Руководитель Мероприятия 7
advertisement
2.7. Содержание деятельности и результаты Мероприятия № 7 «Подготовка и обучение различных возрастных групп населения г. Москвы основам информационных технологий, распределенных по возрасту, характеру занятости, образованию, уровню начальной подготовки в профессиональной деятельности и повседневной жизни» СПИСОК ИСПОЛНИТЕЛЕЙ Руководитель Мероприятия 7 канд. педаг. наук ______________ С.В. Васекин (введение, заключение, приложение) Исполнители канд. педаг. наук приложение) канд. педаг. наук. заключение) ______________ _______________ О.А. В.П. Косино (основная часть, Власов (основная часть, РЕФЕРАТ Отчет состоит из Введения, двух разделов, списка используемых источников (47 источников). Текст отчета содержит 5 рисунков, 2 таблицы, два приложения. Объем отчета с приложением 61 страница. Ключевые слова: модульное обучение, информационные технологии, профильное обучение, дообучение (дополнительное обучение), информатика, интеграция, педагогические технологии. Проблему исследования определяет следующая группа противоречий между: уровнем подготовки школьников в современных образовательных учреждениях и реальными требования уровню подготовки учащихся молодежи в сфере информационных коммуникационных технологий для осуществления текущей учебной деятельности, будущем высшего образования и профессиональной деятельности. существующей ориентации на изучение ИКТ на базе Windows и Microsoft Office и современными тенденциями перехода на СПО (Linux, OpenOffice.org). интересами школьников по ознакомлению с современными ИКТ и отсутствием этого материала в традиционных учебных материалах. Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ государственных стандартов общего среднего и высшего профессионального образования, «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования», метод наблюдения и анализа, анкетирование, статистическая обработка данных, системный подход к проектированию модульной системы учебных курсов. Цель исследования - преподавание программы подготовки информационным технологиям школьников и учащиеся СПО, у которых информатика не является профильной дисциплиной. В рамках мероприятия проведено: Этап 1. Проведение двенадцати круглых столов, семинаров и др. для преподавателей г.Москвы по теме "Разработка и реализация систем обучения (дообучение) школьников и учащихся СПО, у которых информатика не является профильной дисциплиной, посредством использования интеграции педагогических и информационных технологий". Этап 2. Проведение десяти тестовых занятии для учащихся и преподавателей г. Москвы по теме: "Разработка и реализация систем обучения (дообучения) школьников и учащихся СПО, у которых информатика не является профильной дисциплиной, посредством использования интеграции педагогических и информационных технологий". Этап 3. Краткосрочные курсы повышения квалификации для преподавателей г.Москвы по теме: "Разработка и реализация систем обучения (дообучения) школьников и учащихся СПО, у которых информатика не является профильной дисциплиной, посредством использования интеграции педагогических и информационных технологий". ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы. В настоящее время темпы обновления знаний в области информационных (компьютерных) технологий настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться. Современные специалисты с университетским образованием, в особенности гуманитарным, не всегда умеют использовать компьютерные технологии в профессиональной деятельности и, как правило, не могут оптимально применять их в различных условиях этой деятельности. Для успешного самообразования и как следствие, карьерного роста, человеку сегодня необходима компьютерная грамотность и опыт практического использования компьютеров. К сожалению, уровень компьютерной грамотности большинства людей в нашей стране низок. Таким образом, обобщая вышесказанное, можно сделать вывод о необходимости дообучения (дополнительного обучения) применению средств ИКТ. В последние годы в России уделяется значительное внимание стратегии профилизации обучения в старшей школе, которой, позволяет в условиях ограниченного учебного времени повысить качество подготовки школьников к будущей профессиональной деятельности либо к продолжению обучения в учреждениях высшего образования по выбранной специальности благодаря более точному учету специфики выбранного школьником профильного направления при составлении учебных программ, формировании предлагаемого к изучению материала и т.д. Однако переход к профильному обучению осуществлялся, когда большинство школ не имело ни достаточных кадровых ресурсов, ни необходимых учебно-методических комплексов. И, к сожалению, в настоящее время эта проблема до сих пор еще полностью не решена: хотя на издательском рынке представлено достаточно большое количество различных учебных и учебно-методических пособий, в том числе нацеленных на поддержку профильного уровня образования, при их создании и при разработке на их основе профильных учебных программ нередко отсутствует системность, комплекты учебно-методической поддержки формируются стихийно самими учителями, а сами эти учителя зачастую не обладают необходимым для полноценной организации профильного обучения уровнем компетенции (в особенности это касается такой быстро развивающейся области, как средства информационных и коммуникационных технологий). Кроме того, увлекаясь указанными выше преимуществами профильного обучения, его сторонники упустили из внимания недостатки подобного подхода к организации обучения в старшей школе, среди которых один из основных – это потеря традиционно характерной для советской (а позже – российской) системы образования универсальности, «полипредметности». Если ранее выпускники школ обладали знаниями (хотя бы основными) практически по всем областям науки и техники, затрагиваемым в составе спектра школьных предметов, то теперь они, будучи «нацеленными» на конкретную профильную область, обладают более глубокими знаниями в рамках этой области, но имеют недостаточный уровень знаний в остальных предметных направлениях. Цена такой «конкретизации» обучения может оказаться достаточно высокой для бывшего школьника: при неточном выборе им профильного направления либо при изменении за время обучения в старшей школе конъюнктуры кадрового рынка школьник может столкнуться с проблемами поиска работы по «своему» направлению либо с тем, что такая работа будет ему претить, - но сменить свою профессиональную ориентацию он не сможет из-за недостатка компетенции вне «своего» профильного направления обучения. Наиболее существенно эта проблема проявляется сегодня в сфере информационных и коммуникационных технологий. В данном исследовании показано, что из 12-ти типовых профилей обучения в старшей школе предмет «Информатика и ИКТ» в большинстве профилей отсутствует, а в тех профилях, где изучение этого предмета предусмотрено, отводимое на него количество учебных часов недостаточно. Более того, в принятом сейчас «новом поколении» ФГОС для средней школы отдельный курс информатики исключен, а взамен предлагается некий «интегрированный» курс «Математика и информатика», и то же самое предлагается сделать в обсуждаемом в настоящее время новом ФГОС для старшей школы. Всё это может привести к резкому падению уровня ИКТ-компетенции выпускников школ, к тому, что целенаправленное, системное изучение основ применения средств ИКТ окажется заменено на их самостоятельное освоение «методом тыка», стихийно, «кто во что горазд». В результате выпускники школ могут оказаться неподготовленными к будущей роли граждан современного информационного общества, в котором практически все области науки, техники, производства, сферы услуг и даже повседневной жизни и досуга сегодня реализуются на базе различных электронных средств, так или иначе связанных с реализацией информационных и коммуникационных технологий. В связи с этим актуальной является проблема разработки и реализации альтернативных систем дообучения (дополнительного обучения) школьников и учащихся СПО применению средств ИКТ, которые позволяли бы: компенсировать недостатки школьного обучения в области ИКТ; обеспечить возможность получения учащимися средних профессиональных учебных заведений адекватного уровня образования в области ИКТ по сравнению с учащимися профильных классов школ; обеспечить возможность учащимся школ получить знания, умения и навыки работы с базовыми средствами ИКТ, если их изучение не предусмотрено на выбранном ими профиле; обеспечить желающим представителям учащейся молодежи возможность повышения имеющегося уровня информационной компетентности. Проблему исследования определяет следующая группа противоречий между: уровнем подготовки школьников в современных образовательных учреждениях (с учетом уменьшения объемов изучения информатики (современный ФГОС)) и реальными требования уровню подготовки учащихся молодежи в сфере информационных коммуникационных технологий для осуществления текущей учебной деятельности, будущем высшего образования и профессиональной деятельности. существующей ориентации на изучение ИКТ на базе Windows и Microsoft Office и современными тенденциями перехода на СПО (Linux, OpenOffice.org). интересами школьников по ознакомлению с современными ИКТ и отсутствием этого материала в традиционных учебных материалах. Объект исследования – уровень информационно-коммуникационной компетентности школьников и учащиеся СПО, у которых информатика не является профильной дисциплиной. Предмет исследования – содержание и средства обучения школьников и учащиеся СПО в области информационных технологий. Цели программы «Подготовка и обучение различных возрастных групп населения г. Москвы основам информационных технологий, распределенных по возрасту, характеру занятости, образованию, уровню начальной подготовки в профессиональной деятельности и повседневной жизни»: дополнительная подготовка в области применения базовых средств ИКТ в учебной, профессиональной и повседневной деятельности учащейся молодежи старшего школьного возраста, не получившей полноценного обучения информатике и ИКТ; обеспечение конкурентоспособности учащейся молодежи в условиях глобальной информатизации науки, производства, образования, сферы услуг; обеспечение возможности для учащейся молодежи доступа к информационным ресурсам и услугам, предоставляемым посредством современных средств информационных и коммуникационных технологий (в том числе сети Интернет); обеспечение возможности для учащейся молодежи поиска нового места работы либо дополнительного заработка (в том числе дистанционной работы); обеспечение мотивации учащейся молодежи к самообразованию и самореализации; обеспечение реабилитационных возможностей, предоставляемых современными сетевыми информационно-коммуникационными средствами для инвалидов и учащихся, временно не посещающих занятия по состоянию здоровья; приобщение учащихся к сокровищам мировой культуры, архитектуры и искусства за счет дистанционного доступа к ресурсам сети Интернет («виртуальным музеям»); подготовка учащихся в области информационной безопасности и защиты информации. В рамках реализации вышеперечисленных целей программы целями данного исследования являются: определение и обоснование направлений обеспечения базовой информационно-коммуникационной компетентности учащейся молодежи как членов современного информационного общества; разработка модульной системы дополнительного обучения школьников старшей школы и учащихся средних профессиональных учебных заведений в области ИКТ. Задачи исследования: анализ потребностей учащейся молодежи в пользовании средствами информационных и коммуникационных технологий в учебной, профессиональной деятельности и повседневной жизни; формирование модульных учебных программ подготовки указанных групп граждан с учетом уровня их начальной подготовки в области ИКТ, выявленных потребностей в пользовании средствами ИКТ, возможностей обучения (состояние здоровья, возможность обучения с отрывом/без отрыва от производства и т.д.) и других значащих факторов; формирование перечня средств учебно-методической поддержки реализации вышеуказанных модульных учебных программ (из числа существующих печатных и электронных, в том числе в форме общедоступных сетевых ресурсов, изданий различного назначения методических, учебных пособий, практикумов и пр.); выявление потребности в разработке дополнительных учебно-методических изданий и сетевых ресурсов; определение категорий учреждений образования, которые могут быть использованы в качестве площадок для реализации указанных учебных программ для соответствующих категорий граждан, и необходимых форм учебной деятельности; организация обучения (дообучения) школьников старших классов и учащихся средних профессиональных учебных заведений для устранения несоответствия между реальными потребностями для успешной учебной и профессиональной деятельности и имеющимся уровнем информационно-коммуникационной подготовки, полученным при изучении предмета "Информатика и ИКТ" или аналогичного (из-за неправильного выбора учащимся профиля обучения, недостаточных возможностей конкретного учебного заведения, несовершенства принятого ФГОС и т.д.); статистический анализ результатов, достигнутых в ходе реализации программы подготовки (переподготовки) граждан к применению средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности и повседневной жизни. Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ государственных стандартов общего среднего и высшего профессионального образования, «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования», метод наблюдения и анализа, анкетирование, статистическая обработка данных, системный подход к проектированию модульной системы учебных курсов. