Министерство образования и науки Российской Федерации Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 5 г.Киренска» Развитие познавательной активности на уроке средствами субъективизации (из опыта работы) Автор работы: Румянцева Евгения Георгиевна, учитель русского языка и литературы Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 5 г.Киренска» Киренск 2013 3 Автор: Румянцева Е.Г.., учитель русского языка и литературы II квалификационной категории МКОУ СОШ №5 г. Киренска Румянцева Е.Г. Развитие познавательной активности на уроке средствами субъективизации (из опыта работы.) – Киренск, Издательство МКОУ СОШ №5, 2013 Одна из важных проблем сегодняшнего дня – развитие активности учащихся на уроке, воспитание у них интереса и любови к русскому языку, формирование самостоятельности мышления. Уроки словесности должны выполнять не только обучающую функцию. Они должны способствовать становлению личности ученика, формировать его взгляды, готовить его к жизни. Вот почему важна активизация мыслительной деятельности учащихся, творческая атмосфера на уроках, атмосфера сопереживания, сопричастности, непосредственного участия в тех событиях, о которых идет речь на уроке. Данное пособие знакомит с методикой развития познавательной активности на уроке через субъективизацию учебного процесса. 4 Паспорт I раздел а) Румянцева Евгения Георгиевна, учитель русского языка и литературы, Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 5 г. Киренска» 666703, Иркутская область, Киренский район, ул.Ленрабочих 49,тел.8 (39568) 4-39-80, б) русский зык; в) для педагогов общеобразовательных школ; г) с 2008 года; д) работа посвящена проблеме повышения познавательной активности на уроке II раздел Работа представляет собой строгую, продуманную систему методов, принципов субъективизации обучения. Дается четкая теоретическая установка, постепенно перетекающая в упражнения, приемы, используемые обучающимися в учебном процессе. Предлагаются конкретные разработки уроков на различных уровнях обучения. Самый важный этап каждого занятия – актуализация знаний. Создаются условия для творческого поиска обучающихся, когда они являются не просто исполнителями воли учителя, но и сами становятся творцами урока. Смелость учителя заключается в том, что не всегда можно предугадать путь и окончание поиска. Но очевидно, что цель стоит затраченных усилий. Задания на всех этапах урока нестандартны и разнообразны. Такой путь предполагает неослабевающий интерес обучающихся в течение всего урока до последней минуты. Бутузова И.А., учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории МКОУ СОШ № 5 г. Киренска 5 Пояснительная записка В соответствии с требованиями нового Федерального государственного образовательного стандарта формирование универсальных познавательных действий включает самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение учебной информации, постановку проблемы, рефлексию способов действия. Новые подходы требуют знания психологических основ общения и обучения, дидактических и методических умений, соответствующих приемов организации учебного процесса. Ученик должен прикладывать определенные усилия в процессе образования. Без усилий эмоционального интеллектуального, волевого напряжения невозможны ни активизация познавательной деятельности, ни сознательного участия в учебном процессе, ни субъект-субъектное взаимодействие учителя и ученика Одним из способов решения данной проблемы может служить методика комплексного интеллектуального развития на уроках русского языка и литературы Г.А.Бакулиной, которая осуществляется средствами субъективизации. В соответствии с ее методикой процесс обучения строится таким образом, что у учащихся не только формируются лингвистические умения и навыки, но и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств: логическое мышление, внимание, память, наблюдательность, речь и пр. Лингвистическое развитие учеников происходит параллельно с комплексным развитием интеллекта, что обеспечивает высокую результативность на уроках русского языка. В брошюре изложен теоретический и практический материал по использованию данной методики на уроках русского языка в среднем звене. 