ПЛАН Проведения семинара-практикума «Технология целеполагания»

ПЛАН
Проведения семинара-практикума
«Технология целеполагания»
Без грамотного, научно обоснованного
проектирования учебных занятий
тщетно надеяться на повышение
качества образования обучающихся.
И.П. Подласый
Цель
Совершенствование деятельности педагогов по повышению качества
предметного преподавания
Задачи:
1. Познакомиться с современными подходами к постановке целей и
задач урока;
2. Принять участие в выявлении типичных ошибок при постановке
целей и задач урока;
3. Выработать общие подходы к постановке целей и задач,
определить наиболее приемлемые примеры формулировок;
4. Разработать рекомендации по постановке целей и задач
Вопросы для рассмотрения:
1.
Цель урока как основной компонент образования целостной
системы урока (заместитель директора Шнейдер С.А.)
2. Цель урока как ключевой результат и проблемная ситуация в
ученическом коллективе (руководитель ШМО учителей математики,
физики, информатики Булда Л.В.)
3. Способы и примеры формулировки целей и задач в школьной
практике. Ориентирование задач на конкретизацию цели урока
(выполнение заданий в парах)
4. Выявление типичных ошибок при постановке целей и задач урока
(групповая работа);
5. Выработка рекомендаций по постановке целей и задач.
Глоссарий семинара-практикума
Что же такое цель в обучении?
Цель – предвосхищаемый результат – образовательный продукт, который
должен быть создан за определённый промежуток времени и его можно
продиагностировать, т.е. цель должна быть проверяема (А.В.Хуторской).
Охарактеризовать цель - значит ответить на вопросы: что именно должно быть
достигнуто
в результате, на
что
следует
направить
активность.
Что такое задачи?
Задача - это то, что нужно сделать, чтобы достичь цели. Другими словами,
это средство для достижения цели. Чтобы её охарактеризовать, надо ответить на
вопрос: как будет достигаться цель?
Что такое целеполагание?
Целепологание в обучении – это установление учениками и учителем
целей и задач обучения на определенных его этапах.
Организация целеполагания на уроке – совокупность
определению, осознанию и конкретизации целей и задач урока.
действий
по
Вы не можете попасть в цель, которую не видите. Но если вы видите
ясную цель и продолжаете в нее стрелять, то, в конце концов, в нее попадете.
Брайан Трейси
Цель урока как основной компонент образования
целостной системы урока
Цель в жизни человека играет огромнейшую роль. Не меньшую роль она играет
и в обучении. Без умения правильно поставить цель нельзя надеяться не только на
формирование прочных знаний и умений у учащихся, но и на формирование
личности, стремящейся к раскрытию собственного потенциала, к самоопределению
и саморазвитию.
Однако реализация этого требования вызывает у педагогов определенные
затруднения. Это связано с объективными и субъективными причинами.
Решение проблемы целеполагания начинается с умения учителя
определить цель конкретного урока. В реальности педагог идёт прежде всего от
содержания учебного материала и затем уже намечает цель урока. Многие
учителя не осознают значимости специальной работы над постановкой цели, в
то время как грамотное её определение является отправной точкой успешного
урока. Именно цель урока будет определять формы, способы и характер
деятельности учителя и учащихся. К сожалению, умение сформулировать цель
является проблемным в подготовке к уроку не только для молодого, но и для
опытного учителя.
Решающую роль в деятельности учителя выполняет постановка целей
таким образом, чтобы они были поняты и приняты учащимися, стали
собственными личными целями и их достижение было личностно значимо. То
есть необходимо превратить цель в мотив деятельности, во внутреннюю
потребность. Не менее важно и понимание учащимися того, что и как надо
сделать, чтобы достичь цели, и намерение выполнять определённые действия
для её достижения. Другими словами, ученик должен освоить структуру
целеполагающей деятельности.
Учитель, организуя учебную деятельность учащихся, должен учитывать
три компонента — «знаю», «хочу» и «буду» в принятии и достижении цели.
Для этого необходимо владеть приёмами перевода нормативной цели в цель
ученика, приёмами привлечения учащихся к определению задач по её
достижению, способами организации личностного целеполагания как его
высшего проявления.
На практике педагог не всегда уделяет внимание рефлексии
целеполагающей деятельности, не владеет набором приёмов её осуществления.
Очевидна необходимость переосмысления учителем роли рефлексии как
полноценной структурной составляющей целеполагания.
Исходя из смоделированной беседы и комментариев к ней, давайте вместе
попробуем определить вопросы, проблемы, которые возникают в практике наших
педагогов:
 Как сформулировать цель урока?