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 2.7.1. Описание проблемы, на решение которой направлено мероприятие, цели и задачи мероприятия. В общеобразовательной системе России за последние годы наибольшие изменения произошли в старшей школе. Среди них – профилизация, дифференциация школьных программ, изменение итоговой системы аттестации и др. В целом результативность этих изменений признается как педагогами, так и учащимися. Вместе с тем около 90 % старшеклассников считают, что обучение в школе не позволяет им развить и реализовать свои способности, поскольку продолжает носить личностно-отчужденный характер; около 85 % учащихся уверены, что школа не дает им реальных ориентиров для самоопределения в будущей повседневной и профессиональной жизни; более 90 % учащихся не согласны с тем, что в школе они получают возможность для профессиональной ориентации. По данным опроса учащихся в возрасте от 14 до 17 лет, проведенного НИЦ Института молодежи г. Москвы, среди факторов, вызывающих наибольшую неудовлетворенность старшеклассников, выделяются: отсутствие необходимой материальной базы, современного оборудования для полноценного осуществления учебной деятельности (37,2 %); неудовлетворительная организация учебного процесса (20,0 %); низкое качество преподавания (20,0 %). Лишь 10,3 % учащихся считают, что они учатся в полную меру своих сил и возможностей. Имеет место отчуждение ученика от учебного процесса из-за несоответствия традиционных целей и форм обучения меняющимся жизненным потребностям учащихся. Существование вышеперечисленных проблем в старшей школе подтверждается выводами не только российских, но и международных исследований, которые указывают на то, что в последние годы российская школа стала терять свои прежние позиции в уровне подготовки выпускников по целому ряду предметов. В настоящее время стало заметно возрастать и недовольство подготовкой выпускников общеобразовательных школ со стороны высшей школы. По данным Всероссийского центра изучения общественного мнения, большинство старшеклассников считают, что существующее общее образование не дает им возможностей для успешного обучения в вузе и дальнейшего профессионального роста; приемлемым нынешний уровень полного среднего образования считают менее 12 % опрошенных учащихся старших классов. Аналогичная картина наблюдается для среднего профессионального образования. Важнейшей тенденцией в развитии его содержания в последние годы является стандартизация как основа обеспечения необходимого качества подготовки специалистов среднего звена. Однако анализ структуры нового стандарта показывает, что предмет «Информатика» как обязательный предмет изучения для всех обучающихся в системе СПО составляет в среднем от 0,8 % до 2,6 % от максимально допущенного и от 1,5 % до 3,9 % от обязательного количества учебных часов. Количество отведенных учебных часов на изучение предмета «Информационные технологии в профессиональной деятельности» составляет не более 3,6 % от максимально разрешенной учебной нагрузки, за исключением специальности 2200 «Информатика и вычислительная техника». Таким образом, учебные планы Государственных стандартов нового поколения не обеспечивают возможность решения проблемы активного внедрения информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс системы СПО и подготовки специалистов, востребованных на современном рынке труда. Все это говорит о том, что процесс развития российской системы общего и профессионального образования отстает от быстро меняющихся требований обновляющегося общества, и позволяет сделать вывод о необходимости разработки и реализации альтернативных систем обучения (дообучения) школьников применению средств ИКТ, которые позволяли бы: компенсировать недостатки школьного обучения в области ИКТ; обеспечить возможность получения учащимися средних профессиональных учебных заведений адекватного уровня образования в области ИКТ по сравнению с учащимися профильных классов школ; обеспечить возможность учащимся школ получить знания, умения и навыки работы с базовыми средствами ИКТ, если их изучение не предусмотрено на выбранном ими профиле; обеспечить желающим представителям учащейся молодежи возможность повышения имеющегося уровня информационной компетентности. Разработка и реализация таких систем обучения (дообучения) старших школьников и учащихся СПО, в свою очередь, требует создания соответствующей учебно-методической поддержки, включая формирование перечня необходимых учебных курсов, формирование учебных программ и выбор учебной и учебно-методической литературы. При этом могут быть использованы два традиционных подхода: адаптация существующих типовых учебных планов, реализуемых в образовательных учреждениях при изучении информатики и ИКТ; разработка авторских учебных планов для каждого из предлагаемых учебных курсов. Однако первый из этих подходов не обеспечивает гибкость формирования учебных программ, требуемую для индивидуализации обучения, а второй подход требует достаточно больших материальных и временных затрат и недостаточно оптимален, поскольку приводит к неоправданному дублированию. Предлагаемая в данном исследовании концепция построения модульной системы учебных курсов позволяет объединить преимущества указанных выше способов, исключив вместе с тем их недостатки. Модульный подход позволяет гибко формировать (компоновать) требуемые учебные программы, обеспечивая их индивидуализацию в соответствии с целевой аудиторией учащихся, изначальным уровнем их подготовки в сфере ИКТ и личными интересами, с выбранной программной платформой (проприетарное ПО на базе ОС Windows или свободное ПО, в том числе на базе ОС Linux) и доступным комплектом учебно-методических пособий, вместе с тем используя готовые элементы существующих учебных программ школьного профильного обучения и существующие учебные пособия, а не разрабатывая их заново. В частности, для осуществления дополнительного обучения школьников старшей школы и учащихся средних профессиональных образовательных учреждений предлагается: сформированный на основе анализа содержания типовых учебных программ профильного обучения по информатике и ИКТ и результатов анкетирования выборки представителей указанных слоев населения комплект тематических модулей, каждый из которых поддержан набором модулей – учебных пособий, в том числе ориентированных на различные программные платформы (коммерческое ПО на базе Microsoft Windows / свободное ПО на базе Linux); методика построения вариативных учебных программ, учитывающих специфику конкретных учебных групп – выбранное учащимися профильное направление, выбранную программную платформу (ОС Windows / OC Linux), а также изначально (на момент поступления на курсы дополнительного обучения) имеющийся у учащихся уровень знаний, умений и практических навыков по информационным и коммуникационным технологиям; готовый комплект примерных учебных программ дополнительного обучения, ориентированных на 6 типовых профильных направлений профессиональной деятельности, относящихся к профильным группам В и С (согласно классификации, предложенной А.А. Кузнецовым для типовых профилей обучения в старшей школе); методика построения учебных программ дополнительных курсов по выбору учащихся. Указанные материалы позволяют реализовать подготовку, организацию и проведение курсов дополнительного обучения для школьников старшей школы и учащихся средних профессиональных образовательных учреждений, обеспечивая тем самым полноценную подготовку учащейся молодежи к полноценной профессиональной деятельности в рамках выбранного профильного направления, а также к роли гражданина современного информационного общества. 2.7.2. Актуальность и практическая значимость мероприятия. В настоящее время темпы обновления знаний в области информационных (компьютерных) технологий настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться. Современные специалисты с университетским образованием, в особенности гуманитарным, не всегда умеют использовать компьютерные технологии в профессиональной деятельности и, как правило, не могут оптимально применять их в различных условиях этой деятельности. Для успешного самообразования и как следствие, карьерного роста, человеку сегодня необходима компьютерная грамотность и опыт практического использования компьютеров. К сожалению, уровень компьютерной грамотности большинства людей в нашей стране низок. Таким образом, обобщая вышесказанное, можно сделать вывод о необходимости дообучения (дополнительного обучения) применению средств ИКТ. 2.7.3. Новизна предлагаемых решений. Научная новизна исследования заключается: в предложенном подходе к созданию учебного и учебно-методического обеспечения дообучения (дополнительного обучения) школьников и учащейся СПО применению современных средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) на основе модульной системы учебных курсов, обеспечивающей возможности индивидуализации обучения путем построения индивидуальной образовательной траектории с учетом программной платформы, пожеланий учащихся к составу изучаемых тем и учебно-методического обеспечения; в разработанных принципах построения указанной модульной системы, обеспечивающих создание учебных программ дополнительного обучения для различных категорий населения, взаимосвязь дополнительного обучения ИКТ с существующими образовательными программами в старшей школе и учреждениях среднего профессионального образования; в разработанной методике формирования содержания создаваемой модульной системы, включая разработку учебных программ и их поддержку учебными пособиями, с учетом личных потребностей учащихся, требований современного информационного общества и мировых тенденций совершенствования информационных и коммуникационных технологий. Частичным аналогом предлагаемой программы является российская научно-социальная программа для учащейся молодежи «Шаг в будущее», реализуемая Московским государственным техническим университетом им. Н. Э. Баумана при участии Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова и других ведущих вузов страны. Основным различием между ними является то, что программа «Шаг в будущее» нацелена на поддержку одаренных школьников, способных вести исследовательскую работу, тогда как данная программа предназначена для широких слоев учащейся молодежи и нацелена на обеспечение требуемого реалиями современного информационного общества уровня информационной и коммуникационной компетенции учащихся, не вовлеченных в сферу внимания программы «Шаг в будущее». 2.7.4. Характеристика количественного и качественного состава и описание функций исполнителей мероприятия. Для проведения семинаров, тестовых занятий, круглых столов, краткосрочных курсов повышения квалификаций были задействованы следующие сотрудники университета: 1. Васекин Сергей Владимирович – декан факультета точных наук и инновационных технологий, доцент, кандидат педагогических наук; 2. Власов Виктор Петрович – советник ректора, доцент, кандидат педагогических наук; 3. Косино Ольга Алексеевна – факультет точных наук и инновационных технологий, кандидат педагогических наук; 4. Ковалев Евгений Евгеньевич – факультет точных наук и инновационных технологий, доцент, кандидат педагогических наук; 5. Абдулгалимов Граммудин Латифович – заведующий кафедрой информатики, профессор, доктор педагогических наук; 6. Попович Алексей Эмильевич – доцент, кандидат педагогических наук; 7. Черных Маргарита Валерьевна – доцент, доктор педагогических наук; 8. Павликова Татьяна Николаевна – старший преподаватель; 9. Липатов Василий Иванович – профессор кафедры информатики; 10.Монахов Вадим Макариевич – профессор кафедры математики и физики., член-корреспондент РАО. 2.7.5. Описание инфраструктурной площадки и ресурсов материально-технических, информационных, технологических и др., используемых при реализации мероприятия. Оборудование: 1. Факультет точных наук и инновационных технологий, имеющий компьютерные классы с возможностью интерактивного обучения. 2. Аудитории (помещения не менее 20 кв.м.) 3. Компьютеры с Интернет-подключением и оргтехника. 4. Видео- и проекционная техника. 2.7.6. Перечень учреждений образования, участвующих в реализации мероприятия. 1. Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования города Москвы «Московский колледж профессиональных технологий» 2. Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования города Москвы «Политехнический колледж № 13 имени П.А. Овчинникова. 3. Государственное бюджетное образовательное учреждение «Центр образования №1447 имени Н.А.Островского» 4. Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1902 5. Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1987 6. Государственное бюджетное образовательное учреждение Гимназия № 1566 7. Государственное бюджетное образовательное учреждение Центр образования №755 8. Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 766 9. Негосударственное образовательное учреждения Частная школа «Данко» 2.7.7. Критерии и показатели, по которым определяется успешность реализации мероприятия. При анализе состояния дел с профильным обучением информатике и ИКТ прежде всего можно проанализировать примерные учебные планы для указанных 12-ти профилей и для «универсального» профиля, опубликованные Министерством образования РФ в 2004 г. [45]. Согласно этим источникам, в рамках федерального компонента учебных программ для каждого из 12-ти типовых профилей реализуются следующие объемы изучения информатики и ИКТ (табл. 1; указан объем учебного времени за 2 года обучения). Таблица 1 Группа профилей С В А Профиль информационнотехнологический физико-математический физико-химический химико-биологический биолого-географический социально-экономический социально-гуманитарный филологический агротехнический индустриальнотехнологический художественно-эстетический оборонно-спортивный универсальный Всего Базовые учебные предметы – Профильные учебные предметы 8 8 – – – 2 – – – 2 – – – – – – – – – – – 2 14 – – – 8 Таким образом: объективно объемы изучения информатики и ИКТ можно считать достаточными для получения учащимися необходимой информационнокоммуникационной компетенции только в рамках информационнотехнологического и физико-математического профилей; объемы изучения информатики и ИКТ в рамках социальноэкономического, индустриально-технологического и «универсального» профилей явно недостаточны для полноценной подготовки школьника; в подавляющем большинстве профилей (8-ми из 12-ти типовых!) изучение информатики и ИКТ в рамках федерального компонента не предусмотрено вовсе. Учитывая же стремление Министерства образования и науки РФ всеми правдами и неправдами «протолкнуть» принятие нового ФГОС для старшей школы, в котором предмет «Информатика и ИКТ» в принципе исключен из состава обязательных для изучения на этом уровне обучения предметов, а взамен предлагается «гибрид» в виде «интегрированного» курса «Математика и информатика», можно ожидать существенного ухудшения указанной ситуации. Таким образом, уже на основании этих данных (с учетом их экстраполяции на предполагаемый состав учебных программ, разработанных в соответствии с новым ФГОС) можно сделать вывод: в ближайшие десятилетия для обеспечения выпускникам школ реальной возможности получения высшего образования в выбранном ими вузе и/или их реальной конкурентоспособности в условиях современного информационного общества, а также для обеспечения отечественного кадрового потенциала реализации заявленных правительством РФ целевых программ в сфере науки и технологий, основанных на применении средств ИКТ1 необходима реализация развернутой системы дополнительных образовательных услуг, доступных для учащейся молодежи, которая могла бы компенсировать фактически зафиксированный в государственных образовательных стандартах недостаточный уровень обучения школьников информатике и информационным технологиям начиная с уровня средней школы и заканчивая старшей школой и обучением в системе среднего профессионального образования. В связи с вышесказанным, мы включили в состав разработанных учебных программ дополнительного обучения (дообучения) темы, учитывая изначальный уровень знаний обучающихся по программам дополнительного обучения за счет вариативности почасового планирования каждой темы. В целом может быть рекомендован следующий состав обязательных тем для обучения: Обработка текстовых документов Работа с электронными таблицами Работа с базами данных Создание презентаций Компьютерная графика Работа в Интернете (с акцентированием внимания на поиске информации и применении средств общения в реальном времени) 7. Создание Web-сайтов 8. Защита информации, антивирусная борьба 1. 2. 3. 4. 5. 