Приемы, направленные на развитие внимания.

Развитие учащихся на уроках химии.
Из опыта работы учителя
химии МОУ Курбской СОШ
Яркушиной Г.А.
Так какой же урок можно отнести к развивающему?
По мнению В.С. Безруковой, это, прежде всего, урок, вызывающий изменения во
внутренних структурах личности, способствующих ее духовному, психическому,
физиологическому или физическому росту и развитию, обеспечивающий
становление через нравственное, эстетическое, интеллектуальное и трудовое
воспитание.
Для того чтобы урок сделать развивающим , учитель должен:
- заменить репродуктивную вопросно – ответную систему урока и типы заданий на
более сложные, выполнение которых задействует самые разнообразные
психические качества (память, внимание, мышление, речь и др.). Этому
способствуют проблемные вопросы, поисковые задания, задания на наблюдения,
решение практических задач, выполнение исследовательских заданий и др.;
- изменить характер изложения нового материала и превратить его в проблемное,
эвристическое, стимулирующее учащихся к поиску;
- вовлечь учащихся в самоуправление и саморегуляцию познавательных процессов
на уроке, привлекая их к постановке задач урока, разработке плана его проведения,
контролю и самоконтролю, к оцениванию, самооцениванию и и взаимооцениванию
результатов деятельности. Учащиеся могут выступать лаборантами, ассистентами,
помощниками учителя, консультантами.
Для того чтобы планомерно управлять учебными действиями учащихся,
учителю необходимо научится составлять учебные задания, чтобы их операционная
структура соответствовала преследуемым педагогическим целям и планируемым
результатам обучения.
В педагогике до сих пор нет единого мнения о том, каким образом
осуществить дифференциацию дидактического материала, сколько уровней
сложности необходимо выделить, какого рода задания должны входить в каждый
уровень.
По общему мнению дидактов, первый уровень сложности должны составлять
здания, наиболее простые по содержанию направленные на проверку
репродуктивных знаний; второй уровень – задания, требующие использования
мыслительных приемов; третий – задания творческого характера. В этой связи
вызывает интерес таксономия учебных задач Д. Толлингеровой, которая
предполагает предлагает пять типов заданий, причем каждая последующая группа
заданий включает в себя операционный состав предыдущих групп.
1. Задания, требующие воспроизведения данных. К ним относятся задания
репродуктивного характера: по узнаванию, воспроизведению отдельных
фактов, понятий, правил, схем, опорных конспектов. Начинаются задания
подобного типа со слов: какая из, что это, как называется, дайте определение
и т.д.
2. Задания, требующие применения мыслительных операций. Это задания по
выявлению, перечислению, описанию фактов (измерение, взвешивание,
перечень и т.д.), перечислению и описанию процессов и способов действий,
разбору и структуре (анализ и синтез), сопоставлению и различению
(сравнение), распределению (категоризация и классификация), выявлению
взаимоотношений между фактами (причина – следствие, цель – средство и
др.), задания по абстракции, конкретизации и обобщению. Данная группа
заданий начинается со слов: установите, какого размера; опишите из чего
состоит; составьте перечень; опишите, как протекает; как действуем при; чем
отличается; сравните; определите сходство и различие; почему; какие
способом; что является причиной и т.д.
3. Задания требующие применения мыслительных действий. Данная группа
включает задания по переносу (трансляция, трансформация), изложению
(интерпретация, разъяснение смысла, значения), задания на обоснование,
доказательство. Задания начинаются со слов: объясните смысл, раскройте
значение, как вы понимаете; почему думаете, что; определите, докажите и т.
д.
4. Задания, требующие сообщения данных. В эту группу включены задания по
разработке обзоров, конспектов, отчетов, докладов проектов. То есть, это
задания, предусматривающие для решения не только мыслительные
операции и действия, но и речевой акт. Учащийся не только сообщает
результат задания, но и выстраивает логический ход рассуждений, сообщает,
при необходимости, об условиях, фазах, компонентах, трудностях,
сопровождающих выполнение задания.
5. Задания, требующие творческой мыслительной деятельности. Сюда
относятся задания по практическому приложению, по обнаружению на
основании собственных наблюдений, решение проблемных задач и ситуаций,
в том числе требующих переноса заданий. Задания того типа начинаются со
слов; придумайте практический пример; обратите внимание; на основании
собственных наблюдений определи и др.
