анализ выполнения экзаменационных работ по

Департамент образования и науки Тюменской области
Автономное образовательное учреждение Тюменской области дополнительного
профессионального образования (повышения квалификации) специалистов
«Тюменский областной государственный институт
развития регионального образования»
Единый государственный экзамен
в Тюменской области
в 2013 году
Анализ
выполнения экзаменационных работ
по общеобразовательным предметам в формате ЕГЭ
выпускниками образовательных учреждений Тюменской области
Тюмень
2013
Печатается в соответствии с государственным заданием
департамента образования и науки Тюменской области
и по решению редакционно-издательского совета ТОГИРРО
Редакционная коллегия:
Ройтблат О.В., к.пед н., ректор ТОГИРРО, Народный учитель РФ, председатель
Кускова М.В., к.пед.н., проректор ТОГИРРО
ФоминыхЕ.В., к.ист.н., проректор ТОГИРРО
Лунев С.Ю., заместитель ректора ТОГИРРО
Авторы-составители:
Бояркина Ю.А., к.пед.н., доцент кафедрыестественно-математического образования ТОГИРРО
Володина Е.Н., к.филол.н., доцент кафедры филологии ТОГИРРО
Воробьева М.С., доцента кафедры программного обеспечения ТГУ
Каткова О.А., к.п.н., доцент кафедры естественно-математического образования ТОГИРРО
Логинова Е.А., ст. преподавателя кафедры иностранных языков гуманитарных факультетов ТГУ
Мартынова Д.В., учитель обществознания МАОУ гимназия № 1 г.Тюмени
Мелентьева А.А., к.б.н., доцент кафедры ботаники и биотехнологии ТГУ
Можаев Г.М., старший преподаватель кафедры неорганической и физической химии ТГУ
Игнатовская Н. В.,учитель высшей категории, победитель ПНПО
Обласова Т.В., к.ф.н., доцент кафедры филологии ТОГИРРО
Плотоненко Ю.А., к.мат.н., доцент кафедры программного обеспечения Института математики и компьютерных
наукТюмГУ
Самусенко Е.А., доцент кафедры иностранных языков ТОГИРРО
Темплинг В.Я., к.ист.н., научный сотрудник Института проблем освоения севера СО РАН
Единый государственный экзамен в Тюменской области в 2013 году.
Анализ выполнения экзаменационных работ по общеобразовательным
предметам в формате ЕГЭ выпускниками образовательных учреждений
Тюменской области.Тюмень: ТОГИРРО, 2013. – 124 с.
В сборнике представлен анализ выполнения экзаменационных работ по общеобразовательным предметам в
формате ЕГЭ выпускниками образовательных учреждений Тюменской области: по русскому языку, математике,
обществознанию, биологии, географии, истории, физике, химии, иностранным языкам (английскому, немецкому),
литературе, информатике; нормативно-правовая база проведения независимой экспертизы в формате ЕГЭ, структура
контрольно-измерительных материалов по предметам; рассмотрено содержание наиболее сложных заданий
контрольно-измерительных материалов и их решение. Кроме того, на основе анализа результатов экзамена в формате
ЕГЭ выявлены типичные ошибки и «проблемные» темы по всем общеобразовательным предметам, предложены
методические рекомендации по подготовке к ЕГЭ.
 ТОГИРРО, 2013
2
Русский язык
Сдавали единый государственный экзамен по русскому языку 8002 человек (на 319 экзаменуемых меньше по
сравнению с 2012 годом). Из них выпускников общеобразовательных учреждений - 7 511, что меньше
числавыпускников на едином государственном экзамене в 2012 году на 346 человек.
Результаты ЕГЭ по категориям экзаменуемых
Таблица 1
Категория выпускников
количество
средний балл
«незачет» %
ОУ
7 511
63,7
0,35
вечерних ОУ
313
48,3
6, 07
СПО, НПО
76
43,5
18,42
выпускники прошлых лет
102
55,1
8,82
Всего
8002
62,84
0,85
Как следует из Таблицы 1, уровень подготовки по русскому языку выпускников ОУ значительно выше, чем у
других категорий экзаменуемых: это проявляется и в среднем балле и в количестве не выполнивших работу.
Динамика результатов за два года обучения
(10-11 класс) и в сопоставлении с результатами выпускников 2012 года
Таблица 2
Выпускники 2012 года
Выпускники 2013 года
Срезовая
Срезовая
ЕГЭ
Срезовая
Срезовая
ЕГЭ 2013
контрольная работа контрольная
2012
контрольная
контрольная
2011 года
работа 2012
работа 2012 работа
2013
(обучающиеся
10 (февраль)
года
(февраль)
классов)
(обучающиеся
(обучающиеся
(обучающиеся
11 классов)
10 классов)
11 классов)
Количество
7845
7948
7 857
7560
7448
7 511
Средний
55,9
56
61,4
53,48
57
63,7
балл
Не зачтено
3,2%
4,18%
0,6%
5,33
2,9%
0,35
(на «2»)%
Согласно данным Таблицы 2, уровень подготовки выпускников 2013 года выше, чем у выпускников2012 года
– средний балл выше на 2,3, при «незачете» - ниже на 0, 25.
Результаты выполнения срезовых контрольных работ на протяжении двух лет обучения свидетельствуют о наличии
положительной динамики в подготовке выпускников 2013 года и закономерности высоких результатов (самых
высоких по сравнению со всеми результатами за 10 лет). На момент срезовой контрольной работы (СРК) был выше
(на 1 балл), чем у выпускников 2012 года на момент аналогичной срезовой контрольной работы, хотя обучающиеся
11 классов 2013 года продемонстрировали более низкий уровень подготовки в 10 классе.
Результаты по области тестовых баллов (выпускники всех типов учреждений) Таблица 3
Область 0- 6- 11-15 16- 21- 26- 31- 36- 41- 46- 51- 56- 61- 66- 71- 76- 81- 86- 91- 965 10
20
25
30
35
40
45
50
55
60
65
70
75 80
85 90
95
100
ЕГЭ 2010 0 0
0
0
3
14
42 427 791 1074 1265 1477 1328 1013 504 146 76 21
7
0
ЕГЭ 2011 0
0
3
4
14
23
22
323 574 790 1011 1194 1179 1043 581 302 259 190
94
28
ЕГЭ 2012 0
1
1
12
20
23
28
349 602 839
999 1236 1287 1293 625 384 273 193
117
39
ЕГЭ 2013 2
0
2
11
8
26
19
256 479 684
868 1071 1237 1298 734 429 352 296
170
60
Данные Таблицы 3 свидетельствуют об увеличении по сравнению с 2012 годом числа выпускников,
выполнивших работу в достаточно высоких диапазонах. На 100 баллов выполнили работу– 16 обучающихся (на 4
больше, чем в 2012 году). В диапазоне от 91 до 99 баллов -214 (на 70 больше по сравнению с 2012 годом).
При этом число выпускников, выполняющих работу в низких диапазонах (до 36) по сравнению с 2012 годом
уменьшилось. Хотя на протяжении трех предыдущих лет (2010 -2012 гг.) наблюдалась тенденция к увеличению.
Выполнение частей А и В в соотнесении с результатами ЕГЭ 2012 года и срезовой контрольной
работы этих же обучающихся в 2012 году (10 класс) и 2013 (11 класс)
Таблица 4
№
Содержание задания
ЕГЭ
СРК
СРК
ЕГЭ
2012
2012 10
2013
2013
класс
11 класс
А1
Орфоэпические нормы
80,6
68,48
73,1
86,24
А2
Лексические нормы (употребление слова).
67,5
54,09
79,7
82,09
(Б)
Умение оценивать речь с точки зрения соблюдения основных
лексических норм русского литературного языка.
А3
Морфологические нормы.
87,6
78,65
81
72,73
(Б)
Умение оценивать речь с точки зрения соблюдения основных
морфологических норм русского литературного языка.
3
А4
(Б)
А5
(Б)
А6
(Б)
А7
(Б)
А8
(Б)
А9
(Б)
А10
(Б)
А11
(Б)
А12
(Б)
А13
(Б)
А14
(Б)
А15
(Б)
А16
(Б)
А17
(Б)
А18
(Б)
А19
(Б)
А20
(Б)
А21
(Б)
А22
Синтаксические
нормы
(построение
предложения
с
деепричастием).
Умение оценивать речь с точки зрения соблюдения основных
синтаксических норм русского литературного языка.
Синтаксические нормы. Нормы согласования. Построение
предложений с однородными членами. Нормы управления.
Построение сложноподчиненных предложений.
Умение оценивать речь с точки зрения соблюдения основных
синтаксических норм русского литературного языка.
Грамматические нормы (синтаксические нормы).
Умение соблюдать в речевой практике основные синтаксические
нормы русского литературного языка.
Текст. Смысловая и композиционная целостность текста.
Последовательность предложений в тексте.
Умение использовать основные приемы информационной
обработки текста.
Средства связи предложений в тексте. Умение оценивать
письменное
высказывание
с
точки
зрения
языкового
оформления,
эффективности
достижения
поставленных
коммуникативных задач.
Предложение.
Грамматическая
(предикативная)
основа
предложения. Подлежащее и сказуемое как главные члены
предложения.
Умение
определять
принадлежность
предложения
к
определенной
модели
по
его
смыслу,
интонации
и
грамматическим признакам.
Синтаксический анализ предложения (обобщение).
Умение
определять
принадлежность
предложения
к
определённой синтаксической модели по его смыслу, интонации
и грамматической основе.
Морфологический анализ.
Умение определять принадлежность слова к определённой части
речи по его грамматическим признакам.
Лексическое значение слова.
Умение проводить лексический анализ слов.
Правописание –н- и- нн- в суффиксах различных частей речи.
Умение проводить орфографический разбор слова,
предложения.
Правописание корней.
Умение применять знания по фонетике, лексике, морфемике,
словообразованию, морфологии и синтаксису в практике
правописания.
Правописание приставок.
Умение применять знания по фонетике, лексике, морфемике,
словообразованию, морфологии и синтаксису в практике
правописания.
Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов
причастий настоящего времени. Умение применять знания по
фонетике, лексике, морфемике, словообразованию, морфологии
и синтаксису в практике правописания.
Правописание суффиксов различных частей речи.
Умение применять знания по фонетике, лексике, морфемике,
словообразованию, морфологии и синтаксису в практике
правописания.
Правописание НЕ и НИ.
Умение применять знания по фонетике, лексике, морфемике,
словообразованию, морфологии и синтаксису в практике
правописания.
Слитное, дефисное, раздельное написание. Умение применять
знания по фонетике, лексике, морфемике, словообразованию,
морфологии и синтаксису в практике правописания.
Пунктуация в простом предложении. Умение проводить
пунктуационный разбор предложения.
Знаки препинания в предложениях при обособленных членах
(определения, обстоятельства).
Умение проводить пунктуационный разбор предложения.
Знаки препинания в предложениях со словами и конструкциями,
4
78
70,61
75,1
71,2
60,21
74,0
78,34
64,71
81
73
82,9
89,3
71,01
84,7
87,25
85,80
87,4
57,7
73,39
64,79
94,9
89,15
63,6
72,96
64,7
55,73
75,9
66,4
68,52
75,5
69,37
60,50
79,3
89,51
86,6
81,57
74,4
63,03
58,7
71,13
78,8
73,68
81,6
79,22
75
69,68
74,6
80,33
72,4
85,71
83,3
82,13
86,3
80,90
82,3
84,64
68,5
74,25
64,1
76,88
68,9
76,04
69,7
70,47
79,8
72,80
75,8
82,39
76,8
80,7
65,41
61,68
78
80,43
68,5
73,64
(Б)
А23
(Б)
А24
(Б)
А25
(Б)
А26
(Б)
А 27
(Б)
А
28
(Б)
А29
(Б)
А30
В1
(П)
В2
(П)
грамматически не связанными с членами предложения, и
обращения.
Умение проводить пунктуационный разбор предложения.
Знаки препинания в простом осложненном предложении
(однородные члены предложения).
Умение проводить пунктуационный разбор предложения.
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Умение проводить пунктуационный разбор предложения.
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.
Умение проводить пунктуационный разбор предложения.
Знаки препинания в сложном предложении с союзной и
бессоюзной связью Сложное предложение с разными видами
связи. Умение проводить пунктуационный разбор предложения.
Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная
целостность текста. Умение адекватно понимать информацию
(основную и дополнительную, явную и скрытую) письменного
сообщения.
Умение адекватно понимать информацию (основную и
дополнительную, явную и скрытую) письменного сообщения.
77
58,25
67,2
72,88
84,4
71,93
77,4
80,07
78,8
68,85
78
69,9
67,18
55,7
66,43
80,9
64,23
80,7
86,13
81,2
72,71
71,8
75,88
88,19
Стили и функционально – смысловые типы речи. Умение
67,2
67,70
64,6
71,82
определять стили речи.
Лексическое значение слова.
66,6
58,60
61
57,04
Основные способы словообразования. Умение определять
69,6
53,5
72
80,34
основные способы образования слов.
Морфологический анализ слова. Умение определять
54,9
57,7
36,8
принадлежность слова к определённой части речи по его
58,06
признакам.
В3
Словосочетание. Умение проводить синтаксический анализ
64,3
53,9
61,3
73,46
(П)
предложения и словосочетания.
В4
Предложение. Грамматическая (предикативная) основа
51
55,2
48,9
56,16
(П)
предложения, подлежащее и сказуемое как главные члены
предложения. Двусоставные и односоставные предложения.
Умение проводить синтаксический анализ предложения.
В5
Осложненное простое предложение. Умение проводить
50
58,8
59
52,46
(П)
синтаксический анализ предложения.
В6
Сложное предложение. Умение проводить синтаксический анализ
50,4
64,7
50,3
53,09
(П)
предложения.
В7
Средства связи предложений в тексте. Умение оценивать
57,6
47,7
56,9
69,83
(П)
письменное высказывание с точки зрения языкового
оформления, эффективности достижения поставленных
коммуникативных задач.
В8
Речь. Анализ средств выразительности. Умение оценивать
11,5
12,6
12,3
10,11
(П)
письменные высказывания с точки зрения языкового
17,3
18,8
23
13,43
оформления, эффективности достижения поставленных
23,7
14,8
17,3
16,26
коммуникативных задач.
33,4
31,89
31,7
46,23
Примечание: в 2013 году произошло небольшое изменение содержания заданий А1, А 20 по сравнению с КИМ 2012
года. В А1 вместо слова, в котором ударение поставлено верно, нужно найти слово, в котором допущена ошибка в
постановке ударения. В А21 появился новый вариант ответа: Сложносочинённое предложение с общим для частей
второстепенным членом, перед союзом И запятая не нужна.
На основе анализа результатов СРК 2013 года можно говорить о том, что задания части А и В были
выполнены выпускниками на достаточном уровне. По сравнению с результатами 10 класса по 27 заданиям из 38
произошло повышение процента выполнения. Однако по 11 заданиям процент выполнения снизился по сравнению со
срезовой контрольной работой в 2012 году (в момент обучения в 10 классе):А9 (нахождение грамматической основы),
А12 (определение лексического значения слова), А13 (правописание Н и НН), А16 (орфограммы в окончаниях
глаголов и причастий), А18 (правописание НЕ и НИ), А19 (слитное, раздельное, дефисное написание), А26
(пунктуация в сложном предложении с разными видами связи), А28 (передача главной информации).При этом по всем
заданиям части А, кроме А26, процент выполнения выше допустимого - более 60%.
В2 (определение принадлежности слова к определённой части речи) – значительное снижение – с 57,7 до
36,7 % выполнения. В4 (нахождение односоставных предложений, в том числе в составе сложных)- с 55,2 до 48,9%,
В6 (нахождение разных видов придаточных и определение вида связи в предложениях с несколькими придаточными).
На ЕГЭ по сравнению с результатами СРК произошло повышение по 28 заданиям из 38, в том числе по ряду
заданий, результаты по которым были отмечены как ухудшившиеся на СРК в 2013 году по сравнению с результатами
этих же обучающихся в 10 классе: А9, А13, А18, А28, В2, В4 (значительное повышение даже по сравнению с 10
классом), А19, А26 , В6 (повышение по этим заданиям не достигло результатов СРК 10 класса).
Продолжилось снижение результатов по заданиям А12, А16.
Более низкие результаты по сравнению со срезовыми работами показали экзаменуемые
по заданиям А3
(морфологические нормы), А 5 (синтаксические нормы), А8 (средства связи предложений в тексте), А10 (определение
5
типа предложения), А14 (правописание корней), А25 (знаки препинания в сложноподчиненном предложении), А30
(лексическое значение слова), В5 (осложненное простое предложение). Следует отметить, что более низкие
результаты по этим заданиям получены за счет преимущественно других категорий выпускников (вечерних школ,
НПО, выпускников других лет).
В экзаменационную работу включены задания, проверяющие лингвистическую компетенцию (умения
проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений); языковую компетенцию (практическое
владение русским языком, его словарем и грамматическим строем, соблюдение языковых норм); коммуникативную
компетенцию (владение видами речевой деятельности, умение воспринимать чужую речь и создавать собственное
высказывание).
Владение нормами русского литературного языка.
Освоение учащимися литературной нормы обеспечивает правильность речи, составляющую основу
индивидуальной культуры речи, предполагает применение норм в разных ситуациях общения, в том числе и речевое
мастерство, умение выбирать наиболее точные стилистически и ситуативно уместные варианты языкового знака.
Традиционно в экзаменационном тесте были задания, проверяющие владение различными видами норм русского
литературного языка: орфоэпическими, лексическими, грамматическими.
Орфоэпические нормы. Успешность выполнения задания, проверяющего владение основными орфоэпическими
нормами, зависела от того, насколько экзаменуемый владеет основными нормами произношения слов и отдельных
форм слов, а также от знания наиболее употребительных слов русского языка, в которых возможна ошибка,
связанная с постановкой неправильного ударения. Выполнение этого задания в 2013 году составляет86,2%. Высокий
результат объясняется тем, что все представленные в КИМах слова взяты из словарного минимума, предложенного
школьникам для запоминания. Редко встречающееся в КИМах было только одно слово – сироты.
Ошибки при выполнении этого задания связаны с непониманием экзаменуемыми того, что представляет собой
материальная оболочка слова, с неумением различать звуки и буквы. Поэтому на уроках русского языка в процессе
выполнения фонетико – орфоэпических заданий следует ориентировать учащихся на соотнесение звучащей речи с
написанием слов.
Лексическиенормы в целом достаточно хорошо усвоены выпускниками. Средний процент выполнения А2 по
сравнению с результатами прошлых лет повысился и равен 82%. Хотя в речи достаточно часто встречаются ошибки,
связанные с употреблением паронимов. Их причины объясняются многозначностью аффиксов в русском языке,
различной сочетаемостью слов.
В этом году экзаменуемым были даны для анализа следующие паронимы: истоки – источники; удачный –
удачливый; луковичный – луковый; высокий – высотный; драматический - драматийный; абонент – абонемент;
всходы – восходы; редкий – редкостный, длительное – длинное; зрительный – зрелищный; нетерпимого –
нестерпимого; признание – призвание; униженные – унизительные; артистичные – артистические; скрытогоскрытного; обвинительская – обвинительная; малахитовый - малахитный; автобиографический – автобиографичный;
морозный – морозящий; двойственные – двойные; признание - призвание.
Результаты выполнения заданий А3, А4, А5, А6, С(К9)экзаменационной работы единого государственного
экзамена позволяют сделать выводы, связанные с уровнем усвоения выпускниками основных грамматических
норм.
Результаты выполнения заданий А3, А4, А5, А6 иллюстрируют хороший уровень сформированности языковой
компетенции в области владения грамматическими нормами.
Задание А3, проверяющее владение морфологическим нормами. В этом году – 72,3%. Ошибки при выполнении
задания во многом объясняются происходящими в современном языке процессами. Самым трудным для сдающих
экзамен было следующие задания: сравнительная форма прилагательного и наречия, форма 3лица ед.ч. глагола
мяукать; форма повелительного наклонения глагола взглянуть; форма множественного числа сущ. недра; форма
множественного числа Р.п. сущ. яблони. Были предложены ошибочные варианты: более шире,взглянь, земные недры,
восьмиста страниц посадили двадцать яблоней.
Эти ошибочные варианты были включены в ряды, состоящие из слов: более теплый, худший поступок, в две тысячи
пятом году, в тысяча двести тридцатом году, со ста первого экземпляра, мяукает, прополощи белье, в боку,
подпишите договоры, пара чулок, гора апельсинов, воздержаться от комментариев их книги.
В задании А5 на нахождение грамматической ошибки предложены неверные варианты с нарушением связи
управление (Геофизики завершили и познакомили со своим исследованием научную общественность. Последний
пример доказывает о том, что приобретение автомобиля слишком ответственное дело, чтобы доверять его случайным
людям.), употребление союзов (не только, но и), согласование подлежащего и сказуемого (Все, кто учился в нашей
школе, знает Инну Петровну Дронову), словосочетание с предлогом БЛАГОДАРЯ (Благодаря повышения уровня
сервиса в фирменных магазинах стало больше покупателей или Настоящий успех может быть достигнут только
благодаря настойчивости, целеустремленности и глубоких знаний человека).
Речевые умения проверяет задание А12. Это задание, ориентированное на проверку умения проводить
лексический анализ слова в контексте, позволяет оценить такие важные умения учащихся, как умение адекватно
понимать письменную речь, умение соотносить языковые явления с тем значением, которое они получают в тексте.
Отбор слов для этого задания обусловлен той ролью, которую играет слово в смысловой структуре текста, то есть при
отборе слов учитывается их стилеобразующая функция: в научных текстах предпочтение отдаётся специальной,
терминологической лексике, знакомой тестируемым, круг которой не выходит за пределы школьной программы. Или,
например, для анализа предлагается общеупотребительное слово, в контексте приобретающее терминологическое
значение. Средний процент выполнения задания А12 в этом году – 81,57 %
Задание А6, связанное с коммуникативным аспектом синтаксиса, позволяет проверить на базовом уровне
владение различными грамматическим средствами выражения мысли на основе определения смыслового анализа
частей сложного предложения.
6
При выполнении задания А6 тестируемые проводили трансформационный анализ сложноподчиненных
предложений с одним придаточным и выбирали предложение, придаточную часть которого нельзя заменить
причастным оборотом, не меняя порядка слов и сохраняя лексику. В основе этого специфического вида анализа
лежат правила преобразования синтаксических конструкций с сохранением основного содержания. Трансформационный метод способствует выявлению смысловых отношений одинаковых структурных моделей и определению
возможностей адекватной синонимической замены одной синтаксической модели другой, сохраняющей основную
семантику предыдущей конструкции. Эти умения являются наиболее востребованными при написании выпускниками
собственного речевого высказывания.
Несмотря на то, что средний результат выполнения этого задания высокий – 87, 25%, отдельные выпускники
испытывают большие затруднения при его выполнении. В этом году учащиеся не обратили внимание на то, что в
главном предложении есть указательное слово – поэтому замена придаточного причастным оборотом невозможна.
Пример предложения: Герои В. Шукшина пришли из той «шукшинской жизни», которую мог бы прожить сам писатель.
Самый низкий уровень владения грамматически правильной речью экзаменуемые демонстрируют в условиях
создания речевого высказывания (С1). По критерию К9 «Грамматические ошибки» только 28,8% экзаменуемых не
допускают в собственной письменной речи грамматических ошибок.
Уровень выполнения заданий по орфографии (задания А13 – А19 в первой части работы) стабильно
высокий – 70%-85%. Это обусловлено высоким уровнем методического сопровождения изучения орфографических
норм и сформированностью базовых орфографических умений, отработка которых ведётся в течение длительного
времени с начальных и до старших классов, когда происходит комплексное повторение орфографии и формирование
прочных навыков.
Среди орфографических заданий традиционно трудным является А13 (71,1%), проверяющее знания и
умения экзаменуемых по теме « Правописание Н – НН в суффиксах различных частей речи». Выполняя его, нужно
верно применить правила о правописании Н –НН в суффиксах различных частей речи, соотнести правила с теми
словами, которые предложены экзаменуемому в тексте. Наибольшую трудность для экзаменуемых представляют
примеры с краткими причастиями, а также существительные на -ость, образованные от прилагательных –
непосредственность, естественность, женственность, низменность.
При выполнении задания А14 трудность по-прежнему представляют слова с чередующими гласными О/А в
корнях. Некоторые экзаменуемые не отличают корни с историческим чередованием, где невозможно проверить
гласную корню ударением, от корней с чередованием. Многие старшеклассники не «узнали» в КИМах этого года такие
слова с чередующимися гласными: начинать, скачок, поднимаясь, зажигательный.
При выполнении задания А18 (слитное и раздельное написание слов с НЕ), объединяющее несколько правил,
самым трудным было следующее:
В каком варианте НЕ со словом пишется слитно:
1) Вина Наполеона перед историей (не) оспорима
2) В раннюю, ещё (не) проснувшуюся зорьку тяжелый гул тянется по степям.
3) Победителей (не) судят
4) Ундина из баллады Жуковского (не) холодная русалка, а воплощение любви.
Средний процент выполнения этого задания составил71,5% (показатель выше прошлого года).
Причиной неправильного выполнения явилось то, что ученики ошибочно приняли слово (не) оспорима за
причастие и написали его с Не раздельно.
Традиционно трудным заданием было А19 на слитное и раздельное написание слов: средний балл
выполнения только – 70, 47%.
Слова, встретившиеся в КИМах в 2013 году: то есть, вместе, вследствие, в результате, впоследствии, искони,
так же (как), в течение, чтобы, на виду, поэтому, несмотря на, на встречу (со школьным другом), тоже, за то,
поистине, от того, вверх, насчет, в связи с чем, вспыхнула тотчас, все-таки, вдоль берега, из-за, наедине, сначала,
как бы, в начале (века); трудно потому, работающим по этому профилю, не чувствовал полета вверх, исчезает в
глубине неба, почувствовал тотчас, испытывал зачастую; остаться наедине; продавец также несет ответственность
перед покупателем; молчал в течение всего спора; поговорить насчет квартиры, принялись по очереди расседлывать,
в отличие настолько мелки.
Успешность формирования орфографических умений экзаменуемых зависит от уровня осознания ими
сущности каждой орфографической ситуации и от их умения проводить языковой анализ в процессе письма: на этапе
обнаружения орфограммы, на этапе языковой квалификации явления и на этапе применения правила.
Следует отметить, что при хороших результатах части А показатель практической грамотности
экзаменуемых составил всего около 55 % выполнения (допущено не более 2 ошибок). Это, возможно, объясняется
тем, тем, что обучение орфографии ведётся в отрыве от развития речи и поглощает максимум учебного времени,
отведённого в учебном плане на изучение русского языка, в результате чего процессы формирования
орфографических и речевых навыков развиваются параллельно, мало соприкасаясь друг с другом.
Задания по пунктуации (А20 – А26, критерий С8) проверяли уровень владения выпускниками пунктуационными нормами.
Сложность формирования пунктуационных умений заключается в том, что они предполагают и грамматико –
синтаксические, и речевые операции. Осознание структуры синтаксической конструкции проходит с опорой на
синтаксические знания и отражает способность экзаменуемых соотносить конкретный языковой материал с
отвлечённой схемой, а выбор необходимого знака предполагает и синтаксические, и пунктуационные умения, и
способность соотносить конкретный материал со схемой, образцом, и понимание смысловых оттенков той или иной
конструкции.
Пунктуация при вводных конструкциях традиционно оказывается сложной для экзаменуемых (А22) в случаях
необходимости различать синтаксически принципиально разные явления, при этом часто схожие семантически
7
(например, «однако» - вводное слово и союз). В этом году неузнанными оказались вводные слова «лучше сказать»,
«представьте», ошибочно в качестве вводных брались частицы «все-таки» и «даже».
Следует обратить внимание учащихся, что НЕ являются вводными словами союз как будто, затем, постепенно, а
также на отличие вводных слов от слов – сказуемых:
Например,
И справа, и слева, и (1)кажется(2) над самым домом сверкали молнии. В этот солнечный день все вокруг (3)
казалось(4) радостным. Вы плохо понимаете практический век, не совсем (1) верно (2) оцениваете происходящее.
Словно кто голос подал, а никого не видать. Мне (3) верно (4) послышалось.
Неоднородность и многочисленность группы вводных и вставных конструкций, многообразие их значений и
оттенков препятствуют успешному усвоению учащимися этой пунктуационной темы. Не научившись отличать вводные
слова и словосочетания от членов предложения, учащиеся единственной подсказкой считают интонационное
выделение потенциальных вводных слов. Это неправильно, да и не всегда интонационная конструкция может
свидетельствовать о наличии в предложении вводной конструкции. Вывод о статусе единицы как вводной верен лишь
в том случае, если она отвечает всем требованиям, предъявляемым к подобным языковым явлениям. Именно
«неполнота» грамматико – пунктуационного анализа и влечет за собой ошибки в квалификации вводных единиц и
постановке знаков препинания при них.
Традиционно трудным является по пунктуации задание А26 (66,4%), в котором представлены сложные
синтаксические конструкции. В этом году авторы КИМов вернули конструкции, в которых запятая не ставится между
двумя подчинительными союзами по причине идущего после придаточного части двойного союза ТО, процент
ошибочных ответов вырос. Пример подобного предложения из теста: После выступления юной солистки зрители
почувствовали (1)что (2) если даже исполнительнице и не удалось в полной мере воплотить на сцене замысел
режиссёра (3) то всё равно они присутствовали при рождении большого таланта (4) и весь многотысячный зал
буквально взорвался аплодисментами.
Уровень практической пунктуационной грамотности экзаменуемых остается невысоким, что подтвердилось
при анализе письменных высказываний, созданных экзаменуемыми при выполнении третьей части работы.
Пунктуационная подготовка экзаменуемых в целом несколько ниже орфографической – только 12,3% не допускают
ошибок в пунктуации, 32%- допускают не более 3 ошибок.
Задание по лексике (А30) требует умения находить в тексте определенные слова и анализировать особенности
их употребления. В этом году большинство заданий связано с умением в тексте находить фразеологизмы. Приведем
список фразеологизмов, которые встречались в КИМах: без царя в голове, откроет нам глаза, бил тревогу. Особые
затруднения выполнявших экзаменационный тест вызвал поиск фразеологизмов в таких предложениях: «Моих
родителей то и дело вызывали на какие-то комиссии…», «Нельзя забыть, как он переменился в лице, потом он
отпустил ее и в замешательстве как-то чересчур вызывающе повел к колонне, где стояли ее подруги».
Словообразование на экзамене проверялось заданием высокого уровня сложности (В1), для решения которого
требовалось выписать из отрывка текста слово, образованное тем или иным способом, или, наоборот, определить и
записать способ образования предложенных слов. В этом году для анализа предлагались следующие слова:
старательно, вклад, вырасти, проявление, написать, замечание, издания. Невыполнение задания объясняется, как
правило, непониманием механизма основных способов словообразования в русском языке, особенно приставочносуффиксального, игнорированием морфологической составляющей русского словообразования.
Умение проводить синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложений чрезвычайно
важно (А9, А10, В3, В5, В6). Умение выделять грамматическую основу предложения следует признать ведущим,
базовым в обучении синтаксису и пунктуации. Анализ выполнения задания на определение грамматической основы
предложения в первой части экзаменационного теста позволяет сделать вывод о том, что выпускники испытывают
затруднения при анализе предложений с составным именным сказуемым в процессе определения границ составного
сказуемого; при определении подлежащего, функции которого в придаточной части сложноподчиненного
предложения выполняют союзные слова (что, который). В этом году в нескольких КИМах требовалось найти только
подлежащее, затруднение вызвало, например, такое предложение: «Однако сегодня стало очевидным, что творческая
эволюция не ограничивается одной лишь областью биологии: развитие всего космоса – бесконечный творческий
процесс». Это затруднение говорит о том, что детям свойственно анализировать только начало предложения, при этом
они не умеют проводить логико-смысловой анализ предложения, в котором и подлежащее, и сказуемое выражены
существительными. Затруднительным оказалось выделение грамматической основы и в таком предложении:
«Этомногообразие нововведений привело к «хаотическому смешению стилистически несовместимых средств в
повестях того времени». Вызвало затруднение синтаксический анализ предложения, в котором однородные сказуемые
отделены друг от друга словами, например:«Бесцветное вязкое касторовое масло несъедобно, но имеет очень
важное хозяйственное значение и в большинстве случаев незаменимо», «Оно растворяется в спирте и этим также
отличается от других растительных масел, но не растворяется в нефти, бензине, не влияет на свойства резины и
сгорает без остатка».
Задание А10 тематически тесно связано с предыдущим заданием. Оно проверяет сформированность у
экзаменуемых умения распознавать синтаксические конструкции разных типов: простое осложненное и сложное
предложения, а также сложные сложносочиненные, сложноподчиненные и бессоюзные предложения. Наиболее
трудными оказываются случаи характеристики предложений, в которых подлежащее и сказуемое отделены друг от
друга словами, например: «Слово же, являясь необходимым условием и средством образования и существования
понятия, само, в свою очередь, не может существовать без понятия».
В заданииВ3 ошибки в определении типа подчинительной связи преимущественно бывают обусловлены
неумением экзаменуемых различать лексико-грамматические разряды слов (прежде всего местоимения и наречия),
определять их значение, грамматические особенности и функции в речи.
Например, выписать подчинительное словосочетание со связью примыкание из предложения: «Святыми
глазами теперь глядят ответственные чиновники на тех, кто бил тревогу».
8
При выполнении задания В4 таковы: средний процент выполнения этого задания - по-прежнему вызывает
затруднение у выпускников нахождение простого односоставного неопределённо-личного предложения, обособленного приложения («А значит, и ей, науке, принадлежит не последнее место в формировании того комплекса
общечеловеческих ценностей, из которых складывается понятие «гуманизм»»), необособленного распространенного
согласованного определения («У нее были толстые губы, серые и очень большие, словно погруженные в тень
диковатые глаза». В этом предложении необособленное определение включено в сравнительный оборот, который
пунктуационно оформлен и который учениками рассматривается как обособленный (выделенный запятой) вариант.
При выполнении задания В6, проверяющим знание синтаксиса и умение анализировать структуру сложного
предложения, не вызывают особых затруднений сложные предложения с прозрачной синтаксической структурой,
чёткими синтаксическими (сочинительными и подчинительными) отношениями частей. Однако есть затруднения в
определении сложноподчиненного предложения с придаточным причины и придаточным определительным.
Например, «Весть о том, что учитель шутя расшвырял целую банду, моментально разнеслась по всему
городку, а поскольку Иван Васильевич вёл физику в нашем классе, то все семиклассники в той или иной мере считали
себя сопричастными этом подвигу», «Вокруг меня был мир, населенный людьми, они жили в теплых домах, ели хлеб,
покупали детям гостинцы, а я смотрел на них из глухого леса, где всегда было сыро и темно».
Умения экзаменуемых в области морфологии в 2013 году проверялись на основе текста на базовом уровне
(А11) и на высоком уровне (В2). Трудности вызывает определение кратких прилагательных в предложениях: «Для
атмосферы Земли характерно уменьшение его количества от экватора к полюсам…», «Бесцветное вязкое касторовое
масло несъедобно, но имеет очень важное хозяйственное значение и в большинстве случаев незаменимо»; в
определении слова между к предлогу (Между понятием и словом существуют сложные взаимоотношения); в
нахождении действительного причастия, определительного местоимения; в морфологической характеристике слова
«привычные».
Типичные задания В2:
- Из предложения выписать наречие (Признаюсь: меня, человека уже пожилого, выросшего в послевоенные годы,
эти слова ошеломили, будто бы какой-то нечестивец посмел прилюдно надругаться над святыней).
- Из предложений выпишите подчинительный союз (словно).
-Из предложений выпишите прилагательное в форме превосходной степени (тончайшего).
- Из предложения выпишите существительное, образованное путем перехода из другой части речи (любовь к
живому).
- Из предложения выпишите производный предлог (несмотря на, вокруг меня).
Достаточно низкий уровень выполнения заданий по морфологии по сравнению с заданиями по другим разделам
русского языка (А11- 60,5%, В2 – 58,06%) можно объяснить, во-первых, тем, что многие школьники считают так
называемые «теоретические» разделы курса русского языка узкоспециальными, «филологическими»,
недооценивая системные связи между уровнями языка. Поэтому усвоение данного материала поверхностно; вовторых, у значительной части учащихся в целом слабо сформированы аналитические умения, и этот недостаток
ярко проявляется при выполнении заданий из различных разделов курса.
Коммуникативная компетентность.
Уровень владения разными видами речевой деятельности, умение воспринимать чужую речь и создавать
собственное высказывание проверяют несколько заданий:
- умение работать с информацией текста( понимать содержание, логику развития мысли автора, выделять главное,
создавать свой текст) – А7, А8, А27, А28, А29, часть С;
Типы заданий на работу с информацией:
1. Смысловая обработка фрагмента текста, содержащего научную информацию, понимание ее логики – А7, А8.
2. Выделение главной информации – А27.
3. Осмысление большого текста публицистического или художественного стилей. Задание А28 нацеливает на
осмысление темы текста, проблематики, содержания текста, коммуникативного намерения и позиции автора
текста.
Формулировки заданий А28 2013 года:
Какое из предложений текста можно прокомментировать высказыванием: «Мальчик, лишенный тепла и
родительской заботы, видит, как живут обычные люди, и с мучительной болью ощущает себя лишним, никому не
нужным»?
Какой вариант заголовка текста показывает отношение автора к произошедшему на танцплощадке?
1) Некрасивая девушка
2) Галантный кавалер
3) Смешная история
4) Сильный характер
Какое утверждение противоречит содержанию текста?
Какое высказывание соответствует содержанию текста?
Какое предложение дает ответ на вопрос, почему Эльяшеву не жаль своих рук?
(При подготовке к сочинению в части С учителю необходимо обратить внимание учащихся на первые два
задания, которые могут неправильно сориентировать их в формулировке проблемы текста).
Понимание композиции текста, принадлежность фрагмента текста к типу речи, определение логики текста,
пример задания А29:
Какое из перечисленных утверждений является ошибочным?
1) Предложение 2 поясняет содержание предложения 1.
2) В предложениях 14 – 15 представлено рассуждение.
3) В предложении 17 содержится аргумент к тезису, сформулированному в предложении 16.
4) Предложения 21-23 содержат повествование.
9
№
I
К1
К2
К3
К4
II
К5
Результаты выполнения части С
КРИТЕРИИ ПРОВЕРКИ И ОЦЕНКИ ВЫПОЛНЕНИЯЗАДАНИЯ С РАЗВЁРНУТЫМ ОТВЕТОМ
Критерии оценивания ответа на задание С1
Содержание сочинения
Формулировка проблем исходного текста
Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) верно сформулировал одну из
проблем исходного текста.
Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет
Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из
проблем исходного текста.
*Если экзаменуемый не сформулировал или сформулировал неверно (в той или иной
форме в любой из частей сочинения) одну из проблем исходного текста, то такая работа по
критериям К1-К4 оценивается 0 баллов.
Комментарий к сформулированной проблеме исходного
текста
Сформулированная экзаменуемым проблема
прокомментирована с опорой на исходный текст. Фактических ошибок, связанных с пониманием
проблемы исходного текста, в комментариях нет
Сформулированная экзаменуемым проблема исходного текста прокомментирована,
но
без опоры на исходный текст,
или
в комментариях допущена 1 фактическая ошибка, связанная с пониманием исходного текста
Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована,
или
в комментариях допущено более 1 фактической ошибки ,связанной с пониманием исходного текста,
или
прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема,
или
в качестве комментариев дан простой пересказ текста или его фрагмента,
или
в качестве комментариев цитируется большой фрагмент исходного текста
Отражение позиции автора исходного текста
Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по
прокомментированной проблеме.
Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет
Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно,
или
позиция автора исходного текста не сформулирована
Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме
Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором
текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не
менее 2-х аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или
научной литературы)
Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором
текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не
менее 2-х аргументов, опираясь на знания, жизненный опыт),
или
привёл только 1 аргумент из художественной, публицистической или научной литературы
Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором
текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл 1
аргумент), опираясь на знания, жизненный опыт
поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), но не привёл
аргументов, или мнение экзаменуемого заявлено лишь формально (например: «Я согласен / не
согласен с автором»),
или
мнение экзаменуемого вообще не отражено в работе
Речевое оформление сочинения
Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и
последовательностью изложения:
– логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;
– в работе нет нарушений абзацного членения текста
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью
изложения,
но
допущена 1 логическая ошибка,
10
Баллы
1
0
2
1
0
1
0
3
2
1
0
2
1
и/или
в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел,
0
но
допущено более 1 логической ошибки,
и/или
имеется 2 случая нарушения абзацного членения текста
К6
Точность и выразительность речи
Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического
2
строя речи.
*Высший балл по этому критерию экзаменуемый получает
только в случае, если высший балл получен по критерию К10
Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли,
1
но
прослеживается однообразие грамматического строя речи,
или
работа экзаменуемого характеризуется разнообразием грамматического строя речи,
но
есть нарушения точности выражения мысли
Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи
0
III
Грамотность
К7
Соблюдение орфографических норм
орфографических ошибок нет (или 1 негрубая ошибка)
3
допущено не более 2-х ошибок
2
допущено 3–4 ошибки
1
допущено более 4-х ошибок
0
К8
Соблюдение пунктуационных норм
пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка)
3
допущено 1–3 ошибки
2
допущено 4–5 ошибок
1
допущено более 5-и ошибок
0
К9
Соблюдение языковых норм
грамматических ошибок нет
2
допущено 1–2 ошибки
1
допущено более 2-х ошибок
0
К10 Соблюдение речевых норм
допущено не более 1 речевой ошибки
2
допущено 2–3 ошибки
1
допущено более 3-х ошибок
0
К11 Соблюдение этических норм
этические ошибки в работе отсутствуют
1
допущены этические ошибки (1 и более)
0
К12 Соблюдение фактологической точности в фоновом материале
фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют
1
допущены фактические ошибки (1 и более) в фоновом
0
материале
Максимальное количество баллов за всю письменную работу
23
(К1–К12)
При оценке грамотности (К7–К10) следует учитывать объём сочинения. Указанные в таблице нормы
оценивания разработаны для сочинения объёмом в 150–300 слов.
Если в сочинении менее 70 слов, то такая работа не засчитывается и оценивается нулём баллов, задание
считается невыполненным.
При оценке сочинения объёмом от 70 до 150 слов число допустимых ошибок четырёх видов (К7–К10)
уменьшается. 2 балла по этим критериям ставится в следующих случаях:
К7 – орфографических ошибок нет (или допущена 1 негрубая ошибка);
К8 – пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка).
1 балл по этим критериям ставится в следующих случаях:
К7 – допущено не более 2-х ошибок;
К8 – допущено 1–3 ошибки;
К9 – грамматических ошибок нет;
К10 – допущено не более 1 речевой ошибки.
Высший балл по критериям К7–К12 за работу объёмом от 70 до 150 слов не ставится.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких
бы то ни было комментариев, то такая работа по всем аспектам проверки (К1−К12) оценивается нулём баллов.
Если в работе, представляющей собой переписанный или пересказанный исходный текст, содержатся
фрагменты текста экзаменуемого, то при проверке учитывается только то количество слов, которое принадлежит
экзаменуемому. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
11
Соотношение результатов выполнения части С в 2012году (ЕГЭ выпускников 2012 года, результаты
срезовой контрольной работы в 10 классе выпускников 2013 года) и 2013 году (11 класс - срезовая
контрольная работа)
К выполнению части с не приступали или приступали, но получили 0 баллов по всем критериям в связи с
несоответствием работы требованиям – 536 экзаменуемых (6, 6%).
Таблица 5
Крите К 1 К 2
К 3 К4 К 4 К 4 К 5
К 6
К 7
1 К 8
К 9
К10
К11 К12
рии
1
2
1
3
3
2
1
2
1
2
1
3
2
3
2
1
2
1
2
1
ЕГЭ 62,9 1 4 47,4 64,6 3,04 14,2 34,3 23,2 59,3 40,4 49,7 1 9 33,9 22,8 9 , 8 2 9 25,8 26,7 51,1 31,7 51,5 91,4 76,6
2012
ЕГЭ 75,49
6,11
61,40
12,33 32,04 24,78 28,84 50,34 34,30 52,22 92,26 79,17
23,04 42,01 66,48
15,82 32,35 39,64 49,15 29,51
2013
33,90 21,64 22,07
Срезо 59,7
40,5 2,8 10,1 26,6 15,2 52,2 10,3 59,6
8 , 6 30,3 22,7 1 8 45,8 18,5 48,1
вая
2013
80,9 62,1
11
класс
9,53 32,5
16,5 29,7 23,6
Срезо
вая
2012
10
класс 40,71 4,71 26,56 39,92 0,98 5,99 24,95 12,31 48,08 13,93 55,33 11,7 27,2 22,7 6,67 23,3 21,9 15,1 42,3 20,3 44,7 75,3 58,1
Примечание. В Критерии оценивания части С в 2013 году внесено существенное изменение, касающееся оценки по
К1-К4. А именно: при отсутствии формулировки или неверной формулировке (в той или иной форме в любой из
частей сочинения) одной из проблем исходного текста ставится не только по К1, но и по К2-К4.
Уровень выполнения части С обучающиеся 11 классов 2013 года на срезовой контрольной работе
продемонстрировали более низкий по всем критериям по сравнению с ЕГЭ 2012 года. Однако по сравнению с
результатами 10 класса данные результаты были существенно выше. Значительно улучшились результаты по К1
(формулировка проблемы текста), К2 (комментарий к одной из проблем текста), К3 (формулирование авторской
позиции), К4 (аргументация) выполнение на 3 и 2 балла; К7 (орфография) – на 3 и 2 балла, К8 (пунктуация) – на 2
балла. На ЕГЭ 2013 года по всем критериям произошло повышение процента выполнения: результаты значительно
выше как по сравнению со срезовой контрольной работой, так и по сравнению с результатами ЕГЭ 2012 года. При
этом по критериям, измеряющимся 0-2 и 0-3 баллами (все, кроме К1, К3, К11, К12), повысился именно процент
выполнения на самый высокий балл.
Следует отметить, что тексты для части С, предложенные на едином государственном экзамене по русскому языку
в 2013 году, по уровню трудности для восприятия выпускниками существенно не различались, при этом три текста
уже неоднократно встречались в экзаменационных материалах. Всего было предложено семь текстов по проблемам:
роль учителя, готовность к самопожертвованию в трудные времена, сохранение человеческого достоинства, роль
милосердия в жизни человека, нравственный аспект научно-технического прогресса, истинные ценности жизни,
безответственное отношение человека к природе.
Наиболее трудным для выявления проблемы и авторской позиции оказался текст Е. Новикова об учителе труда
Евгении Субботине, которого «сиротское» детство (при живых родителях), одиночество, голод привели к
преступлению и, как следствие, к тюрьме. Но чувство сострадания, слезы жалости к нему молодой учительницы
пробудили в нем лучшие качества, и он стал впоследствии достойным человеком, хорошим учителем. Значительная
часть выпускников «обнаружила» в этом тексте проблемы семьи или роли родителей в жизни ребенка. Ситуация,
объясняющая причины, истоки того положения, в котором оказался подросток, его недоверие к миру и людям,
озлобленность, была возведена до ключевой проблемы, поднятой автором. Но в таком случае было бы непонятно,
зачем в текст введена плачущая молоденькая учительница и рассуждения героя о тех чувствах и мыслях, которые
вызвали ее слезы, прямое утверждение о том, «что ее слезы отогрели мое заледеневшее сердце». Очевидно, что мы
снова наблюдаем неоднократно отмечаемый эффект интерференции смыслов автора и экзаменуемого (вижу то, что
важно для меня), который обусловлен несформированностью умений понимать «чужую позицию», с неверной
установкой на уроках литературы на культивирование субъективного восприятия: как хочу, так и понимаю – имею
право. Многозначность и многомерность текстов, прежде всего художественных, предполагающих варианты
интерпретаций, не означает вседозволенности и приписывания автору идей, которые он не выражал.
Анализ результатов выполнения работы позволяет сделать следующие выводы:
1. Результаты выполнения заданий частей А и В показывают хороший уровень освоения программного
материала экзаменуемыми.
2. Рекомендуется продолжить работу, направленную на совершенствование коммуникативной компетенции,
понимание проблематики и авторской позиции исходного текста, развитие навыков создания собственного
аргументированного высказывания, повышение практической грамотности обучающихся.
3. Рекомендуется продолжить работу по совершенствованию методической работы над речевым и
коммуникативным содержанием уроков русского языка и литературы на ступенях основного и среднего (полного)
образования.
4. На заседании РМО учителей русского языка обсудить результаты выполнения единой контрольной работы,
изменений в контрольных измерительных материалах по русскому языку 2013 года.
12
Познакомиться с документами ЕГЭ 2013 года учителя, учащиеся и их родители могут на портале
информационной поддержки проекта «Единый государственный экзамен» http://ege.edu.ru, а также на сайте
Федерального института педагогических измерений http://www.fipi.ru.
Математика
1. Характеристика целей и объектов контроля
ЕГЭ по математике направлен на контроль сформированности у выпускников математических компетенций,
предусмотренных требованиями Федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего
(полного) общего образования по математике. Варианты КИМ составлялись на основе кодификаторов элементов
содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения в
2013 г. ЕГЭ по математике.
ЕГЭ по математике является, с одной стороны, одним из двух обязательных экзаменов, который сдают все
выпускники общеобразовательных учреждений, а с другой стороны, – одним из экзаменов, востребованных для
поступления в вуз (в частности, на все технические специальности).
Для участников экзамена, заинтересованных лишь в том, чтобы набрать минимальный балл ЕГЭ (в 2013 г. –
24 тестовых балла, что соответствовало верному выполнению пяти задач части 1) и получить аттестат о среднем
(полном) общем образовании, предназначены задания В1– В13, направленные:

на выявление и оценку уровня развития общекультурных и коммуникативных математических
навыков, необходимых человеку в современном обществе;

на проверку адекватности восприятия практико-ориентированных задач, изложенных неформализованным текстовым способом;

на проверку базовых вычислительных и логических умений и навыков; на оценку умения считывать
и анализировать графическую и табличную информацию;

на оценку способности выпускников ориентироваться в простейших наглядных геометрических
конструкциях.
Для участников экзамена, планирующих использовать результаты ЕГЭ по математике при поступлении в ссузы
и вузы, предназначены задания B14, C1–C6, требующие определенного
уровня математических знаний и направленные на дифференциацию абитуриентов по уровню математической
подготовки с учетом требований различных групп вузов. В указанных заданиях сделан акцент:

на проверку владения алгебраическим аппаратом;

на проверку освоения базовых идей математического анализа;

на проверку умения логически грамотно излагать свои аргументы;

на оценку сформированности геометрических представлений, умения анализировать геометрическую
конструкцию;

на оценку умения найти решение задачи повышенного и высокого уровня сложности.
2.Краткая характеристика контрольных измерительных материалов ЕГЭ 2013 года по математике
В КИМ ЕГЭ по математике в 2013 г. изменений нет.
Каждый вариант КИМ состоял из двух частей, различающихся по проверяемым элементам содержания, уровню
сложности, форме и количеству заданий. В части 1 содержалось 14 заданий с кратким ответом (В1–В14), в части 2 – 6
заданий с развернутым ответом (С1–С6). Верное выполнение каждого из заданий В1–В14 оценивалось 1 баллом.
Максимальный балл за выполнение части 1–14 баллов. Выполнение каждого из заданий С1 и С2 оценивалось от 0 до
2 баллов. За выполнение каждого из заданий С3 и С4 экзаменуемый мог получить от 0 до 3 баллов.
Выполнение заданий С5 и С6 оценивалось от 0 до 4 баллов. Максимальный балл за выполнение заданий части 2–18
баллов, максимальный первичный балл за выполнение всей работы – 32. На выполнение экзаменационной работы
отводилось 235 минут.
В каждом из вариантов КИМ были представлены задания, направленные на проверку знаний участников ЕГЭ по
всем основным содержательным блокам курса математики. В соответствии со структурой школьного курса математики
(с учетом базового и профильного уровней обучения) и с указанными выше целями экзамена задания ЕГЭ по
математике условно делятся на содержательные блоки (см. табл. 1.1 и 1.2): Алгебра-1 (базовый уровень), Геометрия1 (базовый уровень), Начала математического анализа (базовый уровень), Алгебра-2 (профильный уровень),
Геометрия-2 (профильный уровень). Отметим, что задания профильного уровня по началам анализа в ЕГЭ по
математике в 2013 г. (как и в 2012 г.) не включались. Это связано с тенденцией снижения роли начал анализа в
курсе математики в старшей школе, в том числе и в связи с запросами технических вузов, которые скорее нуждаются
в качественном освоении старшеклассниками алгебры (изучение начал анализа заново начинается на 1-м курсе).
Задания В1–В14 относятся к базовому уровню сложности и в целом соответствуют тематике и сложности
заданий 2010- 2012гг. Они также соответствуют моделям заданий открытого банка заданий, совершенствование и
расширение которого является немаловажным фактором повышения открытости ЕГЭ по математике.
Таблица 1.1. Распределение тематического содержания в части 1
Часть 1 (задания с кратким ответом)
Блок содержания
Номера заданий
Максимум первичных баллов
Алгебра-1
В5, В7, В13
3
Геометрия-1
В3, В6, В9,В11
4
Практико-ориентированные задачи
В1, В2, В4, В10, В12
5
Начала математического анализа
В8, В14
2
13
Задания С1–С4 относились к повышенному, а задания С5, С6 – к высокому уровню сложности.
Таблица 1.2. Распределение тематического содержания в части 2
Часть 2 (задания с развернутым ответом)
Блок содержания
Номера заданий
Максимум первичных баллов
Алгебра-2
С1, С3, С5, С6
13
Геометрия-2
С2, С4
5
При проверке работ участников ЕГЭ 2013 г. была сохранена схема, в соответствии с которой выполнение
заданий оценивалось по общим критериям, не зависящим ни от тематической интерпретации задания в том или ином
варианте КИМ.
3. Основные результаты ЕГЭ 2013 года
В основной волне ЕГЭ по математике в 2013 г. в Тюменской области приняли участие 7959 человек. Из них
94,32% - выпускники дневных общеобразовательных учреждений, 3,9% – вечерних школ, 0,7% - выпускники СПО и
1,13% – выпускники прошлых лет. Результат представлен в следующей таблице:
зачет
незачет
кол-во
средний
Образовательные учреждения
сдававших
балл
кол-во
%
кол-во
%
Дневные общеобразовательные
7507
7427
98,93
80
1,07
48,35
учреждения
Вечерние общеобразовательные
309
256
82,85
53
17,15
31,68
учреждения
СПО и НПО
53
19
35,85
34
64,15
23,4
Выпускники прошлых лет
90
69
76,67
21
23,33
34,93
ВСЕГО
7959
7771
97,64
188
2,36
47,37
Набрали выше 90 баллов - 19 обучающихся.
Кол-во
Образовательное учреждение
1
МАОУ гимназия 12 г.Тюмень
1
МАОУ гимназия 21г.Тюмень
1
МАОУ СОШ 65 г.Тюмень
1
МАОУ СОШ 89 г.Тюмень
8
Гимназия ТюмГУ
7
МАОУ "Гимназия имени Н.Д. Лицмана" г. Тобольска
Среди выпускников, не преодолевших минимальный порог, – 14 человек (0,18%) не выполнили ни одного
задания экзаменационной работы.
На столбчатой диаграмме приведено общее распределение первичных баллов, набранных участниками
экзамена 2013 г.
0,1
0,09
0,08
0,07
0,06
0,05
0,04
0,03
0,02
0,01
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011121314151617181920212223242526272829303132
Данное распределение показывает как наметившееся повышение качества преподавания математики, так и
определенную адаптацию системы образования к новой модели экзамена, направленной на проверку всего курса
математики, а не только курса алгебры и начал математического анализа X-XI классов. Во-первых, эта адаптация
выражается в улучшении освоения базового курса большим числом учащихся. Также увеличилось число
потенциальных абитуриентов технических вузов (участников ЕГЭ, набравших более 60–63 тестовых баллов).
Результат дневных образовательных учреждений
незачет
зачет
Районы
г. Ишим
Бердюжский район
Казанский район
г. Ялуторовск
Викуловский район
2013 (ЕГЭ)
кол-во
%
кол-во
%
кол-во
средний балл
0
1
0
0
1
0,00
0,89
0,00
0,00
0,72
435
111
149
187
137
100,00
99,11
100,00
100,00
99,28
435
112
149
187
138
55,82
52,07
50,60
50,60
50,46
14
Омутинский район
г. Тобольск
Уватский район
г. Тюмень
Армизонский район
Сорокинский район
Нижнетавдинский район
Ишимский район
Аромашевский район
Тобольский район
Голышмановский район
Тюменский район
Упоровский район
Сладковский район
Юргинский район
Вагайский район
Заводоуковский район
Исетский район
Абатский район
Ярковский район
Ялуторовский район
0
0
1
55
0
0
0
0
0
0
4
2
0
0
0
1
4
4
2
2
3
0,00
0,00
0,65
1,90
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
2,21
0,38
0,00
0,00
0,00
0,56
1,39
2,68
1,55
1,74
2,94
129
565
154
2843
52
79
156
189
90
160
177
519
162
113
75
177
284
145
127
113
99
100,00
100,00
99,35
98,10
100,00
100,00
100,00
100,00
100,00
100,00
97,79
99,62
100,00
100,00
100,00
99,44
98,61
97,32
98,45
98,26
97,06
129
565
155
2898
52
79
156
189
90
160
181
521
162
113
75
178
288
149
129
115
102
50,45
50,30
49,98
49,60
49,15
48,24
47,15
46,88
46,70
46,46
46,06
46,04
46,02
45,25
44,99
44,75
43,34
41,61
40,91
39,18
35,05
Область
80
1,07
7427
98,93
7507
48,35
Районы
Результат вечерних образовательных учреждений
незачет
зачет
2013 (ЕГЭ)
кол-во
%
кол-во
%
кол-во
средний балл
г. Ишим
Тобольский район
Ишимский район
г. Тобольск
Упоровский район
Омутинский район
Тюменский район
г. Тюмень
Абатский район
Юргинский район
0
0
0
4
0
0
1
44
2
2
0,00
0,00
0,00
5,56
0,00
0,00
8,33
26,67
40,00
66,67
16
25
3
68
5
3
11
121
3
1
100,00
100,00
100,00
94,44
100,00
100,00
91,67
73,33
60,00
33,33
16
25
3
72
5
3
12
165
5
3
45,25
39,80
38,67
36,65
34,40
33,33
33,33
27,22
22,40
13,00
Область
53
17,15
256
82,85
309
31,68
Районы
Результат учреждений СПО и НПО
незачет
зачет
2013 (ЕГЭ)
кол-во
%
кол-во
%
кол-во
средний балл
Тобольский район
Казанский район
Омутинский район
Заводоуковский район
Армизонский район
г. Тобольск
г. Ишим
г. Тюмень
Голышмановский район
0
0
0
1
0
7
6
19
1
0,00
0,00
0,00
25,00
0,00
63,64
75,00
86,36
100,00
1
3
2
3
1
4
2
3
0
100,00
100,00
100,00
75,00
100,00
36,36
25,00
13,64
0,00
1
3
2
4
1
11
8
22
1
52,00
44,00
36,00
33,50
28,00
22,18
17,75
12,50
0,00
Область
34
64,15
19
35,85
53
20,36
Районы
Бердюжский район
Результат выпускников прошлых лет
незачет
зачет
кол-во
0
%
0,00
кол-во
3
15
%
100,00
2013 (ЕГЭ)
кол-во
средний балл
3
54,67
Аромашевский район
Викуловский район
Казанский район
Голышмановский район
Вагайский район
Заводоуковский район
г. Ишим
Омутинский район
Тобольский район
Нижнетавдинский район
Упоровский район
г. Тобольск
Тюменский район
г. Тюмень
Сладковский район
Юргинский район
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
17
0
3
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
25,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
41,46
0,00
75,00
1
1
2
3
1
3
3
8
7
3
3
4
1
24
1
1
100,00
100,00
100,00
100,00
100,00
100,00
75,00
100,00
100,00
100,00
100,00
100,00
100,00
58,54
100,00
25,00
1
1
2
3
1
3
4
8
7
3
3
4
1
41
1
4
52,00
52,00
52,00
47,33
44,00
42,67
41,75
41,50
41,14
37,33
37,33
37,00
32,00
28,07
28,00
22,00
Область
21
23,33
69
76,67
90
34,93
Районы
г. Ишим
Бердюжский район
г. Ялуторовск
Казанский район
Викуловский район
Уватский район
Омутинский район
Армизонский район
Сорокинский район
г. Тобольск
г. Тюмень
Нижнетавдинский район
Аромашевский район
Ишимский район
Голышмановский район
Тюменский район
Упоровский район
Тобольский район
Сладковский район
Вагайский район
Заводоуковский район
Юргинский район
Исетский район
Абатский район
Ярковский район
Ялуторовский район
Результат участников экзамена в Тюменской области
незачет
зачет
2013 (ЕГЭ)
кол-во
%
кол-во
%
кол-во
7
1
0
0
1
1
0
0
0
11
135
0
0
0
5
3
0
0
0
1
5
5
4
4
2
3
1,51
0,87
0,00
0,00
0,72
0,65
0,00
0,00
0,00
1,69
4,32
0,00
0,00
0,00
2,70
0,56
0,00
0,00
0,00
0,56
1,69
6,10
2,68
2,99
1,74
2,94
456
114
187
154
138
154
142
53
79
641
2991
159
91
192
180
531
170
193
114
178
290
77
145
130
113
99
98,49
99,13
100,00
100,00
99,28
99,35
100,00
100,00
100,00
98,31
95,68
100,00
100,00
100,00
97,30
99,44
100,00
100,00
100,00
99,44
98,31
93,90
97,32
97,01
98,26
97,06
463
115
187
154
139
155
142
53
79
652
3126
159
91
192
185
534
170
193
114
179
295
82
149
134
115
102
188
2,36
7771
97,64
7959
Область
4. Анализ выполнения экзаменационной работы
Анализ результатов выполнения экзаменационной работы всеми участниками начнем с
рассмотрения заданий части 1 (табл. 1.3).
Таблица 1.3. Средние результаты выполнения заданий В1–В14
16
средний
балл
54,68
52,14
50,60
50,49
50,47
49,98
49,38
48,75
48,24
48,24
47,87
46,96
46,76
46,76
45,83
45,73
45,53
45,43
45,10
44,74
43,20
42,70
41,61
40,22
39,18
35,05
47,37
В4
В5
В6
В7
В8
В9
В10
В11
В12
В13
В14
Результаты
выполнения, 2013г.
В3
Максимальный балл за
выполнение задания
В2
Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни
Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни
Уметь
выполнять
действия
с
геометрическими
фигурами,
координатами и векторами
Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни
Уметь решать уравнения и неравенства
Уметь
выполнять
действия
с
геометрическими
фигурами,
координатами и векторами
Уметь выполнять вычисления и преобразования
Уметь выполнять действия с функциями
Уметь
выполнять
действия
с
геометрическими
фигурами,
координатами и векторами
Уметь строить и исследовать простейшие
математические модели
Уметь
выполнять
действия
с
геометрическими
фигурами,
координатами и векторами
Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни
Уметь строить и исследовать простейшие математические модели
Уметь выполнять действия с функциями
Уровень сложности
задания
Обозначение задания в
работе
В1
Проверяемые требования (умения)
Б
1
86,24%
Б
1
96,83%
Б
1
88,45%
Б
1
81,72%
Б
1
91,82%
Б
1
78,13%
Б
Б
1
1
82,08%
56,72%
Б
1
75,7%
Б
1
76,04%
Б
1
40,83%
Б
1
53,68%
Б
Б
1
1
55,57%
50,71%
По результатам данных, представленных в таблице 1.3, – построим диаграмму результатов выполнения первой
части работы.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
В1В2В3В4В5В6В7В8В9В10
В11
В12
В13
В14
В диапазоне от 75,7% до 96,83% выпускников справились с 9 заданиями:

