ДЕПАРТАМЕНТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА ГОРОДА

ДЕПАРТАМЕНТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное образовательное учреждение
среднего профессионального образования города Москвы
СПОРТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
(ГОУ СПО Спортивно-педагогический колледж Москомспорта)
Методические рекомендации по биологии
для подготовки к ЕГЭ.
Составила:
Никулина М.В.
Москва
2011
1





В методических рекомендациях рассматриваются вопросы подготовки
обучающихся к итоговой аттестации за курс средней школы.
Содержание проверки на едином экзамене составляют знания и умения по всем
разделам школьного курса биологии. Значительное место в работе отводится контролю
теоретических знаний, общебиологических закономерностей, проявляющихся на разных
уровнях организации живой природы. К их числу следует отнести теории: клеточную,
хромосомную, эволюционную, законы наследственности и изменчивости, экологические
закономерности развития биосферы.
Экзаменационная работа содержит также задания практико-ориентированного
характера: приёмы выращивания растений, получение гетерозиса, полиплоидов,
отдаленных гибридов, географическое и экологическое видообразование; обоснование и
соблюдение правил поведения в окружающей среде, меры профилактики вирусных (в том
числе ВИЧ-инфекции) и других заболеваний, стрессов; вредные привычки, нарушения
осанки, зрения и др.; оказание первой помощи при травмах, простудных и других
заболеваниях; умение пользоваться современной биологической терминологией и
символикой; решение задач разной сложности по цитологии и генетике; составление схем
скрещивания, путей переноса веществ и энергии в экосистемах и др.
При подготовке учащихся к ЕГЭ преподаватель биологии должен ориентировать их
не только на усвоение биологических знаний, но и на овладение основными предметными
умениями:
знать, понимать основные положения биологических теорий, закономерностей,
воспроизводить знания об особенностях строения биологических систем,
процессов и явлений;
применять биологические знания и умения для объяснения сущности и
особенностей биологических теорий, законов, объектов, процессов и явлений;
анализировать биологические процессы и явления,
объяснять результаты биологических экспериментов,
оценивать изменения в окружающей среде и их воздействия на биосферу.
Каждому преподавателю при подготовке учащихся к экзамену необходимо уделять
больше внимания работе с заданиями, подобными заданиям КИМ уровня С, учить
правильно письменно излагать свои мысли. Кроме того, при завершении изучения каждой
темы целесообразно проводить зачеты с использованием теста, в который следует
включать задания не только с выбором одного или нескольких верных ответов, но и со
свободным ответом.
Преподавателю следует особо обратить внимание на те вопросы курса биологии
основной школы, которые не изучаются повторно в средней школе. В начале изучения
каждой темы в 10-11 классах необходимо определить уровень усвоения знаний по данной
теме курса основной школы. Для этого необходимо проводить входную диагностику,
которая в каждой группе позволяет скорректировать содержание темы и выбрать тот или
иной подход к изучению темы и ликвидировать выявленные пробелы в знаниях и умениях
учащихся.
В 10 и 11 классах при организации повторения следует обратить внимание на
следующие разделы курса основной школы: многообразие растений и животных, их
систематика; значение растений и животных в природе и жизни человека, особенности
2
семенного, спорового и вегетативного размножения растений, способы полового
размножения
животных;
физиологические
процессы
выделения,
дыхания,
кровообращения у человека, иммунитет, гомеостаз, значение лечебных сывороток и
профилактических прививок.
Значит, при подготовке к ЕГЭ необходимо проводить повторение наиболее
существенных знаний за основную школу в органической связи с изучением раздела
общей биологии. К ним относятся знания организменного уровня организации жизни
(строения и жизнедеятельности организмов: человека, растений, животных, грибов,
бактерий), а также многообразия организмов разных царств, их классификации и
усложнения в процессе эволюции.
Вопросы эволюции из года в год являются наиболее трудными для экзаменуемых.
Это можно объяснить сложностью материала, который носит теоретический характер и
требует умений применять знания о закономерностях эволюции органического мира для
объяснения видообразования, многообразия организмов, результатов и доказательств
эволюции, значение изоляции в отсутствии скрещивания особей разных популяций, в
накоплении мутаций в популяции, вопросы об отличиях движущих сил эволюции
человека от животных, биологические и социальные факторы эволюции, ароморфозы,
идиоадаптации. При их обобщении в старшей школе необходимо уделять больше
внимания использованию знаний об историческом развитии растительного и животного
мира из основной школы для конкретизации теоретических понятий об эволюции
органического мира.
Необходимо настроить учащихся на внимательное прочтение инструкций по
выполнению задания, а также на внимательное прочтение каждого вопроса с целью
понять его суть.
Выпускник должен стремиться дать ответы на все вопросы, особенно в частях
А и В. При подготовке учащихся к ЕГЭ следует добиться усвоения прежде всего
материала разделов «Человек и его здоровье» и «Общая биология».
Экзаменационная работа на 85% составлена из заданий, контролирующих вопросы
этих разделов.