Рассмотренная классификация позволяет учителю составлять задания
программируемого уровня должности. Данная таксономия применима для
однородных групп учащихся при уровневой дифференциации, где в
зависимости от уровня интеллекта меняется соотношение между
заданиями репродуктивного характера и требующими использования
мыслительных операций и действий; для более сильных групп учащихся
необходимо вводить в творческие задания. Возможно использование
таксономии и при составлении индивидуальных заданий возрастающей
сложности. Развитие учащихся в процессе обучения осуществляется только при
грамотном использовании средств преподавания каждого учебного предмета, а
том числе и химии.
Химия – один из самых сложных общеобразовательных предметов. Успешно
овладеть даже базовым школьным курсом химии невозможно, если у ученика
недостаточно развит мыслительный процесс. Наиболее часто применяются на
уроках химии умения анализировать учебный материал, сравнивать, обобщать,
находить причинно – следственные связи.
Развития учащихся « в системе» на уроках химии сегодня практически не
возможно, т.к. педагогическим приоритетом остается: формирование
прочных знаний по предмету , а не развитие мышления учащихся. В
основном учителя используют элементы развивающего обучения, которое
осуществляется в форме вовлечения в различные виды деятельности,
использования в преподавании различных дидактических игр, дискуссий, а
также приемов обучения, направленных на обогащение творческого
воображения, мышления, внимания, памяти, речи.
Приемы, направленные на развитие внимания.
Внимание – состояние психологической концентрации, сосредоточенности на
каком – либо объекте. Учителю химии важно добиться состояния
психологической сосредоточенности учащихся на химических объектах
(веществах, химических реакциях и т.п.). Чтобы успешно развивать внимание
учащихся в процессе изучения химии необходимо использовать следующие
приемы:
1. Учитель в любой учебной ситуации должен учить учащихся замечать все
наиболее типичное, характерное, мысленно отвечая на вопросы: что
особенного в данном химическом объекте (атоме, молекуле, веществе,
химической реакции, технологическом процессе)? Чем отличается данные
химический объект от тех, с которыми они еже знакомы?
2. При изучении химических реакций и процессов учитель постоянно должен
приучать учащихся замечать всё, что в них изменилось момента их
протекания (агрегатное состояние, цвет веществ, растворение веществ,
выпадение осадков, выделение газов, тепла, света, появления запахов и т.п.)
3. При чтении химических текстов учитель должен учить охватывать своим
вниманием как можно большую часть текста, читать, как можно быстрее,
улавливая смысл прочитанного.
4. Приучать учащихся выполнять сразу несколько дел, что ведет к развитию
внимания, особенно к развитию таких его свойств, как переключение и
сосредоточение . Психологи считают, что полезно переключать внимание
учеников с собственных ощущений на то, что происходит вокруг.
5. Учителю химии следует практиковать развитие концентрации и разделения
внимания. Например, при выполнении химических опытов, помогать
учащихся распределить свое внимание таким образом, чтобы видеть все
оборудование (приборы, реагенты, принадлежности и т.п.) и в тоже время
сконцентрировать свое внимание на реакционной пробирке.
Задания на развитие внимания учащихся
«Школьники привыкли глотать разжеванное, они лишены навыков
сознательного условия – например, не задают вопросов преподавателю, не
имеют эффективно конспектировать. Добиться активной работы в аудитории
трудно. Внимание школьников висит на тонком волоске – почти как жизнь в
реанимации. Поддержать внимание можно общением, т.е. часто общаться с
вопросами и добывать на их ответы. Взаимодействие должно быть
непрерывным. Вот полезный прием – в каждой формуле пропускать один значок
и спрашивать, что здесь должно быть?» (Л. Ашкинази). Так, для развития
внимания учащихся на уроках химии необходимо использовать задания:
1. На пропуски элементов
А. Вставьте пропущенные формулы веществ в уравнения реакций. Где
возможно, укажите окислитель и восстановитель.
1) 2HNO 3 + . . . = Cu(NO3 )2 + H2O
2) Cu + 4HNO 3 (конц) = 2 Cu(NO3 )2 +2 NO2 + . . .
3) * 4HNO 3 (р-р) + 3Ag = 3Ag NO3 +. . . + 2H2O
4)* 2HNO 3 + . . .
= 2 NaNO 3 + CO2
+H2O
Б. «Химический ребус» - определить отсутствующие формулы и
коэффициенты.
