Решение олимпиадных заданий по русскому языку

муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Харовская средняя общеобразовательная школа №3
ПРИНЯТА
на педагогическом совете
(протокол от __28.08.2013_ № _01_)
УТВЕРЖДЕНА
приказом от _30.08.2013_ № _508___
Дополнительная общеразвивающая программа
социально-педагогической направленности
«Решение олимпиадных заданий
по русскому языку»
Возраст детей 15-16 лет
Лобанова Маргарита Александровна,
учитель русского языка и литературы
г.Харовск
2013 г
1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность введения дополнительной общеразвивающей программы
" Решение олимпиадных заданий по русскому языку " по выбору определяется
необходимостью решать проблемы успешной подготовки к олимпиаде по
данному предмету: с одной стороны, необходимостью углубленного изучения
курса, с другой стороны, недостаточностью времени на уроке для лингвистического
и речеведческого тренингов – это, во – первых.
Во – вторых, подготовка к олимпиаде имеет мало общего с подготовкой к
выпускному или вступительному экзамену. «На олимпиаде нет
типовых,
алгоритмизированных заданий, выполняя которые, школьник покажет опять же
типовые знания, умения и навыки.
Задача олимпиады – выявить как раз нетипичных детей, умеющих мыслить
неординарно, обладающих глубокой интуицией, языковым чутьем».
В различных методических пособиях недостаточно сведений и приемов решения
отдельных лингвистических задач для того, чтобы справиться с заданиями
«олимпийского» уровня, высказываются «лишь самые общие соображения
методического характера». По уровню сложности вопросы опираются на школьную
программу и в то же время содержат элементы, позволяющие выявить и оценить
языковое чутье и лингвистический кругозор обучающихся. Критерием оценок
ответов являются их правильность, полнота и оригинальность.
Эти причины и послужили поводом для составления данной программы, которая
является актуальной. Нужна специальная подготовка к олимпиаде. Ведь
победителей всероссийских олимпиад по профильным предметам многие вузы
зачисляют без экзаменов, другие
проводят свои внутренние олимпиады,
результаты которых засчитываются в качестве оценки на вступительных экзаменах.
Подготовка к олимпиаде – прекрасный стимул для глубокого погружения в
изучаемый предмет, расширения кругозора, тренировки логического мышления.
Дополнительная общеразвивающая программа «Решение олимпиадных
заданий по русскому языку» составлена на основе следующих нормативных
документов:
 Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года. Вступила в силу 2 сентября 1990 года.
 Закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Национальная стратегия действий в интересах детей РФ до 2017 года,
утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 01.06.2012 № 761;

Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования
на 2013-2020 годы», утвержденная Постановлением Правительства Российской
Федерации 22.11.2012 г., № 2148-р;
2
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008
“Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам”

«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
учреждениям
дополнительного образования», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 03.04.2003 № 27
(зарегистрированы в Минюсте России 27.05.2003, регистрационный номер 4594)
Дополнительная общеразвивающая программа «Решение олимпиадных
заданий по русскому языку» включает структурные элементы, рекомендованные
Письмом Минобрнауки РФ от 11.12.2006 N 06-1844 "О примерных требованиях к
программам дополнительного образования детей".
Программа включает:
- пояснительную записку;
- тематическое планирование;
- содержание программы;
- технология организации занятий;
- список литературы для педагога;
- список литературы для обучающихся
Основная направленность программы – социально-педагогическая.
Участники программы: обучающиеся 9-х классов.
Режим занятий: общее количество в год – 36 часов, занятия проводятся 1 раз в
неделю по 1 часу.
Каждое занятие включает в себя теоретический и практический материал в
соответствии с темами учебно-тематического плана.
Прогнозируемые результаты
Занятия дадут обучающимся дополнительный материал к урокам русского языка, к
решению олимпиадных заданий по русскому языку.
Ожидаемые результаты обучения
Обучающиеся должны знать:
- трудные случаи орфографии, лексики, пунктуации, орфоэпии, грамматики,
морфемики, синтаксиса, морфологии, стилистики;
- методы анализа текста, сочинения-рассуждения.
Обучающиеся должны уметь:
- работать в группе и индивидуально;
- делать устные и письменные высказывания на заданную тему;
3
Способы отслеживания и оформления результатов
- творческие работы обучающихся;
- участие в олимпиадах по русскому языку.
Программа строится на следующих принципах:
- индивидуальной системы роста каждого воспитанника;
- сочетание коллективных и индивидуальных способов деятельности;
- возрастной подход к разработке заданий, занятий.
Место в образовательном процессе.
Дополнительная образовательная программа поможет повторить теоретические
сведения по трудным разделам и темам языкознания, развить их практическое
умение и навыки по выполнению тестовых заданий по всем частям ГИА-9, ЕГЭ,
олимпиад по русскому языку. Данный курс будет способствовать расширению
знаний и умений обучающихся по вопросам, традиционно вызывающим
затруднения.
