УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г-К КИСЛОВОДСКА МУНИЦИППЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕНЖДЕНИЕ

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г-К КИСЛОВОДСКА
МУНИЦИППЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕНЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 14
«Роль администрации школы в стимулировании активности педагогов к
непрерывному профессиональному развитию в условиях введения ФГОС»
Низиволик Татьяна Георгиевна,
директор МКОУ СОШ № 14
Выступление на пленарном совещании
г. Кисловодск,
август 2012 года
Тема моего выступления звучит так: «Роль администрации школы в
стимулировании активности педагогов к непрерывному профессиональному
развитию в условиях введения ФГОС».
В словаре русского языка Ожегова нахожу определение: «Стимул (от
лат stimulus) - остроконечная палка, которой подгоняли животных, стрекало.
Побуждение к действию, побудительная причина поведения».
Применительно к теме нашего пленарного заседания хочу начать с
эпиграфа:
Три пути ведут к знанию: путь размышления это путь самый благородный, путь подражания это путь самый легкий, и путь опыта это путь
самый горький.
Конфуций
Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более
быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире
удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое
время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде
конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более
востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования определил в
качестве главных результатов не предметные, а личностные и
метапредметные - универсальные учебные действия.
Новые социальные запросы определяют целью образования
общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся,
обеспечивающее развитие ключевой компетенции - «научить учиться».
В ситуации изменений, происходящих в образовании, все более
значимым для педагога становится повышение квалификации и
профессиональной переподготовки. В Концепции модернизации российского
образования, подчеркивается, что основная задача современного образования
состоит в достижении соответствия актуальным и перспективным
потребностям личности, общества и государства, подготовке разносторонне
развитой личности гражданина, ориентированной в традициях отечественной
и мировой культуры, современной системе ценностей и потребностей
современной жизни, способной к активной социальной адаптации в обществе
и самостоятельному выбору, началу трудовой деятельности и продолжению
образования, самообразованию и самосовершенствованию.
Задачи, наметившиеся в развитии современного Российского
образования, - масштабные, ответственные и требуют от каждого учителя
профессионального мастерства, самоотдачи.
Реформирование современного образования предъявляет новые
требования к педагогическим кадрам. Свободно и активно мыслящий,
прогнозирующий результаты своей деятельности и соответственно
моделирующий
воспитательно-образовательный процесс педагог является гарантом
решения поставленных задач. Приоритетной задачей системы повышения
квалификации на современном этапе, согласно Концепции модернизации
российского образования, становится повышение профессионального уровня
педагогов и формирование педагогического коллектива, соответствующего
запросам
современной
жизни.
Сегодня
повысился
спрос
на
высококвалифицированную, творчески работающую, социально активную и
конкурентоспособную личность педагога, способную воспитывать
социализированную личность в быстроменяющемся мире.
В наше время, как никогда ранее, на первый план вышла проблема
развития интеллектуального потенциала вообще и отдельных личностей в
частности. Высокие технологии, быстрыми темпами овладевающие всеми
сторонами нашей жизни, требуют, чтобы сегодняшний выпускник школы
был не только вооружен основами фундаментальных знаний в важнейших
отраслях человеческой деятельности, но и смог самостоятельно добывать
знания и адекватно оценивать результаты своей деятельности. Вместо
простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику
приоритетной целью школьного образования становится развитие личности
ученика, его способности самостоятельно ставить учебные цели,
проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои
достижения, иначе говоря - формировать умение учиться. Учащийся должен
сам стать совместно с учителем «архитектором и строителем»
образовательного процесса, уметь анализировать информацию, сотрудничать
и выражать свои идеи, пользуясь постоянно меняющимся набором
технологий.
Новый стандарт предъявляет и новые требования к учителю, меняется
представление о профессионализме. Как и многие современные предприятия,
образование сегодня предпочитает не узкого специалиста-исполнителя,
знающего свой предмет "от и до", а педагога, способного решать
междисциплинарные задачи и регулировать человеческие отношения,
активного коммуникатора, обладающего целым набором ключевых
компетенций. Каждый сотрудник представляет свою фирму; каждый
преподаватель участвует в строительстве учебного мира.
