Трёхуровневые задания. Косолапова Т.И.

Сценарий педагогического проекта
Автор проекта:
учитель начальных классов Косолапова Татьяна Ивановна.
Место работы автора:
МБОУ «Белоярская средняя общеобразовательная школа № 1»
Томская область, Верхнекетский район, п. Белый Яр.
Место реализации проекта:
МБОУ «Белоярская средняя общеобразовательная школа №1»
Тема проекта:
«Трёхуровневые задания как новая форма оценивания образовательных
результатов»
Направление:
Предметное (русский язык и литература).
Целевая аудитория:
Младшие школьники, 1 – 4 класс.
Номинация Фестиваля:
Долгосрочные педагогические проекты (система контрольно –
измерительных материалов).
Актуальность проекта
Одним из важнейших механизмов реализации требований нового
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования
является способ оценивания планируемых образовательных
результатов.
Представление результатов обучения по новым ФГОС требует нового
подхода к системе оценивания, который предполагает оценку индивидуального
прогресса обучающихся; расширения форм и способов оценочных процедур;
изменения в содержании контрольно - измерительных материалов.
Все виды планируемых результатов (предметные, метапредметные и
личностные) могут быть достигнуты в рамках формирования учебной
деятельности младших школьников на основных учебных предметах,
межпредметных образовательных модулях, а также в ходе участия детей в
разных видах внеучебной деятельности.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Принципиальным отличием современного подхода к дифференциации
требований подготовки обучающихся является не количественное наращивание
предметного содержания по отдельным учебным дисциплинам, а уровневое
использование уже имеющихся у младших школьников предметных способов и
средств действия.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в
стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами,
объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися с предметным содержанием.
Для контроля и коррекции овладения учениками основными способами
действий, важными для формирования языковой, математической, естественнонаучной грамотности, грамотности чтения рекомендуется использовать
трёхуровневую диагностику.
Таким образом, трёхуровневые задания являются одним из
«инструментов» оценки качества результатов учебной деятельности
обучающихся по отдельным предметам.
Разработка и внедрение трёхуровневых заданий, как новой формы
оценивания планируемых предметных результатов, становится крайне
актуальным как для педагога, работающего по новой образовательной
программе, так и для образовательного учреждения, обеспечивающего переход
на новые ФГОС.
Цель трёхуровневых заданий – оценивание уровней овладения учащимися
основных предметных способов действий (средств).
Задачи:
 Выявить способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, построенные на содержательном материале
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
 Использовать способы действия с предметным содержанием на основе
универсальных учебных действий, прежде всего познавательных:
использование
знаково-символических
средств;
моделирование;
сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа,
синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т.д.
Цель проекта
Корректирование работы педагога по оценочной деятельности
образовательных результатов обучающихся в условиях перехода на новые
ФГОС.
Задачи проекта
1. Использовать технологию составления трёхуровневых заданий для
контрольно - измерительных материалов.
2. Составить трёхуровневые задания по русскому языку и литературе для
обучающихся 1 – 4 класса по основным содержательным линиям.
3. Составить оценочные листы для анализа индивидуального развития
ребенка по результатам проведения трёхуровневых заданий.
4. Создавать образовательные ситуации, развивающие у обучающихся
разные способы деятельности с предметным содержанием учебного
материала.
5. Формировать мотивацию учения у младших школьников,
ориентированную на удовлетворение познавательных интересов.
Процесс реализации проекта
Реализация проекта рассчитана на четыре учебных года, 2013 – 2016 год.
Этапы реализации проекта
Аналитический (2012 - 2013год, 1 класс)
1. Изучение рекомендаций по составлению трёхуровневых заданий.
2. Применение методических рекомендаций для составления набора
трёхуровневых заданий по темам и по классам.
Методы и приёмы: анализ, сравнение, прогнозирование, обобщение,
планирование, проектирование.
Основной (2013 – 2015 год, 2 – 4 класс)
1. Использование трёхуровневых заданий для проверки способности решать
учебно-познавательные т учебно-практические задачи.
2. Оценка уровня овладения основных предметных способов действия.