Выполняя предложенные задания по русскому языку, ученики повысят свою
грамотность, смогут создать высказывание на любую тему в устной и письменной
форме, анализировать особенности употребления основных единиц языка с точки
зрения соблюдения норм и требований выразительности речи, знать происхождение
отдельных слов и фразеологизмов, их морфемный состав, произношение. Вопросы
культуры речи, нормативного произношения и ударения, практические задания и
тесты помогут закрепить знания по культуре речи и успешно подготовиться к
олимпиаде по русскому языку.
"Язык по своей специфике и социальной значимости - явление уникальное: он
является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний,
средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления
национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом
художественной литературы как словесного искусства." Исходя из этого,
назначение данного курса состоит не только в том, чтобы сформировать
функционально грамотную личность, обеспечить языковое и речевое развитие
ученика, помочь ему осознать себя носителем языка, но и повысить интерес к
художественной
литературе, научить осмысливать текст, всматриваться в
особенности лексики, синтаксиса, грамматики в целом.
1. Трудные случаи орфографии, лексики, пунктуации, орфоэпии, грамматики,
морфемики, синтаксиса, морфологии, стилистики.
2. Культура речи
3. История языка. Сравнительное русское языкознание. Этимология и фразеология.
4. Трудные случаи словообразования.
5. Изобразительно – выразительные средства.
6. Анализ текста.
7. Сочинение – рассуждение
4
Адресат: обучающиеся 9 классов общеобразовательных классов, желающие
повысить грамотность в различных областях языкознания и подготовиться не только
к ГИА-9, ЕГЭ, но и к олимпиаде.
Данная дополнительная образовательная программа рассчитана на 36 часов.
Занятия могут быть организованы по одному часу в неделю (с сентября по май).
Цели:
- гуманитарное развитие обучающихся;
- систематизировать речевые трудности, объяснить принципы их возникновения и
помочь успешному общению в устной и письменной форме.
- соблюдать языковые нормы (орфографические, лексические, грамматические,
стилистические, пунктуационные) в устных и письменных высказываниях.
- обогатить обучающихся сведениями о правилах правописания орфограмм,
совершенствование навыков написания трудных случаев, исключений из правил,
отработка алгоритмов на тренировочных упражнениях (тестах).
- развитие творческих способностей личности;
- подготовка обучающихся к сдаче ГИА-9, ЕГЭ, к олимпиадам по русскому языку
- воспитание любви и бережного отношения к русскому языку, расширять кругозор
обучающихся, формировать навыки воспитанности, этические нормы поведения;
- осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в
постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим
собой.
Задачи:
- помочь обучающимся максимально эффективно подготовиться к олимпиаде по
русскому языку, к ГИА-9, ЕГЭ:
- закрепить знания о проверяемых фонетических, традиционных, лексикосинтаксических, словообразовательно-грамматических написаниях (условия
написания, орфографическая норма, приемы разграничения схожих написаний);
- продолжить формирование навыка углубленной орфографической грамотности;
- совершенствовать и развивать умения анализировать общее содержание текстов
разных функциональных стилей;
- совершенствовать и развивать умения передавать в письменной форме своё,
индивидуальное восприятие, своё понимание поставленных в тексте проблем, свои
оценки фактов и явлений;
- формировать и развивать умения подбирать аргументы, органично вводить их в
текст;
способствовать
овладению
обучающимися
методикой
и
техникой
лингвостилистического анализа текста;
- способствовать развитию языкового и стилистического чутья;
- расширять социокультурное пространство путем знакомства с текстами высокой
художественной ценности;
- задать систему ориентиров в многообразии языковых средств, вооружить ученика
четкими критериями их разграничения, чтобы ученик мог самостоятельно
5
определять границы своей языковой компетенции и ставить индивидуальные и
учебные цели;
- способствовать овладению новыми формами работы с информацией: анализ,
синтез, проектирование;
- способствовать расширению аналитического и речеведческого опыта учащихся;
- совершенствовать и развивать умения конструировать письменное высказывание в
жанре сочинения-рассуждения.
Основные направления реализации программы:
1. Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и
потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением
слов, синонимических рядов, тематических групп и т.д. А также в ходе работы со
словарными статьями из толкового словаря, литературоведческого и словаря
синонимов
2. Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдения над
синтаксическим строем простых и сложных предложений, грамматическим
рядом разных частей речи;
3. Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными
навыками и умениями устной и письменной художественной речи; навыками и
умениями анализа художественного текста на примере лучших образцов
поэтических произведений; написание сочинения – рассуждения.
Учебно-тематический план
№
п\п
1.
2.
3.
4.
КолТема занятия
во
часов
1
Знакомство с целями и задачами
дополнительной образовательной
программы «Решение
олимпиадных заданий по русскому
языку».
1
Трудные темы орфографии.
1
Трудные темы пунктуации.
