Бельмасова Юлия Владимировна

Муниципальное автономное нетиповое общеобразовательное учреждение
«Лицей №4»
ПОРТФОЛИО
учителя русского языка и литературы
Бельмасовой Юлии Владимировны
Фамилия, имя, отчество: Бельмасова Юлия Владимировна
Место работы: МАНОУ «Лицей №4»
Педагогический стаж: 1 год 1 месяц
Общий трудовой стаж: 5 лет
Стаж работы в данном учреждении: 1год 1 месяц
Пояснительная записка
Новые социально-экономические условия жизни требуют повышения
кадрового потенциала на основе модернизации системы непрерывного
профессионального образования, ключевой фигурой в которой остается
педагог — личность активная, целеустремленная, совершенствующая
профессиональные качества для решения задач, поставленных перед ней
государством и обществом.
Цель и назначение материала:
- обобщение, распространение и представление своего педагогического
опыта.
Актуальность использования материала:
- доступность представленных материалов и возможность их использования;
- анализ результатов деятельности учителя;
- совершенствование методики, повышение эффективности проведения всех
видов учебных занятий;
- подготовка учебно-методических материалов, отвечающих современному
состоянию науки, требованиям педагогики и психологии;
- внедрение новых форм, методов и средств обучения и воспитания в
учебный процесс, новых информационных технологий.
В портфолио включены следующие разделы:
- общие сведения (образование, квалификация).
- научно-методическая деятельность (в разделе представлены: разработки
уроков с использованием ИКТ-технологий).
- результаты педагогической деятельности (в разделе размещены
динамика качества знаний, результаты городских срезов, победители
олимпиад, конкурсов).
- учебно - материальная база (в разделе представлен УМК, дополнительная
литература).
Основные результаты внедрения материала в образовательную практику
Методическая работа, в которой участвую,
способствует организации
творческого подхода к преподаванию, нацеливает на достижение конечного
результата, содействует поддерживанию атмосферы поиска и делового
сотрудничества, стимулирует к внедрению современных педагогических
технологий; является средством педагогической диагностики и методом
оценки профессионализма педагога.
Раздел I. Общие сведения
1. ФИО: Бельмасова Юлия Владимировна
2. Год и дата рождения: 05.03.1984 год
3. Сведения об образовании: высшее, КОПИ, 2007 г., учитель русского
языка и литературы
4. Специальность, квалификация по диплому
учитель русского языка и литературы
5.
Занимаемая должность: учитель русского языка и литературы,
руководитель лицейской газеты «На IV пареллели»
6. Преподаваемые предметы: русский язык и литература
7.Награды, грамоты, благодарственные письма
Грамота II степени V общегородского конкурса школьников «СУЭККУЗБАСС: МОЯ КОМПАНИЯ, МОЙ ГОРОД», номинация «Культурномассовый проект», подгруппа «Шахтерское издание».
Благодарность за организацию и проведение игры-конкурса «Русский
медвежонок - 2014».
Благодарственное письмо за участие в номинации «Литературный конкурс»
в Городском открытом литературно-музыкальном конкурсе, посвященном
125-летию Кольчугинского рудника
Благодарность за личный вклад в развитие литературного творчества города
и в связи с проведением «1-го городского открытого фестиваля поэзии в
Ленинске-Кузнецком»
Благодарственное письмо за сотрудничество с литературно-художественным
журналом «Университет Культуры» (КемГУКИ)
Почетная грамота за большой личный вклад в развитие культуры города и
участие в «Ленинск-Кузнецком фестиваля поэзии - 2011»
Грамота за 1-е место в открытом городском литературном конкурсе «ЛИК»,
номинация «Лучший мини-рассказ»
Грамота за 2-е место в конкурсе поэтов Кузбасского областного
педагогического института им. Н.М. Голянской
Грамота за победу в конкурсе «Поэтические и прозаические чтения» на
кафедре русской филологии Кузбасского областного педагогического
института им. Н.М. Голянской
Грамота за 2-е место в Ленинск-Кузнецком фестивале поэзии - 2012
Диплом за первое место в поэтическом конкурсе «Именины твоего
стихотворения», посвященном 80-летию г. Ленинска-Кузнецкого
Диплом за первое место в восьмом городском открытом литературном
конкурсе «Лучшее стихотворение месяца»
Диплом за победу в 1 туре конкурса «Свой голос», посвященного 60-летию
Победы
Диплом за победу в городском конкурсе «Свой голос» в номинации «Поэзия»
Диплом за участие в студенческом поэтическом конкурсе «Так начинают
жить стихом», Кузбасский областной педагогический институт им. Н.М.
Голянской
Диплом за участие в областном конкурсе статей «Бесценный опыт»,
посвященном Дню пожилого человека в рамках Года Семьи в Кузбассе, г.
Кемерово
Диплом дипломанта Седьмого областного конкурса юных литераторов, г.
Кемерово
Членский билет №9402 о вступлении в Союз писателей России, 2014 г.
Раздел II. Научно-методическая деятельность
Конспект урока русского языка в 10 классе.
Тема Публицистический стиль. Газетные жанры
Цели урока:

организовать изучение и обеспечить понимание учащимися
особенностей различных газетных жанров;

создать ситуацию для использования учащимися теоретических знаний
в практических упражнениях: «Поиск сокровища», «Интервью с
интересным человеком», «Шапка-невидимка».
Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
Методы: работа с текстом, выступления учащихся, самостоятельная работа.
Ход работы:
1. Организационный этап.
Приветствие.
Проверка готовности к уроку.
Организация внимания.
2. Сообщение темы занятия, цели для учащихся
- Сегодня мы продолжим знакомство с жанрами журналистики – зарисовкой,
короткой и расширенной информацией, очерком, репортажем и интервью,
узнаем секреты успешного интервью. Эти знания помогут вам в
практической работе при выполнении упражнений.
3. Мозговой штурм
- Подумаем над тем, каким должно быть успешное интервью.
Прежде чем отправиться на интервью, нужно…
(уч-ся высказывают свои предположения, учитель делает
пометки на доске маркером)
В процессе «мозгового штурма» могут быть такие пометки:
- продумать тему интервью
- выбор собеседника
- подготовка вопросов
- договор о встрече
- создать комфортную обстановку – расположить к себе собеседника
- вопросы корректные, открытые
- уточнить подробности, факты, цитаты собеседника (правильно ли я понял
Вашу мысль?)
- показать черновой вариант статьи собеседнику до выпуска в печать
3. Работа с теоретическим материалом.
- Посмотрим, все ли секреты успешного интервью мы назвали (СЛАЙД 3-4)
- Что нового узнали? Что вы можете добавить к сказанному?
4. Практическая часть
- Для начала потренируемся в различении различных газетных жанров. А для
этого – откроем газету
Каждый получает «Городскую газету» самостоятельно
подписывает различные виды газетных жанров в ней.
- Проверка – что обычно размещают на первой полосе (информации, анонсы)
и т.п.
- А теперь перейдем к жанру интервью, с которым мы сегодня планировали
познакомиться более подробно.
Известная истина гласит: «В мире нет дороже сокровища, чем душа
человека». Сегодня мы с вами будем искать сокровища в своем собеседнике.
Наша задача – найти «сокровище» в своем партнере по интервью, отыскать
то, что, может быть, он и сам не знал о себе; помочь ему открыть себя как
сокровище. По итогам работы вы напишите интервью, лучший интервьюер
отправится брать интервью для спецвыпуска шахтерской газеты у члена
шахтерской династии.
