Методическая разработка. Рисунок головы с живой модели

1
2013
Рисунок головы с живой модели
Методическая разработка серии занятий по предмету «Рисунок» в
четвертом классе детской художественной школы
2
Министерство образования и науки РФ
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования
детей Детская художественная школа имени Н.П.Якушева городского округа город Буй
Рисунок головы с живой модели
Методическая разработка серии занятий по предмету «Рисунок» в
четвертом классе детской художественной школы
Составитель: преподаватель МБОУ ДОД Детской художественной школы имени
Н.П.Якушева Уварова Алла Анатольевна
г.Буй 2013
3
Методическая разработка призвана оказать помощь педагогам детской
художественной школы. В основу разработки положен практический опыт
автора. Методическая разработка может быть использована на уроках
рисунка в четвертом классе детской художественной школы.
4
Содержание
Введение: Цели и задачи рисунка головы с живой
модели…………………………………………………………………………. 5
Основная часть:
Первое
занятие……………………………………………................................................. 5
Второе
занятие………………………………………………............................................... 6
Третье
занятие……………………………………………………………………… .. 10
Заключение:…………………………………………………………………… 11
Список литературы, интернет ресурсы…………………………………………………………………………12
Приложение 1………………………………………………………………….13
Приложение 2………………………………………………………………….18
Приложение 3………………………………………………………………….19
Приложение 4………………………………………………………………….20
Приложение 5………………………………………………………………….27
5
Целью данной методической работы является углубление знаний,
полученных учащимися ранее в области ознакомления с основами
пластической анатомии при рисовании головы человека, а также передача
опыта коллегам – преподавателям художественной школы.
Задачами данной методической работы является изучение строения
головы человека, умение видеть и передавать посредством линии и тона
форму и объем головы, ее материальность, индивидуальные особенности
человека в процессе рисования с натуры.
Рисование головы человека с живой модели тема очень непростая, ее
необходимость обусловлена возможным дальнейшим художественным
профессиональным образованием учащихся. Художественная школа должна
дать основы знаний по рисованию живой головы человека. Задания по
рисованию портрета даются учащимся на разных этапах их обучения в
художественной школе: в подготовительной группе, когда дети рисуют
портреты своих родителей, во втором и третьем классе рисуют автопортрет в
качестве домашней работы. Опыт работы показывает, что у детей старших
классов появляется интерес к рисованию портрета, возможно, это связано с
тем, что ученики чувствуют уверенность для выполнения такого задания.
Работа по теме начинается в первом полугодии четвертого класса детской
художественной школы и рассчитана на 12 академических часов или три
учебных занятия. Модель для задания выбирается с ясной формой черепа,
чаще, мужская, а положение лучше выбрать фронтальное, более простое для
понимания пропорций деталей лицевой части головы. Натурщика выбираем
среди своих учащихся. В моей работе дается пример рисования головы в
более сложном трех – четвертном положении. С каждого места модель
должна хорошо просматриваться, поэтому она ставится несколько выше
линии горизонта. Рядом с натурщиком на натурный столик ставлю гипсовый
слепок черепа головы человека.
На первом занятии по теме проводится небольшая беседа по аналогии
рисования гипсовой и живой головы человека. Я обращаю внимание сначала
на костную основу головы – череп, который состоит из двух частей:
мозговой и лицевой. Держу слепок черепа в руках и задаю вопрос ученикам:
- какую форму напоминает мозговая часть черепа? (ответ: округлую,
шарообразную)
- а лицевая? (ответ: овальную)
Да, в форме черепа есть и шарообразная форма, и более плоская овальная.
6
Обращаю их внимание на методическое пособие, состоящее из пяти листов,
где показано поэтапное рисование головы с живой модели ( приложение 1),
а также
показываю рисунки головы и черепа
студентов Ярославского
художественного училища ( приложение 2).
Задача занятия: в процессе практической работы с натуры понять и
изобразить обобщенную форму головы и черепа человека в трех разных
положениях: фронтальном, профильном, трех - четвертном, применяя для
лепки объема не штрих, а растирку. Все рисунки выполняются на одном
листе фА2.