1
Трудные темы морфологии
6
Теория
практика
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
5.
1
Трудные темы морфемики
0,5
0,5
6.
1
Трудные темы стилистики
0,5
0,5
7.
8.
9.
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
10.
11.
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
12.
1
0,5
0,5
13.
1
0,5
0,5
14.
1
0,5
0,5
15.
1
0,5
0,5
16.
1
0,5
0,5
17.
18
19
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
20
1
0,5
0,5
21
1
0,5
0,5
22
1
Трудные темы лексики
Трудные темы грамматики
Культура речи. Нормативное
произношение и ударение.
Орфоэпические нормы русского
литературного языка.
Трудности ударения.
Лексические нормы.
Морфологические нормы.
Синтаксические нормы.
Формообразование слов.
Что такое интеллигентная речь?
Из истории русского языкознания.
Виды словарей, их строение,
назначение.
Когда
мы
используем
фразеологизмы.
Источники
фразеологизмов.
Исторические,
литературные,
иноязычные
источники.
Фольклорное
происхождение.
Профессиональная речь.
Сравнение
языков.
Языковые
семьи и группы.
Словообразование.
Способы образования слов.
Формообразующие
суффиксы.
Нулевые суффиксы. Определение
количества суффиксов в словах.
Нулевые окончания.
Трудные случаи морфемного и
словообразовательного
анализа
слова в школьном курсе русского
языка.
Словообразовательная
цепочка.
Изобразительно – выразительные
средства речи: понятие, функция,
система объектов. Звукопись.
Ударение,
ритм,
интонация.
Графика, орфография, пунктуация
0,5
0,5
7
23
1
24-25
2
26-27
2
28
1
29
1
30
1
31
1
32
1
33
1
как изобразительные средства
русского стихосложения.
Лексические средства
выразительности. Ключевые слова,
лексические повторы, слова –
символы, синонимы, антонимы.
Тропы. Понятие о тропах, виды
тропов (эпитет, метафора,
метонимия, синекдоха и др.), их
отличительные признаки и
изобразительные возможности.
Стилистические фигуры речи.
Понятие о них, разновидности
(повтор, параллелизм, инверсия,
риторические конструкции, поли –
и асиндетон, антитеза, градация,
умолчание), выразительные
возможности фигур, способы
конструирования.
Текст и его построение. Тексты
разных видов переработки и
анализа.
Методы компрессионного сжатия
текста.
Анализ текста. Подготовка к
сочинению – рассуждению.
Сочинение-рассуждение как жанр
и вид задания повышенной
сложности.
Композиция
сочинениярассуждения.
Критерии
оценивания
сочинениярассуждения.
Зачин.
Роль
вступления
в
сочинении-рассуждении. Формы
вступлений
Виды информации в тексте.
Формулировка основной проблемы
исходного текста. Соотношение
тематики и проблематики текста.
Комментарий основной проблемы
текста. Виды и категории проблем,
рассматриваемых
авторами в
исходных текстах.
8
0,5
0,5
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
34
1
35
1
36
1
Авторская
позиция.
Способы 0,5
выражения авторской позиции.
Лексические и синтаксические
средства выражения авторской
позиции.
Логические
приёмы
мышления. Типы аргументации в
изложении собственной позиции.
Заключительная часть сочинения.
0,5
0,5
0,5
Проведение мини-олимпиады по 0,5
0,5
русскому
языку.
Подведение
итогов.
Итого: 36 часов
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Раздел 1.
Трудные случаи орфографии, лексики, пунктуации, орфоэпии, грамматики,
морфемики, синтаксиса, морфологии, стилистики.
В модуле «Трудные случаи орфографии и пунктуации» представлены основные
принципы современной русской орфографии (морфологический, фонетический,
традиционный, лексико-синтаксический, словообразовательно-грамматический),
темы сгруппированы в соответствии с этими принципами и соответствуют
определенным этапам усвоения языкового материала:
Трудные темы орфографии.
1. Историческое чередование в корне
2.Правописание о, е после шипящих.
3.Правописание н/нн в разных частях речи.
4.Правописание частицы "не" со всеми частями речи.
5.Правописание сложных прилагательных.
6.Правописание наречий.
7.Слова-исключения.
8. Аукцион орфограмм.
Трудные темы пунктуации.
1. Синтаксическая система русского языка. Анализ синтаксических явлений
повышенной сложности Обособление определений.
2.Обособление приложений.
3.Знаки препинания при сравнительных оборотах.
9
4.Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях.
5.Тире и двоеточие в простых и сложных предложениях.
6.Комплексное повторение орфографии и пунктуации.
7 Двоеточие и тире в простом и бессоюзном сложном предложении
8 Разбор заданий (синтаксис).
9. СПП
10. Безличные предложения.
Трудные темы морфологии
1. Омонимия частей речи. Два типа совпадений: регулярные (наречия и краткие
прилагательные и причастия, сравнительные степени наречий и прилагательных) и
случайные совпадения слов разных частей речи.