6. Федеральные целевые программы «Глобальная навигационная система», «Развитие гражданской авиационной техники России на 2002-2010 годы и на период до 2015 года», «Электронная Россия (2002-2010 годы)», «Развитие атомного энергопромышленного комплекса России на 2007-2010 годы и на перспективу до 2015 года», «Исследования и разработки по приоритетным направлениям развития научно-технологического комплекса России на 2007-2012 годы», «Совершенствование федеральной системы разведки и контроля воздушного пространства Российской Федерации (2007- 2010 годы)», «Национальная технологическая база» на 2007-2011 годы, «Развитие инфраструктуры наноиндустрии в Российской Федерации» на 2008-2010 годы, «Развитие электронной компонентной базы и радиоэлектроники» на 2008 - 2015 годы, «Создание автоматизированной системы ведения государственного земельного кадастра и государственного учета объектов недвижимости (2006-2008 годы)», Федеральная космическая программа России на 2006-2015 годы и др. 1 9. Программирование (Паскаль, Delphi, JavaScript) с учетом вариативности по применяемой программной платформе (Windows / Linux). С внедрение разработанных учебно-методических программ дообучения можно говорить о повышении уровня обучения школьников информатике и информационным технологиям и формирования информационной компетенции учащихся. 2.7.8. Перечень организационно-методических документов, разработанных в ходе выполнения мероприятия (копии документов исполнитель приводит в Приложении). разработаны программы дополнительного обучения для учащейся молодежи на основе модульного подхода. (см. Приложение 1,2) 2.7.9. Контингент жителей Москвы, охваченных мероприятием. Школьники, учащиеся СПО, учителя общеобразовательных школ, преподаватели СПО 2.7.10. Количество жителей Москвы, охваченных мероприятием. 224 человека 2.7.11. Адрес Web-страницы официального сайта вуза с материалами по мероприятию (информационными и др.). http://mggu-sh.ru/son Перечень этапов мероприятия и краткое описание их содержания. 2.7.12. Перечень этапов мероприятия; поэтапное описание содержания и результатов мероприятия. Этап 1. Проведение двенадцати круглых столов и семинаров. для преподавателей г.Москвы по теме "Разработка и реализация систем обучения (дообучения) школьников и учащихся СПО, у которых информатика не является профильной дисциплиной, посредством использования интеграции педагогических и информационных технологий". Круглые столы и семинары проводились по теме "Разработка и реализация систем обучения (дообучения) школьников и учащихся СПО, у которых информатика не является профильной дисциплиной, посредством использования интеграции педагогических и информационных технологий. 05 сентября 2012 г. доктор педагогических наук Абдулгалимов Г.Л. и кандидат педагогических наук Косино О.А. проводили семинар в ГБОУ Гимназия № 1566 06 сентября 2012 г. кандидат педагогических наук Васекин С.В., кандидат педагогических наук Косино О.А. и кандидат педагогических наук Липатов В.И. проводили круглые столы в ГБОУ СПО «Московский колледж профессиональных технологий» и ГБОУ СПО в «Политехнический колледж № 13 имени П.А. Овчинникова. 07 сентября 2012 г. кандидат педагогических наук Власов В.П. и кандидат педагогических наук Ковалев Е.Е. проводили семинар в ГБОУ СОШ № 1902 08 сентября 2012 г. кандидат педагогических наук Власов В.П. и кандидат педагогических наук Попович А.Э. проводили семинар в ГБОУ СОШ № 1987 10 сентября 2012 г. кандидат педагогических наук Васекин С.В. и кандидат педагогических наук Власов В.П. проводили круглый стол в ГБОУ Центр образования №755 12 сентября 2012 г. кандидат педагогических наук Власов В.П. и кандидат педагогических наук Попович А.Э. проводили семинар в ГБОУ СОШ № 1477 Этап 2. Проведение десяти тестовых занятии для учащихся и преподавателей г. Москвы по теме: "Разработка и реализация систем обучения (дообучения) школьников и учащихся СПО, у которых информатика не является профильной дисциплиной, посредством использования интеграции педагогических и информационных технологий". Тестовые занятия проводились по теме "Разработка и реализация систем обучения (дообучения) школьников и учащихся СПО, у которых информатика не является профильной дисциплиной, посредством использования интеграции педагогических и информационных технологий". 19 сентября 2012 г. доктор педагогических наук Абдулгалимов Г.Л. и кандидат педагогических наук Косино О.А. проводили семинар в ГБОУ Гимназия № 1566 20 сентября 2012 г. кандидат педагогических наук Васекин С.В., кандидат педагогических наук Косино О.А. и кандидат педагогических наук Липатов В.И. проводили круглые столы в ГБОУ СПО «Московский колледж профессиональных технологий» и ГБОУ СПО в «Политехнический колледж № 13 имени П.А. Овчинникова. 21 сентября 2012 г. кандидат педагогических наук Власов В.П. и кандидат педагогических наук Ковалев Е.Е. проводили семинар в ГБОУ СОШ № 1902 22 сентября 2012 г. кандидат педагогических наук Власов В.П. и кандидат педагогических наук Попович А.Э. проводили семинар в ГБОУ СОШ № 1987 24 сентября 2012 г. кандидат педагогических наук Васекин С.В. и кандидат педагогических наук Власов В.П. проводили круглый стол в ГБОУ Центр образования №755 26 сентября 2012 г. кандидат педагогических наук Власов В.П. и кандидат педагогических наук Попович А.Э. проводили семинар в ГБОУ СОШ № 1477 Этап 3. Краткосрочные курсы повышения квалификации для преподавателей г.Москвы по теме: "Разработка и реализация систем обучения (дообучения) школьников и учащихся СПО, у которых информатика не является профильной дисциплиной, посредством использования интеграции педагогических и информационных технологий". Краткосрочные курсы повышения квалификации проходили на базе МГГУ имени М.А. Шолохова в период с октября по ноябрь 2012 г. Руководитель курсов - доктор педагогических наук, академик, членкорреспондент РАО, профессор Монахов В.М. Преподаватели курсов: канд. пед. наук Васекин С.В., канд. пед. наук Липатов В.И, канд. пед. Наук Черных М.В., старший преподаватель Павликова Т.Н. После окончания курсов преподавателей г. Москвы получили сертификаты МГГУ имени М.А. Шолохова о повышении квалификации. В рамках данного мероприятия были разработаны программы дополнительного обучения для учащейся молодежи на основе модульного подхода. (см. Приложение 1,2) 2.7.13. Перечень полученных при выполнении мероприятия результатов интеллектуальной деятельности (РИД) (РИД и/или описания РИД исполнитель приводит в приложении к отчету). При выполнении мероприятия РИД не получены. 2.7.14. Предложения по дальнейшему практическому использованию результатов выполнения мероприятия, в т.ч. результатов интеллектуальной деятельности В информационном обществе приоритет отдается информационным знаниям, умениям и навыкам. Необходимость образования в течение всей жизни – условие успешного существования человека в информационном обществе. Современный человек должен обладать информационной культурой, то есть системой знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий. Дальнейшее осуществление этого проекта поможет учащимся научиться формулировать информационную потребность, запрашивать, искать, отбирать, оценивать, интерпретировать информацию в каком бы виде она не находилась, а также предоставит учащимся возможность беспрепятственно вести поиск и использование информации в дальнейшей учебе и жизни. 2.7.15. Проблемы и трудности, возникшие у исполнителя при достижении целей и решении задач мероприятия. При решении задач данного мероприятия трудностей не возникло. 2.7.16. Проявленный к мероприятию интерес и полученная поддержка мероприятия со стороны общества, государственных структур, международных организаций, бизнеса, инвесторов, СМИ и т.д. Данное мероприятие получило высокую поддержку среди образовательных учреждений г. Москвы. Преподаватели образовательных учреждений отмечают, что модульный подход позволяет гибко формировать (компоновать) требуемые учебные программы, обеспечивая их индивидуализацию в соответствии с целевой аудиторией, выбранной программной платформой (проприетарное ПО на базе ОС Windows или свободное ПО, в том числе на базе ОС Linux) и доступным комплектом учебно-методических пособий, вместе с тем используя готовые элементы существующих учебных программ школьного профильного обучения и существующие учебные пособия, предназначенные для школьного профильного обучения, а не разрабатывая их заново 2.7.17. Экспертная оценка текущего статуса мероприятия (специалистами, общественностью, самооценка) Для исключения неоправданного дублирования работ, повышения качества и сокращения финансовых расходов на разработку учебного и учебно-методического обеспечения профильного обучения школьников современным информационным технологиям, целесообразно создание на основе систематизированных психолого-педагогических оснований профильного обучения модульной системы учебных пособий, обеспечивающих создание элективных программ профильного обучения для различных типовых профилей общеобразовательных школ страны. Для обеспечения преемственности в освоении и использовании современных информационных технологий в российских системах общего и профессионального образования, учета мировых тенденций в развитии этих технологий и опережающей подготовки школьников в этом направлении, методика формирования содержания указанной модульной системы учебных пособий должна основываться на результатах анализа содержания типовых программ высшего профессионального образования в области информационных технологий, вычислительной техники и автоматизированных систем, тематики международных и отечественных конференций и симпозиумов по этим областям знаний. Содержание модульной системы учебных пособий в области информационных технологий должно обеспечивать формирование большого количества элективных программ обучения для различных профилей общеобразовательной школы, с учетом потребностей и специфических особенностей регионов страны, материально-технических и кадровых возможностей школ, интересов школьников и их родителей. Учебные пособия системы должны обеспечивать использование современных педагогических, информационных и смешанных технологий обучения, в том числе проектных, электронных и дистанционных. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, в результате выполненного исследования: 1. Определены тематические направления изучения информационных и коммуникационных технологий, наиболее востребованные среди представителей учащейся молодежи – учеников старших классов школ и учреждений среднего профессионального образования. 2. Определен перечень наиболее востребованных представителями учащейся молодежи дополнительных тем, касающихся сферы ИКТ, по которым желательна организация обзорно-ознакомительных лекционных занятий. 3. Предложена концепция модульной системы учебных курсов, позволяющей формировать учебные программы дополнительного обучения информационным и коммуникационным технологиям учащейся молодежи на базе готовых содержательных блоков – тематических модулей, каждый из которых обеспечен модулями учебно-методической поддержки на основе существующих печатных, электронных и сетевых учебных пособий. 4. Предложена методика формирования на базе разработанной модульной системы учебных курсов вариативных учебных программ с учетом требуемой программной платформы (проприетарное ПО / свободное ПО), изначального уровня ИКТ-компетентности учащихся, поступающих на дополнительное обучение, выбранных этими учащимися профильных направлений будущей профессиональной деятельности и других факторов. 5. Предложен готовый комплект примерных учебных программ дополнительного обучения для 6-ти профильных направлений, соответствующих профильным группам В и С (согласно классификации по А.А. Кузнецову). 6. Предложена методика формирования учебных программ, реализующих обзорно-ознакомительное обучение по дополнительным темам по выбору учащихся. 7. Проведено двенадцать круглых столов и семинаров. для преподавателей г.Москвы по теме "Разработка и реализация систем обучения (дообучения) школьников и учащихся СПО, у которых информатика не является профильной дисциплиной, посредством использования интеграции педагогических и информационных технологий". 8. Проведено десять тестовых занятий для учащихся и преподавателей г. Москвы по теме: "Разработка и реализация систем обучения () школьников и учащихся СПО, у которых информатика не является профильной дисциплиной, посредством использования интеграции педагогических и информационных технологий". 9. Проведены краткосрочные курсы повышения квалификации для преподавателей г.Москвы по теме: "Разработка и реализация систем обучения (дообучения) школьников и учащихся СПО, у которых информатика не является профильной дисциплиной, посредством использования интеграции педагогических и информационных технологий". Тем самым разработан комплект учебно-методических материалов, обеспечивающий реализацию проекта «Подготовка и обучение различных возрастных групп населения г. Москвы основам информационных технологий, распределенных по возрасту, характеру занятости, образованию, уровню начальной подготовки в профессиональной деятельности и повседневной жизни» Список использованных источников 1. Аксянов И. М. Государственный образовательный стандарт и место в нем информационной подготовки специалиста со средним профессиональным образованием // Инновационные, информационные и коммуникационные технологии в подготовке специалистов (в системе среднего профессионального образования): Сб. статей. М.: ИИО РАО, 2004. С. 77– 84. 2. Аксянов И. М. Методические подходы к совершенствованию информационной подготовки преподавателей учреждений системы среднего профессионального образования: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2004. 3. Аксянов И. М. Учебные планы и информационная подготовка специалистов со средним профессиональным образованием. // Ученые записки ИИО РАО. 2004. Вып. 12. С. 191–197. 4. Аладко О. И. Профильные классы в воспитательной системе массового вовлечения школьников во внеурочную социально-значимую деятельность // Профильная школа. 2007. № 6. С. 35–39. 5. Алексеева Г. И., Тен Л. Б. Профильное обучение в республике Саха (Якутия): промежуточные итоги эксперимента // Профильная школа. 2006. № 2. С. 24–31. 6. Афанасьева Т. П., Ерошин В. И., Немова Н. В., Пуденко Т. И. Профильное обучение в школе: модели, методы, технологии. М.: Классик стиль, 2006. – 592 с. 7. Баранников А. В. Профильное обучение как условие повышения качества образования // Профильная школа. 2006. № 2. С. 14–24. 8. Богомолова О. Б. Авторские учебные пособия для обучения молодежи информационным технологиям // Информатизация сельской школы и жизнедеятельности молодежи (ИНФОСЕЛЬШ-2009): Труды VI Всероссийского научно-методического симпозиума. Анапа, 2009. С. 343– 347. 9. Богомолова О. Б. Модульная система пособий для элективных профильных школьных курсов по информационным технологиям (МОСЭК) и методика оценки ее эффективности // Информатизация сельской школы (ИНФОСЕЛЬШ-2008): Труды V Всероссийского научнометодического симпозиума. Анапа, 2008. С. 72–85. 10. Богомолова О. Б. Модульная система учебных пособий для профильного обучения школьников в области информационных технологий и методика ее использования: Дисс. … докт. пед. наук. М., 2009. 11.Богомолова О. Б. Модульная система учебных пособий по информационным технологиям (МОСЭК) и методика ее использования (для элективных курсов профильного обучения школьников): Монография. М.: Издательство «Спутник +», 2009. – 160 с. 12.