3. Организация условий, в которых обучающиеся получают возможность
приобретать собственный действенный опыт.
4. Обновление предметного содержания трёхуровневых заданий.
Методы и приёмы:
индивидуальная деятельность детей, анализ,
сравнение,
обобщение,
конструирование способов действия,
преобразование, экспериментирование.
Заключительный (2015 – 2016 год, 4 класс)
1. Проведение мониторинговых исследований (мониторинговые карты в
конце каждого учебного года, итоговый мониторинг)
2. Анализ реализации проекта (рекомендации по ведению мониторинговых
карт, по составлению проверочных работ, по оцениванию).
3. Определение перспективы развития проекта.
Методы и приёмы: анализ, сравнение, обобщение, прогнозирование
Ожидаемые результаты
Результаты – продукты
1.Набор трёхуровневых заданий, соответствующий разделам учебных предметов
«Русский язык» и «Литература».
2. Таблицы и схемы, позволяющие оценить и проанализировать уровень
выполнения заданий и индивидуальное развитие ребёнка.
Результаты – эффекты
1.Повысится уровень самостоятельности обучающихся при выполнении заданий.
2.Дети научатся работать по инструкции и алгоритму.
3. Разовьются разные способы действия с предметным содержанием (сравнение,
моделирование, группировка, классификация).
4. Повысится уровень развития познавательных УУД (синтез, анализ,
обобщение, преобразование, рассуждение).
5. Разовьются учебно-предметные компетентности.
Дальнейшее развитие проекта
Данный проект может быть использован в практике работы учителей
начальной школы.
Структура проекта
Общие рекомендации к составлению проверочной трёхуровневой работы.
Рекомендации к составлению проверочной работы по русскому языку
Пример заданий разного уровня по русскому языку
Рекомендации к составлению проверочной работы по литературе
Пример заданий разного уровня по литературе
Рекомендации к анализу и оцениванию трёхуровневой проверочной
работы.
7. Медиаприложение к педагогическому проекту в среде тестового редактора
WORD.
(Трёхуровневые задания
по русскому языку и
литературе,
соответствующие разделам учебного предмета, 1 – 4 класс).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Работа по реализации проекта начинается с изучения новых требований к
планируемым образовательным результатам и оценочным процедурам в
соответствии с ФГОС начального общего образования. Так как одним из
«инструментов» оценки качества результатов учебной деятельности
обучающихся являются трёхуровневые задания, необходимо изучить
рекомендации по составлению таких проверочных заданий. Следующим этапом
работы является составление трёхуровневых заданий, использование их в
учебной практике, анализ результатов и способы их оценивания.
1. Общие рекомендации к составлению проверочной трёхуровневой
работы
Трехуровневая работа состоит из заданий, предполагающих три уровня
работы с изучаемым действием. Заданий первого уровня должно быть
несколько, их подбор и количество связаны со стандартными требованиями к
изучению темы. Это могут быть задания, выполняемые в один, два или три шага,
главное, чтобы их можно было выполнить, опираясь на внешние признаки, на
формализованный образец (шаблон, правило) действия. Эти задания должен
выполнить ребенок, который опознает тип задания и понимает формальную
сторону действия.
Заданий второго уровня может быть одно-три. В них должна отражаться
сущность изучаемого действия; для их решения ученик должен определять
способ действия, ориентируясь не на внешние признаки задачи, а на лежащее в
ее основе существенное (предметное) отношение. Поэтому в задании могут быть
провокации, лишние данные, недостающие условия, буквенная символика.
Для третьего уровня достаточно одного задания, поскольку для его
выполнения школьник должен свободно владеть способом действия. Это
отражается в том, что ученик умеет преодолевать стереотип, анализировать,
координировать действия, доопределять, преобразовывать условия задачи для
применения известного способа (например, преобразовывать модель), либо
конструировать, «изобретать» из известных способов новый. Поэтому задание
третьего уровня также содержит различные провокации, кажущиеся
недоопределенности, «ловушки».
