Концепция проведения X Олимпиады школ РО
advertisement
Общая концепция и структура Десятой (юбилейной) Международной Олимпиады школ РО С 22 по 25 февраля состоялся проектный семинар по разработке общей концепции, структуры и содержания Десятой Международной Олимпиады школ РО. По итогам семинара была принята следующая Концепция Олимпиады. Международная Олимпиада школ РО как лаборатория по моделированию новых подходов к содержанию и построению образовательного процесса Олимпиада РО имеет ограничение по возрасту участников (2-6 классы), поскольку данный возрастной диапазон соответствует определенному этапу формирования учащегося как субъекта учебной деятельности. Если этот этап пройден успешно, то на следующем этапе более адекватными становятся другие формы творческой активности, такие как участие в предметных олимпиадах, проектной работе, конференциях, конкурсах по интересам и т.п. Совмещение всех этих форм в одном мероприятии привело бы к его непомерному разрастанию и потере концептуальной целостности. Относительно содержания предыдущих олимпиад можно сказать, что оно формировалось в два этапа. На первом этапе (олимпиады 1-7) в основном решались задачи, связанные с оценкой сформированности основных результатов обучения, заявленных авторами системы. Туры этих олимпиад не были связаны единым замыслом, каждый из них решал свои основные задачи: индивидуальный – выявление наиболее способных в том или ином предмете учащихся; парный – определение способности учащихся к рефлексивной оценке собственных действий и действий других; групповой – определение уровня взаимодействия учащихся при работе в малых группах при решении задач комплексного характера. Поскольку отдельные туры содержательно не были связаны друг с другом, они проводились в произвольном порядке. На этом этапе олимпиада не рассматривалась как специфический инструмент диагностики и, тем более, как фактор, способный существенно повлиять на учебный процесс. Тем не менее, анализ результатов, полученных на протяжении ряда лет, позволил выявить существенные дефициты в освоении образовательной системы, которые, учитывая большой объем выборки и регулярность, можно считать объективно имеющими место. Перечислим основные из них: – затруднения при работе с текстом, неумение извлекать нужную информацию, когда она зашумлена данными, не имеющими отношения к рассматриваемой ситуации; – неумение удерживать одновременно несколько существенных условий, особенно в случае, когда они рассредоточены по тексту задачи; – ориентация на внешние, несущественные основания при оценивании чужой позиции, вместо ее анализа; – отказ от предметных, практических действий в пользу формальных; – попытки использовать все имеющиеся средства моделирования одновременно вместо выбора тех из них, которые лучше подходят для конкретной задачи, безосновательные переходы от одних видов моделей к другим. Обратим внимание на то, что все перечисленные проблемы могут быть отнесены к области «общеучебных» умений, или к области так называемых компетентностей. Отметим, что единого определения термина «компетентность» пока нет не только в российской педагогической практике, но и за рубежом. В качестве рабочего определения 1 может быть принято следующее: «компетентность – это способность человека результативно действовать в нестандартных ситуациях»1. Таким образом, можно заключить, что в массовой практике РО потенциальные возможности, заложенные в системе, реализуются далеко не в полной мере. Естественно, возникает вопрос, в чем заключена причина выявленных дефицитов. По нашей гипотезе, основная причина такой ситуации состоит в том, что обучение продолжает строиться чисто предметно, в учебном процессе не используются задачи, лежащие на пересечении предметных областей, решение которых требует переносов способов действий. Второй этап (олимпиады 8-9) можно рассматривать как проверку сформулированной гипотезы с помощью специально предназначенных для этого задач. Один из типов таких задач, который впоследствии был назван проектными задачами, появился на 8-й олимпиаде. В качестве примера проектной задачи можно привести задачу «Доктор Айболит» (8-я олимпиада, парный тур, 2-4 классы) 2. Впоследствии был разработан целый ряд проектных задач, которые на протяжении последних двух лет используются в учебном процессе и в качестве диагностических, и в качестве обучающих. При этом в разные возрастные периоды проектные задачи могут быть направлены на достижение разных целей: в 1-2 классах – прежде всего, на освоение