Богомолова О. Б. Модульная система элективных профильных учебных курсов по информационным технологиям МОСЭК // Информационные технологии в образовании (ИТО – 2008): Труды XVIII Международной конференции-выставки. 2008. Ч. IV. С. 13–15. 13.Богомолова О. Б. Модульные элективные курсы по информационным технологиям и их эффективность // Известия ЮФУ. Серия «Педагогические науки». 2009. № 7. С. 24–32. 14. Богомолова О. Б. Преемственность школьного и вузовского образования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы // XX лет школьной и вузовской информатики: проблемы и перспективы: Материалы Всероссийский научно-методической конференции. Нижний Новгород, 2006. С. 35–40. 15.Богомолова О. Б. Смешанные технологии обучения в элективных информационно-технологических компонентах профильного обучения школьников // Смешанное и корпоративное обучение (СКО – 2007): Труды XIV Всероссийского научно-методического симпозиума. Дивноморск, 2007. С. 42–45. 16.Богомолова О. Б. Учебные пособия по профильному обучению школьников в области информационных технологий // Ученые записки ИИО РАО. 2009. Вып. 25. С. 120–128 17.Ваграменко Я. А., Зобов Б. И., Андрианова Е. П., Гева О. Н. Об обеспечении информатизации профильного обучения в сельских школах // Информатизация сельской школы (Инфосельш – 2004): Труды II Всероссийского научно-методического симпозиума. Анапа; М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004. С. 289–295. 18.Возможные формы организации профильного обучения [электронный ресурс]. URL: http://www.altai.fio.ru/projects/GROUP3/potok78/site/forms.htm 19.Г.Л. Абдулгалимов, О.А. Косино «Информатизация учебнометодического сопровождения процесса обучения решению математических задач в школе», Новые технологии в образовании, Материалы X международной научно-практической конференции, М.: Издательство «Ступник +», 2012 20.Г.Л. Абдулгалимов, О.А. Косино «Нормирование профессиональных компетенций учителя»: Стандарты и мониторинг в образовании, 3'2012(84) 21.Г.Л. Абдулгалимов, О.А. Косино «Обучение будущего учителя математики проектированию электронного учебно-методического обеспечения»: Высшее образование сегодня, 2012 №6 22.Г.Л. Абдулгалимов, О.А. Косино «Электронное учебно-методическое обеспечение процесса обучения решению школьных математических задач»: Новые информационные технологии в образовании, Материалы международной научно-практической конференции, Екатеренбург, 2012 23.Ганькина М. Не профилизация, а разговор о будущей взрослой ответственной жизни // Классное руководство и воспитание школьников. 2007. № 2. С. 14–18. 24.Железнякова О. Профилизация: как избежать однобокости и односторонности? // Директор школы. 2006. № 4. С. 63–68. 25.Зобов Б. И. Информатизация профессиональной подготовки: корпоративное обучение, учебные курсы, методика их разработки // Педагогическая информатика. 2006. № 1. C. 65–72. 26.Зобов Б. И. Информатизация сельской школы: проблемные задачи и направления работы // Педагогическая информатика. 2004. № 4. С. 22– 28. 27.Изучение готовности педагогов-психологов к осуществлению деятельности по подготовке девятиклассников к выбору профиля обучения [электронный ресурс]. URL: http://psy.tsu.ru/data/pdf/4_30.pdf 28.Козлов О. А. Развитие образования в условиях информатизации общества // Проблемы обеспечения устойчивости функционирования сложных технических систем: Сб. статей XIX Межведомственной научнотехнической конференции. Ч. 3. Серпухов: МО, 2000. С. 214–220. 29.Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Официальные документы в образовании. 2002. № 27. (URL: http://www.raduga.edusite.ru/html/malchikova_str/dokumenty.htm) 30.Кузнецов А. А. Новый Базисный учебный план и типовые профили обучения // Профильная школа. 2006. № 3. С. 33 – 49. 31.Кузнецов А. А. Элективные курсы образовательной области «Информатика» // Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область «Информатика» / Министерство образования РФ. Национальный фонд подготовки кадров. М.: Вита-Пресс, 2004. – 112 с. 32.Кузнецов А. А., Бешенков С. А., Ракитина Е. А. Информатика. Избранные главы учебника для VIII класса общеобразовательной школы // Информатика и образование. 2006. № 10. С. 8–17. 33.Кузнецов А. А., Захаров А. С., Суворова Т. Н. Изучение ИКТ в курсе информатики: методические проблемы и пути их решения // Информатика и образование. 2007. № 12. С. 124–127. 34. Кузнецов А. А., Филатова Л. О. Базисный учебный план старшего звена школы в условиях введения профильного обучения // Вопросы образования. 2004. № 3. С. 162–192. 35.Могилев А. В. Авторская программа профильного курса по информатике и информационным технологиям // Информатика и образование. 2006. № 8. С. 22–28. 36.Модернизация образования: процесс пошел, и он необратим (встреча министра образования В.Филиппова с СМИ) [электронный ресурс]. URL: http://www.gazetavk.ru/ archive/2004/2/18.htm 37.Носова Н. В. Особенности организации проектной деятельности учащихся на старшей ступени общего образования // Профильная школа. 2007. № 4. С. 72–75. 38.Окулов С. М., Юлов В. Ф. Профильная школа: о преподавании информатики в свете новой трактовки основных принципов дидактики // Профильная школа. 2006. № 4. С. 17–23. 39.Петрушин С. Н. Системный подход как основа введения профильного обучения в общеобразовательном учреждении // Профильная школа. 2006. № 6. С. 44–50. 40. Поздняк С. Н. Профильное обучение как условие повышения качества образования // Профильная школа. 2006. № 3. С. 51–54. 41.Профильное обучение: Типовые профили / Под ред. А. А. Кузнецова. М: СпортАкадемПресс, 2005. – 212 с. С. 41–42. 42.Роберт И. В. Основные направления процесса информатизации образования в отечественной школе // Школьные технологии. 2007. 43.Роберт И. В., Панюкова С. В., Кузнецова А. А., Кравцова А. Ю. Информационные и коммуникационные технологии в образовании. М.: Дрофа, 2008. – 320 с. 44.Тихомиров В. П. Стратегические направления развития электронного обучения в России // Телематика'2004: XI Всероссийская научнометодическая конференция. СПб., 2004. С. 376–379. 45.Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования / Министерство образования Российской Федерации. М., 2004. – 32с. (URL – http://school.physics.usu.ru/teachers/docs/bup.pdf) 46.Черникова Т. В. Выбор профиля обучения // Профильная школа. 2006. № 1. С. 64–68. 47.Шестаков А. П. Программирование в профильном обучении информатике: реализация абстрактных типов данных // Информатика и образование. 2009. № 1. С. 73–82. Приложения Приложение 1. 1. Методика разработки программ дополнительного обучения для учащейся молодежи на основе модульного подхода Обратившись к опыту разработки учебно-методической поддержки профильного обучения, можно выделить следующие основные варианты технологий создания учебных курсов в области информационных технологий. 1. Авторские курсы, разрабатываемые специалистами и учителями информатики высокой квалификации. 2. Типовые курсы, рекомендованные для образовательной области «Информатика»3132. 3. Модульные курсы, создаваемые учителями информатики на основе учебных пособий, входящих в состав системы МОСЭК11. Основные достоинства и недостатки указанных подходов к созданию учебных курсов (УК) представлены на рис. 1. Авторские УК Типовые УК Модульные УК Основное Основное Основные достоинство – достоинство –- достоинства: высокая низкая адекватность высокая адекватность стоимость требованиям элективных к профильному курсов обучению Основной Основной недостаток – требованиям к профильному недостаток – обучению сравнительно невысокая высокая неполная стоимость стоимость адекватность элективных элективных требованиям курсов курсов к профильному обучению Рис. 1. Сравнительная оценка подходов к созданию учебных курсов Учитывая, что модульный подход к разработке учебных курсов сочетает в себе преимущества двух остальных подходов и вместе с тем свободен от их недостатков, при разработке учебной программы дополнительного обучения для учащейся молодежи принято решение о создании модульной системы учебных курсов. Применение модульного подхода при разработке учебных курсов, в частности, позволит гибко формировать учебные программы с учетом вариативности по следующим параметрам: профильное направление2 обучения; программная платформа (проприетарное ПО на базе ОС Windows либо свободное ПО, в том числе на базе ОС Linux); уровень уже имеющихся знаний, умений и навыков у учащихся, поступающих на курсы дополнительного обучения; пожелания учащихся; имеющееся учебно-методическое обеспечение. Всё это позволит: обеспечить большую степень индивидуализации обучения; исключить неоправданное дублирование при разработке учебных пособий, аналогичных по назначению и содержанию; сократить объем финансовых затрат на разработку учебных программ, а также на разработку и издание учебных пособий. Основополагающие принципы построения модульной системы учебных курсов и ее наполнение средствами обучения в области информационных технологий 1. Модульная система учебных курсов в области информационных технологий должна обеспечивать возможность формирования большого количества учебных программ дополнительного обучения молодежи, а также возможность быстрого варьирования разработанных учебных программ под потребности конкретной учебной группы. 2. Учебные средства модульной системы должны обеспечивать возможность дополнительной подготовки учащейся молодежи по типовым профильным направлениям групп В и С и преемственность с будущим высшим / высшим профессиональным образованием. Разработка учебных программ, входящих в состав создаваемой модульной системы, и выбор средств (изданий) учебно-методического обеспечения осуществляется в соответствии с общей схемой проектирования модульной системы, представленной на рис. 2. При определении поддерживаемых системой дополнительного образования профильных направлений из состава групп В и С (профили: информационно-технологический, физико-математический, физикохимический, химико-биологический, биолого-географический, социальноэкономический) авторы данного исследования исходили из предположения, что указанное дополнительное обучение требуется школьникам старшей школы и учащимся СПО, которые: 2 В данном контексте профильные направления связаны с профессиональной направленностью подготовки учащихся и не являются жестко взаимосвязанными с профилями обучения школьников, которые предполагают посещать курсы дополнительного обучения. Вместе с тем перечень таких профильных направлений, очевидно, имеет смысл сформировать аналогичным перечню типовых школьных профилей обучения. Определение основных задач модульной системы учебных курсов дополнительного обучения Разработка принципов построения модульной системы учебных курсов Анализ существующих программ по ИКТ (школьных и СПО) Анкетирование учащейся Анализ современных тенденций развития средств ИКТ молодежи Определение структуры учебных программ дополнительного обучения Определение тематик учебных курсов Разработка учебных программ Подбор учебных пособий Рис. 3. Общая схема разработки модульной системы учебных курсов а) получили в своем основном учебном заведении подготовку в рамках профильной группы А (или эквивалентную, в том числе в рамках «универсального» обучения) и хотели бы повысить уровень своей компетентности в сфере ИКТ до достигаемого в ходе обучения в рамках профильной группы В (или эквивалентной); б) получили подготовку в рамках профильной группы В (или эквивалентную) и хотели бы повысить уровень компетентности в сфере ИКТ до достигаемого в ходе обучения в рамках профильной группы С; в) получили подготовку в рамках профильных групп В и С (или аналогичную), качество которой по тем или иным причинам недостаточно для формирования уровня компетентности в сфере ИКТ, который должен быть реализован в ходе обучения в рамках указанных профильных групп (дополнительное обучение выполняет коррекционные функции). В дополнение к этому предлагаемая система дополнительного обучения дает учащимся возможность повышения своей информационной компетентности в ходе посещения ознакомительно-обзорных учебных курсов по дополнительным учебным темам. 3. Указанные выше возможности обеспечиваются благодаря заложенной в концепции предлагаемой системы двухуровневой модульности, предполагающей формирование как набора модулей – учебных курсов (УК), на базе которых создаются конкретные учебные программы, так и набора модулей - учебных пособий, являющихся альтернативными вариантами поддержки каждого из входящих в систему модулей учебных курсов (рис. 4). Модульная система учебных курсов Тематические ТМ1 ТМ2 модули ТМ3 ТМ4 База модулей – учебных пособий УП1 УП2 ... УП N Рис. 4. Концепция двухуровневой модульности системы учебных курсов 1. База средств обучения, являющаяся учебно-методическим обеспечением модульной системы учебных курсов, в основном формируется на основе уже существующих и массово тиражируемых типографских, электронных и сетевых образовательных ресурсов. Однако в дальнейшем концепция модульной системы допускает возможность разработки новых учебно-методических комплектов (УМК), в частности, для поддержки обзорных учебных курсов по дополнительным темам. 2. Учебные средства модульной системы должны обеспечивать широкие возможности вариативности объемов учебного времени для учебных курсов и составляющих их учебных тем (разделов). 3. Предлагаемая модульная система является открытой для ее развития, совершенствования и актуализации за счет изменения как набора составляющих ее учебных курсов, так и входящих в ее наполнение учебных пособий. Указанная открытость системы обеспечивается именно благодаря ее модульной структуре, позволяющей модернизировать конкретные модули при сохранении структуры в целом. При этом возможна как замена модулей учебных пособий при сохранении неизменными учебных программ, так и замена модулей самих этих курсов при сохранении общей структуры программы обучения для конкретного профильного направления. 3. Структура модульной системы учебных курсов дополнительного обучения для учащейся молодежи в области информационных технологий Опираясь на указанные выше общие принципы построения модульной системы учебных курсов, авторы данного исследования предлагают для использования в системе дополнительного обучения учащейся молодежи: 1) комплект тематических модулей, каждый из которых поддержан набором модулей – учебных пособий, в том числе ориентированных на различные программные платформы (коммерческое ПО на базе Microsoft Windows / свободное ПО на базе Linux); 2) методику построения вариативных учебных программ, учитывающих специфику конкретных учебных групп – выбранное учащимися профильное направление, выбранную программную платформу (ОС Windows / OC Linux), а также изначально (на момент поступления на курсы дополнительного обучения) имеющийся у учащихся уровень знаний, умений и практических навыков по информационным и коммуникационным технологиям; 3) готовый комплект примерных учебных программ дополнительного обучения, ориентированных на 6 типовых профильных направлений профессиональной деятельности, относящихся к профильным группам В и С; 4) методику построения учебных программ дополнительных курсов по выбору учащихся. Предлагаемые готовые учебные программы для профильных направлений групп В и С отражают рекомендуемый авторами исследования на основе результатов анализа содержания обучения в рамках типовых профилей обучения в старшей школе и результатов анкетирования представителей учащейся молодежи набор учебных курсов, рекомендуемых для обучения в рамках каждого из указанных профильных направлений. Такой подход может быть применен, когда учащийся, поступающий на дополнительное обучение, намерен либо повысить свой уровень ИКТ-компетенции с достигаемого при обучении в рамках профилей группы А до уровня, достигаемого при обучении в рамках группы В или с достигаемого в рамках профилей группы В до уровня, достигаемого в рамках профилей группы С, либо хотел бы в дополнение к профилю, изучаемому в школе, освоить какое-либо другое профильное направление, существенно отличающееся по уровню изучения ИКТ от школьного, либо (при недостаточном качестве обучения по профилям групп В и С) хотел бы устранить возникшие у него пробелы в обучении информационным и коммуникационным технологиям. 