Тип занятия: Комбинированный урок. Урок изучения нового учебного
материала. Урок совершенствования умений и навыков. Урок по
выполнению комплексных заданий.
Вид занятия: смешанное
Растирка дает возможность быстрее понять форму и рельеф лицевого черепа
и головы вцелом.
Для растирки берется графитный карандаш «В»,
стачивается стержень, получается графитная мука, растирка производится
мягкой бумажной салфеткой, накрученной на палец руки, для этого также
можно использовать кусочки замша.
Приступаем к практической работе. Я начинаю рисовать вместе с
учениками, разъясняю и показываю на своем рисунке, что на этом этапе не
нужна детальная прорисовка, а только общая форма головы и черепа. Такие
зарисовки выполняются за три, четыре часа, дают желаемый эффект формы
и объема и являются этюдом. Рис.1,2,3 ( приложение 4). В процессе
практической работы ученики меняются местами, таким образом, у каждого
получается три разных положения рисунка головы на листе. Во время
перерывов, когда отдыхает натурщик, предлагаю ученикам посмотреть книги
Н.Г.Ли «Основы учебного академического рисунка», «Голова человека».
Чтобы учащиеся не «заскучали» во время рисования головы, так как эта
работа сложная и кому – то может показаться неинтересной, предлагаю
переключиться на выполнение набросков фигуры. Позируют учащиеся друг
другу, применяют мягкие материалы: карандаши 5В, угольные карандаши и
другие материалы. Рис.4,5. ( приложение 4).
В конце занятия подводится итог: просмотр работ с кратким анализом
каждого рисунка (насколько удалось решить задачи урока).
На втором занятии приступаем к длительной работе над заданием.
7
Задачи академического рисунка предполагают лепку формы и объема
любого предмета штрихом. После графических этюдов начинается
длительная работа над рисунком головы.
В небольшой беседе я обращаю внимание учащихся на особенности живой
модели – перед нами живой человек, он дышит, значит, есть легкое
движение, человек не может сидеть, как камень, поэтому не стоит бояться
едва уловимого движения натуры, кроме того, человек – это другая
материальность – живой взгляд глаз, одухотворенность, волосы, кожа и т.д.
Задача
занятия:
закомпановать изображение головы
на листе,
выполнить линейный рисунок головы, начать тональное решение.
Тип занятия: Комбинированный урок. Урок совершенствования умений и
навыков. Урок по выполнению комплексных заданий.
Вид занятия: смешанное
Использую то же методическое пособие, что на первом занятии, начиная с
первого листа ( приложение 1), показываю рисунки головы студентов
Буйского областного колледжа искусств (приложение 3).
Материалы: графитный карандаш, ластик, бумага фА3.
Учащиеся уже имеют опыт рисования гипсовой головы человека.
Напоминаю, что в работе над рисунком головы с живой модели применяются
те же правила:
1. Композиционное расположение на листе.
Линией намечается контур головы и шеи. Изображение размещается
выше середины и занимает примерно две трети листа формата А3. Рис.1.
(приложение 1) и далее используется то же приложение.
Показывая на пособии, предлагаю ученикам начать практическую работу
на листе.
2. Проводится срединная линия на лицевой части головы.
Срединная (профильная) линия определяет положение головы в
пространстве – поворот в три четверти оборота. Рис.1 и проводится
вертикально от лобной области к подбородку.
Профильная линия показывает, в каком повороте изображается голова, а
линия, проведенная через верхние края глазниц, определяет наклон головы и
её положение относительно линии горизонта. В нашем примере положение
головы модели чуть выше горизонта рисующего. Рис.2.
3. Определение трех основных частей
вспомогательных линий.
На срединной (профильной) линии определяется:
лица
с
помощью
8
- высота лба – размер от теменной части до надбровных дуг;
- размер от надбровных дуг до основания носа;
- размер от основания носа до нижнего края подбородка.
