Document 608200

СПЕЦИФИКАЦИЯ
диагностической работы по биологии
для проведения процедур контроля качества образования
обучающихся 9 классов (1 четверть)
1.
Назначение диагностической работы – оценить качество подготовки по
биологии обучающихся 9 классов общеобразовательных учреждений. Период - 1 четверть.
2. Документы, определяющие содержание диагностической работы.
Содержание диагностической работы соответствует нормативным документам:
 Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (приказ
Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089).
3. Структура диагностической работы:
Работа состоит из двух частей, различающихся формой и уровнем сложности заданий.
Работа содержит 24 задания. К каждому заданию Части А (А1 - А20) предложено 4
варианта ответов, из которых только один правильный. Ответами к заданиям Части В
является последовательность букв.
1. Задание с выбором ответа (А1-А20):
Указание: В заданиях из предложенных вариантов ответов выберите единственный
правильный, результат занесите в бланк ответа.
Пример:
А1. Бактерии разлагающие органические вещества по способу питания являются:
А.
В.
паразитами
сапротрофами
Б.
Г.
симбионтами
автотрофами
2. Задания с выбором нескольких ответов из представленных 6-ти (В1):
Указание. В задании выберите несколько ответов из шести. Запишите выбранные буквы
в бланк ответов без пробелов и других символов.
Пример:
В1. Выберите три верных ответа: в коже под действие ультрафиолетовых лучей
образуется
А. меланин
Б. витамин В
В. витамин Д
Г. мочевина
Д. адреналин
Е. пигментация
Задание на соответствие (В2-В3):
Указание. При выполнении заданий установите соответствие между содержанием
первого и второго столбцов. При их выполнении к каждой позиции, данной в левом столбце
надо подобрать соответствующую из правого столбца и вписать полученный ответ в
таблицу бланков ответов
Пример:
В2. Соотнесите пищеварительные соки с их характеристикой:
характеристика
1
2
3
4
5
пищеварительные соки
Выделяется тремя парами желёз
В состав входит лизоцим
Содержит ферменты, переваривающие
белки
В состав входит пепсин и химозин
Содержит амилазу и мальтазу
А
Б
1
Слюна
Желудочный сок
4. Задание на упорядочивание (В4):
Указание. При выполнении задания определите последовательность элементов ответа и
запишите обозначающие их цифры в таблицу бланков ответов.
Пример:
В6. Установите правильную последовательность систематических единиц,
характерных для царства Животных, начиная с наименьшей:
А.
вид
Б.
В.
Г.
Д.
тип
семейство
род
класс
4. Разработка диагностической работы осуществлялась на основании следующего
кодификатора:
КОДИФИКАТОР
элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся
9 класса по БИОЛОГИИ (период 1 четверть)
Код
раздела
Код
контролируе
мого
элемента
1
1.1
2
2.1.
2.2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
Элементы содержания, проверяемые заданиями экзаменуемой
работы
Биология как наука. Методы биологии
Роль биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира, в практической деятельности людей. Методы
изучения
живых
объектов.
Биологический
эксперимент.
Наблюдение, описание, измерение биологических объектов
Признаки живых организмов
Клеточное строение организмов как доказательство их родства,
единства живой природы. Вирусы - неклеточные формы жизни
Признаки организмов. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Ткани, органы, системы органов растений и животных.
Приемы выращивания и размножения растений и домашних
животных, ухода за ними
Система, многообразие и эволюция живой природы
Царство Бактерии. Роль бактерий в природе, жизни человека и
собственной деятельности. Бактерии-возбудители заболеваний
растений, животных и человека.
Царство Грибы. Роль грибов в природе, жизни человека и
собственной деятельности. Роль лишайников в природе, жизни
человека и собственной деятельности.
Царство растения. Роль растений в природе, жизни человека и
собственной деятельности.
Царство Животные. Роль животных в природе, жизни человека и
собственной деятельности
Человек и его здоровье
Сходство человека с животными и отличие от них. Общий план
строения и процессы жизнедеятельности человека
Нейро-гуморальная регуляция процессов жизнедеятельности
организма. Нервная система. Рефлекс. Рефлекторная дуга. Железы
внутренней секреции. Гормоны.
Питание. Система пищеварения. Роль ферментов в пищеварении
Дыхание. Система дыхания
2
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
Внутренняя среда организма: кровь, лимфа, тканевая жидкость.