В1, В2, В4 – практико - ориентированные задания;

В3, В6, В9 – геометрия базового уровня;

В5, В7 – алгебра базового уровня;

В10 – практическое задание на использование вероятностных моделей.
Выполнение ниже 60% , следующие задания:

В8, В14 – начала математического анализа;

В11 – геометрия базового уровня;

В12 – практико - ориентированные задание;

В13 – алгебра базового уровня (текстовая задача).
Пример 1(В11):
Найдите объем многогранника, вершинами которого являются точки A, E, F, A1, E1, F1 правильной шестиугольной
призмы ABCDEFA1B1C1D1E1F1, площадь основания которой равна 12, а боковое ребро равно 13.
С выполнением данного задания справилось 40,83% экзаменуемых, т.е более половины обучающихся слабо и
формально осваивают материал курса стереометрии X-XI класса.
Пример 2 (В12):
17
Локатор батискафа, равномерно погружающегося вертикально вниз, испускает ультразвуковые импульсы частотой
198 МГц. Скорость погружения батискафа, выражается в м\с, определяется по формуле
, где с=1500
м\с – скорость звука в воде, f0- частота испускаемых импульсов (в МГц), f – частота отраженного от дна сигнала,
регистрируемая приемником (в МГц) . Определите наибольшую возможную частоту отраженного сигнала f, если
скорость погружения не должна превышать 15 м/с. Ответ выразите в МГц.
Экзаменуемые, не справившиеся с данной задачей, имеют затруднения в понимании условия задачи с
текстовой формулировкой, таких обучающихся в этом году около 46,32%.
Пример 3 (В13):
Изюм получается в процессе сушки винограда. Сколько килограммов винограда потребуется для получения 64
килограммов изюма, если виноград содержит 82% воды, а изюм содержит 19% воды?
В отличие от прошлого года, в этом задании была представлена задача на тему «работа», в данном году
представлена задача на тему «сложные проценты». 44%обучающихся не справилась с выполнением данного задания.
Умение решать простейшие текстовые задачи – это базовое умение основной школы.
Пример 3 (В14):
Найдите точку максимума функции
.
Задания по началам математического анализа В8 (геометрический смысл производной) – справилось 56,72%,
В14 – 50,71%. Данные результаты показывают, что начался переход от абстрактного преподавания начал анализа к
реальному освоению базовых идей этой области математики.
Перейдем к анализу результатов выполнения второй части работы. В данном году за выполнение части С
получили не 0 баллов – 29,3% участников экзамена.
Таблица 1.4. Средние результаты выполнения заданий С1–С6
C1
C2
C3
C4
C5
C6
1 балл (в %)
11,16
2,16
4,84
0,95
2,16
0,68
2 балла (в %)
20,62
0,9
0,5
1,11
0,59
0,75
3 балла (в %)
–
–
3,2
1,75
0,18
0
4 балла (в %)
–
–
–
–
0,46
0
Положительный результат (в %)
31,78
3,06
8,5
3,8
3,6
1,4
С тематической точки зрения за последние несколько лет в задании С1 по тригонометрии впервые
использовалось не только основное тригонометрическое тождество, но также формулы приведения и
тригонометрические формулы удвоенного аргумента. Основные ошибки при выполнении данного задания:
1.Деление на переменную.
2.Определение знака тригонометрической функции.
3.Незнание формул простейших тригонометрических уравнений.
Задание С6, которое, являясь достаточно сложным, тем не менее не требует глубокой подготовки по всем
разделам курса математики (формально доступно даже учащимся основной школы), а требует здравого смысла,
желания разобраться в условии, провести логический анализ. Также следует отметить, что задание С6 в этом году
полностью не решил ни один из участников экзамена.
Все еще остается на низком уровне процент выполнения заданий по стереометрии. Так за задание С2 получили
1 или 2 балла, всего 3,06% экзаменуемых.
По результатам выполнения работы участников экзамена можно разделить на пять групп, в соответствии с
уровнем подготовки.
Процент
Номер группы
Первичный
Тестовый
Уровень подготовки
участников
Участники,
не
преодолевшие
порог
5
I (низкий)
0-5
0-24
первичных баллов или набравшие ровно 5
6,6%
первичных баллов
Выпускники, освоившие курс математики на
базовом уровне, не имеющие достаточной
II (базовый-1)
6-10
28-44
подготовки для
успешного продолжения
38,5%
образования по техническим специальностям
вузов
Выпускники,
успешно
освоившие
курс
математики и имеющие достаточный уровень
математической подготовки для продолжения
III (базовый 2)
11-14
48-60
38,6%
образования по большинству специальностей,
требующих повышенного и высокого уровней
математической компетентности
Выпускники,
успешно
освоившие
курс
математики и имеющие достаточный уровень
математической подготовки для продолжения
IV (повышенный)
15-23
63-81
15,5%
образования по большинству специальностей,
требующих повышенного и высокого уровней
математической компетентности
18
Выпускники, имеющие уровень подготовки,
достаточный для продолжения
обучения с
V (высокий)
24-32
83-100
0,8%
самыми высокими требованиями к уровню
математической компетентности
В группу I попадают как экзаменуемые, не набравшие минимального балла по ЕГЭ (6,6%), так и выпускники,
формально преодолевшие этот рубеж, но фактически овладевшие математическими компетенциями, требуемыми в
повседневной жизни лишь на самом минимальном уровне, и допускающие значительное число ошибок в вычислениях,
при чтении условия задачи.
Группы II и III наиболее массовые, в них входят участники экзамена, успешно освоившие курс математики полной
(средней) школы на базовом уровне, но зачастую не имеющие мотивации для более углубленного изучения
математики. В частности, выпускники, планирующие продолжение образования в сфере социально-гуманитарных
наук, обычно распределяют свои усилия соответствующим образом. Однако с учетом задач, стоящих перед страной,
учителям следует обратить большее внимание на учащихся, не имеющих четких мотиваций или испытывающих
определенные затруднения, которые хотели бы освоить математику на более высоком уровне.
Группа IV – это потенциальные абитуриенты технических ссузов и вузов. Отметим, что их число меньше количества
бюджетных мест по техническим специальностям. Для количественного роста группы IV требуется серьезная работа
не только по расширению сети профильных классов (в том числе при участии вузов), но в первую очередь повышение
уровня математического образования в основной и даже начальной школе.
Группа V – это контингент физико-математических специальностей ведущих университетов и технических вузов, а
также престижных экономических вузов. Состав этой группы во многом формируется выпускниками специализированных математических школ и классов, осуществляющих традиционно высокий уровень преподавания.
Количество часов математики обычно не менее 8. Количественный состав группы в целом соответствует запросам
вузов в настоящий момент. Однако с учетом перспективных задач требуется: развитие системы работы с одаренными
детьми в области математики; расширение сети математических школ и классов; целевая поддержка педагогов,
работающих с одаренными детьми; развитие дистанционных форм работы и нормативной базы для такой работы.
Можно также заметить, что по ряду экономических специальностей очень высокий уровень требований к
математической подготовке не вытекает реально из требований к продолжению образования по данной
специальности в вузе, а является результатом высокого спроса.
Анализ данных о результатах выполнения заданий ЕГЭ 2013 г. по математике показывает, что использованные КИМ соответствуют целям проведения экзамена и позволяют дифференцировать выпускников с различной
мотивацией и уровнем подготовки по ключевым разделам курса математики на базовом и профильном уровнях.
Значительное число участников экзамена освоили основные разделы школьного курса математики, овладели
базовыми математическими компетенциями, необходимыми в жизни и для продолжения образования по выбранной
специальности. Более 16% участников экзамена продемонстрировали повышенный и высокий уровни математической
подготовки.
Процент выпускников, не набравших минимального балла по ЕГЭ в 2013 г., вырос в сравнении с 2012 г. При этом
проблемы в математическом образовании выпускников, не набравших минимального балла, во многом связаны с
плохим освоением курса основной и даже начальной школы. На уровне образовательных учреждений следует уделять
больше внимания своевременному выявлению учащихся, имеющих слабую математическую подготовку, диагностике
доминирующих факторов их неуспешности, а для учащихся, имеющих мотивацию к ликвидации пробелов в своих
знаниях, нужно организовывать специальные профильные группы. Отметим, что полное решение проблем,
порождающих неуспешность при обучении математике, только силами образовательных учреждений невозможно – во
многих случаях проблемы имеют социальный характер. Улучшился в качественном отношении и увеличился в
количественном контингент потенциальных абитуриентов технических вузов: более 16% выпускников преодолели
порог 63 тестовых баллов. ЕГЭ также позволяет выделить «группу ближнего резерва» еще 38% выпускников,
демонстрирующих хороший базовый уровень подготовки и способных при наличии достаточной мотивации
эффективно подготовиться к обучению в вузах по техническим специальностям. Для этого требуется серьезная работа
по расширению сети профильных классов (в том числе при участии вузов), а также – в первую очередь – повышение
уровня математического образования в основной и начальной школе.
Анализ итогов ЕГЭ 2013 г. показывает, что недостаток вычислительной культуры не только сказывается на
выполнении заданий по алгебре, но и приводит к неверным ответам в других заданиях части 1 и потере баллов за
выполнение заданий части 2. Учителям следует обратить внимание на отработку безошибочного выполнения
несложных преобразований и вычислений (в том числе на умение найти ошибку) практически всеми группами
учащихся. Определяющим фактором успешной сдачи ЕГЭ, как и любого серьезного экзамена по математике, попрежнему является целостное и качественное прохождение курса математики. Итоговое повторение и завершающий
этап подготовки к экзамену способствуют выявлению и ликвидации проблемных зон в знаниях учащихся,
закреплению имеющихся умений и навыков в решении задач, снижению вероятности ошибок. Для успешной сдачи
ЕГЭ необходимо систематически изучать математику, развивать мышление, отрабатывать навыки решения задач
различного уровня. Особое внимание в преподавании математики следует уделить регулярному выполнению
упражнений, развивающих базовые математические компетенции школьников (умение читать и верно понимать
условие задачи, решать практические задачи, выполнять арифметические действия, простейшие алгебраические
преобразования, действия с основными функциями и т.д.). Подготовка к ЕГЭ в течение учебного года уместна в
качестве закрепления пройденного материала, педагогической диагностики и контроля и должна сопровождать, а не
подменять полноценное преподавание курса средней школы.
Для организации непосредственной подготовки к ЕГЭ 2014 г. учителю и будущему участнику ЕГЭ
рекомендуется, прежде всего, точнее определить целевые установки, уровень знаний и проблемные зоны, в
соответствии с этим выработать стратегию подготовки. Можно условно выделить следующие целевые группы
школьников.
19
Первая целевая группа (от 0 до 31 тестовых баллов) – учащиеся с низким уровнем подготовки, фактически не
освоившие материал основной школы. Наиболее важной проблемой, с которой может столкнуться учитель, будет
отсутствие мотивации и базовых математических навыков. Следует начинать повторение с арифметического и
алгебраического материала V–VI классов, регулярно отрабатывать технику вычислений. Следует обратить особое
внимание на решение практико-ориентированных задач, обучение внимательному чтению условий задач. Также
целесообразно диагностировать темы, по которым у ученика имеется определенный положительный задел, и
стараться повысить успешность выполнения заданий по этим темам.
Вторая целевая группа (от 32 до 56 тестовых баллов) – учащиеся, имеющие неплохой уровень базовой
математической подготовки, но не намеренные использовать результаты ЕГЭ по математике для поступления в вуз.
Им следует уделить определенное время закреплению успешности выполнения заданий части 1 и, возможно,
решению одного из заданий С1 или С2 (в зависимости от индивидуальной склонности к алгебре или геометрии).
Третья целевая группа ( от 57 до 82 баллов)– учащиеся, имеющие достаточный уровень базовой математической
подготовки, планирующие использовать результаты ЕГЭ по математике для поступления в вуз. Им следует, оценив
текущий уровень знаний и диагностировав проблемы в освоении курса, добиться 100%-ного выполнения заданий
части 1, а также определить круг заданий части 2 КИМ, которые реально выполнить во время экзамена (ориентиром
могут служить хорошо освоенные темы). Необходимо также уделить внимание тренировке безошибочного выполнения
алгебраических преобразований и вычислений. Целесообразно потренироваться в выполнении задания С6 (с целью
выполнить его хотя бы на 1–2 балла).
Четвертая целевая группа (более 82 баллов) – учащиеся с высоким уровнем математической подготовки,
намеренные использовать ЕГЭ по математике для поступления в вузы с высоким конкурсом. Им следует определить
задания части 2, вызывающие наибольшие затруднения, и работать над соответствующими темами. При этом
целесообразно регулярно проводить тренинг по заданиям части 1, что будет способствовать не только снижению
вероятности случайной потери балла на экзамене, но и повышению общей культуры вычислений, которая особенно
важна при выполнении заданий с развернутым ответом.
Наличие в Интернете открытого банка заданий части 1 КИМ ЕГЭ по математике позволяет учителям
включать задания из открытого банка в текущий учебный процесс, а на завершающем этапе подготовки к экзамену
эффективно проводить диагностику недостатков и устранять их в усвоении отдельных тем путем решения серий
конкретных задач.
Английский язык
Основная цель проведения Единого государственного экзамена по английскому языку заключается в установлении
уровня освоения выпускниками Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного
общего и среднего (полного) образования и определении уровня сформированности иноязычной коммуникативной
компетенции в основных видах речевой деятельности. К основным видам речевой деятельности относятся аудирование, чтение, письмо, которые выносятся в качестве объектов контроля в соответствующих разделах экзаменационной работы. Такой вид речевой деятельности, как говорение, в качестве объекта контроля исключен из экзаменационной работы с 2009 года. Также отдельно проверяется сформированность лексико-грамматических навыков, т.е. языковая компетенция в разделе «Грамматика и лексика». Кроме того, проверке подлежат социокультурные
знания и компенсаторные умения (разделы «Аудирование», «Чтение», «Письмо»).
Результаты Единого государственного экзамена по английскому языку признаются образовательными учреждениями
среднего профессионального образования и образовательными учреждениями высшего профессионального
образования как результаты вступительных испытаний по иностранному языку. Результаты ЕГЭ по иностранному
языку не влияют на итоговую оценку по предмету выпускника средней школы.
Краткая характеристика структуры и содержания экзаменационной работы по английскому языку
Структура экзаменационной работы по иностранным языкам осталась без изменений по сравнению с работой 2012
года и по-прежнему состоит из четырёх письменных разделов: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика» и
«Письмо».
В экзаменационной работе все задания разделены на три уровня по степени сложности. Во все разделы КИМ,
помимо заданий базового уровня, были включены задания повышенного и/или высокого уровней сложности.
Уровень сложности каждого задания определялся сложностью языкового материала и проверяемых умений, а также
типом задания. Такой подход к составлению КИМ применяется для дифференциации экзаменуемых по уровням
владения иностранным языком в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта общего
образования. Документами Совета Европы уровни владения иностранным языком определены следующим образом:
Базовый – А2+
Повышенный уровень – В1
Высокий уровень - В2
Уровни сложности заданий ЕГЭ - базовый, повышенный и высокий – соотносятся с вышеуказанными общепринятыми
уровнями владения языком. Внутри одного раздела экзаменационной работы представлены вопросы, которые
относятся к трем уровням сложности («Аудирование», «Чтение») или к двум уровням сложности – базовому и
повышенному («Грамматика и лексика»), базовому и высокому (раздел «Письмо»). Задания в экзаменационной
работе располагались по возрастающей степени трудности внутри каждого раздела работы. В таблице 1 представлено
соотношение максимального первичного балла и заданий по уровням сложности во всех разделах работы.
Таблица 1
Уровень сложности
Количество заданий
Максимальный первичный балл
Базовый
16
32
Повышенный
15
20
20
Высокий
15
28
Итого:
46
80
Работа по английскому языку состояла из 28 заданий с выбором одного ответаиз трех предложенных вариантов в
разделе «Аудирование» или четырех в разделах «Чтение» и «Грамматика и лексика»; 16 заданий, требующих
краткого ответа (в том числе 3 задания на установление соответствия), и 2 задания с развернутым ответом, которые
относятся к разделу «Письмо».Типология заданий по разделам экзаменационной работы представлена в таблице 2.
Таблица 2
№
Раздел работы
Количество заданий
Тип заданий
1
Аудирование
15
Задания на поиск
соответствий; задания с
2
Чтение
9
выбором ответа; задания
3
Грамматика и лексика
20
с кратким ответом;
4
Письмо
2
Задания с развёрнутым
ответом
Итого:
46
Общее время выполнения экзаменационной работы составляло 180 минут.
На выполнение заданий в разделе
«Аудирование» участникам выделялось 30 минут, и здесь предполагается строгое соответствие указанным временным
рамкам, поскольку время выполнения заданий ограничено временем звучания аудиозаписи. Распределение
выполнения заданий других разделов по времени носит рекомендательный характер и является следующим: на
раздел «Чтение» – 30 минут, раздел«Грамматика и лексика» – 40 минут и на раздел «Письмо» – 80 минут.
Традиционно варианты экзаменационных работ являются относительно равноценными по степени сложности
представленных заданий и одинаковы по структуре. Изменения в структуре и содержании КИМ ЕГЭ 2013 г. по
сравнению с2012 г. отсутствуют.
Информация о результатах Единого государственного экзамена по английскому языку в 2013 году
Общая информация
За последние три года наметилась явная тенденция к увеличению количественного состава участников ЕГЭ по
английскому языку. Качественные показатели ЕГЭ-2013 по английскому языку также имеют существенную
положительную динамику, что наглядно демонстрирует таблица 3.
Таблица 3
ЕГЭ-2011
ЕГЭ-2012
ЕГЭ-2013
Количество
198
227
265
участников
Средний балл
65,7
64,4
70,9
Следует отметить,что, как и в предыдущие два года, всего один участник экзамена не смог преодолеть минимальный
порог в 20 баллов и получил «незачет» в 2013 году, что составляет 0,38 % от всего количества участвующих в
экзамене. «Незачет» этого года получен выпускником ОУ системы НПО.
Что касается географии участников ЕГЭ по английскому языку в 2013 году и их качественных показателей по итогам
экзамена, то наглядно ситуация, характеризующая результаты выполнения работы по английскому языку,
представлена в таблице 4.
Таблица 4
Районы
Количество
Зачет
Незачет
Средний балл
участников
Уватский район
1
1
0
87,0
г. Тюмень
192
192
0
75,1
Исетский район
3
3
0
70,0
г. Ишим
16
16
0
66,8
Бердюжский район
1
1
0
65,0
г. Ялуторовск
7
7
0
63,6
Нижнетавдинский район
1
1
0
63,0
Заводоуковский район
8
8
0
62,3
Тюменский район
3
3
0
55,3
Казанский район
1
1
0
55,0
г. Тобольск
24
24
0
54,6
Голышмановский район
4
3
1
54,5
Вагайский район
1
1
0
53,0
Тобольский район
2
2
0
50.0
Ярковский район
1
1
0
32,0
Структура распределения участников экзамена по полученным тестовым баллам в 2013 году выглядит следующим
образом:
Таблица 5
Тестовые баллы
Количество человек
В процентном выражении
16-20
3
1,13
21-25
2
0,75
26-30
2
0,75
31-35
5
1,89
36-40
8
3,02
21
41-45
9
3,40
46-50
51-55
56-60
61-65
66-70
71-75
76-80
81-85
86-90
91-95
96-100
13
17
19
21
19
20
30
31
29
29
8
4,91
6,42
7,17
7,92
7,17
7,55
11,32
11,70
10,94
10,94
3,03
Как следует из данных представленной таблицы, больше половины всех участников экзамена по английскому языку,
а именно 55,4 % от всего количества участников, смогли получить тестовые баллы за выполнение работы в рамках от
71 до 98 баллов. Данные показатели свидетельствуют о том, что эта группа участников показала достаточно высокий
уровень владения английским языком, который соответствует уровню В1, В2 и выше (те участники, которые
получили больше 95 баллов) по общепринятой шкале Европы. Можно отметить, что у этих экзаменуемых в равной
степени сформированы умения и навыки во всех видах речевой деятельности. Они понимают как звучащие, так и
письменные тексты разных жанров, содержащие достаточно сложную аргументацию и выражающие определенную
авторскую позицию. Кроме того, эти учащиеся демонстрируют уверенное умение писать связные тексты с
элементами рассуждения, обнаруживая при этом широкий словарный запас и владение разнообразными
грамматическим структурами.Стоит отметить, что всего лишь треть (33%) всех участников ЕГЭ-2013
была
представлена учащимися школ повышенного статуса, которые предлагают расширенные программы обучения
английскому языку.
Анализ выполнения экзаменационной работы по объектам контроля
Раздел 1 «Аудирование»
В разделе «Аудирование» в качестве объектов контроля выделяют следующие:
• понимание основного содержания прослушанного текста;
• понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации;
• полное понимание прослушанного текста.
Жанрово-стилистическая
принадлежность
текстов,
используемых в данном разделе, включает в себя
высказывания
собеседников
в
распространенных стандартных
ситуациях
повседневного
общения,
прагматические (объявления) и публицистические (интервью, репортажи) аудиотексты.
Количество заданий в данном разделе - 3, общее количество вопросов равнялось 20. Анализ статистических данных
позволяет сделать вывод о том, что с заданиями базового уровня учащиеся справились значительно менее успешно,
чем с заданиями повышенного и высокого уровней сложности. Процент выполнения первого задания В1 на поиск
соответствий в разделе «Аудирование» составил 16,10. Второе задание, в котором требовалось определить какие из
приведенных утверждений соответствуют или не соответствуют высказыванию и о чем в тексте не сказано, было
выполнено значительно успешнее первого – с 63,44% выполнения. Третье задание по аудированию, предполагающее
выбор одного ответа из нескольких предложенных на основе полного понимания прослушанного, было выполнено
немногим менее успешно, чем второе – 57,57 %. Общий процент выполнения заданий раздела «Аудирование»
составил 45,70%.
Раздел 2 «Чтение»
В разделе «Чтение» объектами контроля являются:
• понимание основного содержания прочитанного текста;
• понимание структурно-смысловых связей текста;
• полное и точное понимание информации в прочитанном тексте.
В данном разделе были использованы публицистические, художественные, научно-популярные и прагматические
тексты. Языковая сложность текста должна соответствовать заявленному уровню сложности задания (базовый,
повышенный, высокий).
Количество заданий в данном разделе - 3, общее количество вопросов равнялось 20.
С заданиями данного раздела учащиеся справились значительно менее успешно, чем с заданиями раздела
«Аудирование». Общий процент успешности выполнения данного раздела составил 27,27, что существенно ниже
общего процента выполнения заданий по аудированию. Аналитические данные позволяют сделать вывод, что, вопервых, здесь (раздел «Чтение») наблюдается практически та же ситуация, что и с выполнением заданий по
аудированию, т.е. первое и второе задания раздела выполнены намного хуже, чем задание высокого уровня
сложности. Первое задание имеет 13,95% выполнения от общего количества участников, второе – 16,41%, третье же
задание выполнено 51,47% учащихся. Во-вторых, очевидно, что при решении вопросов по чтению ситуация с
определением структурно-смысловых связей в тексте складывается значительно хуже, чем при аудировании текстов.
Поскольку объекты контроля в этих двух разделах имеют схожие черты, можно выделить типичные ошибки при
выполнении заданий как одного, так и другого раздела и дать определённые рекомендации. Так, для понимания
основной информации в тексте учащиеся должны уметь выделять ключевые слова и не обращать внимание на те
лексические единицы, которые не влияют на понимание основного содержания. При этом необходимо учитывать, что
в тексте – звучащем или печатном - основная мысль выражена иным образом (с помощью синонимов), чем в тексте
задания. Учащиеся же зачастую выбирают тот или иной вариант ответов только потому, что такие слова есть в
текстах, демонстрируя таким образом неумение найти или незнание синонимов и синонимичных выражений к словам
22
из текстов. В заданиях на нахождение запрашиваемой информации учащиеся должны уметь выделять запрашиваемую
информацию и игнорировать ненужную (второстепенную). Часто учащиеся при чтении или аудировании текстов и
выполнении заданий к ним ориентируются исключительно на свой собственный опыт, в то время как следует
придерживаться содержания самих текстов и той информации, которая в них дана.
Раздел 3 «Грамматика и лексика»
В разделе «Грамматика и лексика» в качестве объектов контроля выделяются знание языковых единиц и навыки
их употребления в коммуникативно-значимом контексте:
• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм английского языка и различных
грамматических структур;
• знание основных способов словообразования и навыки их применения;
• распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц;
• знание правил орфографии и навыки их применения;
Количество заданий в данном разделе - 3, общее количество вопросов равнялось 20.
Все три задания представляли собой восстановление предложенных коммуникативно значимых текстов.
Задания данного раздела традиционно считаются довольно сложными. Но с ними участники экзамена справились
довольно успешно. Общий процент участников, которые выполнили задания третьего раздела, составляет 74,56.
Наиболее успешно было выполнено первое задание В4 данного раздела. Здесь средний процент выполнивших
задание составил 79,83. Наибольшую сложность при выполнении первого задания как обычно представляет
употребление видовременных форм глаголов, особенно PresentPerfect. Например, в вопросе В10 «Sincethen,
variouspresidentshavemadechangestoitovertheyears» многие участники употребили либо форму простого прошедшего
времени, либо форму простого настоящего времени. Были и такие, которые правильно определили видовременную
форму, но не учли форму множественного числа подлежащего и вместо havemade употребили hasmade. С данным
вопросом (относительно других вопросов задания В4) справилось наименьшее количество участников – 66,04%.
Второе задание требовало применения умений анализировать структуру предложения и правильно употреблять
способ словообразования в том или ином случае. С этим заданием справились 73,02 % участников. Следует отметить
положительную тенденцию увеличения количества правильных ответов на вопросы лексико-грамматической группы в
целом. Но можно выделить и такие типичные ошибки, как образование от опорных слов однокоренных слов не той
части речи, которая требуется по контексту, или образование несуществующих слов. Заполнение пропуска опорным
словом без его изменения также имеет место быть. Особо стоит отметить незнание форм неправильных глаголов и
орфографические ошибки при переносе ответов в бланк. Например, встречаются такие ошибки, как wasbuilded, lateer,
maked, choosen, wined, sukcess и т.д.
Третье задание раздела относится к заданиям высокого уровня сложности и здесь процент выполнения несколько
ниже – 70,83. Вопросы А22-А28 проверяют знания на лексическую сочетаемость, при этом учащимся следует
учитывать грамматический контекст предложения и текста в целом. Для успешного выполнения задания требуется
выработка определенной стратегии работы с учетом сочетаемости слов и в соответствии с коммуникативным
намерением. Самый простой пример наглядно демонстрирует, что учащиеся не всегда обращают внимание на
лексическую
сочетаемость
и
грамматический
контекст
предложения:
“Inever
……
him,
butEuropewasonlythebeginningofmyplansforthecompany’sexpansion”. Из предложенных вариантов - talked, spoke, said,
told – учащиеся часто выбирают один из первых трёх вариантов ответа.
Раздел 4 «Письмо»
В разделе «Письмо» объектами контроля выступают:
• умения при написании письма личного характера;
• умения при создании письменного высказывания с элементами рассуждения по
предложенной проблеме.
Раздел 4 состоит из двух заданий, выполнение которых требует демонстрации разных умений письменной речи. Так, в
личном письме проверяются следующие умения: дать развернутое сообщение, запросить информацию, соблюдать
формат неофициального письма, оформить письмо в соответствии с нормами, принятыми в странах изучаемого языка.
При написании эссе необходимо представить высказывание требуемого объема, сформулировать собственное мнение
и увидеть другие возможные точки зрения, продемонстрировать умение привести аргументы и контраргументы. Таким
образом, в данном разделе, прежде всего, проверяются навыки продуктивной письменной речи. Максимум за
успешное выполнение двух заданий раздела – 20 баллов.
Что касается задания С1, то немногим менее половины участников (121 человек) смогли получить максимальный балл
за выполнение данного задания. Большинство экзаменуемых правильно выбрали элементы неофициального стиля.
Практически все испытуемые соблюдали нормы вежливости, начиная письмо с благодарности за полученное письмо и
заканчивая краткой завершающей фразой. Но, несмотря на то, что это задание базового уровня, многие допустили
значительное количество ошибок и получили снижение баллов по тому или иному критерию. Так, многие
экзаменуемые не представляют полного ответа на запрашиваемую в письме информацию, т.е. коммуникативная
задача решается не в полном объёме.Многие формально относятся к требованию задать три вопроса адресату, такие
участники просто перечисляют их без формального и смыслового обоснования. Например, в отрывке из письмастимула содержалась следующая информация: “…Yesterdaymymumwonacookingcompetition”, в задании четко указана
тематика вопросов, которые необходимо задать другу по переписке - Ask 3 questionsaboutthecookingcompetition.
Некоторые
учащиеся
задавали
вопросы
следующего
характера:
Howisyourparents?
Doyoulikecooking?
Whatwillyoudoinsummer? Howyourexams?
До сих пор встречаются ошибки в оформлении и организации текста. Учащиеся делают неправильный выбор
обращения или завершающей фразы –Hello, mydearfriend! Takecare! Yourclosefriend. Бывают ошибки и при написании
адреса и даты. Были единичные случаи, когда учащиеся указали имя и фамилию перед адресом или в конце письма,
что не соответствует правилам написания письма и приводит в конечном итоге к обнулению всего результата за
выполнение данного задания, так как в этом случае работа считается дешифрованной. В целом же, с заданием С1
23
справились достаточно успешно – 92,83% выпускников получили баллы за выполнение первого задания раздела
«Письмо».
Написание эссе с элементами рассуждения (С2) относится к заданиям высокого уровня сложности и, соответственно,
представляет значительные трудности при выполнении. Прежде всего, экзаменуемые испытывают затруднение при
формулировке проблемы в начале высказывания, не повторяя текста задания, а используя синонимические
средства и перифраз. По-прежнему существует тенденция «приспособления» конкретной темы задания к какой-либо
общей теме (так называемому «топику»), текст которой при подготовке к экзамену был практически выучен
наизусть. Учащиеся часто даже не замечают, что они допускают значительные отклонения от темы.Во многих работах
наблюдается недостаток аргументов в поддержку собственной точки зрения, а также неумение найти контраргументы
в споре со сторонниками иной точки зрения, хотя в плане к написанию эссе даны цифровые показатели
требуемого количества аргументов и контраргументов. Таким образом,экзаменуемые затруднялись с решением
коммуникативной задачи в полном объеме, что приводило к снижению баллов по первому критерию.Настораживает
также то, что до сих пор встречаются случаи превышения допустимого объема как при написании эссе, так и при
написании письма. Есть проблемы с делением текста на абзацы и с использованием средств логической связи, а
также до сих пор существует проблема подмены формата эссе.
В целом, по мнению экспертов, равно как и разработчиков КИМов по английскому языку, данное задание является
самым сложным во всей экзаменационной работе. Участники экзамена могут вообще не приступать к написанию эссе,
потратив образующиеся дополнительные 60 минут на качественное выполнение заданий других разделов. Это не
приводит к существенному ухудшению результатов экзамена в общем,поскольку максимальный балл за выполнение
задания С2 составляет 14 баллов. Но в последние годы наметилась тенденция к увеличению количества участников
экзамена, которые приступают к написанию эссе, стараются решить коммуникативную задачу в задании и получают
за это пусть не максимальное, но какое-то определенное количество баллов. Так, в 2013 году 74,71% участников
смогли получить какое-то количество баллов за выполнение данного задания. Больше всего баллов снимается, в том
числе и по такому критерию, как «Грамматика», из-за наличия значительного количества ошибок в работах
выпускников.
В целом, с заданиями раздела «Письмо» справились в среднем 83,46 % экзаменуемых от их общего количества.
Итак, в среднем результаты выполнения экзаменационной работы по английскому языку по всем разделам в 2013
году можно представить в виде следующей диаграммы:
Выводы и рекомендации
На основе статистических данных представляется возможным сделать вывод о том, что относительно неплохие
результаты ЕГЭ по английскому языку в 2013 году (средний балл равен 70,9, что на 6,5 баллов выше результатов
прошлого года) достигнуты за счет значительно более успешного выполнения заданий высокого уровня сложности
(задания типа А) в таких разделах, как «Аудирование», «Чтение» и «Грамматика и лексика». Как известно, перевод
первичных баллов в тестовые баллы происходит путем умножения на коэффициент 1,25 именно в заданиях такого
типа в разделах «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика». Что касается заданий базового уровня, то здесь
учителям и будущим участникам экзамена предстоит провести определенную работу.
Кроме того, на основе анализа выполнения экзаменационной работы текущего года можно говорить о сложившейся
системе подготовки учащихся к выполнению заданий таких разделов, как «Грамматика и лексика» и «Письмо».
Интересно отметить, что в целом по стране выполнение заданий именно раздела «Грамматика и лексика» вызывает
наибольшие трудности и имеет самый низкий процент выполнения.
Подготовка учащихся к выполнению всех заданий таких разделов, как «Аудирование» и особенно «Чтение» на более
высоком качественном уровне, требует поиска наиболее эффективных методов и приемов и, в конечном итоге,
выработки отдельной стратегии.
Представленный анализ результатов выполнения экзаменационной работы по английскому языку в 2013 году
позволяет сформулировать следующие рекомендации для учителей и учащихся:
1. При подготовке к выполнению заданий разделов «Аудирование» и «Чтение»
необходимо формировать различные стратегии аудирования и чтения
в соответствии с коммуникативной задачей на основе текстов разных типов
и жанров.
2. При подготовке к выполнению заданий раздела «Грамматика и лексика» следует обращать пристальное внимание
на вопросы сочетаемости лексических единиц, учить(ся) видеть связь между грамматикой и лексикой.
3. При подготовке к выполнению заданий по письму необходимо учить(ся) внимательно читать задание и извлекать
из него максимум полезной для выполнения поставленной задачи информации; тренировать(ся) в написании
письменных работ разного объёма; в обязательном порядке следует знакомить(ся) с критериями оценивания
письменных работ и учить(ся) анализировать свои работы с позиций предложенных критериев.
4. При подготовке к выполнению заданий всех разделов следует систематически и целенаправленно работать над
расширением словарного запаса; развивать компенсаторную компетенцию, в том числе, языковую догадку, учить
извлекать общий смысл слова из контекста, не бояться встретить
незнакомые слова в печатных или
аудиотекстах.
24
5.
Поскольку в ближайшей перспективе предполагается введение устной части экзамена, следует уделять
достаточно внимания развитию навыков продуктивной устной речи,приемам активной поддержки и управления
беседой.
По результатам проведения ЕГЭ по английскому языку в 2013 году можно акцентировать внимание на следующих
общих рекомендациях:
•
разработать
комплекс мероприятий
по распространению опыта учителей, добивающихся высоких
результатов в подготовке учащихся к ЕГЭ по английскому языку;
•
своевременно проводить семинары по ознакомлению молодых преподавателей с форматом экзамена по
английскому языку и системой подготовки учащихся к ЕГЭ;
•
обеспечить участие экспертов в мероприятиях, проводимых ФИПИ, в том числе дистанционно;
•
использовать в учебном процессе пособия, включенные в "Перечень учебных изданий, рекомендуемых ФИПИ
для подготовки к единому государственному экзамену".
Биология
1. Общие сведения
Единый государственный экзамен проводился в установленные сроки - 30 мая 2013 года, в нем приняли
участие 1494 человек из 22 районов и 4 городов Юга Тюменской области: Тюмени, Ишима, Тобольска и Ялуторовска.
Средний балл составил 55,9. В основной волне преодолели минимальную границу тестового балла 94,7% участников,
не преодолели эту границу 5,3%. В экзамене приняли участие выпускники средних общеобразовательных школ,
учреждений НПО, СПО, вечерних (сменных) школ.
Содержание экзаменационной работы определяется следующими нормативными документами:
- Федеральным компонентом государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования
(приказ Минобразования России от 5.03.2004 № 1089);
- Обязательным минимумом содержания среднего (полного) общего образования (приказ Минобразования России от
30.06.1999 № 56).
Основные задачи ЕГЭ остаются прежними:
- получение объективной оценки уровня подготовки выпускников;
- проведение вступительного экзамена в вуз;
- использование результатов ЕГЭ для выявления сильных и слабых сторон преподавания курса;
- определение направлений совершенствования процесса обучения с целью повышения его качества.
2. Структура экзаменационной работы
Экзаменационная работа 2013 года состоит из трех частей и включает 50 заданий. Часть 1 (А) содержит 36
заданий с выбором одного верного ответа изчетырех, из них 26 – базового и 10 – повышенного уровня.Часть 2 (В)
включает 8 заданий повышенного уровня: 3 – с выборомнескольких верных ответов из шести; 4 – на соответствие
междубиологическими объектами, процессами и явлениями; 1 – на определениепоследовательности явлений и
процессов. Часть 3 (С) включает 6 заданий со свободным ответом: 1 – с кратким ответом повышенного уровня
сложности и 5 – с развернутым ответом высокого уровня сложности.
В таблице 1 приведено распределение заданий экзаменационной работы по частям с учетом максимального
первичного балла каждой части.
Распределение заданий экзаменационной работы по частям
Таблица 1
№
Части работы
Число
Максимальный
Процент
максимального Тип заданий
заданий
первичный балл первичного
балла
от
максимального первичного
балла за всю работу
1
Часть 1(А)
36
36
52
С выбором ответа
2
Часть 2(В)
8
16
23
С кратким ответом
3
Часть 3 (С)
6
17
25
С развернутым ответом
Итого
50
69
100
3. Распределение заданий экзаменационной работы по содержанию
В соответствии со «Спецификацией контрольных измерительных материалов для проведения в 2013 году
единого государственного экзамена по биологии» работа включает 7 тематических блоков – содержательных
разделов, охватывающих в целом весь объем школьного курса биологии. Их основное содержание направлено на
проверку у экзаменуемых общебиологических знаний, экологической и генетической грамотности, норм и правил
здорового образа жизни, умений характеризовать, распознавать, определять, сравнивать, объяснять, применять и
сопоставлять биологические объекты, процессы и явления, делать выводы.
Изменения в структуре контрольно-измерительных материалов 2013 в сравнении с КИМи 2012 г. отсутствуют.
Первый блок «Биология – наука о живой природе» включает материал по биологии как науке, ее
достижениях, методах исследования, роли ученых в познании окружающего мира, признаках живого, основных
уровнях организации живой природы.
Второй блок «Клетка как биологическая система»- задания о строении и функциях клетки, химической
организации клетки, гене и генетическом коде, метаболизме, о многообразии клеток, их делении путем митоза и
мейоза, умения устанавливать взаимосвязь строения и функций органоидов клетки; распознавать и сравнивать
клетки разных организмов и процессы, протекающие в них, различные способы деления клетки.
Третий блок «Организм как биологическая система» контролирует усвоение знаний об организменном уровне
организации жизни, присущих ему закономерностях, о многообразии организмов разных царств, размножении и
25
онтогенезе, о закономерностях наследственности и изменчивости, селекции и биотехнологии, овладение умениями
сравнивать организмы разных царств, генотипы и фенотипы родителей и потомства, способы размножения,
различные виды изменчивости, применять знания генетической терминологии и символики при решении генетических
задач, давать цитологическое обоснование законов наследственности.
Четвертый блок «Многообразие организмов»- проверяются знания о многообразии, строении и
жизнедеятельности растительного, животного, грибного, бактериального организмов и вирусов, классификации
растений и животных; биологических основах выращивания культурных форм; умения сравнивать, классифицировать
организмы разных систематических таксонов, устанавливать причинно-следственные связи в живой природе,
характеризовать и определять организмы разных царств.
Пятый блок «Человек и его здоровье» выявляет уровень усвоения системы знаний о строении и
жизнедеятельности организма человека, лежащих в основе формирования гигиенических норм и правил здорового
образа жизни, профилактики травм и заболеваний, овладения умениями обосновывать взаимосвязь органов и систем
органов, организма и среды, особенности, обусловленные прямохождением и трудовой деятельностью,
происхождение человека и животных; делать вывод о роли нейрогуморальной регуляции процессов
жизнедеятельности человека.
Шестой блок «Надорганизменные системы. Эволюция органического мира» включает задания,
направленные на контроль знаний о движущих силах, направлениях и результатах эволюции органического мира, об
усложнении растений и животных в процессе эволюции, движущих силах и этапах антропогенеза, биосоциальной
природе человека; умений характеризовать причины и этапы эволюции, вид, его критерии и структуру, объяснять
основные ароморфозы в эволюции растительного и животного мира, устанавливать причины многообразия видов и
приспособленности организмов к среде обитания, место человека в системе органического мира.
Седьмой блок «Экосистемы и присущие им закономерности» составляют задания, направленные на проверку
знаний об экологических закономерностях, цепях питания, круговороте веществ в биосфере, ведущей роли живого
вещества; умений устанавливать факторы, обеспечивающие и нарушающие устойчивость экосистем, меры,
направленные на сохранение равновесия в них, сравнивать экосистемы и агроэкосистемы, составлять схемы пищевых
цепей в биоценозах, объяснять роль организмов в экосистемах и их место в экологических пирамидах, причинах
глобальных изменений в биосфере, обосновывать роль регулирования численности популяций, сохранения видов,
экосистем и биосферы в целом.
В таблице 2 представлено распределение заданий по основным содержательным блокам курса биологии.
Таблица 2
Содержательные блоки
Число заданий
Максимальный
%
максимального
первичного
первичный балл
балла за задания данного блока
содержания
от
максимального
первичного балла за всю работу
1. Биология – наука о живой природе
1
1
1,5
2. Клетка как биологическая система
8
10
14,5
3.
Организм
как
биологическая
9
14
20,3
система
4. Многообразие организмов
7
13
18,8
5. Человек и его здоровье
10
12
17,4
6.
Надорганизменные
системы.
8
10
14,5
Эволюция органического мира
7. Экосистемы и
присущие
им
7
9
13
закономерности
Итого
50
69
100
Задания экзаменационной работы позволяют проверить, насколько экзаменуемые владеют различными
видами деятельности. Содержание и формулировка тестов позволяют оценить уровень сформированности следующих
умений:
1. называть биологические объекты, явления, процессы, законы, теории;
2. приводить примеры биологических объектов, процессов и явлений, происходящих в природе;
3. распознавать и объяснять особенности строения, процессов жизнедеятельности, индивидуального и
исторического развития организмов, основные систематические категории, теории, законы, понятия;
4.определять и классифицировать биологические объекты и явления;
5.устанавливать причинно-следственные связи между строением и функциями органоидов клетки, органов и
систем и организмов в экосистемах, средой обитания и приспособленностью организмов к ней, между движущими
силами и результатами эволюции;
6.сравнивать биологические объекты и процессы, происходящие на всех уровнях организации живого; пути и
направления эволюционного процесса;
7. применять биологические знания в практических ситуациях;
8. решать биологические задачи;
9. обосновывать значение знаний биологических объектов, процессов, достижений биологической науки в
жизни и хозяйственной деятельности человека, роль многообразия видов, популяций, круговорота веществ в
сохранении равновесия в биосфере;
10. уметь анализировать тексты, рисунки, таблицы, схемы;
11. оценивать и прогнозировать состояние окружающей среды, последствия деятельности человека, их
влияние на здоровье человека.
4. Распределение заданий экзаменационной работы по уровню сложности
26
Как и в прошлые годы, экзаменационная работа включает задания базового, повышенного и высокого
уровней сложности. В таблице 3 приведено распределение заданий по уровню сложности.
Таблица 3
Уровень сложности
Число заданий
Интервал % выполнения
заданий
заданий
Всего
Часть 1
Часть 2
Часть 3
Базовый
26
26
60-90%
Повышенный
19
10
8
1
30-60%
Высокий
5
5
10-30%
Итого
50
36
8
6
Из приведенных данных видно, что задания базового уровня составляют 38% от общего числа заданий
проверочной работы, повышенного – 40%, высокого уровня – 22%.
5. Основные результаты ЕГЭ по биологии в 2013 г.
5.1. Состав участников ЕГЭ
В основные сроки в едином государственном экзамене приняли участие 1494 человека, что соответствует
числу участников ЕГЭ в 2012 году.
География выпускников, принявших участие в экзамене, аналогична прошлому году: это выпускники
различных школ г.г. Тюмени, Ишима, Тобольска, Ялуторовска, а также школ различных районов Юга области.
В таблице 4 приведены сведения о количестве участников в сравнении с 2012 годом
Таблица 4
№
Школа
Количество учащихся (% от
п.п
общего кол-ва)
2013
2012
г. Тюмени
461(31)
427 (29)
Сельские школы
1.
Абатский район
30(2)
27 (2)
2.
Армизонский район
21(1)
16(1)
3.
Аромашевский район
14(1)
26 (2)
4.
Бердюжский район
43(3)
48 (3)
5.
Вагайский район
38(2)
52 (3)
6.
Викуловский район
37(2)
49 (3)
7.
Голышмановский район
42(3)
41 (3)
8.
Заводоуковский район
63(4)
75 (5)
9.
Исетский район
30(2)
23 (1)
10.
Ишимский район
67(4)
45 (3)
11.
Казанский район
46(4)
62 (4)
12.
Нижнетавдинский район
38(2)
39 (2)
13.
Омутинский район
37(3)
28 (2)
14.
Сладковский район
25(1)
39 (3)
15.
Сорокинский район
25(1)
28 (2)
16.
Тобольский район
29(2)
36 (2)
17.
Тюменский район
99(7)
105 (7)
18.
Уватский район
17 (1)
17 (1)
19.
Упоровский район
40(3)
42 (3)
20.
Юргинский район
25(1)
18 (1)
21.
Ялуторовский район
15(1)
28 (2)
22.
Ярковский район
27(1)
27 (2)
Школы городов юга области
1.
г.Ишим
94(6)
79 (5)
2.
г.Ялуторовск
38(2)
43 (3)
3.
г.Тобольск
93(6)
76 (5)
Всего
1494
1496
Контингент участников ЕГЭ по территориям остается из года в год относительно постоянным. По контингенту
участников биология занимает 5 место среди других предметов, и эта тенденция наблюдается как на региональном,
так и на всероссийском уровне. В среднем биологию сдают около 20% выпускников от общего числа. В 2013 г.
наибольшее число участников отмечается, как и в прошлом году, в Тюмени (461 чел.), г.Ишиме (94 чел.); г.Тобольске
(93 чел); Тюменском районе (99 чел.). К регионам с низким числом участников традиционно относятся, например,
Аромашевский, Армизонский, Уватский, Юргинский, Ялуторовский районы, число участников в этих районах достигает
один процент.
В таблице 5 приведен рейтинг территорий по среднему баллу
Таблица 5
незачтено
зачтено
Кол-во
Средний балл
Район
сдавших
г.Ишим
Казанский
Кол-во
%
Кол-во
%
0
0
0
0
94
46
100
100
27
94
46
68,4
68,2
Омутинский
0
0
37
100
37
66,1
Тобольский
0
0
29
100
29
65,8
Аромашевский
0
0
14
100
14
65,4
Бердюжский
0
0
43
100
43
61,3
г.Тобольск
4
4,3
89
95,7
93
59,3
Армизонский
0
0
21
100
21
58,5
Ишимский
1
1,49
66
98,51
67
57,3
г.Тюмень
29
6,29
432
93,71
461
56,2
Юргинский
2
8
23
92
25
54,8
Викуловский
0
0
37
100
37
53,9
Сладковский
0
0
25
100
25
53
Сорокинский
0
0
25
100
25
52,4
Уватский
0
0
17
100
17
52,1
Тюменский
11
11,11
88
88,89
99
51,8
Исетский
3
10
27
90,00
30
51,5
Вагайский
1
2,63
37
97,37
38
51,1
Голышмановский
1
2,38
41
97,62
42
50,2
Заводоуковский
5
7,94
58
92,06
63
49,9
г.Ялуторовск
3
7,89
35
92,11
38
48,8
Абатский
2
6,67
28
93,33
30
48,0
Упоровский
6
15,0
34
85,0
40
46,4
Ялуторовский
2
13,33
13
86,67
15
46,2
Нижнетавдинский
5
13,16
33
86,84
38
45,1
Ярковский
4
14,81
23
85,19
27
44,2
Всего
79
5,29
1415
94,71
1494
55,9
Самый высокий средний балл имеют выпускники г.Ишима – 68,4; самый низкий - выпускники Ярковского
района - 44,2. Самый высокий процент «незачетных» работ среди выпускников Упоровского района – 15%.
Выпускники 11 районов не имеют незачетных работ. Положительные баллы получили 1415 человек (94,7%),
«незачтено» 79 человек (5,29%).
На рисунке 1 показано распределение баллов по диапазону.
200
150
100
человек
50
0
21- 2625 30
3135
36- 4140 45
46- 5150 55
56- 61- 66- 7160 65 70 75
7680
81- 86- 91- 9685 90 95 100
Рис.1 Распределение баллов по диапазону
Самый высокий процент выполненных заданий лежит в диапазонах среднего балла от 36 до 70 – 1255
человек, что составляет 84,%. Минимальный средний балл лежит в диапазоне от 21 до 25 и 10 человек имеют такой
результат. От 96 до 100 баллов выполнили работу три выпускника, два из г.Тюмени, один – из г.Ишима.
В таблице 6 представлено распределение выпускников по уровням подготовки к ЕГЭ по биологии в 2013 г.
Таблица 6
Диапазон баллов
0-35
36-55
56-75
76-100
Кол-во учащихся
79 (5,29%)
669 (44,77%)
620 (41,25%)
126 (8,4%)
5.2 Анализ результатов выполнения заданий части А
Часть 1 (А) содержит 36 заданий с выбором одного верного ответа из
четырех, из них 26 – базового и 10 – повышенного уровня.
Средний процент выполнения заданий этой части работы по всем территориям в 2013 году составляет 63,6, в
2012 году он составил 61,2 в 2011 году - 63,8.
В таблице 7 приведен средний процент выполнения заданий части А по территориям.
Таблица 7
Район
Район
Г. Тюмень
Абатский
Армизонский
Аромашевский
Бердюжский
Вагайский
Кол-во
учащихся
461
Средний
%
62,4
30
21
14
43
38
50,3
75,5
73,0
78,0
53,2
Средний %
Омутинский
Кол-во
учащихся
37
Сладковский
Сорокинский
Тобольский
Тюменский
Уватский
25
25
29
99
17
60,8
61,6
84,1
59,5
57,0
28
89,3
Викуловский
Голышмановский
Заводоуковский
Исетский
Ишимский
Казанский
Нижнетавдинский
37
42
63
30
67
46
38
59,0
53,9
53,4
56,4
67,7
84,1
46,6
Упоровский
Юргинский
Ялуторовский
Ярковский
г. Тобольск
г.Ишим
г.Ялуторовск
40
25
15
27
93
94
38
46,7
59,4
50,4
46,5
66,9
83,9
52,3
Самый высокий процент (89,3%) выполнения заданий этой части экзаменационной работы показали
выпускники Омутинского района. Самый низкий – выпускники Нижнетавдинского, Упоровского, Ярковского районов,
(от 46,5 до 46,7%).
Свыше 80% эту часть работы выполнили 160 человек (11%) – это выпускники г.Ишима, Омутинского и
Тобольского районов.
Анализ показателей выполнения заданий по разным содержательным блокам базового и повышенного уровня
свидетельствует о том, что есть отставание при выполнении заданий повышенного уровня. Средний процент
правильных ответов на задания базового уровня составил 68,4, тогда как средний процент правильных ответов на
задания повышенного уровня сложности этой части работы – 51,2. Таким образом, разница между правильными
ответами базового и повышенного уровня составляет 17%.
В таблице 8 приведены данные о результатах выполнения заданий части А.
Таблица 8
Содержание заданий части А и результаты их выполнения
№ задания
Содержание задания
%
выполнени
я
А1
Биология как наука. Методы научного познания, основные уровни организации
61,8
живой природы
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
А11
А12
А13
А14
А15
А16
А17
А18
А19
А20
А21
А22
А23
А24
А25
А26
А27
А28
А29
А30
А31
А32
А33
А34
Клеточная теория. Многообразие клеток
Клетка: химический состав, строение, функции органоидов
Клетка – генетическая единица живого. Деление клеток
Разнообразие организмов. Вирусы
Воспроизведение организмов. Онтогенез
Генетика, ее задачи, основные генетические понятия
Закономерности наследственности. Генетика человека
Закономерности изменчивости
Многообразие организмов. Бактерии. Грибы
Растения. Строение, жизнедеятельность, размножение цветковых растений
Многообразие растений. Основные отделы растений. Классы покрытосеменных
Одноклеточные и многоклеточные животные. Основные типы беспозвоночных, их
характеристика. Классы членистоногих
Хордовые животные. Основные классы, их характеристика
Человек. Ткани. Органы, системы органов: пищеварения, дыхания, выделения
Человек. Органы, системы органов: опорно-двигательная, покровная,
кровообращения, лимфообращения. Размножение и развитие человека
Внутренняя среда организма человека. Иммунитет. Обмен веществ
Нервная и эндокринная системы человека. Нейро-гуморальная регуляция
Гигиена человека. Факторы здоровья и риска
Эволюция живой природы. Вид. Популяция. Видообразование
Эволюционная теория. Движущие силы эволюции
Результаты эволюции. Доказательства эволюции
организмов
Макроэволюция. Направления и пути эволюции.
Происхождение человека
Экологические факторы. Взаимоотношения организмов
Экосистема, ее компоненты. Цепи питания. Разнообразие и развитие экосистем.
Агроэкосистемы
Биосфера. Круговорот веществ в биосфере. Глобальные изменения в биосфере
Структурно-функциональная и химическая организация клетки
Метаболизм клетки. Энергетический обмен и фотосинтез. Реакции матричного
синтеза
Деление клетки. Воспроизведение организмов
Генетические закономерности. Влияние мутагенов на генетический аппарат
клетки и организма
Селекция. Биотехнология
Многообразие организмов
Процессы жизнедеятельности организма человека
Человек. Нейрогуморальная регуляция. Анализаторы. Высшая нервная
29
71,9
73,9
71,6
67,1
66,9
73,4
62,3
81,8
64,5
50,6
74,6
67,5
66,3
68,8
69,6
73,2
70,9
64,9
66,0
66,0
49,5
67,9
74,3
72,6
81,5
51,5
58,7
54,0
62,1
41,7
53,1
52,9
46,9
А35
А36
деятельность
Эволюция органического мира
Экосистемы и присущие им закономерности
47,9
43,5
Самый высокий процент правильных ответов получен в тестах А9 (81,8) - Закономерности изменчивости.
Самый низкий А34 (46,9) – Человек. Нейрогуморальная регуляция. Анализаторы. Высшая нервная деятельность.
Среди заданий базового уровня наименьший средний процент получили в ответах на тесты А12 (50,6) и А22
(49,5); в линии вопросов повышенного уровня сложности это задания А31 (41,7%); А34 (46,9%); А35 (47,6%); А36
(43,5%). Наиболее успешно экзаменуемые справились с заданиями из разделов «Клеточная теория. Многообразие
клеток», «Клетка: химический состав, строение и функции органоидов», «Клетка – генетическая единица живого.
Деление клетки», «Генетика, ее задачи, основные генетические понятия», «Закономерности изменчивости»,
«Многообразие растений. Основные отделы растений. Классы покрытосеменных», «Внутренняя среда организма
человека. Иммунитет. Обмен веществ», «Экологические факторы. Взаимоотношения организмов», «Экосистема, ее
компоненты. Цепи питания. Разнообразие и развитие экосистем. Агроэкосистемы», «Биосфера. Круговорот веществ в
биосфере. Глобальные изменения в биосфере» - доля правильных ответов из этих разделов составила более 70%. Это
позволяет сделать вывод о том, что достаточно успешно выпускники владеют умениями называть объекты,
распознавать и объяснять особенности строения организмов, что, в свою очередь, позволяет считать состояние
подготовки участников экзамена по биологии на базовом уровне удовлетворительным.
Содержание заданий повышенного уровня сложности направлено на проверку знаний структурнофункциональной и химической организации клетки, метаболизма, строения и функции анализаторов, селекции,
биотехнологии, искусственного отбора, структуры и функций экосистем, процессов саморегуляции и сукцессий
экосистем. Наименьший процент выполнения заданий этого уровня сложности показали при ответе на задания
А31(41,7%) – Селекция. Биотехнология; А34 (46,9%) – Человек. Нейрогуморальная регуляция. Анализаторы. Высшая
нервная деятельность. А35 (47,6%) – Эволюция органического мира. Экосистемы и присущие им закономерности; А36
(43,5%) – Общебиологические закономерности.
Причины затруднений при ответах на задания повышенного уровня сложности могут быть следующие:
- недостаточное количество учебного времени, отводимое на изучение сложного материала;
- отсутствие преемственности в содержании курса биологии с 6 по 11 класс, а именно: недостаточно
возможностей для повторения ботаники, зоологии в старших классах;
- сложный материал по селекции и биотехнологии не отрабатывается при решении задач;
- как правило, изучение многообразия живого изучается в репродуктивном плане, требуется запоминание
общих характеристик групп растений, животных, грибов, бактерий, недостаточно присутствует материал, требующий
сравнения, обобщения, применения в новой ситуации, таким образом, этот навык не сформирован у некоторых
выпускников;
- сложным для усвоения является материал по функциональным особенностям организма человека, особенно
это касается материала по строению и функции нервной и эндокринной систем, нервной и гуморальной регуляции
организма человека;он не повторяется в старших классах; между учебным временем, отводимым на изучение данного
материала и его сложностью, возрастными особенностями учащихся.
Приведем несколько примеров заданий базового и повышенного уровня сложности, вызвавшие наибольшие
затруднения у экзаменуемых.
А12.Главный признак, по которому растение относят к классу Однодольные1) особенности строения семян
2) наличие запаса питательных веществ в семени
3) тип плода
4) строение цветка
- Зеленые водоросли относят к царству растений, так как они
1) в клетках содержат хлорофилл
2) являются индикаторами загрязнения воды и почвы
3) имеют клеточное строение
4) выделяют в атмосферу углекислый газ при дыхании
А22. Приспособленность растений к опылению насекомыми - это
1) направление эволюции
2) результат эволюции
3) модификационная изменчивость
4) мутационная изменчивость
- Мимикрия – это результат
1) отбора сходных мутаций у различных видов
2) приспособление к паразитическому образу жизни
3) повышения уровня организации живого
4) усложнения развития организма
А31. Искусственный мутагенез применяют в селекции для повышения
1) генетического разнообразия микроорганизмов
2) эффективности гетерозиса
3) адаптивных свойств растений к условиям среды
4) плодовитости позвоночных животных
– Увеличение числа хромосом, кратное гаплоидному набору, получают в селекции растений путем:
1) гетерозиса
2) близкородственного скрещивания
30
3) искусственного отбора
4) искусственного мутагенеза
- В селекции растений массовый отбор по доминантному признаку сопровождается повышением:
1) гетерозиса
2) гомозиготности
3) полиплоидности
4) гетерозиготности
А34. При разрушении клеток височной доли коры больших полушарий головного мозга человек
1) не различает зрительных сигналов
2) теряет координацию движений
3) получает искаженное представление о форме предметов
4) не различает силы и высоты звука
- Что характерно для внешнего торможения рефлексов?
1) формируется в нейронах вегетативной нервной системы
2) образуется под влиянием условного раздражителя
3) появляется под влиянием сильного раздражителя
4) не развивается в нейронах функционирующей рефлекторной дуги
- Нервная система человека регулирует работу желез внутренней секреции посредством
1) активности рецепторов рефлекторной дуги
2) изменения скорости проведения нервных импульсов
3) воздействия нейрогормонов на гипофиз
4) формирования безусловных рефлексов
А 35. Какой отбор способствовал появлению среди тараканов особей, устойчивых к ядохимикатам?
1) индивидуальный
2) движущий
3) массовый
4) стабилизирующий
- Наиболее существенные и постоянные преобразования в биосфере вызывают:
1) климатические условия
2) природные катаклизмы
3) сезонные изменения в природе
4) живые организмы
А 36. Верны ли следующие суждения об обмене веществ?
А. Пластический обмен представляет собой совокупность реакций расщепления органических веществ в клетке,
сопровождающихся выделением энергии.
Б. Хлорофилл растительных клеток улавливает солнечную энергию, которая аккумулируется в молекулах АТФ.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
- Верны ли следующие суждения о направлениях эволюции?
А. Формирование механизма двойного оплодотворения у покрытосеменных растений – пример идиоадаптации.
Б. Развитие коры больших полушарий и сложного поведения млекопитающих – пример ароморфоза в животном мире.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
5.3 Анализ результатов выполнения заданий части В
Часть 2 (В) содержит 8 заданий повышенного уровня сложности, из них 3 – с выбором трех правильных
ответов из шести; 4 – на соответствие; 1 – на установление последовательности биологических процессов, явлений и
объектов. Средний процент выполнения заданий части В по всем территориям составил 63,5%, в 2012 году - 60%, в
2011 году – 71,4%.
Содержание и формулировка тестов позволяют проверить следующие умения:
- обобщать и применять знания о клеточно-организменном уровне, о многообразии организмов и человеке, о
надорганизменных системах и эволюции органического мира;
- сопоставлять особенности строения и функционирования организмов разных царств, организма человека,
объектов, процессов и явлений, проявляющихся на разных уровнях организации живого;
- устанавливать последовательность биологических объектов, процессов, явлений.
В таблице 9 приведено содержание заданий части В и результаты их выполнения.
Содержание заданий части В и результаты их выполнения в 2013 году
Таблица 9
Номер
задания
средне -суммарный
процент выполнения
(%)
в 2012 году
Содержание задания
31
средне суммарный
процент
выполнения (%)
в 2013 году
В1
В2
В3
В4
В5
В6
В7
В8
Обобщение и применение знаний о клеточно
организменном уровне организации жизни
Обобщение и применение знаний о многообразии
организмов и человеке
Обобщение и применение знаний о надорганизменных
системах и эволюции органического мира
Сопоставление особенностей строения и
функционирования организмов разных царств
Сопоставление особенностей строения и
функционирования организма человека
Сопоставление биологических объектов, процессов,
явлений, проявляющихся на всех уровнях организации
жизни
Сопоставление биологических объектов, процессов,
явлений, проявляющихся на надорганизменных уровнях
жизни
Установление последовательности биологических
объектов, процессов, явлений
76
78,8
79
77,9
80
78,1
51
58,3
58
65,1
35
51,6
42
73,7
59
52,1
В таблице 10 приведены результаты выполнения заданий части В соответственно на один и два балла.
Таблица 10
№
Процент выполнения (%)
задания
Содержание задания
заданий
На один балл
На два балла
В1
Обобщение и применение знаний о клеточно организменном
49,5
29,3
уровне организации жизни
В2
Обобщение и применение знаний о многообразии организмов и
44,4
33,5
человеке
В3
Обобщение и применение знаний о надорганизменных системах
26,5
51,6
и эволюции органического мира
В4
Сопоставление особенностей строения и функционирования
22,3
36,1
организмов разных царств
В5
Сопоставление особенностей строения и функционирования
23
42,1
организма человека
В6
Сопоставление биологических объектов, процессов, явлений,
14,2
37,4
проявляющихся на всех уровнях организации жизни
В7
Сопоставление биологических объектов, процессов, явлений,
27,4
46,3
проявляющихся на надорганизменных уровнях жизни
В8
Установление последовательности биологических объектов,
20,3
31,3
процессов, явлений
При сравнении среднесуммарных процентов выполнения заданий на один или два балла традиционно
высокие результаты получены при выполнении заданий с выбором ответов (В1-В3) – с ними справилось около 78%
участников экзамена, из них примерно равное количество ответивших на один балл (40,1%) и два балла (38,1%),
примерно такие же цифры были получены в 2012 году. Сравнение результатов выполнения заданий на сопоставление
показывает следующее: в среднем на один балл ответили 21,7%, тогда как на два балла – 40,5, т.е. практически в
два раза лучше. Более слабые результаты показали при выполнении задания В6 – 51,6% (при этом из них
ответивших на 2 балла в два раза больше, чем ответивших на это задание на один балл) - это задания на
сопоставление объектов, процессов на молекулярном уровне организации живого;с заданием В4 справились 58,4%
экзаменующихся, что несколько выше, чем в прошлом году. Задания В5 успешно выполнили 65,1% участников
экзамена. С тестами В7 справились 73,7%, и этот результат значительно выше прошлогоднего. Задания В8 - на
установление последовательности процессов, объектов, явлений - успешно выполнили 52,1%, это в сравнении с
прошлым годом несколько ниже.
В целом при анализе результатов выполнения заданий части 2 следует отметить, что элементы содержания
считаются освоенными, а умения – сформированными, если процент выполнения задания, проверяющего данный
элемент содержания или умения, равен или выше 50 – в 2013 году среднесуммарный процент выполнения заданий
был выше пятидесяти процентов.
На рисунке 1 представлено распределение баллов, полученных при выполнении заданий части В.
60
50
40
0 баллов
30
1 балл
20
2 балла
10
0
В1
В2
В3
В4
В5
В6
В7
В8
Рис.1Распределение баллов, полученных при выполнении заданий части В
32
При сравнении баллов следует отметить, что только в задании В3 на два балла ответили чуть более 50%
экзаменуемых; от 40 до 50% экзаменуемых на два балла ответили в заданиях В5 и В7. Наименьший процент
ответивших на два балла соответствует заданиям В1, В2 и В8. Процент ответивших на один балл составляет 28,5, на
два балла – 38,5%.
Таким образом, проведенный анализ результатов выполнения заданий части 2 позволяет сделать вывод о
том, что из трех типов заданий наибольшие затруднения вызывают задания на установление последовательности
биологических объектов, процессов, явлений. Это можно объяснить тем, что задания этого типа проверяют не только
содержание биологического образования, но и умения анализировать, сравнивать, сопоставлять биологические
объекты, процессы и явления, а этому в учебном процессе уделяется недостаточное внимание. В таблице 11
приведены результаты выполнения заданий части В по территориям.
Таблица 11
Анализ результатов, приведенных в
№
Район
Среднесуммарный
процент
таблице, свидетельствует, что выпускники
п.п
выполнения заданий части В
всех территорий справились с заданиями части
по территориям 2013
2 (В) по среднесуммарному проценту выпол1.
г. Тюмень
67,7
нения на один и два балла больше 50%.
2.
Абатский р-он
57,5
Выпускники
Аромашевского,
Казанского,
3
Армизонский р-он
69,1
Тобольского
районов
и
города
Ишима
показали
4.
Аромашевский р-он
83,9
высокий среднесуммарный процент выпол5.
Бердюжский р-он
69,2
нения заданий – более 80, это 183 человека,
6.
Вагайский р-он
65,8
что составляет 12% от всех участвовавших в
7.
Викуловский
67,5
ЕГЭ. В девяти территориях среднесуммарный
8.
Голышмановский р-он
61,3
процент выполнения находился в диапазоне от
9.
Заводоуковский р-он
60,5
51,0 до 59,2, это 329 человек, что составляет
10.
Исетский р-он
60,3
22% от общего числа участников.
11.
Ишимский р-он
69,0
Успешное выполнение такого рода
12.
Казанский р-он
87,5
заданий требует не только знания фактов из
13.
Нижнетавдинский р-он
58,5
разных областей биологии, но и сформиро14.
Омутинский р-он
72,3
ванных умений устанавливать взаимосвязи,
15.
Сладковский р-он
59,0
сравнивать, сопоставлять, обобщать. По16.
Сорокинский р-он
63,0
видимому, приемы обучения, формирующие
17.
Тобольский р-он
83,3
соответствующие
умения,
недостаточно
18.
Тюменский р-он
58,3
используются в процессе обучения как в
19.
Уватский р-он
56,0
среднем, так и в старшем звене. К тому же
20.
Упоровский р-он
51,9
используемые
школьные
учебники
и
комплекты учебных материалов далеко не
21.
Юргинский р-он
69,5
всегда содержат упражнения или контрольные
22.
Ялуторовский р-он
59,2
задания такого рода. Выработка подобных
23.
Ярковский р-он
51,0
умений требует не только повышение
24.
г.Ишим
86,7
эффективности
в
работе
учителя,
но
25.
г.Ялуторовск
53,7
повышение мотивации к результатам обучения
26.
г.Тобольск
71,8
у самих учеников.
Приведем несколько примеров заданий части В:
В6 Задания на установление соответствия
- Установите соответствие между строением органоида и его видом.
СТРОЕНИЕ
ВИД ОРГАНОИДА
A) состоит их двух перпендикулярно
1) клеточный центр расположенных цилиндров
Б) состоит из двух субъединиц
2) рибосома
В) образован микротрубочками
Г) содержит белки, обеспечивающие движение хромосом
Д) содержит белки и нуклеиновую кислоту
- Установите соответствие между характеристикой особи и ее генотипом.
ХАРАКТЕРИСТИКА ОСОБИ
ГЕНОТИП
A) не дает расщепления в потомстве
1)гомозиготный
2) гетерозиготный
Б) имеет оба доминантных аллельных гена
В) в потомстве происходит расщепление признаков
Г) генотип содержит альтернативные гены
Д) имеет оба рецессивных аллельных гена
Е) образует разные типы гамет
В8. Установите последовательность стадий развития папоротника, начиная с прорастания споры.
1) образование гамет
2) оплодотворение и образование зиготы
3) Развитие взрослого растения (спорофит)
4) Образование заростка
- Установите последовательность процессов, происходящих при фагоцитозе.
1) поступление мономеров в цитоплазму
2) захват клеточной мембраной питательных веществ
33
3) гидролиз полимеров до мономеров
4) слияние фагоцитозного пузырька с лизосомой
5.4 Анализ результатов выполнения заданий части С
Часть 3 (С) включает 6 заданий со свободным ответом, из них 1 – с кратким ответом повышенного уровня и 5
– с развернутым ответом высокого уровня. Цена ответов для заданий разная: С1от 0 до 2-х баллов, С2-С6 от 0 до 3-х
баллов.
Средний процент выполнения заданий части С по всем территориям составляет 53,3 против 49,6 в 2012 году.
На один балл ответили 22,4%; на два – 22,7%; на три балла – 8,1%.
Полученные результаты в целом не отличаются от результатов прошлого года.
Проверяемые элементы содержания:
С1 -применение биологических знаний в практических ситуациях по всем содержательным блокам;
С2 - умение работать с текстом и рисунком по всем содержательным блокам;
С3 - обобщение и применение знаний о многообразии организмов по содержательным блокам 4 – «Система и
многообразие органического мира» и 5 – «Человек»;
С4 – обобщение и применение знаний о биологических системах по содержательным блокам 6 «Эволюция
живой природы» и 7- «Экосистемы и присущие им
закономерности»;
70
С5 - решение биологических задач на применение
60
50
знаний в новой ситуации по цитологии по содержательному
0 баллов
40
блоку 2 – «Клетка как биологическая система»;
1 балл
30
С6 - решение задач на применение знаний в новой
2 балла
20
ситуации по генетике по содержательному блоку 3 –«Орга3 балла
10
0
низм как биологическая система».
С1
С2
С3
С4
С5
С6
На рисунке 3 дано распределение баллов,
полученных при выполнении заданий части С (%).
Рис.3 Распределение баллов, полученных при выполнении заданий части С
Как видно из рисунка, процент ответивших на три балла колеблется от 8% на тест С4 до 11,0% на тесты С5.
Задания С1 направлены на проверку умения применять полученные знания в практических ситуациях. 67,4%
участников экзамена успешно выполнили задания, получив 1 или 2 балла. Наилучшие результаты получены при
ответах на вопросы, касающиеся наиболее известных выпускникам из повседневного опыта применения
биологических объектов или явлений. При выполнении заданий C1 больше всего затруднений вызвали вопросы,
касающиеся знаний о применении достижений биологической науки в практике.
Задания С2 проверяют умение экзаменуемых работать с текстом или рисунками. 56,6% выпускников
справились с заданием, из них 26% экзаменуемых справились с их выполнением на один балл, на два балла – 20,4,
и полностью выполнить задание сумели 10,1% участников. Не справились с заданием 43,4% выпускников. Часть
вариантов контрольно-измерительных материалов содержали задания на анализ текста биологического содержания,
обнаружение ошибки и исправление их, предложив правильные формулировки. При работе с текстами
биологического содержания участники экзамена справились успешнее, получив 1-3 балла. Анализ неправильных
ответов выявляет недостаточное знание многообразия организмов, представителей основных таксонов и их
характеристик.
Другие варианты содержали рисунки, при этом участники экзамена должны были узнать изображенные
объекты или их элементы, показать знание их свойств или функций, с этими заданиями выпускники справились хуже.
При работе с рисунками далеко не все участники экзамена сумели правильно назвать элементы изображенных
объектов. Обнаруживается недостаточное знание строения органов цветкового растения и их функций.
Одной из причин возникших затруднений следует считать недостаточное внимание, уделяемое выполнению и
анализу учебного биологического рисунка в школе, что в значительной мере обусловлено широким распространением
практики использования учебных тетрадей с уже готовыми рисунками: Часть экзаменующихся верно
интерпретировали графическую информацию, но не сумели показать роль вегетативных и генеративных органов
растений.
Задания С3 проверяют умения обобщать и применять знания о человеке и многообразии организмов.
Выпускники должны были продемонстрировать знания о строении и функциях органов и их систем, понимание того,
как протекают процессы жизнедеятельности. 60,7% экзаменуемых справились с этими заданиями, из них 25,6%
получили 1 балл; 25,6% - 2 балла и 9,4% - три балла.
Среди заданий С3 низкие результаты получены при ответе на вопросы, требующие перечисления
особенностей образа жизни, строения и процессов жизнедеятельности конкретных объектов, в том числе и человека.
Ошибки были допущены при сравнении строения поперечно-полосатой и гладкой мышечной ткани, особенности в
строении суставов, обеспечивающие выполнение функций. Потерю баллов можно объяснить не столько допущенными
ошибками, сколько неполным ответом, экзаменуемые приводили не все признаки или доказательства. Данные
затруднения можно объяснить недостаточным использованием в учебном процессе примеров, на которых можно было
бы провести анализ.
Задания С4 проверяли умение учащихся обобщать и применять полученные знания об экологии и эволюции
органического мира; с ними справились, получив 1-3 балла, 63,4% участников экзамена. Однако на три балла
ответили только 8,4%.
Ошибки и неточности обнаруживаются при выполнении заданий, направленных на объяснение изменений в
экосистеме смешанного леса, к которым может привести сокращение численности насекомоядных птиц. Поскольку
при ответе на данное задание на три балла справились только 125 человек, можно предположить, что причина
недостаточного усвоения материала кроется не только в методике преподавания конкретного учителя, но в
непонимании самого вопроса: так, в части ответов содержался материал по влиянию человека на экосистемы. В
34
некоторых случаях ошибки связаны с неумением выявлять причинно-следственные связи, например, при ответах на
вопрос, требующий указать роль живых организмов на круговорот кислорода в природе. Экзаменуемые ограничились
описанием значения кислорода для животных и растений и не рассматривали роль бактерий – хемосинтетиков в
круговороте кислорода.
Задания С5 – решение задач по цитологии на применение знаний в новой ситуации. С этими заданиями
экзаменуемые справились хуже, чем со всеми остальными. Дали правильный ответ от 1 до 3-х баллов только 37,3%,
из них на три балла – 10,5%. Сложными оказались задания на определение числа хромосом и молекул ДНК в
растительных и животных клетках. Это можно объяснить тем, что многие выпускники не умеют анализировать
процессы, протекающие при мейозе и митозе, делать выводы об изменении числа хромосом в соматических и половых
клетках животных и растений.
Как и в предыдущие годы, выпускники допускали ошибки при решении задач с применением генетического
кода, что свидетельствует о непонимании ими роли иРНК и тРНК в биосинтезе белка. Их функция часто
отождествляется, что приводит к ошибкам.
Неуспешность в выполнении этих задач объясняется только тем, что подобные задачи учащиеся решают
недостаточно.
Задания С6 содержали генетические задачи, проверяющие умение применять имеющиеся знания в новой ситуации: с
заданиями справились 34,2% экзаменуемых, достаточно симметрично распределились проценты выполненных
заданий на один балл – 10,6%; на два балла – 13,2% и на три балла – 10,4%.
Как и в прошлые годы, большая часть участников экзамена не смогли решить задачу по генетике.
Затруднения вызывают задачи на сцепленное наследование и анализирующее скрещивание. Некоторые участники
экзамена не сумели корректно оформить решение задачи, используя принятую в генетике систему обозначений. Это
связано с тем, что для получения максимального балла необходимо не только правильно составить схему решения
задачи, но и объяснить результат скрещивания или указать, какой закон проявляется в данном случае. Затруднения
вызвали задачи с анализом родословной.
В таблице 12 приведен среднесуммарный процент выполнения заданий части С по территориям.
Таблица 12
Самый низкий процент выполнения заданий
№
Район
Среднесуммарный процент
показали выпускники Нижнетавдинского, Бердюжп.п
выполнения всех заданий
ского, Армизонского, Ялуторовского районов – менее
части С (%) по территориям
15%, выше 20% показали выпускники гг.Тобольска,
1.
г. Тюмень
21,7
Ишима, Тюмени, а также таких районов как
2.
Абатский
19,1
Юргинский, Казанский, Аромашевский.
3
Армизонский
13,1
Приводем несколько примеров из части С,
4.
Аромашевский
27,1
которые
вызвали
наибольшую
сложность
при
5.
Бердюжский
13,6
выполнении.
6.
Вагайский
18,6
С1. Дождевые черви играют большую
7.
Викуловский
17,5
роль в изменении структуры и повышения
8.
Голышмановский
17,3
плодородия почвы. Объясните почему?
9.
Заводоуковский
17,3
Эталон ответа содержит следующие элементы:
10.
Исетский
19,6
1) Дождевые черви, передвигаясь в почве,
11.
Ишимский
18,1
перемешивают ее и делают ее более рыхлой;
12.
Казанский
22,7
2) Поглощая растительные остатки, пропуская их
13.
Нижнетавдинский
12.9
через пищеварительную систему, они обогащают
14.
Омутинский
17,3
почву перегноем.
15.
Сладковский
18,5
С2. – Найдите ошибки в приведенном тексте.
16.
Сорокинский
15,4
Укажите номера предложений, в которых
17.
Тобольский
18,2
сделаны ошибки, исправьте их.
18.
Тюменский
18,1
1.Надпочечники являются парными железами. 2.
Надпочечники состоят из мозгового и коркового
19.
Уватский
19,9
вещества.
3.Адреналин
и
тироксин
являются
20.
Упоровский
17,1
гормонами
надпочечников.
4.
При
повышении
содер21.
Юргинский
22.4
жания адреналина в крови увеличивается просвет
22.
Ялуторовский
13,2
кровеносных сосудов кожи. 5. Тироксин уменьшает
23.
Ярковский
15
содержание сахара в крови. 6. При повышенном
24.
г.Ишим
21,8
содержании адреналина в крови увеличивается
25.
г.Ялуторовск
16,6
частота сердечных сокращений.
26.
г.Тобольск
22,7
Элементы ответа:
1) 3 – тироксин не является гормоном надпочечников
2) 4 – при повышенном содержании адреналина в крови просвет кровеносных сосудов сужается
3) 5 – тироксин регулирует обмен веществ, но не влияет на содержание глюкозы в крови.
С3Где расположен центр безусловно-рефлекторной регуляции кровяного давления человека? Чем
отличаются показатели кровяного давления в аорте и полых венах? Ответ поясните.
Элементы ответа:
1) центр безусловно-рефлекторной регуляции кровяного давления расположен в продолговатом мозге;
2) в аорте давление наиболее высокое, оно создается силой сокращения стенки левого желудочка сердца;
3) в полых венах давление самое низкое за счет ослабления энергии, сообщаемой крови сердцем при сокращении.
С4. В природе осуществляется круговорот кислорода. Какую роль играют в этом процессе живые
организмы?
35
Элементы ответа:
кислород образуется в растениях из воды в процессе фотосинтеза и выделяется в атмосферу;
в процессе дыхания кислород используется организмами, в их клетках в процессе энергетического обмена
образуется вода и углекислый газ;
3) бактерии-хемосинтетики используют кислород для окисления неорганических веществ с образованием АТФ
С5. Для соматической клетки животного характерен диплоидный набор хромосом. Определите
хромосомный набор (n) и число молекул ДНК (с) в клетке конце телофазы мейоза I и анафазе мейоза II.
Объясните результаты в каждом случае.
Элементы ответа:
1) в конце телофазы мейоза I набор хромосом - n, число ДНК – 2с;
2) анафазе мейоза II набор хромосом 2n, число ДНК – 2с;
3) в конце телофазы I произошло редукционное деление, число хромосом и ДНК уменьшилось в два раза;
4) в анафазе мейоза II к полюсам расходятся сестринские хроматиды (хромосомы), поэтому число хромосом
и число ДНК равное.
С6. При скрещивании пестрой хохлатой (В) курицы с таким же петухом было получено восемь
цыплят: четыре цыпленка пестрых хохлатых, два – белых (а) хохлатых и два черных хохлатых. Составьте
схему решения задачи. Определите генотипы родителей, потомства, объясните характер наследования
признаков и появление особей с пестрой окраской. Какие законы наследственности проявляются в
данном случае?
Решение задачи:
1) генотипы родителей и потомства:
P ♀пестраяхохлатая×♂пестрыйхохлатый
AаBB
АaВВ
G
AB, аВ
АВ, aВ
F 1 4AaBВ – пестрые хохлатые
2 ааВВ – белые хохлатые
2 ААВВ – черные хохлатые;
2) характер наследования окраски оперения – неполное доминирование, так как в потомстве три фенотипа:
у гомозигот 1 АА – черное оперение, 1аа – белое оперение; у гетерозигот 2 Аа – пестрое оперение; такое
соотношение генотипов и фенотипов возможно от скрещивания гетерозигот с промежуточной окраской
оперения;
3) проявляются законы независимого наследования и расщепления признаков.
1)
2)
тюмень
Абатский
Армизонск.
Аромаш.
Бердюж.
Вагайский
Викуловск
Голышман
Заводоук
Исетский
Ишимск
Казанский
Н-тавдинск.
Омутинск
Сладковс
Сорокинс
Тобольск.
Тюменский
Уватский
Упоровск
Юргинск.
Ялуторовск.
Ярковс.
г.Тобольск
г.Ишим
г.Ялуторовск
Рисунок 4 Среднесуммарный процент выполнения заданий по территориям
Результаты анализа экзаменационных работ позволяют сделать выводы и сформулировать
некоторые общие методические рекомендации:
250
200
150
100
50
0
Баллы А-С
36
1. Большинство выпускников овладели базовым уровнем содержания биологического образования.
Преодолели минимальную границу тестового балла 94,7% экзаменуемых, показали владение биологической
терминологией и символикой; знание основных методов изучения живой природы, наиболее важных признаков
биологических объектов, особенностей организма человека, гигиенических норм и правил здорового образа жизни,
законов, правил, гипотез, закономерностей, сущности биологических процессов и явлений; умение распознавать
биологические объекты по их описанию и рисункам, решать простейшие биологические задачи, использовать
биологические знания в практической деятельности.
2. Больше всего верных ответов дали выпускники на задания части 1. Средний показатель выполнения
заданий этой части составил 63,6%; из них тесты базового уровня дали ответ 68,4%, на тесты повышенного уровня
сложности – 51,2%. Результаты выполнения части В – 66,9%, в том числе на один балл ответили 28,5%, на два балла
– 38,4%; из трех типов заданий с кратким ответом части В наибольшие затруднения вызвали задания на
установление последовательности биологических объектов, процессов явлений; часть С – средний суммарный
процент выполнения - 53,3%. За выполнение заданий части 3 максимальный балл получили 8,1% участников. Из
заданий части 3 наиболее сложными оказались задания линии С4 – максимальный балл получили 8,4%
экзаменуемых; С5, в которой предусматривалось решение биологических задач по цитологии и молекулярной
биологии,максимальный балл получили 10,5% участников экзамена и С6 – максимальный балл – 10,4%.
3. В наиболее тщательной отработке нуждается материал, составляющий базовое ядро содержания
биологического образования, так как проверяющие его задания должны выполняться всеми учащимися. Поэтому
особое внимание следует обратить на повторение и закрепление материала, который традиционно вызывает
затруднения у многих выпускников, поэтому при подготовке учителями индивидуальных тематических планов нужно
учитывать рекомендации государственного образовательного стандарта и школьных программ по биологии и
добиваться усвоения всеми учащимися базового уровня стандарта школьного биологического образования.
4. Соблюдать принцип преемственности в преподавании биологии с 6 по 11 классы. В старших классах шире
использовать разнообразные примеры из ранее изученных разделов биологии, иллюстрирующие общие
теоретические положения, при повторении общих характеристик различных таксономических групп растений и
животных проводить сравнительную характеристику объектов, принадлежащих к этим группам; давать
индивидуальные задания учащимся по разработке презентаций по пройденным разделам.
5. При проведении различных форм контроля более широко использовать задания разного типа, аналогичные
заданиям ЕГЭ. Особое внимание следует уделять заданиям на установление последовательности, соответствия и
сопоставление биологических объектов, процессов, явлений, а также на задания со свободным развернутым ответом,
требующие от учащихся умений обоснованно и кратко излагать свои мысли, применять теоретические знания на
практике; отрабатывать алгоритмы решения задач по генетике и цитологии.
5. Обращать внимание на развитие таких способностей учащихся, как внимательное прочтение заданий,
четкое и краткое формулирование ответов, ясное выражение мысли, аккуратное оформление.
6. Создавать условия для развития способности учащихся анализировать, сравнивать, делать выводы, для
этого использовать задачи, творческие задания и проекты по разным разделам биологии.
7. Уделять больше внимания работе с учебным рисунком, включая развитие навыков его выполнения и
анализа.
8. Активнее производить обмен педагогическим опытом по преподаванию предмета.
Химия
Основной этап единого государственного экзамена по химии состоялся 10 июня 2013 г. Содержание
экзаменационной работы было определено на основе Обязательного минимума содержания основных образовательных программ Федерального компонента государственных стандартов основного общего и
среднего
(полного) общего образования по химии, базового и профильного уровней (приказ Министерства образования РФ
от 05.03.2004 № 1089).
В ЕГЭ по химии 2013 года приняло участие 560 выпускников средних
образовательных учреждений г. Тюмени и юга Тюменской области (диаграмма
1). Таким образом, число участников основного этапа ЕГЭ по химии в
Тюменском регионе возросло в этом году примерно на 6% (в целом по России
число участников изменилось мало). При общем росте числа участников
продолжается уменьшение доли сельских выпускников, сдававших ЕГЭ по
химии. В текущем году их оказалось 31,8% против 32,9% в прошлом.
Диаграмма 1 показывает также значительный рост среднего балла
участников экзамена. Впервые, за все время проведения ЕГЭ по химии 19
учащихся региона показали результат 100 баллов. Положительный сдвиг
наблюдается и в распределении результатов участников по баллам,
представленном в сравнении с прошлым годом в таблице 1.
Таблица 1.
Результаты ЕГЭ по химии в 2012-2013 г. (основной этап)
Диапазон тестовых баллов
Данные об учащихся
Средний
0-35
36-55
56-74
75-100
балл
регион
год
число чел.
%
чел.
%
чел.
%
чел.
%
Тюменская
2012
529
27
5,1%
185
35,0%
37
212
40,1%
105
19,8%
60,0
область
2013
560
28
5,0%
104
18,6%
230
41,1%
198
35,4%
68,3
Городские
районы
2012
355
22
6,2%
112
31,5%
135
38,0%
86
24,2%
61,1
2013
382
17
4,5%
61
16,0%
152
39,8%
152
39,8%
70,2
2012
174
5
2,9%
73
42,0%
77
44,3%
19
10,9%
57,9
2013
178
11
6,2%
43
24,2%
78
43,8%
46
25,8%
64,1
Сельские районы
В текущем году произошло резкое, почти в два раза, увеличение доли лучших результатов (75 и более
баллов) при одновременном уменьшении доли учащихся, получивших удовлетворительные результаты (36-55
баллов).
Сравнение результатов выпускников городских и сельских школ
(таблица 1, диаграмма 2) показывает, что, как и в прошлые годы, у
выпускников сельских школ существенно ниже доля лучших результатов
(более 75 баллов). Увеличился разрыв в среднем балле этих категорий
учащихся, он составил 6,1 балла против 3,2 в прошлом году.
Одной из причин более низкого уровня подготовки сельских
выпускников, их отставание от городских является уменьшение числа
часов на изучение химии в 10-11 классах, уменьшение числа
специалистов-химиков среди учителей сельских школ.
Поскольку ЕГЭ по химии является экзаменом по выбору и число
учащихся, выбирающих этот предмет, невелико, проводить какие-то
сравнения районов области по результатам ЕГЭ некорректно. Эти
результаты отражают уровень подготовки отдельных учащихся и не могут
дать никакой информации об уровне химического образования учащихся
района в целом. Крупные группы учащихся (10 и более человек)
подготовлены учителями химии Заводоуковского, Тюменского, Голышмановского, Тобольского, Абатского районов.
Неплохие результаты и по числу участников экзамена и по их результатам показали в этом году Омутинский,
Юргинский, Исетский, Упоровский районы. Неудачно прошла подготовка к ЕГЭ выпускников Бердюжского района, где
сразу три участника экзамена получили неудовлетворительный результат. Слабый результат показали также
выпускники Ялуторовского района.
Из городов юга области лучшие результаты показали выпускники г. Ялуторовска (средний балл 75,4),
результаты выпускников Тюмени, Тобольска и Ишима близки между собой (70-71 балл). Более подробно показатели
участия отдельных регионов в ЕГЭ по химии будут представлены в сборнике по статистике.
Анализ ответов на вопросы контрольно-измерительных материалов
Часть А.
Задания с выбором ответа, самые многочисленные в экзаменационной работе, построены на материале
практически всех важнейших разделов школьного курса химии. В своей совокупности они проверяют на базовом
уровне усвоение значительного количества элементов содержания (42 из 56) из всех содержательных блоков:
«Теоретические основы химии», «Неорганическая химия», «Органическая химия», «Методы познания в химии. Химия
и жизнь». Общее число заданий в части А в КИМах 2013 года составило 28. Верное выполнение каждого задания
части А оценивалось 1 первичным баллом, и на долю ответов этой части КИМа приходится 43,1% от максимального
числа первичных баллов.
По результатам первой волны успешность ответов школьников на вопросы части А колеблется от 57,5 до
92,0% и в среднем составила 78,1% (против 70,9% в 2012 году). В таблице 2 представлены спецификация вопросов
части А и результаты работы школьников над этими вопросами (выделены вопросы с отрицательной динамикой).
Таблица 2. Выполнение заданий части А
№
Проверяемые элементы содержания и виды деятельности
Доля верных ответов
2013
2012
А1
Строение электронных оболочек атомов элементов первых четырех периодов: s-, p- и dэлементы. Электронная конфигурация атома. Основное и возбужденное состояние
атомов.
83,2%
87,5%
А2
Закономерности изменения химических свойств элементов и их соединений по периодам
и группам.
89,1%
80,2%
А3
Общая характеристика металлов главных подгрупп I—III групп, переходных элементов –
меди, цинка, хрома, железа и неметаллов главных подгрупп IV-VII групп. в связи с их
положением в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и
строением атомов.
66,8%
69,0%
А4
Химическая связь: ковалентная (полярная и неполярная), ионная, металлическая,
водородная. Способы образования ионной и ковалентной связи. Длина и энергия связи.
90,9%
68,4%
А5
Электроотрицательность. Степень окисления и валентность химических элементов.
92,0%
79,8%
38
А6
А7
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Зависимость свойств веществ от
особенностей их кристаллической решетки. Зависимость свойств веществ от их состава
и строения.
Классификация и номенклатура неорганических и органических веществ (тривиальная и
международная).
86,6%
73,2%
87,0%
83,2%
А8
Характерные химические свойства неорганических веществ различных классов: простых
веществ – металлов и неметаллов.
78,9%
73,5%
А9
Характерные химические свойства неорганических веществ различных классов: оксидов
(основных, амфотерных, кислотных).
77,0%
65,6%
А10
Характерные химические свойства неорганических веществ различных классов:
оснований, амфотерных гидроксидов, кислот.
77,1%
69,0%
А11
Характерные химические свойства неорганических веществ различных классов: солей
(средних, основных и кислых).
76,3%
73,9%
67,7%
58,4%
72,5%
67,5%
71,6%
62,0%
76,1%
52,2%
73,9%
65,8%
72,0%
60,7%
А18 Взаимосвязь углеводородов и кислородосодержащих органических соединений.
68,0%
64,8%
А19 Классификация химических реакций в неорганической и органической химии.
80,9%
81,1%
82,7%
74,3%
76,3%
66,5%
83,0%
71,3%
83,9%
80,3%
А24 Гидролиз солей. Среда водных растворов: кислая, нейтральная, щелочная.
84,1%
73,2%
А25 Реакции окислительно-восстановительные. Коррозия металлов и способы защиты от нее.
75,0%
72,0%
А12
А13
А14
А15
А16
А17
Взаимосвязь неорганических веществ.
Теория строения органических соединений: гомология и изомерия. Взаимное влияние
атомов и типы связей в молекулах. Типы связей в молекулах органических веществ.
Гибридизация АО углерода. Радикал. Функциональная группа.
Характерные химические свойства углеводородов: алканов, циклоалканов, алкенов,
диенов, алкинов, ароматических углеводородов (бензола и толуола).
Характерные химические свойства предельных одноатомных и многоатомных спиртов,
фенола.
Характерные химические свойства альдегидов, предельных карбоновых кислот. сложных
эфиров. Биологически важные вещества: жиры, белки, углеводы (моносахариды,
дисахариды, полисахариды).
Основные способы получения углеводородов и кислородосодержащих соединений (в
лаборатории).
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на изменение скорости
химической реакции.
Обратимые и необратимые химические реакции. Химическое равновесие и условия его
А21
смещения.
Электролитическая диссоциация электролитов в водных растворах. Сильные и слабые
А22
электролиты.
А23 Реакции ионного обмена.
А20
Правила работы в лаборатории. Лабораторная посуда и оборудование. Правила
безопасности при работе с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами
А26
77,9%
66,4%
бытовой химии. Методы исследования в химии. Качественные реакции неорганических и
органических веществ.
Понятие о металлургии: общие способы получения металлов. Общие научные
принципы химического производства (на примере промышленного получения металлов.
А27 аммиака, серной кислоты, метанола). Природные источники углеводородов, их
57,5%
72,6%
переработка. Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений (пластмасс,
синтетических каучуков).
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях. Тепловой эффект
А28
78,6%
71,8%
химической реакции. Термохимические уравнения. Расчеты теплового эффекта реакции.
Среди вопросов, оказавшихся сложными для участников экзамена 2013 года, преобладали вопросы по
следующим темам:

