5 - Образование Костромской области

.
ОГБГОУ ДПО
«Костромской областной институт
развития образования»
И. Сусанина ул., д. 52 г., Кострома, 156005,
тел.: (84942) 31-77-91, тел-факс: (84942)31-60-23
e-mail:koiro.kostroma@gmail.com
06 октября 2015 г. № __657____
Руководителям
муниципальных
методических служб
Руководителям
общеобразовательных
учреждений
О стартовой диагностике
в 5 классах
Уважаемые коллеги!
Система оценки достижения планируемых результатов основной
образовательной программы основного общего образования предполагает
оценку стартового уровня сформированности универсальных учебных
действий у пятиклассников. Школа самостоятельно разрабатывает систему
внутришкольного мониторинга образовательных достижений и вправе сама
определить инструментальные средства и методики для стартовой
диагностики.
В Примерной основной общеобразовательной программе основного
общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
стартовая диагностика определяется как процедура оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Стартовая диагностика проводится
администрацией образовательной организации в начале 5-го класса и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений. Одной из задач стартовой диагностики также является выявление
тех недостаточно сформированных познавательных умений, на освоение
которых необходимо обратить самое пристальное внимание в начале обучения
на новой ступени образования.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
1
средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Стартовая диагностика проводится в 1 четверти (конец сентября – начало
октября).
В качестве различных вариантов проведения стартовой диагностики
предлагаем познакомится с:
1)
Материалами диагностической работы, разработанной Московским
центром качества образования по стартовой диагностике уровня
сформированности
метапредметных
(познавательных)
умений
как
необходимого условия для продолжения обучения в основ- ной школе
(Спецификация
и
кодификатор
расположены
по
ссылке
http://old.mcko.ru/Monitor/diagn14-15/%D0%9C%D0%9F%D0%A35_%D1%81%D0%BF%D0%B5%D1%86%D0%B8%D1%84.pdf),
демоверсия
заданий - http://old.mcko.ru/Monitor/diagn14-15/%D0%9C%D0%9F%D0%A3-5%D0%B4%D0%B5%D0%BC%D0%BE.pdf). В приложении 1 представлена
примерная структура аналитического отчета по итогам стартовой диагностики
метапредметных (познавательных) умений в школе, проводимой по данной
диагностической работе.
2)
Программой мониторинга «Формирование универсальных учебных
действий» (основная школа) и методики для диагностики сформированности
универсальных учебных действий (приложение 2). Программа мониторинга
была разработана в рамках пилотного проекта по реализации ФГОС ООО
(разработчики - Тимонина Л.И., к.п.н., КГУ им. Н.А. Некрасова, МОУ СОШ
№29 г. Костромы и МОУ лицей №1 г. Волгореченска). Из программы
мониторинга можно сформировать пакет для стартовой диагностики в 5 классе
и выстроить дальнейший внутришкольный мониторинг метапредметный
умений.
Проректор
Л.Г. Осипова
Е.Ю. Куракина
Л.Г. Осипова
8(4942)317791
2
3
Приложение 1
Примерная структура аналитического отчета по итогам
стартовой диагностики метапредметных (познавательных) умений
в 5 классе
1.Цели и задачи диагностики
2.Характеристика инструментария
Содержательная структура вариантов диагностической работы
Уровни
овладения
учащимися
проверяемыми
познавательных
метапредметных УУД (высокий, повышенный, средний и низкий)
3.Основные результаты стартовой диагностики
3.1. Индивидуальный уровень сформированности познавательных
метапредметных умений (результаты участников диагностики)
Проверяемые метапредметные (познавательные дейтсвия)
№
ФИ
учаще
гося
Логические
действия
Кол
-во
бал
лов
уров
ень
Знаковосимволически
е действия
Кол
Урове
-во
нь
бал
овладе
лов
ния
Решение
задач
(проблем)
Кол
Урове
-во
нь
бал
овладе
лов
ния
Работа
с
информацией
и чтение
Кол
Урове
-во
нь
бал
овладе
лов
ния
Об
щее
колво
бал
лов
Урове
нь
овладе
ния
ПД
Уровень
успеваем
ости
(средний
балл)
3.2. Обобщенные результаты диагностики по всем участникам
диагностики
Уровни овладения учащимися спектром проверяемых метапредметных
умений (высокий, повышенный, средний и низкий).
Уровни овладения
метапредметными
умениями
Высокий (19 и более баллов)
Повышенный (от 12 до 18 баллов)
Средний (от 6 до 11 баллов)
Низкий (менее 6 баллов)
Структура овладения учащимися
МПУ
% учащихся,
продемонстрировавших
данный уровень подготовки
Средний процент
выполнения группы заданий
4
I – Логические действия
II – Знаково-символические действия
III – Решение задач (проблем)
IV – Работа с информацией и текстом
Средний процент выполнения заданий
Всех заданий теста
Заданий
Заданий
уровня 1
уровня 2
Заданий
уровня 3
4.Обобщенный анализ выполнения диагностической работы по
метапредметным умениям
Код
3.1.
3.3.
3.4.
4.1.
4.2.
5.1
5.1.1.
5.1.2
5.2.
5.2.1.
5.2.2.
Проверяемые универсальные учебные действия
Средний %
выполнения
заданий
Логические действия
Давать определения понятиям, подводить под
понятие
Выявлять черты сходства и различия, осуществлять
сравнение
Проводить
группировку,
сериацию,
классификацию, выделять главное
Знаково-символические действия
Использовать
знаково-символические
(и
художественно-графические) средства и модели при
решении учебно-практических задач
Преобразовывать модели из одной знаковой
системы в другую (таблицы, схемы, графики,
диаграммы, рисунки и др.)
Решение задач (проблем)
Владеть рядом общих приемов решения задач
(проблем)
Создавать модель задачной ситуации, отделяя
главные элементы условия от второстепенных
Оценивать достоверность полученных решений
Проводить исследования (наблюдения, опыты и
измерения)
Формулировать цели исследований
Анализировать
результаты
проведенного
5
6.1.
6.2.
6.2.1
6.2.2.
6.2.3.
6.2.4
6.3.
6.3.1.
6.3.2.
6.4.
6.4.1
6.4.2
6.5.
6.5.1
6.5.2
исследования и делать выводы
Работа с информацией и текстом
Осуществлять поиск информации
Ориентироваться в содержании текста, отвечать на
вопросы, используя явно заданную в тексте
информацию
Определять тему и главную мысль текста, общую
цель и назначение текста
Находить в тексте конкретные сведения, факты,
заданные в явном виде
Соотносить информацию из разных частей текста,
сопоставлять основные текстовые и внетекстовые
компоненты
Упорядочивать, ранжировать и группировать
информацию
Интерпретировать информацию, отвечать на
вопросы, используя неявно заданную информацию
Соотносить факты с общей идеей текста,
устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую
Формулировать выводы, основываясь на тексте;
находить аргументы, подтверждающие вывод
Оценивать
достоверность
предложенной
информации, строить оценочные суждения на
основе текста
Оценивать достоверность информации на основе
сравнения информации из нескольких источников
Оценивать содержание, языковые особенности и
структуру текста
Создавать
собственные
тексты,
применять
информацию из текста при решении учебнопрактических задач
Применять информацию из текста при решении
учебно-практических задач
Составлять на основании текста монологическое
высказывание по заданному вопросу
5.Сравнительный анализ овладения метапредметными умениями
6
учащимися с разным уровнем школьной успеваемости
6.Выводы и рекомендации
* По разным параметрам возможно представление данных не только в табличной
форме, но и в графической.
7
Приложение 2.
Программа мониторинга
«ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ»
основная школа
Важнейшей задачей школы является формирование совокупности «универсальных учебных действий»,
обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется
многообразием и характером видов универсальных действий.
Для определения сформированности универсальных учебных действий необходимо проводить ежегодный
мониторинг основанный на использовании следующих методов: наблюдение, анкетирование, анализ индивидуального
портфолио, тестирование. Следует отметить, что методы и методики должны соответствовать возрасту учащихся, быть
достоверными, не сложными в использовании. Для получения более объективных результатов и возможности анализа
полученных данных рекомендуется проводить психолого-педагогическую диагностику 1 (в конце учебного года) или 2
(в середине и в конце учебного года) раза в год. Рекомендуется также соблюдать преемственность в использовании
методик.
Универсальные учебные
действия
Индикаторы
Классы Способы диагностики (методики)
8
Личностные универсальные Готовности и способности к выбору 7-8
учебные действия
направления профильного образования
Учебно-познавательная мотивация и интерес
к учению
Готовность
к
самовоспитанию;
Регулятивные
универсальные учебные
действия
самообразованию
5-9
и 9
Анкета по выявлению профориентационных
интересов 7 кл.
Анкета по профессиональному самоопределению 8
класс
Методика «Мотивы учебной деятельности»
Шкалы для рейтинга поведенческих характеристик
одаренных детей
Методика выявления стиля саморегуляции
деятельности
Адекватная позитивная самооценка и Яконцепция;
5-9
Лесенки, Методика «Определение уровня адаптации
(5-8 кл)»
Моральное сознание на конвенциональном
уровне, способность к решению моральных
дилемм
5-9
Тест “Отношение к нравственным нормам
поведения”
Диагностика нравственной воспитанности (5-8
классы)
Диагностика этики поведения
Эмпатия
7-9
Методика выявления уровня эмпатических
способностей (Бойко)
Самостоятельность в
учебных целей и задач;
постановке
новых 5-9
Готовность к построению жизненных планов
во временной перспективе;
9
Способность выделять альтернативные
способы достижения цели и выбирать
наиболее эффективный способ
7-9
Методика «Общеучебные умения и навыки»
Опросник для выявления готовности школьников к
выбору профессии. (В.Б. Успенский)
9
Коммуникативные
универсальные учебные
действия
Познавательные
универсальные учебные
действия
Саморегуляция;
5-9
Наблюдение для оценки волевых качеств;
Методика «ОТКЛЭ» (только организованность)
Познавательная рефлексия
5-9
Методика «Общеучебные умения и навыки»
Способность совершать волевые усилия
5-9
Наблюдение для оценки волевых качеств; Тест по
определению развития волевых качеств
Умения осуществлять сотрудничестве;диалог, 5-9
Методика определения уровня социальности ребенка
(Рожков М.И.)
КОС
Тест по выявлению способности к общению
Продуктивно разрешать конфликты
5-9
Тест Томаса
Инициатива
5-9
Шкалы для рейтинга поведенческих характеристик
одаренных детей
Коммуникативная рефлексия
5-9
Наблюдение, КОС
Умения самостоятельно проводить
исследование на основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
Делать умозаключения (индуктивное и по
аналогии) и выводы на основе аргументации.
5-9
Наблюдение, анализ портфолио
5-9
ШТУР
Осуществлять логические действия и
операции
5-9
ШТУР
Навыки работы с информацией
6-9
Анкета по сформированности информационной
культуры подростков
Методика «Общеучебные умения и навыки»
10
Познавательная рефлексия
5-9
Методика «Общеучебные умения и навыки»
Опыт проектной деятельности как особой
формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности,
инициативности, ответственности,
повышению мотивации и эффективности
учебной деятельности;
5-9
Анализ портфолио
11
Методики для диагностики сформированности
универсальных учебных действий в основной школе (5-9 класс)
Методика «Общеучебные умения и навыки»
Ответь на вопросы «да» (+), «нет» (-), «отчасти» (+-)
1. Умеешь ли ты поставить перед собой задачу в учебной работе?
2. Ищешь ли ты несколько способов решения задачи?
3. Испытываешь ли ты интерес к задаче после ее решения, т.е.
возвращаешься ли к ней для понимания способов, стратегии ее решения?
4. Умеешь ли ты составлять план своей деятельности на день, неделю,
месяц?
5. Умеешь ли ты рационально использовать время, соблюдать режим дня?
6. Умеешь ли ты организовывать рабочее место в классе, дома?
7. Применяешь ли ты разные способы запоминания учебного материала?
8. Умеешь ли ты сосредотачиваться на задаче, даже если тебя отвлекают?
9. Умеешь ли быстро и грамотно записывать под диктовку?
10.Умеешь ли ты найти нужную информацию в словаре, в справочнике?
11.Умеешь ли ты находить, передавать, преобразовывать, хранить
информацию с использованием компьютера?
12.Умеешь ли ты делать конспект?
13.Умеешь ли ты составлять план ответа?
14.Умеешь ли ты готовить реферат?
15.Умеешь ли ты излагать текст 2-3 предложениями?
16.Умеешь ли ты вести разговор, беседу на учебную или свободную тему?
17.Умеешь ли ты создавать связные по стилю, типу речи композиции,
высказывания на основе сравнения фактов, явлений?
18.Умеешь ли ты доказать свою точку зрения в ходе спора на учебную тему?
19.Умеешь ли ты письменно излагать свои мысли?
20.Умеешь ли письменно вести записи о наблюдаемом явлении?
21.Умеешь ли ты делать выводы по прослушанному или прочитанному
материалу?
22.Умеешь ли ты сравнивать объекты, отвечать на вопросы «Чем похожи?»,
«Чем не похожи?»
23.Умеешь ли объединять предметы по общему признаку (что лишнее, кто
лишний, такие же, как…, такой же, как…)?
24.Умеешь ли создавать творческие работы (сообщения, небольшие
сочинения, графические работы)?
12
25.Умеешь ли ты отвечать на вопросы после §?
26.Умеешь ли ты оценивать верность своего изложения материала, решения
задачи?
27.Умеешь ли ты найти разные способы проверки выполненной работы?
28.Умеешь ли ты контролировать себя во время и после выполнения
самостоятельной работы?
29.Умеешь ли ты определить причины учебных затруднений и пути их
устранения?
30.Умеешь ли ты на уроке и вне его работать в паре, в группе, решая какуюлибо учебную задачу?
31.Умеешь ли ты договариваться, распределять работу?