2.Имя существительное. Одушевленность. Род (Существительные, не имеющие
формы единственного числа, существительные общего рода, существительные на –
ище, -ишко; несклоняемые существительные; существительные, используемые в
просторечии не в том роде, к которому они принадлежат в литературном языке).
Число (существительные, не имеющие форму единственного числа.
Существительные, не имеющие форму множественного числа. Существительные,
имеющие две разные формы множественного числа, или во множественном числе
обозначают небольшое количество существительных единственного числа, а что-то
другое).
3. Имя прилагательное. Качественные прилагательные, у которых невозможно
образовать степень сравнения. Типичные ошибки при образовании форм степеней
сравнения.
4. Глагол. Вид (глаголы, существующие только в одном каком – то виде и не имеют
парного глагола противоположного). Наклонение (различие омонимичных форм
разных наклонений).
Лицо (глаголы, не имеющие формы 1-го лица: убедить, победить, очутиться,
чудить, дудеть, ощутить).
5. Имя числительное. Отличие от других частей речи со значением количества.
Склонение числительных – полтора, полтораста; два, оба, три, четыре; составных
количественных и порядковых числительных
Трудные темы морфемики
Определение слова по финальным буквам.
характеристики по несуществующему слову.
Определение
грамматической
Трудные темы стилистики
Ошибки при употреблении паронимов. Плеоназм. Фамилии и географические
названия в творительном падеже. Сочетания существительных с числительными:
двое, трое, четверо. Предложно – падежные сочетания с предлогами благодаря,
согласно, вопреки, по. Употребление деепричастного оборота. Порядок слов в
предложении.
10
Трудные темы лексики
Устаревшая лексика, историзмы, архаизмы.
Трудные темы грамматики
Изменения грамматического строя языка. Орфографическая реформа 1917 – 1918
годов. Устаревшие грамматические формы и перевод их на современный русский
язык.
Раздел 2. Культура речи
Культура речи.
1.Нормативное произношение и ударение. Орфоэпические нормы русского
литературного языка. Различие некоторых сочетаний звуков в современном
нормативном, в естественном литературном и в разговорном произношении.
Обоснование современной орфографической нормы с исторической точки
зрения. Различия в написании слов, заимствованных из английского языка, где
все они пишутся с двойными согласными типа: блогер (blogger), спамер
(spammer), рэпер (rapper), триммер (trimmer), диггер (digger), стоппер (stopper –
«опорный полузащитник», футб.), глиссер (glisser), пропеллер, бестселлер, сеттер.
Семантическая (сема – научн. исконная идея) система современного русского
литературного языка. История происхождения слов. Морфологическая система
русского языка. Морфологический анализ слов. Культура русской письменной
Трудные случаи морфемного и словообразовательного анализа слова в школьном
курсе русского языка. Словообразовательная цепочка. Синхронный и
диахронический морфемный и словообразовательный анализ слов.
Слова с затемненной, но ощутимой внутренней формой.
Анализ морфемной структуры слов с современной и исторической точек зрения
типа: молчать, примкнуть, намёк, помещик, мокрица.
Раздел 5.
Изобразительно – выразительные средства речи: понятие, функция, система
объектов.
1. Звукопись. Понятие о звукописи, ее виды, ассоциативная образность:
аллитерация, ассонанс, звукоподражание: функционирование средства в
художественном тексте.
2. Русская рифма. История становления: существующие разновидности:
художественные возможности русской рифмы.
3. Ударение, ритм, интонация. Понятие о ритмико – интонационном рисунке
речи: виды русского ударения, его вариативность: художественные возможности
данных средств: парцелляция.
4. Графика, орфография, пунктуация как изобразительные средства русского
стихосложения.
5. Лексические средства выразительности. Ключевые слова, лексические повторы,
слова – символы, синонимы, антонимы.
11
6.Морфологические средства выразительности. Изобразительные возможности
существительных, прилагательных, глаголов и их форм, местоимений и других
частей речи.
7. Тропы. Понятие о тропах, виды тропов (эпитет, метафора, метонимия,
синекдоха и др.), их отличительные признаки и изобразительные возможности.
8. Стилистические фигуры речи. Понятие о них, разновидности (повтор,
параллелизм, инверсия, риторические конструкции, поли – и асиндетон, антитеза,
градация,
умолчание),
выразительные
возможности
фигур,
способы
конструирования.
Раздел 6.
Анализ текста.
1. Текст и его построение. Анализ публицистического текста. От текста к
авторскому замыслу.
2. Тексты разных видов переработки и анализа.
3. Методы компрессионного сжатия текста.
4. Культура работы с текстами разных типов, стилей и жанров (чтение и
информационная переработка). Использование различных видов чтения в
зависимости от коммуникативной задачи и характера текста: просмотровое,
ознакомительное, изучающее, ознакомительно-изучающее, ознакомительнореферативное и др.