Понятие о металлургии: общие способы
получения
металлов. Общие научные принципы химического
производства (на примере промышленного получения металлов. аммиака, серной кислоты, метанола). Природные
источники углеводородов, их переработка. Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений
(пластмасс, синтетических каучуков). (А27, 57,5%, динамика -15%).

Общая характеристика металлов главных подгрупп I—III групп, переходных элементов – меди, цинка, хрома,
железа и неметаллов главных подгрупп IV-VII групп. в связи с их положением в ПСХЭ Д.И. Менделеева и
строением атомов. (А3, 66,8%).

Взаимосвязь неорганических веществ. (А12, 67,7%).

Взаимосвязь углеводородов и кислородосодержащих органических соединений. (А18, 68,0%).
В то же время школьники достаточно успешно справились с многими элементами знаний, относящимися к
курсу общей химии (успешность ответов около 90%):
39

Закономерности изменения химических свойств элементов и их соединений по периодам и группам. (А2,
89,1%).

Химическая связь: ковалентная (полярная и неполярная), ионная, металлическая, водородная. Способы
образования ионной и ковалентной связи. Длина и энергия связи. (А4, 90,2%).

Электроотрицательность. Степень окисления и валентность химических элементов. (А5, 92,0%).
Значительно лучше, чем в прошлом году, выпускники отвечали также на вопросы по теме:

Характерные химические свойства предельных одноатомных и многоатомных спиртов, фенола. (А15, 76,1,
динамика +24%).
При подготовке к ЕГЭ по химии в очередном учебном году следует обратить внимание на темы и типы
вопросов, вызвавшие особые затруднения. Примерами заданий, оказавшимися самыми трудными для выпускников,
являются, например, следующие задания:
А27. Верны ли следующие суждения о синтезе метанола и аммиака в промышленности? А. Реакции синтеза
метанола и аммиака экзотермические.
Б. В производстве метанола и аммиака применяется циркуляционный процесс.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
А27. Верны ли следующие суждения о получении аммиака в промышленности?
А. Сырьём для получения
аммиака в промышленности является хлорид аммония. Б. При производстве аммиака используется принцип
циркуляции.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
Это вопросы с двумя суждениями, каждое из которых должно быть проанализировано, и только после этого
можно будет выбрать нужный вариант ответа. Вопросы требуют знакомства с основными принципами химического
производства на примерах таких важных продуктов, как аммиак и метанол.
А27. При производстве серной кислоты обжиг колчедана осуществляют:
1) с использованием катализатора
2) при постепенном повышении давления
3) увеличивая площадь поверхности соприкосновения реагентов
4) при постепенном понижении температуры
А27. Ацетилен в промышленности получают
1) путём выделения его из природного газа
2) при крекинге метана
3) дегидрированием этана
4) при перегонке сырой нефти
Это более привычная структура вопросов, но и она требует понимания закономерностей протекания
химических реакций, факторов, влияющих на их скорость, основных продуктов переработки природных источников
углеводородов.
В этом вопросе надо проанализировать свойства представителей двух классов веществ и найти их сходство.
Вопросы с двумя суждениями использовались и в заданияхА3:
A3. Верны ли следующие суждения о щелочных металлах и их соединениях?
А. Все щелочные металлы при взаимодействии с кислородом образуют
пероксиды Э2О2.
Б. Гидроксиды щелочных металлов являются сильными основаниями.
A3. Верны ли следующие суждения об элементах IA группы и их соединениях?
А. На внешнем энергетическом уровне атомов элементов IA группы
содержится два электрона.
Б. Гидроксиды металлов IA группы являются щелочами.
A3. Верны ли следующие суждения об элементах IIA группы?
А. Во IIA группе находятся только s-элементы.
Б. Все элементы IIА группы образуют только основные оксиды.
A3. Верны ли следующие суждения о свойствах щелочных металлов и их
соединений?
А. Все щелочные металлы реагируют с кислородом только при повышенной
температуре.
Б. Оксиды щелочных металлов проявляют амфотерные свойства.
Примеры показывают, что задания А3 этого года были связаны со строением атома и свойствами щелочных и
щелочноземельных металлов.
X1
X2
A12. В схеме превращений FeBr3
Br2
AlBr3
веществами X1 и X2 соответственно являются
1) MnO2 и Al2О3;
2) Cl2 и Al(NO3)3;
3) O2 и Al(OH)3;
4) Cl2 и Al
Особенность этой цепочки превращений заключается в том, что она состоит из окислительновосстановительных реакций. Для нахождения правильного ответа ученик должен уметь подбирать правильный
окислитель или восстановитель.
A12. В схеме превращений H2SO4 X1 Х2 AgCl
веществами X1 и Х2 являются соответственно
1) K2SO4иКСl;
2) Na2S и NaCl;
3)
CaSO4иСаСl2; 4) BaSO4иНСl
40
Эта цепочка превращений требует, напротив, знания условий протекания реакций ионного обмена, умения
подбирать наиболее реальный путь превращения одних веществ в другие.
A12. В схеме превращений Al2S3X1 Х2KAlO2
веществами X1 и Х2 являются соответственно
1) Аl2O3 И Аl(ОН)32) Al и AlCl3 3) Аl(ОН)3 и Аl2O3; 4) Al2(SiO3)3 и АlРO4
Для успешного выполнения этого задания ученику нужно знать свойства соединений алюминия, способность
его соединений к гидролизу, амфотерность его оксида и гидроксида.
А18. В схеме превращений СН3-СН3X СН2OH-СН2OH
веществом X является
1) этанол
2)
этен
3) ацетилен
4) бромэтан
А18. В схеме превращений хлорэтан X этилацетат
веществом X является
1) ацетат натрия
2) этанол
3) этановая кислота
4) ацетон
X
Y
А18. В схеме превращений С2Н4
С2Н5ОН
С2Н5Вr
веществами X и Y являются соответственно
1) КОН и NaBr
2) Н2О и НВr
3) Н2O и Вr2
4) КОН и НВr
А18. В схеме превращений
бензол X фенолят натрия
веществом X может быть
1) этилбензол
2) толуол
3) бензоат натрия
4) хлорбензол
Для нахождения неизвестных веществ в цепочках превращений ученик должен хорошо знать как типичные
способы получения основных классов веществ, так и специфику их наиболее значимых представителей.
Часть В.
Задания с кратким ответом также построены на материале важнейших разделов курса химии, но в отличие от
заданий с выбором ответа имеют повышенный уровень сложности. Выполнение таких заданий предполагает
осуществление большего числа учебных действий, чем в случае заданий с выбором ответа, а также самостоятельное
формулирование и запись ответа. Примерное время выполнения каждого из заданий части В оценивается
в 5 – 7 минут.
В экзаменационной работе предложены следующие разновидности заданий с кратким ответом:
1. Задания на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах.
2. Задания на выбор нескольких правильных ответов из предложенного перечня ответов (множественный
выбор).
3. Задания, требующие выполнения расчетов и написания ответа в виде числа.
Как и в предыдущие годы, верное выполнение заданий первых двух типов (В1-В8) оценивалась в 2013 году 2
баллами (за правильный, но неполный ответ – 1 баллом,), а заданий В9 и В10 - 1 первичным баллом. Максимальный
первичный балл за выполнение всех заданий части В - 18 баллов (27,7% от
общей суммы баллов).
Успешность выполнения части В оценивалась как отношение числа
набранных баллов к максимально возможному числу баллов.
Для участников ЕГЭ по химии этого года успешность выполнения
части В повысилась более, чем на 10%, и составила 69,4% против 59,0% в
2012 г.
В таблице 3 и на диаграмме 3 дано сравнение результатов
текущего и прошлого года по отдельным заданиям. Как видно из этих
данных, по большинству заданий участники ЕГЭ 2013 года показали
результаты, превышающие прошлогодние. Исключение составили расчетные задачи В9 и B10, где, наоборот, успешность ответов снизилась
почти в два раза. Относительно сложным для участников остается и
задание В5, хотя успешность ответов на него значительно повысилась.
Таблица 3. Содержание и выполнение заданий части В
успешность ответов
№
Проверяемые элементы содержания и виды деятельности
2013
2012
Классификация неорганических и органических веществ. Систематическая
В1
74,1%
72,5%
номенклатура.
Степень окисления и валентность химических элементов. Реакции окислительноВ2
86,8%
60,1%
восстановительные. Коррозия металлов
В3 Электролиз растворов и расплавов (солей, щелочей, кислот).
83,5%
72,8%
В4 Гидролиз солей. Среда водных растворов: кислая, нейтральная, щелочная.
73,2%
64,7%
Характерные химические свойства неорганических веществ различных классов:
простых веществ; оксидов (основных, амфотерных, кислотных) оснований ,
В5
55,4%
26,2%
амфотерных гидроксидов, кислот, солей средних, кислых и комплексных (на
примере соединений Al и Zn).
Характерные химические свойства углеводородов: алканов, циклоалканов,
алкенов, диенов, алкинов, ароматических углеводородов (бензола и толуола).
В6
72,9%
54,9%
Ионный (правило В.В. Марковникова) и радикальный механизмы реакций в
органической химии
41
В7
Характерные химические свойства предельных одноатомных и многоатомных
спиртов, фенола; альдегидов, предельных карбоновых кислот, сложных эфиров.
78,8%
60,5%
Характерные химические свойства азотсодержащих органических соединений:
аминов и аминокислот. Биологически важные вещества: жиры, углеводы
69,9%
64,4%
(моносахариды, дисахариды, полисахариды), белки.
Вычисление массы растворенного вещества, содержащегося в определенной массе
В9
28,9%
51,8%
раствора с известной массовой долей.
Расчеты: массы вещества или объема газов по известному количеству вещества,
В10
31,9%
58,6%
массе или объему одного из участвующих в реакции веществ.
Расчетные задачи части В, предложенные в вариантах этого года, не отличались разнообразием. Так, все
задания В9 были составлены по одному шаблону и отличались лишь численными данными и названием соли:
В9. К 70 г раствора с массовой долей хлорида кальция 40% добавили 18 мл воды и 12 г этой же соли.
Массовая доля соли в полученном растворе равна ____________%. (Запишите число с точностью до целых.)
Слабые результаты, показанные при выполнении этого задания, свидетельствуют о неумении многих
выпускников анализировать состав раствора и его изменение в ходе описанных процессов.
Близки по своему содержанию были и задания В10, требующие умения проводить простейшие расчеты по
уравнению реакции, например:
В10. Через раствор, содержащий 29,4 г серной кислоты, пропустили аммиак до образования средней соли.
Объём (н.у.) прореагировавшего газа составил _____________л. (Запишите число с точностью до сотых).
В10.
Масса оксида железа, образующегося при нагревании 53,5 г гидроксида железа(III), равна
___________г. (Запишите число с точностью до целых).
Возможно, школьников подводила поспешность при написании уравнений реакций, отсутствие или
ошибочная расстановка коэффициентов.
Задание B5 требует от ученика глубокого анализа всего многообразия свойств неорганических веществ
различных классов: металлов, неметаллов, оксидов, кислот, оснований и солей.
В5 Установите соответствие между формулой вещества и реагентами, с каждым из которых это вещество может
взаимодействовать.
ФОРМУЛА ВЕЩЕСТВА
РЕАГЕНТЫ
В8
A) Na
Б) SiO2
В) H2SO4
Г) CuSO4
1) CaCO3, N2, Zn
2) H3PO4, Cl2, H2O
3) LiOH, Ba(NO3)2, (NH4)2S
4) HF, Na2CO3, KOH
5) CO2, Li3PO4, Mg
Здесь надо учитывать амфотерность некоторых оксидов и гидроксидов, возможность протекания как
окислительно-восстановительных, так и обменных реакций, различные условия их проведения. При подготовке
нужно объяснить ученику, что задание можно решать методом «от противного», т.е. нахождением веществ, между
которыми реакция невозможна, и отбрасыванием явно неверных вариантов.
Нестабильность результатов выполнения части В показывает, что выпускники имеют пробелы по отдельным
разделам школьного курса химии, что особенно проявляется при выполнении заданий повышенной сложности. В
подготовке следующего потока выпускников необходимо обратить внимание при подготовке к экзамену на более
четкое знание номенклатуры химических веществ, умение анализировать возможности их участия в различных типах
реакций, навыки решения расчетных задач.
Часть C.
Задания с развернутым ответом самые сложные в экзаменационной работе. В отличие от заданий с выбором
ответа и кратким ответом они предусматривают одновременную проверку усвоения нескольких (двух и более)
элементов содержания из различных содержательных блоков и подразделяются на следующие типы:

задания, проверяющие усвоение основополагающих элементов содержания, таких, например, как «окислительновосстановительные реакции»;

задания, проверяющие усвоение знаний о взаимосвязи веществ различных классов (на примерах превращений
неорганических и органических веществ);

расчетные задачи; задания на определение молекулярной формулы вещества.
Задания с развернутым ответом ориентированы на проверку умений:

объяснять обусловленность свойств и применения веществ их составом и строением; характер взаимного влияния
атомов в молекулах органических соединений; взаимосвязь неорганических и
органических веществ; сущность и закономерность протекания изученных типов
реакций;

проводить комбинированные расчеты по химическим уравнениям и по
определению молекулярной формулы вещества.
Проверка заданий части С осуществляется на основе сравнения ответа
выпускника с поэлементным анализом приведенного образца ответа. Поскольку
задания с развернутым ответом могут быть выполнены учащимися разными способами,
постольку ответы, приведенные в критериях, следует рассматривать лишь как один из
возможных вариантов.
В 2013 году структура заданий части С не претерпела заметных изменений по
сравнению с предыдущим. В ее состав входило 5 заданий, оцениваемых от 3 до 5
42
баллов. Максимальный первичный балл за выполнение всех заданий части С - 19 баллов (29,2% от общей суммы
баллов). Успешность выполнения заданий оценивалась как отношение числа набранных баллов к максимально
возможному числу баллов. В 2013 году она возросла на 16% и составила 51,6%, (2012 г. - 38,4%). Данные по
успешности выполнения отдельных заданий части С приведены на диаграмме 4 и в таблице 4.
Таблица 4. Выполнение заданий части С
№
С1
С2
С3
Успешность ответа
Проверяемые элементы содержания и виды деятельности
Реакции окислительно-восстановительные (расстановка коэффициентов методом
электронного баланса).
Реакции, подтверждающие взаимосвязь различных классов неорганических
веществ.
Реакции, подтверждающие взаимосвязь различных классов органических
соединений.
2013
2012
71,6%
62,8%
54,7%
24,9%
45,5%
38,2%
Расчеты: массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из
веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного
38,5%
30,8%
вещества, если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси).
Расчеты: Нахождение молекулярной формулы вещества по массам продуктов
С5
55,2%
42,6%
сгорания или элементному составу.
Единственной «новинкой» в КИМах ЕГЭ-2013 был новый тип расчетных задач С4: «в реакцию вступает
смесь», в которых требовалось определить состав смеси. Впрочем, это был самый простой вид задач этого типа, не
требующий составления алгебраических уравнений. Тем не менее именно задачи С4 оказались самыми сложными для
участников экзамена. Вторыми по сложности были задания С3, хотя они и включали достаточно типичные
превращения органических веществ, галогенирование, окисление перманганатом калия, восстановление и т.п.
Напротив, задания С2, вызвавшие наибольшие затруднения у выпускников прошлого года, выполнялись
достаточно успешно. Не вызвали больших затруднений также задания С5, на определение формул веществ, и
стандартное задание С1 (расстановка коэффициентов в уравнении ОВР методом электронного баланса).
Примеры заданий части С:
С1. Используя метод электронного баланса, составьте уравнение реакции:
Cr2O3 + ... + КОН  К2CrO4 + KNO2 + ...
Определите окислитель и восстановитель.
Многие ученики затрудняются правильно определить вещества, не указанные в схеме реакции. Так, при
выполнении этого задания часть школьников взяли в качестве окислителя азотную кислоту, не учитывая щелочной
характер среды.
С2. Хлорат калия нагрели в присутствии катализатора, при этом выделилсябесцветный газ. Сжиганием железа в
атмосфере
этого
газа
была
получена
железная окалина. Ее растворили в избытке соляной кислоты. К полученномупри этом раствору добавили раствор,
содержащий дихромат натрия исоляную кислоту.
Умение прогнозировать возможные продукты реакции было необходимо и при выполнении заданий С2.
Другой причиной ошибок в этом задании было плохое знание номенклатуры и тривиальных названий химических
веществ («хлорат калия», «железная окалина», дихромат натрия»).
С3. Приведите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения
С4
С 2 H 4 , H 3 PO 4
Cl , h
KMnO ,H SO , t o
2
C2H5COONa C6H6      X1 2  X2  C6H5-CH=CH2 4
4
 X3
Одной из причин ошибок при выполнении этого задания было неверное определение направления
хлорирования этилбензола (реакция 3). Как и в прошлые годы, наиболее сложной стадией многих вариантов было
написание уравнения ОВР с участием перманганата калия (реакция 5).
С4. Смесь меди и оксида меди(II) может прореагировать с 243 г 10%-ного раствора бромоводородной кислоты или с
28,8 г 85%-ного раствора серной кислоты. Определите массовую долю меди в смеси.
Многие школьники допускали ошибки в анализе химической стороны задачи, неверно оценивая возможность
меди вступать в реакции с кислотами, продукты этих реакций. Другой причиной ошибок было неправильное
определение цели задачи – определить состав смеси, а не состав полученного раствора.
С5. При взаимодействии 2240 мл (н.у.) газообразного амина с равным объёмом хлороводорода получен продукт
массой 9,55 г. Определите молекулярную формулу амина.
С задачами на установление формулы органического вещества (С5) выпускники в целом справлялись
успешнее. Тем не менее, часть из них либо не приступала к решению этой задачи вообще, либо демонстрировала
незнание способов ее решения. Особенностью данной задачи является как ее химическая сторона, так и указание в
качестве характеристики объема вещества. Иногда причиной ошибок становилось неверное решение алгебраического
уравнения, неверные формулы или неправильно расставленные коэффициенты в уравнении реакции.
Общие итоги и рекомендации по совершенствованию преподавания химии на основе результатов ЕГЭ
Подводя общий итог анализу результатов ЕГЭ-2013 по химии, не следует обольщаться его высокими
результатами. Очевидно, что резкое увеличение успешности ответов на наиболее трудные части КИМов, рост среднего балла, огромное число (19 человек против 1-2-х в прошлые годы) стобалльников обусловлены, главным образом, тем, что КИМы ЕГЭ по химии, как и по другим предметам, были выложены в Интернете за 1-2 дня до экзамена.
Это позволило многим ученикам познакомиться с их содержанием, прорешать, заготовить шпаргалки, а значит,
получить в большей или меньшей степени незаслуженно высокие баллы.
43
Поэтому обращать внимание следует в первую очередь не на эти результаты, а на те ошибки и пробелы в
знаниях, которые, тем не менее, показал экзамен. Следует улучшать ориентировочную работу с учащимися, с тем
чтобы выбор предмета ЕГЭ для сдачи они делали более осознанно, уменьшая вероятность сдачи экзамена явно не
подготовленными учениками.
Планируя подготовку к ЕГЭ следующего года, формировать у школьников умения не простого
воспроизведения усвоенной информации, а ее анализа, практического применения, переноса в нестандартную
ситуацию (задания А12, А18, А27, В5, С2, С4). Это говорит о необходимости усиления практической направленности
школьного курса химии, формирования информационной компетентности выпускников, включающую и умение
перевода информации из текстовой, описательной формы в абстрактную, символьную и обратно. Учащиеся должны
научиться не только писать уравнения химических реакций, но и отвечать на вопрос: «Что мы будем наблюдать при
протекании данной реакции?» Это подготовит их и к обратной задаче, от описания процесса переходить к пониманию
его сущности на атомно-молекулярном уровне. Следует выяснять причины слабого выполнения простейших задач (В9,
В10) и вырабатывать навыки химических расчетов и приемы проверки полученных результатов.
Учитывая, что многие элементы знаний, проверяемые в ходе ЕГЭ по химии, формируются в рамках основной
средней школы, надо обратить повышенное внимание на соответствующую подготовку данной категории учителей
химии. Учителя химии основной школы, даже не занимающиеся непосредственной подготовкой к экзамену, должны
знать те трудности, с которыми столкнется их ученик, если он в дальнейшем выберет ЕГЭ по химии. Учителя химии
основной школы должны знать структуру КИМов по химии, основные типы заданий, которые в них используются, и
внедрять их в свою практику.
На учителях химии основной школы лежит и важная задача как можно более ранней профильной ориентации
учеников и, следовательно, мотивации их на углубленное и более целенаправленное изучение предметов
определенного цикла.
Методические рекомендации для администраций образовательных учреждений с целью повышения
качества подготовки к ЕГЭ по химии
Следует учитывать, что Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по химии
(Приказ Минобразования России № 56 от 30.06.1999 г.) на базовом уровне (1 час в неделю) не предусматривает
подготовку учащихся к сдаче вступительных экзаменов в вузы в формате ЕГЭ по химии. Поскольку сдача этого
экзамена необходима для получения многих сельскохозяйственных, медицинских, технических специальностей,
рекомендуется организация классов естественнонаучного профиля с преподаванием химии на профильном
уровне (минимум 2 часа в неделю в 10-х, 11-х классах).
При невозможности организации профильных классов рекомендуется обеспечить проведение
элективных курсов по подготовке к ЕГЭ по химии для учащихся, планирующих сдачу данного экзамена по
выбору.
Если число учащихся, планирующих сдачу ЕГЭ по химии, недостаточно для проведения элективного курса,
рекомендуется организация индивидуальных консультаций по подготовке к экзамену с оплатой необходимого числа часов учителю, проводящему эти консультации.
С целью обеспечения эффективной подготовки учащихся к ЕГЭ по химии следует контролировать и обобщать
опыт учителей по следующим вопросам:

использование анализа результатов ЕГЭ в работе учителей химии;

использование тестирования как одной из форм текущего, промежуточного и итогового контроля при
обучении химии, начиная с 8 класса;

использование проблемных и поисковых технологий обучения, формирующих общеучебные умения,
необходимые для успешной сдачи экзамена;

использование, наряду со словесными методами, всего запланированного программой химического
эксперимента, проведение практических занятий;

выделение достаточного времени для обучения и тренировки школьников в решении расчетных задач;

уровень использования информационных технологий, мультимедийных средств обучения, тренажеров,
призванных способствовать эффективной подготовке учащихся к итоговой аттестации в формате ЕГЭ;

обеспечение школьных кабинетов химии необходимым оборудованием, реактивами, средствами обучения;

