается приобщением к вершинным достижениям отечественной и мировой музыкальной культуры в исполнении выдающихся музыкантов, лучших музыкальных коллективов России и мира. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий. Приоритеты предметного содержания в формировании УУД Смысловые акценты УУД личностные регулятивные познавательные общеучебные познавательные логические коммуникативные Русский язык Литературное чтение Математика Окружающий мир жизненное самонравственно-этическая Смыслообразование нравственно-этическая определение ориентация ориентация целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.) моделирование смысловое чтение, моделирование, широкий спектр (перевод устной речи произвольные и выбор наиболее источников информации в письменную) осознанные устные и эффективных письменные высказывания способов решения задач формулирование личных, языковых, нравственных анализ, синтез, сравнение, группировка, проблем. Самостоятельное создание способов причинно-следственные связи, логические решения проблем поискового и творческого рассуждения, доказательства, практические характера действия использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа. ТИПОВЫЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ. Подвиды УУД Критерии оценивания Типовые диагностические задачи для учащихся 1 – 2 классы Мотивация учебной деятельности Внутренняя позиция школьника Самоопределение и самопознание 3 – 4 классы БЛОК: ЛИЧНОСТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ - положительное отношение к школе; Методика «Беседа о - предпочтение занятий в коллективе занятиям школе»(модифицированный дома; вариант Т.А. Нежновой, Т.Б. - чувство необходимости учения; Эльконина, А.Л. Венгера - адекватное представление о школе; - широта представления оценок; - обобщенность категорий оценок; - выявление сформированности Я-концепции и самоотншения; - адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика; - осознание своих возможностей в учении; - осознание необходимости самосовершенствования смыслообразование - сформированность познавательных мотивов; - интерес к новому; - интерес к способу решения и общему способу действия; - сформированность социальных мотивов; - стремление быть полезным обществу; - сформированность учебных мотивов; - стремление к самоизменению – приобретение новых знаний и умений; - установление связи между учением и будущей профессией Методика «Кто Я?» М.Кун Методика «Хороший ученик» «Методика выявления характера атрибуции успеха-неуспеха» Рефлексивная самооценка учебной деятельности. Методика «Незавершенная сказка» Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т.А. Нежновой Д.Б.Эльконина) Опросник мотивации. Шкала выраженности учебнопознавательного интереса Г.Ю. Ксензова Опросник мотивации Нравственно-этическая ориентация Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль - выявление ориентации на мотивы героев в решении моральной дилеммы; - уровень моральной децентрации как способности к координации трех норм: Справедливость Взаимопомощь Правдивость ; - уровень развития моральных суждений; - адекватность оценки действий с точки зрения соблюдения моральной нормы Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи (индивидуальная беседа) Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы(Ж.Пиаже) БЛОК: РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ - адекватность принятия задачи как цели, данной в определенных условиях; Выкладывание узора из - сохранение задачи и отношение к ней; кубиков - осуществление целенаправленных действий; - готовность к преодолению трудностей - умение планировать свою деятельность и действовать по плану - осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве; - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний - умение контролировать учебные действия; - умение обнаружить и исправить ошибку самостоятельно и с помощью учителя; - умение внести необходимые дополнения и коррективы в план и способ действий в случае Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж. Пиаже, 2006) Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм по Э. Туриелю в модификации Е.А. Кургановой и О.А. Карабановой, 2004) Проба на внимание (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая) Тест Д.Векслера в версии А.Ю.Панасюка Коррекция расхождения эталона и его результата Оценка - умение оценивать свои действия самостоятельно и по просьбе учителя; - умение оценивать свои возможности; - Осознание того, что уже усвоено и того, что еще нужно усвоить Общеучебные Логические БЛОК: ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ - умение самостоятельно выделять и «Проба на определение формулировать познавательные цели; количества слов в - умение структурировать знания; предложении» (С.Н.Карпова) - умение поиска и выделения необходимой информации; -умение выбрать наиболее эффективные способы решения задач; - смысловое чтение, выбор вида чтения, умение извлечь необходимую информацию, определение основной и второстепенной информации; - умение выражать смысл ситуации различными средствами (знаки, символы, схемы), выполнять операции с ними; - умение ставить и формулировать проблемы, самостоятельно создать алгоритм деятельности -умение анализировать объекты с целью выделения существенных и несущественных признаков; - сформрованность умений составлять целое из частей с выбором недостающих компонентов; -умение выбирать критерии для сравнения, классификации объектов; - умение строить логическую цепь рассуждений; - умение доказывать, выдвигать гипотезу и ее обосновывать Проба на внимание (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая) Методика «Кодирование» А.Ю.Панасюк Методика «Нахождение схем к задачам» А.Н.Рябинкина Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия (Ж.Пиаже, А.Шеминьска Диагностика общего приема решения задач А.Р.Лурия, Л.С.Цветкова Постановка и решение проблемы Коммуникация как взаимодействие Коммуникация как кооперация Коммуникация как условие интериоризации Методика»Нахождение схем к задачам» А.Н.Рябинкина «Диагностика универсального действия общего приема решения задач» (по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой) - умение поставить и сформулировать проблему; - умение самостоятельно создать алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера БЛОК: КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (базовые виды) - умение учитывать позиции собеседника; Методика «Кто прав?» - умение обосновывать и доказывать свое мнение; (Г.А.Цукерман и др.) Задание «Левая и правая стороны» (Ж.Пиаже) -умение сотрудничать с учителем и Задание «Рукавички» сверстниками; (Г.А.Цукерман - умение планировать и согласовывать совместную деятельность; - умение договариваться, находить общее решение -взаимоконтроль и взаимопомощь; - рефлексия своих действий; Задание «Дорога к дому» - способность строить понятные для партнера (модифицированный вариант) высказывания; - умение получать необходимые сведения от партнера; Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию. В целях создания и сохранения единого образовательного пространства дошкольного и начального образования предусмотрена организация предшкольного образования. В данной части программа направлена на целостное развитие личности ребенка и формирование у него системы универсальных учебных действий, обеспечивающих компетентность «умение учиться». В качестве средства реализации предшкольного образования программа ориентирована на использование комплекта учебнодидактических материалов, разработанных по программе «Ступеньки детства» (под ред. Н.М. Конышевой). Основу программы составляют прогрессивные концепции развивающего обучения, а ведущая идея состоит в гармоничном развитии ребенка (без искусственного ускорения, с максимальным учётом природных законов развития) на основе образовательного содержания, разработанного с учетом особенностей ведущей деятельности в данном возрасте и ориентированного на укрепление физического и психического здоровья, в соответствии с возрастными потребностями, интересами и возможностями современного дошкольника. Программа «Ступеньки детства» включает в себя такие важнейшие линии развития ребенка-дошкольника, как: психофизиологическое развитие и охрана здоровья, социально-личностное, эмоционально-эстетическое, духовно-нравственное и интеллектуальное развитие. 