Методическое рекомендации

Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
«Русский язык и культура речи»
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
Задания:
Орфоэпия. Нормы произношения.
Задание 1. Приведенные ниже слова разделите на 2 столбика в соответствии с произнесением в них звука [э] или [о] на месте написания буквы Е или Ё. В данных словах наблюдаются колебания в произношении этого звука, однако нормативным является только один
вариант: афера, блеклый, бревенчатый, бытие, геликоптер, гренадер, желоб, желчь, житие,
забытье, издевка, маневры, никчемный, околесица, опека, оседлый, острие, поблекнуть, скабрезный, современный, сметка, хребет, щелка.
Задание 2. Пользуясь словарями или проверяя себя после выполнения задания, определите, в каких из нижеприведенных слов перед звуком [э] твердый, в каких – мягкий согласный. Нет ли возможности как-либо сгруппировать слова, чтобы не запоминать каждое по
отдельности?
Бижутерия, брюнет, бутерброд, декан, декалог, декамерон (десятидневник), гейзер,
дебют, деградация, денационализация, деноминация, интервал, компетентный, конкретный,
корнет, кларнет, крем, критерий, маузер, музей, реле, ренегат, сонет, сервис, сессия, сеттер,
стратег, темп, тенденция, термин, фланель, шинель, шрапнель, экспресс.
При работе над заданиями активно используйте последние издания справочника Л.И.
Скворцова «Правильно ли мы говорим по-русски?». Следует, однако, помнить, что некоторые трактовки справочника расходятся со словарными рекомендациями.
Задание 3. Пользуясь орфоэпическим словарем, расставьте ударения. Произносите
слова вслух, соблюдая правильное ударение. Если имеются варианты норм, отметьте это.
Агент, баловать, благоволить, бомбардировать, бюрократия, атлас, главенство,
диспансер, донельзя, досуг, заверение, значимость, медикаменты, намерение, непочатый,
неумолчный, нефтепровод, обеспечение, озорничать, оптовый, осведомиться, передать, передало, изобретение, испокон, квартал, корысть, легкоатлет, мастерски, повторенный, повторено, псевдоним, свекла, статуя, во-первых, гусеница, изогнутый, каталог, нормировать, облегчить, позвонить, ходатайство, черпать, экспертный.
Акцентологические нормы.
Задание 1. Составьте статьи толковых словарей, возможно, пользуясь уже существующими, со словами:
Атлас — атлас, багрить — багрить, броня — броня, видение — видение, напоенный — напоённый, замковый — замковый, ирис — ирис, кредит — кредит, кругом — кругом,
лоскут — лоскут, опрощение — опрощение, отзыв — отзыв, привод — привод, проясниться
— проясниться, свойство — свойство, сокол — сокол, угольный — угольный, ушки — ушки,
хаос — хаос, характерный — характерный, языковый — языковой.
В случае затруднения объясните значение слова посредством микроконтекста — составьте с ним словосочетание.
Выполнение каждого задания проверяйте по словарям:
толковым, орфоэпическим, орфографическим, словарям синонимов, паронимов, заимствованных слов.
Задание 2. Поставьте ударение в указанных словах; объясните, какая тенденция при
постановке ударения реализовалась, какая, напротив, находится в стадии реализации. Есть
ли какие-либо взаимоисключающие тенденции и на каком стилистическом уровне (немаркированная речь, разговорная речь, профессионализмы, возвышенно-поэтическая речь) они
действуют?
Адюльтер, акрополь, алкать, алфавит, апостроф, баловать, бездарь, безумолчный,
береста, блудница, бомбардировать, бруствер, бряцать, вандал, великовозрастный, ветеринария, вечеря, взбодрить, брала, бензопровод, волшебство, газопровод, генезис, гербы,
глашатай, гордиев (узел), гофрированный, гренки, грушевый, гусеница, деньгами (не во фразеологизме), диспансер, договор, дозировать, доклеить, досуг, древко, еретик, жалюзи, жерло, завидно, заговор, заиндеветь, заискриться, законнорожденный, закупорить, запломбировать, заржаветь, зачерстветь, звонит, знамение, знахарка, зубчатый, ивовый, иконопись,
индустрия, искра, вероисповедание, иссиня-черный, исподволь, каталог, квартал, кета, киоскер, кирза, кладовая, колосс, комбайнер, компостировать, кремень, кулинария, лубок, мастерски, мельком, металлургия, мизерный, мускулистый, мышление, неровня, обеспечение,
облегчить, ободрить, обыденный, одновременно, оптовый, осведомиться, отвар, откупорить, пиала, петля, плато, побасенка, пломбировать, принудить, приободрить, присовокупить, приструнить, пурпур, раджа, розга, ракушка, рассредоточение, раструб, рефери,
ржаветь, свекла, селянин, силос, симметрия, сливовый, сметливый, сопло, столяр, сторицей
(воздать), толика (малая), тефтели, тигровый, торты, тотем, туника, туфля, уведомить,
удить, умерший, упрочение, усугубить, феномен, фетиш, флюорография, ходатай, христианин, цемент, черпать, шасси, щавель.
Лексические нормы
Задание 1. Составьте с предлагаемыми словами словосочетания так, чтобы становилось отчетливым различие значения паронимов:
Адресат — адресант, безлистный — безлистый, ванна — ванная, вдох — вздох,
встать — стать (о транспорте), гололед — гололедица, главный — заглавный (герой), дипломник — дипломант, здравица — здравница, вперемежку — вперемешку, знамя — знамение, индейцы — индийцы, командированный — командировочный, неприятный — нелицеприятный, давить — довлеть, лагери — лагеря, личный — личной, личный — личностный, ложа
— лоджия — ложе, методичный — методический — метологический, мифический — мифологический, надеть — одеть, невежа — невежда, ничком — навзничь, нетерпимый —
нестерпимый, поверка — проверка, проба — апробация, заплатить — оплатить, представить — предоставить (справку), сытый — сытный, подвижник — сподвижник, подпись —
роспись, убежденно — убедительно, факт — фактор, целый — цельный.
Задание 2. Объясните, чем различаются слова и выражения в парах: выставка — вернисаж, годовщина — юбилей, соперник — соратник, проблема — дилемма, мнение — впечатление, рынок — базар (неполные синонимы); гололед — гололедица, главная (роль) — заглавная (роль), встать — стать (о движении), капает — каплет, двигается — движется,
район —регион, невежа — невежда, давить — довлеть, лагери — лагеря, подвижник — сподвижник, эмигрант — иммигрант, вперемешку — вперемежку (паронимы).
Морфологические нормы
Задание 1. Вставьте пропущенные буквы и определите родовую принадлежность заимствованных и сложносоставных слов.
Громадн.. цунами, зелен., авеню, нов.. аэрозоль, стеклянн.. кафе-бар, старинн., музейусадьба, черн.. кофе, компактн.. диван-кровать, еженедельн.. вагон-лавка, свеж.. салями,
знаком.. липси, широк.. мост-плотина, розоват.. шампунь, городск.. театр-студия, стар..
танго, погоны генерал..-майора, разведенн.. какао, о знаменит.. библиотеке-музее, желт..
такси.
Задание 2. Выберите нормативные варианты:
по исполнению — по исполнении, брелком — брелоком, новый аэрозоль — новая аэрозоль, времяпровождение — времяпрепровождение, рельс — рельсов, извиняюсь (за) — извините (за); скажите, как пройти — подскажите, как пройти; граблей — грабель, благодаря
тебя — благодаря тебе, согласно приказа — согласно приказу, заведующий магазина — заведующий магазином, семь килограмм — семь килограммов, новый тюль — новая тюль.
Задание 3. Образуйте форму родительного падежа множественного числа от слов: ампер, апельсин, грамм, гусар, улан, килограмм, гектар, яблоко, помидор, чулок, носок, солдат,
сапог, рельс, партизан, абрикос, торт, кавалергард, погон, туфля, грабли, бревно, обе, по-
лотенце, простыня, серьга, ясли, кочерга.
Задание 4. Прочитайте предложения. После установления нормативного варианта
каждого числительного запишите фразы, меняя числа на слова.
Задача предложена 22 ученикам.
Профессор увидел в аудитории 21 студента.
Мы плыли по морю 1,5 суток.
Было приобретено 4 ножниц, 5 граблей, 3 вил.
Поезд шел с 368 пассажирами в 12 вагонах.
Длина реки равна 4798 километрам.
Строителями отремонтировано 34 яслей.