В целом количество заданий должно определяться содержанием
проверяемого учебного материала и соответствовать формальным требованиям к
выполнению проверочной работы: в начальной школе это один стандартный
урок.
В проверочной работе отличие заданий по уровням никак не помечено.
Это связано с тем, что дети должны осознанно подходить к выбору заданий,
уметь самостоятельно выделять те задания, с которыми могут справиться, не
боялись более сложных заданий (в общепринятых контрольных работах, где
сложное задание помечено звездочкой и является дополнительным, ученики не
всегда приступают к его выполнению, потому что оно необязательное и
трудное).
2. Рекомендации к составлению проверочной
работы по русскому языку
Первый уровень (формальный) – ориентация на форму способа действия
В качестве материала заданий используются слова, предложения, тексты, в
которых отношение между формой и значением прозрачны. Т.е. в заданиях
первого уровня проверяется овладение самим алгоритмом действия в условиях
однозначного соответствия формы и значения языковой единицы.
Формулировка задания стандартна и содержит прямое указание на само
действие. Например: Разберите слово по составу. Подберите проверку к слову.
Разделите слово на слоги и т.п.
Виды заданий:
 Распознавание языковых единиц, отношений по формальным признакам
 Членение более крупных единиц на мелкие (слово – морфемы, предложение –
слова, текст – предложения)
 Сравнение языковых единиц по форме и значению
 Построение рядов слов по определенному принципу (чередование в корне,
слова с общей морфемой, формы одного слова и т.п.)
 Применение известного способа, алгоритма, правила проверки орфограммы
Второй уровень (предметный) – ориентация на существенное отношение в
основе способа действия
Материалом заданий на этом уровне являются слова, предложения, тексты, в
которых отношения между формой и значением «зашумлены». Используются
словоформы, синтаксические конструкции, совпадающие по форме, но имеющие
разное значение (омонимия), и наоборот – различающиеся по форме, но
полностью или частично совпадающие в значении (чередование, синонимия).
Виды заданий:
 Распознавание языковых единиц, отношений в условиях «зашумления»:
морфемный анализ слова при формальном совпадении приставки и части
корня, суффикса и части корня, суффикса и окончания; чередования внутри
морфемы
 Распознавание языковых единиц, отношений, определение значения на основе
контекста (определение значения незнакомого слова в тексте; различение
частей речи в условиях грамматической омонимии; установление смысловых
и грамматических связей между словами в условиях синтаксической
омонимии; членение текста на предложения в условиях неоднозначности)
 Установление соответствия между значениями единиц разных уровней:
объяснение значения незнакомого слова на основе значения морфем;
«сворачивание» словосочетания в слово; «разворачивание» слова в
словосочетание
 Проверка орфограмм в условиях неочевидности способа
Третий уровень (функциональный) – ориентация на границы способа
действия
Применительно к языку этот уровень предполагает свободное владение
языковыми средствами, конструирование (преобразование) формы для
выражения определенного содержания
Виды заданий:
 Восстановление деформированного текста: восстановление пропущенного
фрагмента текста, нарушенного порядка слов на основе анализа контекста,
значения слова; пунктуационное оформление высказывания на основе
анализа контекста, ситуации
 Преобразование текста: построение синонимичных высказываний, изменение
высказывания в соответствии с изменением цели, условий, сменой
говорящего;
перестановка частей, сокращение, разворачивание и т. п.;
преобразование нелинейного текста (схемы, списка, таблицы) в
грамматически связное высказывание.
 Конструирование языковой формы для заданного содержания
(«сворачивание» толкования в слово)
 Достраивание речевого контекста для заданной языковой формы
 Определение «ошибкоопасного» места (на материале неизученных
орфограмм)
3. Пример заданий разного уровня по русскому языку
Тема: Слово, его значение и написание (3 класс)
1 уровень . Подбери проверку к слову.
заморо…ки
1. мороз
2. морозко
3. морозить
Комментарий. Проверка орфограммы известным способом в непротиворечивых
условиях (выбор проверки из ряда однокоренных слов).