Работаем по листу-опроснику (Приложение1).
Опрашивают соседа, пишут интервью
5. Сдача учителю практических работ. Рефлексия
-Вспомните ситуацию начала занятия. А теперь вы сможете взять интервью?
Чему научились, какие знания приобрели?
6. Выставление оценок.
Приложение 1.
Лист-опросник
Цель: отыскать «сокровище» в своем партнере по интервью.
№
Вопрос
Ответ / имя
вопроса Кто из собеседников…
собеседника
1
Вырос в семье, где более 3 детей?
2
Назван в честь отца/ матери?
С детского возраста должен был взять на себя
3
обязанности по уходу за младшими детьми в
семье?
4
Любит борщ?
5
Говорит на трех языках?
6
Побывал за свою жизнь в других странах? (каких?)
7
Умеет доить корову?
Помнит наизусть хотя бы три стихотворения А.С.
8
Пушкина?
9
Любит танцевать народные танцы?
Ежедневно читает газету? Смотрит программу
10
«Вести»?
11
Верит в то, что «старый друг лучше новых двух»?
12
13
14
15
16
Любит петь, моясь в душе?
С детства мечтал завести собаку и до сих пор не
исполнил свою мечту?
Кому в детстве рассказывали много народных
сказок?
Для кого физкультура – самый любимый
школьный предмет?
Чье детство прошло в деревне?
Отложенный итог урока: лучший интервьюер по итогам урока берет
интервью у представителя городской шахтерской династии Баженовых
Конспект урока литературы в 11 классе
Тема: «Символизм как литературное направление рубежа веков. В.Брюсов и
К.Бальмонт»
Цель урока: формирование любви и уважения к литературе серебряного
века через индивидуальность поэтов В.Брюсова и К.Бальмонта; формирование
умений
сравнительно-сопоставительного
анализа
стихотворений В.Брюсова и К.Бальмонта; -освоение теоретико-литературных
понятий.
Учащиеся должны знать:
 понятие постмодернизма, его течения;
 символизм, его художественные принципы.
План урока:
1. Оргмомент
2. Постановка проблемы
В Столетних листьях вдруг заговорило,
И оживилась тишина.
Какая мысль? Какая страсть? Какая сила?
Она невыразима и ясна.
Младенчески проплыл и канул мимо
шум… Вырезаны буквы на стволе.
Невыразимо. Все невыразимо,
Что стоит выраженья на земле…
- Перед вами отрывок из стихотворения В.А.Жуковского «Невыразимое».
Что, на ваш взгляд, можно считать выразимым, а что невыразимым в
стихотворении?
Выразимое – конкретно осязаемое, невыразимое – то
прекрасное, что мы не можем сказать словами.
- Поговорим сегодня о невыразимом, о поэзии и поэтах Серебряного века.
Подробнее остановимся на поэтах – символистах В.Брюсове и К.Бальмонте.
3. Практическая работа. Тест.
А начнем свой урок с небольшого теста, который проверит ваши знания по
теории литературы.
Идет тестирование, после проведения его ребята сверяют правильные
ответы с ответами на интерактивной доске.
3.
Теория.
- Серебряный век русской поэзии. Эпоха Возрождения духовности и
культуры, творческой свободы, рождение ярких индивидуальностей, таких
как, например, В.Брюсов и К.Бальмонт. «Я хочу жить, чтобы в истории
всеобщей литературы обо мне было две строчки. И они будут».
“Поэт Божьей милостью…. Это о К. Бальмонте. М.Цветаева говорила:
“Изучив 16 языков, Бальмонт говорил и писал на особом, 17 языке, на
“бальмонтовском”. Давайте разберём, что это за “бальмонтовский язык”?
- Учащиеся раскрывают личность поэта К.Бальмонта через
презентацию, в которой представлены наиболее яркие моменты его
жизни. Они читают наизусть понравившиеся стихи.
- Одинаковое ли настроение создаётся у нас при прочтении лирики
В.Брюсова и К.Бальмонта?
- нет. В поэзии В.Брюсова больше разума, в поэзии
К.Бальмонта больше чувств.
4. Практическая часть.
- Проведите сопоставительный анализ стихотворения В.Брюсова “Юному
поэту” и К.Бальмонта “Я – изысканность…”
- Похожи ли стихи этих поэтов? У кого больше чувств и почему?
- Почувствовали ли вы особую манеру письма каждого? В чём эта
особенность?
- В чём, на ваш взгляд, отличие от поэзии А.Пушкина?
у поэзии золотого века – это ощущение гармонии, полноты жизни, любви; у
поэзии серебряного века – дисгармония, разочарование, душевная усталость
- Почему стихотворение “Юному поэту” считают декларацией нового
искусства? Докажите, что это стихотворение поэта-символиста.
- Возьмём для анализа стихотворение К.Бальмонта “Сонет”.
1.Что такое сонет?
- стихотворение из 14 строк, обладающее
строгой системой рифмовки
2.Красив ли “Сонет”? В чём его красота?
3.Слышите ли вы музыку, читая “Сонет”?
Попробуем провести параллель между данным стихотворением Бальмонта и
стихотворением В.Жуковского “Невыразимое”. Почему именно Жуковского
- ученики полностью читают стихотворение “Невыразимое”
4.Что выразимо и невыразимо у Жуковского?
- Невыразимо то, что не может сказать словами ни язык, ни
кисть, ни вдохновение, что возникает в человеческой душе при
созерцании красоты. Невыразимое можно только почувствовать
сердцем.
5.Есть ли в “Сонете” строчка, восходящая к Жуковскому?
- “Я слушаю, как говорит молчанье”.
6.Что общего невыразимого через душу поэта?
5. Систематизация.
Но не только у К.Бальмонта есть “Сонет”. Есть он и у В.Брюсова. Удивлены?
Это “Сонет к форме”. Это стихотворение вошло в сборник “Юношеское” и
было написано в 1895 году, когда поэту было чуть больше 20 лет. Оно
написано поэтом-символистом, но никаких неясных намёков, наоборот, все
фразы отточены и ясны.
В стихотворении присутствует определённая лексика. Перечислите
ключевые слова.
- Контур, грани, черты, отточенность, сонет, образы, мечты,
завершённость и т.д.
Что такое контур?
очертание, образ.
1.А запах? Это видимый или невидимый миг?
2.Почему связи тонкие? Почему властительные?
Итак, контур, запах нельзя разорвать.
3.Что такое бриллиант? Кто его оттачивает?
- ювелир.
4.Почему именно такое сравнение использует автор?
- поэтическое мастерство сродни филигранной работе ювелира.
5.Какие художественные средства и с какой целью использует автор?
- метафоры, эпитеты, сравнения. Они придают
стихотворному тексту изящество и экспрессию.
6.Определите размер написания стихотворения.
- классический сонет, состоящий из 14 строк: двух катрен и двух
терцин.
6. Заключительное слово учителя
Поэта и ювелира объединяет умение придать форму своим переживаниям,
т.е. воплотить то, что невидимо другим, по законам красоты. А поэзия
Серебряного века всегда осуществляла “тонкие властительные связи между
контуром и запахом цветка”.
7. Домашнее задание.
Сделать письменный анализ стихотворений В.Брюсова и К.Бальмонта.
Конспект урока русского языка в 10 классе.