6 Методика обучения русскому языку средствами субъективизации 1. Сущность методики Русский язык для человека, живущего в России, является средством общения, индикатором его культурного и интеллектуального развития. Первостепенная задача учителясловесника – заинтересовать своих учеников, помочь им разобраться во всех тонкостях русского языка, показать его многогранность и великолепие. Теоретический курс русского языка достаточно труден, поэтому часто не интересен, не привлекателен для школьника, что отражается на его учебной деятельности по усвоению данного предмета, поэтому необходимо использование на уроках русского языка дополнительных средств, способствующих возникновению познавательного интереса. В Педагогическом словаре дается следующее определение понятия "познавательный интерес" - это "стремление к знаниям, возникающее из активного отношения к предметам и явлениям действительности в процессе деятельности. Имеет своим физиологическим механизмом ориентировочный или исследовательский рефлексы». Идея развития познавательной активности базируется на следующих принципах: • Принцип обучения на высоком уровне трудности; • Принцип обучения быстрым темпом; • Принцип осознания школьниками процесса обучения; • Принцип целенаправленной и системной работы над общим развитием всех учащихся, в том числе и наиболее слабых. В течение нескольких последних лет во многих школах ряда регионов России применяется методика обучения русскому языку, осуществляемая средствами субъективизации. Если 7 ребенок перестает быть только объектом процесса обучения, но принимает на себя и роль субъекта этого процесса, то мы получаем возможность резко повысить его интерес к лингвистике и процессу обучения в целом, в значительной степени улучшить орфографическую грамотность, интенсивно развивать его устную речь, существенно повышать общий интеллектуальный уровень. Ведущая идея работы состоит в формировании учебной деятельности, которая превращала бы ученика в субъекта, заинтересованного в учении. Цель: достижение высокого уровня самостоятельной творческой учебной активности школьника путём максимальной мобилизации интеллектуальных ресурсов личности обучаемого. Степень новизны методики: - новые принципы построения урока русского языка; - использование деятельностного и частично-поискового методов обучения; - использование нетрадиционных форм обучения; - создание ситуации успеха в обучении и развитии каждого ученика. Решение каких актуальных задач достигается в опыте: - развитие школьника как субъекта собственной деятельности и поведения; - комплексное интеллектуальное развитие учащихся; - формирование устойчивого интереса к учению; -формирование коммуникативных, рефлексивных, информационных и проектных компетентностей учащихся, а также умений использовать приобретенные знания для решения практических задач повседневной жизни; - воспитание нравственно и духовно богатой личности; - сохранение и укрепление психического и физического здоровья учащихся. 8 Результативность: Учащиеся владеют устойчивыми знаниями и навыками по предмету. 2. Методы обучения Основным способом активизации познавательного процесса на уроках русского языка и литературы являются методы проблемно-поискового, проектного обучения, методы развивающего характера: учебный диалог, беседа-рассуждение, учебный спор, метод решения логических задач. Для реализации методов и принципов используются средства субъективизации обучения: система специально разработанных упражнений, направленных на углубленное овладение учеником учебным материалом; открытие своего способа решения или выполнения задания. Предлагаемая методика предназначена для использования в традиционной системе обучения, которой она придает развивающую направленность. В основу этой методики в качестве системно-образующего фактора положена субъективизация, регулярно обеспечиваемая такими методическими средствами, как антиципация (предвидение), система интеллектуальнолингвистических упражнений, способствующих формированию и развитию логического мышления, в сочетании с повышенной речевой активностью школьников, а также непосредственное участие обучаемых в организации и проведении учебного процесса. Учащимся передается часть функций учителя. Дети, исподволь и ненавязчиво направляемые педагогом, с высокой степенью самостоятельности определяют и формулируют тему и цель урока, выявляют и озвучивают тему словарноорфографической работы, принимают активное участие в составлении учебных заданий, в формулировании выводов и обобщений. 9 Набор перечисленных средств не случаен. С помощью антиципации (т.е.опережающего отражения окружающей действительности) ученик предопределяет виды и содержание своей учебной деятельности. Чрезвычайно важно, что механизм вероятностного прогноза обеспечивает преднастройку организма на действие: ситуация, требующая конкретной реакции, еще не возникла, но соответствующие системы уже находятся в состоянии готовности; ученик быстро и прочно включается в рабочую ситуацию; возникает готовность к усвоению знаний. Формулируемая цель становится намерением, в результате процесс овладения знаниями происходит быстрее и эффективнее. Вместе с тем прогнозирование основывается на активной работе памяти, мышления, речи и естественно стимулирует их формирование и развитие. Логическое мышление является важнейшим интеллектуальным качеством. Логика лежит в основе алгоритмов использования ряда орфографических правил, порядка проведения различных видов разборов (морфемного, морфологического, синтаксического). В свою очередь, процесс мышления невозможен без участия внимания, памяти, речи (хотя бы внутренней), и, следовательно, обеспечивает их развитие. Широкое включение устной речи в учебную деятельность также стимулирует внимание, память и мышление ученика, существенно влияет на процесс овладения понятиями, масштабы обобщения и абстрагирования. Не секрет, что хорошо развитая устная речь благотворно влияет на повышение качества речи письменной. 