Методические приёмы организации работы по

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Алёнка»
Методические приёмы организации
работы по обучению дошкольников составлению задач
Кривоногова О.Н.- воспитатель
подготовительной к школе группы «Рябинка»
г. Советский
январь 2014 г.
Задачи являются одним из средств развития у детей логического мышления, смекалки,
сообразительности.
В работе с задачами совершенствуются умения проводить анализ и синтез, обобщать и
конкретизировать, раскрывать основное, выделять главное в тексте задачи и отбрасывать
несущественное, второстепенное.
Обучение составлению задач начинали со старшей группы, через истории, в которых
есть вопрос.
Для минимального уровня в течение всего года предлагались задачи одного типа:
задачи в одно действие на сложение и вычитание в пределах первого десятка с вопросом о
конечном итоге преобразования «Сколько стало?».
Подводить к пониманию структуры задачи лучше всего на задачах-драматизациях и на
задачах-иллюстрациях.
Например: 1.«Никита, поставь на мой стол три машинки слева. Катя, принеси ещё
одну машинку и поставь её справа». После этого задавали вопрос: «Дети, что сделали
Никита и Катя? Больше или меньше стало машинок, после того как Катя поставила ещё
одну?» (Дети дают ответ). «Про то, что сделали Никита и Катя можно составить
задачу. Послушайте, какую задачу я составила. Никита поставил на стол три машинки.
Катя принесла ещё одну. Сколько машинок всего принесли Никита и Катя? (Дети дают
ответ).
При разборе составленной задачи подчеркивали необходимость числовых данных и
вопросов:

«Что известно?»,

«Что нужно узнать?»,

«Сколько стало?».
2. «Внимательно рассмотрите картинку и скажите, что здесь изображено. Сколько
ёжиков было? Сколько ёжиков ушло? Больше или меньше ёжиков стало? Придумайте
задачу про ёжиков». Задача разбирается со всеми детьми, предлагается рассказать
одному ребёнку условие задачи, второму – вопрос, что нужно сделать, сколько станет.
При обучении детей составлению задач важно показать, чем отличается задача от
рассказа,
загадки,
подчеркнуть
значение
и
характер
вопроса.
Для усвоения значения и характера вопроса в задаче можно применить такой прием: к
условию задачи, составленной детьми («С одной стороны стола поставили двух девочек, а
с другой стороны одного мальчика»), ставится вопрос не арифметического характера («Как
зовут этих детей?»). Дети замечают, что задача не получилась. Далее можно предложить
им самим поставить такой вопрос, чтобы было понятно, что это задача.
Следует выслушать разные варианты вопросов и отметить, что все они начинаются со
слова «сколько».
Чтобы научить детей отличать задачу от загадки, подбирали такую загадку, где
имеются числовые данные. Например: «Два кольца, два конца, а посередине гвоздик».
«Что это?». «Это не задача, а загадка»,— говорят дети. «Но ведь числа указаны»,—
возражает воспитатель. Однако ясно, что в этой загадке описываются ножницы и решать
ничего не надо.
Продолжая учить детей составлять задачи, нужно особо подчеркнуть необходимость
числовых данных. Например, предлагали следующий текст задачи: «Лене я дала гусей и
уток. Сколько птиц я дала Лене?» В обсуждении этого текста выясняется, что такой
задачи решить нельзя, так как не указано, сколько было дано гусей и сколько — уток. Лена
сама составляет задачу, предлагая детям решить ее: «Мария Петровна дала мне восемь
уток и одного гуся. Сколько птиц дала мне Мария Петровна?» «Всего девять птиц»,—
говорят дети.
Совместно с детьми придумывали задачи.
1. Предлагалась ситуация. Дети называют арифметическое действие, его знак, характер
изменения количества, вычисляют, говорят ответ с указанием наименования величины.
2. Давалась запись примера. Дети придумывали свои задачи по нему и вычисляли
ответ.
3. Дети сами придумывали задачи на заданное действие.
4. Дети сами придумывали задачи на заданное действие и числа.
5. Дети совершенно самостоятельно придумывали задачи и решали их.
Например:
1. Плыли по Черному морю четыре весёлых дельфина и повстречали трёх грустных
дельфинов. Сколько дельфинов плыло дальше вместе по Черному морю.
2. На столе лежало пять яиц. Мышка бежала, хвостиком махнула, одно яйцо упало и
разбилось. Сколько осталось яиц?
В подготовительной группе продолжаем обучать составлению и решению задач.
Упражняем на каждом занятии, отводя для этого 3-5 минут.
Обратили внимание, что основными элементами задачи являются условие, вопрос,
решение и ответ.
Выяснив структуру задачи, дети легко переходят к выделению в ней отдельных частей.
Упражняем детей в повторении простейшей задачи в целом и отдельных ее частей.
Предлагаем одним детям повторить условие задачи, а другим поставить в этой задаче
вопрос. Формулируя вопрос, дети, как правило, употребляют слова - стало, осталось.
Следует показывать им, что формулировка вопроса в задачах на сложение может быть
разной.
Например: «На аэродроме стояло пять самолетов. Затем вернулся еще один».
Ребенок ставит вопрос: «Сколько стало самолетов?» Поясняем, что вместо слова стало
лучше сказать стоит, ведь самолеты стоят на аэродроме.
Таким образом, в вопросе следует употреблять глаголы, отражающие действия по
содержанию задачи (прилетели, купили, выросли, гуляют, играют и т. д.).
Итак, в методике математического развития дошкольников большое внимание
уделяется проблеме обучения их вычислительной деятельности. Однако только в
результате целенаправленной систематической работы у них формируются достаточно
прочные и осознанные знания и навыки в вычислительной деятельности, а это важная
предпосылка в овладении математикой в школе.