Подготовка к написанию сочинения - рассуждения (часть 2, ЕГЭ)
Цель урока: учить анализировать содержание исходного, подготовить к
написанию домашнего сочинения; формировать умение определять
основную проблему текста, формулировать авторскую позицию; умение
создавать систему аргументов, подтверждающих справедливость выводов
этих; стимулировать мыслительную деятельности, творческие способности
учащихся; формирование гражданской позиции по общественно важным
проблемам современности; воспитание чувства сопричастности и
ответственности за мир вокруг нас; воспитывать патриотизм, чувство
национальной достоинства
1.Оргмомент.
2. Подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала,
актуализация знаний. Определение темы урока
«Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни
один ветер не будет попутным», - сказал когда-то римский философ Сенека.
Поэтому я хотела бы узнать, а «вы знаете куда держите путь? Давайте
вспомним задание части С?
Обратите внимание на первую фразу: « Напишите по прочитанному
тексту» и на последующую « Работа, написанная без опоры на прочитанный
текст, не оценивается» . Отсюда следует, что важнейшим условием
успешного написания сочинения является правильное понимание исходного
текста. Если вы правильно поймете текст – это уже 50 % успеха на экзамене.
А правильно понять текст – задача не из легких. Так вот один из
пользователей чата пишет «от одной только мысли, что нужно анализировать
текст у меня появляется чесотка» Так вот чтобы вы нервно не почесывались
на экзамене давайте сегодня на уроке попробуем научиться понимать
исходный текст.
Запишите тему урока «Подготовка к ЕГЭ. Учимся понимать исходный
текст»
3. Подготовка к восприятию исходного текста. Просмотр видеосюжета
«Судьба памятников воинам-освободителям на территории бывшего
СССР»
Сегодня мы будем работать с текстом современного писателя публициста
Олега Павлова, который затрагивает тему ВОВ.
4.Чтение текста
В доме моего деда была большая военная библиотека с мемуарами
командующих армиями, учебниками и другими книгами о войне. Среди этих
книг выделялись несколько одинаковых красных томов, каждый толщиной
как два, а то и три кирпича. Назывался весь этот тяжкий бумажный груз
«История второй мировой войны». Когда я однажды подростком пролистал
только одну из книг, то был поражён, найдя в ней отдельные карты сражений
за маленький остров в Тихом океане и за вовсе ничтожный оазис где-то в
африканской пустыне. Всё время, сколько смотрел, военные фильмы и
слушал уроки истории в школе, война казалась только нашей — ведь и
названа Великой Отечественной, всё равно, что родная, — но разодран был
войной на куски, выходило, весь мир, даже неизвестные острова.
Вторая мировая война — своя у каждого народа. Но чуждое и родное в
отношении Великой Отечественной войны именно теперь, в новом времени
смешалось. Наше национальное достоинство оказалось унижено под конец
века ощущением исторического поражения.
... Мой дед, Колодин Иван Яковлевич, участвовал в боях на Кавказе и в
уничтожении на Украине бандеровских банд, считавшихся фашистским
отребьем. Награждён боевыми орденами за мужество и отвагу. Служил. А
уже ветераном был окружён уважением, как и всё люди его поколения,
обретшие себя на войне в служении Родине. Похоронен в Киеве на военном
кладбище Лукьяновском со всеми почестями, но не дожил до того времени,
когда Семён Бандера стал на Украине национальным героем, а флаг с
трезубцем — национальным флагом этой страны. Два года назад в квартиру в
Киеве, где одна живёт теперь бабушка, пришли якобы музейные работники и
попросили награды деда для музея. Так как о деде давно никто не вспоминал,
то она растрогалась, поверила и отдала весь его генеральский иконостас.
После засомневалась, что ордена взяли, а орденские книжки даже не
спросили. Вот так был обворован мой дед уже после смерти, как и многие
другие, чьи награды вдруг сделались настолько прибыльным товаром, что
ради них рискуют идти даже на воровство.
Вернётся ли утраченное нами общественное состояние, когда люди были
естественно честны, а зло подобное было невозможно? Когда станет снова
ясно, где слава, а где позор? Когда русский солдат осознает в себе снова
такую ж праведность, какую, без сомнения, осознавали в себе те, кто воевал
и гибнул на Великой Отечественной войне? Эти вопросы оставлены, как
раны, ею самой, нашей священной войной, со злом сброшенной в конце века
со многих пьедесталов и обкраденной тысячами собственных нравственных
уродов.
(О. Павлов)
5. Работа с текстом.
Один из важных признаков текста- информативность. Любой текст
содержит информацию:1) каком-либо факте, событии, человеке;2) цели его
создания ; 3)об авторе (его отношении к поднятым проблемам) Если вы
сумеете научится «вычитывать» эту информацию, то правильно поймете
текст.
-Давайте снова обратимся к тексту. Итак, 1 абзац. Какие слова являются
ключевыми? (Вторая мировая война – своя у каждого народа. Но чуждое и
родное смешалось .Наше национальное достоинство оказалось унижено под
конец века…»
2 абзац – «Дед участвовал в уничтожении бандеровских банд, считавших
фашистским отребьем… Степан Бандера стал национальным героем. Дед
обворован уже после смерти»
3 абзац - «священная война со злом сброшена со многих пьедесталов и
обкрадена тысячами собственных нравственных уродов»
- О чем же этот текст? (текст – горькие размышления автора о том, что
священная для нас ВОВ «сброшена в конце века со многих пьедесталов» и
«обкрадена тысячами собственных нравственных уродов» (значительно
принижается роль русского народа в победе
-Является ли просмотренный фрагмент иллюстрацией к рассуждениям
О.Павлова?
2.Формулировка проблемы
-Итак, мы определили тему текста и выделили наиболее значимую для
понимания текста информацию. Теперь нам необходимо отобрать
информацию необходимую для написания сочинения и первый наш шаг
«Формулирование одной из проблем, поставленных автором текста». И снова
крик отчаяния из чата: «Кто знает, какая проблема рассматривается в тесте.
Автор ее часто так замаскирует!»
-Для начала давайте вспомним, что такое проблема? Справка: (вопрос,
который …
Чаще всего в тексте поднимается несколько проблем. Чтобы их
определить, задайте себе вопрос: над какими вопросами размышляет автор?
Обратимся снова к тексту? Перечитайте последний абзац. Какой вопрос,
поставленный автором текста, является главным? («Когда русский солдат
осознает в себе снова такую ж праведность, какую осознавали в себе те,
кто воевал и гибнул на Великой Отечественной войне?»)
-Так какую же проблему поднимает автор? Сформулируйте ее, используя
шаблоны
(1 способ: О. Павлов поднимает проблему осквернения памяти о ВОВ.
2 способ: «Когда станет ясно, где слава, а где позор? Когда русский
солдат осознает в себе такую же праведность, какую осознавали те, кто
воевал и гибнул на Великой Отечественной войне?» Именно эти вопросы
волнуют известного публициста О.Павлова)
-Сформулируйте проблему, используя один из предложенных вариантов.
Запишите ответ в рабочий лист. Вот мы и сделали еще один шаг к успеху –
сформулировали проблему и заработали 1 бал по К1.
3.Составление комментария проблемы.
-К какой категории относится проблема? (политическая, нравственная
одновременно)
Справка (проблемы)
-Актуальная ли эта проблема в наши дни? Что делает ее актуальной?