Необходимо обратить внимание на освоение учащимися основного содержания курса
биологии: важнейших биологических теорий, законов, закономерностей, понятий и
фактов, необходимых для их конкретизации, разнообразных видов учебной деятельности,
предусмотренных государственным образовательным стандартом.
В процессе изучения курса биологии следует обратить большее внимание на
закрепление того материала, который ежегодно вызывает затруднения у многих
выпускников, участвующих в ЕГЭ: химическая организация клетки, обмен веществ и
превращении энергии, нервно-гуморальная регуляция физиологических процессов,
протекающих в организме человека, способы видообразования, эмбриональное и
постэмбриональное развитие организмов, сравнение митоза и мейоза, фотосинтеза и
хемосинтеза и др.
С целью совершенствования преподавания биологии необходимо усилить в
обучении биологии функциональный подход, суть которого состоит в рассмотрении
процессов жизнедеятельности во взаимосвязи со строением организмов; в использовании
эколого-эволюционного подхода при изучении многообразия органического мира,
3
формулировании мировоззренческих выводов при рассмотрении явлений и процессов,
происходящих в живой природе.
Важно организовать повторение и обобщение наиболее значимого и сложного для
школьников материала из основной и средней (полной) школы: о классификации
органического мира, его историческом развитии, особенностях строения и
жизнедеятельности организмов разных царств живой природы и использовать их для
конкретизации биологических теорий (клеточной, эволюции, хромосомной, антропогенеза
и др.), а также вопросов экологии, онтогенеза, селекции, изучаемых на заключительном
этапе биологического образования.
При проведении различных форм контроля следует использовать задания,
аналогичные ЕГЭ, направленным на выявление умений студентов:
· обосновывать сущность биологических процессов и явлений, единство и эволюцию
органического мира, наследственность и изменчивость;
· на установление взаимосвязи строения и функций клеток, тканей, организма и окружающей среды;
· на объяснение причинно-следственных связей в природе;
· умение формулировать мировоззренческие выводы на основе знаний биологических
теорий, законов, закономерностей.
Особое внимание следует уделять заданиям, связанным с выявлением
сформированности норм здорового образа жизни, правил поведения в природе,
пониманием последствий глобальных изменений в биосфере. Необходимо использовать
при контроле сложные задания. Несмотря на то, что задания для контроля сложного
учебного материала, как правило, выполняются в основном сильными учащимися, они
должны использоваться в учебном процессе, так способствуют развитию мышления
школьников, овладению умениями применять знания в стандартных и нестандартных
ситуациях.
В оставшееся до экзамена время нужно еще раз обсудить со школьниками технику
работы с разными формами заданий, используемыми на экзамене: с выбором одного или
нескольких верных ответов, на установление соответствия и последовательности
процессов и явлений природы, с заданиями части С.
У учащихся слабо сформированы умения давать развернутые ответы в
повествовательной форме, применять теоретические знания для обоснования результатов
эволюции, биохимических процессов, протекающих в клетке и организме, о чем
свидетельствуют результаты выполненных заданий С4, СЗ. Поэтому, особое внимание
следует обратить на формирование у студентов умения кратко, четко, по существу
вопроса устно и письменно излагать свои знания. Обучению учащихся самостоятельно
излагать свои мысли, выполнять задания со свободным развернутым ответом
способствуют такие виды работы, как составление плана к небольшим текстам учебника,
комментирование устных ответов товарищей, нахождение ошибок в специально
подобранных текстах.
Целесообразно сделать акцент на формировании у учащихся умений работать с
текстом - это задания линии С2. Выпускники должны найти в тексте ошибки и
аргументировать их. Спектр недочетов в ответах большой: от неумения увидеть ошибку
до неумения аргументированно объяснить ее и предложить правильный вариант.
Технология выполнения текстовых заданий предполагает лаконичность, в то время как
4
многие ответы слишком многословны. Нужно учить студентов устранять ошибку в
предложении с минимальными изменениями.
Задания линии С5 предусматривают проверку умений учащихся применять знания о
матричных реакциях синтеза белка и нуклеиновых кислот при решении задач. Чтобы
подготовиться к экзамену, нужно уметь решать все типовые задачи по цитологии.
Задание С6 - одно из наиболее сложных и строго оцениваемых заданий ЕГЭ по
биологии. Необходимо научить студента при решении любой задачи по генетике
придерживаться следующего алгоритма:
1. Прочитать условия задачи от начала до конца.
2. Перевести данные задачи в генетические символы.
3. Записать условия задачи в краткой форме.
4. Осуществить решение, опираясь на соответствующие закономерности.
5. Прочитать условие еще раз и сверить с решением, то ли найдено.
6. Написать ответ в согласии с условиями задачи.
