Часть 1

Анализ результатов экзамена по биологии обучающихся 9 классов в
Саратовской области в 2012 году
1.
Цель
проведения
экзамена.
Экзамен
проводится
с
целью
государственной (итоговой) аттестации по биологии выпускников девятых
классов общеобразовательных учреждений на основе оценки уровня овладения
обучающимися программным материалом.
Работа рассчитана на выпускников IX классов общеобразовательных
учреждений (школ, гимназий, лицеев), включая классы с углубленным
изучением биологии. Результаты экзамена могут быть использованы при
комплектовании профильных десятых классов, а также при приеме в
учреждения системы начального и среднего профессионального образования
без организации дополнительных испытаний.
2. Охват учащихся
Экзамен по биологии в рамках государственной итоговой аттестации в
2012 году сдавали 7397 (на 481 человека меньше, чем в 2011 году) из 41
районов области и г. Саратова. Как видно из таблицы 1 (см. Приложение 1),
больше всего по количественному составу биологию сдавали в г. Саратове,
данный показатель составил 1702 человека.
3. Особенности структуры экзаменационной работы в 2012 году.
Содержание экзаменационной работы определяет Федеральный компонент
государственного стандарта основного общего образования по биологии
(приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента
государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования» от 05.03.2004 г. № 1089).
Основой разработки экзаменационных вариантов является инвариантное
ядро содержания биологического образования основной школы, которое
находит отражение в Федеральном стандарте 2004 г. и в учебниках по
биологии, рекомендованных Министерством образования и науки РФ для
использования
в
общеобразовательных
учреждениях.
Экзаменационные
материалы направлены на проверку усвоения выпускниками важнейших
знаний,
предметных
умений
и
видов
познавательной
деятельности,
представленных в разделах курса биологии «Растения. Бактерии. Грибы.
Лишайники», «Животные», «Человек и его здоровье», «Общие закономерности
жизни». Это позволяет охватить проверкой основное содержания курса,
обеспечить валидность контрольных измерительных материалов. Проверяемое
в
экзаменационных
материалах
содержание
не
выходит
за
рамки
утвержденного стандарта и не зависит от рабочей программы и учебников, по
которым ведется преподавание биологии в школе. В экзаменационных
материалах преобладают задания по разделу «Человек и его здоровье»,
поскольку в нем рассматриваются проблемы сохранения и укрепления
физического и психического здоровья человека.
Связь экзаменационной работы за курс основной школы с ЕГЭ проявляется
в отборе контролируемого содержания и в построении структуры контрольных
измерительных материалов. Содержание экзаменационной работы в 9 классе
проверяет знания, умения и виды деятельности по блокам, аналогичным курсу
биологии в основной школе. Структура экзаменационной работы представлена
одинаковым числом частей и типами тестовых заданий.
Работа включала 32 задания и состоит из трех частей.
Часть 1 (А) содержит 24 задания с выбором одного верного ответа из четырех,
из них 22 – базового и 2 – повышенного уровня сложности.
Часть 2 (В) включает 4 заданий повышенного уровня сложности с кратким
ответом: 1 – с выбором трех верных ответов из шести; 1 – на соответствие; 1 на определение последовательности биологических процессов, явлений,
объектов; 1 – на включение пропущенных в текст терминов и понятий.
Часть 3 (С) содержит 4 задания с развернутым ответом, из них 1 – на
применение биологических знаний на практике; 2 – на работу с текстом,
требующие соотнесения сведений из текста со знаниями, полученными при
изучении курса; 1 – на работу со статистическими данными, представлены ми в
табличной форме; первые два задания повышенного, а последние высокого
уровня сложности.
Структура экзаменационной работы осталась неизменной по частям и
содержательным блокам. В новом варианте демонстрационной версии внесены
следующие коррективы:
1) Сокращено общее количество заданий в части 1(А) с 25 до 24.
Уменьшено число заданий повышенного уровня (до 2-х).
2) В части 2(В), вместо задания В4, на конструирование биологического текста,
введено задание, на включение пропущенных терминов и понятий в
тематический текст.
3) В части 3 (С) исключено задание по работе с текстом.
Таким образом, количество заданий уменьшилось с 32 до 31, а
максимальный первичный балл за выполнение экзаменационной работы
снизился с 43 до 40.
4. Основные результаты экзамена по биологии в 2012г.
В приведенном ниже анализе использовались результаты 41 районов
Саратовской области и г. Саратова. Отметка за выполнение экзаменационной
работы по биологии определялась на основании суммы баллов за правильно
выполненные задания.
