emotionalnaia kompetrntnostx

Эмоциональная компетентность учителя при работе с учащимися, имеющих
ОВЗ, в условиях инклюзивного процесса в образовании.
Куршева Наталия Николаевна,
учитель начальных классов ГБС(К)ОУ школа-интернат № 2 Адмиралтейского
района г. Санкт-Петербурга
Реформирование современной системы образования детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) предполагает создание такого коррекционноразвивающего пространства, которое обеспечивало бы развитие механизмов
компенсации каждого учащегося с особыми образовательными потребностями.
Разработка новых подходов психолого-педагогического сопровождения учащихся
с ОВЗ позволила бы решить проблему социальной интеграции обучающихся.
Современному обществу необходимы квалифицированные специалисты для
работы в условиях инклюзивного образования. Профессионализм специалиста
инклюзивной сферы образования во многом определяет стратегию обучения и
воспитания и способствует оптимизации потенциальных возможностей каждого
ребенка.
Создание благоприятных условий интеграции детей с ОВЗ в социум предполагает
организацию психологически безопасной и эмоционально комфортной
образовательной среды. Эмоциональная компетентность учителя является
необходимым условием эффективного взаимодействия с ребенком, имеющего
ограниченные возможности здоровья. Она включает в себя эмоциональноценностное отношение к любому ребенку. Учитель должен принять ребенка
независимо от его внешних и внутренних особенностей. Это ценностное
отношение к особенностям другого он должен передать и другим детям.
Эмоционально компетентный учитель обладает высоким уровнем развития
эмпатии (сопереживания), умеет понимать эмоциональное состояние детей,
мотивы их поведения. Именно такой учитель, опирающийся на гуманизм и
личностно-ориентированный подход, нужен современной инклюзивной школе.
При организации учебно-воспитательного процесса учителю необходимо знать о
том, какие трудности в обучении испытывают учащиеся с ОВЗ по основным
предметам школьного курса начальной школы. Вот их общая характеристика:
- неумение включиться в учебную работу;
- неспособность самостоятельно начать выполнение задания;
- неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;
- непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из
нескольких простых);
- недостаточная осознанность усвоения и применения алгоритмов (правил);
- неумение пользоваться полученными знаниями и умениями при решении
стандартных учебных и практических задач;
- неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его
выполнения (неполное выполнение задания);
- смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности
шагов алгоритма при его выполнении;
- подмена задания логически и алгоритмически более простыми;
- неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;
- неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;
- неумение применить знания в нестандартной ситуации;
- неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа),
сравнить решения по степени рациональности.
Особенности межличностных отношений с учителем и сверстниками также могут
оказывать влияние на успешность обучения ребенка с ОВЗ в школе.
Деструктивными проявлениями во взаимодействии ученика с учителем и
одноклассниками являются:
– непонимание, неготовность услышать учителя;
– боязнь критики, негативной оценки;
– эгоцентричность, неумение общаться;
– повышенная тревожность;
– неумение строить совместную деятельность;
– заниженная (завышенная) самооценка;
– отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.
С целью предотвращения напряженных ситуаций, которые повлекут за собой
повышенное эмоциональное реагирование, учителю в своей педагогической
деятельности, следует учитывать психофизические особенности учащихся с ОВЗ.
Для успешного осуществления коррекционно-развивающей работы с учащимися,
имеющих ограниченные возможности здоровья, необходимо придерживаться
следующих рекомендаций:
1. Подход к ученику с безграничной верой в него: каждый ребенок может
научиться всему.
2. Положительного результата в работе можно достичь только путем «от успеха к
успеху». Для ребенка очень важно чувствовать свою успешность. Следует
помнить: оценивая работу ребенка, нужно обращать его внимание на то, что уже
получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению
работы.
3. Создание доброжелательной атмосферы на уроках и занятиях. Развитие может
идти только на положительном эмоциональном фоне.
4. Учителю стоит отмечать самый незначительный успех ребенка. Оценочные
суждения учителя при этом должны касаться только результатов работы ребенка,
а не его личности. Младшие школьники воспринимают оценку своей работы как
оценку личности в целом, именно поэтому так важно постоянно подчеркивать,
что оценивается только работа.
5. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными
возможностями. На начальных этапах обучения учитель подстраивается к темпу
ребенка, предлагая меньшие по объему задания. Шаг за шагом учитель старается
приблизить темп каждого ученика к общему темпу работы класса.
6. Постоянное отслеживание продвижения каждого ученика. Учитель должен
знать: 1) что ребенок уже может сделать самостоятельно; 2) что он может сделать
с помощью учителя; 3) в чем эта помощь должна выражаться.
7. Опора на «сильные» стороны в развитии ученика, выявленные в процессе
диагностики.
8. При проведении коррекционных занятий содержание учебного материала
должно способствовать общему развитию учащихся. Задания должны быть
разнообразными и занимательными. Основными методами обучения на занятиях
должны быть дидактическая игра и самостоятельная предметно-практическая
работа. Именно в этих видах деятельности учащихся происходит развитие
наглядно-образного мышления, произвольности и других психических процессов.
9. Систематическое и регулярное проведение коррекционно-развивающей работы.
Если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия с
одного материала на другой, то все это легко и быстро разрушается. Разрушается
то, что так медленно и постепенно создавалось.
Для успешного продвижения инклюзивного процесса в образовании необходима
состоятельность педагогов в плане специальных технологий и компетенций.
Развивая свою эмоциональную компетентность, учитель вооружается
технологией, позволяющей поддержать эмоциональный настрой, активизировать
любые формы взаимодействия ребенка со взрослым и сверстником, инициировать
самостоятельную деятельность ребенка за счет преобразования среды. К тому же
это способствует восстановлению и совершенствованию собственного
психического и физического здоровья учителя.
Литература:
1. Алехина С.В. Готовность педагогов как основной фактор успешности
инклюзивного процесса в образовании. Психологическая наука и
образование. - 2011. - № 1
2. Кожевникова Э.П. Проблема профессионального отчуждения педагогов в
аспекте возникновения дисфункционального стереотипа эмоционального
поведения . Образование и наука. – 2006. – № 3
3. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /
Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2005
4. Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной
инициативы «Наша новая школа» . - М.: Просвещение , 2010.