5. Учимся писать проблему и комментарий к проблеме текста.
6. Анализ синтаксической структуры и средств выразительности
художественного текста. Повторение разделов «фонетика», « словообразование»
и «морфемика».
7. Анализ текста. Подготовка к сочинению – рассуждению.
8. Анализ текста как подготовка рабочих материалов к сочинению
9. Лингвистический анализ художественного текста.
Информационная переработка текстов различных функциональных стилей
и
жанров.
Словесное рисование. Письмо по памяти. Картина воображения Цветовая гамма.
Особенности строения поэтического текста. Ритм, звучание, орнаментовка,
настроение в лирически шедеврах А.Пушкина. Двусложные и трехсложные
размеры
стиха.
Особенности
употребления
в
поэтике.
Что такое звуковой ряд? (Размер, строфика, рифма, звукопись... на примере
лирики М.Ю. Лермонтова). Лексический уровень (значения слов, определяющих
эмоциональный настрой стихотворения, группы слов по значению, синонимы,
антонимы). Лексический уровень (олицетворения, омонимы, "пустые слова"...).
Лексический уровень (оксюмороны, сравнения, метафоры, эпитеты...).
Грамматический ряд (части речи, грамматические формы - их значение и роль в
анализе поэтического произведения). Синтаксический строй (структура
12
предложений, их количество, степень распространенности, знаки препинания).
Зачем переводят стихи с одного языка на другой ? Перевод Брюсова, Анненского.
Сопоставительный анализ. Практическое занятие. Анализ стихотворения.
Этапы лингвостилистического анализа художественного (поэтического)
текста.
1. Определение жанра художественного произведения.
2. Определение темы и ключевого словесного ряда, в котором она отражена
наиболее ярко.
3. Определение идеи и ключевого словесного ряда, в котором она выражена
наиболее отчетливо.
4. Определение основной эмоциональной тональности (настроения) и
соответствующего ключевого словесного ряда.
5 Анализ средств художественной выразительности (фонетический уровень,
морфемный и словообразовательный уровень, лексический и лексико –
фразеологический уровень, морфологический уровень, синтаксический уровень,
ритмико – метрический уровень, структурно – композиционный уровень,
определение доминирующего уровня)
6. Основные выводы по анализу данного текста
Раздел 7
Сочинение – рассуждение
В современной школе, когда приоритеты отданы развивающему обучению,
основными средствами развития стали обучение преобразующей и оценивающей
деятельности. Преобразующая деятельность требует логически-словесной
переработки готовых знаний: составления плана, конспекта, тезисов, объединения
нескольких источников, которые по идейному и фактическому содержанию не
противоречат друг другу. Под оценивающей деятельностью понимают умение
оценивать ответы, письменные работы товарищей и произведения других авторов.
Работа над сочинением также является элементом развивающего обучения.
Работа над сочинением учит развивать мысли на избранную тему, формирует
литературные взгляды и вкусы, дает возможность высказать то, что тревожит и
волнует. Она приобщает учащегося к
творчеству, позволяя выразить свою
личность, свой взгляд на мир, реализовать себя в написанном.
Теоретический аппарат модуля
1. Введение. Задачи курса «Как работать над сочинением. Сочинениерассуждение как жанр и вид задания повышенной сложности»
Композиция сочинения-рассуждения. Критерии оценивания сочинениярассуждения.
2. Зачин. Роль вступления в сочинении-рассуждении. Формы вступлений
3. Виды информации в тексте. Формулировка основной проблемы исходного
текста. Соотношение тематики и проблематики текста.
13
4. Комментарий основной проблемы текста. Виды и категории проблем,
рассматриваемых авторами в исходных текстах.
5. Авторская позиция. Способы выражения авторской позиции. Лексические и
синтаксические средства выражения авторской позиции
6. Логические приёмы мышления. Типы аргументации в изложении
собственной позиции.
7. Заключительная часть сочинения.
Практикум. Творческие работы разной стилевой направленности.
1. Художественный стиль речи. Сочинение-рассуждение по тексту
художественного стиля
2. Публицистический стиль речи. Сочинение-рассуждение по тексту
публицистического стиля
3. Научно-популярный стиль речи. Сочинение-рассуждение по тексту научнопопулярного стиля.
4. Сочинение-рассуждение в части С.
5. Экспертная оценка творческих работ.
Блоки,
включающие в себя трудные случаи правописания, произношения, ударения из
различных разделов языкознания: лингвистические тесты, лингвистические
задачи, творческие задания.
ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ
Тестовые задания, в которых необходимо выбрать один из вариантов ответа.
К ним относятся задания, предполагающие воспроизведение знаний
определенного раздела и демонстрацию навыков языкового разбора в рамках
школьного курса русского языка. Лингвистические тесты включают: трудные
случаи орфографии и пунктуации, орфоэпические и грамматические нормы,
морфемный и синтаксический разбор, историю русской письменности и русского
языкознания, историко – культурные сведения о языке, семантику русских слов и
фразеологизмов, стилистику ресурсов языка.
ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ
Это вопросы требуют письменного ответа.
Эти задания эвристического характера, требующие а) знаний в разных
областях русского языка, б) навыков морфемного, словообразовательного,
этимологического, морфологического анализа, в) языкового чутья и
лингвистической догадки, г) использования общих исследовательских приемов
(наблюдение, описание, сопоставление, систематизация, обобщение).
Лингвистические задачи включают следующие разделы:
14
1. От текста к языку. Анализ текста. Свойства языковых единиц как
элементов языковой системы. Аналитическое чтение текста. Анализ
языкового материала. Особенность употребления отдельных слов текста.
Восстановление фразеологизмов в первоначальный вид. Появление
фразеологизмов в русском языке. Употребление одного и того же слова в
разных произведениях одного и того же автора. Комментирование,
исправление орфографических, пунктуационных и речевых ошибок.
2. От языка к тексту – моделирование активной речевой деятельности,
т.е. процесса письма с целью выражения и сообщения мысли.
Исходным условием являются правила,
закономерности языка, свойства
языковых единиц. Применение данных сведений к анализу предложенных фактов
речи.
Возможные группы заданий:
1. От правил и структуры языка к конкретному факту.
Такой тип заданий соответствует процессу говорения: в обычной речи подобным
же образом факт языка преобразуется в факт речи.
Определение значения заимствованных слов, употребление их в составе
предложений, которые бы раскрывали их значение. Составление предложений, в
которых словосочетания используются для создания метафоры, метонимии,
гиперболы и сравнения и других ИВС. Составление сложных предложений, в
которых союзные слова присоединяют разные типы придаточных частей.
2. От системы языка к тексту.
Данный тип заданий предполагает выбор из предложенного ряда языковых
единиц одной, наиболее уместной в тексте. Задания «вставить вместо трех точек».
Задания на определение синонимического ряда.
3. От языковых фактов к системе языка.
В данном разделе могут быть представлены разнородные задания структурно –
лингвистического плана, по типу противостоящие предыдущим. Выполняя их,
учащиеся не должны ни опираться на предложенный текст, ни самостоятельно
составлять какой – либо заданный текст. Ответы на поставленные вопросы
требуют аналитического подхода, понимания системных связей внутри языка, как
на одном языковом уровне, так и межуровневых. Задания данного типа
объединены в две группы:
Поиск закономерностей по данным примерам ( в открытом ряду примеров). В
качестве исходного условия предлагается открытый ряд слов. Единицы языка в
нем располагаются так, чтобы «подсказать» с их помощью правильный ответ и
дать возможность в результате анализа прийти к искомой информации. По такому
принципу могут быть построены вопросы по фонетике и орфоэпии, морфемике и
словообразованию, лексике и фразеологии, морфологии, синтаксису и стилистике.
(Указать основание, на котором данные пары слов объединены в один ряд.
Продолжите ряд своими примерами. Продолжите ряд слов. Объясните свое
решение. Какие выводы можно сделать, сопоставив слова в ряду).
15
Установление сходства и отличительных черт нескольких языковых единиц, их
систематизация, объединение слов в группы по особенностям их структуры;
нахождение общего в значении заимствованных слов; определение
грамматического своеобразия отдельных частей речи.
Разбор трудных единиц и категорий языка.
Задания по разделам: лексикология (терминология, фразеология), морфология,
графика, орфография и др.) Аналогия слов, предложений между неизвестным и
неизвестным. Редкие случаи, известные слова, выражения, предложения в
нестандартном, новом видении. Задания, проверяющие системность знаний о
языке (комплексные, т.е. предполагающие одновременное обращение к разным
разделам лингвистики).
4. От языка к науке о языке, описанию языка.
Язык как объект науки диктует свои способы его описания. На них базируются
основные исследовательские операции (анализ, обобщение, систематизация).
Поэтому элементарный анализ требует научной эрудиции. (В каких разделах
школьного учебника русского языка может быть рассмотрено данное слово.
Какие черты диалектного произношения называются данными терминами).
Задачи «словарей трудностей языка». Словари.
ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
Данные задания, направленные на создание развернутых высказываний, текстов
можно объединить в две группы:
1.От модели текста к тексту.
Построение связного тематически целостного и стилистически единого текста,
выбор формы, соответствующей содержанию. Текстовый способ создания
речемыслительного произведения (членение темы на подтемы, выбор
композиции, соответствующей объему темы, владение системой строевых единиц
текста); совокупность средств связности и их использование, соответствующее
замыслу создателя; жанрово – стилистическое воплощение текста, выбор в
соответствии с назначением и стилистическим заданием, прагматика текста.
Написание текста заданного стиля или жанра ( художественная миниатюра,
письмо в газету, торжественная речь, деловой отчет и т.д.)