Средний показатель успеваемости по области составил 88% (для
сравнения, в прошлом году этот показатель был равен 97,57%), самый низкий
показатель в Калининском районе (42,7%). В 3 районах успеваемость составила
100% (в Дергачёвском, Краснокутском и ЗАТО Михайловский), для сравнения,
в прошлом году таких районов было 12 (Базарно – Карабулакский, Балтайский,
Духовницкий,
Ивантеевский,
Краснопартизанский,
Лысогорский,
Новоузенский, Петровский, Питерский, Турковский, ЗАТО Шиханы, ЗАТО
Михайловский) (см. Приложение, таблица №1).
Качество знаний по области составило 33%, для сравнения в прошлом
году75%, это на 42% меньше, чем в 2011 году. Самый высокий показатель, как
и в прошлом году в Базарно-Карабулакском районе и составиляет 67,6% (в
прошлом году в этом же районе он был 93,51%, самый низкий - ЗАТО Шиханы
и ЗАТО Светлый – 0% (см. Приложение, таблица №1).
Распределение отметок среди аттестуемых было таковым: «2»  12%,
«3»  55%, «4»  30%, «5»  3%.
Таблица 2. Распределение отметок среди учащихся, принявших участие в
эксперименте по биологии в 2009, 2010 годах
Отметка
2009г.
(%)
2010 г.
(%)
2011 г
(%)
2012 г.
(%)
«2»
1, 04
4,1
2,1
12
«3»
45,7
38,3
22,6
55
«4»
43,16
45,3
45,6
30
«5»
10,1
12,3
29,7
3
Данные, приведенные в таблице 2, показывают, что положительные
отметки по пятибалльной шкале получили 88% это на 9,9% меньше, чем в
прошлом году. Можно сделать вывод, что большинство обучающиеся
справились с экзаменационным заданием успешно.
Процент обучающихся, получивших на экзамене «5» в 2012 году составил
3% - это на 26,7% ниже, чем в прошлом году. Процент обучающихся,
получивших за экзамен «5» колебался в интервале от 0% (Балашовском,
Воскресенском,
Ивантеевском,
Калининском,
Краснопартизанском,
Новобурасском, Перелюбском, Ровенском, Романовском, Хвалынском районах,
в ЗАТО Шиханы, Зато Светлом, ЗАТО Михайловском) до 15% (в Аткарском
районе). (см. Приложение таблица №1).
Процент обучающихся, получивших на экзамене «4» в 2012 году составил
30% это на 15,6% ниже, чем в прошлом году. Процент обучающихся,
получивших за экзамен «4» колебался в интервале от 0% (в ЗАТО Шиханы,
ЗАТО Светлый) до 70% (в Самойловском районе) (см. Приложение таблица №
1).
Таким образом, можно утверждать, что количество обучающихся,
ориентированных на предмет и хорошо подготовленных к экзамену в 2012 году
снизилось.
Процент обучающихся, получивших на экзамене «3» в 2012 году составил
55%, это на 16,7% выше, чем в прошлом году. Процент обучающихся,
получивших за экзамен «3» колебался в интервале от 20,4% (в Самойловском
районе) до 82,1% (в Хвалынском) (см. Приложение таблица №1).
Процент обучающихся, получивших на экзамене «2» в 2012 году составил
12%, это на 9,9% выше, чем в прошлом году. Процент обучащихся,
получивших за экзамен «2» колебался в интервале от 0% (в Дергачёвском,
Краснокутском районах и ЗАТО Михайловский) до 48% (в Новобурасском
районе) (см. Приложение таблица №1).
Это связано с недостаточной подготовленностью обучающихся к
экзамену. Среди данных учащихся был высок процент слабо успевающих
обучающихся.
Средний балл по области составил 3,2 балла и колебался в интервале от
2,7 баллов (в ЗАТО Светлый) до 3,78 баллов (в Аткарском и Самойловском
районах) (см. Приложение, таблица №1).
Никто из обучающихся
за экзаменационную работу не набрал
максимального количества баллов (40 балл).
5. Результаты выполнения заданий первой части работы, типичные
ошибки
Таблица 3. «Результаты выполнения части 1»
№ задания
% Выполнено правильно
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
А8
А9
А10
А11
А12
А13
А14
А15
А16
А17
А18
А19
71
70
69,2
62
60
69
66
65
68
57
60,8
62
57,4
63
73
70
51
65
67
А20
А21
А22
А23
А24
65
71
71
63
56
В первой части наибольший процент выполнения заданий составили А1 –
71%, А15 -73%, А21 – 71%, А22 – 71% (см таблицу 3). Все эти задания
относятся к базовому уровню.