Эти современные процессы могут получить эффективное развитие
только в условиях становления системы образования, ориентированной на
новые образовательные результаты, которые нашли свое отражение в ФГОС
второго поколения. Базовым положением новых образовательных стандартов
служит тезис о том, что развитие личности в системе образования
обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных
действий. А качество усвоения знаний определяется многообразием и
характером освоенных видов универсальных действий.
Ответственность
учителя
начальных
классов
всегда
была
исключительной, но в условиях введения ФГОС начального общего
образования ответственность существенно возрастает. Роль учителя
начальных классов по новым образовательным стандартам заключается не в
том, чтобы передавать знания в готовом виде, а создавать условия, чтобы
дети сами добывали знания в процессе познавательной, исследовательской
деятельности, в работе над заданиями, непосредственно связанными с
проблемами реальной жизни. Учение более не рассматривается как простая
трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения
проблем, в связи с этим меняются задачи педагогической деятельности
учителя начальной школы: (некоторые задачи для нас не новые, так как мы в
лицее их давно ставили перед собой) задачи педагогической деятельности
учителя начальной школы по введению ФГОС.
В соответствии с требованиями стандарта профессиональное мастерство
учителя начальных классов заключается в умении проектировать учебный
процесс, использовать технологии развивающего обучения, осуществлять
оценочную деятельность на основе проецирования предметных,
метапредметных и личностных результатов обучения.
Возникла
необходимость
качественно
новой
подготовки
и
переподготовки педагогических кадров для реализации нового стандарта.
Новые стандарты предъявляют высокие требования к профессиональной
компетенции.
Оказались
востребованными
такие
функции,
как
аналитические, прогностические, экспертные, организационные.
Сегодня, когда статус учителя, педагога имеет очень низкий социальный
уровень, перед руководством образовательным учреждением остро стоит
проблема привлечения и удержания квалифицированных кадров.
Ограниченность материальных и социальных гарантий от государства не
позволяет ограничиться одной печальной констатацией этой проблемы.
Руководитель образовательного учреждения вынужден самостоятельно
искать пути для ее решения, не только оперируя средствами из
директорского фонда, но и создавая собственную систему корпоративных
стимулов, льгот, стратегий успеха, в том числе заботясь о моральнопсихологических факторах стабильности педагогического коллектива.
Всем понятно, что пройти путь от новичка до мастера непросто. И
выбирая форму стимулирования учителя, руководитель должен ставить
перед собой ряд вопросов:
Какую роль в развитии педагога играет творческое саморазвитие
учителя?
Является
ли
профессиональное
самосознание
профессионально-личностного развития педагога?
показателем
Как происходит формирование мотивации учителя на творческое
саморазвитие?
Каково место и значение инновационной деятельности в процессе
творческого саморазвития учителя?
Я полагаю, что современный руководитель образовательного
учреждения - это не администратор, который умеет давать распоряжения и
нагоняи + доводить до сведения точку зрения вышестоящего начальства. Это,
скорее, дирижер в оркестре, где каждый играет свою партию. При таком
подходе к управлению исчезает вертикальная модель, жесткая система
должностей - появляется диапазон новых компетенций, свобода маневра,
осознанность и согласованность действий. Значит, возникает мощный ресурс
развития корпоративной культуры.
В итоге руководитель образовательного учреждения должен уметь:
• формировать
команду
единомышленников
(растить
свое образовательное учреждение как корпорацию);
• обеспечивать оптимальные условия для самореализации
педагога; стимулировать творческую деятельность, поддерживать
инициативу;
• делегировать
полномочия,
развивать
формы
самоуправления, общественного контроля, попечительства;
• привлекать и грамотно использовать дополнительные
источники и способы финансирования;
• задействовать новые социальные ресурсы в кадровой политике;
• выстраивать
собственные
отношения
с
другими
субъектами социальной системы;
• заботиться о создании имиджа и поддержании социального
статуса образовательного учреждения;
• внедрять высокие технологии в управленческие процессы.
