ФОНД ПОДДЕРЖКИ ОБРАЗОВАНИЯ

ФОНД ПОДДЕРЖКИ
ОБРАЗОВАНИЯ
В.О. Малый пр., 54 корп. 3
Санкт-Петербург, 199048
Тел. (812)326-01-22
Т/факс (812)327-60-67
ОГРН 1077800018449
ИНН/КПП 7801268059/780101001
Дата: 04.03.2015 г.
Время: 10.00 – 11.30 ч.
Город (организатора): г. Санкт-Петербург
Наименование организатора: Вторая Санкт-Петербургская Гимназия
Сценарий видеоконференции
«Формирование метапредметных умений на основе работы с информацией»
Проект «Современный урок и качество образования»
Формат сеанса – дискуссия
Цель: Обсуждение возможностей опорного конспекта, как средства развития метапредметных
компетенций.
Действие
Активная студия
Установление соединения
КРОК С-3
Выступающий
Начало видеоконференцсвязи с субъектами РФ
Открытие конференции
Открытие конференции
Фонд поддержки
Зуева Лидия
(5 мин.)
образования (ФПО)
Андреевна
I этап. Вступление
Татьяна
Планируемые результаты по формированию
Анатольевна
информационной компетентности,
Юркова,
педагогические приемы, направленные на их
заместитель
Вторая СПб Гимназия
достижение
директора Второй
(5 мин.)
СанктЗаранее предоставляются материалы
Петербургской
Гимназии
II этап. Основная часть.
Введение в тему
Маханькова
Светлана
Геннадьевна,
Опорный конспект, как средство развития
Вторая СПб Гимназия
учитель
метапредметных компетенций (4 мин)
словесности
Второй СПб
Гимназии
Королева Елена
Леопольдовна,
Правила составления опорного конспекта,
учитель
задание студиям на составление конспекта по
Вторая СПб Гимназия
словесности
фрагменту информационного текста (4 мин)
Второй СПб
Заранее предоставляются материалы
Гимназии
Вторая СПб
Составление конспекта по предложенному
Вторая СПб Гимназия
Гимназия и все
фрагменту текста «Пример» (5 мин)
участники сеанса
Время
9.30 –
10.00
10.00 –
10.05
10.05 –
10.10
10.1010.14
10.1410.18
10.1810.23
Вторая СПб
10.23Гимназия и все
10.30
участники
Проблемное поле 1. Формы предъявления учебного содержания через опорный конспект.
Возможности для дифференцированного подхода.
Модели учебных текстов на основе
структурирования информации. Типы
Юркова Татьяна
10.30Вторая СПб Гимназия
учебных текстов. Фреймовая модель (5 мин)
Анатольевна
10.35
Заранее предоставляются материалы и
глоссарий
Возможные формы предъявления учебного
Зайко Татьяна
содержания для учеников с разными типами
Юрьевна, учитель 10.35интеллекта.
Вторая СПб Гимназия
биологии Второй
10.40
(5 мин)
СПб Гимназии
Заранее предоставляются материалы и
глоссарий
Вторая СПб
Составление студиями опорного конспекта
10.40Вторая СПб Гимназия
Гимназия и все
для текста «Пример» с возможностью выбора
10.50
участники
удобной формы представления (10 мин)
Вторая СПб
Представление результатов работы студий
10.50Гимназия и все
(5 мин), обсуждение возможностей
10.55
участники
дифференцированного подхода.
Рефлексия, представление результатов
работы от студий (5 мин)
Проблемное поле 2. Функции опорного конспекта
Виды опорных конспектов по обучающему
воздействию, наиболее эффективные из них.
Приглашение к обсуждению (3 мин)
Заранее предоставляются материалы и
глоссарий
Вторая СПб Гимназия
Зайко Татьяна
Юрьевна
10.5510.58
Комментарии из студий (8 мин.), обсуждение
Вторая СПб Гимназия
Участники студий
10.5811.05
Задания, развивающие умения представить
материал через опорный конспект из опыта
Второй СПб Гимназии. (7 мин.)