32.Умеешь ли ты оценивать свой вклад и общий результат деятельности?
Ключ:
Вопросы 1-6 умения и навыки планирования и организации своей учебной
деятельности
Вопросы 7-14 умения и навыки восприятия информации
Вопросы 15-20 речевая деятельность
Вопросы 21-25 умения и навыки мыслительной деятельности
Вопросы 26-29 умения и навыки оценки и осмысления результатов своих
действий
Вопрос 30-32 умения работать в паре, группе.
За каждый ответ «да» начисляется 1 балл, «отчасти» –0,5 балла, «нет» –0.
По каждому блоку находиться сумма баллов и делится на количество
вопросов.
Для определения общего показателя сумма по всем вопросам делится на 31.
Результат 0-8 –низкий
9-15 – ниже среднего
16-18 - средний
19-25 - выше среднего
26-32 - высокий
МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ СОЦИАЛЬНОСТИ РЕБЕНКА
(РОЖКОВ М.И.)
13
Оцените приведенные ниже высказывания следующим образом : поставьте
оценку от 1 до 4 при условии : всегда - 4, почти всегда - 3, иногда - 2, очень
редко - 1, никогда - 0.
1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.
2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
3. За что бы я ни взялся - добиваюсь успеха.
4. Умею прощать людей.
5. Я стремлюсь поступать также как и мои товарищи.
6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8. Считаю, что делать людям добро - это главное в жизни.
9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
10.
Общаясь с товарищами отстаиваю свое мнение.
11.
Если я что-то придумал, то обязательно сделаю.
12.
Мне нравиться помогать людям.
13.
Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
14.
Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
15.
Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
16.
Переживаю неприятности других как свои.
17.
Стремлюсь не ссориться с товарищами.
18.
Стараюсь доказывать свою правоту, даже если с моим мнением не
согласны окружающие.
19.
Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
20.
Стараюсь защищать тех, кого обижают.
21.
В классе я прислушивался к мнению товарищей.
22.
В период пребывания в школе мои взгляды не изменяются.
23.
В школе я становлюсь активнее.
24.
Обо мне мои товарищи в классе могут сказать, что я добрый и
справедливый.
25.
Мне хочется перейти в другую школу.
26.
Мне хочется, чтобы учеба в школе была более долгой.
27.
О преподавателях я могу сказать : "Они мои друзья".
КЛЮЧ.
1 5 9 13 17 адаптированность
2 6 10 14 18 автономность
3 7 11 15 19 социальная активность
4 8 12 16 20 приверженность к гуманитарным нормам ( нравственность )
Для обработки результатов по каждому качеству найти сумму и разделить ее
на 5.
В первом срезе даются 20 вопросов, во втором 27.
14
21 адаптированность; 22 автономность; 23 социальная активность; 24
нравственность; 25 26 самочувствие в ситуации; 27 отношение к педагогу.
Школьный тест умственного развития (ШТУР)
Школьный тест умственного развития предназначен для диагностики
умственного развития подростков - учащихся 6-8 классов (это соответствует 79-м классам в современном исчислении).
ШТУР состоит из 6 субтестов, каждый из которых может включать от 15 до 25
однородных заданий.
Два первых субтеста направлены на выявление общей осведомленности
школьников и позволяют судить о том, насколько адекватно используют
учащиеся в своей активной и пассивной речи некоторые научно-культурные и
общественно-политические термины и понятия.
Третий субтест направлен на выявление умения устанавливать аналогии,
четвертый - логические классификации, пятый - логические обобщения,
шестой - нахождение правила построения числового ряда.
Тест ШТУР является групповым. Время, отведенное на выполнение каждого
субтеста, ограничено и является вполне достаточным для всех учащихся. Тест
разработан в двух параллельных формах А и Б.
Авторами ШТУР являются К.М.Гуревич, М.К.Акимова, Е.М.Борисова,
В.Г.Зархин, В.Т.Козлова, Г.П.Логинова. Разработанный тест соответствует
высоким статистическим критериям, которым должен удовлетворять любой
диагностический тест.
Руководство по проведению теста.
Для правильного проведения тестирования необходимо строго соблюдать
инструкции, контролировать время выполнения субтестов (с помощью
секундомера), не помогать испытуемым при выполнении заданий.
При групповом тестировании должны участвовать два экспериментатора. Один
из них зачитывает инструкции и следит за временем тестирования, другой
наблюдает за учащимися, предупреждая нарушение ими инструкций.
Время проведения субтестов.
15
Субтест
Число заданий в субтесте
Время выполнения,
мин
1. Осведомленность 1
20
8
2. Осведомленность 2
20
4
3. Аналогии
25
10
4. Классификации
20
7
5. Обобщения
19
8
6. Числовые ряды
15
7
Перед проведением тестирования экспериментатор объясняет его цель и
создает у испытуемых соответствующий настрой. Для этого он обращается к
ним со следующими словами:
"Сейчас вам будут предложены задания, которые предназначены для того,
чтобы выявить умения рассуждать, сравнивать предметы и явления
окружающего мира, находить в них общее и различное. Эти задания
отличаются от того, что вам приходится выполнять на уроках.
Для выполнения заданий понадобятся ручка и бланки, которые мы вам
раздадим. Вы будете выполнять разные наборы заданий. Перед предъявлением
каждого набора дается описание этого типа заданий и на примерах объясняется
способ их решения.
На выполнение каждого набора заданий отводится ограниченное время.
Начинать и заканчивать работу надо будет по нашей команде. Все задания
следует решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на
одном задании. Старайтесь работать быстро и без ошибок!".
После прочтения этой инструкции экспериментатор раздает тестовые тетради и
просит заполнить в них графы, в которые вносятся такие сведения: фамилия и
имя учащегося, дата проведения эксперимента, класс и номер школы, где он
учится.
Проконтролировав
правильность
заполнения
этих
граф,
экспериментатор предлагает учащимся отложить в сторону ручки и
внимательно его выслушать. Затем он зачитывает инструкцию и разбирает
примеры первого субтеста, далее спрашивает, есть ли вопросы. Чтобы условия
16
тестирования были всегда одинаковыми, при ответах на вопросы
экспериментатору следует просто вновь зачитать соответствующее место
текста инструкции. После этого дается указание перевернуть страницу и
начинать выполнять задания. При этом экспериментатор незаметно включает
секундомер (чтобы не фиксировать на этом внимание и не создавать у них
чувства напряженности).
По истечении времени, отведенного на выполнение первого субтеста,
экспериментатор решительно прерывает работу испытуемых словом "стоп",
предлагая им положить ручки, и начинает читать инструкцию к следующему
субтесту.
В ходе проведения тестирования необходимо контролировать, правильно ли
испытуемые переворачивают страницы и выполняют другие требования
экспериментатора.
Обработка результатов тестирования.
Производится количественная и качественная обработка результатов.
Возможен групповой и индивидуальный анализ данных.
Количественная обработка:
1) индивидуальные показатели по каждому набору заданий (за исключением
субтеста 5) - балл по тесту и субтесту - выводятся путем подсчета количества
правильно выполненных заданий. Пример: если испытуемый А в субтесте 3
правильно решил 13 заданий, то его балл по этому субтесту будет равен 13;
2) результаты субтеста 5 оцениваются в зависимости от качества обобщения 2
баллами, 1 баллом и 0. Для обработки следует использовать таблицы
примерных ответов, даваемых в заданиях на обобщение. Ответы, оцениваемые
2 баллами, приведены в таблице достаточно полно. Только приведенные
ответы, а также их синонимические замены можно оценивать 2 баллами.
Перечень ответов, оцениваемых 1 баллом, является менее полным, так как
здесь у испытуемых гораздо больше возможностей для выбора. После
логического анализа 1 баллом можно оценить ответы, отличающиеся от
приведенных в таблице.
При этом следует иметь в виду, что 1 балл получают ответы, представляющие
собой более широкие, по сравнению с правильными, категориальные
обобщения, а также правильные, но наиболее узкие, чем необходимо, частные
обобщения.
Неправильные ответы оцениваются 0. Примеры таких ответов приводятся в
таблицах.
Максимальное количество баллов, которое может получить учащийся при
выполнении субтеста 5, равно 38. Это число соответствует стопроцентному
выполнению этого субтеста;
17
3) индивидуальным показателем выполнения теста в целом является сумма
баллов, полученных при сложении результатов решения всех субтестов.
По замыслу полный состав теста принимается за норматив умственного
развития. С ним сравнивается число заданий, выполненных данным учащимся.
Устанавливается процент выполнения заданий, и это определяет
количественную сторону работы испытуемого. Имеется разработанная схема
представления количественных результатов ШТУРа. (Психологическая
коррекция умственного развития учащихся /Под ред. К.М.Гуревича,
И.В.Дубровиной. - М, 1990. - С. 33-35; 115-117);
4) если предлагается сравнение групп испытуемых между собой, то
групповыми показателями по каждому субтесту могут служить значения
среднего арифметического.
Для анализа групповых данных относительно их близости к социальнопсихологическому нормативу, условно рассматриваемому как стопроцентное
выполнение каждого субтеста, все испытуемые подразделяются по
результатам тестирования на 5 подгрупп:
- первая - наиболее успешные - 10%;
- вторая - близкие к успешным - 20%;
- третья - средние по успешности - 40%;
- четвертая - малоуспешные - 20%; 1
- пятая-наименее успешные-10%.
Для каждой из подгрупп подсчитывается средний процент правильно
выполненных заданий. Строится система координат, где по оси абсцисс идут
номера подгрупп, по оси ординат - процент выполненных каждой из них
заданий. После нанесения соответствующих точек вычерчивается график,
отражающий
приближение
каждой
из
подгрупп
к
социальнопсихологическому нормативу.
Такой же вид обработки проводится и по результатам всего теста в целом.
Полученные при этом графики позволяют дать наглядное сравнение
успешности выполнения ШТУРа учащимися как одного, так и разных классов;
5) установлено, что с возрастом от 6 к 8-му классу увеличивается разрыв в
умственном развитии между лучшими учащимися одной и той же выборки,
лучшая часть учащихся быстрее (с возрастом) приближается к требованиям
социально-психологического норматива, в то время как слабо выполняющие
тест практически остаются на том же уровне. Этот факт должен учитываться
школьными психологами: не следует ожидать, что отставание пройдет само
собой; напротив, отставание может усилиться. Поэтому следовало бы
интенсивнее заниматься с отстающими по тесту учащимися для скорейшего
преодоления пробелов их умственного развития;
18
6) при анализе результатов отдельного учащегося глобальные оценки
умственного развития типа "лучше", "хуже", "выше", "ниже", основанные на
подсчете баллов, полученных им при выполнении теста, и в сравнении с
группой (или нормой) мало что дают для понимания своеобразия умственного
развития. Однако в качестве первого шага для получения самого общего
впечатления об ученике можно рекомендовать подсчитать его общий балл.
При этом следует иметь в виду, что общие баллы шестиклассника ниже 30,
семиклассника ниже 40, восьми- девятиклассника ниже 45 рассматриваются
как очень низкие и свидетельствуют о низком умственном развитии. Об
относительно высоком умственном развитии говорят общие баллы выше 75 у
шестиклассника, 90-у семиклассника и 100 - у восьмиклассника.
Ясно, что общий балл по тесту может объединить неодинаковые вклады
каждого субтеста. Поэтому следующий этап анализа - выяснение количества
баллов, полученных учащимися по каждому субтесту.
Количественная характеристика умственного развития учащихся подлежит
дополнительно
качественной,
в
которой
дается
психологическая
интерпретация выполненных и невыполненных заданий.
Качественная обработка:
1) групповой анализ результатов субтестов 1 и 2 должен вскрыть уровень
осведомленности учащихся в понятиях, относящихся к двум информационным
сферам (общественно-политической и научно-культурной). Для этого следует
подсчитать процентное выполнение соответствующих заданий по группе в
целом;
2) качественный анализ субтестов 1 и 2 может идти по пути выявления
критериальных заданий, т.е. тех заданий, в которых обнаруживаются наиболее
резкие различия между сравниваемыми группами или подгруппами наиболее и
наименее успешных внутри групп.
Таким образом, качественный анализ групповых результатов первых двух
субтестов позволит дать характеристику группе учащихся в отношении
наиболее и наименее освоенных понятий общего и основополагающего
характера, которые способствуют расширению кругозора, формированию
миропонимания.
По таким характеристикам возможно сравнение групп учащихся,
отличающихся по условиям своего развития;
3) анализ качественной стороны субтеста 3 "Аналогии" проводится по
следующим направлениям:
- выявление наиболее и наименее усвоенных областей содержания теста;
- выявление самого отработанного (легкого) и наиболее трудного типов
логических связей из следующих заложенных в тест: вид - род, часть -целое,
19
причина
следствие,
порядок
следования,
противоположность,
:
функциональные отношения;
- выявление типичных ошибок при установлении логических связей;
характер типичных ошибок не только отразит предпочитаемые логические
операции, но и поможет выявить недостатки, возможную односторонность,
ограниченность в усвоении информации; так, например, имеются данные, что
учащиеся 6-8 классов часто стремятся подбирать к предъявленному понятию
такие, которые отражают его свойства и функции; гораздо реже в ответах
встречаются понятия, имеющие более отдаленные или более глубокие связи с
заданным; этот факт может свидетельствовать о тенденции к изучению
характеристик отдельных объектов и явлений и о меньшем внимании к связям
между предметами и явлениями.