3. Новации в содержании и организации учебной деятельности Реализация указанных методических средств обеспечивается нововведениями в содержании и организации 10 учебной деятельности школьников. Изменения в содержании можно назвать обогащением учебного материала в нескольких направлениях. Первое направление – это работа с категориями лингвистической теории и словарными словами как с понятиями. Элемент новизны обеспечивается тем, что школьники овладевают содержанием соответствующих категорий и слов более глубоко и осмысленно, чем при традиционном подходе, за счет того, что они практически самостоятельно (хотя и под общим руководством учителя) проходят путь формирования того или иного понятия, включая и формулирование его определения. Второе направление – введение нового типа лексикоорфографических упражнений, которые по своему содержанию и функциональному назначению выступают как комплексные интеллектуально-лингвистические. Для них характерны специфический подбор, необычная компоновка языкового материала и нетрадиционная постановка заданий, что обеспечивает разностороннее воздействие на интеллект учащихся через интенсивную речемыслительную деятельность. Более значительны изменения в организации процесса обучения русскому языку. Они предусматривают введение нового этапа урока русского языка, существенное изменение основных структурных этапов урока, а также реализацию, наряду с общепринятыми, ряда новых принципов проведения урока. Принцип опережающего отражения в сознании учащегося предстоящей ему учебной деятельности предполагает постепенное увеличение роли школьников планировании, организации и проведении урока русского языка. С помощью нетрадиционно организованного процесса обучения и специальных заданий школьники получают возможность прогнозировать и словесно формулировать тему и цель урока, предопределять тему словарно11 орфографической работы, содержание и виды предстоящих учебных действий, т.е. становятся активными и непосредственными участниками учебной деятельности. Принцип комплексного воздействия на интеллект школьников требует, чтобы учитель использовал на уроках русского языка такие методы и приемы, подбирал и составлял такого рода упражнения, которые формируют у учащихся лингвистические знания, умения и навыки и одновременно вырабатывают и совершенствуют их интеллектуальные качества. Принцип обоснованности, аргументированности, доказательности ответа школьника предполагают установку на полное, последовательное, доказательное выражение своего мнения в процессе выполняемых упражнений по русскому языку. Исходным пунктом осуществления этого принципа является специальным образом организованная учебная деятельность, когда ученики оказываются поставленными перед необходимостью обосновывать свою точку зрения, свой вариант решения проблемы. Условием эффективной реализации перечисленных принципов является опора на принцип сотрудничества, делового партнерства учителя и учащихся. Он предусматривает сочетание разумных принципов и строгости с глубоким уважением к личности каждого ученика, к его мнению, к его точке зрения. Иными словами, ученик не должен попадать в жесткие рамки заданной учителем или автором учебника точки зрения. Предоставление психологической свободы, создание атмосферы тепла и доверия дает возможность каждому обучающемуся высказать собственное мнение, озвучить новые идеи без страха получить в ответ резкое замечание, осуждение. 12 4. Этапы урока и приемы работы Для организации процесса обучения в русле субъективизации используются традиционные типы уроков (изучение нового материала, закрепление знаний, обобщающие уроки и т.