Каким же арсеналом располагает сегодня директор школы для того,
чтобы его учителя работали еще лучше, непрерывно профессионально
совершенствовались?
В нашем коллективе не только возможны, но и применяются
администрацией следующие виды поощрений:
• благодарность в приказе;
•
публичная похвала в докладе или выступлении на собрании,
представительном совещании, конференции;
•
доброжелательный предметный разговор с позитивной оценкой
конкретной работы, выражение личной благодарности;
• похвала, высказанная после посещения занятия;
•
предоставление максимально удобного для педагога расписания
занятий»; присвоение более высокого разряда по итогам аттестации;
•
выдвижение на обобщение накопленного педагогического опыта
педагога;
•
направление на муниципальные или региональные конкурсы
профессионального мастерства;
•
рекомендация для участия педагога в конкурсном отборе лучших
педагогов, активно
внедряющих инновационные образовательные
программы в рамках приоритетного национального проекта «Образование»;
•
выдвижение на награждение городской, областной, министерской
грамотой, грамотой главы администрации, губернатора, органа образования;
•
награждение педагога благодарственным письмом, грамотой,
дипломом ОУ или общественной организации;
• представление педагога к местным или государственным наградам;
• выдвижение педагога на грант или другую форму финансовой
поддержки;
•
представление к почетному знаку, к почетному званию;
•
награждение ценным подарком;
•
предоставление права самоконтроля, самоанализа, самообобщения
накопленного опыта и предоставления полученных результатов
педагогическому коллективу;
•
предоставление права выступить с научным отчетом на
педагогическом совете или ином педагогическом форуме;
•
проведение научно-практического семинара или конференции по
изучению опыта педагога;
•
предоставление права педагогу вести школу молодого педагога,
школу передового опыта и т. п.;
•
предложение возглавить профессиональное педагогическое
сообщество (методическое объединение, кафедру, творческую группу и т. д.);
• выдвижение педагога в резерв на повышение;
•
включение в состав жюри конкурсов, экспертные советы,
привлечение к рецензированию документов, разработок, программ и т. п.;
•
делегирование педагогу функций методиста: приглашение
методическими центрами, институтами повышения квалификации в качестве
лектора при проведении курсовой подготовки и семинаров различного
уровня, открытых уроков в форме мастер-класса с целью повышения
квалификации других педагогов (работа оплачивается дополнительно);
•
предоставление педагогу рекомендательного письма для
поступления в аспирантуру или для соискательства с целью подготовки
кандидатской диссертации;
•
предоставление дополнительных дней, освобожденных от работы
(творческого отпуска в дни осенних, весенних, зимних каникул), педагогам,
обучающимся на курсах, получающим высшее образование, обучающимся в
магистратуре и аспирантуре, являющимся соискателями;
•
отгул или предоставление дополнительных дней к ежегодному
отпуску;
•
освобождение от работы в дни сдачи экзаменов обучающимися
педагогами с сохранением заработной платы;
•
предоставление отдельным сотрудникам особых условий работы
(гибкий или свободный график, самоконтроль качества и т. п.);
• публикация о педагоге в СМИ, на сайте ОУ;
•
размещение фотографии на стенде («Лучшие педагоги», «Золотой
фонд» и т. п.);
•
выпуск буклета, брошюры с изложением инноваций и достижений
педагога;
•
подготовка публикации по итогам серии открытых мероприятий,
проведенных педагогом;
•
подготовка передачи о достижениях педагога на радио или
местном телевидении;
• подготовка и проведение творческого вечера успешного педагога;
• изготовление видеоверсии комплексного творческого отчета педагога;
дайджеста материалов, используемых педагогом в профессиональной
деятельности, программ и сценариев открытых мероприятий, проведенных
педагогом;
•
предоставление педагогу возможности пройти обучение у
известных ученых и практиков;
•
направление на престижные курсы переподготовки и повышения
квалификации;
•
забота администрации о сохранении и укреплении здоровья
педагогических работников.