повышение квалификации учителей как по общим вопросам методики обучения химии, так и по методике
подготовки выпускников к ЕГЭ по химии.
Методическую помощь по подготовке учащихся к итоговой аттестации учитель химии может получить на
семинарах и курсах ТОГИРРО, а также из методической литературы, выпускаемой под редакцией ФИПИ. Необходимую
информацию, методические разработки, интерактивные тесты, подборки задач можно найти на Интернет-ресурсах,
например, «Подготовка к ЕГЭ по химии» на портале «Сеть творческих учителей» (http://www.itn.ru/communities.aspx?cat_no=131642&tmpl=com) или «КонТрен – Химия для всех» (http://kontren.narod.ru/).
Физика
Единый государственный экзамен по физике является экзаменом по выбору выпускников и предназначен для
дифференциации при поступлении в высшие учебные заведения. Для этих целей в работу включены задания трех
уровней сложности. Выполнение заданий базового уровня сложности позволяет оценить уровень освоения наиболее
значимых содержательных элементов стандарта по физике средней школы и овладение наиболее важными видами
деятельности. Среди заданий базового уровня выделяются задания, содержание которых соответствует стандарту
базового уровня. Минимальное количество баллов ЕГЭ по физике, подтверждающее освоение выпускником
программы среднего (полного) общего образования по физике, устанавливается исходя из требований освоения
стандарта базового уровня. Использование в экзаменационной работе заданий повышенного и высокого уровней
44
сложности позволяет оценить степень подготовленности учащегося к продолжению образования в высшем учебном
заведении.
Нормативные документы, определяющие содержание экзаменационной работы в 2013 г.:
1) Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по физике (Приказ
Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089). 2) Федеральный компонент государственного стандарта среднего
(полного) общего образования по физике, базовый и профильный уровни (Приказ Минобразования России от
05.03.2004 г. № 1089).
В целях обеспечения стандартизации измерения ежегодно создаются документы, регламентирующие
разработку КИМ ЕГЭ. Регламентирующими документами стандартизации измерения 2013 года являются: Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных
учреждений для ЕГЭ по физике;- Спецификация КИМ ЕГЭ по физике; - Демонстрационный вариант КИМ для ЕГЭ по
физике, опубликованные на сайте www.fipi.ru.
Содержание экзаменационной работы, общее количество заданий и максимальный тестовый балл по сравнению
с прошлым годом оставлены без изменений, а именно:
Всего заданий – 35, из них по типу заданий: А – 25, В – 4, С – 6;
по уровню сложности: Б – 22, П – 8, В – 5.
Максимальный первичный балл за работу – 51.
Общее время выполнения работы – 235 мин.
Приоритетом при конструировании КИМ является необходимость проверки предусмотренных стандартом
видов деятельности (с учетом ограничений в условиях массовой письменной проверки знаний и умений учащихся):
усвоение понятийного аппарата курса физики, овладение методологическими знаниями, применение знаний при
объяснении физических явлений и решении задач. Овладение умениями по работе с информацией физического
содержания проверяется в тесте опосредованно при использовании различных способов представления информации в
текстах заданий или дистракторах (графики, таблицы, схемы и схематические рисунки). В рамках технологии единого
государственного экзамена невозможно обеспечить диагностику экспериментальных умений, так как здесь требуется
использование реального лабораторного оборудования. Однако в экзаменационной работе используются задания по
фотографиям реальных физических опытов, которые диагностируют овладение частью экспериментальных умений.
Наиболее важным видом деятельности с точки зрения успешного продолжения образования в вузе является
решение задач. Порядка 40% максимального первичного балла отводится на решение задач повышенного и высокого
уровней сложности. Каждый вариант включает в себя задачи по всем разделам разного уровня сложности,
позволяющие проверить умение применять физические законы и формулы как в типовых учебных ситуациях, так и в
нетрадиционных ситуациях, требующих проявления достаточно высокой степени самостоятельности при
комбинировании известных алгоритмов действий или создании собственного плана выполнения задания.
Усовершенствованы критерии оценивания заданий с развернутым ответом. Так, для качественных задач
скорректированы требования к выставлению двух баллов, а в систему оценивания расчетных задач введены новые
требования к полному правильному ответу.
Содержание всех вариантов определялось обобщенным планом экзаменационной работы (таблица 4).
В ЕГЭ-2013 (I волна) по физике принимали участие 2344 человека, в том числе 2262 выпускника средних
общеобразовательных учреждений Тюменской области, 18 человек, окончивших НПО, 18 - вечерние образовательные учреждения, 46 – выпускники прошлых лет, что в целом на 5% (126 участников) меньше по сравне-нию с ЕГЭ2012 (I).
На рисунке 1 представлена сравнительная диаграмма количества участников ЕГЭ (I волна), включая все ОУ.
Рисунок 1
Данные о количестве выпускников СОШ, которые выбрали физику в качестве дополнительного экзамена в
формате ЕГЭ, представлены в таблице 1.
Таблица 1
Количество выпускников, сдававших физику в формате ЕГЭ в 2013 г., в сопоставлении с 2009-2012 г.г.
Выпускники СОШ
Количество
Средний балл
ЕГЭ 2009
1671
48,7
ЕГЭ 2010
1896
53,3
ЕГЭ 2011
2074
51,7
ЕГЭ 2012
2422
45,2
ЕГЭ 2013
2344
52,27
На рисунке 2 представлена динамика среднего балла по физике в Тюменской области за последние пять лет.
Рисунок 2
45
В этом году средний балл выполнения работы по сравнению с прошлым годом возрос на 7.
Итоги тестирования по физике в Тюменской области
(выпускники СОШ)
Перевод баллов в оценку в 2012 году не производился: комиссией по шкалированию Рособрнадзора установлена
только нижняя граница (зачет/незачет) – 36 баллов.
Таблица 2
Итоги ЕГЭ по физике в Тюменской области в 2013 году
незачет
зачет
2013 (ЕГЭ)
Районы
кол-во
%
кол-во
%
кол-во участвовавших
средний балл
Казанский район
г. Тобольск
Бердюжский район
г. Тюмень
Омутинский район
Армизонский район
Заводоуковский район
г. Ялуторовск
Сорокинский район
Ишимский район
г. Ишим
Юргинский район
Викуловский район
Нижнетавдинский район
Тюменский район
Упоровский район
Аромашевский район
Уватский район
Голышмановский район
Вагайский район
Исетский район
Абатский район
Сладковский район
Тобольский район
Ярковский район
Ялуторовский район
0
18
0
51
0
0
7
6
0
2
17
2
3
1
10
4
0
5
4
2
3
2
2
2
4
13
0,00
8,18
0,00
4,92
0,00
0,00
10,61
11,32
0,00
6,45
16,50
12,50
8,33
1,59
5,99
7,02
0,00
13,51
8,70
4,44
11,54
8,70
5,71
4,44
12,90
50,00
42
202
36
985
48
12
59
47
13
29
86
14
33
62
157
53
31
32
42
43
23
21
33
43
27
13
100,00
91,82
100,00
95,08
100,00
100,00
89,39
88,68
100,00
93,55
83,50
87,50
91,67
98,41
94,01
92,98
100,00
86,49
91,30
95,56
88,46
91,30
94,29
95,56
87,10
50,00
42
220
36
1036
48
12
66
53
13
31
103
16
36
63
167
57
31
37
46
45
26
23
35
45
31
26
59,9
55,8
55,4
54,6
52,7
52,1
52,0
51,6
51,1
50,7
50,4
50,1
50,1
49,7
49,0
48,9
48,9
48,8
47,5
46,9
46,2
45,7
45,5
45,3
42,0
34,2
158
6,74
2186
93,26
2344
52,3
Область
В пределах 96-100 баллов с работой справились 14 учащихся (0,60 % от всех школьников), из них 2
человека – 100-балльники. В таблице 3 представлена динамика преодоления школьниками минимального количества
баллов.
Таблица 3
Изменение минимальной границы и успешность сдачи экзамена по физике в Тюменской области в 2013 г.
Год
проведения
ЕГЭ
2013
2012
2011
2010
2009
Минимальн
ая граница
Незачет
зачет
кол-во
участвовавших
средний
балл
36 баллов
36 баллов
33 балла
34 балла
32 балла
158 (6,74%)
373 (15,4%)
76 (3,66%)
30 (2%)
67 (4%)
2186 (93,26%)
2049 (84,6%)
1998 (96,34 %)
1866 (98 %)
1527 (96%)
2344
2422
2074
1896
1594
52,3
45,2
51,7
53,3
48,7
46
Динамика числа выпускников СОШ (в %), преодолевших нижнюю границу тестовой шкалы - минимальное
количество баллов ЕГЭ, свидетельствующих об усвоении школьного курса по физике, представлена на следующей
диаграмме (рисунок 3).
Рисунок 3
Распределение участников ЕГЭ (в %)
Распределение участников ЕГЭ-2012 (I) по полученным ими тестовых баллов представлено на диаграмме на
рисунке 4.
Рисунок 4
По результатам ЕГЭ в 2013 году _1_ выпускник гимназии ТюмГУ выполнил работу на 100 баллов (в 20012 г. –
2 человека, в 2011 г. – _0_). Более 90 баллов у _33_ выпускников (по сравнению с 2012 это в 10 раз больше)
Высокие результаты показали учащиеся следующих образовательных учреждений Тюменской области: МАОУ СОШ 5
г. Тюмени – 1 чел., МАОУ гимназия 12 г. Тюмени – 1 чел., МАОУ гимназия № 16 города Тюмени – 1 чел., МАОУ
гимназия 21 г. Тюмени – 1 чел., Общеобразовательный лицей ТюмГНГУ – 1 чел.,г. Гимназия ТюмГУ – 17 чел., МАОУ
гимназия 5 города Тюмени – 2 чел., МАОУ "Гимназия имени Н.Д. Лицмана" г. Тобольска – 8 чел, МАОУ СОШ № 5 г.
Ишима – 1 чел.. Увеличилось число выпускников, получивших баллы в области 36-50.
Вывод: с целью повышения качества выполнения ЕГЭ при изучении курса физики необходимо уделять
повышенное внимание развитию познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
учащихся в процессе решения интеллектуальных проблем, физических задач и выполнения экспериментальных
исследований; способности к самостоятельному приобретению новых знаний по физике в соответствии с жизненными
потребностями и интересами; воспитанию убежденности в познаваемости окружающего мира, в необходимости
разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества,
уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как к элементу общечеловеческой культуры;
применению полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, для
обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Необходимо уделять должное внимание естественнонаучной подготовке абитуриентов, в частности, при
поступлении в вузы на инженерно-технические специальности; низкий конкурс в инженерно-технические
вузы, связанный с демографическим спадом, отрицательно повлиял на мотивацию учащихся к качественной
подготовке к экзамену по физике. Немаловажен и тот факт, что в этом учебном году в школах г. Тюмени имелось
более 10, а по Тюменскому району более 15 вакансий учителей физики. При этом в Тюменском госуниверситете на
физическом факультете закрыта дополнительная квалификация, в рамках которой на бюджетной основе
осуществлялась подготовка учителей физики.
Результаты выполнения отдельных заданий учащимися Тюменской области приведены в таблице 4.
Таблица 4
Выполнение частей А, В и С в 2013 г. в соотнесении с результатами ЕГЭ 2012, 2011 г.
Обозначение
ЕГЭ2011
ЕГЭ2012
ЕГЭ2013
задания в
(% выпол(% выпол(% выполПроверяемые элементы содержания
работе
не-ния
не-ния
не-ния
задания)
задания)
задания)
А1(Б)
Кинематика
75,66
78,54
67,58
А2(Б)
Кинематика, законы Ньютона
78,37
63,04
69,28
А3(Б)
Силы в природе
63,95
45,06
73,55
А4(Б)
Импульс, закон сохранения импульса
80,71
37,49
82,81
47
А5(Б)
Механическая энергия, работа, закон сохранения
69,66
49,96
68,56
энергии
А6(Б)
Статика, механические колебания и волны
66,10
47,53
65,74
А7(Б)
МКТ
45,83
51,58
72,61
А8(Б)
МКТ
56,88
72,15
67,41
А9(Б)
МКТ, термодинамика
66,15
58,50
62,50
А10(Б)
Термодинамика
66,53
63,36
60,67
А11(Б)
Электростатика
61,00
45,55
70,82
А12(Б)
Постоянный ток
59,50
51,34
76,88
А13(Б)
Магнитное поле, электромагнитная индукция
78,75
32,83
57,25
А14(Б)
Электромагнитная
индукция,
электромагнитные
65,92
48,38
71,59
колебания и волны
А15(Б)
Оптика
67,51
47,57
70,78
А16(Б)
Элементы СТО, оптика
51,31
53,56
50,94
А17(Б)
Корпускулярно-волновой дуализм, физика атома
68,12
50,69
73,38
А18(Б)
Физика атома, физика атомного ядра
66,76
51,78
78,07
А19(Б)
Физика атомного ядра
52,48
57,00
81,74
А20(Б)
Механика–
квантовая
физика
(методы
научного
70,55
73,28
87,16
познания)
А21(П)
Механика–
квантовая
физика
(методы
научного
68,35
64,57
40,61
познания)
В1(Б)
Механика – квантовая физика
42,37
27,49
34
В2(П)
Механика – квантовая физика
32,16
50,32
36
В3(Б)
Механика – квантовая физика
57,35
66,68
43
В4(П)
Механика – квантовая физика
41,90
48,94
37
А22(П)
Механика(расчетная задача)
72,33
50,69
56,95
А23(П)
Механика.
Молекулярная
физика,
термодинамика
47,57
47,65
55,97
(расчетная задача)
А24(П)
Молекулярная физика, термодинамика. Электродинамика
72,25
55,95
62,03
(расчетная задача)
А25(П)
Электродинамика. Квантовая физика (расчетная задача)
39,61
41,86
48,85
С1(П)
Механика – квантовая физика (качественная задача)
2,72
25,58
23,81
С2(В)
Механика (расчетная задача)
5,34
19,02
19,24
С3(В)
Молекулярная физика (расчетная задача)
9,04
24,66
32,85
С4(В)
Электродинамика (расчетная задача)
4,82
5,75
6,74
С5(В)
Электродинамика (расчетная задача)
1,03
9,08
28,03
С6(В)
Квантовая физика (расчетная задача)
8,85
21,34
23
Впервые в 2013 г. зафиксирован высокий процент выполнения заданий с выбором ответа первой части А
экзаменационной работы и практически по всем проверяемым элементам содержания преодолена граница успешности
(66%) выполнения заданий.
Несмотря на это, некоторые участники экзамена 2013 г. продемонстрировали недостаточно прочное усвоение
на базовом уровне основных понятий, формул и законов всех семнадцати разделов (тем) школьного курса физики.
Рассмотрим несколько примеров.
А 5. (Базовый уровень).
Груз брошен под углом к горизонту (см. рис.). Какой график изображает зависимость полной
механической энергии Е груза от времени?
Сопротивлением воздуха пренебречь.
Такого типа задания, проверяют понимание и умение
анализировать информацию, представленную в виде таблицы,
графика или рисунка (схемы). Учащимся сложно соотнести
данные рисунка с предложенными графиками, т.к. у них
отсутствует четкое понимание понятия «полной механической
энергии», это связано не только с незнанием того, что полная
механическая энергия в замкнутой системе постоянна, но и с
отсутствием опыта ее определения по графику (в учебных пособиях чаще всего встречаются графики или для
кинетической,
или
для
потенциальной
энергии
тела).
Учащиеся
демонстрируют
недостаточный
уровень
умения
определять
направление
вектора
магнитной индукции
, а
как следствие, и силы
48
Лоренца с помощью правила левой руки.
Сложными для учащихся по прежнему остаются задания по теме «Интерференция». Данное задание, согласно
кодификатору, проверяло умение описывать фундаментальные опыты, оказавшие существенное влияние на развитие
физики.
Экспериментальные доказательства волновой теории света представляют для выпускников достаточную сложность
ввиду отсутствия практического опыта проведения экспериментальных и лабораторных работ с дифракционной
решеткой. Как следствие, учащимися сложно воспринимается суть опытов «Юнга», т.к. они имеют низкое
представление даже об особенностях прорезей в этом опыте (их ширина приблизительно равна длине
волны излучаемого света) и зависимости интерференционной картины от расстояния между прорезями, что не дает
возможность правильно проанализировать ситуацию и верно ответить на вопрос.
Данное задание, согласно кодификатору, проверяло умение делать выводы на основе экспериментальных
данных. В основном трудности, связанные с выполнением заданий, возникали в связи с необходимостью извлечения
информации, необходимой для решения задачи графика.
В основном трудности, связанные с выполнением заданий, возникали в связи с необходимостью извлечения
информации, необходимой для решения задачи из схемы, а также с потребностью представления результатов в
различных знаково-символических системах.
Более половины выпускников, выбравших экзамен по физике и претендующих на поступление в вузы на
соответствующие специальности, показали отсутствие основополагающего для дальнейшего обучения в вузе умения
решать задачи по физике. Лишь группы тестируемых с хорошим и отличным уровнями подготовки, набравшие более
60 баллов и выше (7% от общего числа сдававших экзамен), продемонстрировали умения выполнять задания
повышенного уровня сложности и решать задачи с развернутым ответом, т.е. такой уровень подготовки, который
позволит в дальнейшем осваивать вузовские программы курса общей физики.
Не меньшие трудности испытали учащиеся при выполнении заданий второй части с кратким ответом. В
заданиях части В используется представление информации в виде справочной таблицы, графика или рисунка
(схемы), которые необходимо использовать при выборе верных утверждений и направлены на проверку умения
учащихся читать графики зависимости физических величин, табличные данные или использовать различные схемы
или схематичные рисунки. Также задания этой части работы проверяли владение школьниками основами знаний о
методах научного познания и экспериментальными умениями, а именно:
– формулировать (различать) цели проведения (гипотезу, выводы) описанного опыта или наблюдения;
– конструировать экспериментальную установку, выбирать порядок проведения опыта в соответствии с предложенной
гипотезой;
– использовать физические приборы и измерительные инструменты для прямых измерений физических величин;
– проводить анализ результатов экспериментальных исследований, в том числе выраженных в виде таблицы или
графика.
Наиболее сложными для выполнения заданиями оказались задания В1 и В2, которые по сути представляли
собой качественную задачу и требовали умения находить соответствие и устанавливать зависимости между
49
физическими величинами, причастными к описываемому в задании физическому явлению. Приведем примеры таких
заданий.
В одном из заданий В1 раздела «Механика»
необходимо было исследовать, как меняется
потенциальная энергия пружины, кинетическая
энергия груза и его потенциальная энергия в поле
силы тяжести. Учащиеся допускали ошибки при
определении этих параметров, несмотря на то, что
задача является стандартной и подразумевает
проведение качественного анализа рассматриваемого физического процесса.
К сожалению, более подробный анализ по
результатам выполнения заданий частей А и В
сделать на региональном уровне не представляется возможным, т.к. идентифицировать задания
по вариантам и соотнести результаты выполнения
заданий с количеством учащихся, выполнявших один
и тот же вариант КИМ, нельзя по причине закрытости
информации.
Результаты выполнения части С
К выполнению части С приступили 1670
экзаменуемых, что составляет 72 % (не приступали –
28 %) от общего числа выпускников СОШ и вечерних
школ. По сравнению с ЕГЭ 2011 года можно отметить
уменьшение числа приступавших к решению заданий с развернутым ответом на 6 %. Это связано, в первую
очередь, с мотивацией выбора физики как предмета профильной направленности. В связи с тем, что в прошлом году
было введено ограничение на количество подаваемых заявлений потенциальным абитуриентом в разные вузы и на
разные направления, многие учащиеся, изучавшие физику 1-2 час/неделю и не имеющие выраженной мотивации для
обучения на инженерно-технических специальностях, выбирали физику в формате ЕГЭ в качестве «запасного
варианта».
Экспертная комиссия отмечает достаточно высокое качество заданий с развернутым ответом и критериев их
оценивания, представленные разработчиками КИМ в этом году. Уровень сложности заданий КИМ в I-ой волне,
предложенных учащимся на экзамене, соответствует уровню сложности заданий демонстрационного варианта КИМ2013 по физике, опубликованного в различных изданиях учебно-методической литературы.
Обобщая результаты выполнения отдельных заданий части С всеми участниками в 1-ой волне ЕГЭ - 2013, можно
сделать следующие выводы:
1) бессистемные знания, заучивание формул без осмысления сущности физических процессов и явлений, т.е. все
то, что можно получить в результате «натаскивания», не приводит к желаемым результатам при сдаче ЕГЭ.
Несмотря на то, что наметился положительный сдвиг по результатам выполнения отдельных заданий с
развернутым ответом, учащиеся традиционно не умеют решать задачи, где требуются не формальные знания, а
знания и умения в комплексе;
2) учащиеся не умеют делать анализ содержания задачи и выбирать из условия те параметры (физические
величины), которые необходимы для решения выбранным способом;
3) анализ ответов на задания С1 показывает, что большинство выпускников могут лишь узнать физические явления
или указать на законы и формулы, которые можно использовать в данной ситуации, но испытывают серьезные
трудности по установлению причинно-следственных связей между величинами и при формулировании логически
связных объяснений;
4) как правило, учащиеся затрудняются при решении задач как с «избыточными», так и с «недостающими
данными»;
5) выпускники не владеют методами рационального решения;
6) учащиеся не умеют пользоваться приемами моделирования и аналогий;
7) большинство выпускников не способны анализировать результаты экспериментальных исследований,
выраженных в виде таблицы или графика, делать выводы по результатам эксперимента;
8) слабая математическая подготовка не позволяет учащимся при решении задач в полной мере использовать
математический аппарат, многие из них решают задачи по «частям» (с промежуточными вычислениями) и при
этом делают арифметические ошибки; большинство расчетных ошибок объясняется неумением производить
действия с порядками величин. Анализ выполнения заданий с развернутым ответом показывает, что довольно
высока доля неверных арифметических расчетов, ошибок в приведении степеней, переводе единиц измерения,
выраженных с использованием различных десятичных приставок, т.е. в тех операциях, которые нельзя провести
с использованием калькулятора;
9) в решениях, как правило, отсутствуют действия с наименованиями физических величин.
Следует также отметить, что и в этом году не улучшилась «эстетика» оформления экзаменационных работ. Ввиду
отсутствия каких-либо требований к оформлению решений заданий с развернутым ответом, большинство учащихся
пренебрегали даже самыми необходимыми правилами – писать разборчиво, «расшифровывать» введенные
обозначения физических величин (если эти обозначения отсутствуют в условии задачи), придерживаться этих же
обозначений на рисунках, схемах и при записи самого решения. Небрежно оформленные решения снижали
50
восприятие даже правильных логических ходов в процессе решения учащимся задачи, что в значительной мере
затрудняло работу экспертов при проверке.
Экспертная комиссия выделяет следующие типичные ошибки и недочеты, допущенные учащимися на ЕГЭ 2013
по физике при решении ряда заданий с развернутым ответом.
В этой задаче большинство выпускников не понимают определения «идеальный вольтметр» и, как следствие, не
смогли пояснить то, что его сопротивление стремится к нулю (RV ∞), и иными словами, идеальный вольтметр
рассматривается как разрыв электрической цепи. Т.е. ток через реостат не течет при любом положении его движка,
как следствие (из закона Ома для участка цепи), и напряжение равно 0.
В этой задаче учащиеся неправильно записывали закон сохранения энергии, не учитывая кинетической энергии
горки после толчка монеты. При записи закона сохранения импульса многие не учитывали его векторный характер,
неверно выбирали систему отсчета либо сначала связывали ее со столом, а затем с горкой.
Основной ошибкой учащихся было то, что они не учитывали обратную зависимость температуры и объема, а
записывали равенство Т= , что являлось физической ошибкой, которую можно было обнаружить, проанализировав
размерности. Наиболее успешно справились выпускники, которые данную зависимость записали через условие
расширения V1T1=V2T2.
Также продемонстрировано непонимание различий между изменением внутренней энергии ∆U и внутренней энергией
U до или после расширения. Несмотря на то, что в задаче спрашивалось найти значение внутренней энергии U2 после
расширения газа, учащиеся записывали формулу для изменения внутренней энергии ∆U.
Полностью верно справились с решение этой задачи всего (1,9 % - выпускников). В основном к решению этой
задачи школьники не приступали, а те кто предпринимал попытку решить ее записывали какие угодно формулы
(закон Джоуля-Ленца, закон Ома, закон параллельного соединения конденсаторов и т.п.), но решение этой задачи
становилось ошибочным еще на первом этапе – при анализе схемы электрической цепи.
После установления равновесия ток через резисторы прекратится, конденсатор С 1 будет заряжен до
напряжения, равного ε (ЭДС) батареи, а С 2 – разряжен (его пластины соединены между собой через резисторы).
U1max=ε, U2max=0. При этом через батарею пройдет заряд q: q=C1ε. Работа сторонних сил источника тока
пропорциональна заряду, прошедшему через него: A=qε=C1ε2.
51
Ниже представим, возможное построение изображения треугольника АВС.
Наблюдается неумение построить правильное изображение предмета в тонкой линзе. При верном построении не
обоснован перенос точки А и построение точки С. При правильном построении учащиеся не доказывают подобие
треугольников, решают эту задачу по частям, не записывая полную формулу тонкой линзы, что приводит к ошибке в
вычислениях и большой погрешности в вычислении площади получившегося при построении треугольника.
Для того чтобы электроны отклонялись по оси OY в положительном направлении, должно быть Fл›Fэ, или vB›E
(следует из условия задачи). Вместо этого неравенства учащиеся записывали равенство, что является физической
ошибкой и свидетельствует о том, что при этом условии электроны не будут отклоняться по оси OY. Учащиеся
правильно записывали уравнение фотоэффекта, но не представляли, как его использовать для решения задачи и
нахождения красной границы, т.е. ⱱ.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Учитывая результаты ЕГЭ по физике 2013 года, необходимо обратить внимание в 2013-2014 учебном году на
следующее.
Муниципальным органам управления образованием, методическим службам
1. Желательно запланировать обучение учителей на курсах подготовки экспертов по проверке заданий с
развернутым ответом независимо от того, будут ли они включены в предметные экспертные комиссии или нет. Как
показывает опыт, учителя, прошедшие такое обучение, в результате которого они анализируют ошибки учеников,
знакомятся с их «живыми» работами, в корне изменяют педагогическую позицию в подготовке учащихся к ЕГЭ.
2. Учитывая достаточно формальное отношение значительной части учителей к курсам повышения квалификации,
необходимо решить задачу методического обеспечения подготовки к ЕГЭ по физике, опираясь на интеграцию
усилий не только ТОГИРРО, ГИМЦ, но и на лучшие педагогические кадры школ. Для обмена опытом необходимо
проводить регулярно «круглые столы».
3. Оказывать помощь школам в развитии сотрудничества с ведущими вузами г. Тюмени и привлечении профессорскопреподавательского состава общенаучных кафедр для проведения элективных и пропедевтических курсов для
учащихся СОШ по различным дисциплинам, в том числе и по физике.
Администрации ОУ
1. Необходим внутришкольный мониторинг условий подготовки учащихся к ЕГЭ. В первую очередь необходимо
своевременно определять уровень фактической подготовки учащихся и насколько он соответствует их
притязаниям.
2. Диагностику уровня подготовки учащихся по физике следует начинать не позже 9-го класса.
3. В непрофильных классах при наличии учащихся, желающих продолжить образование в вузах физикотехнического профиля, рекомендуется отводить на курс физики не менее 3-4 часов в неделю. При этом
сохраняется ответственность школы за реализацию стандарта базового уровня, а у учащихся появится реальная
возможность при наличии элективного курса получить подготовку, соответствующую профильному уровню
изучения предмета, и подготовиться к сдаче ЕГЭ.
52
Учителям
1. Отрабатывать с учащимися технологию осознанного поиска решения задач по физике.
2. Как можно больше решать с учащимися «качественных» задач; отрабатывать с ними умение извлекать
необходимую для решения любых задач информацию, в каком бы виде она ни была представлена: рисунок, схема,
график, диаграмма, фотография, таблица и т.д.
3. Обратить особое внимание на отработку основных умений и способов действий, отраженных во втором разделе
кодификатора (п.п. 2.1 - 2.5).
4. При подготовке к ЕГЭ не приводит к успешным результатам путь заучивания «типовых моделей задач».
Продуктивным является анализ условия и понимания возможности использования для решения задачи тех или
иных законов. Можно порекомендовать при обучении решению задач подобного типа не ставить перед учеником
цель решения большого количества однотипных задач на применение того или иного закона. Необходимо
обращать внимание на отбор задач на применение одного и того же закона или формулы, обеспечивая не
тренировку в запоминании формулы и математических преобразований, а дополнительные возможности
осмысления описанных в задачах ситуаций, обсуждения условий применимости закона, использования различных
подходов к решению задач на применение одного и того же закона, а также анализ численного ответа.
5. Один из факторов, влияющих на успешность решения задач по физике, — это сформированность вычислительных
навыков учащихся. Можно порекомендовать уделять специальное внимание организации вычислительной работы
на уроках физики. Она может быть оптимально выстроена с использованием калькулятора.
6. Освоение курса физики и в дальнейшем успешная сдача ЕГЭ невозможна без привлечения опорных знаний по
математике. Значительный педагогический эффект при изучении физических законов и величин может быть
получен за счет использования межпредметных связей с математикой. Большинство физических законов и
соотношений записываются в виде функций. Понимание соотношений между величинами в законах и формулах, а
также физического смысла коэффициентов невозможно без усвоения свойств соответствующих функций.
(Например, сила тока только тогда прямо пропорциональна напряжению, когда сопротивление не зависит ни от
силы тока, ни от напряжения). Таким образом, актуализация знаний о свойствах функций из курса алгебры —
системный фактор, в значительной степени помогающий освоению физики.
7. Учителю также следует обратить внимание на типичные ошибки, которые совершаются выпускниками на ЕГЭ, ибо
аналогичные ошибки могут быть допущены учащимися и в дальнейшем.
8. Кроме этого, учителю рекомендуется регулярно проводить мониторинг: сравнивать успешность выполнения
заданий «своими» учениками на репетиционных экзаменах со средними результатами по региону и, в целом, - по
стране, попробовать найти причину высокого индекса трудности задания и акцентировать внимание учащихся на
важных моментах при его выполнении.
Немецкий язык
Содержание экзаменационной работы определялось на основе следующих документов:
1. Федеральный компонент государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего
образования, базовый и профильный уровень (Приказ Минобразования России № 1089 от 05.03.2004 г.).
2. Примерные программы по иностранным языкам // Новые государственные стандарты по иностранному
языку 2-11 классы / Образование в документах и комментариях. – М.: АСТ. Астрель, 2004.
3. Программы для общеобразовательных учреждений. Немецкий язык для общеобразовательных школ с
углубленным изучением немецкого языка. – М.: издательство «Просвещение», издательство МАРТ, 2004.
При разработке КИМ также учитываются:
4. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка. – МГЛУ,
2003.
Всего писали работу 13 выпускников общеобразовательных учреждений, что меньше числа экзаменуемых на
ЕГЭ в 2011 году на 9 человек, в 2012 году на 2 человека.
Таблица 1
Количество одиннадцатиклассников, участвовавших в работах в формате ЕГЭ в 2013 году, в
сопоставлении с аналогичными работами в 2011 и 2012 учебном году
ЕГЭ 2011
ЕГЭ 2012
ЕГЭ 2013
Количество
22
15
13
Средний балл
58,2
63,9
58,5
Средний балл в 2013 г. – 58,5, что на 5,7 баллов ниже по сравнению с результатами 2012 года.
64
62
2011 ЕГЭ
60
2012 ЕГЭ
58
2013 ЕГЭ
56
54
Примечание к диаграмме: порядок расположения столбцов в диаграмме соответствует порядку расположения
столбцов в Таблице1.
Итоги тестирования по немецкому языку в Тюменской области
53
(выпускники СОШ)
Перевод баллов в оценку в 2013 году не производился: отмечена только нижняя граница (зачет/незачет) – 20 баллов.
Таблица 2
незачет
зачет
кол-во участвовавших
средний балл
20 баллов0 (0%)
100%
13
58,5
20 баллов0 (0%)
100%
15
63,9
20 баллов0 (0%)
100%
22
58,2
Данные таблицы 2 свидетельствуют о том, что все участники (2013 г.) подтвердили выполнение заданий
КИМов ЕГЭ по немецкому языку («2» отсутствуют). Средний балл выполнения экзаменационных работ понизился (по
сравнению с 2011 г.).
Таблица 3
Распределение участников экзамена (в %) по полученным тестовым баллам
2013
2012
2011
Год экзамена
ЕГЭ 2011
ЕГЭ 2012
до 50 баллов
36,3%
19,97%
Интервал шкалы тестовых баллов
51-70 баллов
71-80 баллов
40,9%
26,67%
20%
81-100 баллов
22,7%
20,00%
38,46%
30,76%
30,76%
ЕГЭ 2013
По результатам ЕГЭ в 2013 году ни один из выпускников не выполнил работу на 100 баллов. Максимально
набранное количество баллов в интервале шкалы – 71-80 набрали 30,76%. В 2012 г. наибольшего количества баллов
(81-100) достигли 20 % школьников.
Структура экзаменационной работы
Экзаменационная работа включает разделы «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика» и «Письмо».
Для дифференциации экзаменуемых по уровням владения иностранным языком в пределах,
сформулированных в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования по иностранным
языкам, во все разделы включаются наряду с заданиями базового уровня, задания более высоких уровней сложности.
Уровень сложности заданий определяется уровнями сложности языкового материала и проверяемых умений,
а также типом задания.
В работу по иностранному языку включены задания с выбором ответа из 3-х или 4-х предложенных (28
заданий), 16 заданий открытого типа с кратким ответом, в том числе задания на установление соответствия, и 2
задания открытого типа с развернутым ответом.
Базовый, повышенный и высокий уровни заданий ЕГЭ соотносились с уровнями владения иностранными
языками, определенными в документах Совета Европы следующим образом:
Базовый уровень (Б)
– A2+
Повышенный уровень (П)
– В1
Высокий уровень (В)
– В2
Время выполнения четырех письменных разделов экзаменационной работы – 180 мин.
Рекомендуемое время выполнения отдельных разделов:
Аудирование – 30 мин.
Чтение – 30 мин.
Грамматика и лексика – 40 мин.
Письмо – 80 мин.
Варианты экзаменационной работы равноценны по трудности, одинаковы по структуре, параллельны по
расположению заданий: под одним и тем же порядковым номером во всех вариантах работы по данному языку
находится задание, проверяющее один и тот же элемент содержания.
Изменения в КИМ 2013 г. по сравнению с 2012 г.
Изменения в структуре и содержании КИМ ЕГЭ 2013 г. по сравнению 2012 г. отсутствуют.
Таблица 4
Выполнение частей А и В контрольно-измерительных материалов по немецкому языку в 2013г.
№
Содержание задания/ проверяемые умения
ЕГЭ 2013
Аудирование:
Средний балл (%)
В 1 (Б)
Задание
на
установление
соответствия./Понимание
основного
15,3
содержания прослушанного текста
А1-7 (П)
Задание с выбором ответа (правильно/ неправильно/ в тексте не
45
сказано)/ Понимание в прослушанном тексте запрашиваемой
информации
A8-A14 (В)
Задание с множественным выбором ответа./
47,25
Полное понимание прослушанного текста
Чтение:
В2(Б)
Задание на установление соответствия./ Понимание основного
14,28
содержания текста
В3(П)
Задание на установление соответствия./
14,1
Понимание структурно-смысловых связей текста
54
А15-А21
(В)
Задание с множественным выбором ответа./
50,54
Полное и точное понимание информации в тексте
Грамматика/лексика:
B4-B10 (Б)
Задание с кратким ответом./
73,62
Грамматические навыки
B11-B16
Задание с кратким ответом. /
67,54
(Б)
Лексико-грамматические навыки
A22-A28
Задание с множественным выбором./
59,3
(В)
Лексико-грамматические навыки
Раздел «Аудирование»
По результатам выполнения раздела «Аудирование» учащиеся распределились следующим образом.
Из таблицы 4 видно, что максимальный средний балл (47,25%) испытуемые набрали в задании высокого
уровня.
Показатель базового уровня (15,3%) значительно ниже показателей П и В уровней. Это свидетельствует о
том, что выпускники не смогли определить главную тему в прослушанных высказываниях. Возможно, причиной
низкого процента выполнения данного задания является то, что утверждения, по мнению учащихся, имеют схожие
варианты ответов (тонкую грань отличия).
Как и в предыдущие годы, типичными ошибками, которые экзаменуемые допускали в заданиях с выбором
ответа, являются неумение находить и соотносить ключевые слова в вопросах и аудиотекстах, а также попытка
давать правильный ответ на основе прямого соотнесения слов в вопросе и в звучащем аудиотексте. Учащиеся
забывают о том, что верный ответ, как правило, выражен синонимами.
Раздел «Чтение»
Данные таблицы 4 свидетельствуют о том, что учащиеся лучше справились с заданиями А15-А21(В) 50,54%, чем В3(П) – 14,1% и В2(Б) –14,28%.
Необходимо отметить некоторые типичные ошибки, допускаемые учащимися:
Как правило, учащиеся ориентируются при выполнении данного задания либо только на структуру фраз, либо
на ближайший лексический контекст.
Раздел «Грамматика и лексика»
Распределение результатов в целом свидетельствует о том, что участники экзамена, так же, как и в прошлом году,
более успешно справилась с заданиями данного раздела:B4-B10 (Б) – 73,62% и B11-B16 (Б) -59,9 %. A22-A28(В)
– 51,4%.
Как и в предыдущие годы, можно выделить практически те же ошибки в данном разделе экзаменационной
работы:
- неправильное употребление видовременных форм, страдательного залога;
- незнание форм неправильных глаголов;
- образование от опорных слов однокоренных слов не той части речи, которая требуется по контексту, например,
нужно образовать от глагола имя существительное: suchen-Suche; ausstellen – Ausstellung; от имени существительного
- имя прилагательное: Glück – glücklich; Jahr – jährlich; aufmerksam – Aufmerksamkeit; образование множественного
числа имени существительного: bewegen–Bewegungen;
- заполнение пропуска опорным словом без изменения его;
- склонение артиклей / род существительных: Nordsee (f, т.е. жен.р.), следовательно, по контексту: anderNordsee (Д.,
жен.р.).
Результаты выполнения части С
К выполнению части С приступили 13 экзаменуемых, что составляет 100 % от общего числа выпускников СОШ.
Необходимо отметить, что с заданием С1 справились все экзаменуемые из числа приступавших (13 человек), т.е. так
же, как и в 2012 г. К выполнению задания С2 приступило 8 экзаменуемых, что составляет 61,5% (не приступали – 5
(38,46%) от общего числа выпускников СОШ. Справились с заданием С2 – 7 экзаменуемых, что составляет 53,8% из
числа приступавших. По сравнению с ЕГЭ 2012 года можно отметить, что число приступавших к заданию С1- не
изменилось, С2 - уменьшилось.
Максимально возможное количество баллов (20 баллов) за выполнение части С не набрал ни один экзаменуемый. По
результатам 2012 г. за выполнение части С максимально возможное количество баллов набрал 1 экзаменуемый.
Темы заданий С1 - «О школьных олимпиадах», С2 – «Друзья и родители не являются настоящими партнерами
(советчиками) при выборе Вашей профессии».
Задания КИМов составлены на основе лингвострановедческих текстов, что привлекает интерес к их выполнению.
Анализ выполнения экзаменуемыми этого раздела позволяет выделить типичные ошибки, допущенные ими.
1.При написании личного письма (С1):
- ошибки в оформлении и организации текста;
- более трудным традиционно остается выполнение коммуникативной задачи; неумение представить полный и точный
ответ на запрашиваемую в письме информацию;
- отсутствие постановки вопросов или формулирование не всех вопросов, вопросов, не соответствующих теме;
- лексико-грамматические и орфографические ошибки;
- несоблюдение требуемого объема (100-140 для С1).
2. При написании высказывания с элементами рассуждения (С2):
- отсутствие развернутой аргументации;
- неумение сформулировать проблему в начале высказывания (простой повтор формулировки задания) и сделать
вывод в конце;
- отсутствие других точек зрения с объяснением, почему автор не согласен;
- отсутствие использования или неправильное использование средств логической связи;
55
- замена письменного высказывания с элементами рассуждения «Ваше мнение» на эссе «за и против»;
- лексико-грамматические и орфографические ошибки;
- несоблюдение требуемого объема (200-250 для С2).
Судя по результатам экзамена, наибольшую трудность для учащихся попрежнему представляют разделы
«Чтение» (В2) на понимание основного содержания текста и (В3), где требуется понять структурно-смысловые
связи текста и восстановить предложения или завершающие фразы в предложении в соответствии с контекстом,
«Аудирование»В1 (Б) – напонимание основного содержания прослушанного текста и «Письмо» (С2).
Была подана одна апелляция, оценка осталась без изменений.
Методические рекомендации
Администрации ОУ
1. Оказывать помощь в организации подготовки учащихся к сдаче экзамена.
Учителям
1. Посещать курсы повышения квалификации и семинары, посвященные проблематике ЕГЭ.
2. Заблаговременно вести подготовку потенциальных учащихся, выбравших немецкий язык для сдачи в форме ЕГЭ.
3. При подготовке к экзамену использовать учебники, имеющие гриф Минобрнауки России и включенные в
Федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию на 2012/2013 учебный год.
4. К экзамену можно готовиться по пособиям, включенным в размещенный на сайте ФИПИ (www.fipi.ru) перечень
учебных пособий, разработанных с участием ФИПИ.
5. Анализировать с учащимися работы, выполненные ими в формате ЕГЭ по всем видам речевой деятельности и
аспектам языка.
6. Пользоваться критериями ЕГЭ на уроках.
7. Проводить уроки, репетиционные тестирования в формате ЕГЭ.
8. В целом, анализ результатов выполнения ЕГЭ 2013 года по немецкому языку позволяет сделать вывод о
целесообразности того, чтобы учителя продолжали уделять большее внимание:
- использованию в процессе обучения текстов различных типов и жанров, в том числе материалов сети Интернет;
- умению анализировать использование грамматических конструкций и отбор лексических единиц в соответствии с
коммуникативными задачами и совершенствованию навыков употребления лексико-грамматического материала в
коммуникативно-ориентированном контексте;
- развитию информационно-коммуникационной компетенции учащихся в части анализа информации, отбора
содержательных элементов и их логической организации; аргументации своего мнения, высказываемых предложений
и принимаемых решений в ходе речевого взаимодействия, умения логически организовать порождаемый устный или
письменный текст, четко следовать инструкциям к заданию, в том числе соблюдать предписанный объем письменного
или устного высказывания;
- развитию умений и навыков спонтанной речи, приемам активной поддержки и управления беседой;
- тренировке использования в письменной речи синонимических средств и синтаксического перифраза;
- уделять внимание орфографии: правильному написанию слов и оформлению законченного предложения, т.е. в
конце предложения ставить точку.
9. При формировании умений учащихся в аудировании необходимо использовать:
- для аудирования с пониманием основного содержания: микротексты, короткие высказывания информационнопрагматического характера;
- для аудирования с извлечением необходимой информации: диалоги, высказывания в стандартных ситуациях
повседневного общения;
- для аудирования с полным пониманием: интервью, репортажи, развернутое тематическое высказывание.
10. При формировании умений учащихся в чтении необходимо использовать:
- краткие тексты информационного и научно-популярного характера (тексты со страноведческой тематикой,
содержащие актуальную современную информацию о стране изучаемого языка, актуальных проблемах общества,
известных личностях и др.); публицистические тексты;
- тренировать в чтении с пониманием структурно-смысловых связей текста (обращать внимание учащихся на порядок
слов в предложении, на грамматическое время, на управление глаголов).
11. При формировании лексико-грамматических навыков:
- давать учащимся достаточное количество тренировочных заданий, при выполнении которых учащиеся в нужной
мере закрепляют употребление грамматического времени, склонение прилагательных и существительных;
упражнения на лексическую сочетаемость;
- добиваться, чтобы при формировании грамматических навыков учащиеся понимали структуру и смысл предложений
и соблюдали порядок слов, соответствующий построению предложений в немецком языке;
- следует объяснять учащимся необходимость внимательного прочтения всего текста до того, как они начинают
выполнять задание. Это облегчит им выбор необходимого языкового материала;
- необходимо учить школьников вдумываться в смысл предложения, прежде чем заполнять пропуск или выбирать
соответствующую лексическую единицу;
- следует приучать школьников к анализу различий в значении и употреблении синонимов.
12. При формировании навыков написания личного письма:
внимательно читать инструкции и текст-стимул; выделить главные вопросы, на которые следует ответить; учить
составлять разные типы вопросов для запроса информации; не забывать написать город и дату в правом верхнем
углу; во вступительной части письма выразить благодарность за полученное письмо; в заключительной части –
упомянуть о будущих контактах, подписать письмо;
56
- тренировать учащихся в написании письменных высказываний разного объема с учетом затраченного времени,
чтобы они были готовы написать работу в соответствии с объемом, указанным в тестовом задании по новым
требованиям;
- учитывать правильность организации текста: деление на абзацы – пробел (пустая строка) между абзацами.
13. Письменное высказывание с элементами рассуждения «Ваше мнение»:
- в основной части сначала высказать свое мнение и аргументировать его, затем представить другие точки зрения и
дать аргументацию, почему вы с ними не согласны;
- приводя контраргументы, отстаивая свою точку зрения, выражая свое мнение, использовать перифраз, синонимию;
- в заключительном абзаце еще раз указать на проблемный характер темы; показать, что, хотя у вас есть свое
мнение, вы способны видеть и другие точки зрения, но своя кажется вам более убедительной.
14. Психологически правильно настроить выпускников, обратить внимание учащихся на важность правильного
поведения на экзамене: не отчаиваться, если им кажется, что в тексте слишком много незнакомых слов (от них
требуется не перевод, а ответ на конкретный вопрос); советовать всегда давать ответы, даже если у них нет 100%
уверенности в их правильности.
Информатика
Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по информатике и ИКТ проводится в Тюменской области начиная с 2004
года.
В 2013 году в первой волне ЕГЭ по информатике и ИКТ в Тюменской области в первой волне участвовало 364
школьников, это больше на 7%, чем в 2012 году.
В рамках ЕГЭ осуществляется оценкаобщеобразовательной подготовки по информатике выпускников XI классов
общеобразовательных учреждений с целью зачисления в учреждения среднего и высшего профессионального
образования.
Содержание экзаменационной работы рассчитано на выпускников XI классов общеобразовательных
учреждений, изучавших курс информатики, отвечающий обязательному минимуму содержания среднего (полного)
общего образования по информатике, по учебникам и учебно-методическим комплектам к ним, имеющим гриф
Министерства образования Российской Федерации.
При подготовке к экзамену учителя и преподаватели, учащиеся могли познакомиться с опубликованными в
Internet демонстрационными вариантами КИМов по информатике за 2004-2013 годы с критериями оценивания
нескольких вариантов заданий с развёрнутым ответом. При подготовке к ЕГЭ по информатике изучались материалы,
размещенные на сайтах www.ege.edu.ru, 4ege.ru, www.fipi.ru.
В процессе изучения образцов выявлены следующие проблемы:
- уровень сложности предлагаемых заданий (особенно 4 задание части С) не соответствует требованиям
базового уровня подготовки учащихся;
- подготовка учащихся к ЕГЭ по информатике может быть достаточной и успешной при обучении в профильных
классах или при организации соответствующего дополнительного образования.
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОВЕДЕНИЯ ЕГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ
В ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ ЗА 2013 ГОД
Анализ контрольно-измерительных материалов для проведения экзамена
Экзамен проводился в бескомпьютерном варианте с использованием специальных бланков для заполнения
ответов на задания. Состав экзаменационных заданий по информатике в формате ЕГЭ представлен в таблице 1.
Каждая экзаменационная работа состояла из трёх частей: Части 1, Части 2 и Части 3.
В таблице 1 приведено количество заданий в каждой части экзаменационной работы по информатике.
Таблица 1. Состав экзаменационных заданий по информатике в формате ЕГЭ
Часть 1 (A)
Часть 2 (B)
Часть 3 (C)
Число заданий
13
15
4
Общее число заданий – 32
Часть 1 (А) содержала 13 заданий (A1-A13) базового и повышенного уровня сложности.
В этой части собраны задания с выбором ответа (ВО), подразумевающие выбор одного правильного ответа из
четырех предложенных. Задания выполнялись на черновике, а ответы вписывались участниками экзамена в
специальный бланк для ответов части А.
Часть 2 (В) содержала 15 заданий (B1-B15) базового, повышенного и высокого уровня сложности.
В этой части собраны задания с краткой формой ответа (КО), подразумевающие самостоятельное
формулирование и ввод ответа в виде последовательности символов. Задания выполнялись на черновике, а ответы
вписывались участниками экзамена в специальный бланк для ответов части В.
Часть 3 (С) содержала 4 задания (C1-C4), первое из которых повышенного уровня сложности, остальные три
задания - высокого уровня сложности.
Ответы на задания этой части вписывались в произвольной форме развернутого ответа (РО) на специальном
бланке части С.
В 2013 году проведение экзамена по информатике осуществлялось в бескомпьютерном варианте. Для
выполнения любого из заданий экзаменационной работы не требовалось никакого дополнительного оборудования или
программного обеспечения. Использование калькуляторов на экзамене по информатике было запрещено.
СОДЕРЖАНИЕ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ
Содержание заданий экзаменационных работ разработано по основным темам курса информатики и
информационных технологий и объединено в следующие тематические блоки:
57
• «Информация и её кодирование»,
• «Алгоритмизация и программирование»,
• «Основы логики»,
• «Моделирование и компьютерный эксперимент»,
• «Программные средства информационных и коммуникационных технологий»,
• «Технология обработки графической и звуковой информации»,
• «Технология обработки информации в электронных таблицах»,
• «Технология хранения, поиска и сортировки информации в базах данных»,
• «Телекоммуникационные технологии».
Часть 1 содержала задания из всех тематических блоков, кроме заданий по телекоммуникационным
технологиям. В Части 1 были задания базового и повышенного уровня.
Часть 2 включала задания по темам: «Информация и её кодирование»,
«Алгоритмизация и
программирование», «Основы логики», «Телекоммуникационные технологии». В Части 2 былИ задания базового,
повышенного и высокого уровня.
Задания Части 3 были направлены на проверку умений записи и анализа алгоритмов, умения разрабатывать
программы на одном из языков программирования. Эти умения проверялись на заданиях повышенного и высокого
уровней сложности. Высокий уровень сложности относился и к заданию по теме «Технологии программирования».
В экзаменационной работе было 32 задания: A1–A13, B1–B15, C1-C4.
Из них к базовому уровню сложности (Б) относились 15 заданий, к повышенному (П) – 13 заданий, к высокому
(В) – 4 задания.
Предполагаемый процент выполнения заданий базового уровня – 60-90%. Предполагаемый процент
выполнения заданий повышенного уровня – 40-60%. Предполагаемый процент выполнения заданий высокого уровня
– менее 40%.
Для оценки достижения базового уровня сложности были использованы задания с выбором ответа и кратким
ответом. Достижение уровня повышенной сложности проверялось с помощью заданий с выбором ответа, кратким и
развернутым ответом. Для проверки достижения высокого уровня подготовки использовались в экзаменационной
работе задания с кратким и развернутым ответом.
ИЗМЕНЕНИЯ В КИМ 2013 ГОДА ПО СРАВНЕНИЮ С КИМ 2012 ГОДА
КИМ 2013 года не включает принципиальных изменений по сравнению с 2013 годом.
1. Одно задание с кратким ответом по теме «Кодирование текстовой информации» заменено на задание по теме
«Рекурсивные алгоритмы» раздела «Элементы теории алгоритмов».
2. Немного изменена последовательность заданий во второй части работы.
Структура КИМ 2013 года не изменилась по сравнению с КИМ 2012 года: количество заданий в первой части
13, во второй части –15, в третьей части – 4.
ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Выполнение работы ЕГЭ по информатике и ИКТ требовало от учащихся следующих знаний и умений:
• определение объёма информации, времени или скорости передачи данных;
• расчёт количества информации, передаваемой с помощью комбинируемых объектов, каждый из которых
может находиться в одном или нескольких из заданных состояний;
• действия с числовыми данными, заданными в различных системах счисления, определение основания
системы счисления;
• определение результата выполнения алгоритма, представленного в виде блок-схемы или фрагмента
программного кода, предложенного на одном из двух языков программирования или в виде записи на
алгоритмическом языке;
• вычисление результата сложного логического выражения, представленного с определёнными и
неопределёнными высказываниями, в т. ч. показанными в виде схем или таблиц;
• определение составного логического выражения по фрагменту таблицы истинности;
• решение логических задач;
• решение задач перемещения в лабиринте по циклическому алгоритму;
• определение пути доступа к файлу, каталогу на носителе информации;
• определение результатов фильтрации данных по заданным критериям;
• расчёт информационной ёмкости графических и текстовых файлов;
• определение количества цветов в палитре изображения;
• определение результатов преобразований формул, выполнение расчётов по формулам с использованием
электронных таблиц;
• определение адреса сетевого ресурса (URL) по заданным условиям;
• определение результатов выполнения расширенного поиска (с применением логических операций)
информации в Internet;
• нахождение ошибок в алгоритме и их исправление;
• написание алгоритма на русском языке или программы на языке программирования для обработки
заданного массива данных;
• определение победителя игры, выбор и подробное описание выигрышной стратегии игры;
• написание программы обработки символьных, строковых, числовых данных на одном из языков
программирования (Бейсик, Паскаль, Си и т.д.).
Все три части варианта (32 задания)
выдавались участникам в начале экзамена единовременно. На
выполнение экзаменационной работы отводилось 4 часа (235 минут).
ПЛАН ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ
В таблице 2 приведён обобщенный план экзаменационной работы 2013 года.
58
№
п/п
Обозначение
задания
1.
А1
2.
А2
3.
А3
4.
А4
5.
А5
6.
А6
7.
А7
8.
9.
А8
А9
10.
А10
11.
А11
12.
А12
13.
А13
14.
В1
15.
В2
16.
В3
17.
В4
18.
В5
19.
В6
20.
21.
В7
В8
22.
В9
23.
В10
24.
В11
Таблица 2. Обобщенный план экзаменационной работы
по информатике и ИКТ для выпускников 2013 года
Коды
Уровень
МаксиПримерПроверяемые элементы
проверяесложТип
мальный ное время
содержания
мых
ности
задания
балл за
выполнеи виды деятельности
элементов
задания
задание
ния
Часть А
Знания о системах счисления и
1.4.1.
Б
ВО
1
1
двоичном представлении информации
в памяти компьютера
Умение представлять и считывать
1.3.1.
Б
ВО
1
2
данные в разных типах
информационных моделей (схемы,
карты, таблицы, графики и формулы)
Умения строить таблицы истинности и
1.5.1.
Б
ВО
1
2
логические схемы.
Знания о файловой системе
3.1.2.
Б
ВО
1
1
организации данных
Формальное исполнение алгоритма,
1.6.1.
Б
ВО
1
2
записанного на естественном языке
Знание технологии хранения, поиска
3.5.1.
Б
ВО
1
3
и сортировки информации в базах
данных
Знание технологии обработки
3.4.1.
Б
ВО
1
3
информации в электронных таблицах
Знание технологии обработки звука
3.3.3.
Б
ВО
1
2
Умение кодировать и декодировать
1.1.2.
Б
ВО
1
2
информацию
Знание основных понятий и законов
1.5.1.
П
ВО
1
2
математической логики
Умение подсчитывать
1.1.3.
П
ВО
1
3
информационный объем сообщения
Работа с массивами (заполнение,
1.5.2. /
П
ВО
1
5
считывание, поиск, сортировка,
1.5.6.
массовые операции и др.)
Умение
исполнить
алгоритм
для
1.6.2.
П
ВО
1
6
конкретного
исполнителя
с
фиксированным набором команд
Часть
Умение создавать линейный алгоритм
для формального исполнения
Использование переменных. Операции
над переменными различных типов в
языке программирования
Знание визуальных данных с помощью
диаграмм и графиков
Знание о методах измерений
количества информации
Знание основных конструкций языка
программирования
Умение исполнить рекурсивный
алгоритм
Знание позиционных систем счисления
Анализ алгоритма, содержащего
вспомогательные алгоритмы, цикл и
ветвление
Умение представлять и считывать
данные в разных типах
информационных моделей (схемы,
карты, таблицы, графики и формулы)
Умение определять скорость передачи
информации при заданной
пропускной способности канала
Знание базовых принципов
организации и функционирования
компьютерных сетей, адресации в сети
59
В
1.6.3
Б
КО
1
4
1.7.1
Б
КО
1
2
3.4.3.
Б
КО
1
2
1.1.3.
Б
КО
1
2
1.7.2.
Б
КО
1
3
1.5.3.
Б
КО
1
2
1.4.1.
1.6.1.
П
П
КО
КО
1
1
2
5
1.3.1.
П
КО
1
3
1.1.4.
П
КО
1
4
3.6.1.
П
КО
1
2
№
п/п
Обозначение
задания
25.
В12
26.
В13
27.
В14
28.
В15
29.
С1
30.
С2
31.
С3
32.
С4
Итого
Проверяемые элементы
содержания
и виды деятельности
Умение осуществлять поиск
информации в Интернет
Умение анализировать результат
исполнения алгоритма
Умение анализировать программу,
использующую процедуры и функции
Умение строить и преобразовывать
логические выражения
Коды
проверяемых
элементов
3.5.2.
Уровень
сложности
задания
П
1.6.1.
Часть
Умение прочесть фрагмент программы
на языке программирования и
исправить допущенные ошибки.
Умение написать короткую (10-15
строк) простую программу обработки
массива на языке программирования
или записать алгоритм на естественном
языке.
Умение построить дерево игры по
заданному алгоритму и обосновать
выигрышную стратегию.
Умение создавать собственные
программы (30-50 строк) для решения
задач средней сложности.
КО
Максимальный
балл за
задание
1
Примерное время
выполнения
2
П
КО
1
7
1.7.2.
П
КО
1
6
1.5.1.
В
КО
1
10
С
1.7.2.
П
РО
3
30
1.7.3/
1.6.3.
В
РО
2
30
1.6.3.
В
РО
3
30
1.7.3.
В
РО
4
55
Тип
задания
32
32
40
А-13
Б-15
ВО-13
40
В-15
П-13
КО-15
С-4
В-4
РО-4
Уровни сложности заданий: базовый (Б), повышенный (П), высокий (В).
Типы заданий: с выбором ответа (ВО), с краткой формой ответа (КО), развёрнутый ответ (РО).
235 мин.
235 мин.
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАСТНИКОВ ЭКЗАМЕНА
В первой волне ЕГЭ по информатике и информационно-коммуникационным технологиям (ИКТ) в 2013 году в
Тюменской
области
участвовало
364тестируемых
(см. рис.1).
Рисунок 1. Диаграмма количества участников ЕГЭ по информатике и ИКТ
Рособрнадзор определил минимальное количество баллов по информатике и информационнокоммуникационным технологиям (ИКТ), подтверждающее освоение выпускником основной общеобразовательной
программы среднего (полного) общего образования, – 40 баллов.
В Таблице 3 представлены тестовые баллы по информатике и ИКТ для зачета/незачета за 2010-2013 годов.
Таблица 3. Тестовые баллы за 2010-2013 гг
Отметка по информатике и
Тестовый балл
ИКТ
2010г
2011г
2012г
2013г
Зачет
41-100
40-100
40-100
40-100
Незачет
0-40
0-39
0-39
0-39
В первой волне ЕГЭ по информатике и ИКТ в 2013 году участвовали364человека из общеобразовательных
учреждений 19 муниципальных районов. В 2013 году не принимали участия в ЕГЭ по информатике и ИКТ школьники
Армизонского, Аромашевского, Бердюжского, Ялуторовского, Казанского, Омутинского, Сладковского районов. В
таблице 4 показано распределение участников ЕГЭ по информатике и ИКТ и средний балл по районам.
Таблица 4. Сведения об участниках ЕГЭ-2013 по информатике и ИКТ и средний балл
(по районам Тюменской области)
№
Районы
кол-во сдававших
средний балл
1.
1
83,0
Викуловский район
60
2.
2
74,5
Ишимский район
3.
19
72,0
Уватский район
4.
198
70,8
г. Тюмень
5.
2
70,5
г. Ялуторовск
6.
6
66,2
Сорокинский район
7.
9
65,4
Заводоуковский район
8.
55
65,3
г. Тобольск
9.
11
63,3
г. Ишим
10.
17
60,5
Тюменский район
11.
8
57,9
Упоровский район
12.
2
55,0
Юргинский район
13.
9
54,9
Тобольский район
14.
4
54,5
Вагайский район
15.
8
53,9
Исетский район
16.
7
53,7
Абатский район
17.
1
52,0
Ярковский район
18.
1
44,0
Нижнетавдинский район
19.
4
43,8
Голышмановский район
На рисунке 2 приведены сведения о количестве участвовавших по районам и набранные баллы по ЕГЭ по
информатике и ИКТ в 2013 году.
Рисунок 2. Диаграмма по количеству участников и набранных баллов ЕГЭ-2013
по информатике и ИКТ
Средний балл ЕГЭ по информатике и ИКТ в Тюменской области в 2013 году – 67,11.
Для сравнения:
1) средний балл ЕГЭ по информатике в Тюменской области за 2010 год - 68,1.
2) средний балл ЕГЭ по информатике в Тюменской области за 2011 год - 67,9.
3) средний балл ЕГЭ по информатике в Тюменской области за 2012 год - 65,7.
По сравнению с 2012 годом средний балл по ЕГЭ по информатике и ИКТ в Тюменской области повысился.
Из 364 человек, приступивших к первой волне ЕГЭ по информатике и ИКТ в 2013 году, были учащиеся из
средних общеобразовательных учреждений, средне-специальных заведений, вечерних средних общеобразовательных
учреждений и выпускники прошлых лет (см. Табл. 5).
Таблица 5. Сведения об участниках ЕГЭ-2013 по информатике и ИКТ
и средний балл
№
Виды образовательных учреждений
кол-во сдававших
средний
балл
1
Средние общеобразовательные учреждения
351
67,9
2
3
4
Учреждения среднего профессионального образования
Вечерние (сменные) средние общеобразовательные учреждения
Выпускники прошлых лет
2
1
10
35,0
44,0
46,8
ВСЕГО
364
67,11
В Таблице 6 представлено количество учащихся, набравших соответствующие баллы по информатике и ИКТ по
интервалам тестовых баллов по стобалльной шкале.
61
Интервал тестовых баллов по
стобалльной шкале
Количество
учащихся,
набравших соответствующие
баллы
Процент
учащихся,
набравших соответствующие
баллы
Таблица 6. Количество учащихся и интервал баллов ЕГЭ по информатике
(Тюменская область, 2013 год)
0-40
41-50
51-60
61-70
71-80
81-90
91-100
15
46
60
87
74
50
32
4,1%
12,6%
16,5%
23,9%
20,3%
13,7%
8,8%
На рисунке 3 представлена диаграмма по количеству учащихся, набравших соответствующие баллы по
информатике и ИКТ, по интервалам тестовых баллов по стобалльной шкале.
Рисунок 3. Диаграмма по количеству учащихся, набравших соответствующие баллы
Во время проведения ЕГЭ-2013 по информатике и ИКТ самый высокий результат показали 9 школьников,
набравшие 100 баллов (Академическая гимназия при ТюмГУ, МАОУ "Гимназия имени Н.Д. Лицмана" г. Тобольска),
еще 23 школьника набрали от 90 до 100 баллов.
Во время проведения ЕГЭ-2013 по информатике и ИКТ всего 32 учащихся набрали от 90 до 100 баллов, что
составляет 8,8% от общего числа участников, это выше такого же показателя за 2012 год на 2,6%.
Результаты ЕГЭ-2013 по информатике и ИКТ выше среднего по Тюменской области показали 222 учащихся
учебных заведений из 5 районов (г. Тюмень, г. Ялуторовск, Викуловский район, Ишимский район, Уватский район)
(см. Табл. 7).
Таблица 7. Результаты ЕГЭ-2013 по информатике и ИКТ участников,
набравших баллы выше среднего
№
Районы
кол-во
средний
участвовавших
балл
1.
Викуловский район
1
83,0
2.
Ишимский район
2
74,5
3.
Уватский район
19
72,0
4.
г. Тюмень
198
70,8
5.
г. Ялуторовск
2
70,5
ВСЕГО
222
74,2
На рисунке 4 представлена диаграмма результатов ЕГЭ-2013 по информатике и ИКТ участников, набравших
баллы выше среднего по районам.
Рисунок 4. Диаграмма результатов ЕГЭ-2013 выше среднего по районам
По результатам ЕГЭ по информатике и ИКТ, проведённого в Тюменской области в 2013 году, не справились с
экзаменом 11 человек, что составляет 3,0% от всех сдававших экзамен. Для сравнения: в 2012 году в Тюменской
области не справились с экзаменом по информатике и ИКТ 21 человек (6,2%), в 2011 году - 5 человек (1,5%).
Участники ЕГЭ-2013 по информатике и ИКТ с результатами ниже уровня минимального количества баллов были
из разных районов (см. Табл. 8).
62
Таблица 8. Количество участников
с результатами ниже минимального порога по районам
Район
кол-во
несдавших
г. Тюмень
5
г. Тобольск
2
г. Ишим
1
Вагайский район
1
Исетский район
1
Голышмановский район
1
ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЙ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ РАБОТ ЕГЭ-2013
В таблицах 9 и 10 приведен перечень заданий экзаменационных работ ЕГЭ по информатике и ИКТ в
соответствии с уровнем сложности заданий: базовому (Б), повышенному (П), высокому (В).
Таблица 9. Распределение заданий по уровням сложности
Уровень
сложности
Число заданий
Максимальный
Процент максимального
заданий
первичный балл
первичного балла за
задания
Базовый
15
15
37,5%
Повышенный
13
15
37,5%
Высокий
4
10
25%
Итого
32
40
100%
Внутри каждой из трех частей работы задания расположены по принципу нарастающей сложности теста.
Сначала идут задания базового уровня, затем повышенного, затем высокого. Задания одного уровня сложности
расположены с учетом вида проверяемой деятельности и последовательности расположения тем в кодификаторе
содержания.
Таблица 10. Перечень заданий по уровням сложности
Перечень
Уровень сложности задания
Количество заданий
заданий данного уровня
Базовый
А1-A9,
15
В1-В6
Повышенный
А10-A13,
13
В7-В14
С1
Высокий
В15,
4
С2, С3, С4
Задания базового уровня сложности
Задания базового уровня сложности Части А ученики выполнили на очень хорошем уровне, процент
выполнения – 84,74%. Со всеми заданиями базового уровня сложности Части А школьники справились хорошо,
лучше, чем в 2012 году.
Процент выполнения заданий базового уровня сложности Части В для заданий В1- В6 составил 80,17%. Эти
задания школьники стали выполнять лучше по сравнению с 2012 годом.
Задания повышенного уровня сложности
Задания повышенного уровня сложности Части А учащиеся выполнили на 66,62%. Хуже всего из этой части
справились с заданием А10, которое посвящено теме «Знание основных понятий и законов математической
логики», где процент выполнения задания составил 50,55%. Для решения логических выражений требуется
знаниетаблиц истинности и аккуратности решения.
Задания повышенного уровня сложности Части В выпускники выполнили в среднем на 59,68%, хуже, чем в
2012 году (62,76%). Задание В8, которое посвящено теме «Анализ алгоритма, содержащего вспомогательные
алгоритмы, цикл и ветвление», вызвало затруднение (как и в 2012 году), процент выполнения задания составил
48,9%.
У учащихся вызывает трудность чтение написанного программного кода с реализованным алгоритмом, возможно, изза того, что нелегко представить схему алгоритма, и из-за отсутствия опыта программирования.
Наибольшее затруднение вызвало задание В14, которое посвящено теме «Умение анализировать программу,
использующую процедуры и функции», процент выполнения задания составил 30,77%. Возможно, школьники без
компьютера не могут хорошо представить, как работает функция и каким образом хранятся локальные и глобальные
переменные. Кроме того, задание В14 (ЕГЭ-2013) отличается от демонстрационного варианта ЕГЭ-2013: функция F(x)
вычисляет не квадратное выражение, а биквадратное. Не все школьники смогли правильно вычислить результаты
представленной функции.
К повышенному уровню сложности было отнесено задание С1 из Части С. Как показывают результаты, это
задание учащиеся выполнили хуже, чем в прошлом году, процент выполнения составил 45,33%(в 2012 году –
50,1%). Задание С1 было изменено по сравнению с КИМ-2012, КИМ-2011, возможно, это повлияло на результаты
выполнения задания.
Задания высокого уровня сложности
Задания высокого уровня Части В и Части С учащиеся выполнили по-разному.
63
Задание высокой сложности В15 выполнило 30,49% выпускников (в ЕГЭ-2012 процент выполнения составил
16,22%), это задание посвящено теме «Умение строить и преобразовывать логические выражения». Задание В15 очень объемное задание, на выполнение отводилось 10 минут (это задание предназначено для отбора наиболее
подготовленных абитуриентов для профильных вузов). Как показывает опыт, для выполнения задания В15
учащимся не хватает навыков по составлению таблицы истинности логической операции, которая должна содержать
все возможные сочетания значений переменных, входящих в операцию, и по правильному подсчету различных
наборов значений логических переменных.
На протяжении нескольких лет задания высокого уровня сложности Части С учащиеся выполняют на низком
уровне, но в 2013 году процент выполнения повысился, что говорит о том, что учителями и школьниками проделана
большая работа.
В таблице 11 приведены проценты выполнения заданий высокого уровня сложности Части С.
Таблица 11. Процент выполнения заданий высокого уровня сложности Части С
Задания высокого уровня сложности
Процент выполнения
Части С
Задание С2
29,26%
Задание С3
51,10%
Задание С4
12,23%
Задание высокого уровня С3, посвященное теме «Умение построить дерево игры по заданному алгоритму и
обосновать выигрышную стратегию», в 2013 году выполнили намного лучше, чем в 2012 году, процент выполнения
составил 51,10%(в 2012 году – 32,4%). Задание С3 было изменено по сравнению с КИМ-2012, КИМ-2011. Процент
выполнения стал выше, но хочется отметить, что школьники отвечают не все поставленные вопросы задания,
неаккуратно оформляют ответы, не строят дерево всех партий, возможных при выигрышной стратегии.
Просмотр и анализ контрольно-измерительных материалов, представленных в различных вариантах
экзаменационных работ ЕГЭ по информатике и ИКТ за 2013 год, показал, что ни в одном из вариантов не содержалось
материала, не предусмотренного государственным образовательным стандартом по информатике и ИКТ.
При анализе результатов экзамена было выявлено, что нет ни одного варианта экзаменационных работ, по
которому либо все задания выполнены успешно, либо не выполнены полностью. По результатам выполнения
экзаменационных работ следует вывод о том, что все варианты работ содержат задания одинаковой сложности.
Средний процент выполнения заданий по Части А, Части В и Части С за 2011, 2012 и 2013 года приведен в
таблице 12. Как видно из таблицы 12, результаты выполнения заданий стали выше.
Таблица 12. Средний процент выполнения заданий по частям
Часть
Количество
Процент
Количество
Процент
Количество
Процент
заданий
заданий
выполнения
заданий
выполнения
заданий
выполнения
ЕГЭ
2011 год
2012 год
2013 год
Часть А
18
72,1%
13
77,15%
13
79,16%
Часть В
10
57,3%
15
65,68%
15
65,93%
Часть С
4
29,6%
4
30,60%
4
33,06%
На рисунке 5 приведена диаграмма среднего процента выполнения заданий по Части А, Части В и Части С за
2011, 2012 и 2013 гг.
Рисунок 5. Диаграмма среднего процента выполнения заданий
по Части А, Части В и Части С (2011-2013 г.г.)
В целом, можно сказать, что выпускники, принявшие участие в ЕГЭ по информатике и ИКТ в Тюменской области
в 2013 году в первой волне, по средним показателям освоили базовый уровень школьной программы по информатике
и ИКТ.
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ 1 (А)
В таблице 13 перечислены разделы школьной программы по информатике, по которым выпускники выполнили
задания на «отлично». Это разделы: «Информация и её кодирование», «Системы счисления», «Алгоритмы»,
«Файловая система».
Во многих средних образовательных учреждениях данные разделы программы изучаются не только в 10-11
классах, но и в средней параллели, а основы информационных технологий в некоторых школах преподаются начиная
со 2-3 классов.
Среднее значение процента выполнения заданий Части 1 (А) составило 79,16%. Структура и среднее значение
процента выполнения каждого задания Части 1 (А) приведены в таблице 13.
Таблица 13. Сведения об успешных заданиях Части 1 (А)
Планируемое
Уровень
Средний процент
Задание
содержание задания
сложности
выполненных
64
задания
заданий
Часть А
А1
Знания о системах счисления и двоичном представлении
Б
76,37
информации в памяти компьютера.
А2
Умение представлять и считывать данные в разных типах
Б
88,46
информационных моделей (схемы, карты, таблицы, графики
и формулы)
А3
Знания о файловой системе организации данных
Б
91,48
А4
Знания о файловой системе организации данных
Б
96,43
А5
Формальное исполнение алгоритма, записанного на
Б
81,87
естественном языке
А6
Знание технологии хранения, поиска и сортировки
Б
91,76
информации в базах данных
А7
Знание технологии обработки информации в электронных
Б
70,33
таблицах
А8
Знание технологии обработки звука
Б
78,02
А9
Умение кодировать и декодировать информацию
Б
87,91
А10
Знание основных понятий и законов математической логики
П
50,55
А11
Умение подсчитывать информационный объем сообщения
П
64,56
А12
Работа с массивами (заполнение, считывание, поиск,
П
74,73
сортировка, массовые операции и др.)
А13
Умение исполнить алгоритм для конкретного исполнителя
П
76,65
с фиксированным набором команд
Часть 1 (А) экзаменационных работ по информатике содержит разные задания. Как видно из представленной
таблицы, наиболее успешными для участников экзамена были почти все задания. Хуже всего выполнено задание
А10.
В целом процент выполнения заданий Части А повысился по сравнению с 2012 годом.
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ 2 (В)
Среднее значение процента выполнения заданий Части 2 (В) составило 65,93%. Структура и среднее значение