Если имеются две или больше групп учащихся, то по каждому из названных
показателей возможно их сравнение;
4) анализ качественной стороны субтеста 4 "Классификации" проводится по
следующим направлениям:
- выявление наиболее и наименее усвоенных областей содержания теста;
- выявление типа заданий - с конкретными или абстрактными понятиями,
который провоцирует большое количество ошибок;
5) анализ качественной стороны субтеста 5 "Обобщения" проводится по
следующим направлениям:
- определение характера типичных обобщений - по конкретному, видовому,
категориальным признакам;
- выявление типичных ошибок, а также содержания и характера понятий
(абстрактные или конкретные), провоцируя эти ошибки;
6) индивидуальный качественный анализ проводится по той же схеме, что и
групповой: - на основании результатов выполнения каждого субтеста и
сравнения их между собой можно заключить, каким логическим действием
учащийся владеет лучше, а каким хуже; какая из областей умственного
развития - осведомленность в некоторых общих понятиях или
сформированность операциональной стороны мышления - представлена у
данного учащегося лучше, а какая хуже:
- по каждому субтесту можно установить, какая из областей содержания теста
усвоена лучше, а какая хуже;
- каков характер типичных ошибок в каждом из субтестов;
7) предпочтительное выполнение заданий с определенным содержанием во
всех субтестах, использующих понятия научно-учебных циклов, может
свидетельствовать о преобладающих склонностях учащегося. Прямо делать
вывод об определенной склонности нельзя, так как следует учитывать
20
предшествующую подготовку учащегося, полученную вне школы, влияние
педагога, участие его в факультативах и пр. Но, тем не менее, ШТУР создает
возможность для анализа индивидуальных результатов по научно-учебным
циклам. ;
Количественный и качественный анализ результатов ШТУРа дает возможность
с разных сторон оценивать умственное развитие как отдельного ученика, так и
группы учащихся. На основании замеченных недостатков в умственном
развитии можно наметить конкретную схему коррекционной работы по их
устранению.
В пособии для школьных психологов авторов К.М.Гуревича, М.К.Акимовой,
Е.М.Борисовой и др. приведены основные принципы построения
коррекционной программы, экспериментальная проверка коррекционных
программ и процедура проведения коррекционных занятий, а также наборы
заданий ШТУРа формы А и Б.
Описание и примеры набора заданий № 1А.
Задания состоят из предложений вопросительного характера. В каждом из них
не хватает одного слова. Вы должны из пяти приведенных слов подчеркнуть
то, которое правильно дополняет данное предложение. Подчеркнуть можно
только одно слово.
Пример: одинаковыми по смыслу являются слова "биография" и ....?
а) случай; б) подвиг; в) жизнеописание; г) книга; д) писатель.
Правильным ответом будет "жизнеописание". Поэтому оно должно быть
подчеркнуто.
Следующий пример: противоположным к слову "отрицательный" будет слово
... ?
а) неудачный; б) спорный; в) важный; г) случайный; д) положительный.
В этом случае правильным ответом является слово "положительный". Оно и
подчеркнуто.
Задание № 1А.
1. Начальные буквы имени и отчества называются . . .? а) вензель; б)
инициалы; в) автограф; г) индекс; д) анаграмма.
2. Гуманный - это . . .? а) общественный; б) человечный; в) профессиональный;
г) агрессивный; д) пренебрежительный.
3. Система взглядов на природу и общество есть ...? а) мечта; б) оценка; в)
мировоззрение; г) кругозор; д) иллюзия.
4. Одинаковыми по смыслу являются слова "демократия" и . . .? а) анархия;
б) абсолютизм; в) народовластие; г) династия; д) классы.
21
5. Наука о выведении лучших пород животных и сортов растений называется . .
.? а) бионика; б) химия; в) селекция; г) ботаника; д) физиология.
6. Краткая запись, сжатое изложение содержания книги, лекции, доклада -это
...? а) абзац; б) цитата; в) рубрика; г) отрывок; д) конспект.
7. Начитанность, глубокие и широкие познания - это . . .? а)интеллигентность;
б) опытность; в) эрудиция; г) талант; д) самомнение.
8. Отсутствие интереса и живого активного участия к окружающему - это ..? а)
рациональность; б) пассивность; в) чуткость; г) противоречивость; д)
черствость.
9. Свод законов, относящихся к какой-либо области человеческой жизни и
деятельности называется . . .? а) революцией; б) постановлением; в) традицией;
г) кодексом; д) проектом.
10. Противоположностью понятия "лицемерный" будет ...? а)искренний; б)
противоречивый; в) фальшивый; г) вежливый; д) решительный.
11. Если спор заканчивается взаимными уступками, тогда говорят о . . .?
а)компромиссе; б) общении; в) объединении; г) переговорах; д) противоречии.
12. Этика - это учение о ...? а) психике; б) морали; в) природе; г) обществе;
д) искусстве.
13. Противоположностью понятия "идентичный" будет . . .? а)тождественный;
б) единственный; в) внушительный; г) различный; д) изолированный.
14. Освобождение от зависимости, предрассудков, уравнение в правах -это ...?
а) закон; б) эмиграция; в) воззрение; г) действие; д) эмансипация.
15. Оппозиция - это . . .? а) противодействие; б) согласие; в) мнение; г)
политика; д) решение.
16. Цивилизация - это . . . ? а) формация; б) древность; в) производство; г)
культура; д) общение.
17. Одинаковыми по смыслу являются слова "приоритет" и . . .? а) изобретение;
б) идея; в) выбор; г) первенство; д) руководство.
18. Коалиция - это ...? а) конкуренция; б) политика; в) вражда; г) разрыв; д)
объединение.
19. Одинаковыми по смыслу являются слова "альтруизм" и . . .?
а)человеколюбие; б) взаимоотношение; в) вежливость; г) эгоизм;
д)нравственность.
20. Человек, который скептически относится к прогрессу, является . . .?
а)демократом; б) радикалом; в) консерватором; г) либералом;
д)анархистом.
Описание и примеры набора заданий 2А.
22
К слову, которое стоит в левой части бланка, надо подобрать из четырех
предложенных слов такое, которое совпадало бы с ним по смыслу, то есть
слово - синоним. Это слово надо подчеркнуть. Выбрать модно только одно
слово.
Пример: век: а) история; б) столетие; в) событие; г) прогресс. Правильный
ответ: "столетие". Поэтому это слово подчеркнуто.
Следующий пример: прогноз - а) погода; б) донесение;
в)предсказание; г) причина. Здесь правильным ответом будет слово
"предсказание". Оно и подчеркнуто.
Набор заданий № 2 А.
1. Прогрессивный - а) интеллектуальный; б) передовой; в) ловкий; г)отсталый.
2. Аннулирование - а) подписание; б) отмена; в) сообщение; г) отсрочка.
3. Идеал - а) фантазия; б) будущее; в) мудрость; г) совершенство.
4. Аргумент - а) довод; б) согласие; в) спор; г) фраза.
5. Миф - а) древность; б) творчество; в) предание; г) наука,
6. Аморальный - а) устойчивый; б) трудный; в) неприятный; г)
безнравственный.
7. Анализ - а) факты; б) разбор; в) критика; г) умение.
8. Эталон - а) копия; б) форма; в) основа; г) образец.
9. Сферический - а) продолговатый; б) шаровидный; в) пустой; г) объемный.
10. Социальный - а) принятый; б) свободный; в) запланированный; г)
общественный.
11. Гравитация - а) притяжение; б) отталкивание; в) невесомость; г) подъем.
12. Сентиментальный - а) поэтический; б) чувствительный; в) радостный; г)
странный. .
13. Экспорт - а) продажа; б) товары; в) вывоз; г) торговля.
14. Эффективный - а) необходимый; б) действенный; в) решительный; г)
особый.
15. Мораль - а) этика; б) развитие; в) способности; г) право. .
16. Модифицировать - а) работать; б) наблюдать; в) изучать; г) видоизменять.
17. Радикальный - а) коренной; б) ответный; в) последний; г) отсталый.
18. Негативный - а) неудачный; б) ложный; в) отрицательный; г)
неосторожный.
19. Субъективный - а) практический; б) общественный; в) личный; г) скрытый.
20. Аграрный - а) местный; б) хозяйственный; в) земельный; г) крестьянский.
Описание к примеру набора заданий № 3
Вам предлагаются три слова. Между первым и вторым словами существует
определенная связь. Между третьим и одним из пяти слов, предлагаемых на
23
выбор, существует аналогичная, та же самая связь. Это слово вам следует
найти и подчеркнуть.
Пример: песня: композитор = самолет: ?
а) аэропорт; б) полет; в)конструктор; г) горючее; д) истребитель.
Правильный ответ: "конструктор". Поэтому это слово подчеркнуто
Следующий пример: добро: зло = день:?
а) солнце; б) ночь; в) неделя; г)среда; д)сутки.
Здесь правильным ответом будет слово "ночь", поэтому оно подчеркнуто.
Набор заданий № ЗА.
1. Глагол: спрягать = существительное : ? а) изменять; б) образовывать;
в)употреблять; г) склонять; д) писать.
2. Холодно : горячо = движение :? а) инерция; б) покой; в) молекула;
г)взаимодействие.
3. Колумб: путешественник = землетрясение:? а) первооткрыватель; б)
образование гор; в) извержение; г) жертвы; д) природное явление.
4. Слагаемое : сумма = множители: ?
а) разность; б) делитель; в)произведение; г) умножение; д) число.
5. Рабовладельцы : буржуазия = рабы: ?
а) рабовладельческий строй; б) буржуазия; в) рабовладельцы; г) наемные
рабочие; д) пленные.
6. Папоротник : спора = сосна :?
а) шишка; б) иголка; в) растение; г) семя; д)ель.
7. Стихотворение : поэзия == рассказ ; ?
а) книга; б) писатель; в) повесть; г) предложение; д) проза.
8. Горы: высота - климат : ? а) рельеф; б) температура; в) природа; г)
географическая широта; д) растительность.
9. Растение: стебель = клетка : ? а) ядро; б) хромосома; в) белок; г) фермент; д)
деление.
10. Богатство : бедность = крепостная зависимость :? а) крепостные крестьяне;
б) личная свобода; в) неравенство; г) частная собственность; д) феодальный
строй.
11. Старт : финиш = пролог :? а) заголовок; б) введение; в) кульминация; г)
действие; д) эпилог.
12. Молния : свет = явление тяготения : ?
а) камень; б) движение; в) сила тяжести; г) вес; д) Земля.
13. Первобытно-общинный строй : рабовладельческий строй ==
рабовладельческий строй : ?
а) социализм; б) капитализм; в)рабовладельцы; г) государство; д) феодализм.
24
14. Роман : глава = стихотворение : ? а) поэма; б) рифма; в) строфа; г) ритм; д)
жанр.
15. Тепло: жизнедеятельность = кислород : ? а) газ; б) растение; г)развитие; д)
дыхание.
16. Фигура: треугольник = состояние вещества :? а) жидкость; б) движение; в)
температура; г) вода; д) молекула.
17. Роза: цветок = капиталист : ? а) эксплуатация; б) рабочие; в) капитализм; г)
класс; д) фабрика.
18. Понижение атмосферного давления : осадки = антициклон : ?
а) ясная погода; б) циклон; в) климат; г) влажность; д) метеослужба.
19. Прямоугольник : плоскость = куб : ? а) пространство; б) ребро; в) высота; г)
треугольник; д) сторона.
20. Война : смерть = частная собственность : ? а) феодалы; б) капитализм;
в)неравенство; г) рабы; д) крепостные крестьяне.
21. Числительное : количество = глагол : ? а) идти; д) действие; в) причастие; г)
часть речи; д) спрягать.
22. Север : юг = осадки : ? а) пустыня; б) полюс; в) дождь; г) засуха; д)климат.
23. Диаметр : радиус == окружность : ?
а) дуга; б) сегмент; в) отрезок; г) линия; д) круг.
24. Эпителий: ткань = аорта : ?
а) сердце; б) внутренний орган; в) артерия; г) вена; д) кровь.
25. Молоток : забивать == генератор : ?
а) соединить; б) производить; в)включать; г) изменять; д) нагревать.
Описание и примеры набора заданий № 4. Вам даны пять слов. Четыре из
них объединены одним общим признаком. Пятое слово к ним не подходит. Его
надо найти и подчеркнуть. Лишним может быть только одно слово.
Пример: а) тарелка, б) чашка; в) стол; г) кастрюля; д) чайник. Первое, второе,
четвертое и пяток слова обозначают посуду, а третье слово -мебель. Поэтому
оно подчеркнуто.
Следующий пример: а) идти; б) прыгать; в) танцевать; г) сидеть; д) бежать.
Четыре слова обозначают состояние движения, а слово "сидеть" - покоя.
Поэтому подчеркнутое слово "сидеть".
Набор заданий № 4А
1. а) приставка; б) предлог; в) суффикс; г) окончание; д) корень.
2. а) прямая; б) ромб; в) прямоугольник; г) квадрат; д) треугольник.
3. а) барометр, б) флюгер; в) термометр; г) компас; д) азимут.
4. а) рабовладелец; б) раб; в) крестьянин; г) рабочий; д) ремесленник.
25
5. а) пословица; б) стихотворение; в) поэма; г) рассказ; д) повесть.
6. а) цитоплазма; б) питание; в) рост; г) раздражимость; д) размножение.
7. а) дождь; б) снег; в) осадки; г) иней; д) град.
8. а) треугольник; б) отрезок; в) длина; г) квадрат; д) круг.
9. а) пейзаж; б) мозаика; в) икона; г) фреска; д) кисть.
10. а) очерк; б) роман; в) рассказ; г) сюжет; д) повесть.
11. а) параллель; б) карта; в) меридиан; г) экватор; д) полюс.
12. а) литература; б) наука; в) живопись; г) зодчество; д) художественное
ремесло.
13. а) длина; б) метр; в) масса; г) объем; д) скорость.
14. а) углекислый газ; б) свет; в) вода; г) крахмал; д) хлорофилл.
15. а) пролог; б) кульминация; в) информация; г) развязка; д) эпилог.
16. а) скорость; б) колебание; в) сила; г) вес; д) плотность.
17. а) Куба; б) Япония; в) Вьетнам; г) Великобритания; д) Исландия.
18. а) товар; б) город; в) ярмарка; г) натуральное хозяйство; д) деньги.