Для
стимулирования
профессионального
развития
педагогов
необходимо выявлять и учитывать индивидуальную мотивацию, поскольку
для одного педагога наиболее значимым стимулом является публичное
признание заслуг и возможность презентации опыта, а для другого —
предоставление особых условий труда и дополнительных дней к отпуску..
Система поощрений, основанная на гибких механизмах вознаграждения,
является не альтернативой, а возможным дополнением к фонду стимулирования и существующим надбавкам, предусмотренным коллективным
договором, и для большинства педагогов может стать значимым фактором,
влияющим на стремление к деятельности, развивающей профессиональную
компетентность.
Эффективным средством роста педагогической культуры является
участие педагогов в конкурсах, конференциях, форумах, фестивалях
инноваций, где происходит накопление и диссеминация опыта.
Результаты этой работы очевидны.
Сегодня я могу с уверенностью сказать, что кадровый потенциал нашей
школы достаточно компетентный:
• 98 % педагогов имеют высшее профессиональное образование,
• 75 % - высшую и первую квалификационную категорию,
• за последние годы 3 учителя являются победителями конкурса
лучших учителей в рамках приоритетного национального проекта
«Образование», получив поощрение за высокое педагогическое
мастерство и вклад в образование, (а всего в школе 5 победителей
национального проекта),
• 5 учителей победили в конкурсах профессионального мастерства,
• двое стали призерами этого конкурса,
• 50 % учителей принимают участие в дистанционных
конкурсах и проектах всероссийского и международного уровня,
• двое учителей имеют почетное звание «Заслуженный учитель
школ РФ»,
• восемь - отличник народного просвещения и Почетный
работник общего образования.
Они воспитывают подрастающее поколение своим примером,
вдохновением и профессионализмом.
Возрастной и квалификационный состав учителей нашей школы
позволяет говорить о достаточной квалификации и опыте работы учителей
которым предстоит внедрять ФГОС.
Кроме того, нами апробирована структура Портфолио учителя: «Это
получается у меня лучше всего» и «Хочу поделиться опытом».
Портфолио представляет собой папку-накопитель достижений педагога,
наглядно характеризующую его продвижение в развитии профессиональных
компетенций, своеобразный фестиваль исследовательских и творческих
работ учителя.
Мы считаем, что все идеи нового стандарта - гражданские,
общечеловеческие - важны для построения новой школы. Но вызывает
сомнение то, что в концепции внедрения стандартов второго поколения
представление об учителе даётся как об идеальном. На самом деле учителю
трудно резко перестроить свою работу и в кратчайшие сроки
модернизировать её. Это очень длительный процесс.
Управление этими процессами многовариантно, предполагает сочетание
стандартов и неординарности комбинаций, гибкость и неповторимость
способов действия, исходя из конкретной ситуации. В управлении
образовательным процессом в условиях внедрения нового ФГОС готовых
рецептов нет и быть не может. Но он учит тому, как, зная приемы, методы,
способы решения тех или иных задач, добиться ощутимого успеха.
Документы нового стандарта позволяют перейти на личностноориентированную парадигму образования.
Непрерывное образование учителя становится реальностью и
необходимостью в условиях современного общества, характеризующегося
стремительным развитием науки и техники, созданием новых
информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь
людей. Кроме того, информационное поле, обеспечивающееся средствами
массовой информации, интернетом привело к тому, что школа перестала
быть единственным источником знаний и информации для школьника.
В чем заключается задача школы?
Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с
жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учитьСЯ (учить
СЕБЯ) - вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет!
Учителю архиважно осознать, что в общественном сознании происходит
переход от понимания социального предназначения школы с задачей простой
передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому
пониманию функции школы. Ведь приоритетной целью школьного
образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно
ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и
оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться.
Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного
процесса.