процента выполнения каждого задания Части 2 (В) приведены в таблице 14.
Таблица 14. Структура и средний процент выполнения заданий Части 2 (В)
Планируемое
Уровень
Средний процент
Задание
содержание задания
сложности
выполненных
задания
заданий
Часть В
В1
Умение создавать линейный алгоритм для
Б
92,86
формального исполнения
В2
Использование переменных. Операции над
Б
90,38
переменными различных типов в языке
программирования
В3
Знание визуальных данных с помощью диаграмм и
Б
81,32
графиков
В4
Знание о методах измерений количества информации
Б
70,05
В5
Знание основных конструкций языка
Б
75,00
программирования
В6
Умение исполнить рекурсивный алгоритм
Б
71,43
В7
Знание позиционных систем счисления
П
80,49
В8
Анализ алгоритма, содержащего вспомогательные
П
48,90
алгоритмы, цикл и ветвление
В9
Умение представлять и считывать данные в разных
П
67,03
типах информационных моделей (схемы, карты,
таблицы, графики и формулы)
В10
Умение определять скорость передачи информации
П
59,62
при заданной пропускной способности канала
В11
Знание базовых принципов организации и
П
72,53
функционирования компьютерных сетей, адресации в
сети
В12
Умение осуществлять поиск информации в
П
66,21
Интернет
В13
Умение анализировать результат исполнения
П
51,92
алгоритма
В14
Умение анализировать программу, использующую
П
30,77
процедуры и функции
В15
Умение строить и преобразовывать логические
В
30,49
выражения
65
Часть 2 (В) экзаменационных работ по информатике содержит разные задания. Как видно из представленной
таблицы, наиболее успешными для участников экзамена были задания В1, B2, В3, В7. Наиболее сложными оказались
задания В8, В14, В15.
По сравнению с 2012 годом процент выполнения заданий Части В повысился.
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ 3 (С)
Часть 3 (С) экзаменационных работ по информатике содержит задания повышенного и высокого уровней
сложности с развёрнутым ответом.
В задании C1 нужно было выполнить анализ готового алгоритма, записанного на одном из языков
программирования.
В задании C2 участникам экзамена нужно было разработать алгоритм и написать небольшую программу,
осуществляющую статистическую обработку числового массива. Достаточно было написать алгоритм обработки
числового массива на русском языке.
Задание C3 не требовало программирования, а сводилось к подсчету количества программ преобразования из
одного числа в другое, это логическая задача, в которой необходимо было оформить стратегию решения в виде
дерева, таблицы или рекуррентных формул и подсчитать результат.
В задании C4 требовалось написать работающую эффективную программу, выполняющую анализ входных
данных числового и строкового типа, сложную обработку данных, на одном из языков программирования.
Структура и среднее значение процента выполнения заданий Части 3 (С) приведены в таблице 15.
Таблица 15. Структура и средний процент выполнения заданий Части 3 (С)
Уровень
Средний процент
Содержание задания
Задание
сложности
выполненных
задания
заданий
Часть С
С1
Умение прочесть фрагмент программы на языке
П
45,33%
программирования и исправить допущенные ошибки.
С2
Умение написать короткую (10-15 строк) простую
В
29,26%
программу обработки массива на языке
программирования или записать алгоритм на
естественном языке.
С3
Умение построить дерево игры по заданному алгоритму и
В
51,10%
обосновать выигрышную стратегию.
С4
Умение создавать собственные программы (30-50 строк)
В
12,23%
для решения задач средней сложности.
В 2013 году только 76 учеников не приступали к выполнению заданий Части С, что составляет 21% от общего
числа тестируемых (в 2012 году не приступало к части С 13,3% тестируемых). Показатель не выполняющих задания
части С стал намного выше по сравнению с 2012 годом, возможно, школьникам не хватает навыков для построения
выигрышной стратегии и для выполнения задач, связанных с программированием.
В Таблице 16 представлено количество учащихся, приступивших к выполнению заданий Части С и набравших
максимальные баллы заданий Части С на ЕГЭ-2013 по информатике и ИКТ. Анализ данных показывает, что самое
неуспешное задание было С4, только 12,23% участников экзамена (29 человек) демонстрируют отличное умение
создавать программы для решения определенной задачи.
Таблица 16. Количество учащихся, приступивших к выполнению
и набравших максимальные баллы по заданиям Части С
Задания Части С
Количество учащихся,
приступивших
набравших максимальные
к выполнению
баллы
Задание С1
195
127
Задание С2
137
94
Задание С3
237
132
Задание С4
62
29
По сравнению с 2012 годом количество учащихся, набравших максимальные баллы по заданиям С1, С2, С3, С4,
повысился.
Задание С1 могло быть выполнено лучше, если бы учащиеся аккуратно отвечали на все вопросы задания.
В задании С2 надо было выполнить несколько условий: правильно найти максимальное значение среди
определенных элементов массива (например: четные и трехзначные числа), правильно вывести результат.
Задания С3 не является задачей, связанной с программированием, для решения данной задачи необходимо
было определить стратегию игры для каждого игрока. Задача не очень сложная, но необходимо дать ответ на каждый
вопрос задания и аккуратно оформить. При проверке заданий С3 по некоторым работам можно сделать вывод, что
ученикам неверно показывают, каким образом оформляются решения этой задачи.
Задание С4 можно отнести к заданиям олимпиадного типа, подготовка к выполнению таких заданий
осуществляется путём обучения старшеклассников в
профильных классах, а также в классах довузовской
подготовки.
В сети Internet постоянно публикуются задания ЕГЭ и критерии оценивания заданий Части 3 (С). По данным
образцам можно самостоятельно освоить многие разделы информатики. Но для выполнения заданий С4 требуется
дополнительная подготовка.
Некоторые участники ЕГЭ-2013 выполнили задание С4 «один-в-один», точно также, как указано в критериях
оценивания заданий с развернутым ответом, которые выдаются экспертам для проверки. Учителя информатики
говорили о том, что со школьниками было прорешено точно такое же задание С4, которое было выставлено на сайте
66
Московского института открытого образования в системе «СтатГрад», доступ в этому ресурсу осуществляется только
зарегистрированными пользователями по паролю.
В 2013 году во всех вариантах экзаменационных работ были задания с сортировками данных, кодированием
данных, с использованием нескольких циклических операторов. Требовалось правильно организовать в программе
ввод данных, рационально строить алгоритм реализации работы программы, текст которой мог быть реализован на
одном из языков программирования высокого уровня: Бейсик, Паскаль, Си.
Так как экзамен по информатике является экзаменом по выбору, формулировка задания С2 Части 3 в
следующем виде: «Запись алгоритма обработки массива на русском языке» - нецелесообразна.
ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ
1) Выпускники, принявшие участие в ЕГЭ по информатике в Тюменской области в 2013 году в первой волне, по
средним показателям хорошо освоили базовый уровень школьной программы по информатике и ИКТ.
2) Анализ выполнения неуспешных заданий Частей 1 и 2 экзаменационных работ показал, что недостаточна
подготовка учащихся к ЕГЭ по информатике по формированию следующих навыков:
•
работы с массивами данных (заполнение, считывание, поиск, сортировка, массовые операции и др.);
•
построению таблиц истинности логических выражений;
•
построению алгоритма и использование основных алгоритмических конструкций: следование,
ветвление, цикл;
•
анализа программы, использующей процедуры и функции.
3) Экзамен 2013 года показал, что нередко подготовка сводится к «натаскиванию» на решение задач
определенного типа, аналогичных заданиям демонстрационного варианта КИМ. Из-за этого, когда
формулировка задания не повторяет в точности приведенную в демоверсии, наблюдается снижение
результатов (например, задание В14, С1, С2).
4) Анализ выполнения заданий Части 3 показал, что задания С1, С2, С3 соответствуют программе по дисциплине
«Информатика» в средних общеобразовательных учреждениях, задание С4 может быть выполнено
выпускниками, имеющими отличную и хорошую подготовку по этой дисциплине.
5) Привлекать больше школьников участвовать в ЕГЭ по информатике и ИКТ.
История
Проведение государственной итоговой аттестации по истории в 2013 году определяется
- Положением о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших
основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования. Приказ Министерства
образования и науки Россия №362 от 28.11. 2008 г.;
- Приказом Минобрнауки России от 24. 02. 2009 г. № 57 (в ред. Приказа Минобрнауки РФ от 09.03.2010 N 170) об
утверждении Порядка проведения единого государственного экзамена);
- Распоряжением Рособрнадзора от 29.08.2012 №3499-10 "Об установлении минимального количества баллов ЕГЭ по
истории, подтверждающего освоение основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего
образования в 2013 году".
Содержание экзаменационной работы по истории определяется следующими документами:
- обязательный минимум содержания основного общего образования по предмету (Приказ Минобразования России №
1236 от 19.05.1998 г.);
- обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по предмету (Приказ МО РФ № 56 от
30.06.1999 г.);
- федеральный компонент государственного стандарта общего образования. История. (Приказ Минобразования РФ от
5.03.2004);
- примерная программа среднего (полного) общего образования по истории;
- спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2013 году единого государственного
экзамена по истории (утверждена 31.10.2012 г.);
- кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных
учреждений для проведения в 2013 году единого государственного экзамена по истории (утвержден 31.10.2013 г.).
В 2013 году минимальный порог был установлен Распоряжением Рособрнадзора от 29.08.2012 № 3499-10 и
составляет 32 тестовых балла.
Структура экзаменационной работы по истории в 2013 году
Таблица 1
Части
Число
Максимальный
Процент максимального первичного
Тип заданий
работы
заданий
первичный балл
балла за задания данной части от
максимального первичного балла за всю
работу, равного 58
Часть 1 (А)
Часть 2 (В)
Часть 3 (С)
21
13
6
21
19
19
35,6
32,2
32,2
Итого
40
59
100%
КИМ ЕГЭ 2013 г., как и в прошлые годы, состоит из трех частей. Общее число заданий – 40.
67
С выбором ответа
С кратким ответом
С развернутым
ответом
Часть1 содержит 21 задание с выбором ответа (один верный ответ из четырёх предложенных). С их помощью
проверяются базовые знания исторических фактов, процессов, явлений, причин и следствий событий; умение
производить поиск информации в источнике.
Часть 2 состоит из 13заданий с кратким ответом (слово (словосочетание), сочетание цифр). Эти задания
позволяют проверить, в дополнение к вышеуказанным элементам подготовки выпускников, умения извлекать
информацию из источника, классифицировать и систематизировать факты.
Часть 3 содержит 6 заданий с развернутым ответом, выявляющих и оценивающих освоение выпускниками
различных комплексных умений.
С1 – С3 – комплекс заданий, связанных с анализом исторического источника (проведение атрибуции источника;
извлечение информации; привлечение исторических знаний для анализа проблематики источника, позиции автора).
С4 – С6 – задания, связанные с применением причинно-следственного, структурно-функционального, временного
и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений. Задание С4 связано с анализом какойлибо исторической проблемы, ситуации. Задание С5 – анализ исторических версий и оценок фактов, процессов с
привлечением знаний курса. С6 – представление результатов историко-познавательной деятельности в свободной
форме с ориентацией на заданные параметры деятельности, предполагающее анализ деятельности какой-либо
исторической личности. С6 – альтернативное задание: выпускник имеет возможность выбрать одного из четырёх
предлагаемых деятелей различных эпох и продемонстрировать свои знания и умения на наиболее знакомом ему
историческом материале. Задание С6 оценивается по системе критериев.
Изменения в КИМ 2013 г. по сравнению с КИМ 2012 г.
КИМ по истории 2013 г. вновь претерпел существенные изменения по сравнению с КИМ 2012. Главные элементы
новизны экзаменационной модели 2013 г.:
1. Увеличена Часть 2 с 12 до 13 заданий. Изменилось содержательное деление части 2 на периоды истории России:
если в 2012 г. каждое из заданий В1 – В9 было закреплено за одним из периодов истории, то в 2013 г. все 13
заданий части 2 могут охватывать весь курс истории России (VIII–XXI вв.).
2. В целях предотвращения неэффективной проверки одних и тех же умений на материале разных исторических
периодов в 2013 г. исключены повторяющиеся в части 2 работы задания на умение определять последовательность
событий (В6 по нумерации 2012 г.), систематизацию исторической информации (В4, В7 – множественный выбор; В5
и В8 – соответствие).
3. Добавлены блоки заданий на работу с исторической картой (В8 – В11) и иллюстративным материалом (В12 – В13).
4. В целях оптимизации проверки сформированности умений, связанных с анализом исторического источника,
изменена структура задания на работу с историческим источником (В9 по нумерации 2012 г.).
5. При выполнении задания на систематизацию исторической информации (выбор лишнего термина из ряда, В10 по
нумерации 2012 г.) теперь нужно указать цифру, которой обозначен правильный ответ, а не выписывать сам ответ.
6. В части 3 изменена структура здания С5. Новое задание предполагает приведение аргументов как в поддержку,
так и в опровержение определенного исторического явления, процесса. Данное изменение нацелено на расширение
комплекса проверяемых умений, в частности, включения в перечень умения формулировать и аргументировать
различные точки зрения на одну и ту же проблему, что необходимо, например, при ведении дискуссии. До 4
увеличен максимальный балл, который можно получить за полное правильное выполнение С5.
7. В задании С6 представлены не три, а четыре исторических деятеля, один из которых изучается в курсе всеобщей
истории. Задание С6 также усовершенствовано в направлении большей формализации при оценивании работ. По
отдельному критерию (К3) оценивается указание основных результатов деятельности исторической личности.
Увеличен до 6 и максимальный балл, который можно получить за правильное выполнение задания С6.
Общее направление совершенствования КИМ – усиление блока заданий, проверяющих аналитические и
информационно-коммуникативные умения выпускников; создание и постепенное введение новых типов заданий с
развернутым ответом с целью более точной дифференциации выпускников, планирующих продолжение образования
в вузах гуманитарного профиля с различным уровнем требований к исторической подготовке выпускников.
Распределение заданий по уровням сложности
В экзаменационную работу включены задания базового, повышенного и высокого уровня сложностей. Они
располагаются по принципу нарастания от простых – в части 1 – к наиболее сложным – в части 3.
Часть 1 содержит все задания базового уровня. В части 2 представлены задания базового и повышенного уровня
сложности. В части 3 имеются задания всех уровней, при преобладании высокого уровня сложности (по 1 заданию
базового и повышенного, 4 высокого уровня).
Таблица 2. Распределение заданий по уровню сложности
Уровень сложности
Число заданий
Макс. первичный
Процент макс.первичного балла за задания
заданий
балл
данного уровня сложности от макс. первичного
балла за всю работу, равного 59
Базовый
27
28
47,5%
Повышенный
9
16
27,1%
Высокий
4
15
25,4%
Итого
40
59
100%
Всего заданий – 40, из них по типу заданий: А – 21, В – 13, С – 6; по уровню сложности: Б – 27, П – 9, В – 4.
Таким образом, увеличена доля заданий базового уровня знаний, сокращено число заданий повышенного уровня
сложности.
Максимальный первичный балл за работу – 59.
Общее время выполнения работы – 210 минут.
Задания распределены по четырём основным содержательным блокам:
1. VIII – XVII вв., 2. XVIII – начало XX вв., 3. 1917 – 2010 гг., 4. Задания, не закрепленные за определенными
разделами (В 1– В13, С1 – С6).
68
Таблица 3. Распределение заданий по основным разделам
курса истории
Число
Максимальный
Процент максимального первичного
заданий
первичный балл
балла за выполнение заданий к
разделу от максимального
первичного балла за всю работу,
равного 59
5
5
8,6
8
8
13,5
8
8
13,5
19
38
64,8
Раздел курса истории
1. VIII – XVII вв.
2. XVIII–начало XX вв.
3. 1917 – 2011 гг.
4. Задания, не закрепленные за определенными
разделами (В 1 – В13, С1 – С6)
итого
40
59
100
Общие результаты экзамена
В 2013 году ЕГЭ по истории (1 волна) в Тюменской области сдавали 790 человек, 750 выпускников средних
общеобразовательных учреждений и 40 выпускников вечерних сменных, НПО, СПО учреждений и выпускников
прошлых лет.
Наибольшее количество выпускников, выбравших экзамен по истории, приходится на Тюмень – 326 (41,26%), из
сельских районов наиболее значительное число участников было из Тюменского (27), Казанского (28),
Заводоуковского (28) и Голышмановского (30) районов. Число выпускников городских образовательных учреждений
составило 476 человек (60,25%). Однако, как показывают материалы таблицы 4, выпускники сельских
образовательных учреждений показали более высокий средний балл. Из 9 административных единиц, выпускники
школ которых набрали свыше 65 баллов, в списке присутствует только один город – Ишим (67 баллов).
Таблица 4.
№
административная
незачет
зачет
кол-во
средний балл
п/п единица
сдававших
2012
2013
2012
2013
кол- % кол- %
кол- %
кол- %
2012 2013 2012
2013
во
во
во
во
1
Омутинский р-н
0
0
0
0
13
100 14
100
13
14
77,4
72,9
2
Казанский р-н
0
0
0
0
35
100 28
100
35
28
73,2
72,5
3
Бердюжский р-н
0
0
0
0
22
100 25
100
22
25
72,6
70,3
4
Тобольский р-н
0
0
0
0
15
100 20
100
15
20
72,4
69,8
5
г. Ишим
0
0
0
0
49
100 57
100
49
57
68,0
67,0
6
Армизонский р-н
0
0
0
0
2
100 4
100
2
4
66,5
57,3
7
Сорокинский р-н
0
0
0
0
3
100 13
100
3
13
65,0
55,2
8
Абатский р-н
1
9
0
0
10
91
6
100
11
6
59,3
52,5
9
г.Тобольск
1
2
6
8,96
52
98
61
91,04
53
67
58,8
55,4
10
г.Тюмень
11
3
12
3,68
338
97
314
96,32
349
326
58,4
58,5
11
Юргинский р-н
0
0
0
0
6
100 7
100
6
7
57,8
61,1
12
Аромашевский р-н
1
6
0
0
16
94
9
100
17
9
57,8
62,2
13
Сладковский р-н
1
8
1
10
11
92
9
90
12
10
55,7
54,6
14
Уватский р-н
0
0
0
0
6
100 5
100
6
5
55,3
63,2
15
Заводоуковский р- 2
10 1
3,57
19
90
27
96,43
21
28
54,4
54,0
н
16
г.Ялуторовск
3
10 4
15,38 27
90
22
84,62
30
26
52,9
50,5
17
Ялуторовский р-н
0
0
0
0
6
100 8
100
6
8
52,8
41,3
18
Ишимский р-н
1
7
0
0
14
93
10
100
15
10
51,6
52,7
19
Тюменский р-н
3
8
2
7,41
33
92
25
92,59
36
27
48,4
46,6
20
Исетский р-н
3
18 1
11,11 14
82
8
88,89
17
9
47,6
49,8
21
Ярковский р-н
1
11 2
15,38 8
89
11
84,62
9
13
47,0
40,4
22
Упоровский р-н
2
17 0
0
10
83
11
100
12
11
46,0
45,6
23
Викуловский р-н
2
17 0
0
10
83
7
100
12
7
45,7
73,6
24
Вагайский р-н
0
0
0
0
14
100 15
100
14
15
45,1
51,0
25
Голышмановский р- 6
25 1
3,33
18
75
29
96,67
24
30
41,1
58,9
н
26
Нижнетавдинский
3
23 0
0
10
77
15
100
13
15
39,2
53,5
р-н
27
Всего
41
5
30
3,8
761
95
760
96,2
802
790
57,9
58,5
Итоги ЕГЭ по истории в Тюменской области в 2013 году
(средние общеобразовательные учреждения)
Таблица 4.1
Год
Кол-во участников
Незачет
зачет
Средний балл
2012
783
38 (4,9%)
745 (95,1%)
58,2
2013
750
23 (3,07%)
727 (96,93%)
59,1
69
Итоги ЕГЭ по истории в Тюменской области в 2013 году
(вечерние сменные школы)
Таблица 4.2
Год
2012
2013
Кол-во участников
5
10
Год
2012
2013
Кол-во участников
7
9
Незачет
Зачет
0
100
2 (20%)
8 (80%)
Итоги ЕГЭ по истории в Тюменской области в 2013
(НПО и СПО учреждения)
Средний балл
41,6
41,0
году
Таблица 4.3
Незачет
3 (42,9%)
3 (33,33%)
Зачет
4 (57,1%)
6 (66,67%)
Средний балл
40,3
39,1
Итоги ЕГЭ по истории в Тюменской области в 2013 году
(выпускники прошлых лет)
Таблица 4.4
Год
2012
2013
Кол-во участников
7
21
Незачет
0 (0%)
2 (9,52%)
Зачет
7 (100%)
19 (90,48%)
Средний балл
57,7
53,5
Динамика результатов ЕГЭ по истории в 2011 – 2013 гг.
Таблица 5
год
Кол-во участников
незачет
зачет
Средний балл
2013
790
30 (3,80%)
760 (96,2%)
58,5
2012
802
41 (5%)
761 (95%)
57,9
2011
1096
107 (9,8%)
989 (90,2%)
51,9
Изменение структуры КИМ по истории привело к увеличению порога минимальных баллов и, как следствие,
к увеличению доли лиц, не преодолевших его. Так, по истории минимальный порог баллов увеличился с 30 баллов
в 2011 году до 32 баллов в 2012 году. В этой связи, доля лиц, не преодолевших его, составила в РФ в 2012 г. 12,4%
(в 2011 году — 9,4%). По Тюменской области наблюдается положительная динамика: в 2013 г. доля несправившихся
составила 3,8% (по сравнению с 2011 г. доля несправившихся с работой снизилась на 6%, по сравнению с 2012 г. –
1,2%).
Распределение тестовых баллов
Таблица 6
Районы
Абатский
район
Армизонский
район
Аромашевски
й район
Бердюжский
район
Вагайский
район
Викуловский
район
0
5
1115*
16
20
21
25
26
30
31
35
36
40
41
45
46
50
51
55
56
60
61
65
66
70
71
75
76
80
81
85
86
90
91
95
96100
Вс
ег
о
0
0
0
0
0
0
0
1
3
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
6
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
0
0
1
0
0
0
0
0
4
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
2
4
1
0
1
0
0
0
0
9
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
2
4
12
3
1
0
0
0
25
0
0
0
0
0
0
2
4
2
2
3
0
2
0
0
0
0
0
0
15
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
2
0
3
1
0
0
0
7
г. Ялуторовск
0
0
0
0
4
2
3
2
2
1
3
5
3
0
0
1
0
0
0
26
г.Ишим
0
0
0
0
0
0
0
0
2
7
7
14
5
10
1
6
3
0
1
57
г.Тобольск
1
1
0
3
1
1
2
8
11
5
8
7
9
2
2
2
3
0
1
г.Тюмень
Голышмановс
кий район
Заводоуковск
ий район
Исетский
район
Ишимский
район
Казанский
район
0
0
1
3
8
13
18
39
29
33
28
47
38
23
15
12
9
5
5
67
32
6
0
1
0
0
0
2
2
1
0
3
4
9
4
0
2
2
0
0
0
30
0
1
0
0
0
2
0
5
0
4
5
8
2
0
0
0
0
1
0
28
0
0
0
0
1
2
1
1
0
1
0
1
0
1
1
0
0
0
0
9
0
0
0
0
0
0
1
3
2
1
0
1
1
0
1
0
0
0
0
10
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
6
4
7
5
4
0
1
0
28
Нижнетавдин
0
0
0
0
0
1
3
1
2
1
3
1
0
2
1
0
0
0
0
15
70
ский район
Омутинский
район
Сладковский
район
Сорокинский
район
Тобольский
район
Тюменский
район
Уватский
район
Упоровский
район
Юргинский
район
Ялуторовский
район
Ярковский
район
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
2
2
3
3
2
1
0
0
14
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
4
0
3
0
0
0
0
0
10
0
0
0
0
0
2
2
3
0
1
3
0
1
0
0
1
0
0
13
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
6
8
1
1
1
1
1
0
20
0
0
1
0
1
2
3
8
4
2
2
2
1
0
1
0
0
0
0
27
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
2
0
2
0
0
0
0
0
5
0
0
0
0
0
1
4
1
3
0
1
1
0
0
0
0
0
0
0
11
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
0
5
0
0
0
0
0
0
0
7
0
0
0
0
0
2
1
4
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
8
0
0
0
1
1
3
1
3
1
3
0
0
13
0
0
0
0
0
0
0
0
13
79
0
Область
2
3
2
7
16 31 45 83 70 69 72
87 68 40 32 18
8
7
* В диапазоне 6 – 10 баллов нет ни одной работы.
Из приведенной таблицы видно, что 16,46% - 130 человек выполнили работу на 61-65 баллов. Работ,
выполненных на максимальный балл, в области в 2013 году нет (как не было их ни в 2011 г., ни в 2012 г.). 7 человек
выполнили экзамен с результатом свыше 96 баллов, это учащиеся г. Тюмени (5 человек), г. Тобольска (1 человек) и
г. Ишима (1 человек); 8 человек выполнили экзаменационные задания на 91-95 баллов (5 выпускников - г. Тюмень,
по 1 – Заводоуковский, Казанский и Тобольский районы).
В целом высокий уровнь подготовки участника экзамена, а именно, наличие системных знаний, владение
комплексными умениями, способности выполнять творческие задания продемонстрировали 105 человек, набравшие
более 75 баллов.
Обобщенный анализ выполнения заданий экзаменационной работы 2013года
Задания части А
21задание базового уровня проверяют знания исторических фактов, процессов, явлений, причин и следствий
событий, умение производить поиск информации в источнике.
Таблица 7
№
Проверяемое
Проверяемые умения, виды деятельности
Уровень
Средний %
Задания
содержание –раздел
сложности
выполнения
курса
задания
А1
VIII – XVII вв.
Знание основных фактов, процессов, явлений
Б
77,34
А2
А3
А4
VIII – XVII вв.
VIII – XVII вв.
VIII – XVII вв.
А5
VIII – XVII вв.
А6
XVIII –
XIX в.
XVIII –
XIX в.
А7
А8
А9
А10
А11
А12
А13
А14
А15
Б
Б
Б
середина
Знание основных фактов, процессов, явлений
Установление причинно-следственных связей
Знание основных фактов, процессов, явлений
(культура)
Умение проводить поиск исторической информации
в источниках разного типа
Знание основных фактов, процессов, явлений
середина
Знание основных фактов, процессов, явлений
Б
XVIII – середина
XIX в.
XVIII – середина
XIX в.
вторая
половина
XIX – XXвв.
вторая
половина
XIX – XXвв.
вторая
половина
XIX – XXвв.
XVIII – начало XX
вв.
1917 – 1941 гг.
1917 – 1941 гг.
Установление причинно-следственных связей
Б
Умение проводить поиск исторической информации
в источниках разного типа
Знание основных фактов, процессов, явлений
Б
Установление причинно-следственных связей
Б
Умение проводить поиск исторической информации
в источниках разного типа
Знание основных фактов, процессов, явлений
(культура)
Знание основных фактов, процессов, явлений
Установление причинно-следственных связей
Б
80,76
62,53
76,84
Б
80,00
Б
69,87
73,92
71,39
72,78
Б
68,35
61,77
71
77,85
Б
Б
Б
75,06
78,48
58,86
А16
А17
1941 – 1945 гг.
1941 – 1945 гг.
А18
А19
1945 – 1991 гг.
1945 – 1991 гг.
А20
1917 – 2011 гг.
А21
Знание основных фактов, процессов, явлений
Умение проводить поиск исторической информации
в источниках разного типа
Знание основных фактов, процессов, явлений
Установление причинно-следственных связей
Б
Б
68,73
Б
Б
72,41
68,35
60,76
Знание основных фактов, процессов, явлений
(культура)
1992 – 2011 гг.
Знание основных фактов, процессов, явлений
Средний процент выполнения заданий 1-й части работы
Б
75,57
Б
71,27
71,57 (в 201267,93)
Результаты выполнения заданий
по основным содержательным разделам учебного предметав части А
Таблица 8
средний % выполнения
2012
2013
VIII – XVII вв.
А1, А2, А3, А4, А5
70,50%
75,49
XVIII – середина XIX вв.
А6, А7,А8, А9
73 %
71,99
вторая половина XIX – начало XX вв.
А10, А11, А12
65,88 %
69,32
XVIII – начало XX вв.
А13
60,35 %
75,06
1917 – 1941 гг.
А14, А15
65,79%
68,67
1941 – 1945 гг.
А16, А17
74,56%
70,57
1945 – 1991 гг.
А18, А19
61,97%
64,55
1917 – 2010 гг.
А20
61,35%
75,57
1992 – 2011 гг.
А21
57,98%
71,27
ИТОГО
65,71%
71,39
Из данных таблицы 8 можно сделать вывод, что учащиеся продемонстрировали стабильно средние результаты
выполнения большинства заданий. Задания, решенные 80 %: А2 и А5. В пределах 70 – 80% решены задания А1, А3,
А7, А8, А9, А12, А13, А14, А17, А20, А21. Следует обратить пристальное внимание на блок ХХ столетия и до 2011 г.,
задания этого сегмента вызывали заметные затруднения у выпускников 2013 года. Проблемными являются темы
революций начала ХХ века, политических партий, программных документов и лидеров, Великая Отечественная война,
период перестройки и 90-е гг. ХХ в.
Результаты выполнения заданий
по основным проверяемым умениям и видам деятельностив части А
Таблица 9
Проверяемые умения и виды деятельности
Обозначение задания в
Средний % выполнения
работе
2012
2013
Знание основных фактов, процессов, явлений
А1, А2,А4,А6,А7, А10, А13, А14,
68,65%
73,71
А16,А18,А20, А21
Установление причинно-следственных знаний
А3, А8, А11, А15, А19
60,3%
63,06
Умение проводить поиск исторической
А5, А9, А12, А17
75,34%
75,76
информации в источниках разного типа
Материалы таблицы ярко свидетельствуют, что при относительно стабильном среднем уровне владения навыками
поиска информации по источникам и знании основных фактов, процессов, явлений выпускники 2013 года попрежнему продемонстрировали более низкий уровень умения устанавливать причинно-следственные связи между
историческими событиями, явлениями и процессами. Средний процент выполнения задания А15 составил всего
58,86%, А19 – 60,76%, А11– 61,77%, А3 – 62,53% и только по заданию А8 едва достиг 70 (71,39%).
Приведем примеры заданий, вызвавших затруднения.
А3.
ПРИМЕР 1. Следствием активной военной деятельности князя Святослава Игоревича стало
1) расширение территории Древнерусского государства
2) прекращение набегов печенегов на русские земли
3) объединение Киева и Новгорода под властью одного князя
4) заключение первого письменного договора с Византией
ПРИМЕР 2. Что из названного являлось одним из итогов деятельности князя Александра Невского?
1) обеспечение безопасности северо-западных рубежей Руси
2) присоединение к Москве Великого Новгорода
3) получение от Золотой Орды права сбора дани со всех русских земель
4) укрепление Москвы как центра объединения русских земель
ПРИМЕР 3. Одной из непосредственных причин усиления западного влияния на русскую культуру в XVII в. является
1) заключение унии между католической церковью и Русской Православной церковью
2) присоединение Левобережной Украины и Киева к России
3) преобладание иностранцев на высших государственных должностях
4) завоевание выхода в Балтийское море
ПРИМЕР 4. Что из перечисленного стало следствием процесса укрепления и централизации Российского государства к
середине XVI в.?
1) появление постоянно действующих центральных органов управления
Содержательный блок
Обозначение задания в работе
72
2) проведение переписи всего населения
3) воцарение династии Романовых на российском престоле
4) учреждение патриаршества
А15
ПРИМЕР 1. Что было одним из последствий принятия Декрета о земле II Всероссийским съездом Советов в 1917 г.?
1) имущественное расслоение крестьянства
2) конфискация помещичьих земель
3) рост товарности крестьянских хозяйств
4) введение регулярных переделов земли внутри крестьянской общины
ПРИМЕР 2. Что из перечисленного было одной из целей индустриализации конца 1920-х — 1930-х гг. в СССР?
1) децентрализация экономики
2) внедрение рыночных методов управления хозяйством
3) создание мощной оборонной промышленности
4) создание условий для свободного предпринимательства
ПРИМЕР 3. Что явилось следствием модернизации, происходившей в СССР в 1930-х гг.?
1) двукратное преобладание городского населения над сельским
2) достижение уровня жизни населения, превосходящего уровень жизни в западноевропейских странах
3) достижение социальной однородности сельского населения
4) массовый отток населения из города в деревню
ПРИМЕР 4. Что из перечисленного явилось одной из причин подписания Брестского мирного договора?
1) утрата боеспособности российской армией
2) требование заключения мира всеми политическими силами страны
3) выдвижение правительством Германии выгодных для России условий мира
4) прекращение военных действий странами Антанты
А19.
ПРИМЕР 1. Что явилось одним из результатов реализации концепции «нового политического мышления» М.С.
Горбачёва?
1) подписание Договора о запрещении испытаний ядерного оружия в атмосфере, космическом пространстве и под
водой
2) подписание Заключительного акта Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе
3) роспуск Организации Варшавского договора
4) урегулирование Карибского кризиса
ПРИМЕР 2. Что явилось одной из причин начала «разрядки» международной напряженности в конце 1960-х гг.?
1) достижение военно-стратегического паритета СССР и США
2) введение советских войск в Афганистан
3) концепция «нового политического мышления», принятая советским руководством
4) начавшийся в СССР «парад суверенитетов»
ПРИМЕР 3. Что явилось причиной срыва подписания нового союзного договора в 1991 г.?
1) создание Государственного комитета по чрезвычайному положению
2) результаты Всесоюзного референдума о сохранении СССР
3) создание Съезда народных депутатов РСФСР
4) принятие новой Конституции РФ
ПРИМЕР 4. Что явилось одной из причин выступления рабочих в г. Новочеркасске в июне 1962 г.?
1) введение войск в город
2) недовольство авторитарным режимом, существовавшим в стране
3) повышение цен на мясные и молочные продукты
4) недовольство критикой культа личности И.В. Сталина
Как видно, по-прежнему самым слабым местом в познании учащихся является период ХХ столетия.
Выполнение заданий части В
Структура второй части экзаменационной работы в 2013 году претерпела кардинальную переработку. Наряду
с типичными заданиями, направленными на проверку как базовых знаний исторических фактов, процессов, явлений,
причин и следствий событий, так и умения выпускников извлекать информацию из источника, классифицировать и
систематизировать факты; включены задания, проверяющие умение работать с исторической картой (схемой),
иллюстрацией. Задания этой части экзаменационной работы, наряду с заданиями базовой части (В4, В5, В8, В9, В10),
содержат задания повышенного уровня сложности. Доля заданий базового уровня повышена (в 2012 г. их было 3).
Таблица 10
№
Обозначение Проверяемое содержание Проверяемые
умения, Уровень
Макс. Средняя
п/п задания
в – раздел курса
виды деятельности
сложности балл
результативность
работе
%
22
В1
VIII – начало XXI вв.
Умение
определять
последовательность
П
1
60,13
событий
23
В2
VIII – начало XXI вв.
Систематизация
23,8(1б.)
исторической информации
60.63(2б.)
П
2
(множественный выбор)
84,43%
24
В3
VIII – начало XXI вв.
Систематизация
11,65(1б)
П
2
исторической информации
65,19(2б)
73
(соответствие)
76,84%
25
26
27
28
В4
В5
В6
В7
VIII – начало XXI вв.
VIII – начало XXI вв.
VIII – начало XXI вв.
VIII – начало XXI вв.
Различное содержание в
разных вариантах (выбор
одного
элемента
из
данного ряда)
Различное содержание в
разных
вариантах
(определение термина по
нескольким признакам)
Различное содержание в
разных
вариантах
(систематизация
исторической информации,
представленной
в
различных
знаковых
системах (таблица))
Комплекс умений работать
с текстовым историческим
источником
Б
1
57,72%
Б
1
81,01%
10,38(1б)
17,85(2б)
43,42(3б)
П
П
3
2
71,65%
41,27(1б)
35,06(2б)
76,33%
29
30
31
32
В8
В9
В10
В11
VIII – начало XXI вв.
VIII – начало XXI вв.
VIII – начало XXI вв.
VIII – начало XXI вв.
Различное содержание в
разных вариантах (работа
с исторической картой
(схемой))
Различное содержание в
разных вариантах (работа
с исторической картой
(схемой))
Различное содержание в
разных вариантах (работа
с исторической картой
(схемой))
Различное содержание в
разных вариантах (работа
с исторической картой
(схемой))
Б
1
77,09%
Б
1
67,09%
Б
1
75,82%
40,89(1б)
38,23(2б)
П
2
79,12%
Различное содержание в
разных вариантах (анализ
П
1
52,15%
иллюстративного
материала)
34
В13
VIII – начало XXI вв.
Различное содержание в
разных вариантах (анализ
П
1
76,84%
иллюстративного
материала)
Тип задания В1 не изменился по сравнению с 2012 г. -повышенного уровня сложности - и направлен на
проверку умения определять последовательность событий различных хронологических протяженностей. Как
показывают материалы таблицы, это одно из четырех заданий, которое вызвало определенную трудность у
выпускников. Процент успешно справившихся равен 60,13% (но по сравнению с прошлым годом, здесь виден явный
прогресс, в 2012 г. таковых было 39,7%).
В1.
ПРИМЕР 1. Расположите имена русских царей в хронологической последовательности их царствования. Запишите
цифры, которыми обозначены имена русских царей, в правильной последовательности в таблицу.
1) Василий Шуйский
2) Борис Годунов
3) Фёдор Алексеевич
4) Фёдор Иоаннович
5) Пётр II
33
В12
VIII – начало XXI вв.
ПРИМЕР 2. Расположите в хронологической последовательности следующие события. Запишите цифры, которыми
обозначены события, в правильной последовательности в таблицу.
1) воцарение династии Романовых
2) начало церковного раскола
3) Пугачевский бунт
4) учреждение опричнины
74
5) созыв первого Земского собора
ПРИМЕР 3. Расположите в хронологической последовательности исторические события. Запишите цифры, которыми
обозначены исторические события, в правильной последовательности в таблицу.
1) учреждение института земских начальников
2) установление уроков и погостов
3) созыв первого Земского собора
4) полная отмена местничества
5) принятие указа о единонаследии
Значительная доля заданий второй части направлена на выявление умений учащихся систематизировать
историческую информацию. Имеется несколько вариантов заданий этого типа:
1. Систематизация исторической информации (множественный выбор: из 6 или 5 позиций требуется выбрать
3 (или 2), относящиеся либо к одному периоду, либо столько же из одного класса событий) – В2, В7, В11, В12
(задания В11 и В12 объединены в группы с заданиями В8 – В10 (работа с картой (схемой) и иллюстративным
материалом - В13, они будут проанализированы отдельно).
2. Систематизация исторической информации – выявление соответствия между двумя классами событий,
явлений, процессов (например, ПРАВИТЕЛИ – ДОГОВОРЫ; СОБЫТИЯ – ПРАВИТЕЛИ; ДЕЯТЕЛИ ИСКУССТВА – СФЕРЫ
ТВОРЧЕСТВА; ПОНЯТИЯ – ОПРЕДЕЛЕНИЯ; ПОНЯТИЯ – ПЕРИОДЫ; ГОСУДАРИ – ДОКУМЕНТЫ; ХРОНОЛОГИЧЕСКИЕ
ПЕРИОДЫ – ИСТОРИЧЕСКИЕ СОБЫТИЯ; ПОЛКОВОДЦЫ – ВОЙНЫ; СОБЫТИЯ – ГОДЫ; ИСТОРИЧЕСКИЕ ЛИЦА – РОД
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ) – В3.
3. Систематизация исторической информации, представленной в различных знаковых системах (здесь
необходимо заполнить таблицу: место подписания договора – дата подписания – государство, с которым был
заключён договор; произведение культуры – время создания – создатели; события – даты – военачальники; события
– даты – участники; событие – дата – государственные деятели) – В6.
Все вышеуказанные задания относятся к повышенному уровню сложности и одно задание из этой серии – В4
–к базовому уровню.
Приведем примеры заданий данного типа.
В2.
ПРИМЕР 1. Какие три из перечисленных исторических деятелей возглавляли политические партии в начале ХХ в.?
Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) Н.Г. Чернышевский
2) М.Т. Лорис-Меликов
3) В.М. Чернов
4) А.И. Гучков
5) П.Н. Милюков
6) С.Ю. Витте
ПРИМЕР 2. Какие три из перечисленных политических деятелей состояли в руководстве большевистской партии в
октябре 1917 г.? запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) А.Ф. Керенский
2) В.И. Ленин
3) Л.Д. Троцкий
4) П.Н. Милюков
5) Г.Е. Львов
6) Л.Б. Каменев
В7. Систематизация информации в этом задании усложняется необходимостью анализа отрывка из исторического
документа.
ПРИМЕР 1. Прочтите отрывок из послания.
«Выше я обещал подробно рассказать, как жестоко я пострадал из-за вас в юности и страдаю доныне. Это известно
всем (ты был ещё молод в те годы, но, однако, можешь знать это): когда по Божьей воле, сменив порфиру на
монашескую рясу, наш отец, великий государь Василий, оставил это бренное земное царство и вступил на вечные
времена в Царство небесное предстоять пред царём царей и господином государей, мы остались с родным братом,
святопочивщим Георгием. Мне было три года, брату же моему – год, а мать наша, благочестивая царица Елена,
осталась несчастнейшей вдовой, словно среди пламени находясь: со всех сторон на нас двинулись войной
иноплеменные народы – литовцы, поляки, крымские татары, Астрахань, ногаи, казанцы; и от вас, изменников,
пришлось претерпеть разные невзгоды и печали, ибо князь Семён Бельский и Иван Ляцкий, подобно тебе, бешеной
собаке, бежали в Литву, и куда только они не бегали, взбесившись, - в Царьград, и в Крым, и к ногаям, и отовсюду
шли войной на православных. Но ничего из этого не вышло…»
Используя отрывок и знания по истории, выберите в приведённом списке три верных суждения.
Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) Автор послания находится во враждебных отношениях с адресатом.
2) Автор данного послания имел царский титул.
3) Адресат данного послания возглавил поход литовских войск на Москву.
4) Мать автора послания являлась правительницей государства.
5) Данное послание написано в XV в.
6) Послание обращено адресату, находящемуся на территории России.
Ответ:
75
ПРИМЕР 2.
Прочтите отрывок из текста мирного договора.
«Статья 1. Со дня размена ратификаций настоящего трактата быть на вечные времена миру и дружеству между его
величеством императором всероссийским – с одной, и его величеством императором французов, её величеством
королевою Соединённого Королевства Великобритании и Ирландии, его величеством королём сардинским и его
императорским величеством султаном, с другой стороны, между их наследниками и преемниками, государствами и
подданными.
Статья II. Его величество император всероссийский обязуется возвратить его величеству султану город Карс с
цитаделью оного, а равно и прочие части Оттоманских владений, занимаемые российским войсками.
Статья III. Их величества император французов, королева Соединённого Королевства Великобритании и Ирландии,
король сардинский и султан обязуются возвратить его величеству императору всероссйскому города и порты:
Севастополь, Балаклаву, Камыш, Евпаторию, Керчь, Еникале, Кинбурн, а равно и все прочие места, занимаемые
союзными войсками…
Статья IV. Чёрное море объявляется нейтральным: открытый для торгового мореплавания всех народов вход в порты
и воды оного формально и навсегда воспрещается военным судам как прибрежных, так и всех прочих держав…»
Используя отрывок и знания по истории, выберите в приведённом списке три верных суждения.
Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) Подписание договора, отрывок из которого приводится, произошло в Париже.
2) В качестве императора всероссийского в документе упоминается Александр III.
3) Участниками войны, которую завершил данный договор, были Ф.Ф. Ушаков и Г.А. Спиридов.
4) Нейтральный режим Чёрного моря, о котором говорится в документе, Россия соблюдала примерно 15 лет.
5) Война, которую завершил данный мирный договор, закончилась победой России.
6) Императором французов, упоминаемым в отрывке, был Наполеон III.
Результативность выполнения заданий В2 и В7 относительно высока. С В2 в той или иной степени справились
84,43% (В2), а задание В7 оказалось «по зубам» только 76,33% учащихся.
Второй тип заданий на систематизацию информации – соответствие – В3. относится к повышенному классу
сложности, иногда требует достаточно подробных знаний.
Приведем примеры заданий.
В3.
ПРИМЕР 1. Установите соответствие между именами государей и документами, принятыми в годы их правления: к
каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго столбца.
ГОСУДАРИ
ДОКУМЕНТЫ
А) Алексей Михайлович
1) «Соборное Уложение»
Б) Пётр I
2) Манифест о вольности дворянства
В) Иван IV
3) указ о единонаследии
Г) Пётр III
4) Судебник
5) «Русская правда»
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами
А
Б
В
Г
ПРИМЕР 2. Установите соответствие между правителями России и международными договорами, которые были
заключены в годы их правлений: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго
столбца.
ПРАВИТЕЛИ
ДОГОВОРЫ
А) Алексей Михайлович
1) Ясский мир
Б) Олег Вещий
2) Андрусовское перемирие
В) Пётр I
3) русско-византийский договор
Г) Михаил Фёдорович
4) Столбовский мир со Швецией
5) Ништадский мир
Этот тип заданий заведомо сложнее, чем предыдущий, поскольку обращается не только к историческому
багажу знаний, но и к общей эрудиции выпускника.
Задание В4, одно из немногих в данной части, отнесенных к базовому уровню сложности и оцениваемой в 1
балл. В данном задании требуется в перечне предложенных терминов или понятий, относящихся к определенному
хронологическому периоду, обнаружить лишний и записать слово в ответе.
В4.
ПРИМЕР 1. Ниже приведён перечень аббревиатур. Все они, за исключением одной, употреблялись в СССР в период
1964 – 1985 гг.
1) СБСЕ; 2) ОСВ-1; 3) КПСС; 4) программа СОИ; 5) СНГ; 6) ВЛКСМ.
Найдите и запишите порядковый номер аббревиатуры, относящийся к другому историческому периоду.
Ответ:________________
ПРИМЕР 2. Ниже приведён перечень названий народов. Все они, за исключением одного, жили на территориях,
соседних с Древнерусским государством в IX – XII вв.
1).половцы; 2) хазары; 3) монголы; 4) чудь; 5) печенеги; 6) литовцы.
Уровень выполнения задания В4 невысокий – 57,72 %.
Особняком в этом типе заданий стоит задание В6 – здесь требуется соотнести события, явления, факты сразу
по трем классам.
В6.
76
ПРИМЕР 1. Заполните пустые ячейки таблицы, используя приведённый ниже список пропущенных элементов. Для
каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите номер нужного элемента.
Событие Великой Отечественной войны Месяц, год
Одно из последних событий
________(А)
Август 1943 г.
_______________(Б)
Форсирование реки Днепр
_______________ (В)
______________(Г)
Штурм Кёнигсберга
_______________(Д)
Выпущена единственная медаль, учреждённая не в
связи с освобождением столицы государства, а в
награду за взятие города-крепости
_____________(Е)
Ноябрь 1942 г.
Окружена 6-я армия вермахта
Пропущенные элементы:
1) первый военный парад на Красной площади в Москве за время Великой Отечественной войны 2) апрель 1945 г.
3) освобождение Белгорода
4) начало контрнаступления Красной армии под Москвой 5) июнь 1944 г.
6) начало контрнаступления Красной армии под Сталинградом
7) более 2 тыс. воинов получили звание
Героя Советского Союза 8) ноябрь 1943 г.
9) произведён первый салют за время Великой Отечественной
войны в Москве.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
А
Б
В
Г
Д
Е
ПРИМЕР 2. Заполните пустые ячейки таблицы, используя представленные в приведённом ниже списке данные. Для
каждой ячейки, обозначенной буквами, выберите номер нужного элемента.
Исторический персонаж
организация
деятельность
__________________ (А)
«Народная воля»
______________(Б)
______________(В)
______________ (Г)
Пропаганда марксистской
идеологии
К.Ф. Рылеев
Северное общество
_________________(Д)
Ф.М. Достоевский
________________(Е)
Создание утопических планов
переустройства России
Пропущенные элементы:
1) «Освобождение труда»
2) подготовка и осуществление покушения на Александра II 3) «Союз борьбы за
освобождение рабочего класса» 4) С.Л. Перовская
5) Г.В. Плеханов
6) П.Я. Чаадаев 7) кружок М.В.
Буташевича-Петрашевского 8) подготовка переворота силами армии
9) публикация письма, анализирующего
исторический путь, пройденный Россией.
По существу это задание представляет собой модификацию заданий на систематизацию исторической информации с
выбором из множества предложенных вариантов ответов, но требует более обширных системных знаний и
оценивается в 3 балла. Общий процент выполнения этого задания составил 71,65%.
Во второй части работы есть еще задание отнесенное к базовому уровню сложности –В5.
Тип задания В5, оцениваемого в 1 балл, проверяет знание учащимся различных терминов. Отличие задания В5 от
аналогичного типа заданий в части А, состоит в том, что здесь учащемуся предлагается не выбрать ответ из
вариантов, а самому вписать слово.
В5.
ПРИМЕР 1. Напишите пропущенное слово.
После свержения Василия Шуйского в России находилось у власти правительство, вошедшее в историю под названием
__________.
Ответ: __________
ПРИМЕР 2. Напишите исторический термин.
Распределение служебных должностей на основе знатности рода и заслуг предков в Русском государстве XIV – XVII
вв. называлось ________.
Ответ: ________.
Результаты экзамена свидетельствует, что основная масса учащихся относительно хорошо ориентируется в
исторических терминах – 81% справились успешно с этим заданием.
Задания В8, В9, В10 и В11 составляют одну группу заданий, привязанных к визуальному источнику – карте
или схеме. Задания В8, В9, В10 отнесены к базовому уровню сложности, направлены на проверку знаний основных
фактов, процессов, явления. В отличие от заданий аналогичного типа в части А, здесь отсутствуют варианты ответов,
и учащийся должен сам определить, к какому именно факту (событию, явлению и пр.) относится карта (схема), и
вписать слово в бланк ответов. Задание оценивается в 1 балл. Успешность решения составила: В8 – 77,09%, В9 –
67,09%, В10 – 75,82%. В задании В11 предлагается выбрать из 6 суждений, относящихся к событиям, обозначенным
на схеме, три верных. В той или иной мере с решением этого задания справилось 79,12% учащихся: 40,89% набрали
1 балл, 38,23% - 2 балла.
Приведем примеры заданий.
ПРИМЕР 1.
В одном из вариантов предлагается карта походов русской армии во время Семилетней войны (1756 – 1763).
В8. Напишите название войны XVIII в., события которой обозначены на схеме.
Ответ:_________________
В9. Напишите название государства, против которого Россия вела военные действия, обозначенные на данной схеме.
Ответ:_________________
В10. Напишите название столицы государства, обозначенной на схеме цифрой «1».
Ответ: ___________________
77
В11. Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными? Выберите три суждения
из шести предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) По итогам войны, события которой изображены на схеме, Россия расширила свои территории.
2) Война, события которой изображены на схеме, началась в годы правления Елизаветы Петровны.
3) Война, события которой обозначены на схеме, была военным конфликтом, в котором участвовали многие
европейские страны.
4) В сражении у города, обозначенного цифрой «2», русская армия потерпела серьёзное поражение.
5) Участниками войны, события которой обозначены на данной схеме, были М.И.Кутузов и П.И. Багратион.
6) Союзницей России в войне, события которой обозначены на данной схеме, была Франция.
Ответ:
ПРИМЕР 2.
Предлагается политическая карта Европы, на которой страны, входящие в блок НАТО, заштрихованы, а в ОВД
– обозначены цифрами.
В8. Укажите аббревиатуру, обозначающую название военной организации (военного блока), противостоявшей
военно-политическому блоку, включавшему страны, заштрихованные на схеме.
Ответ: ____________
В9. Какая из стран, обозначенных на схеме цифрами, никогда не входила в военную организацию (военный блок),
противостоявшую военно-политическому блоку, страны-участницы которого заштрихованы на схеме? В ответе
напишите название этой страны.
Ответ: ______________
В10. Укажите фамилию руководителя СССР, при котором было создано государство, обозначенное на схеме цифрой
«2» (ГДР).
Ответ: _______________
В11. Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются верными? Выберите три суждения
из шести предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) На схеме обозначены все страны, избравшие социалистический путь развития на период середины 1960-х гг.
2) В страну, обозначенную на схеме цифрой «7» (Болгария), в 1950-х гг. были введены советские войска.
3)США в период, к которому относится схема, входили в военно-политический блок, включающий страны,
заштрихованные на схеме.
4) В настоящее время существуют оба военно-политических блока, противостоящих друг другу в период, к которому
относится схема.
5) Турция в середине 1960-х гг. входила в один из противостоящих друг другу военных блоков.
6) Страна, обозначенная на схеме цифрой «4» (Венгрия), в годы Великой Отечественной войны была освобождена от
фашистов советскими войсками.
Новыми в структуре экзаменационной работы являются задания В12 и В13. Если говорить о типологии
заданий, то ничего принципиально нового в них нет, тот же тип заданий на систематизацию информации, с выбором
верных суждений из перечня предложенных (В12) или выбор иллюстрации (В13) только с опорой на главную
иллюстрацию.
Иллюстративный ряд весьма широк. Здесь могут быть представлены памятники архитектуры, скульптурные
композиции, мемориальные памятники, художественные произведения, портреты выдающихся деятелей искусства,
культуры, науки, политические деятели и пр. Причем, здесь могут присутствовать изображения не только известных
памятников (особенно это касается архитектуры), но и типичных, например, для определенного архитектурного
стиля. На это стоит обратить внимание при подготовке учащихся к экзамену. Такой визуальный ряд требует от
ученика знания основных типичных особенностей стиля, о времени его распространения, а не только знания о
времени создания какого-то конкретного памятника.
Приведем примеры заданий.
ПРИМЕР 1. В работе учащимся предлагается атрибутировать изображение герба СССР начала 20-х гг.
В12. Какие суждения о данном изображении являются верными? Выберите два суждения из пяти
предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) в ходе исторического развития государства на данном гербе изменялось количество лент.
2) символика, размещённая на гербе на фоне земного шара, просуществовала в качестве государственной до распада
СССР.
3) на изображении представлен вид герба страны, соответствующий периоду 1970-х гг.
4) на данном изображении представлен герб России.
5) на данном гербе заимствованы многие элементы изображения герба Российской империи.
Ответ:
В13. Укажите изображение, на котором представлен объект, начало строительства которого совпадает с
существованием герба страны в данном виде. В ответе запишите цифру, под которой оно указано. (В качестве
иллюстраций (их всегда 4) предложены изображения храма Христа Спасителя, одной из «высоток» 30-х гг. ХХ в.,
панорама строительства панельного дома и фотография здания современной архитектуры).
ПРИМЕР 2. Учащимся предлагается изображение памятника Петру I.
В12. Какие суждения о памятнике, который Вы видите, являются верными? Выберите два суждения из пяти
предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) данный памятник является образцом реалистического направления в искусстве.
2) автором данного памятника является Ф.И. Шубин.
3) данный памятник известен под названием «Медный всадник».
78
4) император, которому поставлен памятник, правил во второй четверти XVIII в.
5) данный памятник установлен по повелению императрицы Екатерины II.
В13. Какой из представленных ниже памятников архитектуры находится в городе, основанном по повелению
императора, которому посвящен памятник? В ответе запишите цифру, под которой памятник архитектуры указан.
(Предложены изображения Храма Воскресения в Коломенском, Грановитой палаты, Зимнего дворца и Дома Пашкова).
ПРИМЕР 3. Картина А.А. Дейнеки «Оборона Севастополя».
В12. Какие суждения о данной картине являются верными? Выберите два суждения из пяти предложенных. Запишите
в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) Картина написана в рамках социалистического реализма.
2) События, изображённые на картине, происходят в годы Великой Отечественной войны.
3) Город, оборона которого изображена на картине, не был сдан врагу.
4) На картине показана оборона Москвы.
5) Одним из руководителей обороны города, которой посвящена картина, являлся Г.К. Жуков.
Ответ:
В13. Какая скульптура символизирует эпоху той же войны, что и данная картина? В ответе запишите цифру, под
которой она указана. (Предложены изображения памятников Николаю I, Петру I, Первой конной армии и маршалу
Г.К. Жукову).
Анализ выполнения заданий свидетельствует, что при наличии выбора из сформулированных суждений (В12)
учащиеся лучше справились с заданием – 625 человек (79,12%) получили баллы за успешное выполнение. А вот
связать иллюстративный материал в задании В13 с персоной, событием, явлением удалось только половине
участников экзамена – 52,15%.
Выполнение заданий части С
Задания С1–С3 объединены в составное задание с фрагментом текста. Задания С1 и С2 (повышенного (С1) и
базового (С2)) уровня сложности преимущественно направлены на атрибуцию источника (определение времени
исторического события, о котором идет речь в тексте, определение персоналий), извлечение информации из текста
источника (указать не менее трёх условий, причин, черт и т.п.). Задание С3 высокого уровня сложности уже требует
от учащихся мобилизации знаний по курсу, умения анализировать позицию автора или иметь представление о
последствиях события.
Задания С4 – С6 все высокого уровня сложности, нацелены на комплексную проверку знаний, умений и
навыков учащихся, требуют применения причинно-следственного, структурно-функционального, временного и
пространственного анализа представленной информации. Умения выбирать, формулировать и аргументировать точку
зрения.
С4 связано с анализом какой-либо исторической ситуации.
С5 – анализ исторических версий и оценок фактов, процессов с привлечением знаний по курсу.
Завершает работу альтернативное задание С6, требующее указать время жизни исторического деятеля (с
точностью до десятилетия или части века), назвать не менее двух направлений его деятельности и дать им краткую
характеристику, а также указать результаты его деятельности по каждому из названных направлений.
Выполнение заданий части С (в %)
Таблица 11
Зада
Макс. Проверяемое
2013 (%)
ние
балл
содержание – раздел
Результативное выполнение
4
3
1
2 балла
курса
балла
балла
балл
2013
2012
С1
2
VIII – начало XXI вв.
30,00
20,00
50,00
54,24
С2
2
VIII – начало XXI вв.
42,53
26,27
68,80
84,64
С3
2
VIII – начало XXI вв.
14,30
20,25
34,55
53,00
С4
3
VIII – начало XXI вв.
9,11
19,87
24,56
53,54
54,99
С5
4
VIII – начало XXI вв.
10,86
11,77
13,80
11,65
47,85
55,86
%
выполНа максимальный балл – 19,97%
20,7%
нения
Результативное выполнение – 51%
60,55%
заданий
части С
Отдельно будет представлен анализ выполнения задания С6 – альтернативного задания, впервые введенного в состав
экзаменационной работы в 2012 году и модернизированном в 2013 г.
Выполнение заданий части С показывает умения учащихся анализировать неадаптированный источник,
раскрывать теоретические положения на конкретных примерах, раскрывать понятия, формулировать оценочные
суждения и подкреплять их аргументацией. Высокий уровень выполнения этих заданий свидетельствует о готовности
выпускника к освоению социально-экономических и гуманитарных программ среднего и высшего профессионального
образования.
Отрывок для заданий С1 – С3. Ответы предполагают использование информации из источника, а также применение
исторических знаний по курсу истории соответствующего периода.
ПРИМЕР 1. Прочтите отрывок из воспоминаний.
«Почему мне удалось после всех наших жестоких и постыднейших поражений заключить сравнительно благоприятный
мир?
В то время никто не ожидал такого благоприятного для России результата, и весь мир прокричал, что это первая
русская победа после более нежели годовой войны. Меня всюду возносили и возвеличивали. Сам государь был
нравственно приведён к необходимости дать мне совершенно исключительную награду, возведя меня в графское
достоинство. И это при личном ко мне нерасположении его и в особенности императрицы и при самых коварных
79
интригах со стороны массы царедворцев и многих высших бюрократов, столь же подлых, как и бездарных. Это
произошло потому, что с появления моего в Америке я сумел своим поведением разбудить в американцах сознание,
что мы, русские, и по крови, и по культуре, и по религии им сродни, приехали вести у них тяжбу с расой, им чуждой
по всем элементам, определяющим природу суть нации и её дух. Они увидали во мне человека такого же, как они,
который, несмотря на своё высокое положение, несмотря на то, что является представителем самодержца, такой же,
как и государственные и общественные деятели. Моё поведение восприняли и все находившиеся при мне русские, что
увеличивало объём впечатления. Моё отношение к прессе, к её деятелям расположило их ко мне, а они везде, а в
особенности в Америке, играют громадную роль в смысле проведения впечатления и идей, хотя часто и непрочных.
Японские представители своим поведением содействовали мне в смысле впечатления на американцев...
Рузвельт желал, чтобы дело кончилось миром, так как к этому понуждало его самолюбие как инициатора
конференции; успех его инициативы усиливал его популярность, но симпатии его были на стороне японцев. Он хотел
мира, как можно более выгодного для японцев, но он наткнулся на моё сопротивление, на мою с ним
несговорчивость, а затем он испугался совершающего поворота в общественном мнении Америки в пользу русских. О
том, что Америке не особенно выгодно крайнее усиление Японии, ни он, ни вообще американцы не думали».
С1. Укажите век и десятилетие, к которым относится описываемое событие. Назовите русского государственного
деятеля — автора этих воспоминаний. Укажите название города, где был подписан мирный договор, о котором идёт
речь.
С2. Какие обстоятельства, по мнению автора, позволили ему заключить приемлемый для России мирный договор?
Укажите три обстоятельства.
С3. Укажите не менее трёх условий договора, о котором идёт речь.
ПРИМЕР 2. Прочтите отрывок из декрета ВЦИК.
«Открытое 5 января Учредительное собрание дало, в силу известных всем обстоятельств, большинство партии правых
эсеров, партии Керенского, Авксентьева и Чернова. Естественно, эта партия отказалась принять к обсуждению
совершенно точное, ясное, не допускавшее никаких кривотолков предложение верховного органа Советской власти,
Центрального Исполнительного Комитета Советов, признать программу Советской власти, признать Декларацию прав
трудящегося и эксплуатируемого народа, признать Октябрьскую революцию и Советскую власть. Тем самым
Учредительное собрание разорвало всякую связь между собой и Советской Республикой России. Уход с такого
Учредительного собрания фракций… которые составляют сейчас заведомо громадное большинство в Советах и
пользуются доверием рабочих и большинства крестьян, был неизбежен.
А вне стен Учредительного собрания партии большинства Учредительного собрания, правые эсеры и меньшевики
ведут открытую борьбу против Советской власти, призывая в своих органах к свержению её, объективно этим
поддерживая сопротивление эксплуататоров переходу земли и фабрик в руки трудящихся…
Поэтому Центральный Исполнительный Комитет постановляет: Учредительное собрание распускается».
С1. Укажите год, когда был издан данный документ. Укажите название партии, составлявшей большинство в
государственном органе, от имени которого издан данный документ. Укажите фамилию лидера этой партии в период,
к которому относится данный документ.
С2. Какая инициатива была отклонена большинством Учредительного собрания? Почему она была отклонена?
Выпишите предложение, в котором авторами документа сделан вывод о легитимности Учредительного собрания после
отклонения этой инициативы.
С3. Укажите не менее трёх последствий роспуска Учредительного собрания.
Из трёх предложенных заданий С1 относится к повышенному, С2 – к базовому и С3 – к высокому уровню
сложности. Это ярко проявилось в успешности выполнения заданий, если задания повышенной и высокой сложности
выполнены на 50% (С1) и 34,55% (С3), то задание С2, связанное с опорой на текст документа, выполнено на 69,24%
(при этом следует обратить внимание на то, что подавляющая часть участников решила задание на 1 балл). Анализ
затруднений демонстрирует, что выпускники не всегда внимательно знакомятся с критериями задания, которые
предполагают наличие в ответе трех элементов. Серьезные трудности у выпускников вызвал анализ документов,
связанных с политическими партиями, периодами революции 1917 года и перестройки. По всем позициям показатели
2013 г. ниже цифр 2012 г.
Успешность задания С4 составила 53,54%. Максимальное количество баллов (3) получили 9,11%, 2 балла –
19,87%, 1 балл – 24,56%. Задание этого типа требует от ученика не только знаний конкретных исторических фактов,
общих представлений о значимых событиях, явлениях, иметь представления о внутренней их сущности, но и умения
анализировать, видеть причины и следствия.
С4.
ПРИМЕР 1. Укажите время (с точностью до половины века), когда в России появились первые мануфактуры.
Приведите не менее двух причин, по которым их нельзя считать капиталистическим предприятиями.
ПРИМЕР 2. Историки отмечают, что деятельность Ю.В. Андропова в период его недолгого пребывания на посту
Генерального секретаря ЦК КПСС была встречена в народе в целом с симпатией и надеждой. Назовите причину такого
отношения. В чем проявился консерватизм в деятельности Ю.В. Андропова (приведите одно положение)? Объясните,
почему после смерти Ю.В. Андропова Генеральным секретарем ЦК КПСС был избран престарелый и смертельно
больной К.У. Черненко?
Задание С5 в 2013 г. претерпело существенное изменение. Если в 2012 г. учащимся предлагалось, используя
исторические знания, привести три аргумента, подтверждающих избранную точку зрения, то в 2013 г. от них
требовалось привести по два аргумента в подтверждение и в опровержение дискуссионного высказывания. Другими
словами, в экзамене 2013 г. выпускнику недостаточно было привести факты, необходимо было сформулировать
полноценные аргументы, подтверждающие и опровергающие утверждение. «Вес» задания увеличился до 4 баллов.
Однако справиться с ним удалось немногим – максимальные 4 балла за это задание смогли получить только 10,63%
выпускников (84 человека), 3 балла получили 11,77%, 2 балла получили 13,8% и 1 балл – 11,65%.
С5.
80
ПРИМЕР 1. В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются различные, часто
противоречащие точки зрения. Ниже приведена одна из спорных точек зрения, существующих в исторической науке.
«Внутренняя политика Александра I после Отечественной войны 1812 г. приобрела реакционный характер».
Используя исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную точку зрения, и два
аргумента, которыми можно опровергнуть её.
Ответ запишите в следующем виде.
Аргументы в подтверждение:
1) …
2) …
Аргументы в опровержение:
1) …
2) …
ПРИМЕР 2. В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются различные, часто
противоречащие точки зрения. Ниже приведена одна из спорных точек зрения, существующих в исторической науке.
«Распространение в России панславянских настроений, усиление влияния России на Балканах, более тесное
взаимодействие с Болгарией, Сербией и другими славянскими странами и народами после русско-турецкой войны
1877 – 1878 гг. были выгодны для России».
Используя исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную точку зрения, и два
аргумента, которыми можно опровергнуть её.
Ответ запишите в следующем виде.
Аргументы в подтверждение:
3) …
4) …
Аргументы в опровержение:
3) …
4) …
Часто встречающейся ошибкой при выполнении этого задания является подмена аргумента приведением какого-либо
факта. Следует обратить внимание учащихся на то, что аргумент - это всегда суждение, т.е. относительно
развернутое краткое повествование, доказывающее или опровергающее другое суждение.
Выполнение альтернативного задания С6
Следует отметить, что большинство учащихся, приступивших к выполнению части С, берутся за написание
эссе. Схема оценивания альтернативного задания такова, что по данным статистики невозможно установить
количество учащихся, выполнивших это задание на какой-либо определенный балл. Возможным является лишь
анализ по отдельным критериям.
Схема оценивания в 2013 году выглядит следующим образом:
№
Критерии оценивания ответа на задание С6
Баллы
К1
Время жизни исторического деятеля
1
Правильно указано время жизни исторического деятеля (век и часть или десятилетие века, точного 1
указания лет жизни не требуется).
ИЛИ время жизни исторического деятеля в явном виде не указано, но приведённые выпускником
даты событий, связанных с ним, свидетельствуют о знании времени жизни данного деятеля.
ИЛИ Правильно указан век, допущена неточность при указании одного из десятилетий века (или
одной из дат лет жизни), когда жил исторический деятель.
В качестве правильного ответа может быть также засчитано верное указание лет (или периода)
правления, активной государственной (военной и т.п.) деятельности.
Указан только век, когда жил исторический деятель.
0
ИЛИ Допущены неточности при указании обеих хронологических рамок жизни исторического
деятеля (в случае, если выпускник указал век и десятилетия века).
ИЛИ Время жизни исторического деятеля указано неправильно.
К2
Характеристика основных направлений деятельности и её результатов
3
Правильно указаны и охарактеризованы основные направления и результаты деятельности 3
исторической личности
Правильно указаны основные направления и результаты деятельности исторической личности, при 3
их характеристике допущены фактические ошибки, не приведшие к существенному искажению
смысла.
ИЛИ Правильно указаны несколько направлений деятельности, без фактических ошибок дана
характеристика только одного из них и результатов деятельности.
Правильно указано только одно направление деятельности,
2
без фактических ошибок дана его характеристика, второе
направление в явном виде не указано, но без фактических
ошибок дана его характеристика
ИЛИ Правильно указаны не менее двух направлений
деятельности, дана характеристика каждого из них, при этом
допущены фактические ошибки, не приведшие к
существенному искажению смысла.
ИЛИ Правильно указаны одно-два направления деятельности,
без фактических ошибок дана характеристика деятельности
только одного из них
81
Правильно указано одно-два направления деятельности, дана характеристика одного направления, 1
при этом допущены фактические ошибки, не приведшие к существенному искажению смысла.
ИЛИ Направления деятельности в явном виде не указаны, без фактических ошибок дана
характеристика одного или нескольких направлений деятельности.
ИЛИ Правильно указаны одно-два направления деятельности. Без фактических ошибок приведены
только частные исторические факты, относящиеся к жизни или деятельности личности, но не
позволяющие принять их в качестве полноценной характеристики деятельности
ИЛИ Направления деятельности в явном виде не указаны, при характеристике деятельности 0
допущены фактические ошибки, не приведшие к существенному искажению смысла.
ИЛИ Правильно указаны только направления деятельности.
ИЛИ Направления деятельности не указаны, приведены только факты, относящиеся к жизни и/или
деятельности личности.
ИЛИ Основные исторические факты приведены с фактическими ошибками, существенно
искажающими смысл ответа.
К3
Указание результатов деятельности
2
Без фактических ошибок указаны результаты деятельности по двум направлениям
2
Без фактических ошибок указаны результаты только по одному направлению.
1
ИЛИ Указаны результаты деятельности по двум направлениям, при этом допущены фактические
ошибки, не приведшие к существенному искажению смысла
Результаты деятельности не относятся к указанным направлениям.
0
ИЛИ Результаты деятельности даны в предельно обобщённых формулировках, не относящихся
непосредственно к указанным направлениям деятельности.
ИЛИ Результаты деятельности приведены с фактическими ошибками, существенно искажающими
смысл.
ИЛИ Результаты деятельности не приведены
Максимальный балл
6
Следует обратить внимание на то, что характеристика направлений и результатов деятельности исторической
личности (К2) могут оказать влияние на результат оценивания критерия 1. В том случае, если факты, использованные
при характеристике основных направлений деятельности, существенно искажают смысл ответа и свидетельствуют о
непонимании выпускником эпохи, в которую жил исторический деятель, даже в случае правильного указания времени
его жизни (не говоря уже об их отсутствии), ответ оценивается 0 баллов (по всем критериям К1 – К3).
Результаты выполнения выпускниками 2013 года задания С6 представлены в таблице.
Выполнение задания С6
Таблица 12
К1
К2
К3
1
3
2
Получили
2
Получили
1 балл
1 балл
балл
балла
балла
баллы
балла
баллы
Количество
649
105
150
287
542
133
291
424
человек
%
82,15
13,29
18,99
36,33
68,61
16,84
36,84
53,68
выполнения
Наиболее часто выбираемыми темами для эссе были следующие исторические персонажи: Ярослав Мудрый,
Владимир Мономах, Иван Грозный, Петр I, Елизавета Петровна, Екатерина II, Александр I, М.М. Сперанский, Николай
II, С.Ю. Витте, В.И. Ленин, Л.Д. Троцкий, Л.И. Брежнев, М.С. Горбачев, Наполеон.
Как показывают материалы статистки, подавляющая часть выпускников приступила к решению задания С6 –
82% успешно справились с первой частью задания. Это свидетельствует о том, что выпускники 2013 г. достаточно
уверенно ориентируется в исторических эпохах и связывают их с определенными историческими персонажами.
Меньшему, но довольно значительному количеству (542) удалось с разной степенью успешности справиться и со
второй частью задания. Получивших максимально возможное количество баллов по этому критерию (3) – всего 105
человек. Более слабый результат был показан по третьей части задания.
Основная проблема, которая обнаружилась при проверке этой части задания, заключалась в том, что
учащиеся недостаточно четко различают направления деятельности, их характеристику и результаты деятельности. В
подавляющей части ответов присутствовала характеристика направлений деятельности, редко определялись
направления и еще реже подводились итоги (результаты) деятельности исторической личности.
По-видимому, при подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ в следующем году следует обратить внимание на этот
момент. В первую очередь следует акцентировать внимание на формулировку основных направлений деятельности,
которые в дальнейшем будут характеризоваться. Эти направления могут быть сформулированы с различной степенью
детализации. Например, речь может идти как о внутренней и внешней политике государя, так и о реформах
государственного управления, реформах просвещения, крестьянской реформе, дипломатии, войнах и т.п. Следует
иметь в виду, что направления деятельности могут быть не сформулированы в явном виде, при этом, в соответствии с
критериями оценка за выполнения снижается.
Под характеристикой основных направлений деятельности следует понимать изложение и раскрытие
содержания основных фактов, связанных с каждым направлением деятельности (этими фактами могут быть войны,
сражения, реформы, государственные документы, произведения искусства, научные открытия и т.п.), использование
необходимых терминов, раскрытие причинно-следственных, пространственных, временных связей.
Под характеристикой результатов деятельности понимаются изложение итогов и (или) раскрытие
исторического значения деятельности личности для определённой эпохи, истории страны в целом.
Анализ результатов ЕГЭ по истории в 2013 году позволяет сделать следующие выводы:
82