2 уровень. Подбери проверку к слову
к…соворотка (русская рубаха)
1. (Заплетать) кóсы
2. (Повесить) кóсо
3. Кóсят (что?) траву
4. (Песчаные) кóсы
5. (Покатиться под) откóс
Комментарий. Проверка орфограммы в условиях омонимичности морфем
(корней)
3 уровень.
Учитель дал Васе задание проверить слова р_деть, м_ла, с_неть.
К двум словам Вася подобрал проверку быстро:
Р_деть – редкий
С_неть – синий
А к одному слову не смог. Он перебирал слова мёл, милый, маленький, но так и
не решил, какое из них выбрать.
Как учитель должен сформулировать задание, чтобы Вася мог выбрать только
один вариант проверки для каждого слова? Предложи свой вариант.
Ответ: В ответе должно говориться о необходимости прояснить значение
слова:
- включить слово в контекст (ее улыбка очень м_ла; за окном м_ла метель;
девочка м_ла, ей не дотянуться до верхней полки),
- дать слово в ряду однокоренных слов или словоформ (м_ла, м_лее,
м_лейший…; м_ла, м_сти…; м_ла, м_ловат, м_лыш…),
- привести словарное толкование или синоним (например, небольших размеров,
небольшой)
Комментарий. Достраивание условий задачи.
4. Рекомендации к составлению проверочной
работы по литературе
Первый уровень (формальный) – ориентация на форму способа действия
При определении грамотности читателя художественных произведений
критерием первого уровня выступает умение реконструировать содержание,
явно или косвенно отображенное в тексте, а также явно выраженные
отношения и оценки.
Тестовые задания (или вопросы), которые могут использоваться как
индикаторы достижения данного уровня, составляются на материале эпических
текстов.
Перечень видов таких заданий включает:
 задания на поиск фрагментов текста: отдельные события или
последовательность событий, отображенных в тексте, явно высказанное
отношение автора к событиям и персонажам, действия персонажей и
обстоятельства этих действий, непосредственно проявленные отношения
между персонажами и т.п.
 вопросы, предполагающие воссоздание опущенных деталей в описании
событий, обстановки, внешности или действий героев
 задания на установление очевидных логических связей между отдельными
высказываниями автора
 задание на объяснение смысла идеи, фразеологизмов, общеязыковых
метафор, использованных в тексте произведения.
Ниже приведены несколько примерных заданий и вопросов, которые
применимы ко многим текстам.
 Найди в тексте слова, которые описывают место действия
 Пронумеруй предложения в том порядке, в каком происходили события. № 1
уже поставлен (дается несколько фрагментов текста в перепутанном
порядке)
 Какое чувство испытывал герой в тот момент, когда…? Найди в тексте
слова, которые об этом говорят.
 Найди слова, которые говорят о том, что помешало персонажу…(что-то
сделать)
 Что означают слова: « …» (приводится общеязыковая метафора,
использованная автором и другие языковые средства выразительности)
Второй уровень (предметный) – ориентация на существенное отношение в
основе способа действия.
Общим критерием этого уровня грамотности чтения выступает умение
извлекать из текста смысловую сторону его содержания. В литературных текстах
такое извлечение смыслов наиболее чётко проявляется при интерпретации
художественных средств выразительности, начиная от композиционных
особенностей произведения и кончая художественными деталями.
Тестовые задания (или вопросы), которые могут использоваться как
индикаторы достижения данного уровня, составляются на материале как
эпических, так и лирических текстов.
Перечень видов таких заданий включает:
 вопросы о роли, которую играют в авторском замысле композиция
произведения, художественные детали и другие использованные автором
литературные приемы и средства выразительности;
 характеристика персонажей;
 задание на выявление расхождений между внешним поведением и
внутренними переживаниями героя;
 задания на выявление тех или иных подтекстов;
 определение основной мысли (послания);
 вопрос о ведущем эмоциональном тоне повествования;
 вопрос об отношении автора к герою и событиям;
 задание на выделение в лирическом описании факта, события или
объекта, вызвавшего эмоциональный отклик лирического героя.
Ниже приведены несколько примерных заданий и вопросов.