19. а) описание; б) сравнение; в) характеристика; г) сказка; д) иносказание.
20. а) аорта; б) вена; в) сердце; г) артерия; д) капилляр.
Описание к примеру набора заданий № 5
Вам предлагается два слова. Нужно определить, что между ними общего.
Старайтесь в каждом случае найти наиболее существенные общие признаки
обоих слов. Напишите свой ответ рядом с предложенной парой слов.
Пример: ель - сосна. Правильным ответом будет: "хвойные деревья". Эти слова
нужно написать рядом с предложенной парой слов.
Следующий пример: дождь - град. Правильным ответом будет:
"осадки". Это слово и следует написать.
Набор заданий № 5А
1. Азия - Африка.
2. Ботаника - зоология.
3. Феодализм - капитализм.
4. Сказка - былина.
5. Газ - жидкость.
6. Сердце - артерия.
7. Копенгаген - Манагуа.
8. Атом - молекула.
9. Жиры - белки.
10. Наука - искусство.
26
11. Стойкость - мужество.
12. Ампер - вольт.
13. Канал - плотина.
14. Мозаика - икона.
15. Облачность - осадки.
16. Сумма - произведение.
17. Иносказание - описание.
18. Классицизм-реализм.
19. Цунами-ураган.
Описание и примеры задания № 6
Предлагаем вам ряды чисел, расположенных по определенному правилу. Ваша
задача состоит в том, чтобы определить число, которое было бы продолжением
соответствующего ряда, и написать его. Каждый ряд построен по своему
правилу. В некоторых заданиях при нахождении правила построения ряда вам
необходимо будет пользоваться умножением, делением и другими действиями.
Пример: 2,4,6, 8, 10,...
В этом ряду каждое последующее число на 2 больше предыдущего. Поэтому
следует написать 12, которое и будет следующим числом.
Следующий пример: 9, 7, 10, 8, 11, 9, 12,...
В этом ряду поочередно отнимается 2 и прибавляется 3. Следующее число
должно быть 10. Его и нужно написать.
Набор заданий № 6А.
1) 6 9 12 15 18 21...
2) 9 1 7 1 5 1 ...
3) 2 3 5 6 8 9 ...
4) 10 12 9 11 8 10 ...
5) 1 3 6 8 16 18 ...
6) 3 4 6 9 13 18 ...
7) 15 13 16 12 17 11 ...
8) 1 2 4 8 16 32 ' ...
9) 1 2 5 10 17 26 ...
10) 1 4 9 16 25 36 ...
11) 1 2 6 16 31 56 ...12) 31 24 18 13 9 6 ...
13) 174 171 57 54 18 15 ...
14) 54 19 18 14 6 9 ...
15) 301 294 49 44 11 8
27
Правильные ответы к заданиям формы А теста ШТУР
Номер задания
№ 1А
№2А
№ЗА
№4А
№6А
1.6
1.6
1.г
1.6
1.24
2.6
2.6
2.6
2. а
2.3
З.в
З.г
З.д
З.д
3. 11
4. в
4. а
4. в
4. а
4.7
5. в
5. в
5. г
5. а
5.36
6.Д
6. г
6. г
6. а
6. 24
7. в
7.6
7.д
7. в
7. 18
8.6
8. г
8.6
8. в
8.64
9. г
9.6
9. а
9.Д ,.
9.37
10. а
10. г
10.6
10. г
10.49
11.а
11.а
11.д
11.6
11.92
12.6
12.6
12. в
12.6
12.4
13.
13. в
13.д
13.6
13.5
14. д
14.6
14. в
14. г
14.2 .
15. а
15. а
15. д
15. в
15.4
16. г
16. г
16. а
16.6
28
17. г
17. а
17. г
17. в
18.д
18. в
18.а
18. г
19. а
19. в
19. а
19. г
20. в
20. в
20. в
20. в
21.6 ^
22. г
23. а
24. в
25.6
Варианты ответов в заданиях субтеста 5А (обобщение)
№№ Оценка, баллы
п/п
2
1
0
1.
Части света
Материки,
континенты
Страны,
климат
2.
Биология, наука о живой Наука, предмет
природе
3.
Общественный
строй, Общество,
социально-экономическая развития
формация
4.
Устное
народное Литература,
творчество, фольклор
мудрость,
творчество
экватор,
Природа
ступени Классы,
история,
буржуазия, угнетение
Предание, выдумка,
легенда, миф
29
5.
Состояние
агрегатное
вещества
вещества, Вещество, состояние Химия, физика
состояние тела
6.
Органы кровообращения
Внутренние органы, Биология,
сосуды,
органы человека
анатомия, части тела
7.
Столицы
Города
8.
Мельчайшие
частицы Частица, вещество
вещества, состав вещества,
составные части вещества
9.
Органические вещества
10.
Культура,
деятельности
Страны, острова
Состав клетки
Состав
вещества, Витамины, углеводы,
вещество
состав
клетки,
молекулы
виды Творчество
11.
Положительные
характера
12.
Электрические
измерения
13.
Искусственные
сооружения,
сооружения
14.
Изобразительное искусство, Искусство,
произведения
творчество
изобразительного искусства
15.
Атмосферное
Этика,
знание,
просвещение
черты Качества
(черты) Сила,храбрость
характера, характер
единицы Физические
Единица,
величины,
прибор
электричество,
единицы измерения
водные Сооружение,
водные водоем,
водохранилище
явление, Климат,
учение,
Вода,
энергия,
строение, природа
Живопись,
изображения,
фрески, церковь
явление Циклон,природа,
30
климатические явления
(состояние погоды)
дождь
16.
Результаты математических Математические
Математика,
действий
действия, операции решение
с числами
17.
Литературные приемы .:
18.
Направление в искусстве, Литературные
художественный стиль
направления
Литература,
формулировка
19.
Стихийное бедствие
Разрушение
Способы изложения Творчество, рассказ,
сравнение
Стихия
ШКАЛЫ ДЛЯ РЕЙТИНГА ПОВЕДЕНЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК
ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
(по Дж. Рензулли и соавт., 1976)
Инструкция
Эти шкалы составлены для того, чтобы учитель мог оценить
характеристики учащегося в познавательной, мотивационной, творческой и
лидерской областях. Каждый пункт шкалы следует оценивать безотносительно
к другим пунктам. Ваша оценка должна отражать, насколько часто Вы
наблюдали проявление каждой из характеристик. Так как четыре шкалы
представляют относительно разные стороны поведения, оценки по разным
шкалам не суммируются все вместе. Пожалуйста, внимательно прочтите
утверждения и поставьте X в соответствующем месте согласно следующему
описанию:
1 — если Вы почти никогда не наблюдаете этой характеристики.
2 — если Вы наблюдаете эту характеристику время от времени.
3 - если Вы наблюдаете эту характеристику довольно часто.
4 — если Вы наблюдаете эту характеристику почти все время.
Фамилия, имя учащегося_____________________________Дата
31
Школа______________________Класс__________________Возраст
Учитель или тот, кто проводит рейтинг________________________
Как давно Вы знаете этого ребенка?___________________________
Шкала 1. Познавательные характеристики
1
1.
Обладает необычно большим для
этого возраста запасом слов; использует
термины с пониманием; речь отличается
богатством выражений, беглостью и
сложностью.
2.
Обладает обширным запасом
информации по разнообразным темам
(выходящим за пределы обычных
интересов детей этого возраста).
3.
Быстро
запоминает
и
воспроизводит
фактическую
информацию.
4.
Легко охватывает причинноследственные связи; пытается понять
«как» и «почему»; задает много стимулирующих мысль вопросов (в отличие от
вопросов, направленных на получение
фактов); хочет знать, что лежит в основе
явлений и действий людей.
5. Чуткий и сметливый наблюдатель;
обычно «видит больше» или «извлекает
больше» из рассказа, фильма,
из того, что происходит, чем другие.
Итог
I
Подсчитайте число X по каждой колонке
Умножьте на соответствующий вес
Сложите полученные числа
Такая же процедура проводится по каждой шкале.
Шкала 2. Мотивационные характеристики
1
2
3
4
3
4
I
2
32
1. Полностью «уходит» в определенные
темы, проблемы; настойчиво стремится к
завершению (иногда трудно привлечь к
другой теме, заданию).
2. Легко впадает в скуку от обычных
заданий.
3.
Стремится к совершенству;
отличается самокритичностью.
4.
Предпочитает
работать
самостоятельно;
требует
лишь
минимального направления от учителя.
5.
Имеет склонность организовывать
людей, предметы, ситуации.
Итог
Шкала 3. Лидерские характеристики
1
2
3
4
1
2
3
4
1.
Проявляет ответственность; делает
то, что обещает, и обычно делает это
хорошо.
2.
Уверенно чувствует себя как с
ровесниками, так и со взрослыми;
хорошо себя чувствует, когда его просят
показать свою работу.
3.
Хорошо выражает свои мысли и
чувства; хорошо и, обычно, понятно
говорит.
4.
Любит находиться с людьми,
общителен и предпочитает не оставаться
в одиночестве.
5.
Имеет склонность доминировать
среди других; как правило, руководит
деятельностью, в которой участвует.
итог
Шкала 4. Творческие характеристики
1.
Проявляет
большую
33
любознательность в отношении многого;
постоянно задает обо всем вопросы.
2. Выдвигает большое число идей или
решений, проблем и ответов на вопросы;
предлагает необычные, оригинальные,
умные ответы.
3.
Выражает свое мнение без
колебаний; иногда радикален и горяч в
дискуссиях; настойчив.
4.
Любит рисовать, склонен к
приключениям.
5.
Склонен к игре с идеями;
фантазирует, представляет. (Интересно,
что будет, если...); занят приспособлением,
улучшением
и
изменением
общественных институтов, предметов и
систем.
6.
Проявляет тонкое чувство юмора и
видит юмор в таких ситуациях, которые
не кажутся смешными остальным.
7.
Необычайно чувствителен к
внутренним импульсам и более открыт к
иррациональному в себе (более свободное выражение интересов у мальчиков,
большая независимость у девочек);
эмоционально чувствителен.
8.
Чувствителен к красоте; обращает
внимание на эстетические стороны.
9.
Не подвержен влиянию группы;
приемлет беспорядок; не интересуется
деталями; не боится быть отличным от
других.
10. Дает конструктивную критику; не
склонен принимать авторитеты без
критического обсуждения..
итог
34
Тест по определению развития волевых качеств
Инструкция:
С помощью приведенной ниже анкеты оцените уровень развития своих волевых
качеств.
Ответьте на все вопросы анкеты, не пропуская ни одного. Отвечая на вопрос,
обведите кружком букву ответа, который соответствует вашему поведению.
1. Делаете ли вы по утрам зарядку?
а. Регулярно.
б. Время от времени.
в. Не делаю.
2. Отстаиваете ли вы свое мнение перед товарищами и взрослыми в случае
несогласия с ними?
а. Всегда.
б. Иногда пытаюсь это делать, но не всегда удается.
в. Нет.
3. Умеете ли вы владеть своими чувствами (преодолевать растерянность, страх
и т.п.)?
а. Да, в любой ситуации.
б. Не всегда, в зависимости от ситуации.
в. Не умею.
4. Высказываете ли вы свое мнение на собраниях, критикуете ли недостатки
своих товарищей?
а. Всегда.
б. Иногда решаюсь на это.
в. Никогда.
5. Останавливают ли вас неудачные попытки решения задачи, разучивания
упражнения и т.п.?
а. Да.
б. Иногда.
в. Практически никогда.
6. В какой мере сформированы у вас основные бытовые навыки (уборка
постели, поддерживание порядка в комнате, соблюдение основных требований
к внешнему виду)?
а. В основном сформированы достаточно устойчиво: регулярно убираю
постель, поддерживаю порядок в комнате, аккуратен в одежде.
б. Сформированы, но недостаточно устойчиво.
в. Не сформированы.
7. Способны ли вы сами без внешнего принуждения организовать свое время?
35
а. Да.
б. Делаю это не регулярно.
в. Практически никогда этого не делаю.
8. Можете ли вы без напоминания сесть за приготовление домашних заданий?
а. Практически всегда.
б. Только иногда.
в. Практически никогда этого не делаю.
9. Способны ли вы длительно ,в течении нескольких недель или даже месяцев)
заниматься каким-либо делом?
а. Да.
б. В редких случаях.
в. Нет.
10. Проявляете ли вы интерес к самовоспитанию ?
а. Достаточно отчетливо.
б. От случая к случаю.
в. Не проявляю.
11. Если вы проявляете интерес к самовоспитанию, то в какой мере он носит
устойчивый характер?
а. Регулярно предпринимаю попытки самовоспитания.
б. Попытки самовоспитания предпринимаю от случая к случаю.
в. Никаких попыток самовоспитания не предпринимаю.
12. Есть ли у вас программа самовоспитания?
а. Да.
б. Определенной программы нет,но есть некоторые наметки.
в. Никакой программы нет.
13. Доводите ли вы свои дела до конца?
а. Да.
б. Не все дела довожу до конца.
в. Очень редко довожу начатое до конца.
14. Планируете ли вы свободное время (особенно на воскресенье, в каникулы)
или действуете как придется?
а. Чаще всего планирую.
б. Иногда планирую.
в. Практически никогда не планирую.
15. Умеете ли вы сдерживать свои чувства?
а. В основном умею.
б. Иногда не сдерживаюсь.
в. Как правило, не сдерживаюсь.
36
16. Умеете ли вы серьезно и ответственно выполнять задание, которое считаете
важным?
а. Как правило, умею.
б. Не всегда умею.
в. Не умею.
17. Пытаетесь ли вы определить для себя серьезную жизненную цель (выбор
профессии, владение важными трудовыми навыками)?
а. Да.
б. Пытаюсь, но только от случая к случаю.
в. Не пытаюсь.