продолжается процесс спада интереса учащихся к предмету: в 2013 г. в экзамене приняло участие 790
человек (в 2012 – 802, в 2011 - 1069);
анализ статистических данных позволяет определить две тенденции в подготовке обучающихся третьей
ступени: растет методический уровень подготовки выпускников к ЕГЭ, несмотря на значительные изменения,
произведенные в структуре и содержании экзаменационной работы в 2012 г. и в 2013 г., учащиеся в целом
успешно справлялись с заданиями – значительно число выпускников, получивших более 50 баллов
(531/66,21%); увеличивается количество выпускников с качественно более высоким уровнем подготовки,
получивших за работу от 81 до 100 баллов (85/10,6%);
значимое место в структуре заданий занимают знания, связанные с жизнью и деятельностью исторических
личностей;
наибольшую трудность для участников ЕГЭ представляли разделы курса XX – начало XXI вв., особенно
истории российских революций, политических партий, их лидеров;
затруднения у выпускников вызывают задания на установление последовательностей исторических событий.
Рекомендации:
работу по подготовке к единому государственному экзамену по истории с учащимися третьей ступени
обучения следует начинать с детального рассмотрения спецификации и кодификатора экзаменационной
работы текущего года, что обеспечит понимание обучающимися целей и аспектов проверки;
при проведении практических работ в формате ЕГЭ обращать внимание обучающихся на внутреннюю
логическую структуру и оформление каждого типа заданий, на позицию и роль задания в общей системе
предметного контроля;
учителям истории использовать в своей работе методические рекомендации для экспертов предметных
комиссий по проверке части С, систематически размещаемые на официальном сайте ФИПИ, что позволит не
только быть в курсе самых последних изменений, но и полностью представить систему проверки заданий ЕГЭ,
типичные ошибки и затруднения учащихся, возможные затруднения при экспертной проверке;
в ходе взаимодействия с обучающимися на третьей ступени способствовать выработке индивидуальной
образовательной стратегии для формирования осознанного подхода к выбору экзаменов государственной
итоговой аттестации, что позволит повысить качество самоподготовки;
ознакомиться с анализом результатов ЕГЭ прошлых лет и учитывать основные замечания и затруднения в
ходе самоподготовки, обратить внимание на изучение периода новейшей истории России;
в связи с актуализацией персональной истории акцентировать внимание на изучение деятельности
исторических личностей;
принимая во внимание непрекращающийся процесс совершенствования КИМ в направлении усиления блока
заданий, проверяющих аналитические и информационно-коммуникативные умения выпускников внести
соответствующие корректировки в методику преподавания;
обратить внимание и на то обстоятельство, что в структуру заданий экзамена постепенно вводится материал
из всеобщей истории;
в связи с вводом заданий, ориентированных на умение анализировать визуальный материал, расширить
использование иллюстративного материала в преподавании.
Литература
Единый государственный экзамен по литературе в Тюменской области с 2009 года осуществляется в штатном
режиме, являясь формой государственного (итогового) контроля, который направлен на получение объективных и
достоверных сведений о готовности выпускников к продолжению образования в учреждениях специального и
высшего профессионального образования гуманитарной направленности.
Последние годы экзамен по литературе в формате ЕГЭ получил поддержку в профессиональном сообществе и
общественных кругах, о чем свидетельствует факт увеличения количества участников экзамена, в том числе и за счет
выпускников системы НПО, СПО, вечерних школ. Если в 2007 году в ЕГЭ по литературе участвовали выпускники
только 6 муниципальных образований Тюменской области, то в 2013 году – 22 территории.
Всего в ЕГЭ по литературе в 2013 году принимало участие350 человек, в том числе 29 выпускников системы
НПО, СПО и вечерних школ. Это больше, чем во все предыдущие годы, в том числе и в 2012 году (330 человек из 22
территорий Тюменской области, из них 15 человек - выпускники НПО, СПО и вечерних школ).
Таблица 1
Общие результатыЕГЭ по литературе в 2013 г. (в сравнении с 2010-2013 гг.)
ЕГЭ 2013 г.
ЕГЭ 2012 г.
ЕГЭ 2011 г.
ЕГЭ 2010 г.
Выпускни Выпускни Выпускни Выпускни Выпускни Выпускни Выпускни Выпускни
Показаки ОУ
ки НПО,
ки ОУ
ки НПО,
ки ОУ
ки НПО,
ки ОУ
ки НПО,
тели
СПО,
СПО,
СПО,
СПО,
вечерних
вечерних
вечерних
вечерних
школ
школ
школ
школ
Количест
321
29
315
15
331
14
310
9
во участников
Получил
318
26
313
13
330
14
302
8
и
83
«зачет»
Получил
3
3
2
2
1
0
8
1
и «незачет»
Средний
60,5
38,3
60,9
49,4
56,2
47,9
50,0
40,8
балл
Анализируя результаты ЕГЭ по литературе за последние 4 года, отметим увеличение – в сравнении с 2011 –
2012 гг. - количества выпускников, не преодолевших минимальный «порог» и получивших незачет (6 чел.),
сохранение достаточно высокого среднего балла среди выпускников общеобразовательных учреждений (на уровне
2012 года) и самый низкий уровень среднего балла среди выпускников системы НПО, СПО, вечерних школ за все
последние годы.
Проанализируем общие показатели участия выпускников общеобразовательных учреждений в ЕГЭ 2013
г. по литературе (в сравнении с 2012 г.).
Таблица 2
Количественный состав участников ЕГЭ (по территориям) в 2013 г.
и средний балл выполнения экзаменационной работы (в сравнении с 2010 - 2012 гг.)
№
Районы
2013 год
2012 год
2011 год
2010 год
п/п
кол-во
средний
кол-во
кол-во средний средний
кол-во
средний
участво
балл
участво
участво
балл
балл
участво
балл
вавших
вавших
вавших
вавших
1.
Викуловский район
3
73,3
1
49,0
1
91,0
2
62,5
2.
Казанский район
2
75,5
4
63,5
2
72,0
3.
г. Ялуторовск
13
59,5
11
64,4
4
62,0
5
51,4
4.
г.Ишим
13
59,5
14
69,1
14
61,9
12
55,3
5.
Ишимский район
2
61,5
1
45,0
6.
Сладковский район
1
57,0
1
71,0
1
61,0
7.
Сорокинский район
5
51,0
2
60,5
2
49,5
8.
Вагайский район
3
58,7
2
53,0
7
60,3
3
42,7
9.
Бердюжский район
2
65,5
5
76,4
2
60,0
2
54,0
10.
Ялуторовский район
1
57,0
4
56,8
5
49,8
11.
Уватский район
4
65,8
1
63,0
4
56,5
2
54,0
12.
г.Тюмень
203
60,8
190
60,2
189
56,4
152
50,5
13.
Юргинский район
3
64,0
1
56,0
6
48,7
14.
г.Тобольск
19
59,2
33
62,5
28
55,1
27
49,1
15.
Аромашевский район
2
58,0
9
54,4
2
41,5
16.
Заводоуковский район
15
61,7
5
65,8
10
54,1
7
50,7
17.
Омутинский район
4
59,8
2
53,0
3
53,7
3
41,7
18.
Голышмановский район
6
64,8
5
56,4
6
53,5
9
50,8
19.
Исетский район
4
60,8
1
57,0
2
53,0
3
47,0
20
Нижнетавдинский район
2
45,0
2
59,5
5
52,8
8
43,0
21.
Тюменский район
11
55,3
20
57,7
24
52,8
23
48,5
22.
Ярковский район
7
51,6
5
51,2
4
51,0
11
52,5
23.
Армизонский район
2
67,0
1
48,0
1
39,0
24.
Упоровский район
1
87,0
4
55,3
1
48,0
9
45,9
25.
Тобольский район
1
73,0
4
68,3
2
45,0
11
49,0
26.
Абатский район
1
68,0
2
60,5
1
44,0
2
38,5
Итого
321
60,5
315
60,9
331
56,2
310
50,0
Самым большим является традиционно представительство г.Тюмени, г.Тобольска, г.Ишима, г.Ялуторовска,
Тюменского района. Значительно выросло в этом году представительство Заводоуковского района. Не участвовали в
ЕГЭ по литературе в 2013 году выпускники школ Ишимского, Юргинского, Армизонского, Аромашевского районов.
Анализируя общие показатели за 4 года, отметим положительную динамику по среднему баллу выполнения
экзаменационной работы у выпускников большинства территорий Тюменской области, в частности: г.
Тюмени,Казанского,
Голышмановского,
Упоровского,Уватского,Омутинского,Ялуторовского,
Ярковского,Исетского,Тобольского,Абатского районов.
Как и прошлые годы, перевод баллов в оценку не производился. Нижняя граница (зачет/незачет) составляла
32 балла, как и в 2011-2012 гг. (в 2010 году – 30 баллов).На ЕГЭ 2013 года не преодолели минимальный «порог» 3
выпускникаобщеобразовательных учреждений Тюменской области – из г.Тюмени, г.Ишима и г.Тобольска (в 2012 году
– 2 человека).
Таблица 3
Общие результатыЕГЭ по литературе в 2013 г. (в сравнении с 2010 - 2012 гг.)
Год
Кол-во участников
Кол-во выпускников, получивших
Кол-во выпускников,
ЕГЭ (чел.)
«незачет»
(чел. / %)
получивших «зачет» (чел. / %)
2013
321
3 (0,9%)
318 (99,1%)
2012
315
2 (0,6%)
313 (99,4%)
2011
331
1 (0,3%)
330 (99,7%)
2010
310
8 (3%)
302 (97%)
84
Прослеживается и наметившаяся в 2011 году тенденция к снижению резкой поляризации групп
экзаменуемых, имеющих разные уровни подготовки, что наблюдалось в 2010 году.
Таблица 4
РезультатыЕГЭ 2013 года
по области тестовых баллов (в сравнении с 2011-2012 гг.)
8
8
1
6
11
16
21
26
31
36
41
46
51
56
61
66
71
76
91
08
9
96Баллы
10 15
20
25
30
35
40
45
50
55
60
65
70
75
80
5
0
95 100
2013 г.
(кол-во
0
1
0
0
2
8
4
16
44
21
64
44
46
49
7
4
6
3
2
чел.)
2012 г.
(кол-во
чел.)
0
1
0
1
0
4
11
15
32
25
58
37
53
39
10
5
7
1
6
2011 г.
(кол-во
чел.)
0
1
0
0
0
2
19
36
44
60
57
47
37
14
6
5
1
1
1
Как показывает анализ, по сравнению с прошлым годом значительно увеличилось количество экзаменуемых,
показавших достаточно высокий уровень выполнения работы (71-100 баллов): 71 чел. (22,1%), в то время как в
2012 году их было 68 чел. (21,6%). При этом выпускников с максимальным результатом (100 баллов) на ЕГЭ по
литературе 2013 года нет.
Уменьшилось количество экзаменуемых, продемонстрировавших минимальный уровень филологической
подготовки и способных набрать лишь немногим более «порогового» балла (32-40 баллов). Подобная категория
экзаменуемых составляет 12 чел. (3,7%), в то время как в 2012 году - 15 человек (4,8%). При этом увеличилось
число тех, кто показал результат в пределах 41-50 баллов - 60 чел. (18,7%), а также 51-60 баллов – 85 чел.
(26,5%), тогда как в 2012 году - 47 чел. (14,9%) и 83 чел. (26,3%) соответственно. Как и в прошлом году, 61-70
баллов на экзамене получили 90 чел., что составляет 28 % от общего числа участников экзамена (в 2012 году 28,6%).
Статистические данные ЕГЭ по литературе в 2013 году свидетельствуют в целом о сохранении наметившихся
в 2011 - 2012 гг. положительных тенденций и достигнутого уровня качества выполнения экзаменационной работы,
что является, несомненно, результатом многолетней работы и сложившейся в Тюменской области системы подготовки
к ЕГЭ, накопленного за эти годы продуктивного методического опыта учителей.
Экзаменационная модель ЕГЭ по литературе: содержание и структура
Содержание экзаменационной работы регламентируется Федеральным компонентом государственного
стандарта общего образования (приказ Минобразования России №1089 от 5.03. 2004 г.) с опорой на Обязательные
минимумы содержания основного общего и среднего (полного) общего образования по литературе (приказы
Минобразования России № 1236 от 19.05.1998 и № 56 от 30.06.1999).
Экзаменационная модель по литературе базируется на системе поэтапной проверкивыпускников
воспринимать и анализировать художественные произведения в их жанрово-родовой специфике, используя знания
историко-литературного и теоретико-литературного характера.
В экзаменационную работу включены различные как по форме предъявления, так и по уровню сложности
задания, выполнение которых выявляет уровень усвоения участником ЕГЭ основных элементов содержания
различных разделов курса, степень сформированности предметных компетенций и общеучебных навыков.
Экзаменационная работа по литературе принципиально не изменилась в сравнении с 2012 годом и попрежнему состоит из трех частей.
Часть 1 предполагает анализ фрагмента эпического, или лиро-эпического, или драматического произведения.
Она включает 7 заданий с кратким ответом (В) и 2 задания с развёрнутым ответом ограниченного объёма 5-10
предложений (С1, С2). При выполнении задания В от экзаменуемого требуется написание слова, или сочетания слов,
или последовательности цифр (в заданиях В4).
Часть 2 предполагает анализ лирического произведения (стихотворения или фрагмента лирической поэмы) и
включает 5 заданий (В) с кратким ответом в виде слова, или сочетания слов, или последовательности цифр (в
задании В11) и 2 задания с развёрнутым ответом ограниченного объёма 5-10 предложений (С3, С4). Общие
требования к выполнению те же, что и для части 1.
Часть 3 требует от участников полноформатного развернутого высказывания на литературную тему.
Выполнение заданий с кратким ответом
(В1 – В12)
Задания в форме краткого ответа (В1 – В12) базового уровня сложности имеют в основе своей тестовый
характер и определяют уровень сформированности знаний по истории и теории литературы как основы читательской
деятельности школьников при
работе с фрагментом эпического (или лиро-эпического, или драматического)
произведения и текстом стихотворения.
Таблица 5
Результаты выполнения заданий В1 – В12
(в сравнении с 2012 г.)
Год
Задан
В1
В2
В3
В4
В5
В6
В7
В8
В9
В1
В1
В1
ие
0
1
2
201
Чел.
300
316
301
244
313
313
300
27
30
27
20
27
85
3
%
201
2
Чел.
%
93,5
263
83,5
98,4
295
93,7
93,8
237
75,2
76
97,5
222
70,5
97,5
292
29
4
92,7
93,3
93,5
293
1
93,
8
4
85,
4
7
64,
5
3
85,
1
25
6
22
6
29
6
18
4
26
6
81, 71,
58, 84,
94
3
8
4
4
Результаты выполнения заданий В на ЕГЭ 2013 года выше, чем в 2012 году, за исключением задания В10,
проверявшего знание таких понятий, как «ассонанс», «сравнение», «гипербола», «метафора». Данные результаты
свидетельствуют о том, что участники экзамена в основном владеют теоретико-литературными основами и хорошо
усвоили определенный, уже сложившийся в течение нескольких лет круг терминов и понятий, встречающихся в
большинстве заданий В (портрет, пейзаж, композиция, конфликт, рифма, аллитерация, ассонанс, диалог, монолог,
деталь, анафора, антитеза, эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, гротеск и др.). Однако
разработчики КИМ каждый год в большей или меньшей степени стремятся разнообразить этот традиционный
терминологический набор (в 2013 году были введены задания на проверку знания таких понятий, как «эпиграф»,
«афоризм», «говорящая фамилия», в 2012 году - «психологизм», «исповедь», «внесценические персонажи» и т.д.).
Именно относительно новые, скорее всего, не разбиравшиеся при подготовке вопросы вызывают затруднения у
экзаменуемых. Например, в этом году в задании В5 одного из вариантов выпускники должны были
продемонстрировать знание понятия «просторечные слова», которое обычно проверяется на ЕГЭ по русскому языку.
Как таковое, данное понятие не было заявлено в Кодификаторе ЕГЭ по литературе, но, по замыслу разработчиков,
его предполагалось знать в рамках заявленного элемента содержания «Язык художественного произведения» (код
элемента – 1.12).
В одном из КИМ в задании В6 был приведен фрагмент из поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души» – диалог
помещика Плюшкина с Маврой - и требовалось «выписать глагол, который неоднократно повторяет Плюшкин, желая
напугать и уличить в воровстве Мавру». Предложенное разработчиками задание проверяло не только умение
экзаменуемого вдумчиво, медленно, осмысленно читать художественный текст, т.е. один из первоосновных видов
текстовой деятельности, но и в том числе умение внимательно читать формулировку задания, выделять ключевые
слова («глагол» и «повторяет»), которые прямо ориентировали на правильный ответ («припекут»).
В задании В7 одного из КИМ требовалось продемонстрировать знание интертекстуальных связей в рамках
творчества одного автора, в частности, связь размышлений Печорина из романа «Герой нашего времени» («…мы ко
всему довольно равнодушны») со словами М.Ю. Лермонтова о своем поколении «К добру и злу постыдно
равнодушны…» из стихотворения «Дума».
Как и в прошлом году, наибольшие затруднения вызвали у экзаменуемых задания В4 и В11. Задание В4 - на
установление соответствия между персонажами и их цитатной характеристикой, или персонажами и их
высказываниями. К примеру, в одном из вариантов требовалось, опираясь на знание текста комедии А.С. Грибоедова
«Горе от ума», установить соответствие между героями и их репликами-оценками, характеризующими их истинное
отношение к балу. При выполнении этого задания необходимо было продемонстрировать хорошее знание текста всего
произведения, фрагмент из которого предложен в части 1, выполнить действия по указанному в задании алгоритму, а
также внимательно записать ответ в виде последовательности цифр. Успешно справились с этим заданием 76%
выпускников (в 2012 году – 70,5%).
Задание В11, предполагающее множественный выбор из предложенного перечня (по аналогии с заданием В8
в ЕГЭ по русскому языку), проверяло знание художественных средств и приемов (эпитет, сравнение, риторическое
восклицание, риторический вопрос, инверсия, гипербола, гротеск, ирония, звукопись, неологизм, олицетворение,
символ, метафора, повтор, анафора и т.д.), умение определить их в стихотворном тексте (в указанной строфе) и
внимательно записать ответ – набор цифр в порядке возрастания. Качество выполнения данного задания самое
низкое из всей части В – 64,5% (в 2012 году – 58,4%), что свидетельствует о пробелах в знаниях поэтики
произведения и неумении применять эти знания на практике, при анализе предложенного стихотворения.
Слабо подготовленные участники экзамена при выполнении заданий с кратким ответом продемонстрировали плохое
знание текста, например, названий глав романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени», поэтических течений
(таких, например, как символизм, футуризм) и литературных жанров (таких, как поэма, элегия, комедия), а также
допускают орфографические ошибки в написании слов-терминов, назывании героев и др.
Выполнение заданий ограниченного объёма (С1-С4)
Задания С1 – С4 повышенного уровня сложности требуют написания развёрнутого ответа в объёме 5-10
предложений. При выполнении заданий С1 и С3 проверяются умения выпускников дать прямой связный ответ на
поставленный конкретный вопрос проблемного характера, опираясь на авторскую позицию. Они актуализируют
умение выпускника понимать содержание поставленной проблемы в контексте приведенного текстового фрагмента
или всего художественного произведения, умение сосредотачиваться на главном (в соответствии с заданным
вопросом), кратко, но убедительно высказывать свои мысли, подтверждая их текстом. При оценивании заданий С1 и
С3 в ЕГЭ по литературе 2013 г. учитывалось также речевое оформление ответа: экзаменуемый получал 1 балл, если
допустил в ответе ограниченного объёмане более 1 речевой ошибки. При этом условия оценивания речевого
оформления ответа ужесточились по сравнению с 2012 годом: если содержательно (по первому критерию – «Глубина
приводимых суждений и убедительность аргументов») задания выполнены на 0 или 1 балл (в прошлом году - на 0
баллов), то по второму критерию - «Следование нормам речи» - они не оцениваются.
ЗаданияС2 и С4 проверяют умение рассматривать конкретные художественные произведения во взаимосвязи
с материалом курса по заданному аспекту, умение устанавливать текстовые связи и оцениваются по одному критерию
– «Включение произведения в литературный контекст и убедительность аргументов». Для получения максимального
результата (4 балла) требуется указать названия 2-х контекстных произведений и их авторов, убедительно
86
93
8
86,
6
обосновать выбор каждого произведения и убедительно сопоставить каждое из них с предложенным текстовым
фрагментом или стихотворением в заданном направлении анализа, при этом в ответе не должно быть искажения
авторской позиции и фактических ошибок. Соблюдение норм речи здесь (в отличие от заданий С1 и С3) не
учитывается, что представляется неоправданным с точки зрения соблюдения принципа преемственности.
Задания С1 – С4, по сути, являются имитацией устного ответа. При их проверке учитывается главным образом
наличие тезиса и развивающих его доводов, отсутствие фактических ошибок. Представленные в 1 и 2 части работы
художественные тексты в зависимости от комплектации конкретного варианта экзаменационной работы в той или
иной комбинации отражают различные литературные эпохи.
Проанализируем результаты выполнения заданий С1-С4 с ограниченно развернутым ответом в объёме 5-10
предложений.
Таблица 6
Результаты выполнения заданий С1, С3 (в сравнении с 2012 г.)
Год
Задание
Критерий
Балл
2013
Чел.
2012
%
Чел.
С1
Глубина приводимых
суждений и
убедительность
аргументов
1
2
3
85
26,5
156
48,6
57
17,8
84
132
78
Следование
нормам речи
С3
Глубина приводимых
суждений и убедительность
аргументов
Следование
нормам речи
1
1
2
3
1
197
61,4
235
92
28,7
131
40,8
77
24
206
64,2
97
122
69
229
%
26,7
41,9
24,8
74,6
30,8
38,7
21,9
72,7
По результатам выполнения заданий С1 и С3 на ЕГЭ 2013 года, как и в 2012 году, преобладают ответы,
которые содержательно (по первому критерию – «Глубина приводимых суждений и убедительность аргументов»)
оценены экспертами в два балла из трех. Это свидетельствует о том, что, в целом понимая специфику предложенных
заданий, участники экзамена нередко не дают прямой, связный и аргументированный ответ на поставленный вопрос,
приводя избыточные сведения, не связанные с поставленным вопросом, либо не опираются при ответе на авторскую
позицию, либо допускают фактические ошибки. Не справились с заданием С1 21 чел. (6,5%), с заданием С3 – 21 чел.
(6,5%), тогда как в 2012 году – 6,7% и 8,6% соответственно. Невладение нормами речи (в соответствии с
заявленными требованиями) продемонстрировали по заданию С1 124 выпускника (38,6%), по заданию С3 - 115
экзаменуемых (35,8%), тогда как в 2012 году – 25,4% и 27,3% соответственно. Сравнительный анализ показывает,
что если по содержанию качество выполнения заданий С1 и С3 в 2013 году выросло, то по речевому оформлению
значительно снизилось.
При выполнении заданий С1, С3 экзаменуемые допускали типичные ошибки, связанные, во-первых, с
недостаточным знанием текста художественных произведений и, во-вторых, неумением анализировать предложенный
текст (или текстовой фрагмент). В частности, в одном из вариантов был приведен эпизод из поэмы Н.В. Гоголя
«Мертвые души» -заключение сделки между Чичиковым и Плюшкиным и разговор помещика с Маврой. Выпускникам
предлагалось ответить на вопрос «Как в приведенном фрагменте раскрывается характер Плюшкина?», а значит,
необходимо было проанализировать средства создания характера героя (портрет, речь, поведение, детали, антитеза
и т.д.), что вызвало затруднения у экзаменуемых, многие из которых не продемонстрировали знания данных
художественных средств и умения анализировать характер персонажа.
Задания С1 и С3 нацеливают экзаменуемого на углублённую работу с художественным текстом на всех
уровнях, в единстве формы и содержания, проверяют умение анализировать изобразительно-выразительные средства
и их художественную роль в произведении. При этом непонимание текста и невладение методикой его анализа
(особенно поэтического - в заданиях С3), незнание историко-литературных реалий, лежащих в основе
художественного произведения, предопределяют слабые ответы – к примеру, на вопрос «Какие чувства лирического
героя нашли отражение в стихотворении «Памяти матери»?». Нередко непонимание вопроса в задании С3 или
предложенного в задании лирического произведения, его содержания (как, например, названного стихотворения А.Т.
Твардовского) становится причиной невыполнения и задания С4 («В каких произведениях русской литературы
создается образ матери и в чем эти произведения близки стихотворению А.Т. Твардовского?»). Участники ЕГЭ
затруднялись прежде всего в обосновании сходства стихотворения «Памяти матери» с другими текстами проблемнотематически, образно, эмоционально и т.д., порой называли в роли контекстных произведения (к примеру,
«Прощание с Матерой» В.Распутина и т.п.), никак не сопоставимые с данным стихотворением.
Таблица 7
Результаты выполнения заданий С2, С4
(в сравнении с 2012 г.)
Год
Задание
С2
С4
Балл
1
2
3
4
1
2
3
4
2013
Чел.
48
119
81
31
54
105
70
31
%
15
37,1
25,2
9,7
16,82
32,71
21,81
9,66
2012
Чел.
55
91
83
33
63
77
65
40
%
17,5
28,9
26,4
10,5
20
24,4
20,6
12,7
Выполнение задания С2, которое требовало установления связи прозаического фрагмента с другими
произведениями русской классики, составило 87% (для сравнения: в 2012 году – 83,2%, в 2011 году - 81%). Задание
С4, предлагавшее сравнить исходное стихотворение с другими произведениями русских поэтов или шире - русской
87
литературы, выполнили 81% экзаменуемых (в 2012 году – 77,8%, в 2011 году – 66,8%). Несмотря на положительную
динамику в выполнении сопоставительных заданий, участники экзамена нередко затруднялись в установлении
аналогий с другими изученными произведениями, ограничиваясь перечислением произведений, порой без указания
авторов (хотя необходимость этого заявлена в инструкции к заданию), или практически не давая необходимых
текстовых обоснований при сопоставлении. Например, при выполнении задания С2, содержавшего вопрос «В каких
произведениях отечественной классики изображены герои, связанные приятельскими отношениями и в чем эти герои
могут быть сопоставлены с Печориным и Вернером?», экзаменуемые называли, например, Пьера Безухова и Андрея
Болконского из романа Л.Н. Толстого «Война и мир», которых связывают скорее дружеские, а не приятельские
отношения, если исходить из общеизвестного представления, что для приятелей, в отличие от друзей, характерно
приятное времяпрепровождение и отсутствие духовного единения. Отвечая на вопрос «В каких произведениях
русских поэтов звучит мотив быстротечности жизни и в чем эти произведения созвучны стихотворению С.А. Есенина
«Не жалею, не зову, не плачу…»?», участники ЕГЭ называли стихотворения, не имеющие названной в задании
проблематики («Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» А.С. Пушкина, «Выхожу один я на дорогу…» М.Ю.
Лермонтова и т.д.), либо не приводили текстовые аргументы для доказательства сходства стихотворений.
Выполнение заданий с развёрнутым ответом (С5.1 - С5.3)
Наиболее важными в экзаменационной работе по литературе являются задания с развёрнутым ответом
(сочинение-рассуждение), которые относятся квысокому уровню сложности и проверяют умение интерпретировать художественный текст в соответствии с поставленным вопросом. Процент выполнения этих заданий не
так высок, хотя практика педагогических исследований показала, что выполнение работ такого типа требует
познавательной самостоятельности и в наибольшей степени отвечает специфике литературы как вида искусства и
учебной дисциплины, целью которой является формирование умного, думающего читателя с развитым эстетическим
вкусом и потребностью к духовно-нравственному и культурному развитию.
Выпускнику предлагались 3 вопроса (С5.1, С5.2, С5.3), охватывающие важнейшие вехи отечественного
историко-литературного процесса: один - по произведению древнерусской литературы, или литературы 18 века, или
первой половины 19 века, второй - по произведениям второй половины 19 века, третий - по произведениям 20 века.
Участник экзамена выбирает только один из вопросов и даёт на него ответ, обосновывая свои суждения обращением к
произведению (по памяти).
Сами формулировки тем сочинений были как хрестоматийные, традиционные («Как в романе А.С. Пушкина
«Капитанская дочка» раскрывается тема чести и бесчестия?», «В чем проявляется избранничество поэта? (По лирике
А.С. Пушкина)» и т.п.),так иновые, непривычные для участников экзамена и потому раскрытые не столь удачно.
Например, в сочинении по теме «Как Л.Н. Толстой в романе «Война и мир» отвечает на вопрос: «Какая сила
управляет всем?» некоторые выпускники выдвинули в качестве тезиса-ответа «Любовь» и раскрывали его на примере
образа Наташи Ростовой, ее личных отношений с Андреем Болконским, Анатолем Курагиным, то есть, в сущности, без
выхода на авторскую концепцию истории, оригинальную философию бытия Л.Н. Толстого, что предполагала тема.
Многие сочинения выпускников грешили узко-социологизаторским взглядом на характеры героев, оценку их
поступков, в частности, при трактовке образа Савельича из романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка» или Катерины
из драмы А.Н. Островского «Гроза». Уже несколько лет традиционно слабыми оказываются сочинения по
произведениям М.Горького, в частности в этом году – по темам «Что осуждает и что прославляет в человеке Горькийромантик? (По рассказу М.Горького «Старуха Изергиль»)» и «Как противопоставлены мечта и реальность в пьесе
М.Горького «На дне»?», раскрывая которые, экзаменуемые часто демонстрировали примитивно-бытовое мышление,
не поднимаясь на более высокий, обобщенно-философский уровень осмысления художественной реальности.
Вопросы проблемного характера, лежащие в основе предлагаемых на ЕГЭ по литературе тем сочинений, указывают на
познавательное противоречие, которое выпускник должен осмыслить, предложив свою версию его разрешения в
жанре сочинения, как, например, при раскрытии темы «Нужна ли героям пьесы М.Горького «На дне» правда? Свой
ответ обоснуйте.». Работа такого типа стимулирует самостоятельную мысль обучающихся, даёт им возможность
выразить своё отношение к поднимаемым авторами произведений проблемам. Помимо этого, выпускнику необходимо
знать особенности художественной структуры произведения, уметь пользоваться специальной литературоведческой
терминологией. Ответ учащегося не должен являться пересказом текста или рассуждением о том, что нравится или не
нравится экзаменуемому в конкретном произведении. Не случайно задание части 3 считается невыполненным и
оценивается в 0 баллов, если участник экзамена, отвечая на вопрос, по первому (главному) содержательному
критерию – «Глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений» - получает 0 баллов. Кроме того,
установлен минимальный объём для ученического сочинения – 150 слов, и письменная работа меньшего объема не
проверяется и также оценивается экспертом в 0 баллов. На ЕГЭ по литературе 2013 года такие работы составили
13,4%, т.е. с заданием не справились 43 чел. из 321, что значительно больше, чем в 2012 году (33 человека из 315 –
10,5%).
Таблица 8
Результаты выполнения заданий С5.1 – С5.3(по критериям проверки)
Год
КритеГлубина
Уровень
Обоснованность Композиционная
Следование
рии
раскрытия темы
владения
привлечения
цельность и
нормам речи
сочинения и
теоретикотекста
логичность
убедительность
литературными
произведения
изложения
суждений
понятиями
Балл
1
2
3
1
2
1
2
3
1
2
3
1
2
3
2013
2012
Чел.
%
Чел.
%
81
25,2
60
19,1
154
48
141
44,8
43
13,4
81
25,7
170
53
150
47,62
105
32,7
132
41,90
96
29,9
82
26,1
88
105
32,7
113
35,9
62
19,3
74
23,5
79
24,6
59
18,8
118
36,8
114
36,2
63
19,6
98
31,1
56
17,5
58
18,5
125
38,9
103
32,7
57
17,8
71
22,6
Наиболее низкие результаты по выполнению задания части 3 (сочинения) показаны, как и в прошлом году, по
критерию «следование нормам речи». 83 выпускника (25,9%) получили по этому критерию 0 баллов, так как
допускали в сочинении многочисленные речевые ошибки и недочёты, затруднявшие понимание смысла высказывания
(в 2012 году - 26,3%).
При выполнении заданий экзаменуемые допускали типичные ошибки. Это проявлялось в стремлении
«подменить» тему сочинения вследствие неумения проанализировать предложенный вопрос, выделить в нём
ключевые слова, составить тезисы, которые содержали бы конкретный ответ на проблемный вопрос, обозначенный в
теме. Эксперты также фиксировали отсутствие аргументации текстом ввиду недостаточного знания (а в ряде случаев
абсолютного незнания) текста художественных произведений. Нередко интерпретация прочитанного осуществлялась
без соблюдения необходимого условия - «сохранения объективно значимых смыслов текста, заложенных автором» и
выхода на концептуально-философский уровень обобщения.
Следует указать также на то, что 14,3% экзаменуемых (в 2012 году – 10,5%) не используют в сочинении при
анализе литературного материала литературоведческие термины даже в минимальном объеме. 18,1% участников (в
2012 году – 14,6%) не привлекают текст художественного произведения в качестве основы ответа на поставленный
вопрос и обоснования собственных суждений о прочитанном. 19% выпускников (в 2012 году – 14%) допускают
грубые нарушения последовательности или необоснованные повторения в изложении своих мыслей, в их сочинении
отсутствует общая логика, связь между частями или внутри смысловых частей. По данным показателям
выполнения задания части 3 (сочинения) прослеживается снижение результатов.
Следует отметить как тревожную тенденцию нескольких лет, что при выполнении заданий С1-С5 некоторые
выпускники допускали грубые фактические ошибки, связанные с незнанием названий хрестоматийных школьных
произведений или авторов («Уйдешь – я умру..» или «Сжимаю ладони под темной вуалью…» А.Ахматовой, «Я
вспомнил вас…» А.Фета, «Шинель» А.С. Пушкина, «Глупый помещик» М.Е. Салтыкова-Щедрина и т.п.), героев и
сюжета (Дунечка – сестра Мармеладова в романе «Преступление и наказание», Ларра – «человек-сокол»),
географических названий («Белгородская крепость» вместо «Белогорская») и т.д.
Таким образом, всесторонний анализ позволяет сделать вывод, что в целом результаты ЕГЭ по литературе
2013 года можно считать удовлетворительными. Однако экзамен выявил имеющиеся пробелы в базовых знаниях
выпускников средней школы, недостаточный уровень начитанности и филологической подготовки, развития
ключевых предметных компетенций и аналитических навыков, что подтверждает общую тенденцию снижения уровня
гуманитарного образования в стране, падения читательской и речевой культуры школьников.
Методические рекомендации
С учетом результатов ЕГЭ по литературе 2013 года рекомендуется:
Муниципальным органам управления образованием, методическим службам
1. в рамках методических объединений учителей-филологов организовать работу по анализу результатов ЕГЭ
по литературе 2013 года, типичных затруднений обучающихся;
2. продолжить системную работу по обобщению продуктивного опыта подготовки обучающихся к ЕГЭ по
литературе на основе выстраивания индивидуальных образовательных маршрутов; обеспечить соблюдение
принципа преемственности в подготовке к ЕГЭ и ГИА по литературе;
3. регулярно проводить теоретические и практические семинары, мастер-классы по повышению
методического мастерства педагогов-филологов и качества уроков литературы, обращаясь к наиболее
сложным вопросам подготовки обучающихся к ЕГЭ и привлекая экспертов региональной предметной
комиссии по литературе;
4. в рамках сетевого взаимодействия ОУ проводить мероприятия, направленные на повышение гуманитарной
подготовки и читательской культуры школьников, формирование ценностного отношения к чтению и книге.
Администрации ОУ
1. по возможности организовывать и всесторонне поддерживать системную предпрофильную (8-9 классы) и
профильную (10-11 классы) гуманитарную подготовку обучающихся (предпрофильные/профильные
гуманитарные и филологические классы с соответствующим увеличением количества
часов на
преподавание литературы и русского языка, элективные курсы по анализу художественного текста и т.д.);
обеспечить соблюдение принципа преемственности в преподавании литературы в основной и старшей
школе, при подготовке к ЕГЭ и ГИА;
2. создать оптимальные условия для работы учителя по подготовке обучающегося к ЕГЭ по литературе по
индивидуальному образовательному маршруту (срезовые работы в формате ЕГЭ, системные консультации,
дополнительные занятия и т.п.) с обязательным материальным стимулированием; привлекать к этой работе
родителей, регулярно информировать их о промежуточных результатах подготовки обучающегося к
экзамену и возникающих проблемах;
3. в рамках ВШК систематически контролировать качество уроков литературы, выполнение практической части
программы (сочинений), качество организации и разнообразие методических форм внеурочной
деятельности по предмету;
4. обеспечивать посещение учителями обучающих семинаров по методике анализа текста и подготовке к ЕГЭ и
ГИА по литературе, проводимых кафедрой филологии ТОГИРРО.
Учителям литературы
1. продумать систему индивидуальной подготовки обучающегося к ЕГЭ по литературе на уроках
(дифференцированные и индивидуальные опережающие задания по анализу текста, письменные работы в формате
заданий ЕГЭ и т.д.) и во внеурочное время (элективные курсы, консультации, дополнительные занятия, участие в
предметных олимпиадах и конференциях, литературных конкурсах, викторинах и др.);
2. организовывать повторение пройденного материала, выделяя для этого специальное время на уроке
(актуализируя знания по уже изученным темам курса при рассмотрении новых произведений на новом проблемном
89
уровне) и во внеурочной деятельности, закрепляя важнейшие историко-литературные факты, представления о
периодизации и знаменательных вехах в развитии отечественной литературы;
3. целенаправленно отрабатывать на практике умение читать и понимать формулировки заданий, выделяя
ключевые слова и устанавливая между ними смысловые связи;
4. использовать методику «медленного» чтения художественного текста на уроках-практикумах, уделяя особое
внимание анализу различных средств воплощения авторской идеи в произведении (приемы художественной
изобразительности, поэтические тропы, деталь, ремарка и т.п.);
5. совершенствовать приемы работы по анализу эпизода или сцены эпического (драматического) произведения
с опорой на сюжетно-композиционные особенности рассматриваемого фрагмента, совершенствовать у обучающихся
умение определять место и роль фрагмента в произведении;
6. формировать у обучающихся навыки целостного анализа лирического произведения в единстве содержания и
формы с учетом родовой специфики;
7. в работе с художественным текстом добиваться усвоения обучающимися терминологического аппарата, необходимого для анализа произведения; с целью повышения теоретической грамотности, закрепления и контроля
литературоведческих знаний систематически проводить словарную работу, терминологические диктанты;
8. формировать у обучающихся навыки сравнительного анализа литературных явлений, отрабатывая их на
практике при создании устных и письменных высказываний ограниченного объема, выстраивая опорные логические
схемы;
9. совершенствовать навыки интерпретационной деятельности обучающихся на основе анализа текста при
написании сочинений и мини-сочинений на литературные темы, актуализировать навыки составления плана;
10. использовать в урочной и внеурочной деятельности современные педагогические технологии и
эффективные методы формирования коммуникативных универсальных учебных действий;
11. использовать при подготовке обучающихся к ЕГЭ по литературе методические рекомендации и материалы
ФИПИ и кафедры филологии ТОГИРРО.
Обществознание
Проведение государственной итоговой аттестации по обществознанию в 2013 году определяется
- Положением о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших
основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования. Приказ Министерства
образования и науки России №362 от 28.11. 2008 г.
- Приказом Минобрнауки России от 11.10.2011г. № 2451 «Об утверждении Порядка проведения единого
государственного экзамена».
- Приказ Минобрнауки России от 22 января 2013 г. № 26 «Об утверждении сроков и единого расписания проведения
единого государственного экзамена, его продолжительности по каждому общеобразовательному предмету, перечня
дополнительных устройств и материалов, пользование которыми разрешено на едином государственном экзамене по
отдельным общеобразовательным предметам, в 2013 году» (зарегистрирован в Минюст России от 27 февраля 2013 г.
№ 27372).
- Распоряжением Рособрнадзора от 29.08.2012 №3499-10 «Об установлении минимального количества баллов единого
государственного экзамена по общеобразовательным предметам, подтверждающего освоение основных
общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования».
Содержание экзаменационной работы по обществознанию определяется следующими документами:
- обязательный минимум содержания основного общего образования по предмету (Приказ Минобразования России №
1236 от 19.05.1998 г.) ;
- обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по предмету (Приказ МО РФ № 56 от
30.06.1999 г.);
- федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Обществознание. (Приказ
Минобразования РФ от 5.03.2004);
- примерная программа среднего (полного) общего образования по обществознанию;
- спецификация контрольных измерительных материалов по обществознанию единого государственного экзамена
2013 года (утверждена 31.10.2012 г.);
- кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных
учреждений для единого государственного экзамена по обществознанию 2012 года (утвержден 31.10.2012 г.).
Документом, подтверждающим освоение
программных требований по обществознанию, является
свидетельство о результатах ЕГЭ, в котором указываются результаты сдачи выпускником экзамена в том случае, если
при переводе набранных за работу баллов в тестовые участнику экзамена удалось преодолеть минимальный порог,
установленный в текущем году.
Так как обществознание не является предметом, обязательным к сдаче, результаты ЕГЭ не влияют на
выставление итоговой отметки и получение аттестата.
Особенностью государственной итоговой аттестации 2013 года является то, что минимальные баллы, обеспечивающие
сдачу экзамена,
были известны выпускникам заранее. В 2013 году минимальный порог был установлен
Распоряжением Рособрнадзора от 29.08.2012 №3499-10 и составил 39 тестовых баллов, что в тестовом эквиваленте
соответствует минимальному порогу 2012 года. В первичных баллах, полученных выпускниками за работу, не
произошло изменений: 39 тестовых баллов равняются 15 первичным.
90
Части
работы
Структура экзаменационной работы по обществознанию в 2013 году
Распределение заданий по частям работы
Таблица 1
Число
Максимальный
Процент максимального
Тип заданий
заданий
первичный
первичного балла за задания
балл
данной части от максимального
первичного балла за всю работу
Часть 1
20
20
33,9
С выбором ответа
Часть 2
8
13
22
С кратким ответом
Часть 3
9
26
44,1
С развернутым ответом
Итого
37
59
100%
КИМ ЕГЭ 2013 г., как и в прошлые годы, состоит из трех частей. Первая часть (часть А) состоит из 20 заданий с
выбором ответа, каждое из которых оценивается в 1 балл. Вторая часть работы (часть В) содержит 8 заданий с
кратким ответом. Третья часть экзаменационной работы (часть С) содержит 9 заданий с развернутым ответом. Таким
образом, экзаменационная работа содержит 37 заданий, при верном выполнении которых участник экзамена может
набрать 59 баллов. Время на выполнение экзаменационной работы в 2013 году составляло 210 минут.
Изменения в КИМ 2013 г. по сравнению с КИМ 2012 г.
1. Усложнено задание В5. Общее количество приведенных в условии задания суждений увеличивается с четырех до
пяти. Экзаменующиеся должны распределить их по трем, вместо прежних двух, группам:суждения-факты, сужденияоценки, суждения – теоретические утверждения. Данное изменение позволит выявлять умение различать в текстах
социальной направленности важный и широко представленный в них компонент – положения теории, на которых
базируется современное научное обществознание.
2. Темы, предлагаемые для написания эссе, сгруппированы в пять блоков вместо прежних шести. Темы,
раскрываемые с учетом положений социологии и социальной психологии, теперь включаются в одно общее
направление. Такое объединение оправдано с точки зрения тематической близости этих областей науки.
Экзаменуемый получает возможность использовать положения и понятийный аппарат каждой из этих общественных
наук при написании эссе.
3. Скорректированы требования задания С9.
4. Усовершенствованы критерии оценивания заданий С5, С8, С9.
Распределение заданий по уровням сложности
Часть 1 содержит задания двух уровней: 14 заданий базового уровня сложности и шесть – повышенного
уровня. Часть 2 содержит пять заданий базового уровня (В1, В2, В3, В5 и В8) и три задания повышенного уровня
сложности (В4, В6, В7). В части 3 – два задания базового уровня (С1 и С2) и семь заданий высокого уровня
сложности (С3, С4, С5, С6, С7, С8, С9).
Распределение заданий экзаменационной работы по уровням сложности представлено в таблице.
Таблица 2
Уровень сложности
Число заданий
Макс. первичный
Процент макс.первичного балла за задания
заданий
балл
данного уровня сложности от макс. первичного
балла за всю работу, равного 59
Базовый
21
25
42,4%
Повышенный
9
12
20,3
Высокий
7
22
37,3
Итого
37
59
100%
Сравнительная характеристика изменений
в распределении заданий по уровню сложности в 2010-2013 гг.
Таблица 3
Уровень
Число заданий
Максимальный первичный
% максимального первичного балла
сложности
балл
за задания данного уровня
сложности от максимального
первичного балла за работу
2011
2012
2013
2011
2012 г.
2013
2011 г.
2012 г.
2013 г.
г.
г.
г.
г.
г.
Базовый
22
21
21
26
25
25
44,1%
42,4%
42,4%
Повышенный
9
9
9
12
12
12
20,3
20,3
20,3
Высокий
7
7
7
21
22
22
35,6
37,3
37,3
ИТОГО
38
37
37
59
59
59
100%
100%
100%
Таким образом, КИМы 2013 года по структуре и распределению заданий по уровню сложности не изменились
в сравнении с 2012 годом.
Задания по-прежнему распределены по пяти основным содержательным блокам: «Человек и общество»,
«Экономика», «Социальные отношения», «Политика», «Право».
Динамика результатов ЕГЭ по обществознанию в Тюменской областиза 2010 – 2013 гг.
Таблица 4
год
Кол-во участников
незачет
зачет
Средний балл
2013
4148
201 (4,85%)
3947 (95,2%)
57,5
2012
4002
203(5%)
3799 (95%)
54,2
2011
3861
106 (2,7%)
3755 (97,3%)
56,9
91
2010
3925
74 (2%)
3851 (98%)
56,9
Таблица 5
Год
Количество участников, % от общего числа выпускников
РФ
Тюменская обл.
446000(56,4%)
4148 (51,3%)
405000 (54%)
4002 (48,2%)
397000 (52%)
3861 (50,5%)
408000(46,5%)
3925 (47,9%)
2013
2012
2011
2010
Таблица 6
Результаты ЕГЭ 2013
незачет
Область
Дневные ОУ
Вечерние ОУ
зачет
2013 (ЕГЭ)
кол-во
%
кол-во
%
кол-во
участвовавших
средний
балл
178
4,41
3857
95,59
4035
57,8
11
22,45
38
77,55
49
44,3
Выпускники прошлых
7
15,22
39
84,78
46
50,8
лет
В Тюменской области прослеживается общероссийская тенденция: обществознание является самым
популярным предметом из экзаменов по выбору. Количество сдававших, не преодолевших минимальный порог,
составляет 201 человек - 4,85% (в среднем по РФ – 4,4%).
Экспертной комиссией по проверке ЕГЭ (части С) было проверено 3952 экзаменационные работы, что
составляет 98,7 % процента от количества участников экзамена. Таким образом, к выполнению третьей части
экзамена – заданиям с развернутым ответом - не приступили 87 (2,12%) сдававших (в 2012 году - 50 человек
(1,3%). На рассмотрение предметной подкомиссии государственной конфликтной комиссии было подано 117
апелляций (2,8 % от числа участников), 47 апелляции было удовлетворено (40 % от числа поданных, 1% от
выполнявших экзамен).
Распределение тестовых баллов
Таблица 7
чел
0-5
%
2 0,05
36-40
чел
%
155 3,74
чел
6-10
%
1 0,02
чел
11-15
%
4 0,10
41-45
чел
чел
346
596
16-20
чел
%
13 0,31
46-50
чел
%
498 12,01
чел
21-25
%
30 0,72
51-55
чел
%
596 14,37
чел
26-30
%
50 1,21
31-35
%
63 1,52
Таблица 7
(продолжение)
61-66
чел
56-60
чел
%
639 15,41
Таблица 7
(продолжение)
66-70
71-75
76-80
81-85
86-90
91-95
96-100
чел
%
чел
%
чел
%
чел
%
чел
%
чел
%
чел
%
530
12,78
263
6,34
108
2,60
72
1,74
40
0,96
22
0,53
2
0,05
В приведенной таблице видно, что 17,21% обучающихся выполнили экзаменационную работу в балловом
диапазоне от 56 до 60 баллов. В 2012 году самым значимым был балловый диапазон 51-55 баллов (19,82%), В 2010
и 2011 году самым весомым был диапазон 56-60 баллов (19,3% - в 2011 году, 18,9% - в 2010).
Работ, выполненных на максимальный балл, в области в 2013 году нет, 38 человек выполнили работу в
диапазоне от 90 баллов, 22 человека выполнили экзамен с результатом свыше 91 балла (в 2012 году – 4 человека, в
2011 году – 3 человека). Наилучший результат выполнения – 98 баллов – показали 1 выпускник г. Тюмени и 1
выпускник г. Ишима.
До 2012 года в Тюменской области не было обучающихся, выполнявших работу ниже баллового диапазона
11-15 баллов, в 2012 году один учащийся г. Тобольска выполнил ЕГЭ в балловом диапазоне 6-10 баллов. В 2013 году
есть экзаменуемый, не набравший даже 6 баллов, 1 человек выполнил работу в диапазоне 6-10 баллов, 4 человека в диапазоне 11-15 баллов.
Анализ баллового диапазона указывает на наметившуюся в прошлом году тенденцию резкой поляризации
результатов обучающихся по обществознанию.
Как и в 2011-2012 годах, шкала перевода «выгодна» для учащихся, получивших за работу 48 и более
первичных баллов, то есть показавших высокий уровень подготовки. В среднем балловом диапазоне (от 15 до 48
первичных баллов) разница между первичным и тестовым баллом составляет 24 балла, но каждый следующий после
48 первичный балл существенно увеличивает сумму тестовых. Шкала 2013 года дает серьезные преимущества
обучающимся с высокими первичными результатами.
Обобщенный анализ выполнения заданий экзаменационной работы 2013 года
Задания части А
92
714
%
17,21
чел
14 заданий базового уровня проверяют умения распознавать признаки понятий, сравнивать социальные
объекты, выявлять их общие черты и различия, соотносить обществоведческие знания с социальными реалиями, их
отражающими, 6 заданий повышенного уровня, проверяющих способности и умения учащихся оценивать различные
суждения о социальных объектах с точки зрения общественных наук и извлекать информацию из невербального
источника.
Таблица 8
№
Характеристика содержания
Средний %
Средний %
Задания
выполнения
выполнения
2013 г.
2012 г.
А1
Отличительные характеристики человека. Пути развития
81,41
71,24
общества.
А2
Институты духовной сферы: религия, наука. Познание и знание,
74,76
64,22
его характеристики и критерии.
А3
Познание. Типы обществ. Отличительные характеристики
83,46
62,09
человека.
А4
Анализ суждений: об обществе, об искусстве, о критериях
73,24
67,62
истинности знания.
А5
Основные вопросы экономики, законы рынка.
72,08
72,41
А6
А7
Издержки производства, виды безработицы.
Макроэкономические явления: инфляция,
бюджет.
70,06
74,11
75,39
70,44
А8
69,74
69,24
66,20
67,29
84,96
76,76
84,31
74,94
75,05
74,11
73,02
60,29
А14
Выводы по графику, диаграмме: анализ причин изменений в
кривой предложения; в кривой спроса;
Анализ суждений: о факторах производства, о роли государства
в экономике.
Виды социальных норм; функции семьи , виды и признаки
семьи
Выводы по таблице, гистограмме диаграмме; анализ данных
статистического опроса;
Анализ суждений: о тенденциях развития семьи; о социальных
ролях человека; о социализации
Компоненты политической системы; функции высших органов
государственной власти РФ;
Политические партии; типы избирательных систем
75,36
72,11
А15
Политические режимы; политические идеологии
73,60
68,19
73,05
64,74
78,04
74,36
82,88
82,11
79,75
64,75
69,74
48,93
75,5
69,3
А9
А10
А11
А12
А13
А16
А17
А18
А19
А20
государственный
Анализ суждений: принцип разделения властей; правовое
государство; политические партии
Характеристики права; характеристики правовых норм;
Конституция РФ
Трудовой
кодекс
РФ;
правоохранительные
органы;
характеристики субъектов правоотношений
Отрасли права; судебный процесс
Анализ суждений: о гражданской дееспособности; об
источниках права; о правах граждан
Средний процент выполнения заданий 1-й части работы
Выполнение заданий повышенного уровня сложности в части А
Содержательный блок
Общество.
Духовная
общества.
Человек.
человеком мира
Экономическая сфера
жизнь
Познание
Средний %
выполнения в 2013 году
А4 – 73,24
Средний %
выполнения в 2012 году
А4 – 67,62
Таблица 9
Средний %
выполнения в 2011 году
49,1
А8 – 69,74
А8 – 69,24
60,97
А9– 66,2
А9– 67,29
64,34
Социальные отношения
А12 – 75,05
А12 – 74,11
78,76
Политика
А16– 73,05
А16–64,74
64,62
Право
А20 – 64,75
А20 – 48,93
63
Вырос процент выполнения заданий повышенного уровня сложности по разделу «Человек и общество» задание А4 (на 5,6%)и по разделу «Политика»: А16 на 8,31% Снизилось качество выполнения задания на анализ
суждений по теме «Экономика» А9 на 1,1%.
Самый низкий процент выполнения в части А по-прежнему у задания А20 – анализ двух суждений по разделу
«Право».
93
Анализ заданий части А
Выпускники продемонстрировали высокий уровень выполнения (80% и выше) заданий А1, А3, А10, А11, А18.
Приведем примеры заданий, не затруднивших большинство выпускников:
ПРИМЕР 1
А1. Развитие человека, в отличие от эволюции животных, в частности, характеризуется
1) совершенством руки как производящего орудия
2) приспособлением к окружающему миру
3) наличием условных рефлексов
4) использованием предметов, данных природой
ПРИМЕР 2
А3.В XVI в. польский учёный Н. Коперник с помощью расчётов доказал, что Земля и другие планеты Солнечной
системы вращаются вокруг Солнца. Это открытие представляет собой
1) экспериментально обоснованный факт
2) научный вывод
3) обобщение данных повседневных наблюдений
4) результат социального познания
ПРИМЕР 3
А10.Что характеризует демократическую (партнёрскую) семью?
1) совместное проживание нескольких поколений родственников
2) добровольное распределение обязанностей между членами семьи
3) ограничение роли женщины ведением домашнего хозяйства
4) беспрекословное подчинение младших старшим
ПРИМЕР 4
А11. Центр изучения общественного мнения опубликовал данные опроса «Сложно ли добиться успеха в жизни?».
Некоторые из них представлены ниже в виде диаграммы.
1.Сейчас труднее добиться успеха, чем несколько лет назад
2. Не вижу изменений
3. Теперь добиться успеха легче, чем раньше
4. Затрудняюсь с ответом
Какой вывод можно сделать на основании данных диаграммы?
1) Респондентов, считающих, что сейчас легче добиться успеха, больше, чемтех, кто дал иной ответ.
2) Подавляющее большинство опрошенных не считают успех жизненнойцелью.
3) Вопрос оказался сложным для четверти отвечавших.
4) Пятая часть опрошенных не видят изменений в достижении успеха.
Проанализируем задания, вызвавшие наибольшие затруднения в ходе выполнения первой части работы: А8, А9,
А20 (процент выполнения ниже 70%)
ПРИМЕР 1
А8. На рисунке отражена ситуация на рынке стройматериалов (Р - цена товара,Q
- количество товара). Проанализируйте изменение спроса.
Линия спроса D переместилась в положение D1. Чем может объясняться
подобное изменение?
1) ростом цен на услуги по ремонту квартир
2) увеличением количества строительных фирм
3) снижением налогов с производителей стройматериалов
4) увеличением доходов граждан
ПРИМЕР 2
А9. Верны ли следующие суждения о факторах производства?
А. Капитал как фактор производства утратил своё значение в современной экономике.
Б. Труд перестаёт быть фактором производства в связи с компьютеризацией и роботизацией производственных
процессов.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
ПРИМЕР 3
А20. Верны ли следующие суждения о способах защиты права граждан на благоприятную окружающую среду?
А. Граждане РФ имеют право предъявлять в суд иски о возмещении вреда окружающей среде.
Б. При размещении объектов, хозяйственная или иная деятельность которых может причинить вред окружающей
среде, решение об их размещении принимаются с учётом мнения населения или результатов референдума.
94
верно только А
верно только Б
верны оба суждения
оба суждения неверны
Задания 1 части работы (части А) не содержали ничего принципиально неожиданного для выпускников
2013 года, именно этим можно объяснить повышение качества выполнения этих заданий.
Выполнение заданий части В
Задания второй части работы проверяют умения выпускника анализировать и классифицировать социальную
информацию; распознавать понятия и их составляющие; устанавливать соответствие между существенными чертами и
признаками социальных явлений и обществоведческими терминами; различать оценочные суждения и фактическую
информацию.
Таблица 10
Характеристика содержания
Средний %
Средний %
Средний %
выполнения
выполнения
выполнения
в 2013 г.
в 2012 г.
в 2011 г.
В1
Заполнение пропусков в таблице по
81,17
71,79
66,6
темам: формы правления; функции
культуры; принципы государственного
устройства
В2
Выбор лишних понятий из перечня:
77,46
53,57
70,9
темы
«личные
неимущественные
права», «деньги», «источники права»
В3
Установите
соответствие
1 балл/2балла
1 балл/2балла
1 балл/2балла
между:потребностями и социальными
13,84/64,37
16,47/55,82
24,1/46,6
институтами, удовлетворяющими эту
потребность; типами семей и примерами
78,21
72,29
70,7
ситуаций; социальными фактами и
историческими типами обществ
Максимум 2 балла
В4
Найдите
в
приведенном
ниже
1 балл/2балла
1 балл/2балла
1 балл/2балла
списке:способности человека, имеющие
45,71/41,85
43,2/27,64
38,9/45,2
социальную
природу;
черты
индустриального
общества;
87,56
70,84
84,1
биологически обусловленные черты
человека
Максимум 2 балла
В5
Определите, какие положения текста
1 балл/2балла
1 балл/2балла
1 балл/2балла
носят
14,39/55,64
35,76/44,28
30,12/49
А) фактический характер
70,03
80,04
79,12
Б) характер оценочных суждений
В) характер теоретических утверждений
Максимум 2 балла
В6
Вставьте вместо пропусков слова из
1 балл/2балла
1 балл/2балла
1 балл/2балла
списка.
17,24/50,58
27,81/24,31
21,94/32
Тематика
предложенных
текстов:культура;
глобальные
67,82
52,12
53,94
проблемы человечества; мораль
Максимум 2 балла
1)
2)
3)
4)
В7
В8
Найдите
в
приведенном
ниже
списке:примеры постоянных издержек;
признаки биологической составляющей
человека; характеристики рынка
Максимум 2 балла
Найти обобщающее понятие. Тематика:
«Социальная
стратификация»,
«Научное
познание»,
«Агенты
социализации»
Процент выполнения
заданий части В
1 балл/2балла
37,22/41,97
1 балл/2балла
43,7/30,63
1 балл/2балла
36,34/28,18
79,19
74,33
64,5
83,69
61,97
На макс.балл
62,1%
78,14%
На макс.балл
46,3%
67,12%
На макс.балл
48,4%
70%
Анализ заданий части В
Тип задания В1 в 2012 году – заполнение пропусков в таблице или схеме. Аспекты проверки и уровень
сложности задания (базовый уровень) не изменились, оно по-прежнему проверяет фактические знания выпускников в
разных тематических разделах курса.
ПРИМЕР 1
В1. Запишите слово, пропущенное в таблице.
95
ФОРМА
ПРАВЛЕНИЯ
Монархия
ПРИНЦИП ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНОВ ВЛАСТИ
Власть
одного
человека
является
пожизненной, передаётся по наследству
?
Все высшие органы власти избираются населением
ПРИМЕР 2
В2. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, характеризуют личные неимущественные
права.
1) Право на имя; 2) право на честь и достоинство; 3) право наследования; 4) право на жизнь; 5) право частной
собственности; 6) право на неприкосновенность частной жизни.
ПРИМЕР 3
В3. Установите соответствие между примерами и типами семей: к каждой позиции, данной в первом столбце,
подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ПРИМЕРЫ
ТИПЫ СЕМЕЙ
А) Жена гражданина К. решила получить ещё одно образование, и супруги договорились, 1) патриархальная
что муж возьмет большую часть забот по дому на себя, чтобы жена могла совмещать
учёбу с работой.
Б) В семье С. всю работу по дому выполняет жена; муж считает, что он зарабатывает
2) партнёрская
деньги, а обязанность жены – домашние дела.
В) Отец семейства решил отправить сына учиться в кадетский корпус, а возражения матери
оставил без внимания.
Г) На семейном совете было решено, что жена поедет в отпуск с подругой, а муж останется
дома и займётся ремонтом квартиры.
Д) Муж и жена решили потратить деньги, отложенные на совместный летний отдых, на
путёвку в санаторий для бабушки жены.
ПРИМЕР 4
В4. Найдите в приведённом ниже списке способности человека, имеющие преимущественно социальную природу, и
обведите цифры, под которыми они указаны.
1) преобразовывать окружающую среду
2) видеть цель своих действий
3) адаптироваться к природным условиям
4) мыслить
5) производить потомство
6) чередовать периоды активности и отдыха
ПРИМЕР 5
В5. Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение которого обозначено определённой
буквой.
(А) Зоя Кузьминична увидела из окна, что неизвестный пытается открыть
автомобиль её соседа. (Б) Зоя Кузьминична позвонила в полицию.
(В) Полиция охраняет законность и порядок, защищает права граждан,
пресекает и предупреждает преступления. (Г) Угонщик автомобилей, от
которого пострадало уже несколько автолюбителей, был задержан.
(Д) Добропорядочный гражданин не должен оставаться равнодушным
к подобным ситуациям.
Определите, какие положения текста имеют
1) фактический характер
2) характер оценочных суждений
3) характер теоретических утверждений
Запишите в таблицу под буквой, обозначающей положение, цифру, выражающую его характер.
ПРИМЕР 6
В6. Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Выберите из предлагаемого списка слова,
которые необходимо вставить на место пропусков.
«В самом широком смысле культура - это процесс и продукт _______(А)
общества.
Культура
как _________ (Б)
представлена совокупностью институтов, областей, норм и принципов. Основополагающие
принципы, образцы, __________
(В) устойчиво сохраняются в динамике культуры и характерны для
всех
культурных
форм.
Это
позволяет рассматривать
культуру
как
специфический
механизм
преемственности различных ____
(Г) развития общества. Тогда индивид выступает в роли «связующего
звена» различных элементов социума. Вне культурной среды невозможны
ни
межличностное
общение,
ни
социализация, ни само существование ___________ (Д).
Широко распространённое разделение на материальную и духовную культуру при
ближайшем рассмотрении обнаруживает свою
_____________(Е).
Культура
есть
неразрывное
единство
материальной и идеальной, субъективной и объективной сторон».
Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один
раз.
Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то,
что слов в списке больше, чем Вам потребуется для заполнения пропусков.
Список терминов:
1) общественный прогресс
96
2) потребление
3) социализация
4) нормы
5) противоречивость
6) система
7) общество
8) этапы
9) деятельность
ПРИМЕР 7
В7. Фирма У оказывает услуги по наружной и внутренней уборке помещений. Найдите в приведённом ниже списке
примеры постоянных издержек фирмы У и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) издержки на приобретение моющих средств
2) арендная плата за офис фирмы
3) издержки на выплату окладов работникам административного аппарата
4) издержки на погашение процентов по ранее взятому кредиту
5) издержки на выплату сдельной заработной платы рабочих
6) оплата электроэнергии
Ответ:
ПРИМЕР 8
В8. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда,
и запишите цифру, под которой оно указано.
1)Опытная проверка: 2) исследовательская гипотеза; 3) классификационная основа; 4) научное познание; 5)
теоретическая обоснованность.
Положительная тенденция наблюдается в выполнении всех заданий второй части работы (части В), кроме задания В5,
формат которого изменился в 2013 году. Любое изменение в форме или содержании заданий ЕГЭ неизменно вызывает
затруднения у выпускников этого года.
Выполнение заданий части С
Задания С1–С4 объединены в составное задание с фрагментом неадаптированного текста. Задания С1 и С2
направлены преимущественно на выявление умения находить, осознанно воспринимать и точно воспроизводить
информацию, содержащуюся в тексте в явном виде, оба задания отнесены в 2013 году к базовому уровню сложности.
Задание С3 нацеливает на характеристику текста или его отдельных положений на основе изученного курса с
опорой на обществоведческие знания.
Задание С4 предполагает использование информации текста в другой познавательной ситуации, формулирование и
аргументацию оценочных, а также прогностических суждений, связанных с проблематикой текста.
С5 - задание, проверяющее умение применять правильно раскрытое в смысловом отношении теоретическое
положение в заданном контексте.
С6 – задание, требующее конкретизации приведенных положений, оно проверяет умение иллюстрировать примерами
изученные теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук.
С7 – задание-задача, требующее анализа представленной информации, в том числе статистической и графической,
объяснения связи социальных объектов, процессов, формулирования и аргументации самостоятельных оценочных, а
также прогностических суждений, объяснений, выводов. При выполнении заданий данной модели проверяется умение
применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по
актуальным социальным проблемам.
С8 – задание, требующее составления плана развернутого ответа по конкретной теме обществоведческого курса. При
выполнении заданий данного типа выявляются умения систематизировать и обобщать социальную информацию,
устанавливать и отражать в структуре плана причинно-следственные, функциональные, иерархические связи
социальных объектов, процессов.
В каждом варианте работы заданиями С1–С8 представлены любые пять из шести наук, лежащих в основе
обществоведческого курса (философия, экономика, социология, политология, социальная психология, правоведение).
Выбор базовой науки для заданий С1-С8 осуществляется в соответствии с общей кодификационной характеристикой
данного варианта (в том числе, заданий части А и В).
Завершает работу альтернативное задание С9, требующее написать мини-сочинение (эссе) по одной теме из
шести, предлагаемых экзаменуемому в виде афористических высказываний. Каждая тема-высказывание соотносится с
одной из пяти базовых наук обществоведческого курса (философией, экономикой, социологией (социальной
психологией), политологией, правоведением).
Выполнение заданий части С (в %)
Таблица 11
Задание Макс. балл
2012(%)
2013 (%)
3
2 балла
1
Результат.
3
2 балла
1
Результат.
балла
балл
вып.
балла
балл
вып.
С1
Макс. балл 2
54,85
24,49
79,34
45,25
38,77
84,02
С2
Макс. балл 2
42,98
25,19
68,17
45,44
22,49
67,93
С3
Макс. балл 3
20,36
19,69
23,94
63,99
23,82
18,64
21,99
64,45
С4
Макс.балл 3
5,1
11,52
28,09
44,71
14,78
16,22
20,32
51,32
С5
Макс. балл 2
22,16
36,31
58,47
26,42
32,23
58,65
С6
Макс балл 3
11,77
15,49
20,14
47,4
20,61
14,05
17,38
52,04
С7
Макс. балл 3
13,04
11,42
15,24
39,7
19,79
17,31
12,68
49,78
С8
Макс. балл 2
12,67
14,04
23,61
50,32
6,51
6,85
17,57
30,93
97
% выполнения
заданий частиС
На максимальный балл – 22,9 %
На максимальный балл – 25,3 %
Результативное выполнение – 56,5%
Результативное выполнение – 57,4%
Анализ выполнения задания С9 – альтернативного задания - будет представлен отдельно.
Выполнение заданий части С показывает умения учащихся анализировать неадаптированный источник,
раскрывать теоретические положения на конкретных примерах, раскрывать обществоведческие понятия,
формулировать оценочные суждения и подкреплять их аргументацией. Высокий уровень выполнения этих заданий
свидетельствует о готовности выпускника к освоению социально-экономических и гуманитарных программ среднего и
высшего профессионального образования.
В ЕГЭ 2013 года, выполняемом в основной день экзамена - 10 июня, учащимся было предложено пять
вариантов заданий части С. Отдельные задания в разных вариантах относились к различным тематическим разделам,
но проверяли одни и те же учебные умения и навыки.
Из пяти вариантов основного дня в двух комплексные задания по тексту (С1-С4) относились к теме
«Социальные нормы», по одному варианту соответственно относились к темам «Социальная философия», «Право»
(выдержки из Семейного кодекса РФ); содержательная линия «Человек и общество» была представлена текстом по
теме «Профессиональное образование».
Пример 1. Вариант 203
Социальные нормы — общепризнанные или достаточно распространённые образцы, правила поведения людей,
средства регуляции их взаимодействия. Они предохраняют общественную жизнь от хаоса и самотёка, направляют её
течение в нужное русло. В число социальных норм входят моральные, правовые, политические, эстетические,
религиозные, семейные, корпоративные, нормы обычаев и др. Право сложилось намного позже других нормативных
систем и в основном на их основе. Оно стало более жёстко и целенаправленно регулировать экономические и иные
отношения. Исторически право возникает как бы для компенсации «недостаточности» морали, которая
обнаруживается с возникновением частной собственности и политической власти. В последующем нормы права и
морали тесно переплелись, взаимодействуя с другими средствами социального регулирования. <...> Поэтому очень
важно выявить тесную взаимосвязь права и морали. <...>
Юристы по роду своей деятельности изучают, толкуют, применяют, прежде всего, правовые нормы - это их
специальность. Но для оценки поведения субъектов правовых отношений и правильного разрешения возникающих
коллизий постоянно обращаются и к этическим критериям, ибо в основе права лежит мораль. Русские правоведы
неизменно подчеркивали, что право есть юридически оформленная мораль. Право - средство реализации
нравственно-гуманистических идеалов общества. Без уроков нравственности, морали, этики право немыслимо.
В.С. Соловьёв, например, определял право как «принудительное требование осуществления минимального
добра и порядка, не допускающего известного проявления зла». <...> Право и мораль различаются по способам их
установления. Правовые нормы создаются государством, и только государством (или с его согласия некоторыми
общественными организациями) отменяются, дополняются, изменяются. В этом смысле государство является
политическим творцом права. Поэтому право выражает не просто волю народа, а его государственную волю и
выступает не просто регулятором, а особым, государственным регулятором.
(Н.И. Матузов)
С1. Приведите любые две функции социальных норм, названные автором.
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
Баллы
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
В ответе могут быть приведены следующие функции:
1) образцы, правила поведения людей;
2) средства регуляции взаимодействия людей;
Функции могут быть приведены в иной, близкой по смыслу форме
Приведены две функции
2
Приведена одна функция
1
Ответ неправильный
0
Максимальный балл
2
Все варианты предполагали тщательную работу с текстом неадаптированного источника. В предлагаемом
вниманию варианте более половины выполнявших допустили смысловую ошибку: в качестве 2-х функций
выписывали второе предложение текста: «Они предохраняют общественную жизнь от хаоса и самотёка, направляют
её течение в нужное русло», деля его на две части. Данное предложение, конечно, содержит информацию о
функциях социальных норм, но по смыслу относится только к одной из них: средства регуляции взаимодействия
людей. Функция, указанная в критериях первой, содержится в первом предложении текста: «общепризнанные или
достаточно распространённые образцы, правила поведения людей. Сложность ее нахождения заключается в видимом
отсутствии глагола, действия, которое всегда подразумевается при поиске функций, в данном предложении он только
мыслится, к тому же данная функция совпадает по содержанию с определением термина, что и ввело в заблуждение
выпускников.
Снизилось выполнение задания на максимальный – 2 балла – балл на 9, 6%, что по отношению к 2011 году
дает снижение уже на 20,86%, но результативное выполнение задания – на 1 балл - улучшилось. В 2013 году с
заданием справилось 84, 02 % сдававших, что на 4,68 % выше, чем в 2012 году.
Уровень выполнения задания С2, которое также относится к базовому уровню сложности, в 2013 году
снизился на 0,24%, выполнение на максимальный балл столь же незначительно улучшилось: на 2,46%. В КИМах 2013
года продолжилась тенденция отдельных вариантов 2012 года: задание С2 требовало не только работы с текстом
(всегда очень легкой), но и объяснения, примеров, которые текст не содержит либо содержит только указания на них
в очень неясной форме.
98
Там, где
требовались контекстные знания или даже собственные примеры, выпускники испытывали
затруднения.
С2. Назовите любые пять видов социальных норм, перечисленных автором, и приведите по одному примеру любых
двух из названных норм.
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
Баллы
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) пять видов социальных норм, например:
- моральные;
- правовые:
- политические;
- эстетические:
- религиозные;
- семейные;
- корпоративные;
- обычаи;
2) по одному примеру любого из двух названных видов норм, например:
- моральная норма: уважать родителей;
- правовая норма: за переход улицы в неположенном месте назначается штраф.
Могут быть приведены иные уместные примеры
Названы пять видов социальных норм, и приведены примеры двух видов норм
2
Названы пять видов социальных норм, и приведён(-ы) пример(-ы) одного вида норм.
1
ИЛИ
Названы
два-четыре
вида
социальных
и приведены примеры одного-двух видов
норм
Не приведено ни одного примера при любом количестве названных видов норм.
0
ИЛИ Назван один вид норм, и приведён пример(-ы) одного вида норм.
ИЛИ Приведены только примеры.
ИЛИ Ответ неправильный
Максимальный балл
2
Практически все выполнявшие данный вариант сумели верно найти элемент текста – пять видов социальных норм, но
он не давал баллов за задание. Примеры социальных норм в исходном тексте отсутствовали. Допускались следующие
ошибки:
 вместо примеров социальных норм записывались определения 2-3 из них, иногда даже всех;
 вместо примеров приводились источники норм: правовые нормы – закон, Конституция; религиозные нормы –
Божьи заповеди и т.п.;
 приводимые примеры относились к другому виду социальных норм: путали этические нормы с эстетическими
и нормами этикета; свобода выбора религии относилась рядом выпускников к религиозным нормам.
С3. Опираясь на текст и знание обществоведческого курса, назовите три отличия правовых норм от норм морали.
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
Баллы
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
В ответе могут быть названы следующие отличия:
1) правовые нормы создаются государством, нормы морали вырабатываются людьми в процессе
совместной жизни;
2) в правовых актах выражается государственная воля, в моральных нормах - общественное мнение;
3) правовые нормы обязательны для исполнения с момента вступления в силу юридического акта,
в котором они содержатся; моральные относятся к неписаным правилам поведения;
4) реализация правовых норм поддерживается в необходимых случаях
силой
государственного
принуждения;
реализация моральных норм не нуждается в организованной
принудительной силе, они исполняются в результате привычки, внутренних побуждений, силы
общественного мнения;
5) нормы морали распространяют своё влияние на более широкую сферу отношений, чем та, которая
регулируется правом;
6) для правовых норм характерна большая, чем для норм морали, конкретность содержания,
определённость формулировок.
Могут быть названы другие отличия
Названы три отличия
3
Названы два отличия
2
Названо одно отличие
1
Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.
0
ИЛИ Ответ неправильный
Максимальный балл
3
Задание С3 - первое из заданий высокого уровня сложности в КИМе ЕГЭ по обществознанию, оно оценивается 3
баллами.
Всего результативно справились с заданием 64,45 %, это чуть выше уровня прошлого года (на 0,46%),
несколько повысилось и выполнение задания на максимальный балл – на 3,46%. Разница между общим уровнем
выполнения задания и его выполнением на максимальный балл продолжает увеличиваться, в этом проявляется все
более заметная тенденция дифференциации выпускников с высоким уровнем подготовки из общей массы сдающих.
99
В рассматриваемом примере можно было использовать как положения текста, так и предметные знания,
относящиеся к программе основного общего образования, но текст содержал не только принципиальные отличия, но и
оценочные авторские суждения, также касающиеся сравнения права с другими видами социальных норм.
Выпускники, плохо знакомые с теоретическими положениями данной темы, зачастую выписывали из текста именно
их, в то время как требуемое сравнение права и морали содержалось в последнем абзаце текста. Однако в данном
варианте задание С3 требовало теоретических формулировок и выполнялось значительно лучше, чем в следующем
примере.
Пример 2. Вариант 205
Основная правовая цель брачного договора - определение правового режима имущества супругов и их иных
имущественных взаимоотношений на будущее время...
Брачный договор должен быть заключён в письменной форме и нотариально удостоверен. Несоблюдение
требуемой законом формы влечёт недействительность брачного договора...
Основным элементом содержания брачного договора является установление правового режима супружеского
имущества. Такой режим, определённый брачным договором, называется договорным режимом супружеского
имущества. При создании договорного режима супругам предоставлены весьма широкие права. Они вправе изменить
установленный законом режим совместной собственности, установить режим совместной, долевой или раздельной
собственности на всё имущество супругов, на его отдельные виды или на имущество каждого из супругов. Например,
в договоре можно предусмотреть, что все сделки свыше определённой суммы будут совершаться каждым из супругов
только с письменного согласия другого. Возможно исключение из состава общности некоторых видов имущества,
например пенсий или пособий, предметов профессиональной деятельности, дополнительных доходов,
драгоценностей, предметов, используемых для хобби...
Режим раздельности в самом общем виде предусматривает, что имущество, приобретённое в браке каждым из
супругов, будет принадлежать этому супругу.
Супруги вправе определить в брачном договоре свои права и обязанности по взаимному содержанию, способы
участия в доходах друг друга, порядок несения каждым из них семейных расходов; определить имущество, которое
будет передано каждому из супругов в случае расторжения брака, а также включить в брачный договор любые иные
положения, касающиеся имущественных отношений супругов.
Брачный договор не может ограничивать правоспособность или дееспособность супругов, их право на
обращение в суд за защитой своих прав. Брачный договор не может регулировать личные неимущественные
отношения супругов; между супругами, права и обязанности супругов в отношении детей. Это связано с тем, что в
брачный договор могут включаться только те права и обязанности, которые в случае неисполнения могут быть
осуществлены принудительно. Обязанности, имеющие чисто личный характер, принудительно осуществлены быть не
могут.
Брачный договор не может также содержать условия, направленные на ограничение права нетрудоспособного
нуждающегося супруга на получение алиментов. Применительно к брачному договору предусмотрено ещё одно
специфическое ограничение: брачный договор не должен ставить одного из супругов в крайне неблагоприятное
положение.
(по М.В. Антокольской)
СЗ.Приведите два примера ситуаций, которые определяются брачным договором, и два примера ситуаций,
которые не могут им регулироваться.
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
Баллы
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Могут быть приведены примеры:
1) ситуаций, которые определяются брачным договором:
- супруги определяют долю доходов каждого, которая будет вноситься в семейный бюджет;
- после заключения брака мужчина и женщина планируют приобретение квартиры и заранее
определяют долю каждого в этой собственности;
2) ситуаций, которые не могут регулироваться брачным договором:
- мужчина стремится принудить женщину после заключения брака оставить работу и заниматься
только домашним хозяйством;
- женщина требует от будущего мужа, чтобы он после заключения брака взял её фамилию.
Могут быть приведены другие примеры
Правильно приведены четыре примера
3
Правильно приведены три примера
2
Правильно приведены два примера
1
Правильно приведён только один пример.
ИЛИ
Приведены
рассуждения
общего
ИЛИ Ответ неправильный
0
характера, несоответствующие требованию задания.
Максимальный балл
3
В тексте содержатся теоретические положения, описывающие ситуации, которые могут быть включены в
брачный договор (выделены в тексте курсивом), и ситуации, которые в брачном договоре не могут содержаться
(выделены подчеркиванием). От экзаменуемого требовалось конкретизировать теоретически описанные ситуации
примерами.
100
Около половины выполнявших данный вариант игнорировали формулировку задания со словом «пример» и
выписывали положения текста. В ходе работы конфликтной комиссии от апеллянтов, получивших 0 баллов за
подобное выполнение этого задания, можно было услышать претензии: почему к слову «пример» не было добавлено
слово «конкретный», так им было бы понятнее. Это, с одной стороны, говорит о несформированном учебном навыке,
а с другой стороны, указывает на отсутствие знания спецификации ЕГЭ, где позиция С3 определена весьма четко и
требует самостоятельной работы и знаний обществоведческого курса.
Как демонстрирует таблица 11, процент выполнение задания С4 также повысился на 6,61%, на 9,68%
улучшилось выполнение на максимальный балл. При учете данной положительной тенденции нельзя забывать, что
более 48 % обучающихся не приступали к заданию С4 или не справились с ним.
В 2013 году 3 из 5 вариантов основного дня предполагали в задании С4 полное отсутствие опоры на
исходный текст (не предполагаются авторские комментарии), связаны с ним лишь общей темой рассуждения. Еще в
двух вариантах первый элемент критериев присутствует в тексте, но наличие только его в ответе экзаменуемого не
результативно.
Пример 1. Вариант 203
С4. Опираясь на знание обществоведческого курса, назовите три проблемы, урегулирование которых возможно
только с помощью права.
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Баллы
Могут быть названы следующие проблемы:
1) проблема защиты собственности от посягательства на неё других лиц;
2) проблема
распоряжения
собственностью,
например, регулирование вопросов
наследования, купли-продажи, дарения;
3) проблема долговых обязательств.
Могут быть названы иные проблемы.
Допустима любая степень конкретизации
Названы три проблемы
3
Названы две проблемы
2
Названа одна проблема
1
Приведены рассуждения общего характера, не соответствующие требованию задания.
ИЛИ Ответ неправильный
0
Максимальный балл
3
Это задание представляло не смысловую, а формальную сложность для выполнения. Нужно было проследить,
чтобы в формулировках ответа наличествовала проблема; проблема должна быть бесспорно правового характера,
проблемы не должны повторять друг друга по смыслу. Если в качестве проблем выпускник приводил три примера
нарушения УК РФ, касающихся защиты прав собственности, или три примера нарушений права человека на жизнь, то
это засчитывалось как 1 проблема и давало выпускнику только 1 балл. Не все приводимые примеры проблем
подлежат только правовой регуляции, особенно спорно это по отношению к проблемам семейных отношений,
публичного поведения и т.п.
Пример 2. Вариант 214
С4. Автор считает, что «право и мораль всегда обращены к свободной воле индивида». Согласны ли Вы с этим
мнением? С опорой на текст и обществоведческие знания приведите три аргумента (объяснения) в защиту своей
позиции.
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
Баллы
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) позиция выпускника: согласие или несогласие с высказанныммнением;
2) три аргумента (объяснения), например:
в случае согласия может быть указано, что:
- свободная воля индивида проявляется в возможности выбора между добром и злом;
- нравственное решение не может быть принято автоматически, оно почти всегда результат
свободного выбора;
- иногда внутренние побуждения человека противоречат принятым в обществе моральным
принципам, тогда человек свободен в принятии решения следовать нормам или собственным
представлениям;
в случае несогласия может быть указано, что:
- моральные и правовые нормы ограничивают действия человека; бывают ситуации, когда его
поступки подчиняются только внешним требованиям;
- человек воспитывается в определённой среде, рамки его поведения изначально ограничены
принятыми моральными нормами;
- некоторые поступки человека бывают продиктованы только его стремлением не нарушить закон.
Могут быть приведены другие аргументы (объяснения) ______
Выражена
позиция
выпускника,
приведены
три
аргумента
3
(объяснения)
Выражена позиция выпускника, приведены два аргумента(объяснения).
2
101
ИЛИ Позиция выпускника не выражена, но понятна из контекста приведённых трёх аргументов
(объяснений)
Выражена позиция выпускника,
приведён один
аргумент(объяснение).
ИЛИ Позиция выпускника не выражена, но понятна из контекста приведённых двух аргументов
(объяснений)
Выражена только позиция выпускника.
ИЛИ Приведён только один аргумент (объяснение).
ИЛИ
Приведены
рассуждения
общего
характера, не соответствующие требованию задания.
ИЛИ Ответ неправильный
Максимальный балл
1
0
3
Следует отметить, что отсылка к тексту в формулировке задания носит формальный характер.
Непосредственно аргументов или контраргументов в тексте не содержится, скорее,
есть намеки на логику
предполагаемого рассуждения. Типичными ошибками в выполнении данного задания являлись:

выписывание отдельных признаков права и морали из текста вместо аргумента;

высказывание согласия с позицией автора при наличии контраргументации.
В этом варианте выполнение задания С4 демонстрирует неготовность выпускников к спору с авторитетом автора
текста. Очевидно, что аргументировать выпускникам было бы легче позицию, обратную заявленной: за 17-18 лет
жизни большая часть экзаменуемых чаще сталкивалась с примерами, когда право и мораль навязывают и
контролируют определенные поступки и поведение индивида. Сформированность внутреннего контроля и осознание
индивидуальной жизненной позиции в отношении к социальным нормам – дело большего жизненного опыта. Но
спорить обучающиеся не готовы, они соглашаются – а затем все-таки спорят своими аргументами, допуская
серьезную логическую ошибку, и теряют все баллы за задание.
Модель задания С5, предложенная в 2013 году в вариантах основного дня, требовала дать определение
обществоведческого понятия и составить два предложения, содержащих информацию о понятии.
Пример 1. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «гражданское общество»? Привлекая знания
обществоведческого курса, составьте два предложения, содержащие информацию о гражданском обществе.
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
Баллы
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1)
смысл
понятия,
например:
гражданское
общество
это совокупность
негосударственных общественных отношений, сфера проявления
самостоятельных
инициатив
граждан
и
их добровольных ассоциаций:
(Может быть дано другое, близкое по значению определение.)
2)
два предложения с информацией о гражданском обществе, опирающейся на знания
курса, например:
- Зрелое гражданское общество отличается высоким уровнем политической и правовой культуры.
Зрелость гражданского общества выступает определяющим условием развития правового
государства.
Могут
быть
составлены
любые
другие
предложения,
содержащие
верную информацию о понятии
Раскрыт
смысл
понятия,
и
составлены
два
предложения, содержащие информацию о
2
соответствующем социальном объекте
Раскрыт смысл понятия, и составлено одно предложение, содержащее информацию о соответствующем
1
социальном объекте.
ИЛИ Смысл понятия в явном виде не раскрыт, но представлен в двух составленных предложениях,
свидетельствующих о том, что выпускник знает обществоведческое содержание данного понятия
Смысл понятия раскрыт неверно независимо от количества и качества составленных
0
предложений.
ИЛИ Раскрыт смысл понятия, предложения не составлены, или
одно-два
предложения
составлены
без
привлечения обществоведческих знаний, или обществоведческие знания в
составленных(-ом) предложениях(-и) привлечены не в контексте рассматриваемого понятия.
ИЛИ Смысл понятия в явном виде не раскрыт; составлено одно предложение, содержащее информацию
о соответствующем социальном объекте.
ИЛИ Ответ неправильный
Максимальный балл
2
Произошло принципиальное ужесточение критериев задания: если определение понятия было ошибочным, то
задание не являлось результативным даже при верно составленных предложениях с информацией о понятии. Именно
с этим связано снижение выполнения задания на 1 балл, так как до 2013 года можно было оценить подобное
выполнение 1 баллом, а сейчас ошибка в термине не позволяет экспертам поставить такую оценку.
Уровень выполнения задания недостаточен: на максимальный балл с ним справилось лишь 26,42%
выпускников (22,16% в 2012 году, в 2011 - 19%, в 2010 – 22,8%,). Результативность выполнения практически не
меняется. Качество выполнения задания С5 остается невысоким – более 41% обучающихся не справилось с ним.Это
демонстрирует недостаточный уровень владения обществоведческой терминологией, причем базовая наука, к
которой относится понятие, не влияет на качество его выполнения. Для раскрытия обществоведческого смысла были
предложены понятия: гражданское общество, производство, социальная роль, политическая партия,
потребность. Соответственно, в задании С5 были представлены все основные содержательные блоки курса, кроме
права.
102
Анализ затруднений демонстрирует, что выпускники не всегда знакомы с критериями задания, которые предполагают
наличие в ответе трех элементов: определение понятия и еще два предложения, содержащие информацию о понятии.
Наличие в ответе только одного элемента, даже если он верен, оценивается нулем баллов, два верных элемента
(определение и предложение с информацией о понятии; два верных предложения с информацией о понятии) – один
балл. Не засчитываются экспертной комиссией как отдельные элементы предложения с информацией, повторяющей
содержание определения.
Часть работ показывает, что не все сдающие понимают разницумежду предложениями, содержащими
обществоведческую информацию о понятии, и предложениями, где понятие употребляется в контексте. Так, по
отношению к понятию «гражданское общество» можно было встретить предложение: «В РФ гражданское общество
находится в стадии формирования» и т.п.
Задание С6 требует конкретизации теоретических положений с помощью примеров социальной жизни и
оценивается в 3 балла. Эти три балла соответствуют либо трем элементам (конкретные примеры, проявления,
последствия, пояснения), либо шести элементам, из которых три – это теоретические аспекты, а еще три - их
раскрытие на конкретных примерах, пояснениях. Задание С6 в 2013 г. было выполнено на 4,64% лучше, чем в 2012
г. Значительно вырос процент максимального выполнения – на 8,84%.
Пример 1:
С6. Назовите и проиллюстрируйте примерами любые три вида безработицы (сначала назовите вид безработицы, а
затем приведите соответствующий пример).
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
Баллы
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
В правильном ответе должны быть названы виды безработицы и
приведены соответствующие примеры,ДОПУСТИМ:
1) сезонная безработица- большинство трудоспособного населения курортных городов после окончания
туристического сезона не может найти работу:
2) циклическая безработица - в связи с экономическим кризисом сократилось производство
в
большинстве областей экономики, было сокращено значительное число работников;
3) структурная безработица - в связи с сокращением спроса на уголь было закрыто много шахт, уволены
их работники.
Могут быть названы другие виды безработицы, приведены другие примеры.
Названы три вида безработицы, приведены соответствующие примеры
3
Названы два-три вида безработицы, приведены два примера.
ИЛИ Названы два вида безработицы, приведены три примера.
2
Названы один-три вида безработицы, приведён один пример.
ИЛИ Назван один вид безработицы, приведены два-три примера.
ИЛИ Приведены только три примера
1
Названы только один-три вида безработицы.
ИЛИ Приведены только один-два примера.
ИЛИПриведены
рассуждения
общего
ИЛИ Ответ неправильный
0
характера,
несоответствующие требованию задания.
Максимальный балл
3
В предложенном примере задания были сделаны ошибки: Вместо примеров безработицы приводились
определения
каждого
из
видов;Приводились
несуществующие
виды
безработицы,
например,
«добровольная»;Приведенные примеры не соответствовали указанному виду безработицы.
Следует обратить внимание, что в данном примере разработчики задания строго следуют указаниям в памятке для
экспертов: теоретические положения без примеров оцениваются только 0 баллов.
В следующем примере ситуация иная.
Затруднения вызвало задание С6 в варианте 202, где оно выглядело следующим образом:
Пример 2:
С6. Назовите
любые
три
особенности
хозяйственного
товарищества
и проиллюстрируйте примером
каждую из них.
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
Баллы
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
В ответе могут быть названы и проиллюстрированы, например, следующие три особенности хозяйственного
товарищества как организационно-правовой формы
предпринимательской деятельности:
1) учредителями товарищества могут быть индивидуальные предприниматели и коммерческие
организации (например, пять индивидуальных предпринимателей, занимающихся ремонтом обуви в
городе N. объединили свои хозяйственные усилия, создав фирму «Сапоги-скороходы»);
2) разделение капитала в организации на доли (вклады) учредителей (например, капитал
фирмы «Сапоги-скороходы» разделён на пять долей);
3) солидарная ответственность за долги товарищества своим имуществом: «один — за всех и все — за
одного» (когда в делах фирмы возникли проблемы, а один из учредителей по состоянию здоровья не смог
внести сумму долга, соответствующую его доле, другие учредители разделили его обязательства между
собой).
Могут быть названы другие особенности хозяйственного товарищества и приведены другие
примеры
103
Названы и проиллюстрированы три особенности
3
Названы
две-три
особенности,
проиллюстрированы
две особенности.
2
ИЛИ Названы и проиллюстрированы две особенности; третья не названа, но понятна в контексте
приведённого примера
Названы
одна-три
особенности,
проиллюстрирована
одна особенность. ИЛИ Названа и
1
проиллюстрирована примером одна особенность; одна-две другие особенности не названы, но понятны в
контексте одного-двух приведённых примеров.
ИЛИ Только названы три особенности.
ИЛИ Только приведены три примера
Только приведены один-два примера.
0
ИЛИ Только названы одна-две особенности.
ИЛИ Приведены
рассуждения
общего
характера,
не соответствующие требованию задания.
ИЛИ Ответ неправильный
Максимальный балл
3
При выполнении данного задания часть выпускников продемонстрировала незнание лексического значения
слова "особенности" - отличительная черта кого-либо, чего-либо; то, что придает своеобразие кому-либо, чему-либо.
В качестве таковых экзаменуемые записывали любые известные им характеристики хозяйственных товариществ:
созданы для получения прибыли, прибыль делится между участниками товарищества и т.п., что является не
отличительными, а общими чертами всех форм организационно-предпринимательской деятельности. Задание
подразумевало, что названы будут характеристики, отличающие товарищество от других форм организационнопредпринимательской деятельности (АО, производственного кооператива и др.). Именно в таком ключе выстроены и
критерии к заданию. Однако вместо этого выпускники писали все, что знают о товариществах, включая их
классификацию и описание видов товариществ. Так как хозяйственное товарищество наименее популярная форма в
РФ и в мире в целом, актуальность задания не обоснована. Видимо, предполагая, что задание может вызвать
затруднения, разработчики отступили от своих же инструкций: критерии позволяют поставить балл за три
особенности хозяйственных товариществ без примеров.
Задание С7 в вариантах 2013 года представлено одной моделью в различных вариациях: требовалось дать
ответ на поставленный вопрос; обосновать свой ответ (либо исходя из условия задания, либо с опорой на
обществоведческие знания); подтвердить свои знания дополнительными признаками (признаком). К сожалению, попрежнему критерии оценивания данного задания не являются прозрачными для экзаменуемых: в 4-х вариантах за
отсутствие ответа/неверный ответ на главный вопрос задания снимаются сразу все баллы, а в варианте 216 задание
остается результативным даже в случае отсутствия ответа.
Если результативное выполнение задания С7 в 2011 году составило 61,5%, а в 2012 году за это задание
получили баллы только 39,7% выпускников, то в 2013 году выполнение задания улучшилось на 10%, но не достигло
уровня 2011 года и составило 49, 78%. Выполнение С7 на максимальный балл повысилось на 6,39%.
Пример1. Вариант 216
С7. Долгое время люди считали, что Земля плоская. Чем это представление является с точки зрения современных
научных взглядов: относительной истиной или заблуждением? Поясните свой ответ и приведите по одному примеру
заблуждения и относительной истины в познании мира.
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
Баллы
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
В ответе должны быть представлены следующие элементы:
1) ответ: данное в условии представление является заблуждением;
2) пояснение, например:
- данное представление отражает расхождение субъективного образа действительности с его
объективным прообразом, что свойственно заблуждению и несвойственно относительной истине;
- в отличие от заблуждения, относительная истина представляет собой знание, соответствующее
предмету познания, хоть и неполное, неточное; в данном случае очевидно не отсутствие полноты
знания, а отсутствие истинного знания как такового;
3) пример заблуждения в познании мира, например:
- геоцентрическая система мира;
4) пример относительной истины, например:
- представление об атоме Резенфорда — Бора, согласно которому атом состоит из атомного
ядра и вращающихся вокруг него электронов; как только была создана квантовая механика,
Бор отказался от представления об электронах как только о частицах.
Могут быть приведены другие примеры
Даны
правильный
ответ
и
его
пояснение,
приведены
примеры
3
заблуждения и относительной истины
Даны правильный ответ и его пояснение, приведён один любой пример.
2
ИЛИ Дан правильный ответ без пояснения, приведены примеры заблуждения и относительной истины.
ИЛИ Ответ в явном виде не дан, но понятен в контексте приведённого пояснения;
приведены примеры заблуждения и относительной истины
Даны только правильный ответ и его пояснение.
1
ИЛИ Дан правильный ответ без пояснения, приведён один любой пример.
ИЛИ Приведены только примеры заблуждения и относительной истины.
ИЛИ Приведены пояснение и один любой пример
Дан только правильный ответ.
0
ИЛИ Приведено только пояснение.
104
ИЛИ Приведён только один пример.
ИЛИ Приведены
рассуждения
общего
ИЛИ Ответ неправильный
характера,
не соответствующие требованию задания.
Максимальный балл
3
Задание представляет собой пример практически 90% выполнения на 1-2 балла. Редко кто из экзаменуемых
ошибался с ответом на первый вопрос, но лишь единицы дали грамотное объяснение и получили максимальный
балл. Объяснения, предлагаемые критериями, по сути, являются всего лишь развернутым пересказом различия
между истиной и заблуждением: истинное знание должно соответствовать предмету познания. Выпускники же
считают объяснением рассказ о Гагарине и кругосветном путешествии Магеллана, что является просто
доказательствами другой формы Земли, но не объяснением, почему предшествующая точка зрения – заблуждение.
Подавляющее большинство выполнявших этот вариант привели в качестве другого заблуждения пример по
аналогии – «Земля лежит на трех китах»; многие написали положение из критериев – геоцентрическая картина
мира.
В качестве относительной истины приводились различные верные примеры, но встречались и забавные
ошибки. Кто-то посчитал достойным примером относительной истины утверждение: «Анна Сергеевна работает
учителем в школе», «Сейчас день» и т.п. Были и учащиеся, искренне считающие, что плоская форма земли – это
относительная истина, а не заблуждение.
Пример 2. Вариант 207.
С7. Со слесарем Сидоровым был заключён трудовой договор сроком на три года. По истечении двух лет Сидоров
решил уволиться, о чём уведомил работодателя в письменной форме. Работодатель отказал слесарю в прекращении
трудового договора, сославшись на то, что до истечения срока действия договора остался год, который Сидоров
должен отработать на предприятии. Правомерен ли отказ работодателя? Свой ответ обоснуйте. Назовите любые два
принципа, на которых основываются трудовые правоотношения в РФ.
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
Баллы
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) ответ на вопрос: отказ в прекращении договора неправомерен;
2) обоснование, например: в соответствии с ТК РФ работник независимо от срока договора
имеет право его расторгнуть, предупредив об этом работодателя в письменной форме не позднее,
чем за две недели;
(Обоснование может быть сформулировано иначе.)
3) два принципа, например:
- свобода труда;
- запрещение дискриминации в сфере труда,
Могут быть приведены иные принципы
Правильно дан ответ на вопрос, приведено верное обоснование,
3
названы два принципа
Правильно дан ответ на вопрос, приведено верное обоснование, назван один принцип.
2
ИЛИ Правильно дан ответ на вопрос, и названы два принципа
Правильно дан ответ на вопрос, и приведено верное обоснование.
1
ИЛИ Правильно дан ответ на вопрос, и назван один принцип
Правильно дан только ответ на вопрос.
0
ИЛИ Ответ на вопрос в явном виде не дан / дан неправильно при любом количестве других элементов.
ИЛИ Ответ неправильный
Максимальный балл
3
Большинство выпускников верно ответили на вопрос задания, хотя обоснования ответа зачастую
показывали, что срок и письменная форма уведомления об увольнении не всем кажется важным элементом
расторжения трудового договора. Как и в предыдущем примере, недостаток обоснования своего ответа оборачивался
потерей 1 балла. Принципы трудовых правоотношений не отличались разнообразием в ответах и повторяли, как
правило, критерии. Возможно, это объясняется тем, что именно этим принципам уделяется большое внимание при
рассмотрении различных аспектов курса.
Задание С8 требовало составления плана развернутого ответа по предложенной теме обществоведческого
курса. Критерии оценивания в 2013 году в очередной раз изменились и выглядят следующим образом.
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
Баллы
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
При анализе ответа учитывается: — наличие пунктов плана, обязательных для
раскрытия предложенной темы:
- корректность формулировок пунктов плана с точки зрения ихсоответствия заданной теме;
- соответствие структуры предложенного ответа плану сложноготипа.
Формулировки пунктов плана, имеющие абстрактноформальный характер и не отражающие специфики темы, не
засчитываются при оценивании
Отсутствие пунктов (перечисление) плана в данной или близкой по смыслу
формулировке не позволит раскрыть содержание этой темы по
существу
Формулировки пунктов плана корректны и позволяют раскрыть
3
содержание темы по существу (отражены положения не менее двух
105
из отмеченных выше пунктов плана). Структура ответа
соответствует плану сложного типа (содержит не менее трёх
пунктов, два из которых детализированы)
Формулировки пунктов плана корректны и позволяют раскрыть содержание темы по существу (отражены
2
положения не менее двух из отмеченных выше пунктов плана). План включает в себя не менее трёх
пунктов, один из которых детализирован в подпунктах.
ИЛИ Формулировки пунктов плана корректны и позволяют раскрыть содержание темы (отражены
положения двух отмеченных выше пунктов плана). План включает в себя два пункта, каждый из
которых детализирован в подпунктах
Формулировки пунктов плана корректны и позволяют раскрытьсодержание указанной темы (отражены
1
положения не менее двухиз отмеченных выше пунктов плана). План по своей структуре
является простым и содержит не менее трёх пунктов.
ИЛИ В плане наряду с корректными формулировками имеютсяошибочные позиции. Но в целом план
позволяет раскрытьсодержание темы по существу (отражены положения не менее двух
из отмеченных выше пунктов плана), один-два пункта
детализированы в подпунктах
План по структуре и(или) содержанию не раскрывает указанной темы (в том числе представляет собой
0
набор абстрактных формулировок, не отражающих специфики содержания данной темы).
ИЛИ План по своей структуре является простым и содержит один-два пункта
Максимальный балл
3
Изменение критериев говорит о продолжающейся работе авторов КИМов над устранением критических
замечаний в адрес задания С8. До нынешнего года эксперты оценивали на 90% структурную составляющую
выполненного задания. Критерии не давали полной возможности оценить содержание плана, так как в них
отсутствовали указания на обязательные элементы темы. В критериях 2013 года такие указания даны в виде
перечисления пунктов плана, наличие которых обязательно в близкой по смыслу формулировке, а также в
комментарии к анализу ответа: «Формулировки пунктов плана, имеющие абстрактно-формальный характер и не
отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании». К содержательному аспекту плана относится и
изменение критериев на 1 балл: «В плане наряду с корректными формулировками имеются ошибочные позиции».
Данная формулировка позволяет снижать оценку за задание, содержащее явную путаницу и ошибки. Не являясь
идеалом, критерии 2013 года в то же время сделали значительный шаг вперед по пути конкретизации
содержательных требований к этому спорному заданию.
Пример 1. Вариант 216.
С8. Вам поручено подготовить развёрнутый ответ по теме «Закон предложения и деятельность фирм». Составьте
план, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трёх пунктов, из
которых два или более детализированы в подпунктах.
Содержание верного ответа и указания по оцениванию
Баллы
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)
При анализе ответа учитывается: — наличие пунктов плана, обязательных для
раскрытия предложенной темы:
- корректность формулировок пунктов плана с точки зрения их соответствия заданной теме;
- соответствие структуры предложенного ответа плану сложного типа.
Формулировки пунктов плана, имеющие абстрактноформальный характер и не отражающие специфики темы, не
засчитываются при оценивании
Один из вариантов плана раскрытия данной темы
1. Цели деятельности фирмы:
а) максимизация прибыли;
б) максимизация объёмов продаж;
в) ускорение темпов роста.
2. Понятие предложения.
3. Закон предложения.
4. Факторы формирования предложения:
а) цены других товаров;
б) цены факторов производства;
в) производственная технология.
5. Индивидуальное, совокупное и рыночное предложение.
6. Эластичность предложения.
Возможны другое количество и (или) иные корректные
формулировки пунктов и подпунктов плана. Они могут быть
представлены в назывной, вопросной или смешанной формах.
Отсутствие пунктов I, 3 и 4 плана в данной или близкой по смыслу
формулировке не позволит раскрыть содержание этой темы по
существу
Формулировки пунктов плана корректны и позволяют раскрыть
содержание темы по существу (отражены положения не менее двух
из отмеченных выше пунктов плана). Структура ответа
соответствует плану сложного типа (содержит не менее трёх
106
3
пунктов, два из которых детализированы)
Формулировки пунктов плана корректны и позволяют раскрыть содержание темы по существу
2
(отражены положения не менее двух из отмеченных выше пунктов плана). План включает в себя не
менее трёх пунктов, один из которых детализирован в подпунктах.
ИЛИ Формулировки пунктов плана корректны и позволяют раскрыть содержание темы (отражены
положения двух отмеченных выше пунктов плана). План включает в себя два пункта, каждый из
которых детализирован в подпунктах
Формулировки пунктов плана корректны и позволяют раскрытьсодержание указанной темы (отражены
1
положения не менее двухиз отмеченных выше пунктов плана). План по своей структуре
является простым и содержит не менее трёх пунктов.
ИЛИ В плане, наряду с корректными формулировками, имеются
ошибочные позиции. Но в целом план позволяет раскрыть
содержание темы по существу (отражены положения не менее двух
из отмеченных выше пунктов плана), один-два пункта
детализированы в подпунктах
План по структуре и(или) содержанию не раскрывает указанной темы (в том числе представляет собой
0
набор абстрактных формулировок, не отражающих специфики содержания данной темы).
ИЛИ План по своей структуре является простым и содержит один-два пункта
Максимальный балл
3
Максимальная оценка задания составляет в 2013 году 3 балла. Ужесточение критериев и склонность
выпускников прибегать к абстрактным формулировкам вместе с невниманием к изменениям в КИМах 2013 года
привела к существенному ухудшению в выполнении задания: с ним не справилось 69% выпускников (49,7% в 2012
году). Только 6, 51 % справились с заданием С8 на максимальный балл. Работа конфликтной комиссии выявила, что
значительное число апеллировавших к оцениванию части С в 2013 году не видели критериев задания С8 и не
подозревали о существенных изменениях в оценивании задания. Основные ошибки и затруднения можно разделить
на группы.
Выпускники, приступившие к выполнению задания и получившие ноль баллов:

составляли простой формальный план (понятие, виды, значение), пункты которого не позволяли
понять, знает ли выпускник предлагаемую тему;

составляли сложный план, пункты и подпункты которого, демонстрируя общеучебный навык
составления плана и знания о структуре ответа, не содержали требуемой информации по теме – в
плане отсутствовали 2 пункта из перечня обязательных. Такое выполнение является некой
абстрактной моделью ответа и попадает под критерий «план не раскрывает предложенной темы»;

составляли план по части предложенной темы. Так, например, план по теме «Закон предложения и
деятельность фирм» в 40% случаев содержал информацию о законе предложения, без упоминания
понятия «фирма».
Выпускники, получившие за выполнение задания 1 балл:

наряду с верной информацией, в плане допускали серьезные фактические ошибки.
Выполнение альтернативного задания С9
Хочется отметить, что большинство учащихся, приступивших к выполнению части С, берутся за написание
эссе. Схема оценивания альтернативного задания такова, что по данным статистики невозможно установить
количество учащихся, выполнивших это задание на какой-либо определенный балл. Возможным является лишь
анализ по отдельным критериям.
Среди критериев, по которым оценивается выполнение задания С9, критерий К1 является определяющим.
Если выпускник в принципе не раскрыл (или раскрыл неверно) смысл высказывания, не обозначил поставленную
автором проблему (выдвинутую тему), и эксперт выставил по критерию К1 0 баллов, то ответ дальше не
проверяется. По остальным критериям (К2, КЗ) в протокол проверки заданий с развёрнутым ответом выставляется 0
баллов.
№
Критерии оценивания ответа на задание С9
Баллы
К1
Раскрытие смысла высказывания
Смысл высказывания раскрыт.
ИЛИ Содержание ответа даёт представление о его понимании
Смысл высказывания не раскрыт, содержание ответа не даёт представления о его понимании
К2
1
0
Характер и уровень теоретической аргументации
Наличие ошибочных с точки зрения научного обществознания положений ведёт к снижению оценки
по этому критерию на 1 балл
Избранная тема раскрывается с опорой на соответствующие понятия, теоретические положения и
2
выводы
КЗ
Приводятся отдельные относящиеся к теме, но не связанные между собой и с другими
компонентами аргументации понятия или положения
1
Аргументация на теоретическом уровне отсутствует (смысл ключевых понятий не объяснён:
теоретические положения, выводы отсутствуют). ИЛИ используются понятия, положения и
выводы, не связанные непосредственно с раскрываемой темой
0
Качество фактической аргументации
107
Факты и примеры почерпнуты из различных источников: используются
сообщения
СМИ;
материалы
учебных предметов (истории, литературы, географии): факты личного
социального опыта и собственные наблюдения (приведено не менее двух примеров из разных
источников)
2
Фактическая аргументация дана с опорой только на личный социальный опыт и житейские
представления.
ИЛИ Приведён(-ы) пример(-ы) из источника одного типа
1
Фактическая аргументация отсутствует.
ИЛИ Приведённые факты не соответствуют обосновываемому тезису
0
Максимальный балл
5
Сравнительные результаты выполнения выпускниками 2012 и 2013 гг.задания С9 представлены в таблице.
Таблица 12
2012 год
Критерий
Критерий К2
Критерий К3
К1
1
1
3
2
1
Получили
Итого
балл
балл
балла
балл
балла
баллы по
результативно
К3
выполнили
Кол-во
2344
1993
16
244
1074
1334
2344
человек
%
58,57
49,8
0,4
6,1
26,84
33,3
58,57
выполнения
Критерий
К1
1
балл
2107
1 балл
2013 год
Критерий
К2
2
Получили баллы
балла
по К2
124
1241
1
балл
1177
Критерий
К3
2
Получили баллы
балла
по К3
127
1304
Кол-во
1117
человек
% выполнения
50,8
26,93
2,99
29,92
28,38
3,06
31,44
Наиболее часто выбираемыми темами для эссе были следующие цитаты:

«Реклама — ценный экономический фактор, потому что это самый дешёвый способ продажи товаров,
особенно когда последние бесполезны». (С. Левис)

«Демократия - это правление народа, избранное народом и для народа». (А. Линкольн)

«Всякая перемена прокладывает путь другим переменам». (Н. Макиавелли)

«Существует только один босс - Потребитель, И он может уволить любого из компании, начиная с
руководства, просто тратя деньги где-то ещё». (С. Вальтон)

«Бизнес может зайти в тупик, если сосредоточится не на покупателях, а на конкурентах». (Д. Безос)

«Все люди равны в демократических государствах; они равны и в деспотических государствах: в первом
случае - потому, что они - всё, во втором - потому, что все они - ничто». (Ш. Монтескье)«Каждый живёт,
продавая что-то». (Р.Л. Стивенсон)

«Трудности порождают в человеке способности, необходимые для их преодоления». (У. Филлипс)
Анализ цитат показывает, что наиболее часто выбираемыми базовыми науками в 2013 году были экономика и
политология. Будучи объединенными с социальной психологией, цитаты по социологии стали значительно менее
прозрачны для выпускников, их популярность снизилась. Более 50% процентов участников экзамена
продемонстрировали понимание смысла выбранного высказывания, но это на 7,77% меньше, чем в прошлом году.
Смогли представить и пояснить раскрытие цитаты на теоретическом уровне только 29,92 % выпускников и только 31,
44 % получили баллы по критерию К3 – характер и уровень приводимых аргументов. Из них максимальный балл за
характер и уровень теоретической аргументации своей позиции и понимание темы получили только 124 человека
(2,99% от выполнявших экзамен), два балла за аргументацию фактами из различных источников получили 127
человек (около 3 %).
Проблемы выпускников 2013 года при выполнении альтернативного задания С9:

Часть работ являлась абстрактными домашними заготовками по темам «Демократия», «Законы рынка»,
«Формирование личности», доказательством чему были одинаковые фрагменты текста в ряде работ; авторы не
были в состоянии адаптировать свои заготовки к выбранной цитате и не были оценены по критерию К1;

раскрытие смысла высказывания осуществляется на обыденном уровне, вне формулировки поднятой
обществоведческой темы или проблемы, что затрудняет получение баллов по критерию К2;

при рассуждении по смыслу цитаты не поясняются ключевые обществоведческие термины, законы, знание и
понимание которых необходимо продемонстрировать для получения высокой оценки (2 балла) по критерию К2;

приводимая терминология не соответствует контексту базовой науки;

уровень аргументации носит характер общих рассуждений с фрагментарной фактологией;

в аргументации используются факты из одного источника.
Анализ результатов ЕГЭ по обществознанию в 2013 году позволяет сделать следующие выводы:

обществознание вновь самый востребованный из предметов учебного плана, сдаваемых в формате ЕГЭ по
выбору обучающихся, количество сдававших предмет вновь возросло;
108












повышение уровня сложности КИМов привело к тому, что 4,85% сдававших не преодолели минимальный
порог экзамена, это чуть меньше, чем в 2012 году, но значительно выше, чем в 2009 - 2011 гг.
В 2013 году наблюдается увеличение дифференциации в среде экзаменуемых: возросло как количество
высокобальников (диапазон от 90 до100 баллов), так и количество выпускников, набравших за работу от 0 до
15 баллов;
наибольшую трудность для участников ЕГЭ 2013 года представлял раздел курса «Право»;
наибольшие затруднения вызывают задания, критерии которых претерпели изменения – В5, С5, С8;
Все отмеченное дает основания утверждать, что уровень адаптации педагогов и выпускников к изменениям в
КИМах и спецификации ЕГЭ недостаточен: все изменения утверждаются в октябре-ноябре текущего учебного
года, но оставшихся до июня месяцев недостаточно для 100% знакомства и освоения нового вида заданий и
критериев. Наиболее наглядно это проявляется в ходе работы конфликтной комиссии.
Рекомендации:
работу по подготовке к единому государственному экзамену по обществознанию с учащимися третьей ступени
обучения следует начинать с детального рассмотрения спецификации и кодификатора экзаменационной
работы текущего года, что обеспечит понимание обучающимися целей и аспектов проверки;
при проведении практических работ в формате ЕГЭ обращать внимание обучающихся на внутреннюю
логическую структуру и оформление каждого типа заданий, на позицию и роль задания в общей системе
предметного контроля;
учителям обществознания использовать в своей работе методические рекомендации для экспертов
предметных комиссий по проверке части С, систематически размещаемые на официальном сайте ФИПИ, что
позволит не только быть в курсе самых последних изменений, но и полностью представить систему проверки
заданий ЕГЭ, типичные ошибки и затруднения учащихся, возможные затруднения при экспертной проверке;
в ходе взаимодействия с обучающимися на третьей ступени способствовать выработке индивидуальной
образовательной стратегии для формирования осознанного подхода к выбору экзаменов государственной
итоговой аттестации, что позволит повысить мотивацию, а значит, и качество самоподготовки;
продолжить работу в рамках методических объединений учителей истории и обществознания по обмену
опытом в ходе подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ, провести ряд обучающих семинаров с привлечением
наиболее опытных экспертов областной предметной комиссии по формированию навыков экспертной
проверки заданий части С у педагогов, работающих в настоящее время на третьей ступени обучения.
Максимально использовать в данной работе методические рекомендации, выработанные ФИПИ;
учащимся и их родителям в ходе формирования профессиональных планов использовать все доступные
Интернет-ресурсы для своевременного самоопределения и выработки экзаменационной стратегии;
ознакомиться с анализом результатов ЕГЭ прошлых лет и учитывать основные замечания и затруднения в
ходе самоподготовки.
География
Порядок и содержание государственной итоговой аттестации по географии в 2013 году, как и в предыдущие
годы, определяли следующие нормативные документы:
1) Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования (Приказ Минобразования
России от 05.03.2004 г. № 1089).
2) Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования, базовый и
профильный уровни (Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089).
Отбор содержания, подлежащего проверке в экзаменационной работе ЕГЭ 2013 г., осуществлялся в
соответствии с разделами «Обязательного минимума содержания основных образовательных программ» Федерального
компонента государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по географии, в
котором выделены основные разделы школьного курса географии, взятые за основу блоков содержания,
подлежащего проверке в ЕГЭ:
– Источники географической информации
– Природа Земли и человек
– Население мира
– Мировое хозяйство
– Природопользование и геоэкология
– Регионы и страны мира
– География России
Число заданий, проверяющих содержание отдельных разделов школьного курса географии, определялось с
учетом значимости отдельных элементов содержания и необходимости полного охвата требований к уровню
подготовки выпускников.
В экзаменационной работе использовались задания разных типов, формы которых обеспечивали их
адекватность проверяемым умениям.
Изменения в КИМах 2013 г. по сравнению с 2012 г. в том, что количество заданий сократилось с 44 до 43, а
максимальный первичный балл за выполнение всех заданий работы – с 54 до 53. Часть 2 сократилась с 14 до 13
заданий с кратким ответом (из них 4 базового, 8 повышенного и 1 высокого уровней сложности). Часть 3 включала 6
заданий с развернутым ответом, в первом из которых ответом был рисунок, а в остальных требовалось записать
полный и обоснованный ответ на поставленный вопрос (1 задание повышенного уровня сложности и 5 заданий
высокого уровня сложности).
109
В КИМ 2013 г. проверялись все элементы содержания и требования к уровню подготовки выпускников,
проверявшиеся в 2012 г. Знание состава отраслевых и региональных интеграционных союзов не проверялось
отдельным заданием. Однако эти знания проверялись в заданиях на определение стран по их краткому описанию.
В КИМ 2013 г. включено новое задание базового уровня сложности (А24), проверяющее умение определять и
сравнивать по разным источникам информации географические тенденции развития социально-экономических
процессов и явлений, и задание повышенного уровня сложности (В5), проверяющее умение решать задачи на
определение различий во времени в разных часовых зонах.
В зависимости от типа и трудности задания его выполнение оценивалось разным числом баллов. Выполнение
каждого задания части 1 оценивалось 1 баллом. За выполнение заданий В2–В4 части 2 в зависимости от полноты и
правильности ответа присваивалось до 2 баллов. Выполнение заданий В1, В5–В13 оценивалось 1 баллом. За
выполнение заданий части 3 в зависимости от полноты и правильности ответа присваивалось до 3 баллов.
Общий максимальный балл за выполнение всей экзаменационной работы – 53.
В 2013 г. ЕГЭ по географии сдавали 276 выпускников (включая выпускников вечерних (сменных) ОУ и
выпускников прошлых лет в количестве 4 человек (0,69%)). В 2012 г. экзамен сдавали 315 выпускников, в 2011 г. 328, в 2010 г. - 288, в 2009 г. - 476, в 2008 г. -198, в 2007 г. - 355, в 2006 г. - 735, 2005 г. - 1264, в 2004 г. - 1296, в
2003 г. – 404 человека. Средний балл ЕГЭ по географии в Тюменской области в 2013 г. составил 72,3 (учитывая
результаты выпускников вечерних (сменных) ОУ и выпускников прошлых лет), что выше, чем в 2012 г. на 3,8 и
является самым высоким результатом за все время проведения ЕГЭ по географии. В таблице № 1 представлены
результаты экзамена в пятибалльной шкале и средний балл с 2003 года. С 2009 г. результаты по 5-балльной шкале
не высчитываются, указывается только минимальный балл, соответствующий оценке «2».
Таблица № 1
Аттестация выпускников в формате ЕГЭ
по географии в пересчете по 5-балльной шкале за 2003-2012 гг.
Пятибалльная шкала
Средний балл
2
3
4
5
Тюменская
Россия
область
год
число
чел.
%
чел.
%
чел.
%
чел.
%
404
68
16,8
218
54
99
24,5
19
4,7
44
49,4
2003
2004
1296
232
18
613
47
348
27
103
8
48,6
50,2
2005
1256
132
11
497
40
471
37
156
12
51,3
48,8
2006
735
29
4
224
31
289
39
193
26
58,1
2007
355
19
5
79
22
176
50
81
23
57,7
48,3
2008
2009
2010
2011
2012
2013
198
1
1
42
21
90
45
65
33
61, 2
51, 3
476
11
2
59, 6
49,6
288
12
4
61,2
328
2
0,6
65,3
315
2
1
68,5
276
3
1,09
72,3
Данные таблицы 1 свидетельствуют о повышении процента невыполнения заданий (на «2») на 0,09%. В
2013 г. самый низкий балл получили 3 выпускника средних школ из города и районов.
Число учащихся общеобразовательных школ, сдававших экзамен, составляет 272 (98,6%) от общего числа
сдававших, что меньше числа выпускников данного типа ОУ 2012 года на 40. Кроме того, ЕГЭ по географии сдавали 3
выпускника вечерних (сменных) ОУ (из Тюмени) и 1 выпускник прошлых лет.
Таблица № 2
Разбалловка выполнения заданий в 2013, 2012, 2011, 2010 гг.
Область 0-5 16- 21- 26- 31- 36- 41- 46- 51-55 56- 61- 66- 71- 76- 81- 86- 91- 9620
25
30
35
40
45
50
60
65
70
75
80
85
90
95
100
ЕГЭ
0
0
0
3
9
16
18
20
30
31
38
46
45
11
11
4
4
2
2010
ЕГЭ
0
0
0
0
2
4
16
35
32
47
41
46
19
30
20
12
15
9
2011
ЕГЭ
2012
0
0
1
0
1
3
15
17
26
28
48
61
17
20
25
18
23
12
ЕГЭ
2013
0
0
0
1
2
6
10
11
22
18
34
36
10
24
25
13
38
26
По результатам ЕГЭ в 2013 году 8 выпускников выполнили работу на 100 баллов (в 2012 г. – 4, в 2011 и 2010
г. – по одному): 6 учеников из г.Тюмени (из МАОУ СОШ № 10 – Сысоева Оксана, МАОУ СОШ № 66 – Бродт Лея, МАОУ
СОШ № 92- Корчемкина Анастасия, из гимназии ТюмГУ 3 выпускника: Икон Ксения, Макушин Мирон, Ярунов Иван),
по одному из МАОУ СОШ № 1 г. Ялуторовска (Старыгин Михаил) и Нижнетавдинской СОШ (Куракова Анна).
Более 90 баллов у 64 выпускников (в 2012 у 35 выпускников, в 2011 у 24, в 2010 таких выпускников было
4): 37 человек из г. Тюмени, 4 человека из г. Ялуторовска, Упоровского района, по три из г. Тобольска, Тюменского,
Юргинского районов; по два в Заводоуковском, Омутинском, Исетском, Ярковском, по одному в Бердюжском,
Нижнетавдинском районах.
110
Как и в предыдущие годы, отсутствуют выпускники, получившие количество баллов в самой нижней области
– от 0 до 20.
Неудовлетворительные оценки в 2013 г. получили 1,09 % выпускников (3 человека), в 2012 г. - 1%
выпускников (2 человека), в 2011 г. - 0,6% учеников (2 человека), в 2010 - 4% учеников (12 человек), в 2009 г - 2%
учеников (11 человек); в 2008 г. - 1% (1 ученик), в 2007 г. - 5 % (19 человек), в 2006 г. 4 % (29 человек).
Самое малое количество баллов (26-30) набрал один выпускник из г. Тюмени, чуть больше (31-35) получили
2 выпускника из Исетского, Тюменского районов.
В этом году 66 и более баллов, что примерно соответствует оценке «5» в пересчете по шкале перевода
баллов в отметки за 2008 г., получили 62,32 % учеников (172 человека). Это самый высокий показатель за время
введения аттестационного экзамена в формате ЕГЭ по географии. В 2012 г. процент учащихся, знающих предмет на
«отлично», составил 55,9 % учеников (176 человек), в 2011 г. - 46% (151 человек), 2010 г. - 42,7 % (123 человека),
в 2009 г. - 37% (177 человек), в 2008 г.- 33 % (65 человек), в 2007 - 23 % (81 человек).
Процент учащихся, набравших 51-65 баллов, что соответствует оценке «4» по шкале 2008 г., составил 26,81
(74 человека). В 2012 г. сдали экзамен на «4» 32,38% (102 человека), в 2011 г. - 36,6 % (120 человек), в 2010 г. 34,4% (99 человек), в 2009 г. - 38 % (178 человек), в 2008 г. - 45% (90 человек), в 2007 г. - 50 % (185 человек).
Одной из причин положительных результатов ЕГЭ по географии является отработанная методистами и учителями
географии система подготовки к ЕГЭ, тьюторские курсы и регулярное тестирование учеников.
От 56 до 65 баллов набрали 52 ученика (18,84%), таким образом, эти учащиеся получили «твердые четверки».
Остальные заработали 51-55 баллов, что составляет 7,97 % от общего количества участников (22 человека). Эти
ученики получили «слабые» четверки.
В 2013 г. набрали от 36 до 50 баллов, что соответствует оценке «3» по шкале 2008 г.,
9,78% (27 человек), что
является самым маленьким процентом за все время сдачи ЕГЭ по географии. В 2012 г. на «3» сдали 11,1% (35
человек), в 2011 г. - 16,8 % (55 человек), в 2011 г. - 18,7% учеников (54 человека), в 2009 г. - 23 % учеников (110
человек), в 2008 г. - 21% учащихся (42 человека), в 2007 г. - 22% (81 человек).
21 (7,61 %) выпускник набрал от 41 до 50 баллов, следовательно, ученики показали знания на «твердую
тройку», близкую к оценке «4».
Результаты ЕГЭ в большинстве территорий Тюменской области стабильны или повысились.
Немного понизился средний балл за итоговую аттестацию учащихся г. Ишима, Ишимского, Тобольского районов.
Не поднимаются выше 60 баллов результаты учащихся Абатского, Вагайского, Голышмановского районов.
В Викуловском, Казанском, Ялуторовском районах аттестацию в формате ЕГЭ по географии в 2013 г. выпускники
не выбрали.
Стабильно высокие результаты у учащихся Армизонского, Тобольского, Викуловского, Бердюжского,Исетского,
Упоровского, Нижнетавдинского, Уватского районов, г. Тюмени, г. Тобольска, г. Ялуторовска.
Значительно улучшились результаты у выпускников г. Тюмени, г. Ялуторовска, Бердюжского, Упоровского,
Уватского, Н:ижнетавдинского, Сладковского, Юргинского районов.
В г. Тюмени результаты повысились на 10, 3 балла, 93% учеников набрали более 50 баллов, что соответствует
оценкам «4» и «5» в пересчете по шкале перевода баллов в оценки 2008 г.
Большинство учителей из районов, где учащиеся стабильно показывают высокие результаты, проучились на
курсах в ТОГИРРО, прослушали тьюторские курсы, кроме того, на методических объединениях по предмету подробно
рассматривались вопросы ЕГЭ.
Нестабильность результатов ЕГЭ в некоторых территориях указывает на проблемы и недостаточную
подготовку школьников по определенным вопросам (таблицы № 4,5,6). В таблице № 3 отражено изменение числа
учащихся, сдающих экзамен в формате ЕГЭ по географии по территориям области.
Таблица № 3
Таблица количества участников ЕГЭ по географии
по территориям Тюменской области
2013
2012
2010 2009
2008
2011
кол-во
колколколкол-во участв
участв
во
во
во
(включая ВОШ)
(включ
участ
участ участ
кол-во участв
ая
в
сред
в
в
Районы
(включая ВОШ и
ВОШ и сред
(вкл
сред
ний
(вкл
(вкл
выпускников
выпуск
ний
ючая
ний
балл ючая ючая
прошлых лет)
ников
балл ВОШ балл
ВОШ
ВОШ
прошл
и
)
)
ых лет)
СПО)
Нижнетавдинс
100
1
кий район
,0
5 67,4
7
66,7
9
6
Сладковский
88,
1
район
0
5
74,0
7
45,4
16
101(из
них 3
104
71
из
(из
(из
78,
ВОШ и
них
118
них 1
2
1 вып.
2 из
(из них 2 из
из
прошл
ВОШ
ВОШ и 1 вып.
ВОШ
г.Тюмень
ых лет)
) 67,9
прошлых лет)
67,1
)
168
64
111
Бердюжский
район
Армизонский
район
Омутинский
район
Упоровский
район
Уватский
район
г. Ялуторовск
Юргинский
район
7
5
14
8
3
26
12
18
г.Тобольск
Заводоуковск
ий район
Исетский
район
Аромашевски
й район
Ярковский
район
Тюменский
район
Сорокинский
район
Ишимский
район
Тобольский
район
г.Ишим
8
7
2
16
18
6
1
2
9
3
Абатский
район
Вагайский
район
Голышмановс
кий район
Ялуторовский
район
Казанский
район
Викуловский
район
Всего
3
5
276
78,
0
76,
4
75,
9
75,
4
75,
3
71,
3
70,
6
3
72,0
6
66,8
15
13
5
93,4
1
76,0
5
15
18
75,6
14
61,9
12
13
3
14
67,4
14
66,6
23
12
12
4
65,0
10
63,1
4
6
3
19
64,2
4
68,5
7
1
5
7
61,7
11
52,6
9
4
25
67,5
11
65,9
7
9
(из
них 1
из
ВОШ
)
20
7
5
72,8
5
59,2
3
11
1
6
67,5
3
68,0
4
11
3
2
85,0
71,3
8
2
6
62,5
3
7
(из них 1 вып.
прошлых лет)
57,1
2
8
4
23
61,0
21
66,9
28
30
7
64,6
10
70,0
12
5
1
18
(из них 7 из ВОШ)
1
79,0
5
51,2
7
13
2
4
76,3
9
68,3
6
8
4
11
4
(из
них
1 из
сист.
СПО)
86,2
13
62,0
9
19
26
63,3
4
66,5
4
10
6
18
60,6
8
61,3
6
21
4
11
63,8
22
59,0
14
18
9
2
86,5
1
1
1
6
82,0
15
76,1
7
8
5
315
73,8
68,
5
2
65,0
16
15
328
65,3
288
69,
6
68,
4
66,
6
66,
0
65,
5
64,
3
64,
2
64,
0
63,
5
61,
3
57,
0
57,
0
55,
6
72,
3
2
5
Каждый вариант экзаменационной работы ЕГЭ по географии состоял из трех частей.
Часть А в 2013 г. состояла из 24 заданий с выбором верного ответа из четырех предложенных вариантов (все
24 задания базового уровня сложности). Проверялись все элементы содержания и требования к уровню подготовки
выпускников, проверявшиеся в 2012 г. В 1 часть включено новое задание базового уровня сложности (А24),
проверяющее умение определять и сравнивать по разным источникам информации географические тенденции
развития социально-экономических процессов и явлений. Знание состава отраслевых и региональных
интеграционных союзов не проверялось отдельным заданием. Однако эти знания проверялись в заданиях на
определение стран по их краткому описанию.
112
Задания базового уровня проверяли овладение экзаменуемыми наиболее значимым содержанием в объеме и
на уровне, обеспечивающем способность ориентироваться в потоке поступающей информации (знание основных
фактов, понимание смысла основных категорий и понятий, причинно-следственных связей между географическими
объектами и явлениями).
Успешность ответов выпускников 2013 г. на вопросы части А, по результатам первой волны, изменялась от 27,54 до
92,03, в среднем составила 80,07%, в 2012 г. - 80,73%, в 2011 г. - 79,46% , в 2010 г. - 76,1%, в 2009 г.- 71,96%, в
2008 г. - 77,4 %, в 2007 г.-71,7 %, в 2006 г - 69,72 %, в 2005 г. - 63,93 %. В таблице № 4 представлены структура
теста и процент выполнения заданий части А.
Таблица № 4
Структура теста и % выполнения заданий части А в 2008-2013гг.
Проверяемые
Проверяемые
Обозначен
элементы
требования к
1
1 волна
1
1волна 1волна
1 вона
ие задания
содержания
уровню
волна 2012г.
волна 2010г. 2009 г.
2008 г.
в работе1
подготовки
2013г
2011г.
.
А1
Географические
Уметь определять
89,4
88,89
89,6
74,7
71,4
92,4
модели.
на карте
9
3
%
Географическая
географические
карта, план
координаты
местности
А2
Литосфера.
Атмосфера.
Гидросфера
А3
Природные
ресурсы.
Рациональное и
нерациональное
природопользован
ие
А4
Географическая
оболочка
Земли.
Широтная
зональность
и
высотная
поясность
Особенности
природы
материков
и
океанов.
Особенности
распространения
крупных
форм
рельефа России.
Особенности
природы
материков и
океанов. Типы
климата, факторы
их формирования,
климатические
пояса России
А5
А6
А7
Земля как планета.
Форма, размеры,
движение Земли.
А8
Половозрастной
состав населения.
Знать и понимать
географические
явления и
процессы в
геосферах
Знать и понимать
природные и
антропогенные
причины
возникновения
геоэкологических
проблем
Знать и понимать
географическую
зональность и
поясность
87,3
2
71,43
71,9
5
69,4
%
62,4
69,2
92,0
3
81,27
88,7
2
81,6
%
86,6(А4)
84,3
(В1)
74,6
4
74,29
69,8
2
78,1
%
76,3(А6)
76,3(А6)
Знать и понимать
географические
особенности
природы
материков и
океанов;
особенности
природы России
Знать и понимать
географические
особенности
природы
материков и
океанов;
особенности
природы России
87,6
8
63,17
68,2
9
85,4
%
75,4(А8)
64,1(А8)
82,6
1
66,35
62,8
0
65,6
%
69,3(А9)
71,7(А9)
Знать и понимать
географические
следствия
движений Земли
Уметь оценивать
демографическую
ситуацию
отдельных стран
79,3
5
75,56
72,5
6
64,9
%
69,5 (А
10)
60,6 (А
10)
90,9
4
91,11
86,2
8
76,4
%
72,5(А1
1)
78,8(А1
1)
113
А9
Городское
и
сельское
население
мира.
Миграция.
Основные
направления
и
типы миграций в
мире.
А10
Географические
особенности
размещения
населения.
Неравномерность
размещения
населения земного
шара.
Уровень и качество
жизни населения
А11
А12
Структура
занятости
населения.
Отраслевая
структура
хозяйства.
А13
Ведущие страныэкспортеры
основных
видов
сельскохозяйствен
ной
продукции.
Основные
международные
магистрали
и
транспортные
узлы.
Современная
политическая
карта мира.
А14
А15
А16
А17
А18
Особенности
природноресурсного
потенциала,
населения,
хозяйства,
культуры крупных
стран мира.
Территория и
акватория,
морские и
сухопутные
границы
Размещение
населения России.
Основная полоса
расселения
Городское
и
сельское
население. Города.
и регионов мира
Уметь оценивать
уровни
урбанизации
отдельных
территорий, знать
и понимать
основные
направления
миграций
Уметь оценивать
территориальную
концентрацию
населения
90,2
2
83,81
82,3
2;
81, 4
(А
11)
79,5
%;
85, 1
(А 11)
смА8
смА8
86,5
9
82,22
77,4
4
85,1
%
81,3(А1
2)
85,9(А1
2)
Знать и понимать
различия в
уровне и
качестве жизни
населения
Знать и понимать
географические
особенности
отраслевой и
территориальной
структуры
мирового
хозяйства
Знать и понимать
специализацию
стран в системе
международного
географического
разделения труда
88,4
1
86,03
85,6
7
80,6
%
84,2(А1
4
84,8(А1
4)
81,8
8
89,84
71,3
4
81,9
%
83,6(А1
5)
75,3(А1
5)
82,9
7
88,57
75,3
0
72,9
%
74,4
(А17)
83,3(А1
7)
Уметь определять
на карте
местоположение
географических
объектов
Знать и понимать
географическую
специфику
отдельных стран
87,6
8
77,46
84,4
5
84,7
%
75,4(А1
8)
85,4(А1
8)
76,0
9
78,10
70,7
3
76,0
%
71,2(А2
0)
70,7(А2
0)
Знать и понимать
специфику
географического
положения
Российской
Федерации
Знать и понимать
особенности
географии
населения России
Знать и понимать
особенности
географии
населения России
88,0
4
81,27
87,8
0
72,9
%
89,1
3
84,13
78,6
6
80,2
%
76,3(А2
2)
84,8(А2
2)
92,0
3
85,40
89,9
4
66,7
%
114
А19
А20
А21
География
сельского
хозяйства.
География
важнейших видов
транспорта
Природнохозяйственное
районирование
России.
Регионы
России.
Россия в
современном мире.
А22
Определение
географических
объектов и
явлений по их
существенным
признакам.
А23
География религий
мира. Народы и
основные религии
России.
А24
Мировое
хозяйство.
Хозяйство России.
Регионы
России.
Знать и понимать
особенности
географии
основных
отраслей
хозяйства России
Знать и понимать
особенности
природнохозяйственных
зон и районов
Знать и понимать
роль России в
международном
географическом
разделении труда
Уметь выделять
существенные
признаки
географических
объектов и
явлений
80,0
7
80,00
82,0
1
68,1
%
76,7(А2
5)
78,8(А2
5)
81,5
2
82,86
77,1
3
74,7
%
88,4
1
70,16
81,4
0
84,0
%
88,7
7
90,79
89,6
3
76,4
%
81,5(А2
8)
71,2(А2
8)
Знать и понимать
этногеографическ
ую специфику
отдельных стран
и регионов
России
Определять и
сравнивать по
разным
источникам
информации
географические тенденции
развития
природных,
социальноэкономических и
геоэкологических
объектов,
процессов и явлений
87,6
8
83,81
82,3
2
66,7
%
79,8(А2
9)
74,7
27,5
4
80,95
(Интеграционн
ые отраслевые
и
региональные
союзы)
78,9
6
69,4
%
68,1(А3
0)
71,7(А3
0)
В соответствии с данными таблицы № 4 прослеживается стабильно высокий процент выполнения заданий
части А по большинству тем (80,07-92,03%). Повышение процента выполнения заданий наметилось с 2006 по 2013 гг.
Это связано с тем, что структура заданий изменялась несущественно по сравнению с предыдущими годами. К тому же
они относятся к заданиям с выбором ответа базового уровня сложности, что тоже сказалось на положительной
динамике их выполнения. Кроме того, экзамен сдавали большинство учеников, поступающих на факультеты
географической направленности. Положительную роль играет то, что у педагогов сформировался опыт преподавания
вышеперечисленных тем, они решали задания на курсах повышения квалификации географов, на тьюторских
курсах.
Более чем на 10 повысился процент выполнения заданий по темам, динамика результатов которых
нестабильна: «Литосфера. «Атмосфера. Гидросфера» (А 2); «Особенности природы материков и океанов.
Особенности распространения крупных форм рельефа России.» (А 5); «Особенности природы материков и океанов.
Типы климата, факторы их формирования, климатические пояса России» (А 6); «Современная политическая карта
мира» (А 14); «Россия в современном мире» (А 21).
Стабилизировался результат выполнения заданий, которые традиционно вызывали затруднения у учащихся,
среди них такие темы: «Географическая оболочка Земли. Широтная зональность и высотная поясность» (А 4); «Земля
как планета. Форма, размеры, движение Земли» (А 7); «Особенности природно-ресурсного потенциала, населения,
хозяйства, культуры крупных стран мира» (А 15).
Наиболее трудной оказалась для выпускников новая тема «Мировое хозяйство. Хозяйство России. Регионы
России» (А 24), процент выполнения 27, 54. Учащимся нужно было по таблице определить географические тенденции
развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений.
Примеры заданий:
115
А4
Для какой природной зоны характерны чернозёмные почвы?
1) смешанные леса
2) степи
3) тайга
4) широколиственные леса
Ответ: 2
А7
На какой из перечисленных параллелей 22 декабря наблюдается полярная ночь?
1) 50° с.ш.
2) 80° с.ш.
3) 50° ю.ш.
4) 80° ю.ш.
Ответ: 2
А 15
Что из перечисленного характерно для природы Финляндии?
1) обилие рек и озёр
2) действующие вулканы
3) широколиственные леса
4) жаркое сухое лето
Ответ: 1
А 24
24 Верны ли следующие выводы о тенденциях изменения производительности труда в отдельных отраслях хозяйства
России, сделанные на основе анализа данных приведённой ниже таблицы?
Динамика производительности труда в отдельных отраслях
(в процентах к предыдущему году)
А) В отраслях обрабатывающей промышленности производительность труда ежегодно возрастала с 2003 по 2007 г.
Б) В сельском хозяйстве и лесном хозяйстве производительность труда к 2007 г. несколько снизилась по сравнению с
2003 г.
1) верен только А
2) верен только Б
3) верны оба вывода
4) оба вывода не верны
Ответ: 2
Невысокие значения результатов по этим вопросам связаны с неотработанными умениями: определять и
сравнивать по разным источникам информации географические тенденции развития природных, социальноэкономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений; выявлять причинно-следственные связи.
Учащиеся в недостаточной степени знают и понимают: географическую зональность и поясность; географические
следствия движений Земли; географическую специфику отдельных стран.
Часть В содержала 13 заданий с кратким ответом (из них 4 базового, 8 повышенного и 1 высокого уровней
сложности).
В этой части использовались пять разновидностей заданий с кратким ответом: задания, требующие записать
ответ в виде числа; задания, требующие записать ответ в виде одного слова; задания с выбором нескольких
правильных ответов из предложенного списка; задания на установление соответствия географических объектов и их
характеристик; задания на установление правильной последовательности.
Традиционно большинство заданий части В относятся к повышенному уровню сложности, который
подразумевает способность не только воспроизвести усвоенный материал, но и применить полученные знания и
умения для решения широкого круга задач в измененной ситуации.
Для выполнения заданий повышенного уровня требуется овладение содержанием, необходимым для обеспечения
успешности дальнейшей профессионализации в области географии.
В 2013 г. в часть В включили задание повышенного уровня сложности (В5), проверяющее умение решать
задачи на определение различий во времени в разных часовых зонах. Кроме того, из части В в часть С перенесли
проверку умений по теме «Численность, естественное движение населения России».
В 2013 г. успешность ответов школьников на вопросы части В изменялась от 65,22 % до 86,23 % и в среднем
составила 77,97%, в 2012 г - 72,48 %, в 2011 г. - 65,8 %, в 2010 г. - 65,5%, в 2009 г - 62,2 %, в 2008 г. - 64,5 %, в
2007 г. - 54,7 %, в 2006 г. - 53,22 %, в 2005 г. - 34,85 %. Это отражено в таблице № 5.
Таблица № 5
Структура теста и % выполнения заданий части В в 2008-2013 гг.
Проверяемые
Проверяемые
Обозначени
элементы
требования к
1
1
1 волна
1
1
1
е задания в
содержания
уровню подготовки
волна волна
волна
волна
волна
работе
2011 г
2010
2009
2008 г.
116
В1
Погода и климат.
Распределение
тепла и влаги на
Земле
В2
Мировой океан и
его части. Воды
суши.
Особенности
природы
материков и
океанов.
Административно
территориальное
устройство
России. Столицы
и крупные
города.
В3
В4
География
отраслей
промышленности
России. Ведущие
страныэкспортеры
основных видов
промышленной
продукции.
В5
Часовые зоны
В6
Направление и
типы миграции
населения
России.
В7
Географические
особенности
воспроизводства
населения мира
Использовать
приобретенные
знания и умения в
практической
деятельности и
повседневной жизни
для чтения карт
различного
содержания
Уметь определять на
карте местоположение
географических
объектов
Знать
административнотерриториальное
устройство
Российской
Федерации.
Знать и понимать
географическую специфику
отдельных стран и
регионов
Знать и понимать
особенности
географии основных
отраслей хозяйства
России.
Знать и понимать
географические
особенности
отраслевой и
территориальной
структуры мирового
хозяйства,
размещения его
основных отраслей
Использовать
приобретенные
знания
и умения в
практической
деятельности и повседневной
жизни для определения различий во
времени
Уметь определять и
сравнивать по
различным
источникам
информации
географические
тенденции развития
социальноэкономических
объектов, процессов и
явлений.
Знать и понимать
численность и
динамику населения,
отдельных регионов и
стран.
2013 г 2012 г
76,8
80,32
1
г
г.
82,9
7
79,36
70,6
77,9
86,
05
79,21
82,3
76,2
66(В2)
80,0
7
74,44
74,5
62,8
74
60,1
68,29
(Часовы
е пояса)
75,3
(Часовы
е пояса)
66,2
66,2
62,8
49,4
57,6
85,5
1
79,3
5
71,11
65,24
72,1
0
72,7
0
56,1
117
76,8
(А21)
В8
В9
Природные
ресурсы
Уметь оценивать
ресурсообеспеченност
ь отдельных стран и
регионов мира
Знать и понимать
смысл основных
теоретических
категорий и понятий
81,1
6
71,4
3
66,77
69,8
56,8
62, 6
Этапы
78,9
79,6
71,34
67,7
геологической
9
8
истории земной
(В
коры.
10)
Геологическая
хронология.
В10
Особенности
Уметь выделять
70,2
65,7
58,23
59,0
44,7(В9)
52,5
природносущественные
9
1
ресурсного
признаки
потенциала,
географических
населения,
объектов и явлений
хозяйства,
культуры
крупных
стран
мира
В11
ПриродноУметь выделять
68,8
53,9
45,43
52,8
48,9(В10
49,5
хозяйственное
существенные
4
7
)
районирование
признаки
России. Регионы
географических
России
объектов и явлений
В12
Географические
Уметь определять на
86,2
78,4
70,73
60,4
76,1(В11
79,3
модели.
карте расстояния
3
1
)
Географическая
карта,
план
местности.
В13
Географические
Уметь определять на
65,2
57,7
51,22
53,8
51,3(В12
56,1
модели.
карте направления
2
8
)
Географическая
карта,
план
местности
Результаты выполнения большинства заданий части В стабильны или повысились. Положительная динамика
результатов за 2007-2013 гг. отмечалась по темам: «Погода и климат. Распределение тепла и влаги на Земле» (В 1);
«Мировой океан и его части. Воды суши. Особенности природы материков и океанов» (В2); «Административнотерриториальное устройство России. Столицы и крупные города.» (В 3); «География отраслей промышленности
России. Ведущие страны-экспортеры основных видов промышленной продукции.» (В 4); «Направление и типы
миграции населения России» (В 6); «Географические особенности воспроизводства населения мира» (В7);
«Природные ресурсы» (В8); «Этапы геологической истории земной коры. Геологическая хронология» (В 9);
«Особенности природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства, культуры крупных стран мира» (В 10);
«Природно-хозяйственное районирование России. Регионы России» (В11); «Географические модели. Географическая
карта, план местности» (Уметь определять на карте расстояния) (В 12); «Географические модели. Географическая
карта, план местности» (Уметь определять на карте направления) (В 13).
Высокие результаты также показали учащиеся при решении нового задания В 5 «Часовые зоны», хотя
ученикам нужно было освоить новое понятие «часовая зона», а также знать различия между часовыми зонами и
часовыми поясами и использовать приобретенные знания и умения для определения различий во времени. Тема
«Часовые пояса» проверялась до 2011 г.
Самые низкие результаты, как и в предыдущие годы отмечаются за задания В 11, В 13 по темам: «Природнохозяйственное районирование России. Регионы России» (68,84%) и «Географические модели. Географическая карта,
план местности» (65,22%). Процент выполнения задания В11 по сравнению с 2012 г. повысился почти на 15.
Задание трудное, учащимся нужно было определить субъект Российской Федерации по описанию, для этого нужно
уметь выделять существенные признаки географических объектов и явлений, владеть алгоритмом их выделения,
знать природные ресурсы, отрасли специализации и особенности региона. Процент выполнения задания В 13 тоже
повысился, учащимся нужно было показать умение определять на карте направления.
Примеры заданий:
В5. В соответствии с Законом «Об исчислении времени» и постановлением Правительства РФ с сентября 2011 г. на
территории страны установлено 9 часовых зон (см. карту).
Самолёт вылетел из Санкт-Петербурга (II часовая зона) в
Оренбург (III часовая зона) в 9 часов по московскому
времени. Расчётное время полёта составляет 3 часа.
Сколько времени будет в Оренбурге, когда самолёт
приземлится? Ответ запишите цифрами.
Ответ: 14
118
В11. Определите регион России по его краткому описанию.
Эта область расположена в Европейской части страны. Её территория имеет равнинный рельеф. Её главными
природными богатствами являются лесные ресурсы, месторождения алмазов и бокситов. На морском шельфе
обнаружены крупные запасы нефти и природного газа. Плотность населения ниже средней по России. Сельское
хозяйство развито только по долинам рек и в окрестностях городов. К главным отраслям промышленности, кроме
добывающих, относятся лесная и целлюлозно-бумажная промышленность, а также судостроение.
Ответ: Архангельская область.
В13. Определите по карте азимут от родника на дом лесника.
Ответ запишите цифрами.
Ответ: 270 градусов.
Задание В11 вызывает затруднения по причине
несформированности умения выделять существенные признаки
географических объектов и явлений, учащиеся не используют
приобретенные на уроках знания и умения в практической
деятельности. Трудность в выполнении задания В13 в том, что у
учеников не отработано умение определять по карте
направления. Другая причина в недостаточном количестве часов
на изучение данных вопросов в школьной программе и большой
объем изучаемых тем.
Часть С включала 6 заданий с развернутым ответом, в
первом из которых ответом должен быть рисунок, а в остальных
требуется записать полный и обоснованный ответ на поставленный вопрос (1 задание повышенного уровня сложности
и 5 заданий высокого уровня сложности). Структура заданий в 2013 г. по сравнению с предыдущим годом не
изменилась.
За выполнение заданий части С в 2013 г. в зависимости от полноты и правильности ответа присваивалось
до 3 баллов. Таким образом, максимальное количество баллов за часть С – 13.
Задания высокого уровня подразумевают овладение содержанием на уровне, обеспечивающем способность
творческого применения знаний и умений. При их выполнении требовалось продемонстрировать способность
использовать знания из различных областей школьного курса географии для решения географических задач в новых
для учащихся ситуациях.
Успешность выполнения вопросов части С оценивалась как отношение числа набранных баллов к
максимально возможному числу баллов. В 2013 году она составила в среднем 60,66%, 2012 г. - 57,96 %, в 2011 г. 49,9%, в 2010 г. - 45,0%, в 2009 г. - 47,6% , в 2008 г. - 52 % в 2007 г. - 51,4 % , в 2006 г. - 45,48 %, в 2005 г. 21,02 %. Данные по успешности выполнения отдельных заданий части С приведены в таблице № 6, диаграмме № 1.
Таблица № 6
Структура и % выполнения заданий части С в 2008-2013 гг.
Проверяемые
Проверяемые
элементы
требования к уровню
Обозначение
содержания
подготовки
1
1
1
1
1 волна
1 волна
задания в
волна волна волна волна 2009 г.
2008 г.
работе
2013
2012 2011 2010
г.
г.
г.
г.
С1
Географические
модели.
Географическая карта,
план местности.
Составлять таблицы,
картосхемы, диаграммы,
простейшие карты,
модели.
61,95
65,56
56,1
40,8
48,5(С2)
60,1(С2)
С2
Литосфера.
Гидросфера.
Атмосфера. Биосфера.
Природа России.
Динамика численности
населения Земли.
Половозрастной состав
населения. Факторы
размещения
производства.
География отраслей
промышленности,
важнейших видов
транспорта сельского
хозяйства.
Рациональное и
нерациональное
природопользование.
Особенности
Уметь объяснять
существенные признаки
географических
объектов и явлений.
Уметь объяснять
демографическую
ситуацию отдельных
стран и регионов мира,
уровни урбанизации и
территориальной
концентрации населения
и производства, степень
природных,
антропогенных и
техногенных изменений
отдельных территорий.
Использовать
приобретенные знания и
умения в практической
68,66
46,98
(С3)
54,7
45,1;
50,0
(С4)
56,8
(С5)
41,1
(С6)
42,8
54,8
(С4)
36,3
(С5)
45,4
(С6)
58,6;
39,6
(С4)
48,2
(С5)
53
(С6)
119
воздействия на
окружающую среду
различных сфер и
отраслей хозяйства.
С3
Литосфера.
Гидросфера.
Атмосфера. Биосфера.
Природа России.
Динамика численности
населения Земли.
Половозрастной состав
населения. Факторы
размещения
производства.
География отраслей
промышленности,
важнейших видов
транспорта сельского
хозяйства.
Рациональное и
нерациональное
природопользование.
Особенности
воздействия на
окружающую среду
различных сфер и
отраслей хозяйства.
География основных
отраслей
производственной и
непроизводственной
сфер.
С4
С5
Земля как планета;
современный
облик
планеты Земля. Форма,
размеры,
движение
Земли.
Численность,
естественное
движение
населения России.
Направление и типы
миграции
С6
деятельности и
повседневной жизни для
объяснения
разнообразных явлений
(текущих событий и
ситуаций) в
окружающей среде.
Использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни для
анализа и оценки
разных территорий с
точки зрения
взаимосвязей
природных, социальноэкономических,
техногенных объектов и
процессов исходя из
пространственновременного их развития.
57,43
55,23
(С4)
47,7
67,75
65,24
(С5)
23,8
54,89
45,23
(С6)
Уметь находить в разных 53,26
источниках и
анализировать
информацию,
необходимую для
изучения
обеспеченности
территорий
человеческими
ресурсами
Диаграмма № 1
69,52
(С2)
Уметь определять и
сравнивать по разным
источникам информации
географические
тенденции развития
социальноэкономических
объектов, процессов и
явлений.
Знать и понимать
географические
следствия движений
Земли
Средний процент выполнения заданий части С 2012-2013 гг.
80
60
2012
40
2013
20
0
1
2
3
4
5
6
120
50,0;
45,1;
(С3)
56,8
(С5)
41,1
(С6)
54,8
42,8
(С3)
36,3
(С5)
45,4
(С6)
39,6;
58,6;
(С3)
48,2
(С5)
53
(С6)
55,8
28,3
(С7)
33,6
33,6
61,1
53,0
Задание С1 проверяет умение строить
профиль рельефа местности по карте.
Данное умение проверяется в ЕГЭ с 2006 г.
Сначала процент его выполнения был
невысоким.
Впоследствии
тьюторы
выработали алгоритм построения профиля,
которому
четко
следовали
ученики:
выдерживали
горизонтальный
масштаб
основы профиля, а также точно показывали
перепады высот на разных его участках. В
2009 г. только 48,5 % учеников выполнили
его, а в 2010 г. процент его выполнения сократился почти на 8, в 2011 г. процент выполнения задания увеличился до
56,1 (на 15,3), в 2012 г. процент увеличился до 65,56 (на 9,46), в 2013 г. результат немного снизился до 61,95%.
Пример: С1. Постройте профиль рельефа местности по линии А - В. Для этого используйте горизонтальный масштаб
в 1 см 50 м и вертикальный масштаб - в 1 см 10 м. Укажите на профиле знаком положение дороги.
Ответ:
1) На рисунке в ответе длина горизонтальной линии основы профиля равна 80 ± 2 мм и расстояние от левой
вертикальной линии основы профиля до дороги равно 48+ 2 мм
2) форма профиля в основном совпадает с эталоном
3) на участке 3 склон круче, чем на участке 2.
Учащимся было сложнее строить профиль, если требовалось отразить большие и резкие перепады высот.
С 2011 г. задания С 2 и С3 соответствуют одной тематике, но в них проверяются разные умения (в 2012 г.
данные задания находились под номерами С3 и С4). Кроме того, они проверяют знания и умения до этого включенные
в задания С 5 и С 6. Таким образом, задания С 2 и С 3 включают те направления, которые в 2010 г. встречались в С 3,
С 4, С 5, С 6: «Литосфера. Гидросфера. Атмосфера. Биосфера. Природа России. Динамика численности населения
Земли. Половозрастной состав населения. Факторы размещения производства. География отраслей промышленности,
важнейших видов транспорта сельского хозяйства. Рациональное и нерациональное природопользование.
Особенности воздействия на окружающую среду различных сфер и отраслей хозяйства».
Процент выполнения задания С2 и С3 стабилизировался и повысился по сравнению с результатами прошлого
года: С2 увеличился на 28,66% (68,66), С3 повысился на 2,2 % (57,43).
Для выполнения задания С2 учащимся нужно было владеть следующими предметными компетенциями:
«Уметь объяснять существенные признаки географических объектов и явлений. Уметь объяснять демографическую
ситуацию отдельных стран и регионов мира, уровни урбанизации и территориальной концентрации населения и
производства, степень природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных территорий. Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для объяснения разнообразных
явлений (текущих событий и ситуаций) в окружающей среде».
Пример С 2:
Объясните, почему в пункте, обозначенном на карте буквой А, суммарная солнечная радиация в июне меньше, чем в
пункте Б. Укажите две причины. Если вы укажете более двух причин, оцениваться будут только две, указанные
первыми.
Ответ:
1) в июне в пункте А меньше угол падения солнечных лучей;
2) в июне в пункте А меньше продолжительность дня.
Данное задание оказалось самым сложным для учащихся,
поскольку им нужно было показать знание зависимости количества
суммарной солнечной радиации от угла падания солнечных лучей и
продолжительности дня, а также умение устанавливать причинноследственные связи.
В других вариантах, как и в прошлом году, нужно было не
только показать умение объяснять демографическую ситуацию
отдельных стран и регионов мира, но и приводить в доказательство правильные расчеты по формуле. Но некоторые
выпускники не умели правильно высчитывать и не всегда могли объяснить показатели.
При выполнении задания С3нужно было показать уровень владения следующими предметными
компетенциями: «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для анализа и оценки разных территорий с точки зрения взаимосвязей природных, социально-экономических,
техногенных объектов и процессов исходя из пространственно-временного их развития».
Пример С 3:
Планы строительства ГЭС на реке Шилка в Забайкальском крае вызывают непрекращающиеся споры в обществе.
Противники реализации этого проекта указывают, что в результате строительства ГЭС и создания большого
водохранилища может произойти изменение климата прилегающих территорий.
Укажите два изменения климатических условий, которые могут быть вызваны созданием этого водохранилища. Если
Вы укажете более двух изменений, оцениваться будут только два, указанных первыми.
Ответ:
121
1) Температуры воздуха в летнее время будут ниже;
2) Количество атмосферных осадков увеличится;
3) В зимнее время увеличение повторяемости туманов;
4) Запаздывание весеннего перехода температуры через +10°С.
Этот вариант оказался для учащихся самым трудным, поскольку им нужно было показать владение умением
устанавливать причинно-следственные связи, а также понимание изменений климатических условий, вызванных
созданием водохранилища.
В других заданиях учащимся нужно было определить и обосновать по климатограммам, составленным для
городов, расположенных на одной широте, какой пункт расположен западнее. Для выполнения этого задания
учащиеся должны использовать знания о климатических особенностях пунктов, расположенных на одной широте.
В некоторых вариантах учащимся нужно было определить, в пределах какого из участков, обозначенных на
фрагменте топографической карты, существует наибольшая опасность развития водной эрозии почвенного слоя. Это
задание оказалось сложным некоторым учащимся, поскольку они не знали условных знаков, не учитывали
растительность, распаханность территории и не связывали условные знаки с эрозией почв.
Процент выполнения задания С4 по теме «География основных отраслей производственной и непроизводственной
сфер» немного увеличился и составил 67, 75%.
Для выполнения задания учащимся нужно было показать умение определять и сравнивать по разным
источникам информации географические тенденции развития социальных объектов, процессов и явлений.
Пример С 4:
Используя данные таблицы, приведённой ниже, сравните доли населения, занятого в сельском хозяйстве, и
доли сельского хозяйства в общих объёмах экспорта Хорватии и Израиля. Сделайте вывод о том, в какой из этих
стран сельское хозяйство играет большую роль в экономике. Для обоснования своего ответа запишите необходимые
числовые данные или вычисления.
Ответ:
В ответе говорится, что:
1)доля населения, занятого в сельском хозяйстве, в Хорватии
выше, чем в Израиле, и приводятся значения 4% и 2%;
2) доля сельского хозяйства в экспорте Хорватии выше, чем в
Израиле, и приводятся вычисления: 1,2 : 10,3 и 2,0 : 45,8 или
доля сельского хозяйства в экспорте Хорватии выше, чем
в Израиле, и приводятся значения 12% и 4%;
3) сельское хозяйство играет большую роль в экономике
Хорватии.
Учащимся нужно было не только показать умение определять и сравнивать по разным источникам
информации географические тенденции развития социально-экономических объектов, процессов и явлений, но и
приводить в доказательство правильные расчеты. Но некоторые выпускники не умели правильно высчитывать и не
всегда могли объяснить показатели.
Процент выполнения задач С5 (в 2012 г. это задание С 6), имеющих интегративную географоастрономическую направленность, не стабилен: в 2013 г. он составил 54,89, что выше, чем в предыдущий год на
9,66%. В 2012 г. процент выполнения задания понизился на 10,57% по сравнению с 2011 г. и составил 45,23%, хотя
в 2011 г. данный процент увеличился почти в два раза (55,8 %), по сравнению с 2010 г. и был самым высоким за все
время проведения ЕГЭ по географии. За годы проведения экзамена данные задания были самыми трудными для
учеников.
При решении данных задач учащимся нужно показать умение вычислять время полуденного меридиана,
солнечное время, а также географические координаты пункта. За все годы проведения ЕГЭ по географии встречались
несколько типов таких заданий.
Пример С5:
Определите, в какой из точек, обозначенных буквами на карте мира, 5 апреля Солнце будет находиться выше
всего над горизонтом в 4 часа по солнечному времени Гринвичского меридиана. Запишите обоснование Вашего
ответа.
Ответ:
1) Выше всего Солнце будет находиться над горизонтом в точке Б.
В обосновании говорится, что:
2) в этот момент на меридиане 120° в.д. полдень; или для
определения полуденного меридиана используется вычисление:
(12-4) х 15°; или точка Б расположена на полуденном меридиане;
3) точка Б севернее точки В; или точка Б расположена ближе к
экватору, чем точка В; или в Южном полушарии полуденная высота
Солнца увеличивается при движении в сторону экватора.
Для выполнения этого задания нужно было вычислить
время полуденного меридиана, а затем найти пункт, расположенный ближе всего к нему. Это точки Б и В. Точку В
исключаем, поскольку точка Б расположена ближе к экватору. В Южном полушарии полуденная высота солнца
увеличивается при движении в сторону экватора. Точку А исключаем, так как она находится западнее Б, учитывая,
122
что Земля вращается вокруг своей оси с запада на восток (если смотреть на северное полушарие глобуса, то
вращение будет происходить против часовой стрелки).
Тема «Земля как планета; современный облик планеты Земля. Форма, размеры, движение Земли» изучается
только в 6 классе и в ней не предусматривается решение данных задач. Кроме того, нестабильность результатов
связана с изменением структуры заданий и появлением их новых типов.
Задание С6 по теме «Численность, естественное движение населения России. Направление и типы
миграции», проверяющее сформированность умения находить в разных источниках и анализировать информацию,
необходимую для изучения обеспеченности территорий человеческими ресурсами, появилось в 2010 г. (в 2012 г. это
задание С 2). В часть С (в задание С6) из части В перенесли проверку умений по теме «Численность, естественное
движение населения России». Средний процент выполнения задания увеличился в 2011 г. на 8,1 и составил 61,1 %,
в 2012 увеличился до 69,52%, но в 2013 г. понизился на 16,26 и составил 53, 26%. За данное задание учащиеся
могли получить до 3 баллов.
Пример С 6: На численность населения субъектов Российской Федерации заметное влияние оказывают как
естественное движение населения, так и миграции. В таблице приведены данные, взятые с официального сайта
Федеральной службы государственной статистики.
Численность и естественный прирост населения Самарской области
Показатель
Численность постоянного населения на 1 января, человек
Среднегодовая численность населения, человек
2010 г.
2011г.
2012 г.
3 219 283
3 217 361
3 215 311
3 214 688
3 214 065
Нет данных
Естественный
прирост
населения,
человек,
значение
-11679
-9491
Нет данных
показателя за год
Проанализировав эти данные, определите:
1) показатель естественного прироста населения в ‰ в 2010 г. для Самарской
области. При расчётах используйте показатель среднегодовой численности
населения.
Полученный результат округлите до десятых долей промилле;
2) величину миграционного прироста (убыли) населения Самарской области
в 2011 г. Запишите решение задачи.
Ответ:
1) показатель естественного прироста населения в ‰ в 2010 г. для Самарской области: -3,6‰
2) Решение:
1) 3 214 065-3 215 311 =-1246
2) -1246 - (-9491) = 8245
В 2011 г. численность населения Самарской области сократилась на 1246 человек. За счёт естественной
убыли произошло сокращение численности на 9491 человека. Миграционный прирост населения составил: 1246 - (-9491) = 8245
Данное задание состоит из двух частей. Для решения первой части учащимся нужно знать формулу
показателя естественного прироста населения. Если ученик правильно высчитывал показатель в промилле, то
получал 1 балл.
Для выполнения второй части этого задания учащиеся должны знать формулу величины миграционного
прироста населения. Если ученики приводили верную
последовательность всех шагов решения и получали
правильный ответ, то им выставлялся максимальный балл за задание. Если была приведена верная
последовательность всех шагов решения, но получен неверный ответ, так как была допущена ошибка при
определении величины, на которую изменилась численность населения, то выставлялся 1 балл. Если был выполнен
только один шаг решения, а второй отсутствовал или выполнен неверно, то выставлялся также 1 балл. При решении
задания ученики путали действия, данные по годам, не учитывали знаки. Но в итоге больше половины учеников с ним
справились.
Общие итоги и рекомендации по совершенствованию преподавания географии
1.
В 2013 г. ЕГЭ по географии сдавали 276 выпускников (включая выпускников вечерних (сменных) ОУ и
выпускников прошлых лет, в количестве 4 человек (0,69%)). Количество выпускников, сдающих экзамен по
географии, невысокое, поскольку его сдают только те учащиеся, которые выбрали географические специальности.
2.
Средний балл ЕГЭ по географии в Тюменской области в 2013 г. составил 72,3 (учитывая результаты
выпускников вечерних (сменных) ОУ и выпускников прошлых лет), что выше, чем в 2012 г. на 3,8 и является самым
высоким результатом за все время проведения ЕГЭ по географии. В этом году 8 выпускников выполнили работу на
100 баллов.
3. В 2013 г. 66 баллов получили 62,32 % учеников (172 человека). Более 90 баллов у 64 выпускников (в
2012г. у 35 выпускников, в 2011г. у 24): 37 человек из г. Тюмени, 4 человека из г. Ялуторовска, Упоровского района,
по три - из г. Тобольска, Тюменского, Юргинского районов; по два - в Заводоуковском, Омутинском, Исетском,
Ярковском, по одному - в Бердюжском, Нижнетавдинском районах. Неудовлетворительные оценки получили 1,09 %
выпускников (3 человека): из г. Тюмени, Исетского и Тюменского районов.
4. Успешность ответов выпускников 2013 г. на вопросы части А по результатам первой волны изменялась от
27,54 до 92,03, в среднем составила 80,07%, в 2012 г. - 80,73%, в 2011 г. - 79,46% , в 2010 г. - 76,1%, в 2009 г.71,96%, в 2008 г. - 77,4 %, что отражает стабильность выполнения части А.
5. В 2013 г. успешность ответов школьников на вопросы части В изменялась от 65,22 % до 86,23 % и в среднем
составила 77,97%, в 2012 г - 72,48 %, в 2011 г. - 65,8 %, в 2010 г. - 65,5%, в 2009 г - 62,2 %, в 2008 г. - 64,5 %. Эти
данные отражают положительную динамику результатов выполнения 2 части ЕГЭ по географии.
123
6. Успешность выполнения вопросов части С оценивалась как отношение числа набранных баллов к максимально
возможному числу баллов. В 2013 году она составила в среднем 60,66%, 2012 г. - 57,96 %, в 2011 г. - 49,9%, в 2010
г. - 45,0%, в 2009 г. - 47,6% , в 2008 г. - 52 %. Эти данные показывают положительную динамику результатов
выполнения части С.
Методические рекомендации методическим службам и администрации ОУ
1. Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования на базовом уровне
(Приказ Минобразования России № 1089 от 05.03.2004 г.) не предусматривает подготовку учащихся к сдаче
вступительных экзаменов в формате ЕГЭ по географии, поскольку на изучение географии в 11 классе выделяется 1
час в неделю. Но для специальностей географической направленности сдача этого экзамена необходима. Поэтому
рекомендуется организация классов естественнонаучного и социально-экономического профилей с преподаванием
географии на профильном уровне (минимум 2 часа в неделю на профильном уровне). Если организовать профильные
классы нет возможности, желательно проведение элективных курсов по подготовке к ЕГЭ по географии.
2. Важно нацелить процесс обучения не только на передачу некоторой системы теоретических знаний, но и на
формирование умений применять эти знания на практике в различных ситуациях.
Методические рекомендации для учителей географии
1. При подготовке учащихся руководствоваться критериями, составленными по данным кодификатора, спецификации
и КИМов по географии.
2. Использовать наиболее эффективные учебно-методические комплекты и дополнительную литературу. Перечень
пособий опубликован на сайте Федерального института педагогических измерений. Здесь же можно найти целый ряд
других полезных при подготовке материалов.
3. Проводить стартовую диагностику, нацеленную на проверку сформированности общеучебных информационных,
коммуникативных, интеллектуальных, организационных и иных умений, навыков, видов познавательной
деятельности.
4. Формировать и развивать у учащихся на уроках и во внеурочной деятельности ключевые, общепредметные и
предметные географические компетенции.
5. Использовать в работе отработанную систему подготовки учащихся к ЕГЭ по географии. При этом обращать
внимание на формирование умений применять теоретические знания на практике в различных ситуациях. Применять
разнообразные формы подготовки к ЕГЭ на уроках и во внеурочное время.
6. Применять на занятиях отработанные алгоритмы решения заданий с развернутым ответом.
7. Использовать различные методики изучения географической номенклатуры.
8. Обучать учащихся четко, географически грамотно излагать свои мысли начиная с 6 класса (при организации
самостоятельной работы учащихся рекомендуется использовать вопросы, требующие небольших письменных ответов,
и анализировать их на уроке), в старших классах также предлагать небольшие письменные работы (в том числе
творческие), организуя взаимное рецензирование их учащимися.
9. Обучать учащихся определять, какая информация является необходимой и достаточной для решения той или иной
задачи. Поскольку учащиеся, встречая задания, включающие избыточную информацию, используют все имеющиеся
сведения.
10. В качестве материалов для подготовки к ЕГЭ использовать на уроках анализ событий, являющихся предметом
пристального внимания общественности, средств массовой информации, а также ежегодно публикуемые прогнозы
Министерства по чрезвычайным ситуациям РФ, материалы обсуждения Климатической доктрины России, многие
материалы с сайтов Гидрометцентра России, Федеральной службы государственной статистики. Кроме того, обсуждать
реальные экологические проблемы, возможные положительные и отрицательные последствия для окружающей среды
принимаемых управленческих решений.
124