В сумке было около 1,5 килограммов яблок.
Задание 5. От чего зависят род и склонение составных лов: новой плащ-палатки (почему не нового?), синему вагонy-ресторану (почему не вагон-ресторану), из большого салонвагона, мощного дизель-электрохода, о пожилом генерал-лейтенанте (почему не генералелейтенанте?), новое кафе-ресторан, новая кафе-столовая, на уютной (почему не уютном?)
диван-кровати, из красивых яслей-сада, о коротком концерте-шутке, назначенного премьерминистром.
Задание 6. Образуйте форму 3-го лица множественного числа от глаголов: мурлыкать, полоскать, плескать, капать, лазить, мяукать, рыскать, брызгать, ездить.
Интересующие вас вопросы по культуре речи не забывайте задавать преподавателю:
норма, грамматическая правильность речи — обязательное условие успешного выступления!
Различные нормы
Задание 1. Измените фразы так, чтобы речевые ошибки синтаксического плана были
устранены.
Кишечник человека способен быстро отводить продукты жизнедеятельности, особенно в своем сонном состоянии.
Спрыгнув с танка, ему тут же сорвало башню.
Материя это реальность, сделала вывод студентка, данная нам в ощущениях.
Необходимо составить перечень всех тех недостаточно полных идей, содержащихся
в сообщении.
Базаров был не только нигилистом, а также циником.
Молчалин менее образованный и глупый в сравнении с Чацким.
Литература формирует способность подавлять низменные животные инстинкты,
здоровый образ жизни.
Задание 2. Выберите варианты из скобок, чтобы словосочетания обладали смысловой
ясностью, а также грамматической и синтаксической правильностью.
Благодаря (войне, катастрофе, победе);
согласно (распоряжению, распоряжения);
заведующий (магазина, магазином);
быть (по профессии, по специальности) учителем химии;
поднять (бокал, тост);
одеть (платье, младшую сестру);
три (новые, новых) состава;
(автор, исполнитель) сложного сальто;
(дипломник, дипломант) конкурса юных исполнителей;
одолжить (другу, у друга);
(различать, отличать) речь и язык;
идти (за ягодами, по ягоды);
вопреки (доказательства — доказательству);
(казахская, казахстанская) целина.
Аннотирование и реферирование рекомендованной литературы
1.
П.М. Бицелли «В защиту русского языка» (Избранные труды по филологии.
М., 1996. С. 598-602);
2.
М.М. Бахтин «Проблемы речевых жанров» (Эстетика словесного творчества.
М., 1979. С. 237-241).
3.
Ножин Е.А. Мастерство устного выступления. М., 1998.
Индивидуальное домашнее задание
Подготовка текста публичного выступления.
Этапы подготовки выступления.
1)
Выбор темы и формулирование «рабочего названия выступления.
2)
Сбор материала.
3)
Составление рабочего плана.
4)
Написание основной части текста выступления с одновременным уточнением
рабочего плана.
5)
Написание вступления и заключения.
6)
Редактирование текста выступления.
Выбор темы.
Если вы не ограничены в выборе темы, подумайте, что может заинтересовать слушателей, и выберите тот предмет, в котором лучше всего ориентируетесь.
Возможные способы изложения материала:
Индуктивный способ – изложение материала от частного к общему.
Дедуктивный способ – изложение материала от общего к частному.
Метод аналогии - изложение материала от частного к общему (переход от известного
к новому на основе сопоставления различных явлений, событий, фактов, рассуждение или
описание по аналогии с известным).
Ступенчатый способ – последовательное изложение одной темы за другой без возврата к предыдущей.
Исторический способ – изложение материала в хронологической последовательности
(разновидность ступенчатого).
Концентрический способ – расположение материала вокруг главной проблемы, переход от общего рассмотрения центрального вопроса к более конкретному его рассмотрению.
Использование различных способов изложения материала в одном и том же выступлении позволяет сделать структуру главной части более оригинальной, нестандартной.
Тематика рефератов
1.
Языковой портрет личности (на примере телеведущих, культурных и политических деятелей и т.д. по выбору студента).
2.
Языковой облик газеты/журнала (по выбору студента).
3.
Новые явления в русском языке 2000-2009 годов.
4.
Виды и причины языковых ошибок и коммуникативных неудач.
5.
Язык коммерческой и политической рекламы.
6.
«Слово как действие» в бытовой и официальной коммуникации.
7.
Современная русская языковая личность: воздействия и взаимодействия.
8.
Особенности научного языка специальности (обучающихся) на фоне общих
лингвистических черт научного стиля.
9.
Культура речи и эффективность общения.
10.
Современная городская коммуникация.
11.
Взаимодействие вербальных и невербальных средств передачи информации.
12.
Русская языковая личность в межкультурной коммуникации.
13.
Как стать гением переговоров.
14.
Лингвистический анализ образцового текста.
15.
История возникновения произносительной (грамматической и т.д.) нормы русского литературного языка.
16.
Особенности русского письма.
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
«Практикум по культуре речи»
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
Вариант 1
Задание 1. Теоретический вопрос. Многословие. Виды многословия
Задание 2. Расставьте ударения в фамилиях деятелей русской культуры. За справками обращайтесь к "Словарю ударений русского языка".
Бальмонт Константин — поэт;
Иванов Александр — художник;
Иванов Всеволод — писатель;
Коненков Сергей— скульптор;
Кустодиев Борис — художник;
Майков Аполлон - поэт;
I
Новиков Николай — русский просветитель;
Ожегов Сергей— языковед;
Одоевский Владимир—писатель;
Задание 2
Объясните значения слов с разными ударениями, составьте словосочетания.
Атлас—атлас, броня—броня, видение — видение,
Задание 3
Какое ударение является литературным (нормированным), а какое употребляется в
профессиональной речи?
1. Искра, компас, маяка (род. пад.),
Задание 4
Расставьте ударения в прилагательных. Если возможны варианты, укажите их.
Безудержный, единовременный, зубчатый, кухонный, лубочный, неоцененный, одновременный, тигровый.
Задание5.
Расставьте
ударения
и
особо
отметьте
слова,
имеющие
вариантные ударения. Составьте с ними словосочетания.
1. Баловать, балованный, делящий, заиндеветь, закупорить,
Задание 6
Расставьте ударения в неопределенной форме глагола. Багроветь, баловать (-ся),
бронировать (покрывать броней), бронировать (закреплять), группировать, заиндеветь, закупорить, заржаветь.
Задание 7.
Как правильно? Докажите!
Кремень или кремень?
Локтем или локтем?
Моста или моста?
По сети или по сети?
Задание 8.
Какой звук ([о] или [э]) произносится под ударением + следующих словах?
Безнадежный, блеклый, гренадер, желчь, никчемный поблекший, обнесший, одновременный, одноименный.
Задание 9.
Найдите ошибки, исправьте предложения. Объясните, в чем заключаются ошибки.
а) Новое вещество является естественным, так как оно создано из смолы камфарного
дерева.
б) В этом отделе находятся научные монографии по физике, математике, юриспруденции.
в) Как только актер появился на сцене, публика устроила ему настоящий бенефис.
г) Членов правительства нельзя будет призывать к уголовной ответственности.
д) Издавать они стали мало и плохо, толстые журналы полетели быстренько в трубу.
Вариант 2
Задание 1. . Теоретический вопрос.
Употребление паронимов. Виды паронимов.
Задание 2
Расставьте ударения в фамилиях деятелей русской культуры. За справками обращайтесь к "Словарю ударений русского языка".
Бальмонт Константин — поэт;
Коненков Сергей— скульптор;
Кустодиев Борис — художник;
Майков Аполлон - поэт;
I
Задание 3.
Объясните значения слов с разными ударениями, составьте словосочетания.
вязанка — вязанка, ирис — ирис
Задание 4
Объясните значения данных слов, употребив их в контексте. Определите, какой частью речи они являются.
Вольно — вольно; остро — остро; чудно — чудно.
Задание 5
Расставьте ударения в прилагательных. Если возможны варианты, укажите их.
Кухонный, неоцененный, одновременный, тигровый.
Задание 6.
Расставьте
ударения
и
особо
отметьте
слова,
имеющие
вариантные ударения. Составьте с ними словосочетания.
Заиндеветь, закупорить, запломбировать, запломбированный, искриться.
Задание 7.
Расставьте ударения в неопределенной форме глагола.
Заржаветь, кашлянуть, лиловеть, морщить (лоб), морщить (об одежде), нормировать,
обезумить, облегчить.