форм учебного сотрудничества; в 3-4 классах – на применение освоенных предметных способов действия в квазиреальных ситуациях; в 4-6 классах – как шаг к полноценной проектной деятельности в основной школе. Проектные задачи предоставляют также большие возможности для организации разновозрастного сотрудничества учащихся. Можно сказать, что проектная задача занимает промежуточное положение между «обычными» предметными задачами (учебными ли конкретно-практическими) и полноценным «проектом» в основной школе. При этом она может быть как предметной, так и межпредметной. Приведем основные признаки, отличающие проектную задачу. А. Отличия проектной задачи от учебных и конкретно-практических задач: – наличие квазижизненной (модельной) ситуации, сочетающей в себе множество отдельных предметных заданий, которая побуждает учащегося на основе известных ему способов действия по существу конструировать собственный новый способ действия; – неопределенность относительно способа решения и конечного результата (отсутствие явной ориентации на определенную тему, область знания; результат, как правило, невыразимый конкретным числом, определенным, однозначным ответом и т.п.); – значительный объем материала, включающий описание ситуации, которое может быть представлено как виде единого текста, так и отдельных отрывков, зашумлено сведениями, не относящимися к конкретной ситуации; отсутствие в описательной части всего объема необходимой информации, что требует самостоятельного обращения к дополнительным источникам, либо поиска в сопровождающей задачу справочной информации; – отсутствие жестко определенного «ответа» вызывает необходимость использования и особых форм представления результатов решения задачи в виде различных текстовых, знаковых и графических средств, причем важно не просто владение перечисленными средствами, но и умение выбирать из них наиболее подходящее для описания результатов работы. Б. Отличия проектной задачи от проекта: – цель, замысел задаются извне (учителем); – способ проектирования задается через последовательность отдельных заданий; 1 Каспржак А.Г., Митрофанов К.Г., Поливанова К.Н. и др. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PISA-2000. М.: Университетская книга, 2005. 2 С задачей можно ознакомиться в газете «Первое сентября» приложение «Начальная школа» 2 – продукт решения проектной задачи носит учебный характер. Восьмая олимпиада подтвердила наличие ранее выявленных дефицитов у учащихся, но по-прежнему оставался открытым вопрос о том, на каком этапе возникают основные проблемы и трудности: при освоении отдельных способов действия или при необходимости комплексного использования уже освоенных способов действия. Чтобы ответить на этот вопрос, при разработке содержания 9-ой олимпиады впервые была сделана попытка логически связать между собой все три тура олимпиады. При этом индивидуальный (первый) тур был сориентирован на выявление трудностей в освоении предметного содержания. Задания индивидуального (первого) тура по отдельным предметам с одной стороны, охватывали основные содержательные линии конкретных учебных дисциплин, с другой стороны, требовали для своего выполнения умений общеучебного характера, таких как моделирование, работа с источниками информации, умение учиться3. В парном (втором) туре по каждому предмету была предложена проектная задача, для решения которой требовалось совместное использование всех способов действия, которые по отдельности были представлены в задачах индивидуального тура. При этом каждой паре необходимо было показать владение общими способами действия в одной из учебных дисциплин, не только самостоятельно решая задачи, но и обучая этому сказочных персонажей (составляя для них задачи и задания, а также различные «подсказки» в виде справочников, карт и других текстов). Для того чтобы сделать равными стартовые условия всех участников второго тура, перед его проведением с ними был организован детальный разбор всех заданий индивидуального тура, анализ типичных ошибок, встречавшихся в работах. Наконец, в групповом (третьем) туре, используя наиболее интересные предметные задачи и справочные материалы к ним, составленные во втором туре, участники должны были разработать собственную межпредметную задачу, решая которую, другие учащиеся могли бы продемонстрировать, как они могут использовать свои учебные достижения на практике. (Известно, что умение составлять собственные задачи является одним из важнейших критериев усвоения способов действия.) 