2. Методические рекомендации по формированию учебных программ дополнительного обучения на основе модульной системы учебных курсов При организации дополнительного обучения в составе конкретных учебных групп предлагается воспользоваться следующей методикой (рис. 5). Анкетирование учащихся Проверочное тестирование при оформлении на первом (установочном) на дополнительное обучение Выявление в рамках каждого тематического модуля учебных тем, по которым выявлена заниженная самооценка учащихся занятии Выявление в рамках каждого тематического модуля учебных тем, по которым учащиеся показали недостаточный уровень знаний, умений и навыков Формирование на основе полученных данных матрицы тем, подлежащих изучению Деление контингента учащихся на группы согласно начальному уровню знаний ИКТ, программной платформе и профильному направлению Построение учебной программы в соответствии со сформированной матрицей тем Выбор учебных пособий учебно-методического обеспечения для каждого тематического модуля (изформирования состава модулей –вариативных учебных пособий)учебных программ Рис. 5. Типовая схема 1а. Во время оформления на занятия дополнительного обучения учащиеся (будущие слушатели курсов) заполняют анкету, отражающую уровень их знаний, умений и практических навыков по каждой из перечисленных тем в рамках каждого из предлагаемых для изучения тематических направлений: Оцените свой уровень знания информационных и коммуникационных технологий по каждой из представленных тем (0 – «не знаю», 1 – «только ТМ общее представление, практически делать это не умею», 2 – «практические знания минимальны», 3 – «практические знания недостаточны, умею выполнять только основные действия», 4 – «хорошо умею это делать, кроме отдельных сложных ситуаций», 5 – «не сталкиваюсь с трудностями, умею делать всё»): 0 Обработка текстовых документов Ввод, редактирование, 1 2 3 4 5 копирование, перемещение текста Форматирование символов Форматирование абзацев Использование стилей оформления Создание списков Создание таблиц Поиск и замена по тексту. Проверка орфографии. Тезаурус. Электронные словари Использование систем двуязычного перевода Вставка символов, рисунков, объектов в текст Верстка многостраничного документа: формат страницы, разделы, колонки, колонтитулы, сноски, оглавление Шаблоны оформления документов Сканирование текстовой и графической информации. Использование систем распознавания текстов Сканирование и распознавание табличной и многостраничной информации Экспорт и печать документов Работа с электронными таблицами Элементы окна и настройки. Ввод и редактирование данных Копирование, перемещение и вставка. Автозаполнение Операции с рабочими листами Форматирование данных. Автоформатирование. Условное форматирование Создание и использование формул Абсолютные, относительные, смешанные ссылки Создание формул с использованием функций Математические, статистические, финансовые функции Логические и вложенные функции Построение диаграмм Сортировка и фильтрация данных Создание и использование гиперссылок. Интеграция электронных таблиц в другие приложения Поиск решения и сценарии Экспорт и печать Работа с базами данных Конструирование однотабличной базы данных и ввод данных Редактирование содержимого базы данных Конструирование формы и ввод данных при помощи формы Запросы на выборку Сортировка и фильтрация в базе данных Создание многотабличных баз данных и связывание таблиц. Создание запросов в многотабличной базе данных Создание и печать отчетов. Интеграция баз данных в другие приложения Конструирование однотабличной базы данных и ввод данных Редактирование содержимого базы данных Конструирование формы и ввод данных при помощи формы Запросы на выборку Сортировка и фильтрация в базе данных Создание презентаций Создание презентаций и оперирование их структурой Векторные и 3D рисунки Вставка иллюстраций. Галерея Копирование и перемещение слайдов Диаграммы Настройка анимации Мультимедиа: звук, видео Оформление презентации Навигационные компоненты и настройка показа презентации Экспорт и печать Компьютерная графика Назначение и применение системы Adobe Photoshop. Виды и форматы изображений. Особенности растровых изображений. Параметры растровых изображений. Техника выделения областей изображения. Создание многослойного изображения. Работа со слоями многослойного изображения. Введение в компьютерную графику. Основы работы с программой Corel Draw. Навыки работы с объектами Редактирование геометрической формы объектов Создание и редактирование контуров. Работа с цветом. Средства повышенной точности. Разработка фирменного стиля. Оформление текста. Планирование и создание макета. Работа с растровыми изображениями. Использование спецэффектов. Построение чертежа простейшими командами с применением привязок Построение параллельных прямых Деление кривой на равные части Редактирование объекта. Удаление объекта и его частей Сопряжения. Построение чертежа плоской детали с элементами сопряжения Построение чертежа плоской детали по имеющейся половине изображения, разделенной осью симметрии Печать документа. Работа в Интернете Среда браузера и просмотр webстраниц Сохранение информации на web-страницах Поиск информации в сети Интернет Работа с электронной почтой Средства общения в реальном времени (чаты, системы мгновенного обмена сообщениями, Skype) Социальные сети Создание Web-сайтов Простейшая HTML – страница Оформление текста. Выравнивание абзацев Заголовки и подзаголовки. Управление начертанием текста Оформление текста. Изменение параметров шрифта Списки. Типы списков Графика Внутренние гиперссылки Таблицы Оформление страницы с таблицами. Специальные символы Гиперссылки. Картыизображения ImageMap Фреймы Плавающие фреймы Взаимодействие между фреймами Формы Вставка звука, видео, flashанимаций Фильтры, применяемые к текстам и изображениям Каскадные таблицы стилей (CSS). Форматирование шрифта и текста Каскадные таблицы стилей (CSS). Форматирование списка и цвет элемента и фона Каскадные таблицы стилей (CSS). Форматирование рамок и отступов Каскадные таблицы стилей (CSS). Абзацы. Гиперссылки. Размещение стилевой таблицы Слои. Позиционирование слоев Защита информации, антивирусная борьба Установка и обновление антивирусной программы Проверка компьютера на вирусы с помощью антивирусной программы Проверка файла на вирусы с помощью онлайнового антивирусного сервиса Защита от внешних вторжений Типовые средства борьбы со спам-рассылками Программирование Линейные алгоритмы Условные операторы Циклы Графика Процедуры, функции, рекурсии Массивы Строки Файлы Записи Множества и интервалы Динамические структуры Windows Linux Программная платформа, с которой Вы работали / хотите научиться работать 2а. По результатам анкетирования определяются учебные темы, по которым учащиеся оценили свой уровень практических умений и навыков как неудовлетворительный. Подобная оценка носит субъективный характер, но позволяет сравнительно быстро получить информацию об уровне владения именно практическими навыками. 1б. Во время первого (установочного) занятия учащиеся, предварительно распределенные на группы в соответствии с указанными ими при поступлении желаемыми профильными направлениями, проходят тест, призванный выявить уровень теоретических знаний по каждой учебной теме в рамках каждого из предлагаемых для изучения тематических направлений. 2б. По результатам тестирования определяются учебные темы, по которым учащиеся показали неудовлетворительные теоретические знания. Подобная оценка носит более объективный, но косвенный характер (в предположении, что недостаточный уровень теоретических знаний взаимосвязан с недостаточным уровнем практических навыков). 3. По результатам обработки ответов учащихся на вопросы анкеты либо результатов входного тестирования методист(ы) дополнительного обучения выстраивает(ют) матрицу тем, обязательных для изучения для конкретного состава предполагаемых групп (построение такой матрицы может быть автоматизировано). При этом определяются темы, для которых достаточно высокий процент учащихся показывает достаточный уровень знаний, и темы, для которых большинство учащихся показывает недостаточный уровень знаний. В соответствии с этим выполняется разделение учащихся как минимум на две группы, в одной из которых изучение соответствующих тем производится в полном объеме, а в другой (в которой собраны учащиеся, показавшие высокий уровень знаний по отдельным темам), такие темы исключены из рассмотрения либо сокращено отводимое на них учебное время. Одновременно при необходимости в составе выделенных групп выполняется деление учащихся на подгруппы в зависимости от изучаемой программной платформы. 4. В качестве основы для формирования вариативной учебной программы для конкретной учебной группы выбирается «шаблон» учебной программы, включающий в себя полный набор учебных тем по каждому из предусмотренных в составе предлагаемой модульной системы тематическому модулю. Этот «шаблон» заполняется методистом(ами) дополнительного обучения в соответствии с матрицей тем, обязательных для изучения для данного контингента учащихся. При этом для конкретной группы учащихся отдельные темы могут быть исключены из рассмотрения либо может быть сокращен отводимый на их изучение объем учебного времени (и, соответственно, перечень выполняемых практических заданий), а для тем, изучение которых, согласно построенной матрице тем, необходимо для учащихся данной конкретной группы, отводимое учебное время и количество выполняемых практических заданий могут быть увеличены. Общее время обучения по построенной таким образом учебной программе определяется по факту либо может быть выполнена дополнительная «подгонка» программы, обеспечивающая ее соответствие типовому временному интервалу проведения учебных курсов (например, 72 или 144 часа). Элективный курс Модульная система ТМ 2 ТМ 1 Учебные пособия ТМ 2 ТМ 1 ТМ 4 ТМ 4 ТМ 5 ТМ 3 УП 2 УП 3 УП 2 УП 1 УП 3 УП 5 УП 6 УП 4 УП 5 Тематические модули УП 6 УП 4 УП 7 УП 7 Рис. 6а. Для каждого курса в составе модульной системы предусмотрен набор тематических модулей (ТМ), каждый из которых поддерживается одним или несколькими модулями – учебными пособиями (УП) Элективный курс Модульная система Учебные пособия ТМ 2 ТМ 1 ТМ 2 ТМ 1 ТМ 4 ТМ 4 ТМ 5 ТМ 3 УП 2 УП 3 УП 2 УП 1 УП 3 УП 5 УП 6 УП 4 УП 5 УП 6 УП 4 УП 7 УП 7 Рис. 6б. Для формирования учебного курса выбираются требуемые тематические модули (каждый - со своими учебными пособиями) Элективный курс Модульная система ТМ 2 ТМ 1 Учебные пособия ТМ 2 ТМ 1 ТМ 4 ТМ 4 ТМ 5 ТМ 3 УП 3 УП 2 УП 1 УП 3 УП 5 УП 4 УП 6 УП 5 УП 6 УП 4 УП 7 Рис. 6в. Удаляются лишние модули учебных пособий (с их связями) Возможна также дополнительная модификация учебной программы (касающаяся функционала ПО, не реализованного либо, наоборот, дополнительно реализованного в том или ином программном пакете) в зависимости от выбранной учащимися программной платформы. 5. Из состава указанных для используемых в сформированных учебных программах тематических модулей комплектов учебно-методических пособий выбираются пособия, соответствующие выбранной программной платформе (рис. 6 а – в). При выборе таких пособий может использоваться информация, представленная в приложении 2. Дополнительно при формировании программ дополнительного обучения ИКТ на основе описываемой модульной системы могут учитываться следующие факторы: анализ статистических данных по направлениям дальнейшей деятельности большинства представителей учащихся молодежи в данном регионе; пожелания учащихся, выявленных на основе анкетирования реальные возможности образовательного учреждения, являющегося базой для осуществления дополнительного обучения, по обеспечению вышеперечисленных рекомендаций и пожеланий, исходя из его материальнотехнической базы и квалификации педагогического коллектива. 3. Методические рекомендации по формированию учебных программ курсов по выбору по дополнительным учебным темам При формировании учебных программ, кроме основных тем, в их состав могут быть добавлены дополнительные ознакомительно-обзорные учебные курсы лекционного характера, выбранные учащимися при вступительном анкетировании. Тематика таких дополнительных курсов может, в частности, соответствовать следующему перечню: ДТМ1 ДТМ2 ДТМ3 ДТМ4 ДТМ5 ДТМ6 ДТМ7 ДТМ8 ДТМ9 ДТМ10 ДТМ11 ДТМ12 ДТМ13 ДТМ14 ДТМ15 ДТМ16 ДТМ17 ДТМ18 ДТМ19 Конструкции и принципы работы периферийных устройств ПК Современные процессоры ПК Интернет как среда распределенных вычислений. «Облачные» технологии. «Аренда» программного обеспечения online Основы работы в ОС Linux Электронные книги, электронное книгоиздание Нейрокомпьютерные технологии. Решение задач распознавания Кибернетика, робототехника Стереотехнологии (3D фото, 3D видео) Моделирование, разработка физических моделей окружающего мира в современных компьютерных играх САПР. Полный технологический цикл разработки электронных устройств Программирование: язык Паскаль язык Си язык Java Visual Basic Delphi серверное программирование (PHP и др.) скриптовое программирование на web-страницах (JavaScript, VBScript) Visual Basic for Applications (встроенный язык Microsoft Office) Решение задач ЕГЭ по информатике При построении учебных программ, включающих в себя дополнительные тематические модули по выбору учащихся, необходимо учитывать следующее. 1. Содержательное наполнение ДТМ должно иметь обзорноознакомительный характер и формируется методистом(ами) дополнительного обучения на основе существующих учебных пособий, а при их отсутствии – на основе новостных и научно-популярных публикаций прессы (печатной или онлайн) по соответствующей тематике. Рекомендуемая длительность каждого ДТМ – 8 часов. 