Задание 8.
Как правильно? Докажите!
Моста или моста?
По сети или по сети?
По средам или по средам?
Задание 9.
Какой звук ([о] или [э]) произносится под ударением в следующих словах?
Поблекший, подсекший, предрекший, преемник, разновременность, расседланный.
Задание 10.
Найдите ошибки, исправьте предложения. Объясните, в чем заключаются ошибки.
а) В XII веке общая культура народа Руси находилась на высокой степени развития.
б) На собрании присутствовали все пайщики паевого общества.
в) По-прежнему ненавидят облаченных властью.
г) Не обращая ни на что вокруг, он начал говорить.
д) Он знает очень много интересного и очень понятливо рассказывает.
Вариант 3.
Задание 1 . Теоретический вопрос. Лексическая неполнота высказывания.
Задание 2
Расставьте ударения в фамилиях деятелей русской культуры. За справками обращайтесь к "Словарю ударений русского языка".
Бальмонт Константин — поэт;
Иванов Александр — художник;
Иванов Всеволод — писатель;
Коненков Сергей— скульптор;
Кустодиев Борис — художник;
Майков Аполлон ~ поэт;
I
\
Майков Василий — поэт;
Новиков Николай — русский просветитель;
Новиков Иван—писатель и литературовед;
Ожегов Сергей— языковед;
Задание 3.
Объясните значения слов с разными ударениями, составьте словосочетания.
клубы — клубы, кредит —кредит,
Задание 5
Расставьте ударения в прилагательных. Если возможны варианты, укажите их.
Госпитальный, гербовый, давнишний, искристый, мизерный, украинский, юродивый.
Задание 6.
Расставьте ударения и особо отметьте слова, имеющие вариантные ударения. Составьте с ними словосочетания.
Искриться, маркировать, премировать, усугубить, донельзя.
Задание 7.
Расставьте ударения в неопределенной форме глагола: морщить (лоб), морщить (об
одежде), нормировать, обезумить, облегчить, опошлить, откупорить, плесневеть, принудить,
ржаветь, соболезновать, уведомить.
Задание 8.
Как правильно? Докажите!
По средам или по средам?
Угля или угля?
Августовский или августовский?
Задание 9.
Какой звук ([о] или [э]) произносится под ударением + следующих словах?
Разновременность, расседланный, старьевщик, тетерка, местоименный, маневр, белесый, решетчатый.
Задание 10. Найдите ошибки, исправьте предложения. Объясните, в чем заключаются ошибки.
а) Его ностальгия заела или зов бизнеса позвал.
б) Обывателей и страстно интересующихся в салоне дефилировало предостаточно.
в) Все так же многие плюют на популярность.
г) Стоянка машин около Дома печати состоялась благодаря разрешению администрации.
Вариант 4
Задание 1. Теоретический вопрос. Лексическая сочетаемость.
Задание 2.
Объясните значения слов с разными ударениями, составьте словосочетания.
лоскут — лоскут, мокрота — мокрота,
Задание 8
Найдите слова, в которых допускаются вариантные ударения. Отметьте нормативные
ударения, допустимые (т. е. менее желательные, но находящиеся в пределах нормы), устаревающие, имеющие стилистическую окраску.
Заснеженный, кирзовый, мизерный, мускулистый, окровавленный, флейтовый.
Задание 4.
Расставьте ударения в прилагательных. Если возможны варианты, укажите их.
Гербовый, давнишний, искристый, мизерный, украинский, юродивый.
Задание 5
Расставьте
ударения
и
особо
отметьте
слова,
имеющие
вариантные ударения. Составьте с ними словосочетания.
Премировать, усугубить, донельзя, издревле, мастерски, наголо.
Задание 6.
Расставьте ударения в неопределенной форме глагола.
Облегчить, опошлить, откупорить, плесневеть, принудить, ржаветь, соболезновать,
уведомить, удить, ходатайствовать, экипировать.
Задание 7.
Как правильно? Докажите!
По средам или по средам?
Мастерски или мастерски?
Прожил или прожил?
Хитро или хитро?
Задание 8.
Какой звук ([о] или [э]) произносится под ударением в следующих словах?
Местоименный, маневр, белесый, решетчатый, атлет, бытие, опека, затекший, острие, отыменный.
Задание 9.
Найдите ошибки, исправьте предложения. Объясните, в чем заключаются ошибки.
а) Чистота улиц в целом от этого не прогрессировала.
б) Ожидается очень грандиозная акция.
в) Все дети страшно обрадовались новому мультфильму.
г) Любой человек бывает малость грубоват, хотя должен следить за собой.
д) Здесь человека берут в такой оборот, что он поет прощальную лебединую песню.
Тематика рефератов
1. Ключевые слова эпохи.
2. Культура речи и экология слова.
3. Родная речь как
4. Лингвистическая политика государства.
5. Культура речи – культура поведения.
6. Проблемы формирования культуры речи молодежи.
7. Язык эпохи (из наблюдений над языком города, рекламы, СМИ).
7. Искусство речи будущего учителя.
8. Развитие словарного состава русского литературного языка в 21 веке.
9. Языковая система и речевая деятельность носителя языка.
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
«Политология»
Подготовка семинара-диспута:
Участие каждого студента в диспуте предполагает тщательную предварительную подготовку всей группы. Для успешного проведения занятия преподаватель может /желательно/
назначить по каждому вопросу плана семинара оппонентов. При обсуждении оппонент выступает с разбором заранее не планировавшихся выступлений студентов, дополняет их, подводит определенный итог состоявшейся дискуссии, тем самым получая практику руководителя семинара, Для того, чтобы справиться с этой задачей, студент вынужден особенно тщательно готовиться по соответствующему вопросу темы.
Могут быть предложены для обсуждения на семинаре-диспуте и заранее подготовленные тезисы по основным вопросам семинара. Поэтому для повышения эффективности
активизации внимания студентов на семинаре рекомендуется подготовка докладов/сообщений/с изложением различных точек зрения по дискуссионной проблеме.
Основным этапом в подготовке к семинару-диспуту, как и к любому практическому
занятию, является самостоятельная работа студентов над первоисточниками, специальной
научной и общественно-политической литературой, рекомендованной к занятию.
Семинар-диспут предполагает подготовку, кроме программных, хорошо продуманных
и четко сформулированных дополнительных вопросов с акцентированием внимания на противоречивых моментах и, что особенно важно,
на новых аспектах теоретической
проблемы, обусловленных современной практикой общественного развития.
Подготовка к семинару-пресс-конференции
Цель данной мелодики состоит в лом, чтобы способствовать приобретению студентами навыков ведения теоретической и политической дискуссии по наиболее сложным и острым проблемам учебной дисциплины, развитию творческого мышления, смелости и самостоятельность в суждениях по текущим проблемам внутренней и внешней политики с учетом
задач и профиля факультета.
С точки зрения организационной, подготовка к пресс-конференции включает в себя,
по крайней мере, следующие мероприятия:
- определение темы /или тем/ пресс-конференции;
- разделение учебной группы па две подгруппы, одна из которых должна быть готова к выполнению роли проводящих пресс-конференцию, отвечающих на вопросы представителей прессы, а другая - к действиям в качестве представителей средств массовой информации:
- выделение ведущего пресс-конференцию из числа студентов;
- распределение студентов для представительства средств массовой информации:
- подготовка помещения /желательно, чтобы подгруппы сидели друг пролив друга :
- оказание помощи студентам задающим вопросы в подготовке острых вопросов для
их постановки перед теми студентами, которые проводят пресс-конференцию, но не следует
сковывать инициативу самих студентов;
- продумывание преподавателем тех вопросов, которые он предполагает поставить
перед студентами для дискуссии.
Семинарское занятие начинается со вступительного слова преподавателя, в котором
определяется цель семинара, особенности его проведения методом пресс-конференции.
Затем предоставляется слово ведущему пресс-конференцию, который в течение 3-5
мин. говорит об ее целях, указывает, в связи с чем пресс-конференция проводится. После
этого представляет участников пресс-конференции.
Затем один из участников пресс-конференции докладывает об основных положениях
темы пресс-конференции /не более 12-15 мин./
Заслушав такой доклад /или сообщение/ ведущий обращается с просьбой задавать те
вопросы, которые их интересуют. Вопросы ставятся последовательно, а не все сразу. Ведущий либо отвечает сам, либо предлагает ответить на поставленный вопрос другим участникам пресс-конференции. Возможно и предварительное короткое сообщение /1-2мин./ по сути
ответа и с целью определения, кто будет отвечать на поставленный вопрос. Другие товарищи
его дополняют или тактично поправляют, если ответ неточен.