д. ) с сохранением всех их основных этапов: словарноорфографической работы, изучения нового, закрепления изученного материала. Однако существенно меняется методика проведения каждого этапа урока и вводится новый этап – мобилизующий. Он проводится в начале урока. На этом важном этапе происходит самостоятельное определение и формулирование учащимися темы урока, актуализация и углубление знаний по конкретной теме, а также совершенствование важнейших качеств интеллекта (речи, внимания, памяти, мышления), их дальнейшее развитие. Для решения данных задач школьники осуществляют указанные учителем мыслительные операции (сравнение, сопоставление, нахождение общего и различий, группировка, классификация) с предложенным лингвистическим материалом и в результате приходят к нужному выводу. Пример упражнения при изучении темы «Словосочетание», 5 класс. На доске написаны слова: Честное, победить, всегда, сердце, в бою, мечтать. Учитель. Прочитайте слова. Соедините их между собой попарно, при этом ориентируйтесь на их одинаковую орфограмму. Напишите составленные пары слов. Назовите первую пару слов и скажите, почему именно их вы объединили. Дети. Первая пара слов – честное сердце. Это слова с непроизносимыми согласными. 13 Учитель. Какие еще слова можно объединить? Дети. Можно объединить слова победить в бою. В них есть проверяемая безударная гласная в корне. Учитель. Назовите третью пару. Дети. Третья пара – всегда мечтать. В обоих словах есть непроверяемая безударная гласная е. Учитель. Назовите все составленные пары слов. Вспомните, как называется это языковое явление, и сформулируйте тему сегодняшнего урока. Дети. Честное сердце, победить в бою, всегда мечтать – это словосочетания. Значит, тема сегодняшнего урока – «Словосочетание». Учитель. Запишите тему урока в тетрадь. Сформулируйте цель нашего урока, опираясь на тему. Используйте подсказку на доске. 1) Повторить все, что мы знаем о …; 2) Установить, как связываются слова в …; 3) Учиться отличать … от слова и предложения. При выполнении каждого задания от учащихся требуется логичный, доказательный ответ, а при формулировке темы – построение умозаключения. Формулирование учащимися темы и цели урока очень важно с точки зрения его функциональной нагрузки: оно существенно повышает уровень субъективизации учебного процесса. В зависимости от содержания изучаемого материала и структуры урока это действие может иметь место после мобилизующего этапа, в конце повторения ранее изученного материала, по завершении словарно-орфографической работы. Субъективизация процесса обучения реализуется и в ходе изучения лингвистической теории. Следует отметить, что новые знания не даются школьникам в готовом виде – они должны 14 добыть их в процессе поисковой деятельности. Эта деятельность не хаотична: ее ход заранее продумывается и четко организуется учителем на уроке. Каждая намеченная им поисковая операция помогает открыть новую грань изучаемого лингвистического явления и оттачивает умственные способности учеников. Очень важным структурным этапом в уроке русского языка, проводимого средствами субъективизации, является словарноорфографическая работа. Она состоит из нескольких взаимосвязанных частей: • Определение учащимися нового словарного слова; • Формулирование лексического значения нового слова; • Этимологическая справка (если она доступна учащимся); • Освоение написания нового слова; • Введение слова в активный словарь учащихся. Задание 1(составление слова из других слов). Новое слово, с которым мы познакомимся на уроке, состоит из двух слогов. Первый слог обозначает большой танцевальный вечер. (Бал). Второй обозначает отдельную партию в некоторых играх. (Кон). Какое это слово? (Балкон) Задание 2 (слово определяется путем установления смысловой связи в парах слов). Задание. Определите, в какой смысловой связи находятся слова левого и правого столбиков, назовите новое словарное слово, с которым мы познакомимся сегодня на уроке. Вверх – вниз Вперед – назад Влево - ? (Вправо) 15 Даже физкультминутки проводятся с дидактическим заданием по теме урока, с небольшой мыслительной нагрузкой. Ее задание составляется не только учителем. Периодически такое право предоставляется детям. Такие физкультминутки не разрывают, а наоборот соединяют между собой структурные части урока. Они насыщены положительными эмоциями, снимают у детей напряжение, обеспечивают разрядку, физическую нагрузку, не отвлекая при этом от темы урока. Например: На доске слова: Делать ,сделать, написать, списать, писать, подписать, отвёз, вывез, привёз, Внимательно посмотрите на слова, которые Я буду показывать Если покажу на слова, которые имеют приставку, вы поворачиваетесь лицом друг к другу и обмениваетесь хлопками, Если покажу на слово в котором нет приставки - приседаете. На этапе закрепления изученного в данной методике используется новый тип лексико-орфографических упражнений – упражнения комплексные интеллектуально-лингвистические. Они составляются и проводятся таким образом, чтобы языковое развитие учащихся сочеталось с интеллектуальным, осуществлялось одновременно, в неразрывной взаимосвязи. Перечень совершенствуемых знаний, умений и навыков каждый раз определяется изучаемой темой и дидактической целью урока. Комплекс предназначенных для формирования интеллектуальных качеств зависит от видов умственных операций, выполняемых школьниками с конкретным лингвистическим материалом. 