Замените точки на нужные химические формулы
CuSO4 + . . .
...
...
+
+
Na2SO4
H2 SO4
... +
H2O
...
+
H2O
2. На лишние данные.
А. Задание «Исключите лишнее»
а) углевод, алмаз, карбид, графит, карбин;
б) известняк, мел, мрамор, малахит;
в) кристаллическая сода, мрамор, поташ, каустик;
г) известковое молоко, пушонка, гашеная известь, известняк, известняковая
вода;
Б. Задание «Третий - лишний».
Представлены формы веществ, написанные в три столбика. Предлагается в
каждой строчке вычеркнуть формулу вещества, которое принадлежит к
другому классов соединений .
HCI
NaOH
SO3
AI2O3
CuO
Fe(OH)3
Ba(NO)3
ZnBr2
H2SO4
KCI
N2O5
CaCO3
CaO
?
Ca(OH)2
C2H2
CH4
?
В. Задание «Третий не - лишний»
или
3. На исправление ошибок.
В предложенной схеме прибора для получения водорода найдите ошибки и
предложите правильное решение.
Экспериментально соберите прибор для получения водорода и докажите его
наличие.
Ошибки:
1. При взаимодействии с серебра и азотной кислоты водород не образуется.
Металл следует взять до водорода в ряду напряжений металлов.
2. Кислоту лучше взять соляную.
3. Вторую пробирку не закрывать, так как система должна быть открытой, и
перевернуть ее вверх дном, так как водород легче воздуха.
Приемы, направленные на развитие воображения
Воображение – способность представлять отсутствующий или реально не
существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им.
Поэтому основной прием формирования воображения при изучении химии – прием
образного представления отсутствующего химического объекта (или реально не
существующего химического объекта), удерживаемого в создании, которым
возможно мысленно манипулировать.
Необходимые действия учителя по развитию воображения учащихся на уроках
химии:
1. Учитель химии должен помочь учащимся представлять по мере возможности
увиденный химический объект закреплять его в памяти в виде образа.
2. В процессе химического образования учителю химии следует учить учащихся
изображать химические объекты или информацию и них в виде рисунков,
символов, схем, условных обозначений, привнося в соответствующие
изображения как можно больше творческой фантазии.
3. Учитель химии может научить учащихся изображать объемные модели и
макеты, используемые при изучении химии, в различных проекциях или
научить мысленно представлять тот или химический объект, например,
химический прибор в оригинале.
4. С целью формирования воображения можно использовать химические
сочинения и сказки, конструирование и моделирование некоторых
химических объектов:
История как реакция не захотела идти, и как был нарушен один из
законов математики
Два ученика – Коля и Толя – получили гидроксид хрома (III) из хлорида хрома
(III)
Коля налил в пробирку раствор гидроксида калия и добавил раствор хлорида
хрома (III)
Он очень удивился, увидев абсолютно прозрачный раствор без малейших
признаков осадка.
Толя поступил иначе. Он налил в пробирку раствор соли и добавлял к ней по
каплям раствор щелочи. И хотя Коля убеждал его, что все равно ничего не
получился (ведь от перемены мест слагаемых сумма не меняется), в пробирке
появился осадок гидроксида хрома (III).
Пришла Оля и добавила в пробирку Коли немного соляной кислоты; в
пробирке появился такой же осадок, как и у Толи. Тут уж удивились и Коля, и
Толя: всем известно, что кислота с собственной солью не может образоваться
осадок. Пришлось Оле объяснять друзьям, в чем тут дело. А чтобы было
понятнее, она даже написала уравнения реакций. Попробуйте и Вы написать
уравнение реакции, которые провели Коля , Толя и Оля.
1) К раствору гидроксида калия принимают раствор хлорида хрома (III)
«ничего не получается» :______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
2) К этому же раствору Оля приливает немного соляной кислоты, выпадает
осадок: ___________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
3) К раствору хлорида хрома (III) приливают раствор гидроксида калия,
выпадает осадок: _______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Почему в данном случае «от перемены мест слагаемых сумма изменилась»?
5. Развитию способности воображать помогают методы представления таких
химических объектов, как химическая посуда, подготовленный к
демонстрации химический эксперимент не на том месте, где они находятся, а
где – то рядом.
6. Развитию сенсорного (чувственного) воображения способствуют серия
приемов, направленных на его развитие.