Если представители «прессы» - студенты не удовлетворены разъяснениями, они вступают в дискуссию с отвечающими на поставленный вопрос.
В конце пресс-конференции ведущий ее студент делает заключение и объявляет
пресс-конференцию законченной.
Затем преподаватель подводит итог. Целесообразно отметить идейно-теоретический
уровень дискуссии по рассматриваемым вопросам, дать оценку ведущему, отметить активность участников, их подготовленность.
Важное место должно занять указание преподавателя на нерешенные проблемы.
Следует особо подчеркнуть, что преподаватель должен правильно найти свое место в
ходе семинара, в процессе проведения пресс-конференции. Он не должен подменять ведущего пресс-конференции, но и не быть сторонним наблюдателем. Роль преподавателя должна
быть похожа на непрерывное и мягкое руководство дирижера. Она должна состоять в лом,
чтобы направлять постановку студентами вопросов но наиболее важным проблемам; добиваться высокого научного уровня их обсуждения; обеспечивать высокую активность всех
студентов. Преподаватель, по мере необходимости, может выступать в роли участника
пресс-конференции.
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
«Психология»
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
Самостоятельная по социальной психологии личности— один из видов учебной работы студентов. Она выполняется студентами 4 курса и способствует систематизации, закреплению, расширению и углублению теоретических и практических знаний.
Самостоятельная работа охватывает все основные темы курса социальной психологии
личности. Каждая работа состоит из теоретического и соответствующего ему практического
задания. Выполнение этих заданий рассчитано на оперирование знаниями, полученными из
лекционного курса, учебника и, по необходимости, из других литературных источников.
Выполнение контрольной работы включает два этапа.
I этап — работа с литературой.
В процессе изучения литературы важно выделить основные теоретические положения
рассматриваемой проблемы.
Итогом изучения литературы является составление плана выполняемой работы. Так, к
теме «Проблема личности в социальной психологии» можно составить такой план:
1. Личность как предмет исследования социологии и психологии.
2. Проблематика личности в общей и социальной психологии.
3. Специфика социально-психологической проблематики личности.
II этап — практическая часть работы.
Задания этой части работы, исходя из заложенных в них дидактических целей, можно
условно разделить на три группы. Первая группа задач направлена на распознание социально-психологических явлений по их внешним признакам и сопутствующим им обстоятельствам. Вторая группа задач направлена на обучение студентов социально-психологическому
анализу различных жизненных ситуаций. Третья группа — это учебно-исследовательские задачи, целью которых является овладение конкретными методиками социальнопсихологического исследования.
В соответствии с методиками исследования готовятся все необходимые материалы,
проводится отбор испытуемых, определяется содержание и последовательность экспериментальной работы. Все результаты тщательно протоколируются и подвергаются качественному
и количественному анализу.
В конце работы приводится список используемой литературы. В межсессионный период или в летнюю сессию студент должен защитить контрольную работу в устной форме.
Для этого нужно быть готовым к устному ответу по основным теоретическим положениям
контрольной работы и обосновать свое решение задачи.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1.
Раскройте особенности первых обыденных представлений людей о душе.
2.
С чем связано возникновение учений о душе в VI в. до н. э.?
3.
Покажите вклад древнегреческих мыслителей в учение о душе.
4.
5.
6.
7.
С чем связано возникновение психологии как научной отрасли знаний?
Проанализируйте особенности развития в конце XIX — начале XX в.
Раскройте особенности становления психологии в России.
Покажите вклад отечественных физиологов в развитие психологической тео-
рии.
8.
Раскройте особенности развития отечественной психологии в постреволюционный период.
9.
Дайте характеристику основных школ западной психологии.
10.
Проанализируйте особенности основных школ отечественной психологии.
11.
В чем состоят особенности современного этапа в развитии отечественной психологии?
12.
Каково соотношение мозга и психики?
13.
Назовите основные функциональные блоки мозга, их связь с психическими
процессами и роль в управлении поведением.
14.
Что представляет собой асимметрия полушарий головного мозга?
15.
Что представляет собой бихевиоризм? Каковы его основные черты?
16.
Что понимается под высшими психическими функциями человека?
17.
Чем различаются психика и сознание?
18.
Какова роль рецепторов в психической конституции человека?
19.
Чем инстинкты отличаются от привычек, а мотивы от потребностей?
20.
В чем сходство и различие характера и темперамента?
21.
Что такое личность и какова роль Я-концепции?
22.
Какова роль языка и устной речи в формировании межличностного общения?
23.
Каковы закономерности развития психики в процессе онто- и филогенеза?
24.
Дайте общую характеристику познавательной сферы личности.
25.
Назовите различные теории памяти. Какие знания с точки зрения этих теорий
можно использовать человеку в практической деятельности?
26.
Как можно объяснить, что автоматическое повторение или чтение какого-либо
материала не приводит к улучшению воспроизведения, а запись самых главных положений
запоминаемой информации помогает полноте и качеству воспроизведения?
27.
Чем можно объяснить, что студент, отвечая на экзаменационный вопрос, не
может вспомнить необходимую информацию, а спустя определенное время она «всплывает»
в сознании автоматически?
28.
Как влияет на прочность запоминания отношение к запоминаемой информации?
29.
Какой материал вы лучше всего запоминаете? Почему надо знать условия
наилучшего запоминания? Какие советы вы дали бы своим однокурсникам, чтобы они хорошо запоминали материал лекции?
30.
Раскройте отличие мышления от чувственного познания.
31.
Что такое понятие, суждение, умозаключение?
32.
Назовите основные мыслительные операции.
33.
Назовите основные этапы развития мышления в онтогенезе.
34.
Каковы основные этапы мыслительной деятельности в процессе решения задачи?
35.
Что такое воображение и какова его роль в профессиональной деятельности
специалиста?
36.
Как вы представляете процесс развития профессионального воображения личности у будущего специалиста?
37.
Феноменология общения, функции и типы общения.
38.
Компоненты общения. Коммуникация как сторона общения.
39.
Средства общения.
40.
Компоненты общения. Интерактивная сторона общения.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
Компоненты общения. Перцептивная сторона общения.
Признаки, структура и динамика совместной деятельности
Способности и одаренность личности.
Понятия «личность», «общение» и «развитие» в гуманистической психологии.
Психологические особенности уверенной в себе личности.
Авторитет личности и отношения авторитетности между людьми.
Когнитивные и мотивационные аспекты межличностного общения.
Психология успешного поведения личности.
Отклоняющееся поведение личности.
Индивидуальное домашнее задание
1.
Дайте характеристику чувств человека.
2.
Покажите роль чувств в профессиональной деятельности современного «специалиста.
3.
Раскройте содержание информационной теории чувств.
4.
Какие, по вашему мнению, профессионально значимые чувства личности необходимо формировать у будущих специалистов?
5.
Что такое воля как психический процесс и какова ее роль в профессиональной
деятельности?
6.
Раскройте содержание и особенности этапов волевого действия.
7.
Дайте характеристику профессионально значимых волевых качеств личности
современного специалиста.
8.
Как вы представляете процесс воспитания и развития воли?
9.
В психологии существует понятие эмоционально-волевой устойчивости личности. Раскройте ваше понимание этого термина.
10.
Покажите взаимосвязи познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности.
11.
Приведите пример того, что эмоции и чувства вызывают изменения в организме.
12.
Чем можно объяснить, что прекращение любимой деятельности вызывает у человека изменения в организме и даже заболевания?
13.
Как можно управлять аффектами и почему вреден дистресс?
14.
Докажите, что волевые процессы появились в трудовой деятельности человека.
15.
Приведите пример силы воли человека.
7.2. Тематика рефератов
1. Социальная и личностная идентичность.
2. Анализ подходов в социальной психологии к преодолению конфликтных межличностных отношений.
3. Аттракция в межличностном общении.
4.
Конкуренция и конфликт.
5. Конфликтные отношения в педагогической деятельности.
6. Лидерство в малых группах.
7.
Лидерство и эффективность групповой деятельности.
8.
Методологические проблемы невербальных средств коммуникации.
9. Методы социальной психологии личности (по рекомендации преподавателя).
10. Особенности межличностной перцепции в педагогической деятельности.
11. Понятие и функции социальной установки как регулятора поведения и деятельности личности.