2. От текста к тексту.
Филологическая работа над текстом, его толкование и оформление.
Анализ текста и создание своего варианта текста. Комплексный анализ текста
(тема, идея, проблема, стиль повествования, типы речи, языковые средства,
помогающие автору в создании образа; орфографические, лексические,
морфологические, стилистические, синтаксические возможности текста.
Оформление ответа в виде связного текста. Преобразование, творческая
переработка текста. Перевод древнего текста. Создание эссе по проблемам,
затронутым в прочитанном тексте или высказывании известного лица. Создание
16
научного ( комплексный лингвистический анализ текста), публицистического
(высказывание на какую – нибудь лингвистическую тему или художественного
текста.
ТЕХНОЛОГИЯ
ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Программа базируется на учебно-методических материалах по русскому
языку и анализе результатов выполнения задания олимпиад по русскому языку
предыдущих лет.
Реализация данной программы предусматривает использование личностноориентированного обучения, признающего
ученика главной фигурой
образовательного процесса.
Цели обучения реализуются в ходе активной познавательной деятельности
каждого обучающегося при его взаимодействии с учителем и другими
учащимися. Обучение строится на основе теоретической и практической формы
работы.
Формы проведения занятий: урок-лекция с элементами
исследовательской деятельности, урок применения знаний на практике, уроки
навыков (тренировочные), уроки комплексного применения знаний, сетевой
проект, урок контроля (малая олимпиада, итоговая олимпиада).
Методическое обеспечение программы
Формы организации творческой деятельности детей:
Основные организационные формы вовлечения учащихся в учебную
деятельность:
- работа под руководством учителя (усвоение и закрепление теоретического
материала, выполнение лингвистических тестов, лингвистических задач,
творческих заданий);
- самостоятельная работа;
- работа в группах, парах;
- индивидуальная работа.
Организация урока предусматривает создание благоприятных
эмоционально-деловых отношений, организацию самостоятельной
познавательной деятельности учащихся, направленной на развитие
самостоятельности как черты личности.
речи.
Виды ошибок и их описание и определение.
2.Трудности ударения.
3.Лексические нормы.
4.Морфологические нормы.
5.Синтаксические нормы
6.Формообразование слов.
17
7. Что такое интеллигентная речь?
Раздел 3.
История языка. Сравнительное русское языкознание. Этимология и
фразеология.
Язык изменяется (задания, связанные с самыми заметными изменениями,
постигшими русский язык на протяжении его истории). Алфавит (задания,
связанные с нахождением отличий старой орфографии и новой). Полногласие и
неполногласие. Происхождение и значение выражений. Замена букв цифрами, а
цифр – буквами. Запись слов в старой орфографии. Полногласие и неполногласие
типа порожний и праздник.
Из истории русского языкознания. Виды словарей их строение, назначение.
Словарная статья. Из какого словаря взяты следующие ряды слов? Каковы
принципы их выбора и расположения? Для чего предназначены такие словари?
Известны ли вам подобные словари?
Когда мы используем фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Исторические,
литературные,
иноязычные
источники.
Фольклорное
происхождение.
Профессиональная речь.
Сравнительное языкознание.
Сравнение языков. Языковые семьи и группы. Славянские языки и признаки их
родства. Интернациональная лексика. Имена и фамилии. Лингвистическое
конструирование (Перевод русских выражений на язык других народов и
наоборот).
Раздел 4.
Словообразование
Способы образования слов. Формообразующие суффиксы. Нулевые
суффиксы. Определение количества суффиксов в словах. Нулевые окончания.
Омонимия приставок.
18
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ для учителя и обучающихся
Учебники и учебные пособия:
Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина, О. М. Александрова.
Научный редактор – академик, доктор филологических наук Н. М. Шанский.
Русский язык 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений.
Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации. М.,
«Просвещение» 2010.
История и традиции народов России. - М.: Дрофа, 2007.
Львова С.И. «Позвольте пригласить вас...», или Речевой этикет. - М.: дрофа, 2007.
Мазнева О.А. Практикум по стилистике русского языка: тексты и задания. 10-11 кл.
- М.: Дрофа, 2007.
Обучение русскому языку в школе. - М.: Дрофа, 2007.
Слово — образ — смысл: филологический анализ литературного произведения. 1011 кл. - М.: Дрофа, 2006.
Смирнов А.Е. Дар Владимира Даля: книга для внеклассного чтения. - М.: Дрофа,
2007.
Шанский Н.М. Лингвистические детективы. - М.: Дрофа, 2007.
Словари:
1. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: практический справочник. М.: Рус.яз. - Медиа, 2007.
2. Гуськова А.П. Популярный словарь русского языка. Толково-энциклопедический. М.: Рус.яз. - Медиа, 2007.
3. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. - М.: Рус.яз. Медиа, 2007.