Работая с живой моделью, как и при рисовании гипсовой головы, учащиеся
должны видеть и стараться передать индивидуальные особенности человека.
4. Определение переносья.
Переносица располагается чуть ниже линии надбровных дуг и выше
линии, проходящей через слезники глаз. Рис.2.
Учащиеся часто делают ошибку, располагая переносицу на линии слезников.
Необходимо обращать на это внимание.
5. Нахождение линии разреза рта.
Линия разреза рта находится между основанием носа и нижней линией
подбородка и проводится с учетом поворота головы модели и уровнем
горизонта рисующего.
6. Нахождение основных плоскостей головы и формы шеи.
Далее необходимо найти все плоскости головы (лицевую – фронтальную,
боковые – профильные, височные) и определить их перспективные
сокращения при определенном повороте головы.
Форма шеи определяется формой цилиндра. Основание шеи крепится к
плечевому поясу и грудной клетке со стороны спины на уровне седьмого
шейного позвонка, со стороны груди – на уровне яремной ямки и
представляет собой в разрезе овал с наклоном примерно 40градусов.
Рис.2.
7. Размещение деталей головы: глаз, носа, губ, ушей.
При размещении деталей головы нельзя забывать соотносить их размеры
между собой и с общей формой. Уточняя расположение глаз, необходимо
правильно определить расстояние между слезниками, а также размер между
наружным и внутренним уголком, т.е., размер глаза.
Между слезниками должен помещаться размер глаза не менее. Не забываем о
связи переносицы и слезников глаз. Рис.3.
Размещая и уточняя пропорции носа, необходимо увидеть его
призматическую форму. При трехчетвертном положении головы боковая
плоскость носа будет хорошо видна, а передняя плоскость будет находиться
в перспективном сокращении. Рис.3.Рисуя нос, необходимо помнить, что
передняя плоскость носа начинается от переносицы, расположенной гораздо
глубже кончика носа, который будет являться самой рельефной частью лица.
9
Намечая ширину носа в основании, т.е., определяя положение крыльев носа,
их необходимо связывать со слезниками глаз тонкой вспомогательной
линией. Переносица также связана со слезниками тонкой линией, это
позволяет лучше понять положение боковой плоскости носа, его объем и
связь деталей лица вцелом.
На линии разреза рта намечаем уголки губ относительно крыльев носа
Рис.3
В трехчетвертном положении модели видимые крыло носа и уголок рта ясно
связаны между собой, для этого проводим тонкую линию. Невидимое крыло
носа также связываем с линией разреза рта тонкой линией и находим другой
уголок губ, при этом видим, что срединная линия не разделила пополам
расстояние между уголками губ. Действует закон перспективного
сокращения. Наставляя карандаш вертикально с помощью вытянутой руки на
уровень кончика носа, можно заметить, что уголок губ, который менее виден,
не выходит за пределы кончика носа (показ на рисунке одного из учащихся).
Смотрим, что представляют собой губы по форме и размеру, каковы их
особенности. Намечаем линии верхней и нижней губы, а также разрез рта.
Рисуем легко, слабо нажимая на карандаш, стараемся избегать грубого
очерчивания и уже в линейном рисунке пытаемся передать объем, проводим
срединную линию с учетом рельефа губ. Рис.3.
Уши располагаются на боковой поверхности головы в области височной
кости. В нашем рисунке изображается только одно ухо, его размер примерно
равен величине носа и находится в пределах между линией надбровных дуг и
линией основания носа. Очень важно правильно расположить уши
относительно всех частей головы: глаз, скуловой кости, челюстного угла,
теменной, затылочной и височной областей головы.
После беседы о положении всех деталей лицевой части головы
приступаем к практической работе. Во время рисования напоминаю
ученикам, что сходство с натурой зависит от точности построения,
правильной передачи пропорций. В процессе работы подхожу к каждому и
оказываю необходимую помощь: одним - достаточно напомнить словом,
дальше они сами исправляют ошибки, другим - необходим показ
непосредственно на рисунке. Во время перерывов, когда отдыхает натурщик,
предлагаю ученикам посмотреть книги
Н.Г.Ли «Основы учебного
академического рисунка», «Голова человека», то место, где показана голова,
выполненная в тоне.