После «пробы» на запах (или вкус) некоторых веществ (разрешенных в
школе) вспомнить и мысленно представить себе запах (или вкус). После
химического экспериментирования предложить учащимся представить и
мысленно воспроизвести движения, которые они выполняли при проведении
химического опыта.
Приемы, направленные на развитие памяти
Память – процессы запоминания, сохранения, воспроизводства и переработки
человеком разнообразной информации. Поэтому развитие памяти в процессе
химического образования требует реализации приемов запоминания,
сохранения, воспроизводства и переработки учащимися химической и другой
информации:
1. Запоминание без записей. Приучать учащихся запоминать различного рода
информацию (факты, имена выдающихся химиков мира, новые
химические термины, названия и т.п.), не прибегая к записям,
воспроизводить ее устно. Такого рода задания способствуют к тому же и
развитию речи учащихся.
Задания на развитие памяти и речевых навыков учащихся
А. Составьте рассказ на тему «Cкорость химической реакции », используя
слова и словосочетания для каждого для каждой из трех частей рассказа,
озаглавьте их.
1. Химическая реакция, хаотическое движение частиц, столкновение
частиц, определенная ориентация частиц, достаточный запас энергии
взаимодействующих частиц.
2. Изменение концентрации реагирующих (образующихся) веществ в
единицу времени , Y=∆C/ ∆t
3. Температура, поверхность реагирующих веществ, катализаторы и
ингибиторы.
Б. Дайте характеристику фосфора по его положению в Периодической
системе Д.И.Менделеева.
Фосфор ( порядковый номер)_____- это элемент ______ периода,
____подгрупп ________группы Периодической системы.
Число протонов в атоме фосфора _____, электронов ______, нейтронов _____,
заряд ядра ______, схема строения электронной оболочки ______. Атомы
фосфора могут проявлять как окислительные свойства получая в
результате степень окисления---, так и восстановительные свойства ,
получая при этом степени окисления________ и _____ По сравнению с другими
соседними элементами фосфор более сильный окислитель, чем_____________
и __________________, но менее сильный , чем________________ и _____________.
Фосфор образует несколько простых веществ, т.е. для него характерно
явление _________________________. Фосфор образует высший оксид, с формулой
____________________. По свойствам – это _______________________ оксид.
Оксид фосфора взаимодействует с :
а) водой ( уравнение реакции:_________________________________________) ;
б) основными оксидами (уравнение реакции: ______________________);
в) щелочами( уравнение реакции_____________________________________).
Фосфор образует летучее водородное соединение с формулой______. Схема
образования химической связи в молекуле этого соединения:
___________________________________________________________________________
В. Дополните схему взаимодействия металлов с неметаллами. Пользуясь
схемой, составьте рассказ о химических свойствах металлов.
+O2
+S
Металл
+CI2
+H2
+N2
+C
2. Запоминание путем повторения информации. Убеждать учащихся
запоминать химическую информацию сразу после ее восприятия с
помощью органов чувств и сохранять ее в сознании путем регулярного
повторения.
3. Мнемоническое (от греч. mnemonikon – «искусство запоминания»)
запоминание – система приемов, облегчающих запоминание. Ведет к
увеличению объема запоминаемого учебного материала путем
образования искусственных ассоциаций. Так, при изучении сущности
окислитель – восстановительных реакций, учителя химии используют в
качестве мнемонического средства буквы. Окисление объясняют как
процесс «отдачи» электронов атомами, а восстановление – как процесс
«взятия» электронов. Запоминание строится на том, что первые буквы в
понятиях «окисление» и «восстановление» те же, что в словах «отдача» и
«взятие». При объяснении окислительно –восстановительного процесса
можно использовать запись:
S + O2 = SO2
4e
2e 2
(окислитель- «Отличник» - всегда готов к уроку и поднимает руку)
4. Один из наиболее известных приемов является установление связей
между запоминаемым химическим объектом и конкретными символами,
буквами, графическими или схематическими изображениями. Этому
способствует применение опорных конспектов, логико – структурных схем,
памяток.
5. Осмысленное запоминание –
система приемов, основанная на
осмысленном
восприятии,
образном
представлении
и
ассоциировании с известными химическими фактами, понятиями,
теоретическими положениями.