4. Жуков В.П. Словарь русских пословиц и поговорок. - М.: Рус.яз. - Медиа, 2007.
5. Иванова Т.Ф. Новый орфоэпический словарь русского языка. Произношение.
Ударение. Грамматические формы. - М.: Рус.яз. - Медиа, 2007.
6. Комплексный словарь русского языка. - М.: Рус.яз. - Медиа, 2007.
7. Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник. - М.: Рус.яз. - Медиа,
2007.
8. Новый орфографический словарь-справочник русского языка. - М.: Рус.яз. Медиа, 2007.
9. Рогожникова Р.П. Словарь устаревших слов русского языка. По произведениям
русских писателей XVIII – XX вв. - М.: Дрофа, 2007.
10.Саяхова Л.Г. Тематический словарь русского языка. - М.: Дрофа, 2007
11.Сковрцов Л.И. Большой толклвый словарь правильной русской речи. - Спб.:
«ДИЛЯ», 2007.
12.Словарь иностранных слов. - М.: Рус.яз. - Медиа, 2007.
13.Учебный словарь трудностей русского языка для школьников. - :М.: Рус.яз. Медиа, 2007.
14.Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка. - М.:
«Альта-Принт», 2007.
19
15.Черных П.Я. Историко-этимологический словарь современного русского языка: в 2
т. - М.: Рус.яз. - Медиа, 2007.
16.Чеснокова Л.Д. Школьный словарь строения и изменения слов русского языка. - М.:
Дрофа, 2007.
17. Яранцев Р.И. Русская фразеология. Словарь-справочник. - М.: Рус.яз. - Медиа,
2007.
Энциклопедии
1. Русский язык: большой справочник для школьников и поступающих в вузы. - М.:
Дрофа, 2007.
2.
Русский язык: Энциклопедия. - М.: Научное издательство «Большая Российская
энциклопедия»; Дрофа, 2007.
Интернет-ресурсы
http://www.gramota.ru Сайт «Я иду на урок русского языка» и электронная версия
газеты «Русский язык»
http://rus.1september.ru Коллекция диктантов по русскому языку Российского
общеобразовательного портала
http://language.edu.ru
Всероссийская олимпиада школьников по русскому языку
http://rus.rusolymp.ru Владимир Даль. Проект портала Philolog.ru
http://www.philolog.ru/dahl ЕГЭ по русскому языку: электронный репетитор
http://www.rus-ege.com Институт русского языка им. В.В. Виноградова Российской
академии наук
http://ruslit.ioso.ru Конкурс «Русский Медвежонок — языкознание для всех»
http://www.rm.kirov.ru Культура письменной речи http://www.gramma.ru Материалы
по теории языка и литературе
http://philologos.narod.ru Машинный фонд русского языка
http://cfrl.ruslang.ruМедиаЛингва:
электронные
словари,
лингвистические
технологии
http://www.medialingua.ru Международная ассоциация преподавателей русского
языка и литературы (МАПРЯЛ)
http://mapryal.russkoeslovo.org Научно-методический журнал «Русский язык в
школе» http://www.riash.ru
Национальный корпус русского языка: информационно-справочная система
http://www.ruscorpora.ru Портал русского языка «ЯРУС»
http://yarus.aspu.ru Портал «Русское слово»
http://www russkoeslovo.org Проект «Русские словари»
http://www.slovari.ru Российское общество преподавателей русского языка и
литературы (РОПРЯЛ)
http://www ropryal.ru Рукописные памятники Древней Руси
20
http://www lrc-lib.ru Русская Ассоциация Чтения http://www.rusreadorg.ru Русская
фонетика: Интернет-учебник по фонетике русского языка
http://fonetica.philol.msu.ru Русский для всех: портал по использованию русского
языка и получению образования на русском языке в государствах СНГ и Балтии
http://www.russianforall.ru Русский филологический портал Philology.ru
http://www.philology.ru Русский язык в России и за рубежом: Справочноинформационная картографическая система
http://ruslang.karelia.ru Русский язык и культура речи: электронный учебник
http://www ido.rudn.ru/ffec/rlang-index.html
Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты
http://character.webzone.ru Сайт «Вавилонская башня». Русские словари и
морфология
http://starling.rinet.ru Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по
русскому языку
http://www . svetozar.ru Система дистанционного обучения «Веди» — Русский язык
http://vedi.aesc.msu.ru Словари и энциклопедии на «Академике»
http://dic.academic.ru Словари русского языка
http://www speakrus.ru/dictСловопедия: русские толковые словари
http://www.slovopedia.com Учебник по орфографии и пунктуации
http://www.naexamen.ru/gram Фонд «Русский мир»
http://www . russkiymir.ru Центр развития русского языка
http://www ruscenter.ru Электронное периодическое издание «Открытый текст»
http://www . opentextnn.ru Язык и книга: Сайт о языкознании, письменности,
истории книг и книгопечатания http://slovnik.rusgor.ru
21