Обучающиеся лучше всего справились с разделами программы: «Роль
биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в
практической деятельности людей», «Обмен веществ. Выделение. Покровы
тела»,
«Экосистемная
организация
живой
природы»,
«Умение
интерпретировать результаты научных исследований, представленных в
графической
форме».
Это
говорит
о
хорошей
сформировонности
метапредметных навыков.
Обучающиеся продемонстрировали хорошее умение объяснять роль
биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в
практической деятельности людей, называть, приводить примеры клеток,
тканей, органов, систем органов, организмов различных царств живой природы.
Наименьший процент выполнения заданий А 10 – 57%, А 13 – 57,4%, А
17 – 51%, А 24 – 56%.
Традиционно сложными разделами программы: «Нейрогуморальная
регуляция процессов жизнедеятельности организма», «Транспорт веществ»,
«Психология и поведение человека», «Учение об эволюции органического
мира».
Из заданий, вызвавших затруднения А 10,А 13, А 17 относятся к базовому
уровню, А 24 – к повышенному.
Слабые умения выявлены по умению применять биологические знания в
практической деятельности, сравнивать биологические объекты (клетки, ткани,
органы и системы органов), процессы, явления и делать выводы на основе
сравнения; устанавливать причинно-следственные связи между строением и
функциями клеточных структур, тканей, органов и систем, между организмами
и средой их обитания.
6. Результаты выполнения заданий второй части работы, типичные
ошибки
Данные задания оценивались от 0 до 2 баллов. Наибольший процент
полного выполнения второй части составили задания В3 (40%), задание на
установление
соответствия.
Обучающиеся
показали
хорошее
знание
экологических факторов.
Сложным оказалось задание, где нужно было выбрать 3 из 6 ответов (В1
– 28%), задание касалось сравнение представителей разных систематических
групп царства Животных и царства Растения.
Таблица 6. Результаты выполнения второй части.
№
задания
В1
В2
В3
В4
% Выполнено правильно
43
33
19,7
31
% Выполнено частично
26
0,3
12,4
20,5
Хуже всего экзаменуемые справились с заданиями, где требовалось
показать умение определять последовательность биологических процессов и
явлений (19,7%). Такие задания недостаточно отработаны учителями
Все задания этой части относятся к повышенному уровню сложности.
7. Результаты выполнения заданий третьей части работы, типичные
ошибки
Данные задания оценивались от 0 до 3 баллов. Наибольший процент
полного выполнения третьей части составили задания С2 (41,1%). Интересно,
что процент неприступивших к выполнению данного задания самый низкий и
составляет 16,6% (см. таблицу 7). В этом задании нужно было выбрать из
текста информацию и правильно заполнить таблицу, также проверялось умение
работать с текстом (понимать, сравнивать, обобщать) по всем разделам
школьного курса.
Таблица 7 « Результаты выполнения третьей части».
№
% выполнено на
задания
3 балла
С1
С2
С3
% выполнено на 2
балла
%
выполнено на 1 балл
3,6
33,8
28,6
19,8
27
21,5
7,3
6,9
Хуже всего экзаменуемые справились с заданиями с заданием С1. Оно
требовали развёрнутого ответа.
В задании С1 проверялось применять знания по биологии человека в
практических ситуациях, а именно – соблюдение санитарно-гигиениеческих
норм и правил здорового образа жизни
Все задания этой части относятся к повышенному уровню сложности.
8. Анализ выполнения заданий выпускниками с различным уровнем
подготовки
Средний показатель выполнения базовых заданий обучающимися
составил 43%, заданий повышенного уровня – 7%, заданий высокого уровня –
2%.
Средний показатель выполнения части 1(А) выпускниками, сдавшими
экзамен на «4» и «5», составил  60%. Средний показатель выполнения части
2(В) той же группой экзаменуемых составил 71%, части 3(С)  13%. Средний
показатель выполнения всей работы слабо подготовленными учащимися,
получившими отметку «3», составил в части 1(А) 22%, части 2(В)  12%,
части 3(С)  3%.
Результаты показали, что хорошо подготовленные учащиеся, получившие
отметки «4» и «5», правильно выполнили все задания базового уровня в
интервале от 52% до 100%. Выполнение заданий базового уровня часть 1(А)
учащимися, получившими отметку «3» (от 12% до 58%), свидетельствует о том,
что они слабо усвоили не только ряд тем, но и разделы курса биологии.
Наиболее успешными эти выпускники были при выполнении заданий,
проверявших содержание блока «Система, многообразие и эволюция живой
природы», а точнее таких разделов школьной биологии, как «Растения.