18. Если вы имеете какую-либо серьезную цель, делаете ли что-нибудь для ее
осуществления?
а. Делаю.
б. Делаю очень мало.
в. Ничего не делаю.
Подсчитайте, сколько раз ваш ответ соответствовал вариантам “а”, “б”, и “в”.
За каждый ответ, соответствующий варианту “а” вы получаете 2 балла, “б” - 1
балл, “в” - 0 баллов.
Подсчитайте общую сумму баллов. Она характеризует выраженность волевых
черт характера. Если вы набрали более 30 баллов, уровень развития волевых
качеств очень высокий; 20-30 баллов - низкий; 10-20 - волевые качества
практически не развиты.
Тест “Отношение к нравственным нормам поведения” Прощицкая Е.
Инструкция:
Определите свое отношение к нравственным нормам поведения
(ответственности, коллективестической направленности, самокритичности,
принципиальности, чуткости, справедливости). Ниже дано описание
различных жизненных ситуаций. Как бы вы поступили, оказавшись в каждой
из них? Из предложенных ответов выберите тот, который совпадает с вашей
точкой зрения (запомните, под какой он буквой, или запишите вариант).
1. Во время каникул, когда вы собрались ехать отдохнуть, классный
руководитель неожиданно попросил помочь привести в порядок учебный
кабинет. Как вы поступите?
а. Скажите, что согласны помочь, и отложите свой отъезд.
б. Соберете ребят и вместе с ними сделаете всю работу за один день.
в. Пообещаете выполнить работу после возвращения.
г. Посоветуете привлечь на помощь того, кто остается в городе.
д. Или...
37
2. Вам дали поручение, которое вам не по душе, но его выполнение срочно
необходимо коллективу. Как вы поступите?
а. Добросовестно выполните поручение.
б. Привлечете к выполнению поручения товарищей.
в. Попросите дать вам другое, более интересное для вас поручение.
г. Найдете повод для отказа.
д. Или...
3. Вы случайно услышали, как группа одноклассников высказывала
справедливые , но неприятные замечания в ваш адрес. Как вы поступите?
а. Постараетесь объяснить ребятам свое поведение.
б. Переведете разговор в шутку, но постараетесь поскорее исправить те
недостатки, о которых шла речь.
в. Сделаете вид, что ничего не слышали.
г. Скажете ребятам, что они сами не лучше вас, особенно потому, что говорят о
вас в ваше отсутствие.
д. Или ...
4. В трудовом лагере во время прополки овощей у вас на руках образовались
болезненные мозоли. Как вы поступите?
а. Будете, превозмогая боль, выполнять норму, как все.
б. Обратитесь к друзьям с просьбой помочь выполнить норму.
в. Попросите освободить вас от этой работы и перевести на другую.
г. Оставите работу незаконченной и пойдете отдыхать.
д. Или ...
5. Вы стали свидетелем того, как один человек незаслуженно обидел другого.
Как вы поступите?
а. Потребуете от обидчика извинений в адрес пострадавшего.
б. Разберетесь в причинах конфликта и добьетесь его устранения.
в. Выразите соболезнования тому, кого обидели.
г. Сделаете вид, что вас это не касается.
д. Или ...
6. Случайно, не желая того, вы нанесли небольшой ущерб или причинили зло
другому человек. Как вы поступите?
а. Сделаете все возможное для устранения зла, ущерба.
б. Извинитесь, объясните пострадавшему, что не хотели этого
в. Постараетесь, чтобы никто не заметил нанесенного вами ущерба, сделаете
вид, что вы не виноваты.
г. Свалите вину на того, кто пострадал: пусть не лезет, сам виноват.
д. Или...
Если в ваших ответах варианты “а”, то это свидетельствует об активном, устойчивом.
38
положительном отношении к соответствующим нравственным нормам; если “б” - это
отношение активное, но недостаточно устойчивое (возможны компромиссы); если “в” отношение пассивное и недостаточно устойчивое; “г” - отношение отрицательное,
неустойчивое.
Анкета «Сформированность информационной культуры»
(Осипова Л.Г.)
1. Какими источниками информации вы чаще всего пользуетесь?
1. Школьная библиотека
2. Домашняя библиотека
3. Газеты журналы
4. Родственники
5. Друзья
6. Телевидение
7. Интернет
8. CD энциклопедии
9. Другое
2. Какую информацию вы чаще всего ищите в различных источниках
информации?
1. Учебную, познавательную
2. О компьютерах, компьютерных играх
3. О событиях в стране, за рубежом
4. Развлекательную, юмор
5. Музыка
6. Спорт
7. Бытовая информация (советы)
3. Как вы работаете с получаемой информацией?
1. Используете полученную информацию целиком
2. Критически относитесь к информации и используете только то, что
считаете необходимым
3. Собираете информацию из разных источников и соединяете в
собственную
4. Оцените по пятибалльной шкале каждое из своих умений работать с
информацией (5 – умею работать с информацией; 4 – умею выполнять
основные действия; 3 – работа с информацией вызывает у меня затруднения; 2
– мне трудно работать с информацией; 1 – не умею работать с информацией)
1. Поиск информации
2. Оценка и отбор информации
3. Обобщение и обработка информации
4. Представление информации
5. Как и где вы используете полученную информацию?
39
6. В каком возрасте вы впервые сели за компьютер?
7. Когда вы впервые вышли в Интернет?
8. Где вы обычно пользуетесь компьютером?
1. Дома;
2. В школе;
3. В интнрнет-клубе;
4. У друзей.
9. Где вы можете получить доступ в Интернет?
1. Дома;
2. В школе;
3. В интнрнет-клубе;
4. У друзей.
10. Доверяете ли вы информации полученной в Интернете?
1. Да
2. В большей мере
3. В меньшей мере
4. Нет
11. Какую роль в вашей жизни играет Интернет?
1. Интернет - такая же важная сфера моей жизни, как школа, друзья, без
которой моя жизнь была бы неинтересной.
2. Интернет - ещё один источник информации, которым удобно иногда
пользоваться.
3. Интернет – просто развлечение.
12. Что вы обычно делаете выходя в Интернет?
1. Нахожу нужную мне информацию
2. Читаю интересную информацию
3. Играю в игры
4. Общаюсь (ЧАТ)
5. Отправляю и получаю письма
6. «Брожу» по Интеренту в поисках интересного
7. Участвую в обсуждении интересных вопросов в Интернет –
конференциях
8. Пользуюсь услугами Интернет - рассылок
13. Как часто вы используете Интернет как средство общения?
1. Постоянно
2. Часто
3. Иногда
4. Не использую
14. Какие достоинства и недостатки использования Интернета вы можете
назвать?
40
Методика " Мотивы учебной деятельности "
Цель: выявить мотивы учебной деятельности школьника методом
анкетирования.
Ход работы: учитель ставит перед учеником задачу: Внимательно
прочитайте анкету и подчеркните те пункты, которые соответствуют вашим
стремлениям и желаниям.
АНКЕТА.
1. Учусь, потому что на уроках ( по такому - то предмету ) интересно.
2. Учусь, потому что заставляют родители.
3. Учусь, потому что хочу получать хорошие отметки.
4. Учусь для того , чтобы подготовиться к будущей профессии.
5. Учусь, потому что в наше время учатся все, незнайкой быть нельзя.
6. Учусь, потому что хочу завоевать авторитет среди товарищей по учебе.
7. Учусь, потому что нравиться узнавать новое.
8. Учусь, потому что нравиться учитель ( по такому - то предмету ).
9. Учусь, потому что хочу избежать плохих отметок и неприятностей.
10.Учусь, потому что хочу больше знать.
11.Учусь, потому что люблю мыслить, думать, соображать.
12.Учусь, потому что хочу быть первым учеником.
Обработка и анализ результатов.
1. Проведите классификацию мотивов, их можно разделить на следующие
группы: широкие социальные мотивы - вопросы 4, 5; мотивация
благополучия - 1, 11; престижная мотивация - 6, 12; мотивация
содержанием - 7, 10; мотивация прессом - 2, 9; узкие социальные мотивы 3, 8.
2. Выделите ведущие мотивы учебной деятельности школьника, проведите
качественный анализ в соответствии с критериями: богатство и
разнообразие мотивов; социальная ценность мотивов; присутствие в
структуре мотивации познавательных интересов.
ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК "ОТКЛЭ".
Опросник позволяет исследовать 5 основных свойств личности, наиболее
компактно выражающих структуру личности с точки зрения ее
общественной сущности и индивидуально-психологических особенностей:
41
организованность,
трудолюбие,
коллективизм,
любознательность,
эстетическое развитие.
Инструкция: прочитайте ( послушайте ) вопрос, ответьте на него "да" или
"нет", ответ запишите рядом с номером вопроса. Представляя свое поведение
в той или иной ситуации, старайтесь быть искренними.
Текст методики :
1. С вечера я планирую свои дела на будущий день.
2. Черновую работу ( мытье посуды, вскапывание огорода и т.д. ) выполняю с
неохотой.
3. Жизнь класса проходит мимо меня.
4. Прочитываю к занятиям не только основную, но и часть дополнительной
литературы.
5. Я люблю петь.
6. Я всегда радуюсь успехам других людей.
7. Люблю наводить порядок у себя дома.
8. Возражаю, когда меня выбирают на руководящие должности.
9. У меня не хватает времени следить за книжными новинками.
10. Встретившись с произведением искусства ( книгой, музыкой, спектаклем
и т.д. ) могу расчувствоваться до слез.
11. Часто мне не удается сделать то, что наметил.
12. Свои обещания я всегда выполняю.
13. Мне постоянно приходиться кому-нибудь помогать.
14. Из источников информации предпочитаю телевидение и кино.
15. Мое тело откликается на танцевальную музыку.
16. Считаю, что готовиться ко всем урокам невозможно.
17. Могу несколько часов подряд заниматься эффективно физической
работой, физическими упражнениями.
18. Никогда не упускаю возможности побывать в театре, музее.
19. Трудную задачу предпочитаю списать у соседа, а не решить сам
20. Бывает, что во время театрального действия я ем конфеты, мороженое.
21. На моем рабочем столе обычно порядок.
22. Главное для меня - сделать работу в срок, а качество - как выйдет.
23. Несдержанность и повышенный тон простительны, если отстаиваешь
свою правоту.
24. Иногда я говорю вслух не то, что думаю.
25. Принимаю участие в художественной самодеятельности.
26. Я, как правило, затягиваю ответ на полученное письмо.
27. Ухаживаю за животными.
28. У меня постоянно возникают идеи о том, что можно сделать в классе.
29. Занимаясь умственной работой, могу жертвовать развлечениями,
отдыхом.
30. Несколько раз в жизни мне пришлось солгать.
31. Вернувшись домой в грязной обуви, я сразу же привожу ее в порядок.
42
32. В период вынужденной бездеятельности ( ожидание чего-либо, болезнь и
т.д. ) нахожу себе занятие.
33. Если человек со связями, стараюсь завязать с ним дружбу.
34. Случается, что на занятии я высказываю спорную точку зрения, выражаю
расхождение с мнением учащихся, преподавателя.
35. Меня волнует игра актеров на сцене.
36. Иногда я только делаю вид, что понимаю собеседника, чтобы не
показаться неумным.
37. Часто у меня не хватает терпения довести начатое дело до конца.
38. Выполнение общественных обязанностей в классе приносит мне
удовлетворение.
39. Уровень моих умственных достижений вполне достаточен.
40. Во время танца для меня главное - просто двигаться.
41. Не откладываю на завтра то, что могу сделать сегодня.
42. Правила поведения в общественных местах я иногда выполняю.
43. На собрании предпочитаю молчать, хотя имею свою точку зрения.
44. Мои интересы требуют терпения, усидчивости.
45. Есть полотна живописи перед которыми я простоял не одну минуту.
46. Занятость общественной, домашней
работой, спортом и т.п.
неблагоприятно сказывается на моей учебе.
47. Плохо выполненная работа не дает мне спокойно отдыхать.
48. Я всегда радуюсь, получая трудное задание.
49. Ради собственного маленького открытия могу часами, неделями решать
одну и ту же проблему.
50. Я тщательно слежу за своей внешностью.
51. Ситуация, когда на один день выпадает три урока к которым надо
готовиться, не застает меня врасплох, так как подготовку к ним я планирую
заранее.
52. Если на воскреснике меня не обеспечили орудиями труда, я использую
подручные средства.
53. Если мой товарищ отстает в учебе, работе, нахожу возможность, чтобы
помочь ему.
54. Не пропускаю ни одного мероприятия в культурной жизни города.
55. Если передают классическую музыку, а не эстрадную, я выключаю радио.
56. Часто я убегаю на занятия, не успев позавтракать.
57. Домашний труд меня обременяет.
58. Не выношу критических замечаний.
59. Учебника мне вполне достаточно, чтобы подготовиться к занятию.
60. Я всегда перехожу улицу в положенном месте.
61. Могу пропустить занятие без всяких оснований.
62. Иногда я выбрасываю мелкий мусор из окна.
63. Во время ссоры не выбираю выражений, могу употребить грубое слово.
64. Когда товарищи обмениваются интересной научной информацией, я, как
правило, только слушаю.
43
65. Я собираю записи с классической музыкой.
66. В моей жизни были ситуации ( моменты ), которые мне не хочется
вспоминать.
67. Могу несколько часов подряд эффективно заниматься умственной
работой.
68. Если отвечающий на уроке не может связать двух слов, мне смешно.
69. Не зная ответа на вопрос, надеюсь на подсказку.
70. Мне нравиться гулять с громко включенным магнитофоном.
71. Если наступит полоса невезения в учебе, у меня пропадает охота
заниматься.
72. Я всегда бываю согласен с той оценкой, которую мне дает преподаватель.
73. Постоянно имею какие-нибудь общественные поручения.
74. Я люблю учиться.
75. Собираю книги по искусству, репродукции.
76. Каждую вещь я сразу кладу на место.