2. Учащимся предоставляется возможность выбора до 4-х дополнительных тем. Соответственно, общая длительность учебного курса на базе ДТМ не превышает 32 часа. 3. В соответствии со списком выбранных учащимися конкретных дополнительных учебных тем необходимо составить оптимальный набор вариантов учебных программ («линеек курсов»), обеспечивающих возможность каждому учащемуся пройти обучение по каждой выбранной им дополнительной теме в произвольном порядке следования этих тем. Общие принципы составления такого набора учебных программ рассмотрены на примере условной выборки для 5-ти учащихся и 9-ти возможных ДТМ: Учащий ДТМ ДТМ ДТМ ДТМ ДТМ ДТМ ДТМ ДТМ ДТМ ся 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 Х Х Х Х 2 Х Х Х Х 3 Х Х Х Х 4 Х Х Х Х 5 Х Х Х 1) Из полученной таблицы выбора учащимися ДТМ удаляются столбцы, соответствующие ДТМ, не выбранным ни одним учащимся (либо выбранным слишком малым числом учащихся – этим учащимися предлагается выбрать взамен какие-либо другие курсы по выбору из числа выбранных достаточным числом других учащихся). ДТМ1 Х Х Х ДТМ2 Х Х Х Х ДТМ3 Х Х Х ДТМ4 Х Х Х ДТМ5 Х Х Х ДТМ6 ДТМ7 Х Х Х ДТМ8 ДТМ9 2) Выполняется редуцирование полученной таблицы выбора ДТМ путем объединения строк с одинаковым выбором ДТМ (строки, в которых выбрано менее 4-х ДТМ, могут быть объединены с любыми строками, с которыми они совпадают по выбранным ДТМ). Одновременно отмечаем общие количества выборов каждого ДТМ и количество выборов каждого отдельного ДТМ при объединении строк, если это количество больше 1. ДТМ1 ДТМ2 ДТМ3 ДТМ4 ДТМ5 ДТМ6 ДТМ7 Х Х Х Х Х Х Х Х Х Х Х Х Х Х Х Х Х Х Х ДТМ1 (3) Х Х (2) ДТМ2 (4) Х (2) Х (2) ДТМ3 (3) Х Х (2) ДТМ4 (3) Х Х (2) ДТМ5 (3) Х Х (2) ДТМ6 (2) ДТМ7 (1) Х (2) Х 3) Ранжируем столбцы таблицы по количествам выбора ДТМ (эти количества будем условно называть «рангами» столбцов). ДТМ2 ДТМ1 ДТМ3 ДТМ4 ДТМ5 ДТМ6 ДТМ7 (4) (3) (3) (3) (3) (2) (1) Х Х Х Х Х (2) Х (2) Х (2) Х (2) Х (2) Х (2) Х (2) Х 4) Строки таблицы переставляем так, чтобы сначала шли строки с непустыми первыми ячейками (а среди них устанавливаем порядок строк по максимальной длине непрерывной цепочки выбранных ДТМ). ДТМ2 ДТМ1 ДТМ3 ДТМ4 ДТМ5 ДТМ6 ДТМ7 (4) (3) (3) (3) (3) (2) (1) Х (2) Х (2) Х (2) Х (2) Х (2) Х (2) Х (2) Х Х Х Х Х 5) Среди столбцов одинакового ранга выполняем возможные перестановки так, чтобы в первой строке увеличить длину непрерывной последовательности выбранных ДТМ (максимально до 4-х). В данном случае меняются местами столбцы ДТМ4 и ДТМ5. (При отсутствии подобной возможности для столбцов одного ранга такая перестановка выполняется для столбцов ранга на 1 меньше, на 2 меньше и т.д.). ДТМ2 ДТМ1 ДТМ3 ДТМ5 ДТМ4 ДТМ6 ДТМ7 (4) (3) (3) (3) (3) (2) (1) Х (2) Х (2) Х (2) Х (2) Х (2) Х (2) Х (2) Х Х Х Х Х 6) Полученная первая цепочка выбранных ДТМ определяет I-й вариант «линейки курсов»: Вариант I ДТМ2 ДТМ1 ДТМ3 ДТМ5 7) Обработанная строка удаляется из таблицы, при этом общие количества выборов ДТМ (ранги столбцов) уменьшаются на количества выборов соответствующих ДТМ, указанных в удаляемой строке. ДТМ2 ДТМ1 ДТМ3 ДТМ5 ДТМ4 ДТМ6 ДТМ7 (2) (1) (1) (1) (3) (2) (1) Х (2) Х (2) Х (2) Х Х Х Х Х 8) Для оставшейся части таблицы при необходимости повторяются удаление пустых столбцов (см. п. 1), перестановки столбцов (см. п. 3) и строк (см. п. 4). Затем при необходимости выполняется перестановка столбцов, описанная в п. 5. ДТМ2 ДТМ1 ДТМ3 ДТМ5 ДТМ4 ДТМ6 ДТМ7 (2) (1) (1) (1) (3) (2) (1) Х (2) Х (2) Х (2) Х Х Х Х Х ДТМ4 ДТМ2 ДТМ6 ДТМ7 ДТМ1 (2) (1) (3) (2) (1) Х (2) Х (2) Х (2) Х Х Х ДТМ3 (1) ДТМ5 (1) Х Х 9) Полученная в первой строке цепочка из 4-х ДТМ определяет II-й вариант «линейки курсов»: Вариант I ДТМ2 ДТМ1 ДТМ3 ДТМ5 Вариант II ДТМ4 ДТМ2 ДТМ6 ДТМ7 10) Обработанная строка также удаляется из таблицы, при этом общие количества выборов ДТМ (ранги столбцов) уменьшаются на количества выборов соответствующих ДТМ, указанных в удаляемой строке. ДТМ4 ДТМ2 ДТМ6 ДТМ7 ДТМ1 (1) (1) Х Х ДТМ3 (1) Х ДТМ5 (1) Х 11) Для оставшейся части таблицы при необходимости повторяются удаление пустых столбцов (см. п. 1), перестановки столбцов (см. п. 3) и строк (см. п. 4). Затем при необходимости выполняется перестановка столбцов, описанная в п. 5. ДТМ4 ДТМ1 ДТМ3 ДТМ5 (1) (1) (1) (1) Х Х Х Х 12) Полученная в первой строке цепочка из 4-х ДТМ определяет III-й вариант «линейки курсов»: Вариант I ДТМ2 ДТМ1 ДТМ3 ДТМ5 Вариант II ДТМ4 ДТМ2 ДТМ6 ДТМ7 Вариант ДТМ4 ДТМ1 ДТМ3 ДТМ5 III 13. Указанные операции повторяются до исчерпания строк таблицы. 14. Учащиеся, выбравшие те или иные ознакомительные курсы, включаются в состав тех или иных групп (т.е. состав этих групп будет «плавающим»; без ограничения численности групп), что соответствует выстраиванию для каждого из них индивидуальной траектории обучения (указаны линиями различного вида). ДТМ2 ДТМ1 ДТМ3 ДТМ5 ДТМ4 ДТМ2 ДТМ6 ДТМ7 ДТМ4 ДТМ1 ДТМ3 ДТМ5 Вариант I Вариант II Вариант III – учащийся № 1 – учащиеся № 2 и 3 – учащийся № 4 – учащийся № 5 15. Полученный набор учебных курсов (и, соответственно, учебных групп) может обладать избыточностью. Для ее исключения «невостребованные» варианты «линеек курсов» исключаются. Полученный результат: ДТМ2 ДТМ1 ДТМ3 ДТМ5 Вариант I ДТМ4 ДТМ2 ДТМ6 ДТМ7 Вариант II – учащийся № 1 – учащиеся № 2 и 3 – учащийся № 4 – учащийся № 5 В данном случае получено два варианта учебных программ, каждому из которых соответствует своя (сборная) учебная группа. За такой учебной группой может закрепляться один преподаватель либо может предусматриваться отдельный преподаватель на каждый ДТМ (или на некоторую группу ДТМ, не совпадающих по времени в «линейках курсов»). Построение учебных программ по таблице выбора ДТМ учащимися может быть автоматизировано путем создания программных пакетов, аналогичных системам составления школьных и вузовских расписаний. Предложенный алгоритм составления наборов учебных программ на базе ДТМ обеспечивает: минимизацию количества формируемых вариантов учебных программ с минимальным дублированием имеющихся в их составе ДТМ; гарантия возможности для каждого конкретного учащегося пройти обучение по всем выбранным им дополнительным темам (ДТМ) в некотором порядке их следования, определяемом структурой вариантов учебных программ; ДТМ, выбранные наибольшим количеством учащихся, включаются в один и тот же вариант учебной программы, что позволяет максимально большому числу учащихся проходить обучение по выбранным ими ДТМ без необходимости перехода из одной учебной группы в другую; возможность выстраивания для каждого учащегося требуемой индивидуальной образовательной траектории, «проходящей» через нужные ему ДТМ (с учетом, что учащийся может переходить из одной учебной группы в другую). Приложение 2. Пособия, соответствующие выбранной программной платформе 1. iQcomp: сериалы о компьютерах. Видеоуроки – http://www.iqcomp.ru/v/s234 2. Microsoft Office 2003 для создания документов, таблиц, баз данных. Обучение в Интернет – http://www.lessons-tva.info/edu/e-inf2/inf2.html 3. Алексеев Е. Р., Чеснокова О. В., Кучер Т. В. Free Pascal и Lazarus: Учебник по программированию. М.: ALT Linux; Издательский дом ДМК-пресс, 2010. – 440с. 4. Алексунин В.А., Родигина В.В. Электронная коммерция и маркетинг в Интернете. М.: Дашков и Ко, 2007. – 216 с. 5. Пакет свободного программного обеспечения для образовательных учреждений России (ARMADA) – http://linux.armd.ru/ru/documentation/metod/ Предлагаемые на сайте бесплатные книги: 1) Курячий К. Маслинский Г. Введение в ОС Линукс. Издание 2-е, дополненное. М., 2008. В книге даются основные понятия операционной системы Linux и важнейшие навыки работы в ней. Изложение сопровождается большим количеством практических примеров. Данный курс может рассматриваться как учебник для студентов, начинающих обучение по специальностям в области информатики и ещё не знакомых с ОС Linux. Рекомендовано для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям в области информационных технологий. 2) Литвинова А.В. ПО для создания и редактирования текстов OpenOffice.org Writer. М., 2008. Настоящее учебное пособие – практическое руководство по созданию и форматированию документов в текстовом редакторе OpenOffice.org Writer. В нем описаны основные принципы работы с редактором и его базовыми компонентами. Материал пособия проиллюстрирован множеством примеров. Пособие ориентировано на начинающего пользователя и может использоваться как при изучении курса «Информатики» в вузе и школе, так и в системе дополнительного образования. Кроме того, оно будет полезно при самостоятельном изучении офисных технологий. 3) Ковригина Е.В. ПО для создания и редактирования электронных таблиц OpenOffice.org Calc. М., 2008. Настоящее учебное пособие включает в себя теоретический и практический материал, позволяющий получить представление о существующем открытом программном обеспечении и принципах работы с ним. С помощью данного пособия можно овладеть основами работы с электронными таблицами, производить простейшие вычисления, составлять диаграммы. В пособии включены практические задания. Пособие ориентировано на начинающего пользователя и может использоваться как при изучении курса «Информатики» в вузе, так и в системе дополнительного образования. 4) Ковригина Е.В., Литвинова А.В. ПО для создания и редактирования мультимедийных презентаций OpenOffice.org Impress. М., 2008. Настоящее учебное пособие включает в себя теоретический и практический материал, позволяющий получить представление о существующем открытом программном обеспечении для создания и редактирования мультимедийных презентаций и принципах работы с ним. Пособие ориентировано на начинающего пользователя и может быть полезно как при изучении курса «Информатики» в вузе и школе, так и в системе дополнительного образования. 5) Немчанинова Ю.П. ПО для создания и редактирования блок-схем OpenOffice.org Draw. М., 2008. Настоящее учебное пособие включает в себя теоретический и практический материал, позволяющий получить представление об основных принципах работы с векторной графикой в векторном редакторе Open Office.org Draw. В пособии даны основные понятия векторной графики. Рассмотрены свойства и характеристики интерфейса и инструментов графического редактора, вопросы создания и редактирования блок-схем. Представлен материал для самостоятельного контроля. 6) Немчанинова Ю.П. ПО для обработки и редактирования векторной графики Inkscape. М., 2008. Настоящее учебное пособие включает в себя теоретический и практический материал, позволяющий получить представление об основных принципах работы с векторной графикой в векторном редакторе Inkscape. В пособии даны основные понятия векторной графики. Рассмотрены свойства и характеристики интерфейса и инструментов графического редактора. Представлен материал для самостоятельного контроля. 7) Пьяных Е.Г. ПО для управления базами данных OpenOffice.org Base. М., 2008. Настоящее учебное пособие включает в себя теоретический и практический материал, позволяющий получить представление о работе в СУБД OpenOffice.org Base. В пособии даны основные понятия баз данных. Рассмотрены свойства и характеристики интерфейса и инструментов СУБД OpenOffice.org Base. Представлен материал для самостоятельного контроля. Пособие ориентировано на начинающего пользователя, а также может использоваться при изучении курса «Информатика» в школе, вузе, в системе дополнительного образования. 8) Жексенаев А.Г. ПО для обработки и редактирования растровой графики GIMP. М., 2008. Настоящее учебное пособие включает в себя краткий теоретический и практический материал, позволяющий получить представление о работе в графическом редакторе GIMP. Представленный материал позволяет на конкретных примерах изучить основные возможности применения различных инструментов GIMP. Представлен материал для самостоятельного контроля. Пособие ориентировано на начинающего пользователя, знакомого с основами информатики, и может быть использовано для самостоятельного изучения графического редактора GIMP. 9) Горюнов В.А. ПО для верстки и подготовки публикаций Scribus. М., 2008. Данное учебное пособие включает в себя теоретический и практический материал, позволяющий получить представление о работе в издательской системе Scribus. Рассмотрены свойства и характеристики интерфейса и инструментов программы. 10) Беккерман Е.Н. ПО для просмотра вэб-страниц. Mozilla Firefox. М., 2008. Настоящее учебное пособие включает материал, позволяющий получить представление о возможностях работы с Internet при помощи кроссплатформенного браузера Mozilla Firefox и другого свободного программного обеспечения (СПО), представленного в ПСПО для школ. 11) Беккерман Е.Н. ПО для управления электронной почтой Claws-Mail, Mozilla Thunderbird. М., 2008. Настоящее учебное пособие включает материал, позволяющий получить представление о возможностях работы с электронной почтой при помощи свободного программного обеспечения (СПО). Подробные описания и обилие иллюстраций позволяют самостоятельно изучать информационно– коммуникационные технологии на примере программного обеспечения, которое можно использовать с ОС Linux. 12) Буленок В.Г., Пьяных Е.Г. ПО для сжатия и архивирования файлов Xarchiver, Ark. М., 2008. Предлагаемое учебное пособие включает в себя теоретический и практический материал по вопросам архивирования данных. Предназначено для слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки кадров, студентов, школьников, а также для самостоятельного изучения основных принципов работы архиваторов в Unix–системах. 13) Немчанинова Ю.П. ПО для обучения программированию KTurtle. М., 2008. В пособии рассмотрены вопросы обучения программированию младших школьников на базе языка Лого. Рассматривается настройка программы KTurtle, основные команды языка Лого, реализация на языке Лого основных алгоритмических конструкций. 14) Казарин А.П., Клишин С.А. ПО для объектно-ориентированного программирования и разработки приложений на языке Java Eclipse. М., 2008. Учебное пособие представляет собой руководство по использованию среды разработки Eclipse для создания приложений на языке Java. Основное внимание уделено практическим приемам работы с Eclipse. Пособие предназначено для преподавателей, студентов, школьников старших классов, а также для специалистов, желающих освоить самостоятельно программирование на языке Java. 15) Машковцев И.В. ПО для создания и редактирования Интернетприложений BlueFish, Quanta Plus. М., 2008. Настоящее учебное пособие включает в себя теоретический и практический материал, позволяющий получить представление о работе в веб-редакторах Quanta Plus и Bluefish. В пособии даны основные понятия веб-разработки, рассмотрен интерфейс редакторов (с иллюстрациями), показаны приемы, позволяющие самостоятельно создавать простейшие веб-страницы, содержатся примеры использования инструментов, задания и материалы для самоконтроля. Пособие ориентировано на начинающего пользователя и может использоваться как при изучении курса «информатики» в Вузе, так и в системе дополнительного образования. 16) Горюнов В.А., Стась А.Н. ПО для обработки и монтажа аудио-записей Audacity». М., 2008. Данное учебное пособие включает в себя теоретический и практический материал, посвященный цифровой звукозаписи. На примере программы Audacity рассматриваются различные технологии обработки аудиоданных, различные режимы записи аудиофайлов, а также способы их редактирования. Пособие ориентировано на начинающего пользователя и может быть использовано в обучении учителей и студентов педагогических вузов. 17) Тропин И.С., Михайлова О.И., Михайлов А.В. ПО для решения задач численных и технических вычислений Scilab. М., 2008. Пособие содержит описание основных приемов работы с системой Scilab (v.4.1.2), предназначенной для численных научных и инженерных расчетов. Целью данного пособия является описание возможностей Scilab в объеме, достаточном для использования системы при выполнении задач по математике и физике в школе. Пособие ориентировано на преподавателей средней школы и не требует от читателя знания программирования. Возможности системы излагаются на примере решения школьных задач. 18) Беккерман Е.