Вторая СПб Гимназия
учителя Второй
СПБ Гимназии
11.0511.13
Участники студий
11.1311.23
Примеры предъявления учебного содержания
через опорный конспект. Из опыта студий –
участников сеанса. (8 мин)
Заключение
Подведение итогов (3 мин)
Вторая СПб Гимназия
Заключительное слово
(5 мин)
Фонд поддержки
образования (ФПО)
Татьяна
Анатольевна
Юркова
Зуева Лидия
Андреевна
11.2311.25
11.2511.30
Глоссарий
Опорный конспект – исходный текст (фрагмент текста), записанный в краткой (свернутой)
форме, позволяющий хорошо усвоить информацию и воспроизвести ее.
Модели учебных текстов – подходы к структурированию информации, например,:
 логическая модель /пример: символическая запись математических аксиом и теорем с
использованием логики предикатов/;
 фреймовая модель /структурирование и сжатие информации в специальные таблицы,
матрицы, схемы на основе фрейма/;
 модель семантической сети /представление знаний с использование графов, блок-схем,
рисунков/.
 продукционная модель /набор правил, предписаний для решения задач или осуществления
процедур. Пример: инструкция, проведение расчетов по заданной формуле/ [1].
Фреймовая модель –подходов к структурированию информации на основе фрейма. Фрейм
(рамка) – это единица представления знаний, добытых в прошлом, детали, которой при
необходимости могут быть изменены согласно текущей ситуации. Фрейм состоит из так
называемых слотов – ячеек, каждый из которых имеет свое назначение. Пример: новые элементы
для периодической системы Менделеева, новые данные археологии для описания исторической
эпохи, новые образцы сварочных аппаратов в сварочном производстве и т.д./ [1].
Типы учебных текстов – классификация (Н.Н. Cметанникова) учебных текстов по характеру
изложения содержания, например, [1]:
 информационные
o “понятие”,
o “сравнение”.
 повествовательные (как правило, это текст: художественный, публицистический);
o изложение ( “цель-действие-результат”);
o рассказ (“проблема”);
 рассуждающие (убеждающе- дискуссионные) – научные, научно-популярные:
o ”cуждение/ аргументация”;
o “причина/следствие”.
Типы интеллекта - в соответствии с теорией Говарда Гарднера [2], каждый человек обладает, по
крайней мере, восемью типами интеллекта, выраженными в разной степени. Типы интеллектов и
наиболее успешные виды деятельности для них перечислены ниже:
 вербально-лингвистический (опора на работу с текстом: статьи, интервью, игры в слова и т.д.);
 логическо-математический (опора на решение задач, выполнение задания шаг за шагом, анализ,
работа с таблицами, схемами)
 визуально-пространственный (опора на работу с наглядным материалом, схемами, символами,
образами изучаемого предмета, цветными пометками и т.д.);
 моторно-двигательный (опора на движение во время обучения, ролевые игры);
 музыкально-ритмический (опора на работу под музыку, использование ритмичности);
 межличностный (опора на групповые и парные методы работы);
 внутриличностный (опора на самооценку, разбор ситуаций)
 натуралистический (опора на работу с объектами природы).
Формы предъявления учебного содержания – представление учебного содержания с опорой на
разные виды деятельности, наиболее предпочтительные в соответствии с типом интеллекта.
1. Крылова О.Н. Технологии работы с учебным содержанием в профильной школе:
Методическое пособие для педагогических коллективов школ. - Спб.: РГПУ им. А.И.
Герцена , 2005.
2. Теория множественного интеллекта Гарднера, URL
http://www.textfighter.org/raznoe/Psihol/atkin/teoriya_mnojestvennogo_intellekta_gardnera_hova
rd_gardner_intellekt_sposobnostei.php (дата обращения 28.02.2015)