12. Проблема личности в социальной психологии.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Психологическая адаптация личности в социальной группе.
Психологическая готовность личности к жизнедеятельности в социальной среде.
Психологическая характеристика внутриличностных конфликтов.
Психологическая характеристика конфликтных межличностных отношений.
Психологические истоки конфликтных межличностных отношений.
Психологические механизмы взаимопонимания людьми друг друга.
Психологические механизмы поведения и деятельности личности в социальной
среде.
20. Психологические механизмы формирования межличностных отношений.
21. Психологические особенности межличностного взаимодействия и отношений в
педагогической практике.
22. Психологические предпосылки предупреждения и разрешения конфликтных
межличностных отношений.
23. Психология межличностного социального взаимодействия.
24.
Психология религии и веры.
25. Психология самоутверждения личности в социальной среде.
26.
Современные концепции взаимодействия установок и поведения.
27. Социализация личности.
28. Стресс и психологические защиты личности.
29. Типологии личности по Э.Фромму, А.Леонгарду, М.Е.Литваку и другие (по рекомендации преподавателя).
30. Типология личности по К.Юнгу и её дальнейшее развитие в отечественной и зарубежной психологии.
31. Характеристика общения с позиций трансактного анализа.
32. Характеристика побудительного механизма психической регуляции поведения и
деятельности личности в социальной среде.
Методические рекомендации по изучению дисциплины
«Специальная психология»
Раздел 1. Введение в педагогическую психологию
Задание 1. Разработайте анкету, направленную на изучение учебной мотивации студентов.
Задание 2. Опираясь на этапы организации наблюдения, составьте план наблюдения
за проявлением познавательной активности ученика на уроке. Для выполнения задания используйте следующую таблицу:
Этапы процедуры исследования методом наблюдения
План наблюдения
1) определение цели и задач наблюдения
2) определение предмета наблюдения (поведения), объекта (отдельный индивид или группа), ситуации
3) выбор способа (вида) наблюдения (включённое / невключённое,
сплошное / выборочное, закрытое / открытое, стандартизированное
/ не стандартизированное и т.д.) и регистрации данных (видеоаудиозапись, ведение дневника, протоколирование)
4) построение плана наблюдения (ситуации – объект – время)
5) выбор метода обработки результатов (количественный, качественный)
6) обработка и интерпретация результатов
Задача 3. Дополните следующие утверждения:
1.
К основным методам относят метод…и метод…, к вспомогательным –…
2.
Возможности метода наблюдения в психологии ограничены, так как с его помощью можно изучать только… проявления психики.
3.
Констатирующий эксперимент выявляет….
4.
Формирующий эксперимент предполагает целенаправленное воздействие на
испытуемого с тем, чтобы….
Задача 4. Поведите анализ и ответьте на вопрос.
Постановление 1936 г. «О педологических извращениях в системе Наркомпросов»
привело к почти полному прекращению тестовой практики в СССР. Трагические последствия этого постановления широко известны. Попробуйте понять мотивацию авторов постановления. Было ли в нём всё же рациональное зерно или это был просто политический шаг?
Не нуждается ли современная отечественная психологическая практика в некоторых ограничениях (если нет, то почему, если да, то в каких именно)?
Раздел 2. Психология учения и учебной деятельности
Задание 1. Проанализируйте психологическую ситуацию описанную ниже и ответьте
на вопрос: Какими причинами объясняется то, что мальчик не принял задачу как учебную?
Учитель просит сына решить задачу, в которой речь дет о том, что брат получил
два яблока, а сестра три. Мальчик негодует: надо поровну.
Задание 2. Сравните понимание учебной деятельности в педагогике и психологии (с
позиции Д.Б.Эльконина). В чём вы видите их расхождение?
Педагогика
Психология (Д.Б.Эльконин)
Под учебной деятельРассматривает учебную деятельность как особую
ностью понимается любая де- деятельность школьника, сознательно направляемую им
ятельность в процессе обуче- на осуществление целей обучения и воспитания, прининия и поэтому она отождеств- маемых учеником в качестве своих личных целей. Проляется с учебной деятельно- дуктом этой деятельности являются те изменения, котостью.
рые произошли в ходе её выполнения в самом субъекте.
Задание 3. Приведите примеры методических приемов, которые учитель может использовать в своей работе для диагностики сформированности компонентов структуры
учебной деятельности учащихся.
Задание 4. По аналогии с примером, приведенным А.Н.Леонтьевым в статье «О некоторых психологических вопросах сознательности учения» (17), приведите свой пример по
формированию мотивов учебной деятельности (смыслообразующих мотивов) по любому
предмету из школьной программы.
Задание 5. Определения понятия «понимания» весьма разноречивы:
–
перевод учащимся учебного или научного текста на свой язык (А.В.Смирнов).
–
использование обучаемым знаний в других условиях (Ю.А.Самарин).
–
адекватность воссоздания, воспроизведения реципиентом смысла его содержания (И.А.Зимняя, В.В.Юртайкин).
Выделите общие признаки «понимания» из перечисленных определений. Сформулируйте на основании выделенного свой вариант определения понятия «понимание».
Задание 6. Предложите варианты приёмов работы с учебным и научным текстом, с
помощью которых можно формировать и по которым можно судить о наличии и уровне понимания.
Раздел 3. Психология обучения
Задание 1. Подготовьте выступление для педсовета на тему «Психологические проблемы неуспеваемости» (возраст выберите самостоятельно).
Задание 2. Понаблюдайте и поработайте в школе с неуспевающем школьником и
определите, к какому типу неуспевающих он относится. Составьте программу работы с учеником по преодолению у него неуспеваемости.
Задание 3. Разработайте систему ориентиров и указаний для подготовки к экзамену.
Задание 4. Вспомните себя и своих одноклассников в школьные годы. Опишите случаи применения учителями педагогических оценок и реакции учеников разного возраста на
эти действия учителей. Оцените эффективность действий учителя и проанализируйте с психологической точки зрения реакции учеников.
Задание 5. Используя схему психологического анализа урока, проведите анализ одного занятия. Исходя из результатов анализа, составьте рекомендации для преподавателя.
Раздел 4. Психология воспитания
Задание 1. Составьте синонимичный ряд понятий: добро и зло (с использованием различных словарей, сказок, мифов и т.д.). Сравните между собой понятия синонимичного ряда.
Тождественны ли они? Как вы думаете, почему?
Задание 2. Возьмите для примера любую популярную телепередачу (или текст любой
популярной песни). Какую воспитательную нагрузку она несет, укажите смыслы и ценности, которые формирует данная передача; выделите воспитательные средства и методы.
Задание 3. Попробуйте доказать теоретически и привести факты, подтверждающие
или опровергающие мысль М.А.Светлова: «Только дурно воспитанный человек стремится
всегда играть роль воспитателя».
Задание 4. Приходилось ли вам на практике (в собственной жизни или педагогической
деятельности) встречаться с явлением «сопротивление воспитанию». Если да, то определите
с вашей точки зрения, его характерные признаки. Каковы причины их появления в каждом
конкретном случае.
Задание 5. Как вы думает, в чем смысл воспитания родителей? Каково назначение?
Благополучные и неблагополучные семьи как фактор воспитания. Как учитывать в школьном воспитании ребенка влияние семьи?
Задание 6. Подумайте, зависят ли цели воспитания от состояния и перспектив развития общества, от личности учителя, от специфики образовательного учреждения, от самого
воспитуемого?
Задание 7. Какую воспитательную нагрузку несет каждый учебный предмет? Какие
методические рекомендации можно дать учителю-предметнику для наилучшей реализации
воспитательного потенциала обучения?
Задание 8. Известно, что поощрение как психологическое воздействие на человека является эффективным средством воспитания. Но использовать его следует умело и вдумчиво.
Воздействие поощрений во многом зависит от того, насколько соблюдаются основные требования к их применению. Раскройте смысл указанных в таблице требований и приведите
примеры из собственного опыта удачного и неудачного выполнения этих требований.
Основные требования
Сущность требования
Обоснованность и целесообразность
Своевременность
Гласность
Правильное сочетание видов поощрения
Форма поощрений (место, интонация, взгляд
и т.д.)
Поощрение группы (коллектива)
Пример
Задание 9. Понятие индивидуальности – в чем его суть? Как разрешить противоречие
между стремлением к индивидуальности и условиями массового (коллективного) воспитания?