(Актуальна, потому что в последнее время о является одной из центральных
проблем, все чаще дает о себе знать в СМИ и телевидении)
-Почему эта проблема привлекла внимание автора?
-Кого особенно интересует эта проблема? (Русских людей, потому что
ВОВ – священная для русского народа война и любые попытки принизить ее
значение воспринимаются нами как попытка унизить наше национальное
достоинств)
- На каком материале автор рассматривает проблему? (Павлов
рассматривает проблему на воспоминаниях из детства, а также приводит
пример из личной жизни)
-Для чего он это делает? (Чтобы сказать, что он знает об этой проблеме не
понаслышке, а данная проблема коснулась его лично)
-Каково отношение авторское отношение к проблеме? Как выражено
отношение автора к проблеме? (Его возмущен тем, что происходит и это
чувствуется во взволнованной, эмоциональной манере письма. Он старается
привлечь внимание читателя к проблеме, используя ряд риторических
вопросов. Его до глубины души возмущает то, что «его дед был обворован
после смерти» собственными нравственными уродами)
-Все! Мы проблему прокомментировали достаточно подробно и можем
получить про К2 – 2 балла! И делаем следующий шаг –
4. Формулировка авторской позиции
-Какие способы используются в нашем тексте? (риторические вопросы,
оценочная лексика)
-Какова же авторская позиция? (Автор возмущен тем, что в наше время
оскорбляется память о войне, оскорбляется не только поведением стран
бывшего СССР, которые делают национальных преступников героями, но и
поведением тысяч русских людей, которые идут на преступления ради
наград)
-В каком предложении авторская точка зрения звучит отчетливо?
(Авторская точка зрения, как мне кажется, выражена довольно чётко в
предложении: священная война, со злом сброшена в конце века со многих
пьедесталов и обкрадена тысячами собственных нравственных уродов»)
-Согласны ли вы с мнением автора?
-Итак, мы выполнили еще одно требование к сочинению –
сформулировали авторскую позиции. И выразили вое мнение по проблеме? И
получаем по К3-1 балл
5. Аргументация собственного мнения.
- Какие аргументы в подтверждении позиции автора вы можете
использовать? (реальные факты)
-В начале нашего урока я показала вам видеоролик. Конечно, этот показ
6. Поведение итого урока
Вот мы и закончили работу над сочинением. Я думаю, что наш сегодняшний
разговор поможет вам в написании сочинения .
7. Рефлексия
8. Д/з: написать сочинение-рассуждение
Конспект общешкольного внеклассного мероприятия
Конкурс чтецов «Мой Пушкин…»
Ведущий: Дорогие друзья! Ученые считают, что если бы вдруг погасла
Полярная звезда, то на земле об этом узнали бы только через 500 лет. Так
силен её свет и так огромно расстояние, разделяющее нас. Многие поколения
землян сменили бы друг друга, так и не узнав, что взирают на свет давно
угасшей звезды. Древний иранский философ, астроном, поэт оставил нам в
наследство прекрасные, полные глубокого смысла два четверостишия. Одно
из четверостиший гласит:
Великие, что званья стяг взметнули,
Светилами поэзии сверкнули.
А те из тьмы не вырвались ночной
Нам сказку рассказали и уснули.
Жизнь человека, в память о котором мы сегодня собрались, трагически
оборвалась более полутора веков назад, но свет его ума, тепло и
задушевность его поэзии согревают и освещают наши души и сегодня.
Ведущий: Дорогие друзья! Сегодня мы собрались с вами на «Конкурс
чтецов», посвященный творчеству Александра Сергеевича Пушкина.
Беда подбиралась к Пушкину со всех сторон, но решительный последний
удар ему нанесли именно в свете 26 января 1834 года. Запись в дневнике
Пушкина: «Барон Дантес и маркиз деПина, — два Щуана, — будут приняты
в гвардию прямо офицерами. Гвардия ропщет».
Поэт невыразимо страдал последние месяцы своей жизни. Он не обладал
отличительной чертой советского человека – ледяным невозмутимым
спокойствием. 29 декабря на одном из светских приемов были Дантес и
«…мрачный, как ночь, нахмуренный, как Юпитер во гневе, Пушкин…».
У «смертной бездны» поэт остался один. Некому было даже излить душу…
Выносить это дальше у Пушкина не было сил. Надо было кончать разом. 26
января 1837 года он пишет оскорбительное письмо Геккерну, где воздает по
заслугам подлецу. Дантес посылает поэту вызов, и на следующий день на
Черной речке, в предместье Петербурга, происходит дуэль.
Звучит музыка Г.Свиридова «Метель» (Кристина Старухина исполняет
стихотворение).
Белый задумчивый снег,
Снег, января, не торопясь,
Падает на Петербург.
Город красив, как во сне.
Сани летят вдоль Невы.
Мимо дворцов, вдоль площадей,
Верной крылаткой покрыт,
Пушкин спешит на дуэль…
Натали, Натали,
Как вас любил поэт,
Тысячи строк посвятил
Вашей любви, Натали.
Натали, Натали!
Стали вы песней любви.
Как же других простить,
Вас не простив, Натали?..
Вышел к барьеру поэт
И защитил честь и любовь.
Черной крылаткой покрыт,
Движется он вдоль берегов.
Натали, Натали,
Как вы могли тогда
Не отвести от него
Руку врага, Натали?
Натали, Натали…
Что вам Дантес или царь?
Пушкин упал на снег.
Вы не спасли, Натали…
Белый задумчивый снег
Падает год, падает век.
Звуки волнующих строк
В сердце моем не замолчат.
Натали, Натали!
Как вас любил поэт
Тысячи строк посвятил
Вашей любви, Натали.
Натали, Натали…
Стали вы песней любви.
Чистой звездою любви,
Музой его, Натали…
Ведущий:Дорогие ребята! Мы объявляем начало «Конкурса чтецов» и
предлагаем вам прочитать ваши любимые стихотворения А.С.Пушкина.
На сцену приглашаются учащиеся 10 Э.
На сцену приглашаются учащиеся 10 ф.
На сцену приглашаются учащиеся 10 Б.
На сцену приглашаются учащиеся 10 И.
На сцену приглашаются учащиеся 10 Г.
На сцену приглашаются учащиеся 11 Г.
На сцену приглашаются учащиеся 11 И.
Ведущий: Пушкин – это Россия, выраженная в слове. С его появлением
страна заговорила на своем языке. И тогда, словно по волшебству, возникла
литература, одним гигантским шагом оказавшаяся в авангарде духовных
устремлений всего человечества. После встречи с очаровательной Анной
Керн появилось известное стихотворение «Я помню чудное мгновенье».
(На фоне музыки Г.Свиридова звучит стихотворение – читает Эльмира
Гаюрова).
Я помню чудное мгновенье:
Передо мной явилась ты,
Как мимолетное виденье.
Как гений чистой красоты.
В томленьях грусти безнадежной,
В тревогах шумной суеты
Звучал мне долго голос нежный
И снились милые черты.
Шли годы. Бурь порыв мятежный
Рассеял прежние мечты.
И я забыл твой голос нежный.
Твои небесные черты.
В глуши, во мраке заточенья
Тянулись долго дни мои
Без божества, без вдохновенья,
Без слез, без жизни, без любви.
Душе настало пробужденье:
И вот опять явилась ты,
Как мимолетное виденье.
Как гений чистой красоты.
И сердце бьется в упоенье.
И для него возникли вновь
И божество, и вдохновенье.
И жизнь, и слезы, и любовь.