6. Эмоциональное запоминание – использование интересного и необычного
химического
учебного
материала,
способного
вызвать
яркую
эмоциональную реакцию учащихся.
Например : стихотворение на тему «Генетическая связь неорганических
соединений» по поводу того что простые вещества образуют «семьи» с
прочными связями, но проявляют враждебность друг к другу
У кислот и оснований – сто веков войны.
Им о мире разговоры вовсе не нужны.
Только победителей не будет в споре никогда:
В результате всех реакций – соль лишь да вода.
Особенно нравятся детям творческие задания типа: «Напишите сказку о
превращениях в царстве веществ».
Существуют разнообразные и специфические приемы развития
различных видов памяти (зрительной , слуховой, моторной).
Один и тот же химический материал усваивается учащимися поразному. Один хорошо запоминает на слух , другой стремиться записать,
третий создает зрительный образ предмета, явления. Это необходимо
учитывать при работе с программным материалом, предлагать учащимся
разные способы и приемы запоминания.
Приемы, направленные на развитие мышления
Мышление – это психический процесс отражения действительности, высшая форма
творческой активности человека. В психологии различают следующие основные его
формы: продуктивное (творческое), репродуктивное (нетворческое), теоретическое,
практическое, наглядно – действенное, наглядно – образное и словесно – логическое
Оптимальное развитие мышления в процессе химического образования предлагает
совершенствование всех названных форм мышления и применение адекватных им
методов. Развитие мышления учащегося существенно зависит от природных
задатков и социальных условий его жизнедеятельности.
Развитие теоретического мышления учащихся при изучении химии предлагают
формирование умений:
1) Выдвигать и точно формулировать учебные гипотезы;
2) Использовать имеющие химические теории и законы для объяснения
известных фактов и явлений;
3) Правильно формулировать определения химических понятий;
4) Логически последовательно и компактно излагать свои мысли, делая
правильные умозаключения на основе фактов и выстраивая цепочки
рассуждений, ведущих к обобщающим выводам;
5) Производить операции анализа, синтеза, сравнения, сопоставления,
абстракции, конкретизации, обобщения, систематизации, интеграции.
Развитие практического мышления в процессе химического образования связано с
решением учащимися в основном практических задач, но требующих также
логических операций теоретического мышления. Говоря о практическом мышлении,
имеют в виду, что практические действия учащихся, связанные с реальными
химическими объектами или их заменителями в реальных учебных ситуациях,
преобладает над интеллектуальными, умственными операциями с химическими
понятиями и образами химических объектов. Развитие практического мышления у
учащихся осуществляется в процессе химического экспериментирования,
моделирования химических объектов, конструирования химических приборов,
аппаратов, т.е. в процессе их практических действий разного характера.
Развитие творческого мышления учащихся можно осуществить, включая их
процесс выдвижения новых, оригинальных учебных гипотез, разработки
теоретических положений, а также в процесс нахождения нетрадиционных решений
практических вопросов. Творческое мышление может быть теоретического и
практического характера. Основные психологические признаки творческого
мышления в учебном труде:
1) Новизна (субъективная) предлагаемых решений,
2) Эффективность предлагаемых решений,
3) Наличие многих вариантов решения одних и тех же учебных проблем;
4) Отсутствие стандартных решений решений,
5) Стремление находить новые решения.
Важнейшими условиями развития творческого мышления учащихся должны быть
включенность школьников в различные виды учебной деятельности,
стимулирование у их стремления к успеху и игнорирование ими возможной
неудачи.
Развитие наглядно – действенного мышления начинается с непосредственного
взаимодействия учащихся с реальными химическими объектами, что необходимо
для определения учащимися их осуществленных свойств и отношений.
Особенностью этого вида мышления является предметная форма представления
химических объектов и мыслительная деятельность в условиях практических
действий. В развитом виде наглядно – действенное мышление может перерасти в
творческое мышление.
Мышление наглядно – образное – вид мышления, осуществляющийся на основе
преобразований образов химических объектов, воспринятых учащимися в
представления дальнейшего изменения, преобразования и обобщения химических
представлений, формирующих отражение реальных химических объектов в
образной форме. Развитие наглядно – образного мышления осуществляется
учителем так же, как и при развитии наглядно – действенного мышления путем
решения практических задач. И если при развитии наглядно – действенного
мышления учителя химии использует натуральные химические объекты , то при
развитии наглядно – образного мышления – идеализированные или
материализованные (в рисунках, схемах, формулах, уравнениях и т.п.) образы
химических объектов.