Н., Жексенаев А.Г., Ковригина Е.В., Литвинова А. В., Машковцев И.В., Мищук Б.Р., Немчанинова Ю.П., Пьяных Е.Г. Обзор образовательных программ Kdeedu, gcompris. М., 2008. Настоящее учебное пособие включает в себя краткий обзор образовательных программ из пакетов KdeEdu и GCompris. Рассмотрены основные возможности этих программ, приведены примеры их использования. Рекомендуется учителям–предметникам, школьникам и их родителям. Дополнительная литература 1) Хахаев И., Машков В., Губкина Г., Смирнова И., Смирнов Д., Козодаев Р., Смородина Е., Турченюк Т. OpenOffice.org. Теория и практика. М.: Бином, 2008. (Библиотека ALT Linux) Данная книга открывает многие нетривиальные возможности популярного офисного пакета OpenOffice.org (версии 2 и выше), входящего в состав популярного продукта «Свободный офис». Возможности поясняются на примерах конкретных задач. Рассмотрены автоматическая нумерация и перекрестные ссылки при оформлении курсовой работы, тонкости набора математических формул, вычислительные возможности электронных таблиц на примере задач из курсов экономического цикла, создание презентаций и составление собственной галереи элементов для создания схем и многое другое. Активным пользователям офисных приложений книга поможет сэкономить много времени и сил при повседневной работе и сделать ещё один шаг к профессионализму. Книга комплектуется дистрибутивом ALT Linux 4.0 Live CD, в состав которого входит пакет OpenOffice.org, и рассчитана на широкий круг читателей. 2) Алексеев Е. Р., Чеснокова О. В., Рудченко Е. А. Scilab. Решение математических и инженерных задач. М.: Бином, 2008. (Библиотека ALT Linux) Книга посвящена свободно распространяемому математическому пакету Scilab. В ней описаны графические возможности пакета (построение графиков и диаграмм), возможности программирования в среде пакета. Подробно рассмотрено решение математических задач (нелинейные уравнения и системы, задачи линейной алгебры, задачи оптимизации, дифференцирование и интегрирование, задачи обработки экспериментальных данных: интерполяция и аппроксимация, метод наименьших квадратов, обыкновенные дифференциальные уравнения и системы, уравнения в частных производных). 6. Богомолова О. Б. Web-конструирование на HTML: практикум. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. – 193 с. Пособие содержит многоуровневые практические задания по созданию webсайтов (а также интерактивных интерфейсных оболочек, аналогичных локальным копиям сайтов) на базе языка гипертекстовой разметки HTML, использованию технологий стилевых таблиц, слоев и др. Каждое задание включает в себя основные понятия темы, краткие теоретические сведения, необходимые для выполнения задания, пошаговое описание выполнения задания и контрольные вопросы. Практикум может использоваться для домашней работы, а также для подготовки раздаточного материала на уроках [19]. 7. Богомолова О. Б. Готовимся стать сертифицированным специалистом по MS Excel. Элективный курс : учебное пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. – 343 с. Книга позволит учителям подготовить школьников к сдаче сертификационного экзамена по владению программой Microsoft Excel версии 2003. Представленные теоретические материалы и практические задания расширяют рамки общеобразовательного стандарта курса «Информатика и ИКТ» и основываются на знаниях, умениях и навыках, полученных школьниками в ходе изучения базового курса. Структура оглавления книги соответствует перечню вопросов сертификационного экзамена. Каждая тема содержит список вопросов на повторение, описание выполнения практических заданий и список контрольных вопросов. 8. Богомолова О.Б. Практические работы по MS Excel на уроках информатики: Практикум. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – 168 с. Основная цель пособия – научить учащихся решать задачи из реальной жизни при помощи электронных таблиц. Представлены 16 практических работ, различные задачи и разработка урока, построенного в форме деловой игры. Заготовки практических работ (варианты для ученика и учителя) размещены на сайте издательства «БИНОМ. Лаборатория знаний». 9. Богомолова О. Б. Работа в электронных таблицах OpenOffice .Org Calс: практикум. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. – 148 с. Практикум содержит необходимые учащимся краткие теоретические сведения по работе с электронными таблицами OpenOffice.org Calc и практические задания, позволяющие освоить основные возможности этой программы. Особенностью данного практикума является его проектный характер: начиная с самых первых занятий учащиеся, выполняя предложенные задания, шаг за шагом продвигаются к единой цели – созданию учебного проекта (системы учета успеваемости школьников). Материал практикума ориентирован на использование как ОС Linux, так и ОС Microsoft Windows. Данный практикум является компонентом единой модульной системы по базовым информационным и коммуникационным технологиям, нацеленной на учебно-методическую поддержку профильного обучения школьников в рамках курса «Информатика и ИКТ». Практикум может использоваться для домашней работы, а также в качестве раздаточного материала на уроке. 10. Богомолова О. Б. Создание документов в OpenOffice.org Writer. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. – 148 с. Практикум содержит краткие теоретические сведения по работе с текстовым редактором OpenOffice.org Writer и практические задания, позволяющие освоить основные возможности этой программы. Особенностью практикума является его проектный характер: начиная с самых первых занятий учащиеся, выполняя предложенные задания, шаг за шагом продвигаются к единой цели — созданию реферата. Материал практикума ориентирован на использование как ОС Linux, так и ОС Microsoft Windows. Данный практикум является компонентом единой модульной системы по базовым информационным и коммуникационным технологиям, нацеленной на учебно-методическую поддержку профильного обучения школьников в рамках курса «Информатика и ИКТ». Практикум может использоваться для домашней работы, а также в качестве раздаточного материала на уроке. 11. Богомолова О. Б., Васильев А. В. Обработка текстовой информации: практикум. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – 168 с. Содержит многоуровневые практические задания по работе с текстовым процессором Microsoft Word, системой автоматического распознавания текста ABBYY FineReader и настольной издательской системой Adobe PageMaker 7.0. Каждое задание включает в себя основные понятия темы, краткие теоретические сведения, необходимые для выполнения задания, пошаговое описание выполнения задания и контрольные вопросы. 12. Богомолова О. Б., Усенков Д. Ю. Защита компьютера от вредоносных программ: практикум. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. В доктрине информационной безопасности Российской Федерации отмечены несоответствие существующего уровня информационной безопасности возросшим потребностям общества и государства и необходимость безотлагательного решения, в частности, такой задачи, как «…создание единой системы подготовки кадров в области информационной безопасности и информационных технологий». 13. Богомолова О. Б., Усенков Д. Ю. Искусство презентации: практикум. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. – 446 с. Среди современных технологий и методов представления своей продукции – будь то материальные ценности или плоды интеллектуального творчества – можно отметить рекламу, «пиар» (от английской аббревиатуры «PR» – «public relations»). В настоящее время это название носит несколько отрицательный оттенок, но изначально оно означало лишь корпоративную связь с общественностью, любой научный или производственный доклад и вообще любое публичное выступление или публикацию. 14. Богомолова О. Б., Усенков Д. Ю. Искусство презентации. Платформа LINUX: практикум – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. Содержит многоуровневые задания по подготовке презентационных материалов в приложении OpenOffice.org Impress (в том числе в формате HTML, PDF и Macromedia Flash для проведения онлайн-презентаций), а также по подготовке дополнительных раздаточных материалов в среде ОС Linux. Каждое задание включает в себя основные понятия темы, краткие теоретические сведения, необходимые для выполнения задания, пошаговые описания выполнения заданий и контрольные вопросы. Практикум позволяет реализовать различные траектории обучения в зависимости от степени подготовленности учащихся, специфики реализуемых в конкретном образовательном учреждении профилей и учебных программ. При этом умения и навыки учащихся, достигнутые в ходе начальных занятий, активно используются и развиваются при работе на последующих уроках. Практикум может использоваться для домашней работы, а также в качестве раздаточного материала на уроке. 15. Бурлаков М. CorelDraw. СПб.: БХВ-Петербург, 2004. – 688 с. В книге в простой и доступной форме рассказывается об использовании пакета CorelDRAW 12. Рассматриваются новые инструменты программы, основные приемы и методы работы с документами, настройка параметров страницы и макета документа, методы масштабирования,режимы просмотра и отображения, выделение и преобразование объектов, создание, редактирование и форматирование простого и фигурного текста, цветовые заливки и обводки, цветовые модели и палитры, все аспекты работы с трехмерной векторной графикой и многое другое. Отдельная глава посвящена программе создания Flash-анимации Corel R.A.V.E. 3.0. Описываются и вспомогательные утилиты пакета - CorelTRACE 12 и Corel Capture 12, предназначенные для конвертирования растровых изображений в векторную графику и качественного захвата изображений с экрана. 16. Васильев А.В., Богомолова О.Б. Работа в электронных таблицах: Практикум. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – 160 с. Пособие содержит многоуровневые практические задания по работе в электронных таблицах Microsoft Excel. Каждое задание включает в себя основные понятия темы, краткие теоретические сведения, необходимые для выполнения задания, пошаговое описание выполнения задания, контрольные вопросы. Пособие может использоваться для домашней работы, а также использоваться для подготовки раздаточных материалов на уроках. 17. Документооборот и делопроизводство – http://workpaper.ru/system-ord/1/1 18. Залогова Л. А. Компьютерная графика: Учебное пособие. 2-е изд. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007 г. – 212 с. В учебном пособии рассмотрены вопросы представления графических изображений, описания цветовых оттенков на мониторе и принтере, форматы графических файлов, описаны основные возможности редакторов векторной графики CorelDRAW и растровой графики Adobe Photoshop. Пособие предназначено для учащихся старших классов профильных школ. 19. Информатика. Серия «1С: Мир компьютера». Обучение работе с программными продуктами (электронные ресурсы на DVD) Курсы (пособия) серии «1С:Мир компьютера» представляют собой мультимедийные комплексы для самостоятельного освоения ОС Windows, приложений MS Office, различных прикладных программ и утилит, а также для получения навыков работы в Интернете. Учебный материал представлен в виде интерактивных видеолекций. Специальная система поиска позволяет быстро найти необходимую информацию или нужный урок. Разработчик – ООО «МультиМедиа Технологии и Дистанционное Обучение». Эксклюзивный дистрибьютор – ЗАО «1С». 20. Ковригина Е.В. Создание и редактирование электронных таблиц в среде OpenOffice.org (ПО для создания и редактирования электронных таблиц). Учебное пособие. М., 2008. – http://window.edu.ru/window/library/pdf2txt?p_id=28307&p_page=5 Настоящее учебное пособие включает в себя теоретический и практический материал, позволяющий получить представление о существующем открытом программном обеспечении и принципах работы с ним. С помощью данного пособия можно овладеть основами работы с электронными таблицами, производить простейшие вычисления, составлять диаграммы. В пособии включены практические задания. Пособие ориентировано на начинающего пользователя и может использоваться как при изучении курса «Информатики» в вузе, так и в системе дополнительного образования. 21. Колбин Р.В. Глобальные и локальные сети: создание, настройка и использование. Элективный курс: учебное пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – 221 с. Учебно-методический комплект по элективному курсу «Глобальные и локальные сети» включает в себя учебное пособие, методическое пособие для учителя и компакт-диск, входящий в комплект учебного пособия. Учебное пособие позволяет в доступной форме ознакомиться с основными принципами построения и функционирования глобальных и локальных (ЛВС) компьютерных сетей, научиться создавать небольшие домашние и офисные сети, настраивать сетевые операционные системы. Пособие предназначено для учащихся старших классов, учителей и методистов. 22. Колисниченко Д. Интернет: от «чайника» к пользователю. СПб.: БХВПетербург, 2007. – 497 с. Пособие предназначено для начинающего пользователя, поможет ему самостоятельно освоить основы Интернета и начать уверенную самостоятельную работу. В пособии рассматриваются все основные аспекты работы в Интернете: выбор подключения, настройка подключения, WWW-серфинг, электронная почта, программы для общения в реальном времени, IP-телефония, поиск информации в Интернете, использование электронных платежных систем, защита компьютера от атак, вирусов и спама, создание и раскрутка сайта. Настройка подключений к Интернету приводится на примере ОС Windows XP и Windows Vista. Прилагаемый компакт-диск содержит видеокурс по основам работы в Интернете. 23. Комолова Н. Adobe Photoshop CS3 (электронный ресурс на DVD). СПб.: БХВ-Петербург, 2007. – 752 с. Пособие посвящено решению практических задач в пакете Adobe Photoshop CS3. Показано, как настроить программу под конкретные нужды пользователя, эффективно применить инструменты, выполнить фотомонтаж, улучшить качество снимков, отретушировать цифровую фотографию, осуществить загрузку изображений с фотокамеры через Adobe Bridge, просмотреть фотографии на мобильном телефоне, используя Adobe Device Central, подготовить документы к печати. Приведены примеры работы со слоями, каналами, масками, фильтрами. Описаны способы создания анимированного изображения и методы коррекции сканированных изображений, тоновой и цветовой коррекции. На прилагаемый компакт-диск помещены оригинальные задания для проверки на практике полученных знаний, а также видеокурс по основам работы в Adobe Photoshop CS3. 24. Крылов C.С. Информатика. 9-11 классы. Интерактивный курс. – «Новый диск» (электронный ресурс на CD) Пособие включает подробный справочник по всем основным разделам информатики и обширную коллекцию упражнений, задач и просто каверзных вопросов. Программа сообщает об ошибках, допущенных при выполнении того или иного задания, и предлагает справочные материалы по соответствующей теме. Основные разделы пособия. Учебный материал охватывает следующий круг тем: «Информация и ее обработка», «Основы логики», «Системы счисления», «Архитектуры компьютеров», «Программное обеспечение», «Текстовые редакторы», «Электронные таблицы», «Базы данных», «Графика и звук», «Компьютерные сети», «Информационное моделирование», «Алгоритмы и программирование». 25. Литвинова А.