К сожалению, реальная картина такова - согласно международным
исследованиям (PIZA) Российские школьники резко уступают своим
сверстникам во многих странах мира: в умении работать с информацией; в
умении решать практические, социально - и личностно-значимые проблемы:
проводить наблюдения, строить на их основе гипотезы, делать выводы и
заключения, проверять предположения; в умении «увязывать» с
приобретаемой в школе системой знаний свой жизненный опыт.
В этой связи, безусловно, необходимым становится обеспечение
эффективности повышения квалификации учителей, которая определяется
возможностью учителя участвовать в управлении общеобразовательным
учреждением, заниматься исследовательской, научной и экспериментальной
деятельностью на основе социального партнёрства; возможностью и
готовностью участвовать в различных профессиональных и творческих
конкурсах, успешно строить свою карьеру, сохранить профессиональное
долголетие.
Кроме этого, особую актуальность приобретает умение педагога
формировать систему универсальных учебных действий: обеспечивающих
учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную
деятельность и ее результаты; создающих условия развития личности и ее
самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и
сверстниками, способствующих успешному усвоению знаний, умений и
навыков, формированию картины мира, компетентностей в любой
предметной области познания .
Вопросам повышения информационной компетентности необходимо
уделять самое пристальное внимание, ведь при реализации ФГОС учитель
должен уметь пользоваться не только текстовым редактором, но и создавать
презентации, использовать цифровое и мультимедийное оборудование,
пользоваться электронной почтой и Интернетом.
Новой школой, как и «Школой личности» стать не просто, как не просто
сформировать в себе личностные качества, адекватные завтрашнему
дню. Учитель Новой школы - это лидер, духовный наставник, пример
нравственности,
профессионал,
мастер,
компетентная
личность,
путеводитель по большой жизненной дороге. Насколько эта дорога будет
успешной, верной, целенаправленной зависит не только от личности
ведомого, но и от личности ведущего.
Нам сегодня нет необходимости убеждать учителей в том, что
российская школа стоит на пороге перемен. И пусть эти перемены в
российском образовании не первые, а очередные, желаю всем найти,
сохранить и проявить себя на этом нелегком пути.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Стандарт готовности педагога к внедрению ФГОС
Курсовая переподготовка
(теоретическая - знание идеологии ведущих документов ФГОС,
практическая - разработка ООП, программ учебных и внеучебных курсов
и т.д.).
2.
Планирование своей деятельности:
 определяет свои цели как образовательные результаты учащихся,
 образовательные результаты формулирует в идеологии ФГОС,
 в идеологии обучения компетенциям ориентируется на социальные
ожидания и требования к образовательным результатам выпускника;
 определяет эффективные педагогические средства достижения
результатов (методы, приёмы, технологии - проектные, создание
учебных ситуаций...)
 составляет сценарий учебного занятия,
 ориентируется на программу формирования УУД,
 осуществляет рефлексию проведённого занятия.
1.
3. Разрабатывает и демонстрирует приёмы и методы организации
занятий, направленных на реализацию нового содержания образования.
4. Организует
самостоятельную
индивидуальную
и
коллективную продуктивную мотивированную деятельность
учащихся.
5. Включает учащихся в ситуации, необходимые для
освоения коммуникативных, проектных и исследовательских
умений.
6. Использует критерии, показатели и процедуры
оценивания результатов, делая их ясными и понятными для
учащихся.
7. Осваивает проектную, исследовательскую деятельность
путём участия в проектировании и реализации проектов.