Раздел 5. Психология труда учителя
Задание 1. Определите, в чем заключается специфика подхода А.К. Марковой к пониманию профессиональной компетентности учителя?
Задание 2. Вспомните свой опыт обучения в школе. Кто из ваших учителей был
наиболее эффективным, успешным? Обоснуйте свой ответ.
Задание 3. Сравните подходы Н.В. Кузьминой и А.К. Марковой к трактовке педагогических способностей.
Задание 4. Проанализируйте составляющие педагогического профессионального самосознания и выделите подходы к определению компонентной структуры профессионального самосознания учителя.
Задание 5. Проанализируйте и обоснуйте положение о влиянии знания психологии на
повышение эффективности деятельности педагога.
Тестовые задания к зачету.
Инструкция: Для каждого утверждения выберите один из предлагаемых ответов. Правильным может быть только один вариант ответа.
1)
К современным тенденциям развития образования относятся:
a)
повышение требований от старших к младшим поколениям
b)
приобщение человека к накопленному социальному опыту
c)
ориентирование человека на саморазвитие
d)
развитие адаптивных способностей
e)
построение обучения на основе устоявшихся знаний
2)
Предметом педагогической психологии являются:
a)
психологические закономерности процессов усвоения и передачи социального
опыта
b)
психологические закономерности развития межличностных отношений
c)
психологические закономерности возрастного развития человека
d)
психологические закономерности возрастного развития ученика
e)
психологические закономерности приобретения знаний в прок
3)
В структуру педагогической психологии не входит раздел:
a)
теория обучения
b)
психология обучения
c)
психология учения
d)
психология труда учителя
e)
психология воспитания
4)
a)
b)
c)
d)
e)
5)
Среди актуальных теоретических задач педагогической психологии есть:
определение закономерностей усвоения знаний
конструирование эффективных методов обучения и воспитания
выделение приоритетных целей обучения и воспитания
построение образовательных стандартов
разработка теории обучения
К практическим задачам современной педагогической психологии не относит-
ся:
a)
исследование психологических основ обучения и воспитания
b)
организация психологического сопровождения образовательного процесса
c)
конструирование методов организации эффективного взаимодействия педагогов и психологов
d)
интеграция теорий усвоения социального опыта с практикой образования
e)
организация деятельности психологической службы образования на научной
основе
6)
При выборе метода психолого-педагогического исследования необходимо руководствоваться:
a)
содержанием предмета исследования
b)
образовательными задачами
c)
общими требованиями к организации психологической службы
d)
общественным опытом
e)
компетентностью исследователя
7)
Формирующая стратегия психологического исследования может быть реализована через следующую экспериментальную цель:
a)
определение эффективности воздействия на опыт испытуемого
b)
установление значимых различий между обследуемыми группами
c)
актуализация изучаемого психического процесса
d)
установление динамики развития психического процесса
e)
выделение структурных связей психологического явления
8)
Технология дидактического эксперимента предполагает:
a)
сравнение результатов, полученных в контрольной и экспериментальной группах
b)
реализацию диагностической процедуры
c)
проведение математической обработки данных
d)
интерпретацию экспериментальных результатов
e)
сбор эмпирических данных
9)
Среди модификаций формирующего эксперимента есть:
a)
диагностический обучающий
b)
контрольно-дидактический
c)
диагностический определяющий
d)
личностно моделирующий
e)
планомерно определяющий
10)
Перспективы педагогической психологии в разработке методов связывают:
a)
с разработкой методов, дающих возможность изучения субъектности и индивидуальности
b)
с разработкой методов формирования
c)
с совершенствованием генетико-моделирующей стратегии
d)
с развитием образования
e)
с разработкой деятельностного подхода
11)
В школах Средневековья используемые методы обучения позволяли:
a)
воспитывать послушание
b)
развивать логическую память
c)
формировать инициативность
d)
развивать индивидуальность
e)
воспитывать самостоятельность
12)
Организатором первой в России экспериментальной лаборатории по педагогической психологии является:
a)
А.П.Нечаев
b)
П.Ф.Каптерев
c)
Л.С.Выготский
d)
В.П.Зинченко
e)
Г.И.Челпанов
13)
Поиск предмета педагогической психологии в начале ХХ века в русской науке
велся через противопоставление педагогической психологии:
a)
педагогике
b)
школьной гигиене
c)
социологии
d)
психологии учителя;
e)
психологии воспитателя
14)
Автором идеи естественного эксперимента является:
a)
А.Ф.Лазурский
b)
И.А.Сикорский
c)
А.П.Нечаев
d)
П.Ф.Каптерев
e)
Л.С.Выготский;
15)
Зарождение педологии связано с именем:
a)
С.Холла
b)
З.Фрейда
c)
Л.С.Выготского
d)
К.Д.Ушинского;
e)
Дж.Уотсона
16)
Педология – это наука:
a)
в которой на основе анатомических, психофизиологических, личностносоциальных измерений определяются особенности ребенка в целях его развития
b)
которая комплексно изучает типы личности
c)
в которой исследуются механизмы и закономерности формирования индивидуального опыта
d)
которая изучает отличия детей от взрослых
e)
которая ищет оптимальные средства обучения детей
17)
Для решения практических проблем школьного образования педологами никогда не применялся метод:
a)
поэтапного формирования
b)
естественного эксперимента
c)
наблюдения
d)
двойной стимуляции
e)
тестирования
18)
Кризис педологической науки был обусловлен тем, что:
a)
педологи так и не определили свою предметную область знаний
b)
педологи так и не сделали ни одного своего открытия
c)
педологи так и не выбрали своего научного лидера
d)
педагоги так и не смогли открыть свои исследовательские лаборатории
e)
педагоги так и не издали ни одной книги
19)
Бихевиоризм обогатил педагогическую психологию:
a)
концепцией научения
b)
концепцией учебной деятельности
c)
концепцией взаимодействия учителя и ученика
d)
идеей инсайта как механизма усвоения опыта
e)
концепцией культурно-исторического развития психики
20)
Идея организации учения с центрацией на ученике принадлежит:
a)
К.Роджерсу
b)
Э.Торндайку
c)
С.Л.Рубинштейну
d)
З.Фрейду
e)
Л.С.Выготскому
21)
Гештальтпсихология пополнила педагогическую психологию:
a)
знаниями о закономерностях и механизмах восприятия и мышления
b)
знаниями о закономерностях формирования научения
c)
знаниями о видах и формах учебной деятельности
d)
знаниями о факторах успешного учения
e)
знаниями о типах личности учеников
22)
Первые собственно психологические теории обучения и воспитания начали
разрабатываться:
a)
в 1950-х г.г.
b)
в 1930-х г.г.
c)
в 1980-х г.г.
d)
в 1990-х г.г.
e)
в 1900-х г.г.