Развитие словесно – логического мышления учащихся в процессе химического
образования связано с формированием у них умений правильно подбирать слова,
химические термины, названия, точно и лаконично выражать свои мысли, грамотно
владения химическим языком. С целью развития словесно – логического мышления
целесообразны упранения на определение химических понятий и законов,
формулирование основных положений научных теорий, умелое использование
химических понятий, фактов, законов и теорий; краткие и образные формулировки
химических фраз, словесное обозначение, формулирование и доказательство ученых
гипотез.
Задания на развитие мышления учащихся.
А. Задания на выполнение мыслительных операций
Задание на соответствие.
Подберите к цифре названия вещества соответствующую букву формулы.
1. Угольная кислота
А HgO
2. Оксид ртути (II)
Б Mn2O7
3. Гидроксид цинка
В Ba(OH)2
4. Азотная кислота
Г H2CO3
5. Оксид марганца(VII)
Д Zn(OH)2
6. Фтороводородная кислота
Е HF
7. Оксид фосфора (V)
Ж P2O5
8. Гидроксид бария
З HNO3
Задания на поиск закономерностей.
А. Установите признак , объединяющий указанные объекты:
1. Кислород- озон, сера кристаллическая , пластическая;
2. H2S , Na2S , AI2S3 MgS
3. SO3 , H2SO4 , Na2SO4 , MgSO4
4. HCI, HNO3 , H2SO4, H3PO4
5. Алмаз, карбид, Графит
6. Стекло, цемент, кирпич, бетон
7. 1S22S22P63S1,
1S22S1,
1S22S22P63S2,
1S22S22P63S23P64S2
8. Na0
Na+ ,
Mg0
Mg2+ ,
K0 K+ ,
Ag0
Ag+
9. Li , N, K, Rb, Cs
10. Mg, Ca, Sr, Ba, Ra
11. KNO3, NaNO3, Ca(NO3)2 , NH4NO3
12. NH3 , N2 , воздух , CO2 , CI2
13. (NH4)2 CO3 , (NH4)2SO4 , NH4CI , NH4NO3
Б. Продолжите ряд веществ , установив закономерность в последовательности их
формул:
1. AgCI Cu(OH)2 BaSO4 Zn(OH)2 …
2. Na2SO4 CaCO3 MgSO4 BaCO3 …
3. H2SO4 NaOH KCI HCI KOH AgNO3 …
Задание на классификацию.
Из перечня соединений азота : HNO3, HNO2, NH3 , N2O, N2, NO2
выпишите :
а) вещества , проявляющие свойства только окислителей;
б) вещества, проявляющие свойства только восстановителей.
Задание на сравнение
А. Сравните методическую связь и ионной и ковалентной по предложенному плану:
1. Частицы, участвующие в образовании связи.
2. Механизм образования связи.
3. Частицы в узлах кристаллических решеток.
Б. Сравните строение и свойства атомов химических элементов Li, Na, используя
план:
1. Схема распределения электронов.
2. Электронная формула.
3. Электронно – графическая формула.
Сделайте вывод о сходстве и различии в строении и свойствах атомов.
Задание на выполнение мыслительных действий.
Логическая задача
Элементы А,Б,С,Д образуют соединение состава АБСД3 . Элемент А содержит в
составе ядра атома 11 протонов, Элемент Б образует двухатомный газ с наименьшей
молекулярной массой. Элемент С имеет два энергетических уровня , причем на
внешнем уровне у него столько же электронов , сколько не хватает до завершения.
Элемент Д входит в состав всех оксидов и с элементом С образует соединение СД2 ,
широко используемого в процессе фотосинтеза.
Определите формулу соединения состава АБСД3. Укажите его систематическое
название.
Задание на обоснование.
А. Обоснуйте следующие утверждения, используя существенные признаки понятия
«электролит».
1. NaCI, HNO3, Ba(OH)2 являются электролитами , так как ….
2. Сахар , спирт, глицерин, не являются электролитами , так как ….
3. Только одна из двух кислот – H2SO4, H2SiO3 – в водном растворе является
электролитом, так как ….
4. Только одно из двух соединений – NaOH, AI(OH)3 – в водном растворе является
электролитом , так как ….