1) Истомина Н.Б. Готовимся к школе. Математическая подготовка детей старшего школьного возраста. Тетради № 1, № 2. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010 2) Попова С.В., Истомина Н.Б. Методические рекомендации к тетрадям «Математическая подготовка детей старшего дошкольного возраста». Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011 3) Бадулина О. И. Готовимся к школе. Подготовка к чтению и письму детей старшего дошкольного возраста. Тетрадь в 3 ч. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010 4) Поглазова О. Т. Готовимся к школе. Вместе со сказкой. Учебное пособие для дошкольников. Тетрадь в 4 ч. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2005 5) Попова С.В. Вместе со сказкой. Методические рекомендации к дидактическим материалам. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010 6) Конышева Н. М. Готовимся к школе. Художественноконструкторская деятельность детей старшего дошкольного возраста. Смоленск: Ассоциация XXI век,2010 7) Конышева Н. М. Методические рекомендации к дидактическому материалу «Художественно-конструкторская деятельность детей старшего дошкольного возраста». Смоленск: Ассоциация XXI век,2010 8) Зверева М. В. Готовимся к школе. Сохрани свое здоровье сам! Дидактические материалы для детей старшего дошкольного возраста. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010 9) Зверева М. В. Сохрани свое здоровье сам! Методические материалы к дидактическим пособиям. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010 Преемственность начальной образовательной ступени и основной школы обеспечивается формированием у младших школьников комплекса универсальных учебных действий как основы успешного освоения содержания программы в последующем образовательном звене, а также использованием средств обучения, разработанных авторами УМК «Гармония» для основной школы. 1) Истомина Н. Б. Математика. Учебник для 5 класса общеоб. учрежд. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2008 2) Истомина Н. Б. Учебник для 6 класса общеоб. учрежд. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2008 3) Истомина Н. Б, Воителева Г. В. Тетрадь № 1 «Натуральные числа». 5 класс. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2008 4) Истомина Н. Б, Воителева Г. В. Тетрадь № 2 «Обыкновенные дроби». 5 класс. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2008 5) Истомина Н. Б, Воителева Г. В. Тетрадь № 3 «Десятичные дроби». 5 класс. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2008 6) Истомина Н. Б, Редько З. Б. Тетрадь № 1 «Обыкновенные и десятичные дроби». 6 класс. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2008 7) Истомина Н. Б, Редько З. Б. Тетрадь № 2 «Рациональные числа». 6 класс Смоленск: Ассоциация XXI век, 2008 8) Истомина Н. Б. Горина О. П. Контрольные работы. 5 класс Смоленск: Ассоциация XXI век, 2008 9) Истомина Н. Б., Мендыгалиева А. К. Учимся решать задачи. 5 класс Тетрадь №1 Натуральные числа. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010 10) Истомина Н. Б., Мендыгалиева А. К., Редько З. Б. Учимся решать задачи. 5 класс. Тетрадь № 2 Дроби. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010 11) Истомина Н. Б. Редько З. Б., Воителева Г. В. Контрольные работы. 6 класс. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010 12) Истомина Н. Б, Редько З. Б. Уроки математики. 5 класс. Методические рекомендации. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010 13) Истомина Н. Б, Редько З. Б. Уроки математики. 6 класс. Методические рекомендации. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010 14) М. С. Соловейчик. Словеснику, принимающему 5 класс (после работы по учебнику М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко «К тайнам нашего языка»): Пособие для учителя. Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2005 15) Конышева Н. М. Технология. Учебник для 5 класса общеоб. учреждений. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009 16) Конышева Н. М. Технология. Учебник для 6 класса общеоб. учреждений. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011 17) Кубасова О. В. Литература. Учебник для 5 класса общеоб. учреждений. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2009 18) Кубасова О. В. Литература. Учебник для 6 класса общеоб. учреждений. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2010 19) Кубасова О. В. Литература. Учебник для 7 класса общеоб. учреждений. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ. Пояснительная записка. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни представляет собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Она обеспечивает: пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью); формирование установки на использование здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом; применение рекомендуемого врачами режима дня; формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания); становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ; формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья; развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены. Нормативно-правовой и документальной основой Программы форми рования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются: Закон Российской Федерации «Об образовании»; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; СанПиН, «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 29.12.2010).; Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002). Программы внеурочной деятельности. Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей: неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия; факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения; активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек; особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью. Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся: сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье; научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье; научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье; сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах; сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня; дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье; дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх; обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни; сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития. Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в школе, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении. При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираться на зону актуального развития, исходя из того, что формирование ценности здоровья и здорового образа жизни – необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурнооздоровительной работы, рационального питания. Одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми . Основные направления деятельности педагогического коллектива: 1. Формирование у обучающихся ценностного отношения к здоровью (формирование навыков здорового образа жизни и активной жизненной позиции, гражданской ответственности). 2. Создание в образовательном учреждении здоровьесберегающей среды. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся. Организация деятельности направлена на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжение и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает: - соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузке (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения; - использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию); - введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалиста; - строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств; - индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития: темпы развития и темпы деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования; - организация часа активных движений (динамической паузы) - организация динамических перемен; - утверждение комплекса физкультминуток на уроках; - положение о работе спортивных секций; - положение о днях спорта, проведение соревнований, олимпиад и т.