Бактерии. Грибы. Лишайники» и «Животные». Процент выполнения заданий
данной тематической направленности колебался в интервале от 14% до 71%.
Школьники успешно узнавали предлагаемые растительные и животные
объекты, называли характерные признаки и свойства тех или иных организмов
разных систематических групп.
Иначе обстоят дела с другими темами курса. Так, результаты экзамена
показали, что к традиционно трудным для усвоения темам основной школы
(эволюционное учение) добавилось большинство тем из блока «Человек и его
здоровье». Наибольшую трудность у этой категории выпускников вызвали
задания,
проверявшие
освоенность
следующих
тем:
нейрогуморальная
регуляция, транспорт веществ, внутренняя среда организма человека (особенно
это касается знаний иммунитета), обмен веществ и превращение энергии, а
также психология и поведение человека.
Столь низкие результаты освоения базовых понятий школьного курса
биологии и, в первую очередь, содержательного блока «Человек и его
здоровье», на долю которого приходится половина заданий экзаменационной
работы, может быть объяснено рядом причин. Прежде всего, следует
учитывать, что изучение одноименного раздела происходит не в 9-ом классе,
как это было традиционно, а в 8-ом, где возможности усвоения часто сложного
анатомического и физиологического содержания ограничены возрастными
особенностями восприятия и понимания биологического содержания. Кроме
того, подчеркнем, что изучение этих тем происходит более чем за год до
проведения самого экзамена. Смещение школьного раздела «Человек и его
здоровье» на целый учебный год было связано с окончательным переходом на
концентрическую программу по биологии в основной школе. Несмотря на
перенос изучения раздела, не произошли изменения в содержании авторских
программ и рекомендованных учебниках (большинство учебников по разделу
было создано под линейную программу обучения биологии, т.е. для учащихся 9
классов).
Отрицательным
фактором, повлиявшим
на общее
снижение
результата, является также отсутствие качественно новой методической
литературы, учитывающей возрастные особенности школьников, обучающихся
в 8 классе.
Серьезные затруднения вызвали у экзаменуемых задания, проверяющие
содержание раздела «Общие закономерности жизни» (блок «Эволюционное
учение»). Несмотря на то, что количество этих заданий в КИМ было
минимально и направлены они были на проверку общебиологических понятий,
определяемых рамками стандарта по биологии, результаты аттестации
показали, что обучающиеся в своем большинстве не смогли овладеть
содержанием дисциплины по разделу 9 класса. Возможная причина низких
результатов как «сильных», так и «слабых» учащихся кроется в следующем:
при подготовке к экзамену данные темы курса не были отработаны в силу
большого числа проблем, возникших в процессе преподавания всего раздела
«Общие закономерности жизни». Не исключено, что часть школ продолжает
работать, не учитывая изменений, внесенных в содержание биологического
образования и закрепленных в стандарте 2004 г.
Результаты по типам заданий распределились неравномерно, Так, из
четырех типов заданий этой части экзаменационной работы наибольшие
затруднения
у
экзаменуемых
вызывали
задания
на
конструтрование
биологического текста, развёрнутое обоснование какого либо положения.
9.Замечания и предложения по результатам апробации.
Замечаний и предложений нет.
10. Рекомендации по подготовке к экзамену и совершенствованию
учебного процесса с учётом результатов и ошибок экзамена по биологии в
2012 году.
Учителю биологии следует внимательнее знакомиться с нормативными
документами, определяющими экзамен в новой форме, обращать внимание не
только на демонстрационный вариант, но и на содержание спецификации и
кодификатора.
Подготовку к аттестационному экзамену по выбору следует начинать с
первой четверти 9 класса и проводить ее по нескольким направлениям.
В процессе организации систематического повторения четырехгодичного
курса биологии следует обеспечить обобщение наиболее значимого и сложного
для понимания школьников материала из разделов «Растения. Бактерии. Грибы.
Лишайники», «Животные», «Человек и его здоровье». Особое внимание при
повторении необходимо уделять следующим вопросам школьного курса
биологии: способам познания живой природы и собственного организма;
исторического развития растительного и животного мира; вопросам экологии;
строению и жизнедеятельности организмов разных царств живой природы;
особенностям
строения и жизнедеятельности организма человека, его
отдельным системам в контексте гигиены и санитарии и первой доврачебной
медицинской помощи.
Если экзамен по биологии выбрало большое число учащихся класса, при
организации повторения необходимо планировать уроки с обязательным
повторением содержания разделов курса, пройденных в предыдущие годы.
Если число школьников, выбравших экзамен по биологии, невелико, для
организации повторения целесообразно использовать внеурочное время:
консультативные часы, предпрофильные элективные курсы, факультативы.