 Из каких этапов состоит процедура целеполагания? Как помочь ученику
освоить её?
 Какие приёмы можно использовать для организации совместного
целеполагания?
 Как научить ребёнка ставить личные цели в обучении?
 Как организовать рефлексию целеполагания?
Ответы на эти вопросы мы и постараемся сегодня найти.
Урок – главная форма учебных занятий, определяющая качество
образовательного процесса. Результат урока зависит от профессиональной
компетентности педагога, от того, насколько учитель к нему подготовился,
продумал цели, отобрал содержание, определил наиболее эффективные методы
преподавания, подобрал необходимые средства обучения.
Вначале определимся с основными понятиями по теме нашей встречи.
Что же такое цель в обучении?
Цель – предвосхищаемый результат – образовательный продукт, который
должен быть создан за определённый промежуток времени и его можно
продиагностировать, т.е. цель должна быть проверяема (А.В.Хуторской).
Охарактеризовать цель - значит ответить на вопросы: что именно
должно быть достигнуто в результате, на что следует направить
активность.
Что такое задачи?
Задача - это то, что нужно сделать,чтобы достичь цели. Другими
словами, это средство для достижения цели. Чтобы её охарактеризовать,
надо ответить на вопрос: как будет достигаться цель?
Что такое целеполагание?
Целепологание в обучении – это установление учениками и учителем целей
и задач обучения на определенных его этапах.
Организация
целеполагания
на уроке – совокупность действий
по
определению, осознанию и конкретизации целей и задач урока.
В каких аспектах рассматривается целеполагание?
Традиционно целеполагание рассматривается в трёх аспектах:
обучающий аспект складывается из овладения учащимися знаниями,
умениями и навыками;
развивающий
аспект это целенаправленное
развитие
познавательных сил и способностей учащихся, их психических свойств,
мотивов учения, познавательных интересов, интеллектуальной, волевой и
эмоциональной сфер;
воспитывающий аспект – это организация овладения учащимися
опытом эмоционально – ценностного отношения к миру, действительности,
формирование научного мировоззрения, нравственных, трудовых, этических,
эстетических представлений и взглядов.
Какие общедидактические требования предъявляются к целеполаганию?
Цели должны быть:
Диагностируемые.
Конкретные.
Понятные.
Осознанные.
Описывающие желаемый результат.
Реальные.
Сейчас же я хочу описать один из классических методов постановки задач –
метод SMART. Служит он для правильного формулирования и проверки
обоснованности задач.
Впервые SMART (smart – с английского – умный)формат для постановки
задачи был изложен Питером Друкером в середине прошлого века как часть
концепции “Управления по задачам” (Management by Ojectives). Сейчас уже
существуют несколько трактовок расшифровки аббревиатуры SMART, которых
объединяет одно – цель должна быть понятной, измеримой, приурочена к
определенным срокам и ориентированной на конкретные результаты.
Итак, цель должна быть:
– чёткая и строго определённая. Цель должна быть
недвусмысленная и однозначная. Сформулированная таким образом, чтобы её
нельзя было понять не правильно и интерпретировать по-своему.
 Measurable. Цель должна быть измеримой, что предполагает наличие
количественных и качественных критериев, достигнув которых, можно быть
уверенным в достижении цели.
 Achievable – достижимая. Цель должна быть достижимой с учетом
внешних возможностей и рисков, а также тех ресурсов, которыми
располагаете Вы или Ваша команда
 Result oriented – ориентированная на результат. Исполнитель должен
понимать чего он достигнет, а не чем будет заниматься. Цель должна быть
уместной в изменяемой ситуации, изменения должны соответствовать Вашим
потребностям и (или) потребностям Ваших обучающихся.
 Time specific – определена по срокам. Достижение цели должно
происходить в четко указанный период времени.
 Specific
Каждый из нас, вдумчиво относящийся к целеполаганию, поддержит меня в
том, что этот процесс – непростая операция и предполагает определенную
последовательность шагов:
1.
Учет нормативных документов.
2.
Анализ обстановки.
3.
Установление на этой основе потребностей и интересов, подлежащих
удовлетворению.
4.
Выяснение имеющихся для этого ресурсов, сил и возможностей.
5.
Выбор потребностей и интересов, удовлетворение которых даст
наибольший эффект, т.е. – формулирование ЦЕЛИ.
Посещая и анализируя уроки можно увидеть, какие основные ошибки
допускают педагоги при постановке целей и задач.
1.