День Святого Валентина
Ведущая: Любви все возрасты покорны, а особенно молодость.
Ведущий: Давайте проведем небольшое ток-шоу о любви.
Ведущая: Поднимите руки, кто верит в любовь?
- Присутствующие поднимают руки на каждый из
вопросов.
Ведущий: А кто уже влюблялся?
Ведущая: А кто не верит в любовь, кто считает, что ее нет?
Ведущий: Давайте мы пригласим желающих, кто верит, что любовь есть и
кто верит, что ее нет. И пусть они скажут, почему они так думают.
Выходят желающие. Немного - человека по 2-3 на каждое
мнение. Ведущие дают им высказаться, сначала тем, кто не верит в любовь,
затем тем, кто в нее верит. Чтобы закончить конкурс на оптимистичной ноте.
Участникам вручаются сувениры в форме сердечек.
Ведущая: Но большинство из нас все-таки верит в любовь и даже
переживали ее.
Ведущий: А вы знаете, что бывает любовь, а бывает влюбленность и они
очень отличаются между собой.
Ведущая: Любовь - сдержанная, спокойная, глубокая, рассудительная, она не
выдвигает условий и требований и может пройти проверку временем.
Ведущий: Влюбленность – больше похожа на страсть, внезапно начинается и
внезапно проходит, затуманивает разум, не дает покоя, толкает на
безрассудные поступки.
Ведущая: А какие виды любви вы знаете? Есть любовь к супругу или
любимому человеку, а еще кого или что можно любить?
Присутствующие выкрикивают с места – и получают сладкие
призы – шоколадные конфеты или другие лакомства. Ведущие могут
задавать наводящие вопросы, направлять присутствующих, подсказывать.
Ответами могут быть – любовь к детям, к родителям, к родственникам, к
друзьям, к животным, к спорту, к хобби и др.
Ведущий: А кто знает историю праздника Святого Валентина? Кто может
рассказать о том, откуда пришел этот праздник?
Если есть желающий, его приглашают выйти и рассказать историю
возникновения праздника и о Святом Валентине, вручают сувенир в форме
сердца. Но ведущие должны сами подготовиться и, если не будет желающих,
кратко рассказать о празднике и Святом Валентине.
Ведущая: А сейчас мы приглашаем двух добровольцев для участия в
конкурсе – парня и девушку, которые являются парой или просто дружат или
общаются.
Добровольцы выходят.
Ведущий: Вам предлагается сделать друг другу комплименты, реально
отражающие достоинства другого человека.
Ведущая: То есть не придумывать, а говорить правду. Ведь у каждого
человека есть много того, за что ему можно сделать комплимент.
Проводится конкурс и вручаются сувениры. Ведущим
нужно вместе с присутствующими мотивировать участников, чтобы
прозвучало как можно больше комплиментов. Можно подбадривать
участников подсказками типа: «А посмотри, какие у нее красивые глаза»,
«Смотри какие у него крепкие руки» и т. д.
Ведущий: А теперь массовый конкурс.
Ведущая: Мы предлагаем вам назвать чувства и эмоции, которые может
вызывать любовь. Вы можете поднимать руку и выкрикивать с места.
Ведущий: Например, радость, разочарование и т. д.
Проводится конкурс. Затем определяются 5 самых
активных участников и им вручаются шоколадки.
Ведущая: Для следующего конкурса нам нужны романтичные и при этом
смелые парни и девушки.
Ведущий: Вам предстоит озвучить следующее: девушкам – как бы вы
признались парню в любви, а парням – как бы вы сделали девушке
предложение руки и сердца. Не кому-то конкретному из стоящих здесь, а
абстрактно своему любимому человеку.
Ведущая: Приглашаются 3 парня и 3 девушки.
Желающие выходят и говорят свои варианты
признаний. В конце конкурса всем вручаются одинаковые сувениры.
Ведущий: Давайте выберем по 1 самому романтичному и красивому
признанию в любви и предложению руки и сердца.
Ведущая: Мы проголосуем за каждое признание и выберем победителей.
Методом голосования вычисляют победителей и им вручают
грамоты (купленные или заранее нарисованные самостоятельно) с надписями
«Самый романтичный парень» и «Самая романтичная девушка».
Ведущий: Поприветствуйте самого романтичного парня и самую
романтичную девушку.
Звучат аплодисменты и выкрики.
Ведущая: А сейчас мы предлагаем вам самую романтичную часть нашего
праздника – медленный танец.
Включается медленная красивая музыка, если нужно освобождается место
для танцев и пары танцуют. Можно поставить 2-3 песни, не более, потому
что потом остановить танцы будет сложно.
Ведущий: Ну, как вам праздник?
Присутствующие хлопают, кричат и т. д.
Ведущая: На этом наш праздник подходит к концу, но мы желаем вам, чтобы
любовь в вашей жизни никогда не заканчивалась.
Солдатские письма
Выходят на сцену три солдата, размещаются на привале и пишут письма.
Солдат 1. Здравствуй, моя Валя!
Солдат 2. Дорогая Маша!
Солдат З. Любимая Танечка!
Солдат 1. Я счастлив, что у меня есть ты, Варя.
Солдат 2. Ты поддерживала меня всегда на Халхин-Голе...
Солдат З. .. . и здесь. Спасибо тебе, моя родная!
Появляются три девушки с развернутыми письмами в руках.
Девушка 1. Спасибо тебе, родная! Человек стареет, а небо вечно молодое...
Девушка 2. . . .как твои глаза, в которые можно долго смотреть...
Девушка З. ... и любоваться. Они никогда не постареют и не поблекнут.
Солдат 1. Пройдет время, люди залечат свои раны...
Солдат 2. ... построят новые города...
Солдат З. .. вырастят новые сады, другие песни будут петь...
Девушка 1. ... другие песни будут петь. У нас вырастут красивые дети...
Девушка 2. ... мы будем любить друг друга...
девушка З. ... и жить счастливо. Жди меня!
Солдат 1. … твой Иван.
Солдат 2. Целую, Шурик.
Солдат З. Алёшка.
Солдат. Дорогая Маша! Вот я и на фронте. Уже слышу стрельбу в соседнем
лесочке. Там наши отбивают очередную атаку фашистов. Враг настойчиво
рвётся вперед...
девушка. . . .враг настойчиво рвется вперед. Но ты поверь, Москву мы не
отдадим ни за что...
Солдат. .. не отдадим ни за что. Перед нами стоит благородная задача —
очистить советскую землю от фашистских варваров, чтобы наши дети жили
спокойно и не знали, что такое война. Я уверен в нашей победе. Дорогая, я
люблю тебя! Сережа.
Девушка. ... Я люблю тебя! Димка.
Солдат. На улице полночь. Свеча догорает
Высокие звезды видны.
Ты пишешь письмо мне, моя дорогая,
В пылающий адрес войны.
Как долго ты пишешь его, дорогая,
Окончишь и примешься вновь.
Зато я уверен: к переднему краю
Прорвется такая любовь!
Давно мы из дома. Огни наших комнат
За дымом войны не видны.
Но тот, кого любят, но тот, кого помнят,
Как дома и в дыме войны!
Теплее на фронте от ласковых писем,
Читая, за каждой строкой
Любимую видишь
И родину слышишь,
Как голос за тонкой стеной...
Мы скоро вернемся.
Я знаю. Я верю.
И время такое придет:
Останутся грусть и разлука за дверью,
А в дом только радость войдет.