В. Создание и редактирование текстов в среде OpenOffice.org. М., 2008. Настоящее учебное пособие - практическое руководство по созданию и форматированию документов в текстовом редакторе OpenOffice.org Writer. В нем описаны основные принципы работы с редактором и его базовыми компонентами. Материал пособия проиллюстрирован множеством примеров. Пособие ориентировано на начинающего пользователя и может использоваться как при изучении курса «Информатики» в вузе и школе, так и в системе дополнительного образования. Кроме того, оно будет полезно при самостоятельном изучении офисных технологий. 26. Ломов А. HTML, CSS, скрипты. Практика создания сайтов. СПб.: БХВПитербург, 2006. – 416 с. В пособии рассматриваются современные веб-технологии клиентской стороны: языки разметки HTML 4.01 и XHTML 1.x в сочетании с каскадными листами стилей CSS2, а также язык сценариев JavaScript. По мере изучения пособия складывается целостное представление о технологической цепочке создания веб-сайтов и формируется понимание актуальных тенденций развития веб-технологий. Обилие практических примеров и скриншотов делает знакомство с пособием интересным и увлекательным. Среди примеров имеется ряд вполне завершенных разработок, обладающих самостоятельной практической ценностью: несколько вариантов шаблонов веб-страниц, сверстанных при помощи блоков, небольшой законченный сайт, интерактивное приложение – тест на знание HTML и др. В результате обучаемые смогут самостоятельно создавать вполне работоспособные веб-сайты информационной направленности. К пособию прилагается компакт-диск с примерами. Основные разделы пособия: 1. Технологические основы: Устройство сайта; Создание простейших страниц с помощью языка разметки HTML; Оформление веб-страниц с использованием каскадных листов стилей. 2. Применение веб-технологий стороны клиента для создания сайтов: Использование блочной модели CSS2 для верстки сложных вебстраниц; Таблицы в HTML; Формы в HTML; Создание интерактивных сайтов при помощи языка сценариев JavaScript и динамического HTML. 27. Окулов С. М. и др. Задачи по программированию / Под ред. С. М. Окулова. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. – 820 с. Пособие содержит большой набор задач по программированию различного уровня сложности, что позволит преподавателю проводить занятия с учащимися с различным уровнем начальной подготовки, практически формируя для них индивидуальные образовательные траектории. Задачи подобраны с учетом постепенного возрастания сложности и сопровождаются полными текстами решений на языке программирования Pascal, в том числе предназначенными для детального анализа учащимися, поиска неточностей, создания улучшенных собственных вариантов программ, анализа допустимых диапазонов исходных данных и т. д. 28. Окулов С. Основы программирования: учебное издание. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. – 440 с. Книга известного специалиста по программированию посвящена формированию главных качеств профессиональных программистов: алгоритмического, структурного и эвристического стилей мышления. Изучение основных управляющих конструкций языка Турбо Паскаль, правил использования процедур и функций работы с массивами и динамическими структурами данных происходит на большом количестве примеров. 29. Пожарина. Г. Ю. Свободное программное обеспечение на уроке информатики. Сб.: БХВ-Петербург, 2010. – 336 с. Книга знакомит с особенностями различных свободно распространяемых программ, что поможет образовательным учреждениям принимать необходимые на сегодняшний день самостоятельные решения об использовании программного обеспечения в учебном процессе. В пособии рассматриваются: графический редактор Tux Paint, текстовый редактор OpenOffice.org Writer, электронная таблица OpenOffice.org Calc. среда для создания мультимедийных презентаций OpenOffice.org Impress, кроссплал форменное программное обеспечение для работы над изображениями GIMP (GNU Image Manipulation Program), работа с ресурсами Интернета средствами свободного программного обеспечения. Каждая глава содержит основные понятия, связанные с программным продуктом, интерфейс и возможности программы, технические рекомендации по ее установке, примеры типовых практических работ, методические рекомендации, поурочное планирование. Основной акцент сделан на практические работы. Компакт-диск содержит исходные файлы программных прод\ ктов для установки на различные операционные системы: MS Windows, GNU/Linux. MacOS и примеры практических работ. Структура изложения материала в главах объективно различна, так как он предоставлен разными людьми, но в результате изучения каждой главы, посвященной отдельному продукту, читатель будет знать основные понятия, связанные с программным продуктом, интерфейс и возможности программы, технические рекомендации по ее установке. Основной акцент сделан на практические работы, этапы их выполнения, технологические приемы и особенности. В каждой главе в различной форме изложения присутствуют примеры типовых практических работ, методические рекомендации, поурочное планирование. Входящие в книгу материалы соответствуют учебной программе общего среднего образования 31. Прохорский Г.В. ArchiCAD 9.0. Самоучитель. М.: НТ Пресс, 2006. – 416 с. В пособии изложены основы работы С популярным пакетом архитектурностроительного проектирования ArchiCAD 9. Основная часть книги посвящена систематическому изложению основных возможностей программы по созданию и визуализации компьютерных моделей построек. В заключительных главах подробно рассмотрены практические примеры проектирования несложных объектов строительства: загородного дома, дачи, коттеджа. Изложение сопровождается большим количеством иллюстраций. Описывается работа как с локализованной версией ArchiCAD 9, так и с оригинальной англоязычной версией. Книга предназначена для широкого круга пользователей, желающих самостоятельно освоить современный CAD-пакет. 32. Рубин А. А., Клеандрова И. А., Прокди Р. Г. Самоучитель Access 2007. СПб., Наука и Техника, 2008. – 400 с. Эта книга - отличный самоучитель по работе с базами данных в Access 2007. При этом вам не требуется иметь никакими предварительными познаниями и умениями работы с базами данных. Вы все узнаете по мере прочтения книги: какие базы данных бывают и как с ними работать, по шагам "на пальцах" рассказывается, как пользоваться Access 2007 и выполнять те или прочие действия, решать те или прочие поставленные задания. Вы узнаете, как создать новейшую базу данных и работать с уже существующей, как вводить данные в базу данных и связывать их друг с другом, как создавать и применять формы для комфортного ввода данных в базу данных, как оформлять базу данных, как "задавать вопросы" базе данных и получать на них ответы (в виде выборки искомых данных), как выводить на печать, как научить Access создавать автоматические отчеты согласно тем или иным критериям, а также многое другое. Отдельный раздел книги посвящается взаимодействию Access 2007 с другими программами: Excel, Word и т.д. Содержание 33. Сафонов И. Задачник-практикум по информатике. СПб.: БХВПетербург, 2006. – 432 с. Тематика пособия охватывает представление информации, ее кодирование и основы логики, устройство компьютера, работу с файлами и носителями информации, моделирование и формализацию, алгоритмизацию и программирование, обработку текстовой, графической, числовой информации и базы данных, мультимедийные технологии и компьютерные коммуникации. К ряду заданий приведены ответы и решения. Основные разделы пособия: 1. Задачи, вопросы, практические задания: Информация и информационные процессы; Компьютер; Компьютерное моделирование; Алгоритмизация и программирование; Информационные технологии; Мультимедийные технологии. 34. Свободное программное обеспечение 2011 – http://infolab.ucoz.ru/index/oo_base_1/0-12 На сайте находятся он-лайн учебники по информатике Open OfficeOrg, Gimp уроки, лабораторные работы, полезные материалы и ссылки Содержание: Главная страница Учебник по 00 Writer Учебник по 00 Calc Учебник по 00 Base Лабораторные работы 00 Base Загрузить Форум Обратная связь Информация о сайте 35. Семакин И. Г., Хеннер Е. К. Информационные системы и модели. Элективный курс: учебное пособие. 2-е изд. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – 303 с. Пособие «Информационные системы и модели» является преемственным по отношению к базовому курсу информатики и ИКТ, обеспечивающему требования образовательного стандарта для основной школы. При планировании и создании пособия авторы учитывали, что «Информационные системы и модели» становятся одним из ведущих разделов в изучении информатики на старшей ступени школы. Пособие позволяет расширить знания учащихся в тех предметных областях, на которых базируются изучаемые системы и модели, что позволяет максимально реализовать межпредметные связи, служит средством профессиональной ориентации и профилизации обучения учеников на старшей ступени школы. Изучение материала обеспечивается учебно-методическим комплектом, включающим в себя учебное пособие для учащихся, компьютерный практикум и методическое пособие для учителя. 36. Смирнова О.В. Word 2007 на практике. Ростов н/Д.: Феникс, 2009. – 160 с. В книге рассматривался последняя версия «популярнейшей офисной программы - текстового редактора Microsoft Word 2007 На практических примерах описаны средства формирования текста, оформления таблиц и списков, инструменты рисования и обработки изображений, возможности вставки символов, текстовых блоков и математических формул, подготовка документа к печати Подробно рассмотрены новинки версии: экспресс стили абзацев и таблиц, титульные страницы и многое другое. 37. Текстовые редакторы и текстовые процессоры – http://informatikamiit.narod.ru/11.html Оглавление 1. Текстовые редакторы 2. Текстовые процессоры 3. Краткое введение в OpenOffice 3.1 Текстовый редактор/процессор Writer 38. Усенков Д. Ю., Богомолова О. Б. Коммуникационные технологии : практикум. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. Практикум предназначен для пользователей ОС Linux и Microsoft Windows и позволяет освоить принципы работы с основными сервисами сети Интернет (WWW, FTP, e-mail, Интернет-пейджинг и т.д.). Данный практикум является компонентом единой модульной системы по базовым информационным и коммуникационным технологиям, нацеленной на учебно-методическую поддержку профильного обучения школьников в рамках курса «Информатика и ИКТ». Практикум может использоваться для домашней работы, а также в качестве раздаточного материала на уроке. Содержание: Возможности Интернета: web, e-mail, новостные рассылки, RSSканалы, чаты, форумы, Интернет-пейджинг, IP-телефония и видеоконференции, FTP, сервисы публикации Среда Браузера и просмотр web-страниц Сохранение информации на web-страницах Поиск информации в сети Интернет Работа с электронной почтой Современные ИКТ – технологии Социальные сети 39. Усенков Д.Ю. Уроки Web-мастера. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004. – 507 с. Содержит многоуровневые задания по подготовке презентационных материалов в приложении OpenOffice.org Impress (в том числе в формате HTML, PDF и Macromedia Flash для проведения онлайнпрезентаций), а также по подготовке дополнительных раздаточных материалов в среде ОС Linux. Каждое задание включает в себя основные понятия темы, краткие теоретические сведения, необходимые для выполнения задания, пошаговые описания выполнения заданий и контрольные вопросы. Практикум позволяет реализовать различные траектории обучения в зависимости от степени подготовленности учащихся, специфики реализуемых в конкретном образовательном учреждении профилей и учебных программ. При этом умения и навыки учащихся, достигнутые в ходе начальных занятий, активно используются и развиваются при работе на последующих уроках. Практикум может использоваться для домашней работы, а также в качестве раздаточного материала на уроке. 40. Усов А.В. Лабораторный практикум по электронным таблицам OpenOffice.org Calc – http://myooo.ru/usercontent/ls/pract_calc.zip Основной целью работ, которые изложены в данных лабораторных работах, является содействие студентам в приобретении основных навыков работы с электронными таблицами OpenOffice.org Calc Практикум рассматривает все основные возможности OpenOfflce.org Calc. Выполнив все задания вы научитесь создавать рабочие книги, пользоваться формулами, строить диаграммы и графики, решать различные финансовые задачи с помощью электронных таблиц. При этом также рассматриваются задачи овладения основами автоматизации работы с документами и расширения возможностей программных продуктов путем создания дополнительных модулей на алгоритмическом языке программирования. 41. Шпак Ю.А. Проектирование баз данных. М.: Эксмо, 2007. – 304 с. Цель книги – простым и доступным языком описать процесс проектирования информационных систем «с нуля». При этом автор умышленно избегал изложения сложной теории баз данных, чтобы представленный материал был понятен даже читателю, не искушенному в этой области знаний. Значение этого пособия определяется широким распространением и эффективным использованием различных типов баз данных. Основные разделы пособия: 1. Основы теории баз данных. 2. Приложение Microsoft Office Access 2003. 3. Основы языка SQL. 4. Этапы разработки базы данных. 5. Пример разработки базы данных. 42. Языки программирования – http://lifeprog.ru/view_cat.php?cat=1&page=1 Информация на сайте предназначена для изучения основ программирования. Основные разделы сайта: Программирование • Видео уроки php mysql • Паскаль • Си • Ассемблер • Java • Matlab • Php • Html • JavaScript • • • • CSS C_£ Компьютерные сети Системное программное обеспечение 43. Яремчук С.А. Защита вашего компьютера от сбоев, спама, вирусов и хакеров на 100%. СПб.: Питер, 2007. – 288 с. Домашний компьютер сегодня уже не считается роскошью, все больше семей обзаводятся новым другом и помощником. С помощью компьютера мы общаемся с людьми, получаем нужные сведения, ведем деловую переписку, храним финансовую и личную информацию – доверяем компьютеру то, к чему хотелось бы ограничить доступ. В то же время сегодня только и говорят о вирусных эпидемиях, хакерских атаках, воровстве личных данных. И вы должны уметь защищать свои данные. Из пособия вы узнаете о приемах, используемых хакерами, вирусописателями и сетевыми мошенниками. Научитесь защищаться от вирусов и прочих вредоносных программ, распознавать и отражать хакерские атаки, уловки интернет-мошенников, защищаться от спама, контролировать доступ к тем ресурсам, которые не должен посещать ваш ребенок. Пособие расскажет вам, как прятать ценную информацию от чужих глаз, подбирать пароли, восстанавливать потерянную информацию. На прилагаемом к пособию диске имеются десятки программ, которые помогут надежно защитить ваш компьютер. Основные разделы пособия: 1. Защищенность компьютеров: мифы и реальность. 2. Антивирусные программы. 3. Проактивные системы защиты и системы контроля целостности. 4. Брандмауэр. 5. Системы отражения атак. 6. Потенциально опасные программы. 7. Опасности, подстерегающие пользователя в Интернете. 8. Спам – чума XXI века. 9. Ребенок и компьютер. Дополнительно на компакт-диске размещены материалы: Анонимность пользователя в Интернете, Шифрование информации, Восстановление информации, Поиск правильного пароля.