Недиагностично поставленные цели. Формулировка цели в таком случае не
позволяет объективно определить – достигнута цель или нет и, если достигнута, то в
какой степени и не имеют инструментария для определения степени их
достижения на каждом уроке. Чаще всего в таких формулировках отсутствует
описание результата деятельности, например, «изучить главу», «прочитать текст»,
«познакомиться с новым материалом» и т.д.
2.
Глобализация цели – воспитание нравственности у обучающихся. Понятно,
что цель не реальна, поскольку за один урок этого не достичь, необходима
полноценная программа, состоящая из комплекса взаимосвязанных занятий,
мероприятий, имеющих более локальные цели, достижение которых, своей
совокупностью будет содействовать развитию толерантности.
3.
Сужение спектра целей или занижение уровня цели. Постановка слабой
цели, когда есть ресурсы и потенциальные возможности для достижения более
объемной цели или даже цели более высокого уровня. Достижение ограниченной
цели тоже имеет смысл, но при этом возникает ситуация упущенных возможностей,
снижается эффективность образовательного процесса, например, когда педагог не
ставит цели воспитания и развития, ограничиваясь только предметными целями.
4.
Неинтересные для обучающихся цели. Цель поставлена в
плоскости, далекой от интересов обучающихся, без привязки к реальным
сегодняшним или будущим потребностям обучающихся, без объяснения
практической значимости цели для важных сторон жизни. Цель навязана
обучающимся извне, без учета их интересов, их мотивов.
5.
Декларативность в постановке цели. Подмена цели лозунгом. Цельпожелание или цель-вообще. «Давайте одолеем безграмотность». «Неплохо было бы
поработать в этом направлении». «Необходимо достигнуть значимых успехов в
изучении данного предмета» и т.д.
6.
Подмена цели задачей или темой.
На примере нашей заявленной темы.
Цель - изучить целеполагание. И все заместители дружно в течение нескольких
часов будут изучать целеполагание. Поизучали чего-то, вышли из школы и забыли.
Целеполагание – это тема заседания. А цель – не изучение целеполагания, а
приобрести конкретные умения по организации целеполагания.
Еще пример подобной цели – помыть окна в классе. Ребята с удовольствием
развели грязь на стеклах и спокойно отчитались классному руководителю о
выполненной работе.
Причем, они были абсолютно честны, говоря, что цель достигнута – окна помыты.
Но помыть окна – это задача, а цель – чистые стекла и рамы, без разводов, пятен и
потёков. Что поставили в качестве цели, то и получили.
7.
Часто учителя путаются в терминах и понятиях целей и задач.
Давайте разберемся, в чем состоит отличие цели от задачи.
Цель должна быть сформулирована как результат деятельности,
а задача как процесс.
Например, цель: «Я владею (овладел(а) техникой целеполагания». Для того
чтобы достичь этой цели мне пришлось решить несколько задач:
- найти материал по целеполаганию
- изучить его
- апробировать полученные знания и умения
- успешно решив все эти задачи, я достиг(ла) поставленной цели.
Следующий момент – формулирование цели, задач.
Существуют разные подходы к формулированию целей урока. Однако, чем
конкретнее поставлена цель, тем очевиднее ее достижение и тем более
упорядоченным становится сам процесс организации урока.
Цель урока должна формулироваться
через деятельность учащихся и
планируемые результаты обучения. Какие словесные конструкции предлагаю
педагогам школы для формулирования цели урока?
- планируется, что к окончанию урока ученики будут владеть следующими
умениями …..
- планируется, что к окончанию урока ученики смогут выполнить следующий
тематический тест (приводится содержание теста или ссылка на него);
- владение учениками умениями различать…, находить … , характеризовать …
решать … и т.д. Это что касается обучающей цели.
Как сформулировать задачи личностного развития, которые должны отражать
развивающий и воспитывающий аспекты?
Их определение возможно только по отношению к процессу и должно
выражаться в деятельной форме. Целесообразно начинать формулировку со слов:
- содействовать,
- способствовать,
- создать условия для …
Далее в соответствующем падеже: развитию, формированию, воспитанию,
привитию…
Затем называется конкретное умение или качество личности, для
формирования которого учитель создает условия.
Потом определяются средства для развития, воспитания данных умений,
качеств: через (посредством, с помощью и т.п.) организацию ситуации… (игры,
диалога, деятельности и т.п.), использование приемов …, форм организации урока.
Заместитель директора
С.А. Шнейдер
Цель урока как ключевой результат и проблемная
ситуация в ученическом коллективе.