И как-нибудь вечером вместе с то бою,
К плечу прижимаясь плечом,
Мы сядем и письма как летопись боя,
Как хронику чувств перечтем.
(Уткин. Ты пишешь письмо)
СЦЕНА «МАТЬ ЧИТАЕТ ПИСЬМО»
Мать. (Мать выходит на сцену, садится за стол, зажигает свечу,
разворачивает солдатский треугольник-письмо и читает)
Солдат 1. (Одновременно с действиями матери) (Э.Асадов)
Мама, тебе эти строки пишу я,
Тебе посылаю сыновний привет,
Тебя вспоминаю такую родную,
Такую хорошую, слов даже нет!
Читаешь письмо ты, а видишь мальчишку,
Немного лентяя и вечно не в срок
Бегущего утром с портфелем под мышкой,
Свистя беззаботно, на первый урок.
Грустила ты, если мне физик, бывало,
Суровою двойкой дневник “украшал”,
гордилась, когда я под сводами зала
Стихи свои с жаром ребятам читал.
Мы были беспечными, глупыми были,
Мы всё, что имели, не очень ценили.
А поняли, может, лишь тут, на войне:
Приятели книжки, московские споры
Всё — сказка, все в дымке, как снежные горы...
Пусть так, возвратимся - оценим вдвойне.
Сейчас передышка. Сойдясь у опушки,
Застыли орудья, как стадо слонов.
И где-то по-мирному в гуще лесов,
Как в детстве, мне слышится голос кукушки...
За жизнь, за тебя, за родные края
Иду я навстречу свинцовому ветру.
И пусть между нами сейчас километры –
Ты здесь, ты со мною, родная моя!
В холодной ночи, под неласковым небом,
Склонившись, мне тихую песню поешь
И вместе со мною к далеким победам
Солдатской дорогой незримо идешь.
Мать. В холодной ночи под неласковым небом,
Склонившись к тебе, я песню спою.
И вместе с тобою к далёким победам
Солдатской дорогой незримой пройду.
Солдат.
И чем бы в пути мне война ни грозила.
Ты знай, я не сдамся, покуда дышу!
Я знаю, что ты меня благословила,
И утром, не дрогнув, я в бой ухожу!
Мать. Я вместе с тобою к далёким победам
Солдатской дорогой незримо пройду.
В холодной ночи под неласковым небом,
Склонившись к тебе, я песню спою.
Солдат.
За жизнь, за тебя, за родные края
Иду я навстречу свинцовому ветру.
И пусть между нами сейчас километры—
Ты здесь, ты со мною, родная моя!
Солдат. Мама, пускай ты не сражалась на войне,
Но я могу сказать без колебанья:
Что кровь детей, пролитая в огне,
Дает навеки воинское званье!
Ведь нам, в ту пору молодым бойцам,
Быть может, даже до конца не снилось,
Как трудно было из-за нас отцам
И что в сердцах у матерей творилось.
Солдат 2. Уважаемая Мария Петровна, пишет Вам ваш ученик Иван
Синицын. Обращаюсь к вам со словами искренней благодарности за ваши
«мирные» уроки, которые мне помогают в дни тяжелых испытаний. Я
стараюсь быть настоящим товарищем, честно выполнять свой воинский долг
и всегда помню, то Родина у нас одна. Светлый лучик надежды вспыхивает
при воспоминании о школе, о вас, УЧИТЕЛЬ. Хочется верить, что скоро
увидимся, победа принесет радость встречи с дорогими для меня людьми.
Мать-учитель. Здравствуй Ваня, ... Саша, Света, Коля. Спешу ответить и
сказать, что с нетерпением жду писем с фронта. Ведь каждый мой ученик мой ребёнок, переживаю за каждого из вас и твердо верю, что Вы не
отдадите врагу ни клочка родной земли. Берегите себя и знайте, что
мысленно мы рядом. Ждем вашего возвращения домой.
СЦЕНА «ПОЧТАЛЬОНКИ ЧИТАЮТ
СОЛДАТСКИЕ ПИСЬМА
Выходят три ученицы-почтальонки.
1-я ученица. Письма с фронта... Они шли не в конвертах, на них не было
марок. Они были сложены треугольничками. Вот так. (Показывает.) В сумке
моей были и другие письма, написанные лаконичным канцелярским
почерком:
«Ваш сын младший лейтенант Углев Семен Павлович в бою за Родину,
верный воинской присяге, проявив геройство и мужество, был ранен и умер
от ран 26 января 1945 года, похоронен с отданием воинских почестей на
в/кладбище г. Кишкучлайхаза (Венгрия).
На экране репродукция картины художников А. и С. Ткачевых
«Солдатки», извещение.
2-я ученица. Мы должны были быть выносливыми, терпеливыми,
милосердными. Мы первыми принимали к сердцу первые всплески
бесконечной радости или беспредельного горя.
Почтальонки читают дальше отрывки из писем.
1-й ученик: «На сегодня я жив, здоров, о дальнейшем не могу ничего сказать.
Вы пишете, что не получали от меня писем, но я писал часто, значит, они не
дошли... (из письма В.Заплаткина 20.06.44 с).
2-й ученик. «...На сегодняшний день нахожусь около Данцыга, недалеко
Балтийское море. Слезли с поезда 23/З—.45, 7 дней шли пешком, прошли 200
км. Отсюда виден фронт, наши самолеты бомбят. Немец все оставляет и
отступает. Скоро и мы будем на фронте, как оттуда выйду, пока неизвестно»
(из письма Артемьева В. от 1 марта 1945 года).
1-й ведущий. Как хочется всем нам не победы, нет, мы знаем, что победа
далека и трудна, но как хочется хоть частичного успеха на фронте, хоть
признака какого-то перелома... Идет бой за Москву — это понимают все...
Что впереди? Мы знаем: Москву не отдадут. Никогда! Тут они застрянут на
всю зиму...’ (А.Афиногенов. «Из дневников»).
Чтение стихотворения Е.Благининой «Папе на фронт» (К. Алексеева, 11 Г)
Здравствуй, папка! Ты опять мне снился,
Только в этот раз не на войне.
Я немножко даже удивилась —
до чего ты прежний был во сне!
Прежний-прежний, ну такой же самый,
Точно не видались мы два дня.
Ты вбежал, поцеловался с мамой,
А потом поцеловал меня.
Мама будто плачет и смеется,
Я визжу и висну на тебе.
Мы с тобою начали бороться,
Одолела я тебя в борьбе.
А потом даю те два осколка,
Что нашли недавно у ворот,
Говорю тебе: «А скоро елка!
Ты приедешь к нам на Новый год?»
Я сказала, тут же и проснулась,
Как случилось это, не пойму.
Осторожно к стенке прикоснулась,
В удивленье глянула во тьму.
Тьма такая — ничего не видно,
Аж круги в глазах от этой тьмы!
до чего ж мне сделалось обидно,
Что с тобою вдруг расстались мы...
Папа! Ты вернешься невредимый!
Ведь война когда-нибудь пройдет?
Миленький, голубчик мой родимый,
Знаешь, вправду скоро Новый год!
Я тебя, конечно, поздравляю
И желаю вовсе не болеть.
Я тебе желаю-прежелаю
Поскорей фашистов одолеть!
Чтоб они наш край не разрушали,
Чтоб как прежде можно было жить,
Чтоб они мне больше не мешали
Обнимать тебя, тебя любить.