10
Тем учащимся, которые справились с задачей построения линейного рисунка
головы, предлагаю начать тональное решение. Обращаю их внимание на
методическое пособие Рис 4., задаю вопрос:
«Какие задачи в данном рисунке решает тональная проработка?»
(ответ: передача формы, объема, материальности)
Как правило, талантливые учащиеся уходят вперед в работе, я, как педагог,
работаю с ними индивидуально.
В середине занятия предлагаю перейти на кратковременные зарисовки
портрета с натуры методом линейного рисунка. Ученики садятся парами или
группами и рисуют друг друга. На зарисовку отводится примерно один час.
Для примера показываю некоторые свои рисунки. Рис. 1, 2 (приложение 5).
Учащимся полезно поменять натуру, это вносит интерес и творческое
оживление в работу. Рис.6 – 9 ( приложение 4). После чего ученики снова
продолжают работать над заданием.
В конце занятия подводится итог: просмотр работ с кратким анализом
каждого рисунка (насколько удалось решить задачи урока).
На третьем занятии работа над рисунком продолжается.
Задача занятия: тональная проработка деталей лица и головы вцелом передача материальности, завершение работы над заданием.
Тип занятия: Комбинированный урок. Урок совершенствования умений
и навыков. Урок по выполнению комплексных заданий. Урок обобщения и
систематизации знаний.
Вид занятия: смешанное
Материалы те же, что и на предыдущих занятиях.
8. Лепка формы головы и деталей лица тоном
Работу над объемом головы надо начинать с теневой части. Обращаю
внимание на методическое пособие Рис. 4, 5 (приложение1).
Штриховку накладываем равномерно по всей теневой части головы и шеи
вцелом, не сосредотачиваясь на деталях, следим за качеством штриха. Штрих
должен быть легким, не темным, так как кожа человека светлая, и в тенях
обязательно будут рефлексы, штрих кладем по форме. В пособии тень
оказывается на профильной части головы и деталях лица.
После того как теневая часть головы и шеи выполнена и отделена от
световой части, можно обратить внимание на глубину теней, определить
самые темные места – это переносица и слезник глаза, боковая стенка носа,
площадка носа в основании, верхняя губа, углубление под нижней губой,
11
глазницы, площадка подбородка. Углубив тени, оставив рефлексы,
переходим к полутеням и световой части головы и шеи, а также к тональному
решению волосяного покрова головы. Темные волосы будут контрастны к
световой части лица и менее контрастны в тени. Особенности фактуры волос
модели (прямые, кудрявые, коротко стриженные и т.д.) подскажут
рисующему, как лучше положить штрих, чтобы передать их фактуру.
Переходим к проработке деталей лица. Постепенно избавляемся от
контурной линии Рис 4.и, выполняя мягкие тональные переходы от тени к
свету, стремимся к передаче пластики лицевой части и всей головы вцелом.
Рис. 5. Работаем по принципу: от общего к частному и от частного к общему.
В процессе работы замечаю типичные ошибки, которые часто допускают
учащиеся – это излишняя контурность губ, чрезмерное выявление зрачков и
радужки глаз, одинаковые контрасты волос на свету и в тени и т. д..
В методическом фонде есть рисунки не только лучшие, но и неудачные, где
есть ошибки, показываю учащимся в процессе работы над заданием, задаю
вопросы, заставляя их сравнивать, анализировать и стараться не допускать
подобных ошибок или исправлять, если они уже есть в своих работах.
В конце занятия проводим просмотр с анализом каждой работы,
стараюсь в каждой работе найти сначала удачные положительные стороны,
говорю, что пока не удалось, на что нужно обратить внимание в дальнейшей
работе, с помощью учащихся отмечаю лучшие работы Рис.13 – 18
(приложение 4).