В настоящее время в отечественной педагогической психологии всё больше
сторонников приобретает подход к обучению с позиции субъект-субъектных
отношений, при которых не только педагог, но и ученик выступают
полноправными субъектами учебной деятельности. Сама деятельность при этом
становится совместной. Как любой другой вид деятельности, учебная деятельность
представляет собой систему, в которой системообразующим фактором выступает
цель (В.Д.Шадриков). Цель рассматривается как идеальное, мысленное
предвосхищение результата деятельности в его качественных и количественных
параметрах. Цель соотносится со средствами достижения результата, направляет и
определяет способ и характер деятельности, играя важнейшую роль в
формировании психологической системы деятельности. На уроке в качестве цели
могут выступать знания, которые необходимо усвоить, способы действий
(умственных и физических), которыми необходимо овладеть, нравственные
качества, которые необходимо сформировать. Ученик превращается в активного
субъекта учебной деятельности при условии принятия учебной цели как личностно
значимой.
Некоторые учителя думают, что цель урока - это дело учителя. Но, не зная
целей, ребёнок чувствует себя словно в каком-то лабиринте. А многие ученики
приходят в раздражение, быстро утомляются, у них снижается работоспособность,
ухудшаются самочувствие и настроение, потому, что учителя знают, что будет
происходить на уроке, а они - нет. И совсем другое чувство возникает у школьников,
когда они представляют себе цель того, в чём им предстоит участвовать.
Без умелой организации целеполагающей деятельности учащихся на уроке,
ученик не ощущает себя субъектом, это угнетает его психическую деятельность, и,
таким образом, негативно сказывается на здоровье.
На этапе формирования учебной деятельности младшего школьника ребёнок
ещё не готов к самостоятельной постановке учебных целей, у него имеются только
мотивы учения. «Мотив ребёнка - цель взрослого. В учебной деятельности цель
взрослого, трансформируясь в учебную задачу, которую он проектирует под эту
цель, должна стать целью ученика» (В.Д.Шадриков). Поэтому вся
ответственность в постановке цели на уроке для учащихся лежит полностью на
учителе. От того, насколько педагог компетентен в области постановки цели, в
какой степени учитель обладает умением сделать учебную цель личностно
значимой для своих учеников, понятой ими, зависит, будет ли эта цель принята
школьниками и станет ли она действительно системообразующим фактором их
учебной деятельности, ведущей деятельности младших школьников. Отсюда
следует, что педагогу большое внимание необходимо уделять формированию
компетенции в области постановки цели учебной деятельности.
Итак, проблема в самом общем виде приобретает следующую формулировку: как
учителю создать условия для целеполагающей деятельности учащихся, какие
эффективные приёмы и средства нужно использовать, как поставить ребёнка в
позицию целеполагания на разных этапах обучения, на разных учебных предметах, на
различных типах уроков.
Известно, что образовательный процесс - специально организованное,
целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, учащихся между
собой, направленное на решение образовательных, воспитательных и развивающих
задач.
Общие цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая) должны
быть детализированы задачами этапов урока. В цели необходимо проектировать
деятельность учителя и учащихся. При этом важно обеспечить её понимание и
принятие учащимися как собственной, значимой для себя. Обычно учитель в начале
урока называл его тему и чётко проговаривал цель, что сразу предполагало
субъектно-объектные отношения, при которых цель - прежде всего получение
знаний. Современная педагогика требует умения осознавать и другие цели. Для
этого необходимо учить детей выделять главное, то есть выбору целей обучения.
Образовательный процесс можно представить как смену взаимосвязанных
деятельностей учителя и ученика.
В соответствии с поставленными целями по-разному строится программа
обучения и контроля, подбираются различные типы заданий и вопросов. Цели
обучения позволяют уточнить результаты, планируемые в его процессе, показать
специфические изменения в поведении учащихся, их знаниях, умениях, навыках.
Формулировка целей обучения с помощью системы требований к качеству знаний
оказывается полезной учителю в его работе. Выделяются шесть ступеней усвоения
знаний: узнавание - понимание - применение - анализ - синтез - оценка. Каждая из
этих ступеней требует своих особенных приёмов целеполагания, ведь цель должна
быть простой, понятной и привлекательной для всех учеников. Достигая её, они
волей-неволей совершат то учебное действие, которое запланировал педагог.
Показателями
успешного
осуществления
учителем
целеполагающей
деятельности являются:
1. Готовность учащихся к активной учебной деятельности.
2. Формулирование целей учебного занятия совместно с учащимися.
3. Вариативность приёмов сообщения темы и целей учебного занятия.
4.Преемственность и перспективность в постановке целей учебного
занятия.
5. Формулирование целей в действиях учащихся.
6.Понимание
учащимися
социальной,
практической
и
личностной
значимости изучаемого материала.