23)
К приоритетным направлениям развития современной педагогической психологии относятся:
a)
разработка психотехнологий, способствующих решению практических проблем образовательной практики
b)
совершенствование деятельности образовательных учреждений
c)
переосмысление педагогической психологии
d)
критическое отношение к накопленному опыту по педагогической психологии
e)
внедрение теории деятельности в образовательную практику
24)
В современных исследованиях по педагогической психологии предпринимаются попытки преодоления ограничений методов:
a)
тестирования и формирования
b)
экспериментирования и теоретического моделирования
c)
психоанализа и проекции
d)
совмещения стимулов и реакций
e)
интроспекции
25)
Понятия научения и учения совпадают:
a)
в бехевиоризме
b)
в гештальтпсихологии
c)
в теории деятельности
d)
в психоанализе
e)
в гуманистической психологии
26)
В отличии от животных у человека в процессе приобретения опыта:
a)
предметы и явления отражаются в соотношении
b)
участвует память
c)
не участвуют рефлексы
d)
проявляются наследственные индивидуальные особенности
e)
окружающая среда оказывает воздействие
27)
Первые теории, объясняющие процесс приобретения прижизненного опыта,
были разработаны:
a)
философами
b)
социологами
c)
психологами
d)
педагогами
e)
педологами
28)
Собственно психологические теории учения начали разрабатываться:
a)
с начала XX века
b)
с конца XX века
c)
с XIX века
d)
в XXI веке
e)
с XVIII века
29)
Учение – это…
a)
процесс, в котором происходит изменение сознания и поведения индивида в
результате присвоения форм общественного сознания
b)
результат изменения поведения индивида
c)
результат изменения сознания индивида
d)
форма осмысления общественного опыта
e)
средство учебной деятельности
30)
Отличием отечественных концепций учения от зарубежных является:
a)
их отнесенность к личности, включенной в процесс учения
b)
единое представление о структуре учения
c)
единое представление о результатах учения
d)
концептуальность
e)
научная обоснованность
31)
Учение как результат установления связи между стимулом и реакцией исследуется:
a)
в бихевиоризме
b)
в гештальтпсихологии
c)
в психоанализе
d)
в гуманистической психологии
e)
в деятельностном подходе
32)
К механизмам научения Дж.Уотсон относил:
a)
смежность стимула и реакций
b)
личностное отношение
c)
особенности нервной системы
d)
несовпадение стимула и реакции
e)
осознание связи между стимулом и реакцией
33)
В гештальтпсихологии учение рассматривалось:
a)
как процесс спонтанного упорядочивания сознанием организованных и неорганизованных форм в окружающем мире
b)
как процесс установления связи между стимулом и реакцией
c)
как процесс осознания учебной информации
d)
как процесс освоения учебных действий
e)
как процесс воспроизведения спонтанно усвоенных форм из окружающего мира
34)
Учение как процесс разворачивания потенциала человека изучался:
a)
в гуманистической психологии
b)
в гештальтпсихологии
c)
в деятельностном подходе
d)
в бихевиоризме
e)
в культурно-исторической психологии
35)
П.Я.Гальперин считал, что предметом учения должны быть:
a)
b)
c)
d)
e)
36)
a)
b)
c)
d)
e)
37)
a)
b)
c)
d)
e)
38)
a)
b)
c)
d)
e)
39)
являются:
a)
b)
c)
d)
e)
40)
a)
b)
c)
d)
e)
41)
a)
b)
c)
d)
e)
42)
a)
b)
c)
d)
e)
43)
a)
b)
c)
действия по применению знаний
знания по применению действий
обобщенные способы действий
научные понятия
знания о действиях
Д.Б.Эльконин и В.В.Давыдов под учением понимали:
приобретение познавательного опыта
приобретение любого опыта
приобретение научного опыта
приобретение поведенческого опыта
приобретение индивидуального опыта
Форма учения, в которой овладение ЗНУ является целью, называется:
учебной деятельностью
научением
познанием
развивающим обучением
образованием
Учебной деятельностью Д.Б.Эльконин называл:
сознательно направленную на усвоение ЗНУ деятельность
любую деятельность в процессе обучения
осмысленную деятельность
усвоение культурно-исторического опыта
деятельность ученика
В теории Д.Б.Эльконина утверждается, что продуктом учебной деятельности
субъектное отношение к учению
знания учащегося
умение учащегося
интеллектуальный рост учащегося
личностные изменения учащихся
В отличие от других видов деятельности в учебной деятельности осваиваются:
научные понятия и обобщенные способы действий
научные знания и способы их обработки
действия по усвоению знаний
учение и научение
ведущие учебные дисциплины
В структуру учебной деятельности входят такие компоненты, как:
учебные мотивы и учебные цели
учебные задания
действия учителя по оцениванию учащихся
интеллектуальные способности
ведущие потребности и мотивы
Истинными мотивами учебной деятельности Д.Б.Эльконин считал:
познавательные мотивы
мотивы долга и ответственности
мотивы стремления к саморазвитию
мотивы избегания неудач в учении
сформированные мотивы
Учебные мотивы выполняют по отношению к учебной деятельности:
смыслообразующую функцию
адаптационную функцию
учебную функцию
d)
e)
44)
a)
b)
c)
d)
e)
45)
a)
b)
c)
d)
e)
46)
a)
b)
c)
d)
e)
47)
a)
b)
c)
d)
e)
48)
a)
b)
c)
d)
e)
49)
a)
b)
c)
d)
e)
50)
a)
b)
c)
d)
e)
51)
a)
b)
c)
d)
e)
52)
a)
формирующую функцию
воспитательную функцию
Среди видов учебных мотивов выделяют:
мотивы процесса учения
объективные мотивы
контролирующие мотивы
субъективные мотивы
мотивы управления
Учебное действие в учебной деятельности может быть:
предметом и средством усвоения
предметом усвоения
средством усвоения
функцией учебной деятельности
содержанием учебной мотивации
Действие контроля в учебной деятельности – это:
действие по сопоставлению полученных результатов с целями и задачами
действие по проверке учащихся
действие по подведению итогов учебного года
действие по определению качества усвоения учебного материала
действие по повышению академической успеваемости
Действие оценки в учебной деятельности заключается:
в определении качества осваиваемого материала
в выставлении отметок
в оценивании собственных учебных способностей
в определении уровня интеллектуального развития
действие по анализу академической успеваемости
К этапам усвоения знаний не относится:
сообщение
восприятие
осмысление
запоминание
применение
По критерию осознанности знание может быть:
формальное и осознанное
теоретическое и эмпирическое
логическое и механические
творческое и репродуктивное
усвоенное и забытое
Самым высоким уровнем усвоения знаний является:
умение применять на практике
умение точно воспроизводить их
их осмысленность
иллюстрирование примерами
субъективное отношение к ним
К параметрам усвоения знаний не относятся:
сосредоточенность
систематичность
глубина
полнота
широта
Понятие – это:
система существенных признаков и явлений
b)
элементы личного опыта
c)
система часто встречающихся признаков
d)
система несущественных признаков
e)
элементы познавательного опыта
53)
Для успешного усвоения понятий необходимо:
a)
выполнить действия по выделению существенных признаков предметов или
явлений
b)
выучить определение
c)
владеть терминологией
d)
выделить яркие признаки предметов или явлений
e)
перейти от термина к определению
54)
Наиболее распространенной ошибкой усвоения понятий является их построение:
a)
на основе ярких признаков предметов и явлений
b)
на основе существенных признаков предметов и явлений
c)
на основе целостного восприятия предметов и явлений
d)
на основе абстрагирования общих предметов от предметов и явлений
e)
на анализе их научного содержания
55)
По поводу соотношения обучения и развития бихевиористы утверждали, что:
a)
развитие и есть обучение
b)
обучение - это только внешние условия созревания, развития
c)
обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка
d)
обучение лишь пассивно следует за психическим развитием
e)
обучение ведёт за собой развитие
56)
Обучение – это:
a)
Процесс взаимодействия учителя с ученика в образовательном пространстве
b)
Процесс присвоения в процессе жизнедеятельности социокультурного опыта,
накопленного человечеством
c)
Процесс выработки социально положительных качеств
d)
Процесс самосовершенствования
e)
Процесс работы учителя
57)
Уровень актуального развития характеризуют:
a)
обученность, воспитанность, развитость
b)
обучаемость, воспитуемость, развиваемость
c)
самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость
d)
обученность, обучаемость
e)
воспитанность, воспитуемость
58)
Способность учащегося к усвоению знаний, восприимчивость к помощи другого, активность ориентировки в новых условиях, переключаемость с одного способа работы
на другой - это показатели (по Н.А.Менчинской):
a)
обучаемости
b)
развитости
c)
воспитуемости
d)
развиваемости
e)
обученности
59)
Что характерно для традиционного обучения:
a)
учащиеся усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности
b)
в освоение учебного материала включены ум, воля, чувства учащегося
c)
обучение направлено на самостоятельный поиск учащимся новых понятий и
способов действий
d)
учащиеся раскрывают новое содержание через включение объекта в новую си-
стему связей
e)
учащиеся осуществляют построение образа наличной ситуации, картины, положения вещей, среди которых предстоит действовать
60)
Какие признаки характерны для проблемного обучения?
a)
обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемыми новых понятий и
способов действий
b)
учащиеся усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности
c)
учебный материал изучается поэлементно в логической последовательности
d)
учащиеся раскрывают новое содержание через включение объекта в новую систему связей
e)
учащиеся осуществляют построение образа наличной ситуации, картины, положения вещей, среди которых предстоит действовать
61)
В каком типе обучения процесс учения моделирует процесс продуктивного
мышления, центральным звеном которого является возможность открытия, возможность
творчества:
a)
в проблемном
b)
в традиционном (или объяснительно-иллюстративного)
c)
в программированном
d)
в личностно-ориентированном
e)
в знаково-контекстном
62)
Какой тип обучения обеспечивает получение знаний, заложенных в алгоритме,
и не позволяет получить новых знаний?