д. Основные направления программы: 1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения. Задача: обеспечение соответствия санитарно-гигиеническим нормам здания и помещений Создание благоприятных условий учебно-воспитательного процесса соответствующих не только требованиям СанПиН, но и индивидуальным особенностям ребенка, создание благоприятного психологического климата; социально- педагогическая работа по устранению влияния неблагоприятных факторов выявленных в процессе исследования. Обеспечение рационального и сбалансированного питания. Создание нормативной базы образовательного учреждения, закрепляющей права и обязанности каждого участника образовательного процесса по сохранению и укреплению здоровья. Обследование детей, поступающих в первые классы. Выделение детей группы «педагогического риска». Диагностика и мониторинг состояния здоровья обучающихся. Организация проведение профилактических медицинских осмотров обучающихся. Организация и проведение контроля выполнения санитарногигиенических правил. Улучшение ассортимента блюд, обеспечение витаминизации и йодирования питания. Улучшение материально-технической базы образовательного учреждения. Одна из важнейших задач школы – безопасность учебновоспитательного процесса. Для её обеспечения принимаются соответствующие меры. В первую очередь – это учебно-тренировочные занятия по эвакуации на случай возникновения пожара или иной ЧС, которые проводятся 2 раза в год. Оформлен уголок наглядной агитации по ППБ «Уголок -01», «Антитеррор», план эвакуации на время пожара. Школа оборудована автоматической пожарной сигнализацией (со звуковым оповещением и световыми указателями), укомплектована первичными средствами пожаротушения, согласно требованиям ГПН. Здание школы охраняется сторожами, являющимися штатными работниками образовательного учреждения. Разработан и утвержден план действий при возникновении чрезвычайных ситуациях. 2. Организация рациональной учебной и внеучебной деятельности Задача: создание условий для снижения функционального напряжения и утомления, снятие перегрузки обучающихся и нормального чередования труда и отдыха. Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. Составление расписания звонков, уроков, факультативных, групповых занятий с учетом санитарно-гигиенических требований к организации учебно-воспитательного процесса. Составление графика проведения контрольных работ. Совершенствование календарно-тематического планирования с включением вопросов охраны здоровья, нормирования учебной нагрузки, дозирования домашнего задания с целью предотвращения перегрузки обучающихся. Совершенствование плана воспитательной работы классных руководителей с включением в него раздела по формированию у обучающихся здорового образа жизни, укреплению здоровья. Мониторинг удовлетворенности обучающихся и родителей жизнедеятельности в ОУ. Изучение психологических и возрастных особенностей, выявление позитивного и негативного влияния условий жизни на обучение и воспитание обучающихся. Повышение психологической компетенции педагогов по внедрению современных здоровьесберегающих технологий (проведение проблемных семинаров). Повышение социально-психологической компетенции учителей, классных руководителей, родителей по проблеме сохранения и укрепления здоровья детей. Соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. 3. Организация эффективной физкультурно-оздоровительной работы. Задача: обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов Система физкультурно-оздоровительной работы в образовательном учреждении направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает: полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.); рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования; организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, минуток здоровья, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности; организацию работы спортивных кружков и создание условий для их эффективного функционирования; регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, спортивных праздников, походов и т. п.); активизация работы по обеспечению безопасности обучающихся во время занятий физической культурой, спортивных мероприятий (правила техники безопасности при выполнении различных упражнений, смены видов спортивной деятельности, замена устаревшего оборудования и т.д.). 4. Реализация дополнительных образовательных программ . Задача: внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни. Мониторинг уровня здоровья обучающихся и оценка уровня нарушений зрения и осанки. Проведение психолого-педагогических консилиумов «Здоровьесберегающие технологии в учебном процессе». Выявление актуальных для школы запросов по психологическому, социальному, валеологическому сопровождению. Организация взаимодействия обучающихся с социальными центрами в рамках укрепления и сохранения здоровья. Организация просветительско-воспитательной работы с обучающимися, направленной на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни: включение в работу классных руководителей программ ЗОЖ. Реализация программы школы по сохранению и укреплению здоровья. «Уроки здоровья», Дни здоровья, тематические конкурсы плакатов и рисунков. Отслеживание успеваемости с учетом диагностики психического и физического развития обучающихся. Продолжить изучение основ здорового образа жизни на уроках окружающего мира, физической культуры и др. Организация и проведение контроля выполнения санитарногигиенических требований. 5. Просветительская работа с родителями (законными представителями). Задача: просвещение родителей по вопросам формирования у детей основ здорового образа жизни в семье. Складывающаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает: проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.; привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований; проведение совместных спортивных праздников. Содержание работы образовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья учащихся. Содержание работы администрации ОУ по сохранению и укреплению здоровья учащихся: 1. Владение информацией о состоянии здоровья обучающихся. 2. Разработка совместно с медицинским работником оздоровительных мероприятий в пределах школы, обеспечение их выполнения. 3. Обеспечение текущего контроля выполнения гигиенических требований, предъявляемых к урочной и внеурочной деятельности всеми педагогами школы и техническим персоналом. 4. Умение проводить экспертизу учебного процесса, педагогических технологий и анализ каждого урока с точки зрения их влияния на здоровье обучающихся. Содержание работы классного руководителя по состоянию и укреплению здоровья учащихся. 1. Знание состояния здоровья обучающихся; 2. Информирование преподавателей-предметников о физическом состоянии здоровья обучающихся класса; 3. Создание условий для формирования у обучающихся потребность в здоровом образе жизни; 4. Проведение мероприятий по пропаганде здорового образа жизни. Содержание работы учителя-предметника, учителя начальных классов по сохранению и укреплению здоровья детей. 1. Обязан знать состояние здоровья обучающихся. 2. Обязан уметь оказать ребенку первую медицинскую помощь. 3. Проводить физкультминутки, минутки здоровья. 4. Чередовать формы работы на уроке. 5. Создавать комфортность для каждого обучающегося. 6. Соблюдать релаксацию и рефлексию учебного процесса. 7. Проводить смену телоположения обучающихся. 8. Обеспечивать проветривание и освещенность кабинетов. 9. Использовать активные формы работы с обучающимися на уроке. 10. Проводить зарядки до уроков 1-4 классов. 11. Соблюдать объем домашних заданий в соответствии с СанПиН. 12. Применять на уроках новые педагогические технологии, сохраняющие здоровье детей. Содержание работы преподавателя физической культуры по сохранению и укреплению здоровья детей. 