77. Выполнение черновой работы считаю унижением личности.
78. Могу поддержать разговор на любую тему.
79. На занятии меня так и тянет задать по теме вопрос преподавателю.
80. Всем подаркам предпочитаю цветы.
81. Когда приходиться пропускать уроки, мне как-то не по себе.
82. Люблю возиться с растениями.
83. Пожилые люди раздражают меня своей ворчливостью, медлительностью.
84. При любых обстоятельствах предпочитаю работу развлечениям.
85. Красиво сделанная вещь наталкивает меня на создание чего-то
подобного.
86. Мой стиль - ликвидировать пробелы в знаниях в период подготовки к
экзамену.
87. Люблю оттягивать работу в надежде на то, что мне помогут.
88. Если меня покритикуют - в долгу не останусь.
89. Мне достаточно общего знакомства с явлениями, пусть другие
докапываются до их сути.
90. Не успевая выполнить то, что наметил, нахожу себе оправдание.
91. Я прихожу минут за десять до начала занятий.
92. Люблю длительные перерывы в занятиях, в работе.
93. Я соглашусь на бесплатную дополнительную работу после выполнения
задания.
94. Жизнь кажется мне серой и скучной.
95. Когда я присутствую на концерте, у меня возникает желание тоже стать
исполнителем.
96. Я делаю утреннюю зарядку.
97. Меня тяготит необходимость тратить время на неинтересную, хотя и
нужную черновую работу.
98. Уважаю людей, которые могут доставать классные вещи.
99. Я часто увлекаюсь новым делом, но вскоре остываю.
44
У меня не хватает терпения досмотреть фильм, снятый по
произведению классической литературы.
101.
Если я основательно готовлюсь к какому-то одному уроку, то
остальные уроки остаются не подготовленными.
102.
Взявшись за работу, делаю ее как можно лучше.
103.
Люблю подшутить над отвечающим товарищем : подсказать
невпопад, состроить гримасу и т.п.
104.
Новую информацию предпочитаю черпать у других людей, а не из
книг.
105.
Иногда я щелкаю семечки, ем что-нибудь на уроке, в автобусе.
106.
Порой я убегаю на занятия, не успев застелить постель.
107.
При выполнении хозяйственных дел, например, во время похода, я
чувствую себя неуверенно.
108.
Если на субботнике не подготовлен фронт работ, я беру это на себя.
109.
Храню вырезки, выписки из газет и журналов.
110.
Читая книгу, я, как правило, пропускаю описание природы.
111.
Общественные поручения выполняю без напоминания.
112.
Во время сельхозработ думаю об отдыхе, стараясь побыстрее
выполнить задание.
113.
Если я вижу в классе беспорядок ( грязная доска, мусор, стулья не
на месте и пр. ) то тут же устраняю его.
114.
Во время подготовки к занятиям товарищи обращаются ко мне с
просьбой объяснить непонятное.
115.
В свободное время рисую, вышиваю, занимаюсь поделками, играю
на музыкальном инструменте.
100.
Обработка данных : балл за совпадение с ключом.
Шкала искренности :
6 - да
12 - да
18 - да
24 - нет
30 - нет
36 - нет
42 - да
48 - да
54 - да
60 - да
66 - нет
72 - да
78 - да
84 - да
45
90 - нет.
Если сумма баллов равна 8 или больше 8, анкета не обрабатывается, данные
необъективные.
Организован
ность
1 - да
11 - нет
16 - нет
21 - да
26 - нет
31 - да
41 - да
46 - нет
51 - да
56 - нет
61 - нет
71 - нет
76 - да
81 - да
86 - нет
91 - да
96 - да
101 - нет
106 - нет
111 - да
Трудолюб
ие
Коллективи
зм
2 - нет
7 - да
17 - да
22 - нет
27 - да
32 - да
37 - нет
47 - да
52 - да
57 - нет
62 - нет
67 - да
77 - нет
82 - да
87 - нет
92 - нет
97 - нет
102 - да
107 - нет
112 - нет
3 - нет
8 - нет
13 - да
23 - нет
28 - да
33 - нет
38 - да
43 - нет
53 - да
58 - нет
63 - нет
68 - нет
73 - да
83 - нет
88 - нет
93 - да
98 - нет
103 - нет
108 - да
113 - да
Любознатель
ность
4 - да
9 - нет
14 - нет
19 - нет
29 - да
34 - да
39 - нет
44 - да
49 - да
59 - нет
64 - нет
69 - нет
74 - да
79 - да
89 - нет
94 - нет
99 - нет
104 - нет
109 - да
114 - да
Эстетическ
ое
развитие
5 - да
10 - да
15 - да
20 - нет
25 - да
35 - да
40 - нет
45 - да
50 - да
55 - нет
65 - да
70 - нет
75 - да
80 - да
85 - да
95 - да
100 - нет
105 - нет
110 - нет
115 - да
.
Далее проставляются баллы за совпадение по шкалам свойств личности,
суммируется количество баллов по каждой шкале. Строится профиль по пяти
личностным свойствам. По одной оси откладываются набранные баллы (
максимальное количество может равняться 20 ), по другой личностные
свойства.
Условием успешного применения опросника являются доверительные
отношения экспериментатора с испытуемыми, наличие у последних
готовности к самовоспитанию. Исключается разглашение анкетных данных.
Опросник может применяться для подростков и старшеклассников.
46
Источник http://geoo.ucoz.kz/load/20-1-0-36
Диагностика нравственной воспитанности (5-8 классы)
Лаборатория воспитания нравственно-этической культуры ГосНИИ
семьи и воспитания РАО уже более десяти лет занимается разработкой
теоретических и методических материалов по проблеме формирования
нравственности и этической культуры личности. В своей работе сотрудники
лаборатории следуют идеям, развернутым в рамках научной школы
А.И.Шемшуриной. 30 ноября 2001 года системе воспитания этической
культуры присуждена премия Президента РФ В.В. Путина.
Мы предлагаем вам четыре методики диагностики нравственной
воспитанности детей 5-7 классов, разработанные сотрудниками лаборатории.
Методика №1: Диагностика нравственной самооценки
Инструкция: Учитель обращается к ученикам со следующими словами:
"Сейчас я прочитаю вам 10 высказываний. Внимательно послушайте каждое из
них. Подумайте, насколько вы с ними согласны (насколько они про вас). Если
вы полностью согласны с высказыванием, оцените ваш ответ в 4-е бала; если
вы больше согласны, чем не согласны - оцените ответ в 3-и бала;
если вы немножко согласны - оцените ответ в 2-а бала;
если вы совсем не согласны - оцените ответ в 1-н бал.
Напротив номера вопроса поставьте тот бал, на который вы оценили
прочитанное мной высказывание".
Пример:
1. - 3;
2. - 4 и т.д.
Текст вопросов:
1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми
2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду
3. Я считаю, что можно быть не сдержанным с некоторыми взрослыми
4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному
мне человеку
5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди
людей
6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое
замечание в мой адрес
7. Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню
8. Мне приятно делать людям радость
9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные
поступки
10.Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы
47
Обработка результатов:
Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные вопросы) обрабатываются следующим
образом:
1. Ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица,
2. в 3 балла - 2 единицы,
3. в 2 балла - 3 единицы,
4. в 1 балл - 4 единицы.
В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с
баллом. Например, 4 балла - это 4 единицы, 3 балла - 3 единицы и т.д.
Интерпретация результатов:
От 34 до 40 единиц - высокий уровень нравственной самооценки.
От 24 до 33 единиц - средний уровень нравственной самооценки.
От 16 до 23 единиц - нравственная самооценка находится на уровне ниже
среднего.
От 10 до 15 единиц - низкий уровень нравственной самооценки.
Методика №2: Диагностика этики поведения
Инструкция:
Учитель объявляет детям: "Я прочитаю вам пять незаконченных предложений.
Вы должны подумать и каждое из этих предложений дописать сами.
Переписывать первую часть предложений не надо".
Текст:
1. Когда я вижу кого-то из ребят в нелепой ситуации, то я…
2. Если кто-то надо мной смеется, то я…
3. Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я…
4. Когда меня постоянно перебивают, то я…
5. Когда мне не хочется общаться с одноклассниками, я…
Интерпретация:
Первый вопрос: отрицательный результат проявляется, если в ответе
присутствуют:
равнодушие,
агрессия,
легкомысленное
отношение.
Положительный результат: помощь, сочувствие.
Второй вопрос: Отрицательный результат: агрессия, разные способы
психологического подавления. Положительный результат: отсутствие реакции,
уход от ситуации; высказывание своих чувств, мнения без грубости и агрессии.
Третий вопрос: Отрицательный результат: Давление, агрессия, хитрость.
Положительный результат: Самоутверждающее поведение, построенное на
равноправных отношениях, открытая позиция.
Четвертый вопрос: Отрицательный результат: Отсутствие всякой реакции,
агрессия, раздражение, угроза, давление. Положительный результат:
48
Высказывание своего пожелания, мнения, чувств, отношения без агрессии и
грубости.
Пятый вопрос: Отрицательный результат: Грубость, агрессия, нетактичность.
Положительный результат: Тактичное, мягкое, понятное высказывание своего
пожелания.
Методика №3: Диагностика отношения к жизненным ценностям
Инструкция:
"Представьте, что у вас есть волшебная палочка и список 10-ти желаний,
выбрать из которых можно только 5-ть" Список учитель заранее выписывает
на доске.
Список желаний:
28.
Быть человеком, которого любят
29.
Иметь много денег
30.
Иметь самый современный компьютер
31.
Иметь верного друга
32.
Мне важно здоровье родителей
33.
Иметь возможность многими командовать
34.
Иметь много слуг и ими распоряжаться
35.
Иметь доброе сердце
36.
Уметь сочувствовать и помогать другим людям
37.
Иметь то, чего у других никогда не будет
Интерпретация:
5. Номера отрицательных ответов: №№ 2, 3, 6, 7, 10.
6. Пять положительных ответов - высокий уровень.
7. 4-е, 3-и - средний уровень.
8. 2-а - ниже среднего уровня.
9. 0-1 - низкий уровень.
Методика №4: Диагностика нравственной мотивации
Инструкция:
"Я прочитаю вам 4-е вопроса. Вам нужно выбрать из четырех данных на них
ответов один"
Вопросы:
1. Если кто-то плачет, то я.
10.Пытаюсь ему помочь.
11.Думаю о том, что могло произойти.
12.Не обращаю внимания.
2. Я с другом играю в бадминтон, к нам подходит мальчик лет 6-7, и
говорит, что у него нет такой игры.
13.Я скажу ему, чтобы он не приставал.
49
14.Отвечу, что не могу ему помочь.
15.Скажу, чтобы он попросил родителей ему купить такую игру.
16.Пообещаю, что он может придти с другом и поиграть.
3. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл в игру.
17.Я не обращу внимания.
18.Скажу, что он размазня.
19.Объясню, что нет ничего страшного.
20.Скажу, что надо лучше научиться этой игре.
4. Ваш одноклассник на вас обиделся вы:
21.Подумаю о его чувствах и о том, что я могу сделать в этой
ситуации.
22.Обижусь в ответ.
23.Докажу ему, что он не прав.
Обработка результатов:
Ключ положительных ответов: 1-а, 2-г, 3-в, 4-а.
Далее учитель подсчитывает сумму положительных
учеником.
24.4 бала - высокий уровень
25.2, 3 бала - средний уровень
26.0, 1 бал - низкий уровень
ответов,
данных
50
Использование метода наблюдения для оценки волевых качеств
Довольно полную характеристику волевой активности субъекта можно
получить,
наблюдая
за
его
настойчивостью,
инициативностью,
решительностью, самостоятельностью, выдержкой, организованностью и
дисциплинированностью, проявляемых в каком-нибудь виде деятельности.
Эти волевые качества, отражающие активирующую и сдерживающую функции
воли, наиболее ярко проявляются в действиях и поступках субъектов, удобны
для наблюдения, характерны для всех видов деятельности (учение, труд, спорт,
общественная работа). Что касается целеустремленности, то о ней можно
судить по проявлению указанных выше качеств.
Признаки волевых качеств школьников
Признаки дисциплинированности:
сознательное выполнение установленного в данной деятельности
порядка (соблюдение требований учителей, своевременное выполнение
трудовых поручений, выполнение всех правил в спорте и т. д.);
добровольное выполнение правил, установленных коллективом (класса,
членами кружка, группой товарищей по труду, спорту и т. д.);
недопущение проступков (уход без разрешения с занятий, неявка на
воскресник и т. п.);
соблюдение хорошего поведения при изменении обстановки.
Признаки самостоятельности:
выполнение субъектом посильной деятельности без помощи и
постоянного контроля со стороны (без напоминаний и подсказок выполнить
учебное, трудовое задание и т. п.);
умение самому найти себе занятие и организовать свою деятельность
(приступить к подготовке уроков, обслужить себя, найти способ отдохнуть и т.
д.);
умение отстоять свое мнение, не проявляя при этом упрямства, если не
прав;
умение соблюдать выработанные привычки самостоятельного поведения
в новых условиях деятельности.
Признаки настойчивости:
стремление постоянно доводить начатое дело до конца;
умение длительно преследовать цель, не снижая энергии в борьбе с
трудностями;
умение продолжать деятельность при нежелании ею заниматься или при
возникновении другой, более интересной деятельности;
51
умение проявить упорство при изменившейся обстановке (смене
коллектива, условий труда и т. д.)
Признаки выдержки:
проявление терпения в деятельности, выполняемой в затрудненных
условиях (большие помехи, неудачи и т. п.);
умение держать себя в конфликтных ситуациях (при спорах,
незаслуженном обвинении и т. д.);
умение тормозить проявление чувств при сильном эмоциональном
возбуждении (большой радости, негодовании и т. д.);
умение контролировать свое поведение в непривычной обстановке.