a)
программированное
b)
знаково-контекстное
c)
традиционное
d)
проблемное
e)
личностно-ориентированное
63)
В какой системе обучения одной из целей обучения является формирование у
учащихся теоретического сознания и мышления:
a)
в системе развивающего обучения Эльконина – Давыдова
b)
в дидактической системе развивающего обучения Л.В. Занкова
c)
в системе традиционного обучения
d)
в системе проблемного обучения
e)
в системе обучения «школа диалога культур»
64)
Какому принципу традиционной системы обучения соответствует принцип более высокого уровня трудности (по Л.В. Занкову):
a)
принципу научности
b)
принципу доступности обучения
c)
принципу индивидуализации
d)
принципу предметности
e)
принципу целенаправленности
65)
По мнению бихевиористов процессы обучения и развития:
a)
практически тождественны
b)
практически не связаны между собой
c)
на разных возрастных этапах не одинаково соотносятся между собой
d)
циклы развития всегда предшествуют циклам обучения
e)
признаётся зависимость между двумя процессами: развитие создаёт возможности, а обучение их реализует
66)
Внутреннюю связь обучения и развития Л.С.Выготский отразил в понятиях:
a)
зоны актуального и ближайшего развития
b)
ноовообразования
c)
знаки и средства
d)
ведущий вид деятельности
e)
подражание
67)
К зоне ближайшего развития относится то, что:
a)
ребенок может выполнить с чьей-либо помощью
b)
ребенок может освоить в ближайшее время
c)
доступно ребенку в самостоятельной деятельности
d)
ребёнок может освоить, ориентируясь на любые подсказки взрослого
e)
ребёнок может освоить, через общение с другим ребёнком
68)
Обученность – это:
a)
результат прошлого опыта
b)
успешность учения
c)
характеристика личностного развития учащегося
d)
характеристика познавательной сферы учащегося
e)
качественная характеристика результатов освоения учебной программы
69)
К основной психологической причине неуспеваемости относится:
a)
низкая учебная мотивация
b)
психологическая некомпетентность учителя
c)
возраст учащегося
d)
сложность материала
e)
индивидуальные особенности учащегося
70)
При организации развивающего обучения взаимодействие ученика и учителя
строится по типу:
a)
совместно-распределительных отношений
b)
командно-административных отношений
c)
предметно-ориентированных отношений
d)
информационно-контролирующих отношений
e)
соперничающих отношений
71)
Основная цель обучения по системе Эльконина - Давыдова заключается в:
a)
формировании теоретического сознания учащегося
b)
формирования качественных знаний, умений и навыков у учащихся
c)
развитие личности учащегося
d)
развитие ценностно-смысловой сферы учащихся
e)
развития самосознания учащихся
72)
Основная цель обучения по системе Л.В.Занкова – это:
a)
высокое общее развитие личности
b)
высокое развитие учебной мотивации
c)
высокое общее развитие познавательных процессов
d)
высокое развитие теоретического мышления
e)
развитие самосознания учащегося
73)
Цель обучения в контексте психологической концепции П.Я.Гальперина:
a)
формирование умения действовать на основе имеющихся знаний
b)
вооружение знаниями на высоком уровне
c)
создание проблемной ситуации
d)
сформированность системы понятий
e)
осознание усваиваемых знаний учащимся
74)
Ориентировочная основа действия это:
a)
система условий, на которую реально опирается учащийся при выполнении
действия
b)
модель деятельности, в которой отражены все структурные и функциональные
её части
c)
система правил, на которую реально опирается учащийся при выполнении дей-
ствия
d)
целостная система взаимосвязанных между собой элементов
e)
система умений учащегося, позволяющая ему распознать ситуацию
75)
При традиционном обучении объектом осознания учащихся является:
a)
правила
b)
проблема
c)
учебные действия
d)
действия по самоуправлению своей учебной активностью
e)
перенос и применение знания
76)
При организации развивающего обучения взаимодействие ученика и учителя
строится по типу:
a)
совместно-распределительных отношений
b)
командно-административных отношений
c)
предметно-ориентированных отношений
d)
информационно-контролирующих отношений
e)
соперничающих отношений
77)
Механизмом присвоения индивидом всесторонней человеческой сущности является:
a)
идентификация
b)
интериоризация
c)
самоактуализация
d)
самоотождествление
e)
взаимодействие
78)
Какое понятие определяется как «развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества»:
a)
социализация
b)
воспитание
c)
образование
d)
становление
e)
развитие
79)
Какое понятие определяется как «планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определённых установок,
понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих необходимые условия для
его развития»:
a)
воспитание
b)
социализация
c)
образование
d)
становление
e)
развитие
80)
Одним из основных принципов гуманистического подхода к пониманию проблемы воспитания является:
a)
принцип свободной реализации своих потенций
b)
самоактуализация
c)
принцип приоритета личности
d)
самовыражение
e)
обеспечение роста человека
81)
Профессиональной активностью учителя, в которой с помощью различных
средств воздействия на учащихся решаются задачи их обучения и воспитания, является:
a)
педагогическая деятельность
b)
учебная деятельность
c)
педагогическое общение
d)
профессионально компетентный труд учителя
e)
педагогические воздействия
82)
Умения учителя владеть стратегиями формирования нужной системы знаний,
умений и навыков учащихся по своему предмету – характерны для:
a)
системно-моделирующего уровня деятельности учителя
b)
локально-моделирующего уровня деятельности учителя
c)
адаптивного уровня деятельности учителя
d)
репродуктивного уровня деятельности учителя
e)
рефлективного уровня деятельности учителя
83)
Сущность дидактических способностей учителей составляет:
a)
способность передавать информацию детям
b)
способность устанавливать взаимоотношения с детьми
c)
способность понимать эмоциональное состояние ученика
d)
способность саморегуляции эмоциональной сферы и поведения
e)
способность влиять на отдельные поступки другого человека
84)
Способность к психологической наблюдательности педагога составляют суть:
a)
перцептивных способностей
b)
дидактических способностей
c)
коммуникативных способностей
d)
организаторских способностей
e)
конструктивных способностей
85)
Демократический стиль педагогического общения характеризуется:
a)
повышением роли учащегося во взаимодействии
b)
равнодушием и незаинтересованностью проблемами школы и учащегося
c)
единоличным решением педагогом всех вопросов
d)
формальным выполнением педагогом своих функциональных обязанностей
e)
неустойчивым микроклиматом в классе
86)
Гностические умения педагога – это умения:
a)
извлекать новые знания из различных источников, из исследования собственной деятельности;
b)
предвидеть возможные варианты решения системы педагогических задач;
c)
отбирать и структурировать материалы во вновь разрабатываемые учебные
предметы;
d)
организовывать групповую и индивидуальную работу учащихся с учетом всех
факторов;
e)
осуществлять коррекцию учебной деятельности
87)
К видам педагогических воздействий относят:
a)
внушение
b)
похвала
c)
замечание
d)
выговор
e)
присвоение звания
88)
Превалирование стремления соответствовать требованиям значимой среды и
замедленное профессиональное становление учителя – отличительные признаки:
a)
стадии профессиональной адаптации учителя
b)
стадии профессионального становления учителя
c)
стадии профессионального самоопределения учителя
d)
стадии самовыражения учителя
e)
стадии самореализации учителя
89)
У преподавателей высокого уровня деятельности наиболее часто используемыми видами вербального воздействия являются:
a)
организующие
b)
дисциплинарные
c)
d)
e)
90)
оценивающие
одобряющие
убеждающие
К содержательным характеристикам индивидуального стиля деятельности от-
носят:
a)
рефлексивность - интуитивность
b)
импульсивность – осторожность
c)
однородность – неоднородность уровня знаний учащихся
d)
высокий – низкий уровень интереса к изучаемому предмету
e)
гибкость – традиционность
91)
Профессиональная адаптация, становление и стагнация характерны для:
a)
профессионального функционирования учителя
b)
профессионального развития учителя
c)
профессиональной карьеры учителя
d)
профессионального педагогического образования
e)
повышение профессиональной квалификации учителя
92)
Вид деятельности педагога с целью достижения позитивных изменений психологических характеристик воспитанника:
a)
педагогические воздействия
b)
учебная деятельность
c)
педагогическое общение
d)
педагогическая деятельность
e)
обучение
93)
Условиями успешного педагогического воздействия являются:
a)
высокий уровень культуры педагога, владение приемами и средствами педагогического воздействия
b)
педагогический оптимизм, уважение к ребенку
c)
понимание эмоционального состояния ученика
d)
раскрытие мотивов и внешних обстоятельств совершаемых поступков
e)
развитие у учащегося уверенности в себе