7.Совместное с учащимися планирование работы на учебном занятии.
Теперь об организации целеполагания на уроке.
Существуют различные педагогические приемы, позволяющие организовать
целеполагание:
- объяснение учащимся целей задания одновременно с сообщением темы;
- сообщение цели в виде проблемного задания;
- указание целей урока на доске «Что сегодня на уроке?»;
- «Ассоциативный ряд»;
- структурно-логическая схема изучения явлений, процессов;
- постановка целей через показ конечных результатов учебного занятия;
- «постановка привлекательной цели».
Необходимо вовлекать учащихся в определение личностно-значимых целей и
задач урока, с целью осознания перспектив своей учебной деятельности.
Осознание целей своего обучения, понимание значимости этих целей
обеспечивает высокий уровень мотивации обучающихся, наполняет смыслом их
учебную деятельность, вносит серьезный вклад в формирование индивидуальной
траектории обучения.
Все приемы целеполагания классифицируются на:
1. Визуальные:
Тема-вопрос
Работа над понятием
Ситуация яркого пятна
Исключение
Домысливание
Проблемная ситуация
Группировка.
2. Аудиальные:
Подводящий диалог
Собери слово
Исключение
Проблема предыдущего урока.
Примеры некоторых приёмов целеполагания
1.Тема-вопрос
Тему урока формулирую в виде вопроса. Обучающимся необходимо построить
план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают свои
мнения, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и
поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа.
Например, для темы урока "Как изменяются имена прилагательные?" строим
план действий:
1. Повторить знания об имени прилагательном.
2. Определить, с какими частями речи сочетается.
3. Изменить несколько прилагательных вместе с именами существительными.
4. Определить закономерность изменений, сделать вывод.
Так и сформулировали учебные цели
2.Работа над понятием
Учащимся предлагаю для зрительного восприятия название темы урока и
прошу объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре".
Например, тема урока " Спряжение глаголов". Далее, от значения слова определяем
цель урока.
3.Ситуация Яркого пятна
Например, при изучении темы «Правописание корней с чередующими
гласными е-и» пишу примеры и выделяю нужную орфограмму другим цветом.
Анализируем примеры, через зрительное восприятие внимание концентрируется на
выделенном предмете. Совместно определяем правила
написания корней с чередующими е –и. Далее определяется тема и цель урока.
4.Группировка
Этот прием использую на уроках языка. Даю ряд слов, предлагаю детям
разделить их
на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием
классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие
признаки?" будет задачей урока.
Например, тему урока "Мягкий знак в именах существительных после
шипящих" рассматриваю на классификации слов: луч, ночь, речь, сторож, ключ,
вещь, мышь, хвощ, печь.
5.Домысливание
1. Предлагаю тему урока и слова "помощники":
Повторим
Изучим
Узнаем
Проверим
С помощью слов "помощников" дети формулируют цели урока.
2.На урок русского языка по теме "Имя прилагательное как часть речи»
предлагаю детям ряды слов:
Интересный, занимательный, увлекательный, –…
6.Проблема предыдущего урока
В конце урока детям предлагаю задание, в ходе которого должны возникнуть
трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью
времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким
образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь
восстанавливаем в памяти и обосновываем.
В процессе работы приходим к выводу, что эффективность организации
целеполагания зависит от ряда условий:
1. Обеспечение систематичности постановки целей в учебной деятельности.
Использование учителем многообразных приёмов, обеспечивающих процесс
целеполагания у учащихся в различных видах деятельности.
Осознание школьниками того, что без чётко поставленной цели трудно добиться
результата в учебной или другой какой-либо деятельности.
Соблюдение учителем возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в
постановке целей.
5.
Постепенное возрастание доли самостоятельности учащихся в
составлении и осуществлении плана своей жизнедеятельности.
6. Осуществление учащимися контроля своих достижений.
Легко заметить, что практически все приёмы целеполагания строятся на
диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не
только отвечать на них, но и придумывать свои.
Преподаватель может назвать тему урока и предложить учащимся
сформулировать цель. Цель можно записать в тетради и на доске. Затем она
обсуждается, при этом выясняется, что цель может быть не одна. Теперь
необходимо поставить задачи (это можно сделать через действия которые будут
выполняться: читать учебник, сделать конспект, слушать доклад, составить таблицу,
выписать значения слов и так далее). В конце урока необходимо вернуться к целям
и задачам и предложить учащимся не только проанализировать, что им удалось
сделать на уроке, но и увидеть, достигли ли они цели, а в зависимости от этого какое домашнее задание им следует выполнить.