 Зачем (для чего, с какой целью) так подробно в произведении описывается
… (роль детали в описании)
 Как ты понимаешь выражение «…»? ( авторская метафора и т.д.) Зачем
автор использует его в тексте?
 Какое из явлений окружающего мира особо выделено в этом
произведении?
 Определи эмоциональный тон (настроение) повествования
 Определи ведущие черты характера героя
 Как герой относится к тому или иному событию, герою, явлению?
 Зачем автор ввел в повествование того или иного второстепенного героя?
 Каково отношение автора к герою?
Третий уровень (функциональный) – ориентация на границы способа
действия
Третьему уровню отвечают задания, которые предполагают реконструкцию
содержания текста на основании его восприятия и понимания. В этих заданиях
обучающимся предлагается преобразовать текстовый материал, для этого
ставится определённая задача.
Тестовые задания, которые могут использоваться как индикаторы
достижения данного уровня, составляются на материале эпических и лирических
текстов.
Перечень заданий.
 задания на реконструкцию «рассыпанного» текста в рамках заданного
смысла
 изменение текста по смыслу (исключение фрагментов, не подходящих по
смыслу)
 изменение текста по эмоциональному тону (исключение фрагментов, не
подходящих по эмоциональному тону)
5. Пример заданий разного уровня по литературе
1 класс
Родник и дети
Весна идёт!
Из-под земли забил родничок. Он родился рано утром и сразу же припустился
бежать с крутой горки. Его маленькие холодные ножки ловко перепрыгивали с
камешка на камешек.
И рос ручеёк тоже быстро. Со всех сторон к нему бежали его братья –
роднички. Внизу роднички превратились в большой ручей.
Тут – то ручеёк и повстречали дети. В руках у них были кораблики. Ловко
запустили они свою флотилию. До самой реки бежали дети рядом со своими
парусниками. Солнышко заглядывало им в глаза, ветерок ласкал их щёки.
Весна идёт! Вот радость – то!
1 уровень
1.В какое время суток родился родничок?
Ответь на вопрос словами из текста.
Ответ: «рано утром»
Комментарий: поиск фрагмента текста
2.Какое чувство испытывает герой при наступлении весны?
Ответь на вопрос словами из текста.
Ответ: «Вот радость – то!»
Комментарий: поиск фрагмента текста
3.О каких предметах природы и явлениях природы говорится, как о живых
существах?
Ответь на вопрос словами из текста.
Ответ: «солнышко заглядывало», «ветерок ласкал», « его холодные ножки
ловко перепрыгивали».
Комментарий: поиск фрагмента текста
2 уровень
1.Как понимаете выражение? «Из-под земли забил ручеёк» Замени слово забил,
его синонимом.
Ответ: появился фонтанчик, стал течь, стал брызгать
Комментарий: использование литературного приёма для выразительности
2.Нравится ли детям пускать кораблики?
Ответ: Да. Они бежали рядом со своими корабликами.
Комментарий: Определение настроения через поступки героев.
3 уровень
1.Расставь номера заголовков так, чтобы они соответствовали событиям,
описанным в данном тексте по порядку.
1.Флотилия направляется к реке.
2.Родничок родился
3. Получился отличный ручей!
Комментарий: восстановление событий по порядку.
6. Рекомендации к анализу и оцениванию трёхуровневой проверочной
работы
Поскольку данная работа необходима для оценки хода изучения темы, для
определения того, как ребенком присваивается изучаемое средство, то для ее
оценивания не применяется обычная пятибалльная система.
Каждое задание оценивается в один балл, т.е. за правильное решение
ребенок получает балл, за любую ошибку или пропуск задания – 0 баллов.
Подсчет и анализ результатов по каждому уровню происходит отдельно, т.е.
учитель заполняет подобную таблицу.
Допустим, трёхуровневая работа содержит 5 заданий: 1 уровень – 3
задания, 2 уровень – 1 задание, 3 уровень – 1 задание.
Нижняя строка показывает, какой процент учеников справился с каждым
из заданий. Если более 30% учеников не выполнили какое-либо из заданий
первого уровня, то учителю следует вместе с детьми на уроке проанализировать
ошибки и вернуться к введению изучаемого понятия. Если таких учащихся
меньше 30%, анализ проводится в индивидуальном порядке.