Б. Обоснуйте оптимальные условия промышленного синтеза аммиака, в основе
которого лежит термохимическое уравнение реакции
3H2 + N2
2 NH3 + 91,8 кДж,
учитывая , что при очень низких температурах скорость прямой реакции очень
мала.
Задание на доказательство
А. Докажите возможность существования пятивалентного фосфора. Почему азот
не может быть пятивалентным?
Б. Докажите опытным путем, что канцелярский силикатный клей содержит
силикаты натрия и калия.
Задание на развитие творческого мышления.
А. Предложите способ очистки поваренной соли от содержащейся в ней принеси
хлорида аммония. Составьте уравнения реакции.
Б. Предложите способ разделения газообразной смеси, состоящей из кислорода и
аммиака, используя знания о химических свойствах этих веществ. Составьте
уравнения реакций.
Задание на составление и исправление алгоритма.
1. В некоторых методических пособиях для учителя рекомендуется следующий
алгоритм составления уравнений реакций:
1. Сформулируйте словами уравнение;
2. Поставьте химические знаки;
3. Определите коэффициенты;
4. Проверьте коэффициенты;
5. Напишите полностью химическое уравнение;
Оцените предложенный алгоритм с точки зрения его правильности. Предложите
свой алгоритм составления уравнений реакции.
Задания на развитие творческого мышления.
Логогриф - химическая загадка, в которой загаданное слово меняет
смысловое значение при прибавлении к нему (или отнятии от него) букв.
Примеры:
1. От названия благородного металла отбросьте первый слог и получите
название настольной игры ( золото – лото)
2. От названия благородного газа отбросьте первый слог и получите
название реки ( Радон – Дон)
3. Из названия ядовитого газа уберите вторуб букву и получите слово ,
обозначающее певчий коллектив ( Хлор – хор)
4. К названию химического элемента прибавив две буквы , получите
название корабля, затонувшего от столкновения с айсбергом ( титанТитаник)
Метаграмма – загадка , в которой новое слово можно получить ,
заменив в исходнос слове лишь одну букву на другую.
Примеры:
1. В названии химического элемента замените последнюю букву и
получите слово , обозначающее физическое тело со способностью
притягивать железные предметы ( магний – магнит)
2. В середине названия благородного металла замените первую букву и
получите слово , обозначающее местность , где много воды * золотоболото)
Анаграмма – загадка, в которой новое слово получают из данного путем
переставления букв и слогов, а также при обратном чтении ( справа на
лево).
Примеры:
1. В названии химического элемента переставьте первую букву в конец
слова и получите название одного из видов четырехугольника (бромромб)
2. В названии химического элемента семейства актиноидов переставьте
две последние буквы и получите название ящика для избирательных
бюллетеней ) уран- урна).
3. В названии галогена переставьте первую букву в конец слова и
получите слово, обозначающее полезное ископаемое ( фтор- торф)
4. В названии инертного газа переставьте первую и предпоследнюю буквы
и получите название духового клавишного музыкального инструмента
(орган – аргон)
Шарада – загадка, в которой загаданное слово состоит из частей ,
являющихся самостоятельными словами .
Примеры:
1. Начало слова – химический элемент , конец – стихотворение , а целое
растет, хотя и не растение ( бор- ода)
2. Первый слог – название буквы латинского алфавита , второй слогпредлог , целое – название химического элемента (аз-от_
3. К названию химического элемента третьей группы присоединив
цифру , можно получить фамилию известного композитора и химика
( Бор –один)
4. Г.В. Вольеров:
То , что в облако сгустится,
Да балканская столица,
Меж собой соединясь,
Образуют целый класс ( пар – Афины)
Шестиклеточный логикон – загадка на нахождение логической
связи между верхними и нижними рядами на основе анализа
информации в пяти клетках и заполнение шестой клетки.
Пример:
HCI
К
Cu(OH)2
О
NaCI
?
Ломоносов
Д
Менделеев
Т
Бутлеров
?
Ответ: с- соль.
Ответ : Ч – Чистополь
Существуют разнообразные и специфические приемы развития различных видов
памяти (зрительной, слуховой, моторной)
Один и тот же химический материал усваивается учащимися по – разному. Один
хорошо запоминает на слух, другой стремится записать, третий создает зрительный
образ предмета, явления. Эти семантические коды необходимо учитывать при
с программным материалом, предлагать учащимся разные способы и приемы
запоминание.