Группы крови. Иммунитет.
Транспорт веществ. Кровеносная и лимфатическая системы
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека.
Витамины
Выделение продуктов жизнедеятельности. Система выделения
Покровы тела и их функции
Размножение и развитие организма человека. Наследование
признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и
предупреждение
Опора и движение. Опорно-двигательный аппарат
Органы чувств, их роль в жизни человека
Психология и поведение человека. Высшая нервная деятельность.
Условные и безусловные рефлексы, их биологическое значение.
Познавательная деятельность мозга. Сон, его значение.
Биологическая природа и социальная сущность человека. Память,
эмоции, речь мышление. Особенности психики человека:
осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление,
способность к накоплению и передаче из поколения в поколение
информации.
Значение
интеллектуальных,
творческих
и
эстетических потребностей. Цели и мотивы деятельности.
Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент,
характер. Роль обучения и воспитания в развитии психики и
поведения человека
Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового
образа жизни. Переливание крови. Профилактические прививки.
Уход за кожей, волосами, ногтями. Укрепление здоровья:
аутотренинг,
закаливание,
двигательная
активность,
сбалансированное питание, рациональная организация труда и
отдыха, чистый воздух. Факторы риска: несбалансированное
питание, гиподинамия, курение, употребление алкоголя и
наркотиков, стресс, вредные условия труда и др. Инфекционные
заболевания:
грипп,
гепатит,
ВИЧ-инфекция
и
другие
инфекционные заболевания (кишечные, мочеполовые, органов
дыхания).
Предупреждение
инфекционных
заболеваний.
Профилактика: отравлений, вызываемых ядовитыми растениями и
грибами; заболеваний, вызываемых паразитическими животными и
животными переносчиками возбудителей болезней; травматизма;
ожогов; обморожений, нарушения зрения и слуха
Приемы оказания первой доврачебной помощи: при отравлении
некачественными продуктами, ядовитыми грибами и растениями,
угарным газом; спасении утопающего; кровотечениях; травмах
опорно-двигательного
аппарата;
ожогах;
обморожениях;
повреждении зрения
5. Время выполнения работы. На выполнение диагностической работы отводится 60
минут (без учета инструктажа), инструктаж занимает не более 5 минут.
6. Система оценивания результатов выполнения отдельных заданий и работы в
целом.
Задания тестового характера считаются выполненными, если выбранные ответы
совпадают с указанными авторами ключами, каждое правильно выполненное задание
оценивается баллами. Правильный ответ заданий (А1-А20) оценивается в 1 балл. Задания части
3
В (В1 – В4) оцениваются по 2 балла.
Баллы, полученные за все выполненные задания,
суммируются.
Положительное оценивание диагностической работы по образовательному учреждению
предполагает, что все учащиеся успешно выполнили не менее 35% (10 баллов) от максимально
возможного балла (28) всех заданий диагностической работы.
7. Дополнительные материалы и оборудование. Дополнительные материалы не
используются, за исключением специально оговоренных случаев.
8. Условия проведения и проверки диагностической работы (требования к
специалистам).
Оговариваются на специальном инструктаже экспертов, проводящих диагностические
работы.
9. Принципы составления диагностической работы:
 Принцип соответствия. Диагностическая работа в целом и отдельные ее задания
должны соответствовать документам, перечисленным в пункте 2.
 Принцип дифференциации. В диагностической работе выделяется уровень минимальных
требований и повышенный уровень освоения материала. Объем заданий базового
(минимальных требований) уровня составляет 75% работы.
 Принцип полноты предполагает проверку сформированности основных видов
деятельности, предусмотренных в нормативных документах пункта 2. Однако отдельный
вариант диагностической работы не претендует на полноту проверки по всем элементам
содержания школьного курса биологии, пройденного к моменту проведения диагностики в силу
ограниченности времени выполнения задания учениками. Подбор заданий для варианта
диагностической работы определяется случайным выбором заданий из базы, в соответствии с
пройденными к моменту проверки элементами содержания.
 Принцип равнозначности вариантов диагностической работы. Все варианты
равнозначны по сложности, подбор элементов для проверки определяется случайной выборкой
из базы заданий соответственно обобщенному плану работы и одинаковы для разных вариантов
одной работы.
 Принцип дополнительности. Варианты диагностической работы включают разные виды
заданий, например, с выбором ответа, задания на установление соответствия, открытого типа.
4