Результаты в горизонтальной строчке показывают индивидуальные
личностные особенности развития учеников.
Результаты проверочной работы
№ Ф.И.
результаты
выполнения общее кол-во баллов каждого
ученика
заданий (в баллах)
уровня
(процент
выполненных заданий)
1
2
3
4
5
1
2
3
уровень уровень уровень
(всего 3 (всего 1 (всего 1
задания) задание) задание)
1 Бугров
1
1
1
1
0
3
1
0
Александр
(100%) (100%)
2 Гавриков
1
0
1
0
1
2 (67%) 0
1(100%)
Максим
……
кол-во
75
60
75
50
20
справившихся %
%
%
%
%
с заданиями (в
%)
Если для какого-либо уровня имеется три или более заданий, то высоким
показателем считаем выполнение 75% и более от всех заданий данного уровня, а
низким – это 35% и менее от всех заданий данного уровня. Если в работе два
задания какого-либо уровня, то выполнению обоих заданий присваивается
высокий уровень, выполнение одного задания (т.е. 50% выполнения) или
невыполнение – низкий уровень. Если для какого-либо уровня предложено одно
задание, то высокий показатель – это выполнение одного задания, низкий
показатель – невыполнение этого задания.
Важным является то, что работа с результатами становится
индивидуальной: на уроке, на консультации, в домашней работе.
После проведения коррекционной работы необходимо повторно провести
трехуровневую работу с соответствующим анализом результатов, включающим
изменения, которые произошли с учеником. Это требуется для того, чтобы и
учитель, и ученик убедились, что движение по освоению данного способа
действия действительно произошло. Только в этом случае ребенок начнет
рефлексивно относиться к своему обучению.
Повторная работа может состоять из прежних заданий, а может иметь
аналогичное устройство с исключением тех заданий, которые выполнили 100%
школьников. Все зависит от того, как, и с помощью каких заданий, учитель
проводил коррекционную работу.
Повторную работу можно провести фронтально или индивидуально с
использованием бланков для каждого учащегося только с теми заданиями, в
которых он допустил ошибки.
Можно построить диаграмму результатов целого класса по нескольким
проверочным работам, имеющим три уровня заданий.
80%
70%
60%
50%
40%
30%
63.8
55.6
49.3
64.4
54.3
44.0
65.7
55.2
46.3
71.8
54.9
38.8
1 уровень
2 уровень
3 уровень
20%
10%
0%
Обучающие и корректирующие трёхуровневые задания проводятся по
усмотрению учителя в течение года.
Итоговые трёхуровневые работы
проводятся три раза в год.
По результатам выполненных работ строится таблица индивидуальных
результатов работы с трёхуровневыми заданиями.
№ Ф.И.
ученика
1 Бугров
Александр
Трёхуровн. 1
(кол-во
выполненных
заданий,
процент)
1
2
3
ур. ур. ур.
Трёхуровн. 2
(кол-во
выполненных
заданий,
процент)
1
2
3
ур
ур
ур
Трёхуровн. 3
(кол-во
выполненных
заданий,
процент)
1
2
3
ур
ур
ур
Итог (кол-во
выполн.
заданий,
процент)
2
100
%
3
100
%
3
100
%
8 (8 4(5) 1(3)
)
80
33
100 %
%
%
1
100
%
0
1
67
%
1
100
%
2
100
%
0
1
ур
2
ур
3
ур
2 Гавриков
Максим
……
В итоговой колонке видно, с какими заданиями ученик не справляется, в
каком направлении нужно корректировать индивидуальную работу.
Чтобы иметь возможность перевести результаты трёхуровневой работы в
пятибалльную систему, предлагаются критерии перевода уровней в отметки.
Уровни
0 уровень
Критерии
Отметка
Не достигнут необходимый уровень, не
2
выполняет задания даже по образцу
(неудовлетво
рительно)
1 уровень — Умение действовать по образцу. Выполнение
3
формальный типовых заданий, проработанных на уроках ,
(удовлетвори
где потребовалось применить сформированные тельно)
умения и усвоенные знания.