Чтоб над всем таким большущим миром
днем и ночью был веселый свет...
Поклонись бойцам и командирам,
Передай им от меня привет.
Пожелай им всякую удачу,
Пусть идут на немцев день и ночь...
Я пишу тебе и чуть не плачу,
Это так.., от счастья... Твоя дочь.
СЛАЙДЫ
Чтение стихотворения Е. Нефедова «Я гляжу на тебя, моя мама» (п.
Коврижных, 11 Г)
Читает Анастасия Бакланова, 11 г:
Мне иногда снятся странные сны.
Что целый народ не вернулся с войны.
Целый народ улетел в небеса,
Там свои пашни, леса и луга.
Там города среди летней жары,
Всё ещё той, довоенной поры.
В каждой деревне там свой сельсовет.
Здесь на земле деревенек тех нет.
Там, как обычно и строят, и жнут,
Губы к губам так доверчиво льнут.
Мать и отец за накрытым столом,
Смотрит ребенок семейный альбом.
В гости заходят, как прежде, друзья.
Только вот смеха услышать нельзя.
Песня и музыка там не слышны.
… Целый народ не вернулся с войны.
1-й ведущий. Я хочу, чтоб на нашей планете
Никогда не печалились дети.
Чтоб не плакал никто, не болел,
Только б смех наш веселый звенел,
2-й. Мы всем желаем побольше здоровья, любви и удачи. Живите спокойно!
Тема самообразования
Применение технологии развития
критического мышления через чтение и письмо
на уроках русского языка и литературы
в 10 - 11 классе
Использование инновационных образовательных технологий позволяет
выстроить учебный процесс так, чтобы обеспечить самостоятельную
деятельность учащихся для достижения поставленных учебных целей. Из
современных педагогических технологий можно выделить универсальную
технологию, приемы и стратегии которой применимы для разных школьных
дисциплин и для различных типов занятий. Это технология развития
критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), которая позволяет
учителю заменить пассивное слушание и пересказ на активное участие в
образовательном процессе и тем самым повысить эффективность занятий.
Собственный опыт внедрения информационных технологий
уроках русского языка и литературы.
Для подготовки старшеклассников к написанию сочинения (часть 2) на
ЕГЭ можно запланировать ряд активных уроков.
Занятие
1.Презентация
домашнего
задания
(выступление
группы,
заполнение кластера новой информацией).
Занятие 2.Знакомимся с критериями проверки и
оценки выполнения
задания 2.
Занятие 3.Определяем тематические блоки экзаменационных текстов,
используя приём «кластер».
Задание на дом (по группам): 1.Составить список текстов по своей теме
(используя сборники для подготовки к ЕГЭ);2.Подобрать афоризмы, цитаты
по своей теме.
о нравственном
выборе, о
чести, о
жизненных
ценностях
о школьном
обучении, об
образовании
О природе, об
экологии
и т.п.
Темы
текстов
О русском
языке, о чистоте
речи
О книгах, о
чтении
Об искусстве, о
природе
творчества
О родине ,
о патриотизме
О писателях,
ученых,
артистах
Занятие 4.Строим универсальную модель сочинения, используя критерии
проверки и оценивания задания с развернутым ответом. Работают учащиеся в
группах, самостоятельно выстраивая модель сочинения, затем представляют
свои наработки для обсуждения. В итоге получается примерно такая модель:
Вступление,
в
котором
содержится -Сущность проблемы сводится к тому,
формулировка одной из проблем исходного что…
текста
внимание
-Особое
автор
уделяет
проблеме…
-Автор поднимает актуальную проблему…
-В
своей
статье
автор
рассуждает
о
проблеме…
Комментарий
учащегося
к -Автор данного текста предстает перед
сформулированной проблеме с отражением нами…
авторской позиции по ней
-Проблема, поднятая автором, имеет…
-В
тексте
приводится
следующая
аргументация…
-Яркая
эмоциональная
речь
текста
отражает личную позицию автора.
-Заслуга автора состоит в том, что…
Формулирование учащимся своего мнения -Проблема текста, безусловно, вызывает
по
проблеме,
его
аргументация(2-3 интерес…
аргумента)
-Нельзя не согласиться с…
-Вызывает сомнение то, что…
-В произведениях русской литературы есть
немало примеров, подтверждающих мое
мнение, например…
-В моей жизни тоже были ситуации,
когда…
Вывод
- Представляется, что данный текст имеет
важное значение для…
-Автор
сумел
донести
до
читателя
важность проблемы…
-В заключение хочется отметить…
Занятие 5.Учимся читать и анализировать информационный текст.
Анализ текста по статье С. Казначеева с использованием приема
«чтение с остановками».
Фрагмент 1.
Идешь по улице, и вдруг в глаза бросается яркая афиша: «Концерт
Zемфиры». Рядом кинотеатр приглашает тебя на просмотр новой ленты под
названием «Шиzа».Захочется перекусить, а на дверях ресторана красуется
«Бiблiотека».Придешь домой, берешь газету, глядь- на первой странице
сообщение «Кур$ валют».Включаешь телевизор, чтобы отвлечься, но и тут
назойливо рекламируются охранные системы «Аllигатор». В смятении
подходишь к окну, видишь на стене соседнего дома приглашение на «Ве4ер
отдыха» и теперь только понимаешь, что тебя обложили со всех сторон.
Вопросы к фрагменту:
o как думаете, о чём пойдет речь дальше?
o какую проблему может осветить автор?
( выслушиваются все версии)
Фрагмент 2.
Обогащается или портится природная речь благодаря заимствованиям
– вопрос непростой и неоднозначный. Языковая
стихия берет из
окружающего мира все, что ей потребно, и выбрасывает на берег лишнее. Но
когда сплошь и рядом в кириллические устоявшиеся написания внедряются
латинские и иные графические символы, то это ведет не к обогащению языка,
а
к
нарушению
его
функционирования,
к
размыванию
веками
устанавливавшихся норм.
Англо- и иноязычными словами в их натуральном написании сегодня
пестрят страницы прессы, эти слова вторгаются в текст, наводняют рекламу.
Но одно дело, когда просто употребляется лексика на латинице, и совсем
другое, если чужие буквы оказываются внутри слова, ломают его изнутри.
Любой юрист подтвердит, что это нарушение гораздо более тяжкое.
Вопросы к фрагменту:
o подтвердились
ли
ваши
первоначальные
версии?
o сформулирована ли автором проблема?
o есть ли в этом фрагменте аргументация
авторской позиции?
o как дальше может развиваться рассуждение
автора?
( выслушиваются все версии)
Занятие 6. Анализ информационного текста (например, по статье
И. Захарова о клонировании) с использованием приёма «инсерт».
Применение интерактивной доски в процессе обучения
Активно
проектор.
использую интерактивную
Использование
психологические
доски
особенности
доску и
позволяет
учащихся
мультимедийный
учитывать
разных
возрастные
классов,
и
создавать
благоприятный психологический климат на уроке, сохранять интерес детей к
предмету, поддерживать условия для самовыражения учащихся. Один из
классиков сказал: "Лучший отдых - это смена деятельности". Использование
интерактивной доски позволяет разнообразить работу на уроке, применять
научную организацию труда учащихся, а также использовать такой
немаловажный элемент обучения, как игра. Так, например, на уроке пишут
на доске различными цветами, используют библиотеку ресурсов и рисунков.