8. Демонстрирует
компетентное
поведение,
собственную
ответственность за результат, способность к кооперации и диалогу.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Умения, необходимые педагогу
при формировании системы универсальных учебных действий,
обеспечивающих учащемуся возможность самостоятельно осуществлять
деятельность:
 умение ставить учебные цели,
 умение искать и использовать необходимые средства и способы
достижения,
 умение контролировать и оценивать учебную деятельность и ее
результаты;
 создание условий развития личности и ее самореализации на основе
«умения учиться» и сотрудничать со взрослыми сверстниками;
 желание способствовать успешному усвоению знаний, умений
навыков,
 умение формировать картину мира,
 компетентность в любой предметной области познания
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Требования к учителю, воспитывающему
достойного гражданина России в соответствии
с требованиями ФГОС
 способность самосовершенствоваться на протяжении всей жизни,
 готовность быть примером для подражания,
 помнить, что сегодня педагог не транслятор знаний, а человек, который
способен проектировать совместную деятельность с учащимися,
 готовность
к
сотрудничеству,
открытость для общения,
 готовность обучаться и повышать свою квалификацию в поисковом
режиме,
 умение вести обсуждение проблем в диалоговой форме,
 умение непосредственной практикой «проверять» полученные знания и
опыт,
 способность рефлексировать по поводу собственной и чужой практики,
 теоретически осмысливать существующие и формулировать новые
проблемы.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Формы работы учителя в процессе
постоянного
саморазвития и самосовершенствования
1.
Повышение профессионального и культурного уровня педагога.
2. Стимулирование его служебной и общественной активности.
3. Обновление и совершенствование знаний в области художественной
педагогики.
4. Совершенствование педагогического и методического мастерства на
основе идей педагогов новаторов и творческих работ педагогов.
5. Совершенствование методов и стиля взаимодействия с учащимися на
принципах гуманизации, демократизации, гласности.
6. Формирование умений и навыков анализа образовательного процесса
в целом и самоанализа своей учебно - воспитательной деятельности в
частности .
7. Приобщение педагогов к исследовательской деятельности на основе
доступных и понятных ему методик.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Практические формы непрерывного
профессионального развития в условиях
введения ФГОС
 лектории,
 конференции
 научно-методические семинары
 научно - практические и проблемные семинары,
 работа творческих лабораторий и временных творческих групп
формального и неформального характера, дискуссии, круглые столы,
 организационно - деятельные игры,
 организация курсов повышения квалификации на базе высших учебных
заведений,
 организация и проведение конкурсов профессионального мастерства,
работа МО, школы молодого педагога, индивидуальные консультации,
 признание потенциальных возможностей каждого педагога,
 адресное планирование повышения квалификации,
 обобщение опыта индивидуальной работы с каждым педагогом,
развитие профессионализма через курсы повышения квалификации без
отрыва от производства с получением документа государственного
образца.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Формы стимулирования активности педагогов в
условиях введения ФГОС
 благодарность в приказе;
 публичная похвала в докладе или выступлении на собрании,
представительном совещании, конференции;
 доброжелательный предметный разговор с позитивной оценкой
конкретной работы, выражение личной благодарности;
 похвала, высказанная после посещения занятия;
 предоставление максимально удобного для педагога расписания
занятий;
 присвоение более высокого разряда по итогам аттестации;
 выдвижение на обобщение накопленного педагогического опыта
педагога;
 направление на муниципальные или региональные конкурсы
профессионального мастерства;
 рекомендация для участия педагога в конкурсном отборе лучших
педагогов, активно внедряющих инновационные образовательные
программы в рамках приоритетного национального проекта
«Образование»;
 выдвижение на награждение городской, областной, министерской
грамотой, грамотой главы администрации, губернатора, органа
образования;
 награждение педагога благодарственным письмом, грамотой,
дипломом ОУ или общественной организации;
 представление педагога к местным или государственным наградам;
 выдвижение педагога на грант или другую форму финансовой
поддержки;
 представление к почетному знаку, к почетному званию;
 награждение ценным подарком;
 предоставление права самоконтроля, самоанализа, самообобщения
накопленного опыта и предоставления полученных результатов
педагогическому коллективу;