2 уровень –
Умение определять способ действия,
предметный ориентируясь на существенные (предметные)
отношения задачной ситуации. Выполнение
заданий, в которых внешняя форма и
конкретное содержание проблемной ситуации
4 (хорошо)
не обеспечивают ориентировку действия, а
структура отношений замаскирована
посторонними деталями или находится в
противоречии с формальной стороной ситуации,
т.е. ребёнку потребовалось применить либо
знания по новой, изучаемой в данный момент
теме, либо старые знания и умения , но в новой
ситуации
3 уровень –
Свободное обращение с культурным средством
5 (отлично)
функциональ или способом действия. Выполнение задания,
ный
предполагающие спонтанное моделирование
задачной ситуации, доопределение её условий,
адаптацию способа к внешним ограничениям,
меняющимся условиям действия, поиск
альтернативных путей действия, координацию
двух и более действий.
Таким образом, система оценивания трёхуровневых заданий позволяет
учителю выстроить траекторию индивидуального развития учеников,
скорректировать уровень развития класса по отдельным содержательным
линиям, оценить работу по общепринятой пятибалльной системе оценивания.
Используемая литература
1. Ресурсы интернет
"Диагностика учебной успешности в начальной школе" Под ред. П.Г.Нежнова,
И.Д.Фрумина, Б.И.Хасана, Б.Д.Эльконина.- М.: Открытый институт
«Развивающее обучение»
http://rcro.tomsk.ru/wp-content/uploads/2012/04/Diagnostika-uchebnoy-uspeshnosti-v-shkole.doc
http://copy.yandex.net/?text=%D0%BE%D1%86%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%
B8%D0%B5%20%D1%82%D1%80%D1%91%D1%85%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B5%D0
%B2%D1%8B%D1%85%20%D0%B7%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B9&url=http%3A%2F%
2Fsch10.ath.cx%2Fkap_nik\8.doc&fmode=envelope&lr=67&mime=doc&l10n=ru&sign=ffc840ab7f7d42fcae7f
44a36e5b485e&keyno=0
http://vibor393.ru/school393/files/FGSO/OOP_NOO/sistema_ocenki_dostizhenija_planiruemykh_rezultato.d
ocx
http://do.gendocs.ru/docs/index-366323.html
school1.aginskhost.ru/wp-content/uploads/2013/03/Система-оценки-качестваобразования3.docx
do.gendocs.ru›docs/index-360104.html…
2. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения (система Д.Б.Эльконина –
В.В. Давыдова). Москва «Русская энциклопедия» 1998, стр.360. (стр. 172)
3. Воронцов А.Б. Планируемые образовательные результаты и способы их
оценивания в начальной школе. Пособие для учителя 1 класса, М., ВИТАПресс, 2011 – 208 с.
4. Восторгова Е.В. Некрасова Т.В. Методический комментарий к учебнику
русского языка для 4 класса. Программа В.В. Репкина и др. Издательство
ВИТА Пресс Москва 2003, стр.123.
5. Инструктивно - методическое обеспечение учета индивидуального прогресса
учащихся (уровень образовательного учреждения)// составитель А.Б.
Воронцов.- М., ОИРО,2011 - 120с.
6. Материалы в помощь учителю развивающего обучения (методический
сборник), Томск «Пегенг» 1998.
7. Мишакова Т.Л., Новак Е.Н., Гладкова С.А. Тренажёр. Готовимся к итоговой
диагностике в 1 классе. М.: Издательство «Ювента», 2010.- 64 с.
8. Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В. Русский язык. Учебник для 4
класса начальной школы. Часть 1, часть 2. Издательство Вита Пресс, Москва
2010.
9. Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В. Русский язык. Учебник для 3
класса начальной школы. Часть 1, часть 2. Издательство Вита Пресс, Москва
2010.
10.Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В. Русский язык. Учебник для 2
класса начальной школы. Часть 1, часть 2. Издательство Вита Пресс, Москва
2011.