Зная
возможности
интерактивной
доски,
учитывая
индивидуальные
особенности учащихся конкретного класса, я готовлю весь необходимый
текстовый и графический материал заранее и в нужном темпе использую его
на уроке. В несколько раз повышается эффективность урока, исчезает
монотонность в преподавании. То, что ученик видит на большом экране
подчас с музыкальным сопровождением и визуальными эффектами, надолго
остаётся у него в памяти. Учащиеся перестают отвлекаться от темы урока,
концентрируют свое внимание на отрабатываемом материале.
Использую следующие формы работы с интерактивной доской:

работа с текстом и изображениями;

создание заметок с помощью электронных чернил;

коллективный просмотр электронных энциклопедий и
хрестоматий;

коллективная
работа
с
заданиями
электронных
образовательных программ "1С: Репетитор. Русский язык", "Фраза" и
др.;

коллективная работа с электронными образовательными
ресурсами;

создание с помощью шаблонов и изображений собственных
заданий для занятий;

демонстрация и нанесение заметок поверх образовательных
видеоклипов;

демонстрация презентаций, созданных учащимися;

использование
электронных
интерактивных
образовательных ресурсов.
Согласно мнению родителей и наблюдению учителей, у учащихся
сократилось время на выполнение домашнего задания. Это объясняется тем,
что ребенок лучше усваивает материал на уроке. Улучшается внимание и
память
учащихся,
снимается
стрессовая
ситуация
и
эмоциональное
напряжение. В связи с тем, что на уроке выполняется больший объём работы
чем раньше, то для отработки материала дома тратится гораздо меньше
времени. Это немаловажный фактор в оздоровлении детей.
Использование тестовой технологии
В школе компьютер становится электронным посредником между
учителем и учеником. Он позволяет организовать процесс обучения по
индивидуальной программе. Ученик, обучающийся за пультом компьютера,
может сам выбирать наиболее удобную для него скорость подачи и усвоения
материала. В этом проявляется главное преимущество компьютера в
процессе обучения: он работает с каждым учеником в отдельности.
Индивидуализация обучения улучшает качество подготовки. Это
достигается за счет живой обратной связи, которая устанавливается в
процессе диалога школьника с персональным компьютером. В зависимости
от характера ответов на контрольные вопросы компьютер может предложить
наводящие вопросы, подсказать или замедлить темп обучения. При
проведении контрольных работ, тестов, самостоятельных работ каждый
ученик отвечает на данные задания и самостоятельно получает на экране
результат своего ответа. Происходит открытая, объективная оценка знаний
учащихся. Это очень важно для ребёнка. Он видит, что отметка не зависит от
желания учителя, а оцениваются его реальные знания и умения. Снимается
страх получения оценки. Ученик может посмотреть процент и качество своих
знаний.
Электронное тестирование позволяет проверить умение ответственно,
сосредоточенно и внимательно работать, применяя приемы самоконтроля.
Тесты провожу в качестве текущего и промежуточного контроля
преимущественно на уроках русского языка. На основе полученных данных
выстраиваю коррекционную работу для более успешного овладения
материалом. Электронное тестирование позволило выявить не только
количественный объем знаний, но и их качественный состав. В текущем
контроле
использую
в
основном
корректирующую
промежуточном или итоговом контроле знаний
функцию,
а
в
- контролирующую
функцию, которая дает четкое представление о знаниях, навыках и умениях
учеников и позволяет оценить степень их подготовленности. В приведенном
примере итогового электронного тестирования явно просматривается
контролирующая функция.
Предложенные ученикам 24 вопроса по теме "Стилистика" (10 класс)
были выполнены за 30 минут с качеством знаний -83% - это хороший
показатель
систематического
информационных
технологий
и
в
целесообразного
учебном
процессе.
использования
Очевидно,
что
компьютерные тестовые программы являются значимой частью обучения, а
их достоинства - конкретность, четкость, большой объем материала,
оперативный контроль, существенно повышают уровень обучения.
Не всегда готовый набор программ удовлетворяет потребности
учителя. Владение ИКТ на должном уровне позволяет мне самостоятельно
создавать учебно-методические материалы: учебные видеоролики по курсу
"Развитие речи", мультимедийные презентации (программа Microsoft
Producer), интерактивные презентации, тесты (программа Adobe Captivate),
тесты, кроссворды с использованием интерактивной доски, для проведения
сетевого
тестирования,
Конструктор
тестов.
предметных
Для
входного,
олимпиад
использую
промежуточного,
программу
контрольного
тестирования использую различные типы заданий: с множественным
выбором, с альтернативным типом ответа, задания свободного изложения,
задания на восстановление соответствия.
Итак,
из
всего
использования
сказанного
существующих
выше,
очевидна
возможностей
необходимость
для
применения
информационных технологий уже сейчас.
Следует
также
помнить,
что
применение
информационных
технологий в учебном процессе по русскому языку и литературе станет
эффективным, если будет обеспечена их органическая связь и сочетаемость
с традиционными методами и приемами обучения.
Применение средств ИКТ в системе гуманитарного образования
направлено на совершенствование существующих технологий обучения за
счет
усиления
исследовательских,
информационно-поисковых
и
аналитических методов работы с информацией. Средства ИКТ являются
эффективным средством повышения познавательного интереса учащихся,
создают
условия
для
построения
индивидуальных
образовательных
траекторий школьников.
Используемая литература.
1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании.
М.: 1994.
2. Власкин А. А., Сенцова Т. М. Автоматизированная система обучения
русскому
языку.
Материалы
VI
международной
конференции
"Информационные технологии в образовании” ("ИТО-97/98”)
3. Левитес Д. Г., Практика обучения: современные образовательные
технологии./ Книга для учителя. Мурманск, 1997.
4. Роберт И.В. Современные информационные технологии в
образовании. Дидактические проблемы, перспективы использования. –
М.: Школа-Пресс, 1994.
Список творческих отчетов, рефератов,
докладов, статей
1. Доклад на заседании кафедры «Работа с одаренными детьми на уроках
русского языка и литературы».
2. Доклад на заседании кафедры «Формирование умений написания
сочинений как приоритетных форм государственной аттестации».
3. Доклад на заседании кафедры «Об использовании модульного обучения».
4. Доклад на заседании кафедры «Работа по подготовке обучающихся к
ЕГЭ».
5. Доклад на заседании кафедры «Развитие критического мышления
учащихся лицея на уроках русского языка и литературы».
Творческие, учебно-исследовательские работы
Сроки
Количество Место
проведения участников проведения
Март,
1
МАНОУ
2015г
«Лицей №4»
Тема работы
Особенности
распознавания
текстов после
перемешивания
символов как
доказательство
иероглифичности
мышления человека
Результат
Сертификат
участника
Раздел III. Результаты педагогической
деятельности.
Участие воспитанников в школьных и областных
олимпиадах, конкурсах
Школьный этап Всероссийской олимпиады школьников
Почетная грамота за подготовку призера муниципального этапа
всероссийской олимпиады школьников по литературе Коврижных
Полины (11 класс), занявшей 3 место
Результаты промежуточной аттестации учащихся
Результаты регионального мониторинга качества образования по
русскому языку 2014/2015 учебный год
Учебный год
Ноябрь 2015/2015
Тема, класс
Контрольный
региональный срез
Успеваемость Качество
знаний
100%
96%
100%
85%
10 класс
Ноябрь 2014/2015
Контрольный
региональный срез
10 класс