В рисунке головы человека с живой модели задача передачи характерных
черт внешнего облика человека не ставится перед учащимися напрямую, но
я всегда говорю, что если быть внимательными при построении, то можно
добиться сходства с моделью. Пусть эта задача не сегодняшнего дня, но к
ней надо стремиться. Практика работы показывает, что у способных
учащихся на этапе линейного рисунка уже просматривается узнаваемость,
поэтому таким учащимся можно усложнить задачу, предложив им, например,
рисование на тонированной бумаге мягкими материалами. Рис. 14, 17
(приложение 4).
Для закрепления умений и навыков рисования головы человека с натуры
даю задание на дом – нарисовать автопортрет. Многие ученики с интересом
относятся к такому заданию и приносят рисунки (приложение 4) Рис. 10 – 12.
Есть учащиеся, которым это задание оказывается трудновыполнимым.
Надо отметить, что задание по рисованию головы человека с живой модели
необходимо давать учащимся старшего класса, им оно дает возможность
12
увидеть результат своей учебы в художественной школе, а педагогу
утвердиться в таланте и способности учеников.
-
Используемая литература:
1. Барщ А. Рисунок в художественной школе. – М., 1963.
2. Школа изобразительного искусства в десяти выпусках. Вып. III – М., 1965.
3. Учебный рисунок. Под редакцией В.А.Королева – М., «Изобразительное
искусство» 1981.
4. Лушников Б.В. Рисунок. Портрет. – М.: ВЛАДОС, 2002.
5. Ли Н.Г. Основы учебного академического рисунка. – М.:ЭКСМО, 2006.
6. Ли Н.Г. Голова человека. - М.:ЭКСМО, 2011.
Интернет-ресурсы:
1. Энциклопедия искусства http://www.artprojekt.ru/school/academic/
2. Набор плакатов для обучения академическому рисунку Ошибка! Недопустимый
объект гиперссылки..
3. МАРХИ Образцы рисунков (части 1и 2) http://www.torrentshunt.ru
4. Cборник самых популярных учебников рисования. Для всех..
http://www.samouchiteli.ru/catalog/.
5. Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.. msk. ru/
6. http://www. tshernega. ru
13
Приложение 1
Этапы рисования головы с живой модели
Рис.1
14
Рис.2
15
Рис.3
16
Рис.4
17
Рис.5
18
Приложение 2
Работы студентов Ярославского художественного училища
Приложение 3
19
Рисунки студентов Буйского областного колледжа искусств
Ашметьев Ю.3 курс Учебный рисунок
Соболева О. 3 курс
Учебный рисунок
Рябинина О. 4 курс Учебный рисунок
20
Приложение 4
Рисунки учащихся 4 класса детской художественной школы
Рис.1 Андреева А. Зарисовки общей формы головы методом растирки
21
Рис.2, 3 Белькова Н. Рисунок головы методом растирки (обобщенная форма)
Наброски фигуры человека
Рис.4, 5 Волкова А.
22
Кратковременные зарисовки портрета методом линейного рисунка
Рис.6
Баханова М.
Рис.8
Барашкова С.
Рис.7
Рис.9
Молчанов Н.
Смирнова С.
23
Автопортреты
Рис.10 Геннадьева М.
Рис. 11 Смирнова Д.
24
Рис.12
Михалева Л.
Рисунки головы с живой модели (учебное задание)
Рис.13 Смирнова Д. Учебная работа
Рис.14 Михалева Л.. Учебная работа
25
Рис.15 Баханова М. Учебная работа
Рис.17 Занет В. Учебная работа
Рис.16 Молчанов Н. Учебная работа
26
Рис.18 Гульчевский Е. Учебная работа
27
Работы преподавателя
Приложение 5
Кратковременные зарисовки головы человека с натуры
Рис. 1
Рис.3
Рис. 2
Рис.4
28
Рис.5
Рис.7
Рис.6
Рис.8
29
30
31
32
33