При формулировке цели урока учитель должен осознавать не только то, чего он
хочет достичь, но и каким образом он может это сделать. Использование
разнообразных приёмов целеполагания способствует положительной мотивации
учения, вызывает продуктивную дискуссию, создаёт такую атмосферу, где
уважается любое мнение, развивает критическое отношение к различной
информации, превращает учащихся в активных субъектов процесса обучения.
Привлечение учащихся к целеполаганию
1.
Учитель обращает внимание на доску, на которой записана тема, и предлагает
самостоятельно заполнить таблицу, в которой 2 колонки:
1)
По этой теме мне известно
узнать
2) По этой теме я сегодня на уроке хочу
2.
Учитель просит учащихся познакомиться со списком возможных целей
изучения темы и отметить главные для себя:
-изучить материал учебника;
-усвоить основные понятия и законы темы;
-подготовить сообщения по одной из проблем;
-хорошо подготовиться к контрольной работе (тесту, зачету…);
-выполнить самостоятельное исследование по выбранной теме;
-проявить и развивать свои способности (перечислить…);
-свой вариант цели
3. Учитель предлагает учащимся сформулировать свои цели (исходя из темы,
содержания, контрольных вопросов в конце параграфа).
4. В середине урока осуществляется рефлексия: осмысливается продвижение к
запланированным целям, уточняется и корректируется деятельность и др.
5. Для развития целеполагания учитель предлагает задания, которые требуют от
учащихся самостоятельного формулирования целей:
*сформулировать вопросы к содержанию текста;
*поставить различные вопросы к условию задачи;
*выбрать задания в соответствии с заданной целью;
*составить задания разных видов.
6. Учитель предлагает сформулировать цель вместе с соседом по парте (или в
группе) и др.
Цель урока не имеет смысла, пока она не стала целью ученика. Ученик должен
понимать значимость достижения цели, видеть, где он может использовать знания и
умения, полученные на уроке. Цели объясняют ученику, что он изучает, зачем он
работает. Они улучшают обратную связь между учителем и классом, обеспечивают
осмысленный контроль и самоконтроль за результатом деятельности. Если ученики
не понимают цели, то они не могут привести примеры своей деятельности.
Необходимо обьяснять важность темы для них, для общего значения курса, а не
только для контрольной или экзамена. Очень важно напоминать о цели в ходе урока,
а её поэтапном достижении. Цели должны быть сформулированы, ориентируясь на
интересы учащихся. Ведь главный принцип человекосообразного педэксперимента:
"учитель не экспериментирует над детьми, а вместе с ними экспериментирует над
учебной деятельностью".
Руководитель ШМО
учителей математики, физики, информатики
Л.В. Булда
Результаты выполнения практических заданий по
постановке целей и задач (работа в парах)
Тема «Строение атома». Химия. 8 класс
Образовательнная цель: организаваць деятельность учащихся по изучению и
первичному закреплению знаний о ядерной модели строения атома, познакомить с
современными формулировками определения атома.
Развивающая цель: создать условия для развития умений работать на слух,
умений давать краткий ответ, рецензию на работу друга, анализировать, обобщать,
выделять
главное.
Воспитательная цель: способствовать созданию ситуации взаимопомощи,
формирования навыков аналитического мышления, самостоятельной работы в
группе.
Тема “Парадкавыя лічэбнікі” 6 клас
Мэта: спрыяць паглыбленню паняцця пра парадкавыя лічэбнікі, іх утварэнне
і правапіс.
Задачы:
стварыць умовы для

выпрацоўкі ўмення адрозніваць колькасныя і парадкавыя лічэбнікі,
устанаўліваць значэнне парадкавых лічэбнікаў, вызначаць склон, сінтаксічную
ролю ў сказе;

развіцця ўмення правільнага пісьма і ўжывання парадкавых лічэбнікаў
у вусным і пісьмовым маўленні;

узбагачэння слоўнікавага запасу вучняў;

фарміравання арфаграфічнай пільнасці;

развіцця ўмення самастойнай работы з падручнікам;
садзейнічаць

сістэмнаму засваенню тэмы;

развіццю пазнавальных матываў;

выхаванню цікавасці да прадмета;

выхаванню любові да роднай мовы, да Беларусі праз дыдактычны
матэрыял урока;
Тема “Страны Центральной и Южно-Восточной Европы»
Всемирная история, 10 класс
Цель урока: создание условий для усвоения знаний:
•
об особенностях развития стран Центральной и Южно-Восточной
Европы после войны; характерные черты социализма в этих странах;
•
о причинах и последствиях кризиса “рэального социализма”.