При
проведении
различных
форм
текущего
контроля
следует
использовать задания, аналогичные заданиям ГИА-9. Основной акцент при
проверке должен быть направлен на выявление следующих умений:
обосновывать биологические процессы и явления, доказывать единство и
развитие органического мира; сравнивать наследственность и изменчивость
организмов; определять нормы здорового образа жизни, поведения человека в
природе; просчитывать последствия глобальных изменений в биосфере;
устанавливать взаимосвязи строения и функций на уровне клеток, тканей,
систем, целостного организма и экосистемы; находить причинно-следственные
связи в природе; формулировать выводы на основе знаний, полученных на
уроках биологии. Особенное внимание обратить на отработку нового типа
задания на конструирование биологического текста.
В
процессе
повторения
разделов
«Растения.
Бактерии.
Грибы.
Лишайники» и «Животные» основное внимание следует уделить работе с
изображениями организмов и их отдельных частей. Учащиеся должны
научиться
узнавать
наиболее
типичных
представителей
животного
и
растительного мира, определять их принадлежность к типу, отделу, классу.
На успешность сдачи экзамена большое влияние оказывает правильно
выбранная учебная литература и, в первую очередь, учебник. Так как в
преподавании биологии в основной школе используется около 20 учебников,
рекомендованных и допущенных Министерством образования и науки РФ (их
перечень можно найти на сайте Министерства), учителям стоит требовательнее
подходить к отбору учебной литературы, учитывая специфику образовательной
программы класса.
Другим направлением при организации повторения должна стать работа
по формированию умения делать сравнительные характеристики и выявлять
особенности организмов, представляющих все царства живой природы.
Обучающимся под руководством учителя следует вспомнить и закрепить
особенности
строения
и
жизнедеятельности
типичных
представителей
основных отделов споровых и семенных растений, а среди цветковых – знание
классов
однодольных
и
двудольных.
Повторяя
содержание
раздела
«Животные», особое внимание следует сосредоточить на сравнении важнейших
типов и классов позвоночных и членистоногих. В процессе повторения следует
обратить внимание на содержание, касающееся эволюции растительного и
животного мира.
В системе повторения центральное место должен занимать раздел
«Человек и его здоровье». В 2012 году, как и в предыдущие годы, половину
всех
заданий
составят
вопросы,
проверяющие
знания
строения,
жизнедеятельности и гигиены человека. В связи с тем, что в материалах КИМ
2012 г. сохранится гигиеническая направленность, при повторении следует
обращать внимание на отработку умений обосновывать то или иное
гигиеническое правило или рекомендацию, направленную на сохранение и
укрепление здоровья человека.
Важным направлением в процессе подготовки учащихся к экзамену
должна стать систематическая работа непосредственно с тестовыми заданиями.
В первую очередь необходимо отрабатывать и закреплять знания и умения
базового уровня. Для этих целей могут быть использованы не только тесты,
созданные учителями, но и материалы, рекомендованные ФИПИ (например,
«Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме.
Биология. 2009» /ФИПИ. – М.: «Интеллект-Центр», 2011; «ГИА – 2011:
Экзамен в новой форме: Биология 9-й кл.: Тренировочные варианты
экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации
в новой форме» /авт.- сост. В.С. Рохлов, Г.И. Лернер, А.В. Теремов, С.Б.
Трофимов и др. – М.: АСТ: Астрель, 2011).
В практической жизни, а не только в условиях экзамена, важно умение
адекватно понимать и выполнять инструкции, осмысливать поставленное
задание и находить оптимальные пути его выполнения, четко формулировать
свой ответ и записывать его с учетом норм русского литературного языка,
организовывать свою деятельность в условиях ограниченного времени,
контролировать результаты своей работы. Формирование этих умений требует
времени и определенных усилий со стороны как учителя, так и учащегося.
Методическую помощь учителю и учащимся окажут:
 материалы сайта ФИПИ (www.fipi.ru), а также материалы,
размещённые на сайте СарИПКиПРО (www.saripkro.ru);
 документы, регламентирующие разработку КИМ для ГИА по
биологии 2009 - 2012 г.г. (кодификатор элементов содержания,
спецификация и демонстрационный вариант экзаменационной
работы);
 перечень учебных изданий, рекомендуемых ФИПИ для подготовки
к экзамену.
Анализ составлен на основе данных, предоставленных РЦОКО
Саратовской области в июне 2012 года.
Зав.кафедрой естественнонаучного образования
Методист по биологии
Т.О.Вдовина
Н.В.Дмитриева