Признаки организованности:
соблюдение определенного порядка, способствующего успеху в
деятельности (держать в порядке книги, рабочее место, предметы труда и
развлечений и т. п.);
планирование своих действий и разумное их чередование; рациональное
расходование времени с учетом обстановки;
умение вносить в свою деятельность определенную организацию при
изменении обстановки.
Признаки решительности:
быстрое и обдуманное принятие решений при выполнении того или
другого действия или поступка;
выполнение принятого решения без колебаний, уверенно;
отсутствие растерянности при принятии решений в затрудненных
условиях и во время эмоциональных возбуждений;
проявление решительных действий в непривычной обстановке.
Признаки инициативности:
проявление субъектом творчества, выдумки, рационализации;
участие в осуществлении разумного новшества, хорошего начинания,
исходящего от других;
активная поддержка коллектива в реализации намеченных планов;
стремление проявить инициативу в непривычной обстановке.
Оценка силы волевых качеств
Оценка силы волевых качеств производится по пятибалльной системе 5
— волевое качество очень сильно развито, 4 — сильно развито, 3 — развито, 2
— очень слабо развито, 1 — волевое качество не присуще данному субъекту
(для большей точности оценка может быть выражена с десятыми долями
балла, например 3,7 или 4,2 и т. д.).
52
Общая оценка каждого волевого качества определяется как
среднеарифметическое, полученное от деления суммы оценок данного
качества на число оценивающих. Если среднеарифметическое равно 4, и выше,
данное качество проявляется сильно, в остальных случаях — волевое качество
считается слабо проявляющимся. Так определяется сила 1саждого из
изучаемых волевых качеств.
Оценка устойчивости того или другого волевого качества производится
по частоте проявления признаков данного качества. Волевое качество
считается более или менее устойчивым, если один из его признаков
обнаруживается у наблюдаемого субъекта в данной деятельности в среднем
три и более раза в неделю или если два и более признака проявляются в
среднем не менее двух раз в неделю за время наблюдения за субъектом. При
более редком проявлении признаков волевое качество считается неустойчивым.
Таким образом, если волевое качество определенной силы и
ycтойчивости проявляется только в одном виде деятельности (учение, труд,
спорт, общественная работа), можно считать, что это влияние мотива, интереса
к данной деятельности, если в двух и более видах деятельности — что это,
скорее всего, качество личности.
Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей ( КОС-2)
ИНСТРУКЦИЯ: методика по определению коммуникативных и организаторских
склонностей содержит 40 вопросов. На каждый из вопросов следует ответить «Да» или
«Нет». Если вы затрудняетесь в выборе ответа, необходимо все-таки склониться к
соответствующей альтернативе (+) или (-). Время на выполнение методики 10-15 минут.
ОПРОСНИК
1. Есть ли у Вас стремление к изучению людей и установлению знакомств с
различными людьми?
2. Нравиться ли Вам заниматься общественной работой?
3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной Вам кем-либо из
Ваших товарищей?
4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической
ситуации?
5. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?
6. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию
ими Вашего мнения?
7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за
53
каким-нибудь другим занятием, чем с людьми?
8. Если возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений,
легко ли Вам отказаться от своих намерений?
9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые старше Вас по
возрасту?
10.Любители Вы придумывать или организовывать со своими товарищами
различные игры и развлечения?
11.Трудно ли Вам включаться в новые для Вас компании (коллективы).
12.Часто ли Вы откладываете на другие дни дела. Которые нужно было
выполнить сегодня?
13.Легко ли Вам удается устанавливать контакты и общаться с незнакомыми
людьми?
14.Стремитесь ли Вы добиться, чтобы Ваши товарищи действовали в
соответствии с Вашим мнением?
15.Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?
16.Верно ли. что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за
невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?
17.Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с
новым человеком?
18.Часто ли при решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?
19.Раздражают ли Вас окружающие люди, и хочется ли Вам побыть одному?
20.Правда ли, что Вы плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас
обстановке?
21.Нравиться ли Вам постоянно находиться среди людей?
22.Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое
дело?
23.Испытываете ли Вы затруднение, если приходиться проявить инициативу,
чтобы познакомиться с новым человеком?
24.Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
25.Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?
26.Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов,
затрагивающих интересы Ваших товарищей?
27.Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди незнакомых людей?
28.Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
29.Полагаете ли Вы, что Вам не представляет особого труда внести оживление
в малознакомую группу?
30.Вы принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (на
производстве) ?
31.Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых?
32.Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если
оно не сразу было принято товарищами?
33.Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомый коллектив?
34.Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для
своих товарищей?
54
35.Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным,
когда приходиться говорить что-либо большой группе людей?
36.Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
37.Верно ли, что у Вас много друзей?
38.Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?
39.Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с
малознакомыми людьми?
40.Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении
большой группы своих товарищей?
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ
Определяются уровни коммуникативных и организаторских склонностей в зависимости от
набранных баллов по этим параметрам. Максимальное количество баллов отдельно по
каждому параметру –20. Подсчитываются баллы отдельно по коммуникативным и отдельно
по организаторским склонностям с помощью Ключа для обработки данных «КОС-2»
Ключ для обработки данных
Коммуникативные склонности
Ответы
(+) да 1,5,9,13,17,21,25,29,33,37
(-) нет 3,7,11,15,19,23,27,31,35,39
Организаторские склонности
(+) да 2,6,10,14,18,22,26,30,34,38
(-) нет 4,8,12,16,20,24,28,32,36,40
За каждый ответ «Да» или «Нет» для высказываний, совпадающих с отмеченными в Ключе
отдельно по соответствующим склонностям, приписывается один балл. Экспериментально
установлено пять уровней коммуникативных и организаторских склонностей. Примерное
распределение баллов по этим уровням показано ниже.
Уровни коммуникативных и организаторских склонностей
Сумма баллов
Уровень
1-4
5-8
9-12
13-16
17-20
Очень низкий
Низкий
Средний
высокий
Высший
Испытуемые, получившие оценку 1-4 балла, характеризуются низким уровнем проявления
коммуникативных
и
организаторских
склонностей.
Набравшие 5-8 баллов имеют коммуникативные и организаторские склонности на уровне
ниже среднего. Они не стремятся к общению, предпочитают проводить время наедине с
собой. В новой компании или коллективе чувствуют себя скованно. Испытывают трудности в
установлении контактов с людьми. Не отстаивают своего мнения, тяжело переживают обиды.
55
Редко проявляют инициативу, избегают принятия самостоятельных решений.
Для испытуемых, набравших 9-12 баллов, характерен средний уровень проявления
коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми,
отстаивают свое мнение. Однако потенциал их склонностей не отличается высокой
устойчивостью. Требуется дальнейшая воспитательная работа по формированию и развитию
этих
качеств
личности.
Оценка в 13-16 баллов свидетельствует о высоком уровне проявления коммуникативных и
организаторских склонностей испытуемых. Они не теряются в новой обстановке, быстро
находят друзей, стремятся расширить круг своих знакомых, помогают близким и друзьям,
проявляют инициативу в общении, способны принимать решения в трудных, нестандартных
ситуациях.
Высший уровень коммуникативных и организаторских склонностей (17-20 баллов) у
испытуемых свидетельствует о сформированной потребности в коммуникативной и
организаторской деятельности. Они быстро ориентируются в трудных ситуациях.
Непринужденно ведут себя в новом коллективе. Инициативны. Принимают самостоятельные
решения. Отстаивают свое мнение и добиваются принятия своих решений. Любят
организовывать игры, различные мероприятия. Настойчивы и одержимы в деятельности.
Источник: Н.П. Фетискин, В.В.Козлов, Г.М.Мануйлов Социально-психологическая
диагностика развития личности и малых групп
56
Тест по выявлению способности к общению
Инструкция:
С помощью приведенной ниже анкеты определите свою способность к
общению
(коммуникативные
способности).
Для этого быстро и точно ответьте на все вопросы. Ответы могут быть только
утвердительными (да) или отрицательными (нет).
1. Много ли у вас друзей?
2. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-то из ваших
товарищей?
3. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными
людьми?
4. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время за чтением книг или за
каким-либо другим занятием, чем общаясь с людьми?
5. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно
старше вас по возрасту?
6. Трудно ли вам включаться в новые компании?
7. Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
8. Легко ли вы осваиваетесь в новом коллективе?
9. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с
новым человеком?
10. Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам побыть одному?
11. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?
12. Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если
приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
13. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?
14. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам
людей?
15. Полагаете ли вы, что вам не представляет особого труда внести оживление
в малознакомую для вас компанию?
16. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим
количеством людей?
17. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую компанию?
18. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным,
когда приходится говорить что-либо большой группе людей?
19. Верно ли, что у вас много друзей?
20. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с
малознакомыми людьми?
Каждый утвердительный ответ на нечетные вопросы и отрицательный на
четные оценивается в 1 балл. Подсчитайте общий результат.
57
Если вы набрали менее 10 баллов, уровень развития у вас коммуникативных
способностей низкий, вы скорее всего замкнутый, необщительный человек, с
трудом знакомитесь с людьми и не стремитесь к этому. 10-13 баллов - средний
уровень; 14 баллов и более - высокий. В таком случае для вас одна из радостей
в жизни - общение, окружающие ценят в вас энергию, способность вести
диалог и др.
58
ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ.
(5 - 8 класс).
Инструкция: Если ты согласен с высказыванием, оно для тебя подходит,
поставь рядом с номером вопроса знак «+», если нет, то «-».
У меня много друзей в классе.
Я успешно преодолеваю свои недостатки.
Есть учителя, которые мне не нравятся.
Одноклассники меня недолюбливают.
Я считаю себя интересным человеком.
У меня бывают конфликты с учителями.
Многие в классе меня боятся.
Я - неудачник, мне просто не везет.
Учителя придираются ко мне.
В нашем классе есть несколько человек, которые плохо ко
мне относятся.
126.
Хотя у меня много недостатков, я считаю себя неплохом
человеком.
127.
Все учителя хорошо относятся ко мне.
128.
Мои самые преданные друзья учатся со мной в одном классе.
129.
Я уверен в себе.
130.
Я стараюсь не спорить с учителями, даже если они не правы.
131.
Я легко нахожу общий язык с одноклассниками.
132.
Сомневаюсь, что смогу понравиться кому-нибудь из девочек
(мальчиков).
133.
Профессия учителя одна из самых благородных.
134.
Одноклассники считаются с моим мнением.
135.
Я стараюсь не думать о своих трудностях.
136.
У меня несколько любимых учителей, мнением которых я
дорожу.
137.
Я хорошо чувствую себя в компании одноклассников.
138.
Мне трудно быть самим собой.
139.
Я испытываю трудности при разговоре с учителями.
140.
Я бы хотел сидеть за партой один.
141.
Я хорошо понимаю свои чувства и желания.
142.
Я сильно переживаю из-за замечаний учителей.
Ключ.
2+
38+
914 15 20 +
21 +
116.
117.
118.
119.
120.
121.
122.
123.
124.
125.
1+
713 19 -
59
25 +
31 +
37 +
43 +
49 1
26 +
27 +
32 33 +
38 +
39 +
44 45 50 +
51 2
3
5. Отношение к одноклассникам.
6. Отношение к самому себе.
7. Отношение к учителям.
8. Отношение к учебе.
9. Отношение к родителям.
10.Отношение к друзьям вне школы.
Совпадение с ключом дает 1 балл. Количество баллов по каждому
показателю умножается на 5.
0 - 5 дезадаптация
6 - 15 низкий уровень адаптации
16 - 25 средний уровень
26 - 35 высокий уровень
36 - 45 очень высокий уровень адаптации.
МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ ЭМПАТИЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ
Автор В.В.Бойко
Оцените, свойственны ли вам следующие особенности.
Вопросы
1. E меня есть привычка внимательно изучать лица и поведение людей, чтобы
понять их характер, наклонности, способности.
2. Если окружающие проявляют признаки нервозности, я обычно остаюсь
спокойным.
3. Я больше доверяю доводам своего рассудка, чем интуиции.
4. Я считаю вполне уместным для себя интересоваться домашними
проблемами сослуживцев.
5. Если потребуется, я могу вызвать доверие у человека.
6. Обычно я с первой же встречи угадываю родственную душу в человеке.
60
7. Из любопытства я завожу разговоры о политике, жизни, работе со
случайными попутчиками в поезде.
8. Я теряю душевное равновесие, если окружающие чем-то угнетены.
9. Моя интуиция — более надежное средство пони мания окружающих, чем
опыт и знания.
10. Проявлять любопытство к внутреннему миру другого человека —
бестактно.
11. Часто своими словами я обижаю близких мне людей, не замечая этого.
12. Я легко могу представить себя каким-нибудь животным, ощутить его
повадки и состояния.
13. Я редко рассуждаю о причинах поведения людей, которые имеют ко мне
непосредственное отношение.
14. Я редко принимаю близко к сердцу проблемы своих друзей.
15. Обычно за несколько дней я чувствую: что-то должно случиться и
ожидания мои оправдываются.
16. В общении с деловыми партнерами я обычно стараюсь избегать разговоров
о личном.
17. Иногда близкие у меня в черствости, невнимании к ним.
18. Мне легко удается копировать мимику, интонацию людей, подражать
другим людям.
19. Мой любопытный взгляд часто смущает новых партнеров.
20. Чужой смех обычно заражает меня.
21. Часто, действуя интуитивно, я нахожу подход к другому человеку.
22. Плакать от счастья глупо.
23. Я способен полностью слиться с любимым человеком, как бы
растворившись в нем.
24. Мне редко встречались люди, которых бы я пони мал с полуслова.
25. я часто подслушиваю из любопытства разговоры других людей.
26. Я могу оставаться спокойным даже, е все вокруг меня волнуются.
27. Мне проще подсознательно почувствовать сущность человека, чем понять
его с помощью рассуждений.
28. Я спокойно отношусь к мелким неприятностям, которые случаются у когонибудь из членов семьи.