14
Задачи:
содействовать развитию умений анализировать исторические
события, находить причинно-следственные связи;
содействовать воспитанию коллективной культуры учебной
деятельности: умению слушать один одного, работать в группе; содействовать
развитию коммуникативных компетенций;
политической культуре и активной гражданской позиции учащихся.
Тэма ўрока «Рамантызм як літаратурны напрамак»
Беларуская літаратура, 9 клас
Мэта: мяркуецца, што да заканчэння ўрока вучні будуць
ведаць: стандартны мінімум звестак пра перадумовы ўзнікнення
рамантызму, асноўныя рысы рамантызму, прадстаўнікоў гэтага
літаратурнага напрамку;
умець: характарызаваць рамантычнага героя, выбіраць тэкставую
інфармацыю для запаўнення табліцы “Рамантызм як вядучы літаратурны
напрамак” і характарактарыстыкі рамантычнага героя;
Задачы асобаснага развіцця:
садзейнічаць далейшаму развіццю ўмення прымаць пазіцыю і
аргументаваць яе, садзейнічаць фарміраванню навыкаў аналітычнага
чытання, развіццю творчага мыслення;
сродкамі матэрыялу аказаць уплыў на фарміраванне ўнутранага свету
вучняў, садзейнічаць выхаванню культуры індывідуальнай і калектыўнай
навучальнай дзейнасці (уменні слухаць, уважліва адносіцца адзін да аднаго,
працаваць у калектыве), уплываць на фарміраванне духоўнага свету вучняў,
спрыяць выхаванню разумення каштоўнасці індывідуальнага свету
чалавека.
Тема урока «Seasonal Holidays», англійскій язык 7 класс
Адукацыйная мэта: фарміраванне камунікатыўнай кампетэнцыі вучняў у
рамках вызначанай тэмы
Задачы выхавання і развіцця:
- развіваць маўленчую і сацыякультурную кампетэнцыю вучняў;
- фарміраваць уменне ажыццяўляць дыялагічныя і маналагічныя
зносіны, якія адпавядаюць мэце і сітуацыі;
- садзейнічаць авалодванню вучнямі асноўнымі спосабамі мысленчай
дзейнасці (параўнанне, аналіз);
- развіваць гатоўнасць да ўдзелу ў міжкультурнай камунікацыі;
- садзейнічаць выхаванню павагі да традыцый і культуры сваёй краіны і
краіны вывучаемай мовы.
15
Тема: Famous People. Anne Frank
Образовательные цели:
Основная цель: - Совершенствование речевых умений на основе аудио и
печатного текста
Сопутствующие задачи:
- Продолжить совершенствовать навыков
аудирования на уровне короткого текста
- Активизировать употребление предлогов
- Закрепить лексический материал по изученной теме
Развивающие цели: - Способствовать развитию интеллектуальной,
эмоциональной, мотивационной сферы учащегося
Воспитательные цели:
- Способствовать воспитанию толерантности на основе
материалов по теме «Холокост»
- Совершенствование навыков сотрудничества в ходе работы в
паре, группе
- Формирование социальной активности и личной позиции по
поводу проблемы Холокоста
Тема: Республика Беларусь. Чем мы можем гордиться?
Образовательные цели:
Основная цель: - Обучение монологическому высказыванию на основе
тематического текста
Сопутствующие задачи:
- Продолжить совершенствовать навыков
аудирования на уровне короткого текста
- Активизировать употребление пассивного залога
- Закрепить лексический материал по изученной теме
Развивающие цели: - Способствовать развитию интеллектуальной ,
эмоциональной, мотивационной сферы учащегося
Воспитательные цели: - Совершенствование навыков сотрудничества в
ходе работы в паре, группе
- Формирование уважительного отношения к мнению других
- Формирование социальной позиции и патриотизма
Урок беларускай мовы ў 2 класе па тэме
«Словы, якія называюць прыметы прадметаў»
Навучальная мэта:
забяспечыць авалоданне вучнямі ўменнем
адрозніваць словы, якія
называюць прыметы прадметаў.
Задачы выхавання і развіцця:
-садзейнічаць развіццю звязнага вуснага маўлення на беларускай мове;
-садзейнічаць развіццю рэфлексіўных здольнасцеў вучняў;
-арганізаваць сітуацыі для развіцця ўмення ўзаемадзейнічаць у парах, групах;
-ствараць умовы для фарміравання экалагічнай культуры вучняў.