1. Обязан знать, как учитель-предметник, особенности состояния здоровья детей. 2. Ежегодно проводить тест-урок по параметрам на основании Приказа № 186/272 от 30.06.1992. «О медицинском обслуживании в образовательном учреждении». 3. Учитывать индивидуальные особенности состояния здоровья обучающихся в учебном процессе. 4. Наблюдая за детьми во время урока, учитель должен направлять нуждающихся в экстренной помощи детей к медицинскому работнику участковой больницы с.Беклемишево. 5. Учитывая результаты психолого-педагогической и медицинской диагностики обучающихся, должен корректировать программу, формы и приемы работы в интересах укрепления здоровья обучающихся. 6. Должен уметь проводить экспертизу учебного процесса, педагогических технологий и анализ урока с точки зрения их влияния на здоровье школьника. 7. Уметь оказать ребенку первую медицинскую помощь. Ожидаемые результаты реализации программы: - создание здоровьесберегающей образовательной среды, способствующей не только сохранению, но и развитию физического и психического здоровья детей; - снижение общей заболеваемости и ЧБД; - снижение травматизма в школе; - выработка устойчивости к сезонным заболеваниям ( ОРВИ, ОРЗ и др.); - значительное повышение качества успеваемости усвоения материала базового учебного плана; - исключение фактов наркомании, токсикомании, венерических заболеваний в жизни школьников; - формирование у педагогов потребности в изменении школьных стереотипов взаимоотношений с обучающимися в процессе обучения; - активное включение родителей в совместную работу по программе «Здоровье». ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ВНЕДРЕНИЯ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКОВ. ЭТАПЫ. ЗАДАЧИ, РЕШАЕМЫЕ НА РЕЗУЛЬТАТЫ. ДАННОМ ЭТАПЕ. Целеполагание – характеризуется выделением главной цели и задач здоровьесберегающего образования. В число главных целей освоения ООП включается личностное развитие школьников в области культуры здоровья и безопасности. Подробное информирование педагогов, родителей и обучающихся о современном состоянии, проблемах и перспективах здоровьесберегающего образования в школе. Коллегиальная (учителя, медицинские работники, ученики, родители, социальные партнеры школы) выработка и согласование целей, задач, содержания и форм работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни. Закрепление целей здоровьесбережения в миссии образовательного учреждения, включение задач и критериев формирования культуры здоровья и безопасности в систему менеджмента качества образования. Принятие стратегических решений по созданию здоровьесберегающей образовательной среды в школе, разработка (уточнение, адаптация имеющихся) технологических основ освоения ООП с позиций формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни. Диагностика стартовых возможностей ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ. Выявление состояния, проблем и перспектив здоровьесберегающей деятельности в школе; закрепление целей и задач в документах, регламентирующих деятельность школы; повышение готовности педагогов к деятельности в сфере формирования культуры здоровья и безопасности; создание условий для реализации модели внедрения требований к результатам освоения основных общеобразовательных программ с позиции формирования у обучающихся, воспитанников культуры здорового и безопасного образа жизни и соответствующих поведенческих стереотипов в практику образования. - классные часы, родительские собрания, педагогические советы, советы школы, методические совещания с социальными партнерами школы, социологические опросы по проблемам необходимости и организации работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся; - проектирование и планирование деятельности школы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни, документальное оформление концепции, программы и плана работы с учетом данного направления работы; -включение принципов здоровьесбережения в комплексную образовательную программу школы (отражающую совокупность программ в школе, их распределение по ступеням обучения, направленность учеников и учителей в сфере культуры здоровья и безопасности, выявление информационных потребностей участников образовательного процесса в вопросах здоровьесбережения и безопасности, формирование эталона результата образования по данному направлению. Обучение педагогов методическим и дидактическим основам внедрения требований к результатам освоения основных общеобразовательных программ с позиции формирования у обучающихся, воспитанников культуры здорового и безопасного образа жизни и соответствующих поведенческих стереотипов. целеосуществление – характеризуется активизацией способностей, обеспечивающих информационное взаимодействие по вопросам формирования культуры здорового и безопасного 1) комплексирование деятельности школы в сфере здоровьесбережения с социальными партнерами; 2) сотрудничество и сотворчество педагогов, медицинских работников, школьников и родителей в процессе обучения здоровью и при создании образовательной здоровьесберегающей образования, наличие дополнительных услуг), в итоге определяющую статус образовательного учреждения как школы здоровья [В.Н. Максимова, 2000]; -конструирование образовательных маршрутов (вкл. здоровьесберегающий аспект) для конкретных ступеней образования; -анкетирование, тестирование обучающихся и учителей для выявления стартового уровня культуры здоровья и безопасности; -дополнительное профессиональное образование в области здоровьесбережения (методические семинары, индивидуальные консультации администрации школы, медицинских работников, методистов, обмен опытом с другими школами, цикловое обучение на базе вузов, дистанционное обучение, самообразование). Создание социально- реализация образовательных педагогического маршрутов в сфере культуры здоровьесберегающего комплекса, здоровья и безопасности в обеспечении процессе освоения ООП; здоровьесберегающей среды в -осуществление мониторинга школе, практической реализации качества образования в области здоровьесберегающего учебного культуры здоровья и процесса, формировании безопасности, обсуждение образа жизни как учителей и медицинских работников со школьниками и родителями, так и внутри школьного коллектива. среды; 3) межпредметная интеграция в области здоровья и безопасности, освоение педагогами смежных предметных областей, создание и деятельность творческих групп учителей, непрерывное повышение квалификации; 4) освоение обучающимися основных общеобразовательных программ с целью формирования у культуры здорового и безопасного образа жизни и соответствующих поведенческих стереотипов; 5) использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе; 6) усиление здоровьесберегающей направленности воспитательной работы общеобразовательных учреждений. культуры здорового и безопасного эффективности внедрения образа жизни школьников. требований к освоению ООП; -самооценка результатов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни (оформление «Карты личных достижений обучающихся, воспитанников по формированию здорового образа жизни, физическому развитию»); -научно-исследовательская и творческая деятельность учителей и обучающихся по вопросам культуры здорового и безопасного образа жизни, проведение научнопрактических конференций; -использование активных форм организации взаимодействия учителей со школьниками и родителями (организация тренингов, дискуссий, ролевых игр; рассмотрение и обсуждение педагогических ситуаций по формированию ЗОЖ школьников и др.); -использование дифференцированного подхода по обучению основам ЗОЖ и безопасности в рамках ООП с учетом информационных потребностей, уровня знаний, умений, способностей, состояния здоровья, психофизиологических и возрастно-половых особенностей, типа медико- гигиенического поведения и образа жизни школьников; -проведение праздников и дней здоровья, КВН, соревнований, спектаклей, викторин, конкурсов плакатов, стихов, рассказов, творческих работ по вопросам культуры здоровья и безопасности и других форм