1 задание. Комплекс умственных операций: речь, логическое мышление, устойчивость внимания, сосредоточенность 16 внимания, аналитико-синтетические способности, умение устанавливать причинно-следственные связи. 1. Ноги отказываются двигаться, сер..це рвется из грудной клетки. Упр..жняясь в беге, сп..ртсменыуст..ют. 2. Приходит второе дыхание, силы восст..навливаются, упр..жнениепрод..лжается. Б..егуны не останавливаются. Задание. Под цифрами 1 и 2 написаны пары предложений. Одно предложение каждой пары обозначает причину, а второе следствие того, о чем в них говорится. Напишите в каждой паре сначала предложение, обозначающее причину, а затем предложение – следствие. Расскажите о правописании слов с пропущенными буквами. Сгруппируйте их по орфограммам. К большинству предложений учащиеся сами формулируют задания. В этом случае существенно увеличивается глубина аналитической деятельности, более напряженно работают внимание, память, более интенсивно используется устная речь. Для обеспечения продуктивности этой работы необходимо специфическое составление и оформление упражнений. 2 задание: упражнение на закрепление изученного материала по теме «Имена существительные собственные и нарицательные». На доске запись: (К, к)вартира, (М,м)инск, (Л,л)ист, (Е, е)нисей, (Г, г)итара, (Б, б)инокль, (Ю, ю)питер, (В, в)ера, (О, о)рел, (А, а)рктика, (К, к)осмонавт, (О, о)гонек, (М, м)осквич, (Т, т)руд, (Г, г)реция, (К, к)абинет, (И, и)зюм. Нарицательные Собственные Нарицательные и собственные здание Саратов Курган, курган 17 Учитель. Прочитайте запись на доске, рассмотрите таблицу. Сформулируйте задание. Учитель. Прочитайте запись на доске, рассмотрите таблицу. Сформулируйте задание. В соответствии с принципами данной методики большое место на уроках русского языка занимает работа с текстом, прежде всего имеющим воспитывающе-познавательный характер, воздействующим на нравственно-этические качества личности школьника, совершенствующим его знания об окружающем мире. Важным условием при работе с текстом является использование специальных знаний, которые призваны стимулировать речемыслительную деятельность учащихся, развивать творческое воображение, образное мышление. Задание 1 (восстановление текста по схемам). Задание 1 (восстановление текста по схемам). К уроку на тему «Буквы ч и щ в суффиксах –чик- и –щик-» можно использовать стихотворные строки и схемы, указывающие на тип предложения. 1)Книга не просто красивая мебель (Не)приложенье дубовых шкафов Книга волшебник, умеющий (не)быль В быль превратить и в основу основ. 2)Книга совет..ик Книга развед..ик Книга ..ктивный б..рец и б..ец Книга (не)тленная память и вечность Спутник пл..неты Земля, наконец. 1) [ ], [ ], [ ], [ ]. 2) [ ], [ ]. Задание. Прочитайте части стихотворного текста. Внимательно рассмотрите данные к ним схемы. Скажите, какую работу надо выполнить с ними прежде всего? 18 -Надо соединить между собой части текста в соответствии со схемами. Надо записать восстановленный текст, вставить пропущенные буквы, знаки препинания, раскрыть скобки. Дополнительные задания. Объясните постановку знаков препинания в записанном тексте. Расскажите о написании слов с пропущенными буквами и со скобками по формуле: 2:2:2:2. (Найти в тексте по два слова с разными орфограммами). Сравните звуковой состав слов борец и боец. 2 задание. К уроку по теме «Безличные глаголы» даются разрозненные предложения и схемы к ним, в которых указываются грамматические основы и однородные члены предложения. 7 Мы бросаем печальный взгляд: Где ты звонкое лето? Откликнись! 3 Пахнет увядающей зеленью и опавшей листвой. 5 Сразу потемнело. 1 Ранняя осень развесила флаги на желтых вязах. 6 Зашуршали по крышам частые струйки дождя. 4 Неожиданно накатилась синяя туча с грядой серых облаков и зашумела. 2 Ярко рдеют рябины надели нарядные платочки березы. 1. – =. 2. = –, = –. 3. = --- и --- . 4. = – и=. 5. =. 6. = –. 7. А: «П? П!» Учитель. Рассмотрите запись на доске. Сформулируйте задание. 19 Практические задания к любому упражнению легко дифференцировать. Обычно выполняемые упражнения сопровождаются дополнительными заданиями: • Назовите существительное, в котором все согласные звонкие; • Назовите прилагательное, в котором звуков меньше, чем букв; • Укажите одинаковые по составу имена существительные. Нельзя забывать и о работе с учебником на уроке. И здесь активизация познавательной деятельности учащихся происходит через использование таких приёмов как, например, структурирование материала: составить план, тезисы, схему, таблицу, выписать ключевые слова или понятия и т.