5 команд, разработавших наиболее интересные и отвечающие заданным требованиям задачи, получили право подготовить компьютерные презентации своих задач и выступить с ними перед всеми участниками олимпиады. Девятая олимпиада позволила выявить определенные «болевые точки» как в освоении общеучебных навыков, так и в части предметного содержания. Принципы построения задач индивидуального тура данной олимпиады были, в частности, использованы при разработке итоговых работ за курс начальной школы по ряду предметов. На третьем этапе (10 олимпиада), по нашему мнению, нужно сделать следующий шаг по связи всех трех туров Олимпиады единым замыслом, актуальным с точки зрения моделирования новых подходов к построению учебного процесса в начальной школе РО и на переходе из начальной школы в основную. Центральное место в данной Олимпиаде должен занять групповой разновозрастной тур, посвященный решению межпредметной проектной задачи (ПЗ). Два других тура будут «работать» на ее решение. Предметный индивидуальный тур ставит своей задачей актуализацию отдельных внутрипредметных способов действия, которые потребуются для решения ПЗ. Задания индивидуального тура будут носить трехуровневый характер (1 уровень – формальный 3 Под умением учиться (по Г.А. Цукерман) понимается «способность фиксировать границы своих знаний и преодолевать их в поиске тех знаний, которых недостает для решения задачи». Сюда же можно отнести работу с «зашумленными» текстами, умение вытащить из такого текста то, что нужно, на фоне информации, которая может увести в сторону. 3 (правилосообразный), 2 уровень – рефлексивный, 3 уровень – «ресурсный» (функциональный)) и выявлять умение использовать освоенные способы действия, «инструменты» и источники информации для решения конкретно-практических задач по отдельным учебным дисциплинам с учетом специфики программ развивающего обучения. В групповом разновозрастном туре, в ходе решения межпредметной проектной задачи, участники должны продемонстрировать следующие умения: осуществлять перенос отдельных способов действий из учебных предметов в межпредметные квазиреальные ситуации; работать с составными текстами, обращаться при необходимости к дополнительным источникам информации, в том числе, к справочникам; организовывать работу внутри группы; оформлять результаты своей работы и презентировать их публично. Структурно групповой тур будет разбит на два этапа, между которыми будет проведен парный тур. По общему результату обоих этапов группового тура пять лучших команд проведут презентацию своей работы перед всеми участниками Олимпиады. Парный разновозрастной тур включает решение задач по отдельным содержательным линиям общей проектной задачи. Распределение учащихся по парам происходит после первого этапа группового тура в соответствии с выделенными содержательными линиями. Предполагается, что с помощью парного тура учащиеся смогут откорректировать промежуточные результаты, полученные на первом этапе решения проектной задачи группового тура, для продолжения ее решения на втором этапе. Описная общая структура построения 10 олимпиады показана на рисунке. Особое место на Олимпиаде будет отведено разбору заданий (см. рисунок). Такой разбор, с одной стороны, носит обучающий характер, с другой стороны, позволит выравнивать стартовые возможности команд перед каждым очередным этапом соревнований. Предложенная структура Олимпиады впоследствии может быть перенесена в учебный процесс, как способ организации завершающей «рефлексивной» фазы учебного года (об этом пойдет речь на стажировке 12-17 марта 2007 г., которая будет проводиться на базе школы № 1133 г. Москвы). 4 Структура Десятой Международной Олимпиады школ РО Проектная задача Математика Русский язык Литература Естествознание Изобразительное искусство Парный тур Модуль 1 1 этап группового тура 2 этап группового тура Модуль 2 Модуль 3 Модуль 4 3 этап Презентация результатов групповой работы Индивидуальный тур Центральное место в данной Олимпиаде занимает групповая межпредметная, разновозрастная проектная задача (ПЗ). Два других тура «работают» на ее решение. Предметно- индивидуальный тур ставит своей задачей актуализацию отдельных внутрипредметных способов действия, которые потребуются для решения ПЗ. Парный разновозрастной тур включает решение задач по отдельным содержательным линиям общей проектной задачи. Распределение учащихся по парам происходит после первого этапа группового тура в соответствии с выделенными содержательными линиями. Разбор заданий тура Подведение итогов Олимпиады 5