воспитательной работы. Третий этап – целеутверждение – заключается в достижении планируемого уровня требований к результатам освоения основных общеобразовательных программ с позиции здоровьесбережения -анализ эффективности деятельности социально-педагогического комплекса в области формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся. создание индивидуальных систем здоровьесберегающей деятельности обучающихся. овладение педагогов методам моделирования авторской системы профессионально – образовательной деятельности в сфере здоровьесбережения. Формирование у обучающихся, воспитанников культуры здорового и безопасного образа жизни и соответствующих поведенческих стереотипов. -мониторинг качества формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни; -обучение школьников моделированию индивидуальной системы здоровьеформирующей деятельности; -профессиональная подготовка педагогов по освоению технологий моделирования авторских систем профессионально – образовательной деятельности в сфере здоровьесбережения. Четвертый этап – целеобогащение – на этом этапе осуществляется систематизация достигнутых результатов и трансформация реализованных целей в средства достижения вышестоящих целей 1)определение перспективных вариантов деятельности школы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся; 2)выявление проблем и препятствий для эффективного формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся; Переход образовательного учреждения на более высокий уровень деятельности по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни в ходе освоения ООП. - обработка и анализ информации об эффективности здоровьесберегающего образования на основных ступенях образования; - аудит качества формирования культуры здорового и безопасного образа жизни школьников, 3)поиск неиспользованных резервов, выделение новых образовательных задач для достижения более высокого качества здоровьесберегающего образования; 4)коррекция здоровьесберегающего образовательного процесса в соответствии с выявленными несоответствиями и новыми задачами. выявление существенных и несущественных несоответствий; -прогнозирование и планирование вариантов дальнейшего совершенствования развития здоровьесберегающего образовательного процесса; -обновление комплексной образовательной программы школы с учетом новых задач в данной области; - внедрение накопленного опыта формирования культуры здорового и безопасного образа жизни школьников на региональном и федеральном уровнях. Примерное программное содержание по классам. Ступень Содержательные линии. образования. Предшкольная Овладение основными культурно – гигиеническими и/или 1 класс навыками, я умею, я могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания, какая польза от прогулок, зачем нам нужно быть здоровым, спорт в моей жизни. 1 класс Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни. 2 класс Мы за здоровый физиологического образ и жизни, особенности психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного поведения. 3 класс Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни, правила оказания первой медицинской помощи, правила безопасного поведения. 4 класс Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета, быть здоровым – это здорово! Деятельность по реализации программы Творческие конкурсы: рисунков «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!», «Мы здоровыми растем», «Физкульт -ура!»; поделок «Золотые руки не знают скуки»; фотоколлажей «Выходной день в нашей семье», «Семейные праздники», «Традиции семьи»; стихов на заданные рифмы «От простой воды и мыла у микробов тают силы», «Я здоровье сберегу – сам себе я помогу!»; сказок «О значимости здорового образа жизни», «В здоровом теле здоровый дух». Работа клуба «Расти здоровым». 1-й год. Дружи с водой. Секреты доктора Воды. Друзья Вода и Мыло. Глаза – главные помощники человека. Профилактика близорукости. Правила сохранения зрения. В гости к королеве Зубной щетке. Уход за зубами. Как сохранить улыбку здоровой. Надежная защита организма. Забота о коже. Чтобы уши слышали (правила навыков личной гигиены). «Рабочие инструменты» человека (уход за руками и ногами). Незаменимые помощники (расческа, носовой платок и др.). Если хочешь быть здоров – закаляйся! Обтирание, обливание. Я выбираю ЗОЖ. 2-й год. Здоровье в порядке – спасибо зарядке! Сон – лучшее лекарство. Здоровая пища для всей семьи. Как следует питаться. Мышцы, кости и суставы. Осанка – стройная спина. Физкультура в молодости – здоровье в старости. Движение и здоровье. Подвижные игры. Народные игры. Доктора природы. 3-й год. Расти здоровым. Правила ЗОЖ. Как воспитать в себе уверенность и бесстрашие? Как настроение? Эмоции, чувства, поступки. Как справиться со стрессом? Умей сдерживать себя. Мальчишки и девчонки! Давайте жить дружно! Красоты души и тела. Учение с увлечением. Лучший отдых – любимое занятие. Умей организовывать свой отдых. 4-й год. Как помочь себе сохранить здоровье? Что зависит от моего решения? Почему некоторые привычки называют вредными. Зло – табак. Зло – алкоголь. Зло – наркотик. Помоги себе сам. Волевое поведение. Тренинг безопасного поведения. Телевизор и компьютер – друзья или враги? Будем делать хорошо и не будем плохо. Праздники здоровья. 1-й класс – «Друзья Мойдодыра» (утренник). 2-й класс – «С режимом дня друзья!» (устный журнал). 3-й класс – «Парад увлечений» (форум). 4-й класс – «Нет вредным привычкам!» (марафон). Работа «Клуба интересных встреч» (в организации и проведении занятий задействованы родители, медицинский работник, специалисты различных профессий). 1-й год 1. Береги свои зубы. (Врач-стоматолог) 2. Первая помощь при обморожении. ( Медсестра) 3. Внимание, клещ! (Медсестра) 2-й год 1. Профилактика детского травматизма. Операция «Внимание: дети!» (участковый). 2. Если дружишь с физкультурой. (учитель физ-ры) 3. Профилактика простудных заболеваний. (Медсестра) 4. Витамины вокруг нас. (Врач-педиатр) 3-й год 1. Профилактика эмоциональных стрессов (обидчивость, страх, раздражительность). (Психолог) 2. В мире прекрасного (Преподаватель ИЗО). 4-й год 1. Береги здоровье смолоду! (Детский врач) 2. Профилактика алкоголизма и табакокурения. (медсестра). 3. Профилактика наркомании (медсестра). Экскурсии 1-й год – «По безопасному маршруту в школу,; 2-й год - в аптеку; 3-й год – в клуб; 4-й год – в больницу. Работа с родителями. Главная задача – сформировать здоровый досуг семьи. Тематика родительских собраний 1-й год. Здоровье ребенка – основа успешности в обучении (проблемная лекция). Режим дня в жизни школьника (семинар-практикум). 2-й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать родителям о физиологии младших школьников. (Полезные советы на каждый день). 3-й год- Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол). Эмоциональное состояние. 4-й год – Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных привычек) Ежегодно: Итоговое собрание «Неразлучные друзья – родители и дети». Парад достижений учащихся. (Ежегодная церемония вручения премии «Ученик года» по номинациям). Тематика консультативных встреч Гигиенические требования к организации домашней учебной работы. Комплекс микропауз при выполнении домашней работы. От чего зависит работоспособность младших школьников. Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости. Профилактика близорукости. Профилактика нарушения осанки. Упражнения на развития внимания. Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти. Упражнения на развитие логического мышления. Предупреждение неврозов. Циклограмма работы класса Ежедневно Контроль за тепловым, санитарным режимом и освещенностью, охват горячим питанием, выполнение динамических, релаксационных пауз, профилактических упражнений и самомассажа на уроках, прогулки. Еженедельно Выпуск «Страничек здоровья», работа в клубе «Расти здоровым», спортивных секциях, проведение уроков на свежем воздухе. Ежемесячно Консультационные встречи с родителями, диагностирование, генеральная уборка классной комнаты. Один раз в Занятие «Клуба интересных встреч», классные семейные четверть. праздники, экскурсии, родительские собрания. Один раз в Дни полугодие открытых (для родителей), посещение кабинета стоматологии. Один раз в Медицинский год дверей осмотр, операция «Витаминный чай», заполнение паспорта здоровья, профилактика гриппа и других вирусных инфекций, День здоровья, праздник здоровья. Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения : · состояние и содержание здания и помещений образовательного учреждения соответствует санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся; · в школе есть столовая на 50 посадочных мест, помещения для хранения и приготовления пищи; ·организовано качественное горячее питание обучащихся; · кабинеты, физкультурный зал, спортплощадка оснащены необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём; ·наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники). Ответственность и контроль за реализацию этого блока несет администрация образовательного учреждения. Предполагаемый результат реализации программы: стабильность показателей физического и психического здоровья детей; сокращение количества уроков, пропущенных по болезни; активизация интереса детей к занятиям физической культурой; рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам; высокий уровень сплочения детского коллектива; активное участие родителей в делах класса; способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ. Связи, устанавливаемые для реализации программы Внутренние: учитель физкультуры, школьная медсестра, социальный педагог, психолог, школьный библиотекарь. Внешние: сельская библиотека. Критерии результативности: - автоматизм навыков личной гигиены; - эффективность программы оценивается по результатам диагностик (экспрессдиагностика показателей здоровья первоклассников; анкеты для родителей «Здоровье ребенка», «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым?»; для учащихся «Значимость здоровья в системе ценностей», «Сформированность навыков личной гигиены»). СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность не только педагогов, но и не профессиональных участников образовательного процесса - обучающихся и их родителей. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Система оценки способствует поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, что позволяет осуществлять управление образовательным процессом. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров. Полученные данные используют для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня. Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах. Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений. Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимают не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. В процессе оценки используют разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.). №/п 1 2. Вид КОД Стартов ая работа Время проведения Начало сентября Диагнос Проводится на тическа входе и выходе я работа темы при освоении способов действия/средств в Содержание Формы и виды оценки Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний. Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения Фиксируется учителем в электронном журнале и автоматически в электронном дневнике учащегося отдельно задания актуального уровня и уровня ближайшего развития в многобалльной шкале оценивания. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника. Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции (0-1 балл) и также не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника. №/п 3. 4. 5. Вид КОД Время проведения учебном предмете. Количество работ зависит от количества учебных задач. Самосто Не более одного ятельна месяца (5-6 работ в я год) работа Проверо чная работа по итогам выполне ния самосто ятельно й работы Проводится после выполнения самостоятельной работы (5-6 работ в год) Содержание Формы и виды оценки учебной задачи. Направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания составляются на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный) по основным предметным содержательным линиям. Предъявляет результаты (достижения) учителю и служит механизмом управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников. Учащийся сам определяет объем проверочной работы для своего выполнения. Работа задается на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный). Проверо Проводится после Проверяется уровень чная решения учебной освоения учащимися работа задачи предметных культурных способов/ средств действия. Уровни: 1 формальный; 2 – рефлексивный (предметный)№ 3 – ресурсный (функциональный). Представляет собой трехуровневую задачу, состоящую из трех заданий, соответствующих трем уровням. Учащийся сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит рефлексивную оценку своей работы: описывает объем выполненной работы; указывает достижения и трудности в данной работе; количественно в 100балльной шкале оценивает уровень выполненной работы. Учитель проверяет и оценивает выполненные школьником задания отдельно по уровням, определяет процент выполненных заданий и качество их выполнения. Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной работе учащихся. Учитель проверяет и оценивает только те задания, которые решил ученик и предъявил на оценку. Оценивание происходит по многобалльной шкале отдельно по каждому уровню. Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням (0-1 балл) и строит персональный «профиль» ученика по освоению предметного способа/средства действия. №/п 6. Вид КОД Решени е проектн ой задачи Время проведения Проводится раза в год Содержание 2-3 Направлена на выявление Экспертная оценка по специально уровня освоения ключевых созданным экспертным картам. По компетентностей. каждому критерию 0-1 балл. 7. Посеще Проводится 1 раз в Решает проблемы ние неделю трудности учащихся мастерс обучении. кой 8. Посеще Проводится 1 раз в Ставит задачу ние неделю учащихся консуль (инициировать) таций вопросы. 9. Итогова Конец апреля-май я проверо чная работа 10. Предъяв Май месяц ление (демонс трация) достиже ний ученика за год. Формы и виды оценки и Фиксируется учителем в электронном в журнале следующим образом: 1 балл – ученик был приглашен учителем на мастерскую, но не пришел; 2 балла – ученик был на мастерской по инициативе учителя; 3 балла – ученик пришел на мастерскую по собственной инициативе. обучения Фиксируется учителем в электронном задавать журнале следующим образом: 1 балл – «умные» ученик присутствовал на консультации, но вопросов не задавал; 2 балла – задавал вопросы, но не содержательные; 3 балла – задавал «умные» (содержательные) вопросы. Включает основные темы Оценивание многобалльное, отдельно учебного года. Задания по уровням. Сравнение результатов рассчитаны на проверку не стартовой и итоговой работы. только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня, как по сложности (базовый, расширенный), так и по уровню опосредствования (формальный, рефлексивный, ресурсный) Каждый учащийся в конце Философия этой формы оценки в года должен смещение акцента с того, что учащийся продемонстрировать не знает и не умеет, к тому, что он знает (показать) все, на что он и умеет по данной теме и данному способен. предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития. Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа: «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале; «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачёт). Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов. Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования. Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока: самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва; морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строят вокруг оценки: сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания; сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей; сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей; знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы. В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ. К их осуществлению привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов. В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента: характеристику достижений и положительных качеств обучающегося; определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка; систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования. Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом». Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся: способность обучающегося принять и сохранить учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовать практическую задачу в познавательную, уметь планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников; умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач; способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям; умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.·е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах. Во-первых, достижение метапредметных результатов выступает, как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий. Во-вторых, достижение метапредметных результатов рассматривают как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко используется для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку (родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, делают вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий. Достижение метапредметных результатов проявляется в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией. Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка. Таким образом, оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе выносят оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий. В ходе текущей, тематической, промежуточной работы оценивается достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др. Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания. Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней выделяют опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов. К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета. Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, вопервых, принципиально необходимы для успешного обучения и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, достигаются подавляющим большинством детей. На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике. При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием. Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами—с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий. Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов. К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.). Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений. Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся оценивают эффективность учебного процесса, эффективность работы учителя или образовательного учреждения, эффективность системы образования в целом. При этом реализуется подход, основанный на сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории учащихся. Оценка динамики образовательных достижений, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка. Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений ученика. Портфель достижений отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.). Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее: поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся; поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся; формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность. Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. В состав портфеля достижений включают результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами. В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, включают следующие материалы. выборки детских работ — формальных и творческих, выполненные в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования); материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы подобраны так, что их совокупность демонстрирует нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть: по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.; по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебнопознавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т.п.; по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и·т.п.; по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности: результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования. Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте. Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения. По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы: о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе; о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебно-практических задач; о индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию. На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований. На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями: речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией; коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня. Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего образования. В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации. Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой: отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося; определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка; даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения. Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются материалами портфеля достижений и другими объективными показателями. Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной регламентом форме: о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе; о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования и переведённых на следующую ступень общего образования. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом: результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального); условий реализации основной образовательной программы начального общего образования; особенностей контингента обучающихся. Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения. В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности образовательного учреждения начального образования является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх (четырёх) итоговых работ: по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ. Документы, детей с гарантирующие особыми права образовательными потребностями на получение образования. Международная конвенция о праве инвалидов на образование Конвенция о правах инвалидов (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 13.12.2006; извлечение) Конституционное право на образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья . Конституция РФ (принята всенародным голосованием 12.12.1993, в ред. от 30.12.2008; извлечения) . Государственные гарантии прав детей с ограниченными возможностями здоровья на получение образования. Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 "Об образовании" (в ред. от 17.07.2009, извлечения) Создание материально-технических условий для беспрепятственного доступа детей с ограниченными возможностями здоровья к объектам социальной инфраструктуры . Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" (в ред. от 28.04.2009, извлечение) Выявление, учет и диагностика детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья. Приложение к приказу Минобрнауки России от 24.03.2009 № 95 "Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии" Реализация прав детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. Постановление Правительства РФ от 19.03.2001 № 196 "Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении" (в ред. от 10.03.2009, извлечения) Реализация прав детей с ограниченными возможностями здоровья в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях Постановление Правительства РФ от 12.03.1997 № 288 "Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для ограниченными возможностями обучающихся, здоровья" (в воспитанников ред. от с 10.03.2009, извлечение) Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья Регламентация деятельности классов компенсирующего обучения. Отбор детей в классы компенсирующего обучения. Специальные классы выравнивания для детей с задержкой психического развития. Единые требования к наименованию и организации деятельности классов компенсирующего обучения и классов для детей с задержкой психического развития Дистанционное образование детей-инвалидов в регионах Постановление Правительства РФ от 23.06.2009 № 525 "О предоставлении в 2009 году субсидий из федерального бюджета бюджетам субъектов Российской Федерации на организацию дистанционного образования детей-инвалидов". Пояснительная записка. Программа коррекционной работы направлена на разрешение ряда проблем, возникающих при обучении и воспитании младших школьников в условиях четырехлетнего начального обучения. В числе этих проблем: несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме; неготовность к школьному обучению; низкая познавательная и учебная мотивации; негативные тенденции личностного развития; коммуникативные проблемы; эмоциональные нарушения поведения; дезадаптация в школе; неуспеваемость и другие. С подобными проблемами сталкивается каждый учитель начальных классов в процессе своей педагогической деятельности. Поэтому возникает потребность в разработке специальных мер, способствующих их разрешению. Цель программы. Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на ограниченными создание системы возможностями комплексной здоровья в помощи освоении детям с основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные возможностями здоровья потребности посредством детей с ограниченными индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы. Задачи программы: — своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья; — определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов; — определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности; — создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении; — осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); — разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения; — обеспечение дополнительным возможности образовательным обучения и программам дополнительных образовательных коррекционных услуг; воспитания и по получения — реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья; — оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам. Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы: — Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка. — Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса. — Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению. — Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии. —Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное представителями) согласование вопроса о с родителями направлении (переводе) (законными детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы). Направления работы. Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание: — диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения; — коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями общеобразовательного универсальных учреждения; учебных здоровья в способствует действий у условиях формированию обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); — консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся; — информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками. Характеристика содержания. Диагностическая работа включает: — своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи; — раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации; — комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; — определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей; — изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся; — изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; — изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья; — системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка; — анализ успешности коррекционно-развивающей работы. Коррекционно-развивающая работа включает: — выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями; — организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения; — системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии; — коррекцию и развитие высших психических функций; — развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения; — социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах. Консультативная работа включает: — выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса; — консультирование специалистами индивидуально-ориентированных методов педагогов и приёмов по выбору работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья; — консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья. Информационно-просветительская работа предусматривает: — различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья; — проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья. Этапы реализации программы. Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения. Этап планирования, организации, координации (организационно- исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы. Механизм реализации программы. Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально образовательного сопровождение детей выстроенное учреждения, с взаимодействие специалистов обеспечивающее ограниченными возможностями системное здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает: — комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля; — многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка; — составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка. Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья. В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное внешними взаимодействие ресурсами образовательного (организациями учреждения различных с ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает: — сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья; — сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями ограниченными возможностями здоровья; родителей детей с — сотрудничество с родительской общественностью. Требования к условиям реализации программы. Психолого-педагогическое обеспечение: — обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии; — обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности); — обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных образовательные задач обучения, потребности ориентированных обучающихся с на особые ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях); — обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм); — обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий; — развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития. Программно-методическое обеспечение. В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий осуществления инструментарий, профессиональной необходимый деятельности учителя, для педагога- психолога, социального педагога, учителя--логопеда, учителя-дефектолога и др. В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных специальных программ, учебников (коррекционных) и учебных пособий образовательных для учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов. Кадровое обеспечение. Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое осуществляться обеспечение. специалистами Коррекционная работа соответствующей должна квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы. С целью возможностями обеспечения здоровья освоения основной детьми с ограниченными образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития следует вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса. Материально-техническое обеспечение. Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обслуживания, оздоровительных мероприятий, хозяйственно-бытового обеспечения и медицинского лечебно-профилактических и санитарно-гигиенического обслуживания). Информационное обеспечение. Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы передвижении, обучения с детей, имеющих трудности использованием в современных информационно-коммуникационных технологий. Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных видеоматериалов. пособий, мультимедийных, аудио- и