Необходимо обратить внимание учащихся на правила записи генотипов и гамет:
· первым принято записывать генотип женской особи (o+), а генотип мужской особи - на
втором месте;
· под генотипом, т.е. буквенным выражением, всегда указывается фенотип – внешнее
проявление признака;
· при решении задач на дигибридное, полигибридное скрещивание, наследование
признаков, сцепленных с полом, буквы, обозначающие гены, ответственные за развитие
признаков, пишутся всегда в алфавитном порядке, вне зависимости от доминантности
или рецессивности признака. Например, ааВВ, АаВВ, а не ВВаа, АВаь;
· гаметы записывают, обводя их кружком, и размещают строго под генотипом особи;
· у гомозиготных особей образуется только один сорт гамет, поэтому его записывают
только один раз.
В начале 4-го курса следует заранее выявить, кто из студентов уверенно выбирает
ЕГЭ для аттестации, и предложить им план систематической самостоятельной подготовки
к экзамену. Начинать следует с анализа структуры экзаменационной работы и выделения
тех тем, которые в нее включены. Затем необходимо подобрать учебные материалы,
которые позволят учащемуся последовательно повторить сначала весь курс общей
биологии и только затем перейти к повторению разделов из биологии растений, животных
и человека, т.к. в экзаменационной работе они рассматриваются с общебиологической
точки зрения. Не следует начинать подготовку к экзамену с вариантов экзаменационных
работ, ибо в них материал распределен в соответствии с целями экзамена, т.е. вразнобой, а
не в соответствии со структурой и программой курса школьной биологии. Именно
поэтому следует придерживаться обычного оглавления действующих учебников и
учебных пособий.
Желательно проводить текущий контроль в форме мини-контрольных работ в
тестовой форме, проверяющих знание как текущего материала, так и пройденного ранее.
Можно рекомендовать использование при подготовке учащихся к ЕГЭ новых форм
работы с дидактическими материалами: тренинги, репетиционные экзамены, деловые
5
игры «Сдаем ЕГЭ» и др., позволяющие активизировать познавательную деятельность
учащихся.
План последовательного изучения материала курса биологии
1. Предмет и методы биологии.
2. Уровни организации живых систем.
3. Свойства биологических систем.
4. Клеточная теория. Клетка как биологическая система.
5. Вирусы – неклеточные формы.
6. Организм как биологическая система.
7. Разнообразие организмов. Растения, животные, грибы, бактерии.
8. Организм человека.
9. Размножение и индивидуальное развитие организмов.
10. Закономерности наследственности и изменчивости.
11. Селекция.
12. Основные систематические категории.
13. Надорганизменные системы.
14. Эволюция органического мира.
15. Антропогенез.
16. Биология растений.
17. Биология животных.
18. Биология человека.
19. Выполнение тренировочных экзаменационных работ.
План самостоятельной подготовки к ЕГЭ
• Познакомьтесь со структурой экзаменационных работ прошлых лет.
• Проанализируйте материал, который в них входит, и наметьте последовательность его
изучения.
• Подумайте над тем, как можно наиболее экономно сгруппировать учебный материал для
более эффективного его изучения.
• Выберите не более трех учебных пособий, по которым вы будете заниматься.
• Определите наиболее простые и наиболее сложные разделы курса.
• Работайте с курсом последовательно, обращая внимание на наиболее трудные разделы.
• Работая с текстом, обязательно задумывайтесь над тем, о чем в нем говорится.
• Составьте самостоятельно вопросы к отдельным фрагментам текста.
• Выбирая материал для тренировки, сравните его с образцами экзаменационных работ.
Важно, чтобы эти работы расширяли содержание и позволяли глубже понять
необходимый материал.
• Сначала работайте с заданиями, позволяющими последовательно изучить курс, и только
затем переходите к тренировочным тестам ЕГЭ.
• Желательно проработать 10–15 вариантов экзаменационных работ прошлых лет.
6
Система заданий для подготовки к ЕГЭ по биологии в 2011 учебном году.
№
раздела
Название раздела
Сроки
подготовки
1
2
3
Предмет и методы биологии
Уровни организации живых систем
Свойства биологических систем
4
Клеточная теория. Клетка
биологическая система
Вирусы – неклеточные формы
5
6
7
8
9
Сентябрь
Сентябрь
Октябрь
как Октябрь
Организм
как
биологическая
система
Разнообразие
организмов.
Растения,
животные,
грибы,
бактерии
Организм человека
Размножение и индивидуальное
развитие организмов
№ задания в КИМе
2011 год
А2, А3, А5, А27,
А28, В6, С2, С5
Ноябрь
Ноябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
10
Закономерности наследственности Февраль
и изменчивости
11
12
13
Селекция
Февраль
Основные
систематические Март
категории
Надорганизменные системы
Март
14
Эволюция органического мира
Апрель
15
16
17
18
Антропогенез
Биология растений
Биология животных
Биология человека
Апрель
Апрель
Май
Май
А33, В7, С3
А1, А6, А29, С5
А4, А7, А8, А9,
А20, А21, А30, В1,
С6
А31
А10, А12, В4
А20, А25, А26, А35,
А36, С4
А22, А23, А24, А35,
В3, В8
А11, А12, А32
А13, А14
А15, А16, А17, А18,
А19, А33, А34, В2,
В5, В7, С1, С3
7