 предоставление права выступить с научным отчетом на педагогическом
совете или ином педагогическом форуме;
 проведение научно-практического семинара или конференции по
изучению опыта педагога;
 предоставление права педагогу вести школу молодого педагога, школу
передового опыта и т. п.;
 предложение возглавить профессиональное педагогическое сообщество
(методическое объединение, кафедру, творческую группу и
 т. д.);
 выдвижение педагога в резерв на повышение;
 включение в состав жюри конкурсов, экспертные советы, привлечение
к рецензированию документов, разработок, программ и т. п.;
 делегирование педагогу функций методиста: приглашение
методическими центрами, институтами повышения квалификации в
качестве лектора при проведении курсовой подготовки и семинаров
различного уровня, открытых уроков в форме мастер-класса с целью
повышения квалификации других педагогов (работа оплачивается
дополнительно);
 предоставление педагогу рекомендательного письма для поступления в
аспирантуру или для соискательства с целью подготовки кандидатской
диссертации;
 предоставление дополнительных дней, освобожденных от работы
(творческого отпуска в дни осенних, весенних, зимних каникул),
педагогам, обучающимся на курсах, получающим высшее образование,
обучающимся в магистратуре и аспирантуре, являющимся
соискателями;
 отгул или предоставление дополнительных дней к ежегодному
отпуску;
 освобождение от работы в дни сдачи экзаменов обучающимися
педагогами с сохранением заработной платы;
 предоставление отдельным сотрудникам особых условий работы
(гибкий или свободный график, самоконтроль качества и т. п.);
 публикация о педагоге в СМИ, на сайте ОУ;
 размещение фотографии на стенде («Лучшие педагоги», «Золотой
фонд» и т. п.);
 выпуск буклета, брошюры с изложением инноваций и достижений
педагога;
 подготовка публикации по итогам серии открытых мероприятий,
проведенных педагогом;
 подготовка передачи о достижениях педагога на радио или местном
телевидении;
 подготовка и проведение творческого вечера успешного педагога;
 изготовление видеоверсии комплексного творческого отчета педагога;
дайджеста материалов, используемых педагогом в профессиональной
деятельности, программ и сценариев открытых мероприятий,
проведенных педагогом;
 предоставление педагогу возможности пройти обучение у известных
ученых и практиков;
 направление на престижные курсы переподготовки и повышения
квалификации;
 забота администрации о сохранении и укреплении здоровья
педагогических работников.
ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Поощрение педагогического персонала осуществляется за
следующие виды деятельности, способствующие развитию ОУ
1. Участие в системе непрерывного педагогического образования
(постоянное повышение квалификации и саморазвитие через семинары,
курсы повышения квалификации и курсы переподготовки, обучение в
магистратуре, аспирантуре, получение высшего и второго высшего
образования, участие в образовательных программах, разработка и
инициация педагогических проектов и др.).
2. Организация
системы
педагогического,
социальнопсихологического, психолого-педагогического просвещения и обмена
педагогическим опытом (организация или активное участие в
педагогических советах, семинарах, мастерских, методических днях,
творческих отчетах, научно-практических конференциях, педагогических
чтениях и т. п.).
3. Участие в опытно-экспериментальной работе ОУ.
4. Самостоятельное освоение и осуществление инновационной
деятельности.
5. Участие в научно-методической работе ОУ, руководство
профессиональными сообществами, освоение и осуществление новых
профессиональных педагогических ролей (супервизора, консультанта,
коуча*, модератора, координатора, наставника).
6. Участие в работе над значимыми для ОУ проблемами (изменения в
образовательном процессе в логике компетентностного подхода, создание
здоровьесберегающей образовательной среды, создание условий для
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, создание
условий для выявления и поддержки одаренных детей и т. д.).
7. Создание педагогических продуктов (программы, проекты,
методические рекомендации, разработки мероприятий, диагностические
пакеты, технологические карты и т. п.), внедренных или имеющих
перспективы внедрения в образовательный и научно-методический
процессы ОУ, способствующих повышению качества образования,
решению значимых для ОУ проблем, развитию ОУ.
8. Содействие созданию положительного имиджа ОУ в социуме
(публикации в печатных СМИ о деятельности ОУ, создание материалов
для сайта ОУ, общественная деятельность и руководство общественной
деятельностью воспитанников, участие в сетевых сообществах и
объединениях,
осуществление
социального
партнерства,
представительство ОУ в комиссиях, рабочих группах аттестационных
комиссий, экспертных советах, жюри различных уровней).