29. Мне было бы трудно разговаривать по душам с за крытым,
неразговорчивым человеком.
30. у меня творческая поэтическая натура.
31. Я без особого любопытства выслушиваю исповеди новых знакомых.
32. Я расстраиваюсь, когда вижу плачущего человека.
61
33. Мое мышление отличается в большей мере конкретностью, строгостью,
последовательностью, чем интуицией.
34 Когда друзья начинают говорить о своих неприятностях, я предпочитаю
перевести разговор на другую тему.
35. Если я вижу, - что у кого-то из близких людей плохо на душе, то обычно
воздерживаюсь от расспросов.
36. Мне трудно понять, почему пустяки могут так силы. но огорчать людей.
Обработка результатов
Подсчитывается число совпадениий ваших ответов с ключом по каждой шкале
отдельно, а затем подсчитывается суммарная оценка.
1. Рациональный канал эмпатии: +1, +7, —13, +19, +25, —31.
2. Эмоциональный канал эмпатии: —2, +8, —14, +20, —26, +32.
3. Интуитивный канал эмпатии: —3, +9, +15, + +27, —33.
4. Установки, способствующие возникновению эмпатии: +4, —10, —16, —22,
—28, —34.
5. Проникающая способность к эмпатии: +5, —1, —17, —23, —29, —35.
6. Индентификация в эмпатии: +6, +12, +18, —24, +30, —36.
Оценки по каждой шкале могут варьировать от О до 6 баллов и указывают на
значимость конкретного параметра в структуре эмпатии.
Рациональный канал эмпатии характеризует направленность внимания,
восприятия и мышления человека на понимание сущности другого человека,
его состояний, проблем и поведения. Э спонтанный интерес к другому,
открывающий шлюзы эмоционального и интуитивного отражения партнера.
Эмоциональный канал эмпатии фиксирует способность человека входить в
эмоциональный резонанс с окружающими — сопереживать, соучаствовать.
Эмоциональная отзывчивость становится средством вхождения в
энергетическое поле партнера. Понять внутренний мир другого человека,
прогнозировать его поведение и эффективно воздёйствовать можно только в
случае, если произошла энергетическая подстройка к партнеру. Соучастие и
сопереживание выполняют роль связующего звена между людьми.
Интуитивный канал эмпатии позволяет человеку предвидеть поведение
партнеров, действовать в условиях дефицита исходной информации о них,
опираясь на опыт, хранящийся в подсознании. На уровне интуиции
замыкаются и обобщаются различные сведения о партнерах.
Установки, способствующие или препятствующие эмпатии. Эффективность
эмпатии снижается, если человек старается избегать личных контактов,
считает неуместным проявлять любопытство к другой личности, равнодушно
относится к переживаниям и проблемам окружающих людей. Подобные
62
настроения ограничивают диапазон эмоциональной отзывчивости и
эмпатического восприятия.
Проникающая способность к эмпатии расценивается как важное
коммуникативное свойство человека, позволяющее создавать атмосферу
открытости, доверительности, задушевности. Расслабление партнера
способствует возникновению эмпатии, а атмосфера напряженности,
неестественности,
подозрительности
препятствует
раскрытию
и
эмпатическому постижению.
Идентификация — важное условие успешной эмлатии. Это умение понять
другого на основе сопереживаний, постановки себя на место партнера. В
основе идентификации лёгкость, подвижность и гибкость эмоций, способность
к подражанию.
Шкальные оценки выполняют вспомогательную роль в интерпретации
основного показателя — уровня эмпатии. Суммарный показатель может
изменяться от О до 36 баллов. По предварительным данным, считают:
З0 баллов и выше — очень высокий показатель эмпатии; 29—22 балла —
средний уровень эмпатии; 21— 15 — заниженный, менее 14 баллов очень
низкий.
Учителю без эмпатических качеств личности, безус ловно, очень трудно
работать в школе. Наверное, так же трудно, как путешественнику без компаса,
диспетчеру без локатора, художнику без умения видеть мир. Именно эмпатия
является тем компасом в сложном океане школьной жизни, которая помогает
учителю безошибочно находить правильные решения в сложных ситуациях,
выстраивать правильное общение, находить пути к детским сердцам. Есть
такое выражение «учитель от Бога» — это и есть человек, обладающий
огромной эмпатией и мудрой душой.
МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ
СТИЛЯ САМОРЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Инструкция: Вам нужно охарактеризовать себя. Для этого предлагаем Вам
нижеследующие утверждения. Если Вы считаете, что предложенное
утверждение характерно для Вас, отвечайте «да». Если не характерно или
сомневаетесь, отвечайте «нет».
1.
Окружающие считают Вас уверенным в себе человеком.
2.
Перед началом работы Вы привыкли анализировать условия, в которых
придется работать.
3.
При выполнении любой работы Вы привыкли оценивать не только ее
63
конечный результат, но и те результаты, которые получаются в процессе
работы.
4.
Вы склонны отказаться от задуманного, если другим кажется, что начали
не так.
5.
Даже при выполнении ответственной работы Вам не нужен контроль со
стороны.
6.
Вы с одинаковым старанием выполняете как интересную, так и
неинтересную для Вас работу.
7.
Для успешного выполнения ответственной работы необходимо, чтобы
Вас контролировали.
8.
Обычно Ваш рабочий день проходит бессистемно.
9.
При возможности выбора Вы предпочитаете делать работу менее
ответственную, но и менее интересную.
10.
После того, как завершена какая-то работа, Вы привыкли обязательно
проверять, правильно ли она выполнена.
11.
Вы обязательно возвращаетесь к начатому делу, даже если Вас никто не
контролирует.
12.
Сомнение в успехе часто заставляет Вас отказаться от намеченного дела.
13.
Вам часто не хватает упорства для достижения поставленной цели.
14.
Ваши планы никогда не расходятся с Вашими возможностями.
15.
Как правило, любые решения Вы принимаете, советуясь с кем-либо.
16.
Вам часто бывает трудно заставить себя сосредоточиться на какой-нибудь
задаче или работе.
17.
Когда Вы поглощены какой-либо работой, Вам трудно бывает
переключиться на выполнение другой работы.
18.
Вы склонны отказаться от работы, когда она не клеиться.
Ключ: «Да» – 1, 5, 11, 14, «Нет» – 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 17, 18
Каждое совпадение ответа с ключом дает 1 балл. Подсчитывается общая сумма
баллов.
11 и больше – автономные – лица, проявляющие в деятельности такие качества,
как развитый самоконтроль, уверенность в себе, склонность к
самостоятельному выполнению любой работы. С такими людьми лучше вести
разговор на равных, совместное, заинтересованное обсуждение проблем (в том
числе и проблем связанных с выбором профессии).
7 и меньше – зависимые – отсутствуют самостоятельность, высокий
самоконтроль, уверенность в себе. Необходимо пробуждать активность самого
такого человека, убеждать в необходимости самостоятельного углубления
64
знаний о себе и окружающих.
Опросник для выявления готовности школьников к выбору
профессии. (В.Б. Успенский)
Выразите согласие или несогласие с утверждениями, отвечая «да» или
«нет».
1.
Вы уже твердо выбрали будущую профессию
2.
Основной мотив выбора – материальные интересы
3.
В избранной профессии вас привлекает сам процесс труда
4.
Вы выбираете профессиональное учебное заведение, потому что
туда пошли учиться ваши друзья
5.
Вы выбираете место учебы (работы), потому что оно недалеко от
дома
6.
Если вам не удастся получить избираемую профессию, то у вас
есть запасные варианты
7.
Вы читаете периодические издания , связанные с будущей
профессией
8.
Вам известны противопоказания, которые существуют для
избранной профессии
9.
Не важно кем, важно как работать
10. Вы думаете, что с выбором профессии не надо спешить, сначала
следует получить аттестат
11.
Вам известно, каких качеств важных для будущей
профессиональной деятельности вам не достает
12. Вы занимаетесь развитием профессионально значимых качеств
13.
Согласны ли вы с тем, что здоровье не влияет на выбор
профессии?
14. Учителя одобряют ваш выбор будущей профессии
15. Вы знаете о неприятных сторонах будущей профессии
16. Вам удалось осуществить пробу сил в деятельности, близкой к
будущей профессии
17. Вы консультировались о выборе профессии у врача
18.
Главное в выборе профессии – возможность поступить в
профессиональное учебное заведение
19.
Вы знаете об условиях поступления в выбранное учебное
заведение
20.
Вам известно о возможностях трудоустройства по избираемой
профессии
21. Вы уверены, что родственники помогут вам устроиться на работу
(учебу)
22. Вы знаете о возможных заработках у представителей избираемой
вами профессии
23. Если не удастся поступить в избранное учебное заведение, то вы
65
будете пытаться еще раз
24. Для правильного выбора профессии достаточно вашего «хочу»
Ключ
Да 1, 3, 6, 7, 8, 11, 12, 14, 16, 17, 19, 20, 22, 23
Нет 2, 4, 5, 9, 10, 13, 15, 18, 21, 24
За каждое совпадение с ключом начисляется 1 балл.
Подсчитывается общая сумма.
Результаты:
0 – 6 баллов – неготовность
7 – 12 баллов – низкая готовность
13 – 18 баллов – средняя готовность
19 – 24 балла – высокая готовность
Е.Н. Прошицкая Анкета по выявлению интересов у учащихся 5 класса
1. В начальной школе я лучше всего успевал по предметам:---------------------------------------------------2. При переходе в среднюю школу у меня возникли трудности с предметами:--------------------------3. Я хотел(а) бы заниматься в кружках:----------------------------------------------------------------------------------4. Особенно мне нравится заниматься:----------------------------------------------------------------------------------5. Я люблю читать книги, журналы про:---------------------------------------------------------------------------------6. Я люблю смотреть фильмы про:-----------------------------------------------------------------------------------------7. Мне нравится наблюдать за работой:----------------------------------------------------------------------------------8. Я хотел(а) бы, чтобы мои родители были по профессии:-----------------------------------------------------
Анкеты и тесты для 6 класса
•Анкета по выявлению учебных интересов (у подростков)
1.
Какие учебные предметы тебе нравятся больше всего?
2.
Чем они тебе нравятся?
3.
По каким предметам успеваешь лучше всего?
4.
Какие учебные предметы тебе не нравятся?
5.
Почему?
66
6.
7.
В каких кружках ты работаешь?
Каковы результаты твоей работы в кружке (колекционирование,участие в
соревнованиях выступления , поделки).
8.
Чем увлекаешься вне школы?
9.
Думал ли ты о своей будущей профессии ( да,нет) ?
10. Если думал, то о какой именно?
Анкеты и тесты для 7 класса
•Анкета по выявлению профориентационных интересов
1. Назови профессии:
а. отца
б. матери
в. других родственников
2. Довольны ли они своей профессией, чем именно.
3. Если не довольны, то почему.
4. А тебе нравятся профессии твоих близких.
5. Что ты знаешь об их профессиях.
6. Какие поощрения они имели за свой труд, за что именно.
7. Хотел бы ты приобрести профессию кого-либо из них.
8. Как ты считаешь, какие профессии нужны в наше время обществу, стране.
•Анкета по профессиональному самоопределению 8 класс
Инструкция:
Ответьте на вопросы предлагаемой анкеты по профессиональному самоопределению.
1. Выбрали ли вы свою будущую профессию?
2. Назовите выбранную вами профессию.
3. Если вы еще не выбрали профессию, то какие профессии вам нравятся?
4. Ваши намерения после окончания школы:
а) Буду работать.
б) Попробую поступить в техникум, ПТУ, ВУЗ.
в) Затрудняюсь ответить.
5. Назовите источники ваших знаний о профессии.
6. По какому профилю вы собираетесь продолжить трудовое обучение в старших классах?
7. Почему вы выбрали именно этот профиль обучения?
8. Как вы связываете профиль трудового обучения со своей будущей работой?
а) Буду работать по этой специальности.
б) Постараюсь приобрести похожую специальность.
в) Буду учиться по родственной специальности.
г) Буду учиться по этой специальности.
д) Выберу другую специальность.
е) Затрудняюсь ответить.
67
9. Хотели бы вы изменить профиль трудового обучения?
а) Да.
б) Нет.
в) Не знаю.
10. Предпринимаете ли вы что-нибудь для подготовки себя к будущей профессии?
а) Не вижу в этом необходимости.
б) Хотелось бы что-нибудь сделать, но не знаю, с чего начать.
в) Частично готовлюсь.
г) Да, готовлюсь к будущей профессии.
11. Если вы готовитесь к будущей профессии, то укажите, каким образом вы это делаете.
12. Если бы вам представилась возможность, выбрали бы вы вновь тот же профиль трудового
обучения?
а) Да.
б) Нет.
в) Не знаю.
13. Какими, по вашему мнению, основными качествами должен обладать специалист той
профессии, которую вы хотите выбрать?
14. Какими из этих качеств вы обладаете?
15. Что вы могли бы порекомендовать прочесть о выбранной вами профессии?
16. Нравится ли вам профиль вашего трудового обучения?
а) Очень нравится.
б) Скорее нравится, чем не нравится.
в) Отношусь безразлично.
г) Скорее не нравится.
д) Совершенно не нравится.
е) Не могу сказать.
17. Если вы не сможете после окончания школы сразу реализовать свои профессиональные
намерения, что будете делать?
Е.Н. Прошицкая
Анкеты и тесты для 9 класса
• Анкета по изучению профессиональной направленности
1. Какая профессия тебя больше всего привлекает, почему?
2. Чем эта профессия лучше других?
3. Знаком ли ты с людьми, которые овладели этой профессией, с кем именно?
4. Какие обязанности у людей этой профессии?
5. Видел ли ты продукцию труда избранной профессии?
6. Как ты думаешь, какие трудности встретишь при получении этой профессии?
7. Что ты предпримешь для того, чтобы освоить эту профессию?
8. Какую профессию тебе советуют избрать родители?
68