16
Памятка по формулировке целей и задач урока
Прописывая воспитательные цели, можно использовать следующие
формулировки:
создать/обеспечить условия для воспитания чувства гуманизма,
коллективизма, уважения к старшим, взаимопомощи, отзывчивости,
вежливости, отрицательного отношения к вредным привычкам, ценности
физического здоровья и т.д.
Примеры воспитательных целей:
«Создать условия, обеспечивающие воспитание интереса к будущей профессии »
«Обеспечить условия по формированию сознательной дисциплины и норм
поведения учащихся…»
«Способствовать развитию творческого отношения к учебной деятельности …»
«Способствовать воспитанию бережливости и экономии …»
«Обеспечить условия для воспитания положительного интереса к изучаемому
предмету …»
«Организовать ситуации, акцентирующие формирование сознательной
дисциплины при работе…»
«Создать на уроке условия, обеспечивающие воспитание аккуратности и
внимательности при выполнении работ с применением…»
«Способствовать воспитанию бережного отношения к окружающей природе…»
«Обеспечить высокую творческую активность при выполнении…»
«Создать условия, обеспечивающие воспитание стремления соблюдать правила
безопасного ведения работ…»
«Обеспечить условия для воспитания творческого отношения к избранной
профессии…»
«Способствовать формированию научного мировоззрения на примере
изучения…»
«Создать условия, обеспечивающие формирование у учеников навыков
самоконтроля…»
«Способствовать овладению необходимыми навыками самостоятельной учебной
деятельности …»
Развивающий компонент цели можно формулировать так:
создать условия для развития/способствовать развитию (логического
мышления, памяти, наблюдательности, умения правильно обобщать данные и
делать выводы, сравнивать, умения составлять план и пользоваться им, и т. д.)
Примеры развивающих целей:
«Способствовать развитию умений учащихся обобщать полученные знания,
проводить анализ, синтез, сравнения, делать необходимые выводы …»
«Обеспечить условия для развития умений устанавливать причинно-следственные
связи между…»
«Обеспечить ситуации, способствующие развитию умений анализировать и
различать …»
17
«Обеспечить условия для развития умений и навыков работы с источниками
учебной и научно-технической информации, выделять главное и характерное …»
«Содействовать развитию умений применять полученные знания в нестандартных
(типовых) условиях»
«Обеспечить условия для развития умений грамотно, четко и точно выражать
свои мысли …»
«Обеспечить условия для развития внимательности, наблюдательности и умений
выделять главное, оценке различных процессов, явлений и фактов …»
«Способствовать развитию волевых качеств учащихся при …»
«Способствовать развитию умений творческого подхода к решению практических
задач …»
«Способствовать развитию технологического (абстрактного, логического,
творческого) мышления …»
«Обеспечить условия для овладения учащимися алгоритмом решения
проблемных и исследовательских задач …»
Познавательную (образовательная, практическая, когнитивная – это всё
названия одной и той же предметной цели) цель ставить труднее, потому что к её
формулировке нет единого подхода. Но именно эта цель самая важная. Она самая
конкретная, самая проверяемая, самая очевидная и достижимая.
Примеры познавательной цели
Перед учениками нужно поставить конкретную цель и указать способы её
достижения: «Сегодня мы научимся говорить о своих планах, используя такие-то
времена и такую-то структуру” или “Мы научимся сравнивать разные предметы с
помощью степеней сравнения прилагательных».
Формировать (совершенствовать, развивать) навыки МР/ДР, письма,
восприятия речи на слух (по теме такой-то).
Для учащихся: «Мы научимся рассказывать о …, используя знакомые нам
слова и такие-то времена”. “К концу урока мы научимся обсуждать меню с
другом и делать заказ в ресторане ».
Организовать деятельность учащихся по проверке сформированности
таких-то языковых или речевых умений (конкретизирую).
Способствовать (создать условия для) формированию/совершенствованию/
развитию навыков просмотрового (изучающего, ознакомительного) чтения.
Совершенствовать лексические навыки по теме «Мy country».
Первично закрепить буквы алфавита А, В, С, познакомить с понятием
транскрипции.
Организовать деятельность учащихся по повторению и обобщению пройденного
материала, организовать проверку знаний алфавита.
- Предполагается, что к окончанию урока учащиеся будут … (называть,
распознавать, преобразовывать, приводить примеры и др.)
- Планируется, что к окончанию урока ученики будут знать закон Ома …., уметь
решать расчетные задачи в 2-3 действия на следующие формулы…
- Планируется, что к окончанию урока ученики смогут выполнить следующий
тематический тест… И приводится содержание теста.
- Планируется, что к окончанию урока ученики будут владеть следующими
умениями …
18