д. Но хороший результат даёт использование приёма инсерт, при котором ученики самостоятельно производят анализ теоретического материала: что я знаю, что узнал нового, с чем согласен или не согласен, что не понятно, вызывает вопросы. Для этого используется определённая система помет: • “V” – такая пометка ставится на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете или думаете, что знаете; • “–” – такая пометка ставится на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы знаете или думаете, что знаете; • “+” – такая отметка ставится на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым; • “?” – такая пометка ставится на полях, если то, что вы читаете, непонятно или вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу. 20 После такого прочтения материала, возможно использование таблицы ЗНАЮ УЗНАЛ ХОЧУ УЗНАТЬ 5. Эффективность внедрения методики субъективихзации Опыт работы показывает, что при правильном и систематическом использовании методики обучения русскому языку средствами субъективизации возрастает интерес обучающихся к урокам русского языка, интенсивно развивается их речь, повышается уровень орфографической грамотности. Параллельно растет профессионализм учителя, усиливается творческая направленность его деятельности. Результативность методики наблюдается в повышении качества знаний обучающихся и интереса к предмету, проявляется устойчивый интерес к изучению русского языка. Сильные учащиеся получают широкие возможности для проявления лучших качеств интеллекта, слабые учащиеся могут попробовать свои силы на выполнении интересных заданий облегченного уровня. 21 Приложение 1. Урок русского языка в 5 классе Тип урока: урок изучения нового Тема: Антонимы Цель: 1. Расширение и углубление знаний об антонимах; определение роли антонимов в речи, выработка умения находить их в тексте, подбирать антонимы к данному слову; обогащение лексического запаса учеников; 2. Развитие логического мышления, умения анализировать, сравнивать; 3. Прививать интерес к русскому языку через обращение к фольклору.. Ход урока 1. Мобилизующий этап. Актуализация знаний Доброе утро! Посмотрите на ребят: Не сутулятся сидят. Все причёсаны, опрятны, Ручки держат аккуратно. Правило урока знают И всегда их применяют. Итак, будьте любознательны, послушны и внимательны. Я желаю вам успешной и плодотворной работы. И, несмотря на то, что мы с вами видимся первый раз, я думаю, что все у нас получится. На экране слова: Героизм, мужество, мириться, кричать, браниться, доблесть, защищать, шептать, нападать, отвага. Шифр: 1) 10=4+6 22 2) 2+2+2 Учитель. Внимательно прочитайте слова. Рассмотрите шифр. Сформулируйте задание. Что нужно сделать? Дети. Надо разделить слова на две группы. В первой группе должно быть 4 слова, во второй – 6 слов. Затем слова второй группы разбить на пары. Учитель. По какому признаку можно разделить слова на 2 группы? Дети. Эти слова можно разделить по частям речи. В первую группу войдут 4 имени существительные: героизм, отвага, мужество, доблесть. Учитель. По какому еще признаку можно объединить эти 4 слова? Дети. Это синонимы. Учитель. Что такое синонимы? Дети. Синонимы – это слова одной и той же части речи, которые обозначают одно и то же, но отличаются друг от друга оттенками лексического значения и употреблением в речи. Учитель. Какой раздел науки о языке изучает синонимы? Дети. Лексикология. Учитель. Назовите слова второй группы. По какому признаку вы их объединили? Дети. Ко 2 группе можно отнести слова: мириться, кричать, браниться, защищаться, шептать, нападать. Это глаголы. Учитель. Внимательно прочитайте эти слова. Скажите, по какому признаку их можно разделить на пары. Дети. Здесь подобраны пары слов, противоположных по значению. 2. Формулирование темы и цели урока Учитель. Назовите пары слов, противоположных по значению. 23 Дети. Мириться – браниться, кричать – шептать, защищать – нападать. Учитель. Как вы думаете, как называются такие слова? Сформулируйте тему сегодняшнего урока. Запишите в тетрадь. (Учитель записывает на доске). Учитель. Сформулируйте цель урока, опираясь на его тему. Используйте подсказку на экране. 1) Расширить и углубить знания об … ; 2) Учиться находить, правильно подбирать и использовать … . Цель: расширить и углубить знания об антонимах; учиться находить, правильно подбирать и использовать антонимы в речи. 3. Изучение нового материала На экране слова: Рано – поздно Белый - ? Маленький - ? Холод - ? Вверх - ? Сидеть - ? Учитель. Посмотрите на слова и сформулируйте к ним задание. Дети. Надо подобрать антонимы к этим словам. Учитель. Запишите пары слов в тетрадь. Прочитайте каждую пару слов и скажите, какой частью речи являются слова в парах? Дети. Слова в парах относятся к одной и той же части речи. Учитель. Давайте еще раз уточним: антонимы – это слова с каким лексическим значением? Учитель. Дайте полное определение антонимам. Дети. Антонимы – это слова одной части речи с противоположным лексическим значением. 24 Учитель. Запишем в тетрадь это предложение. Подчеркнем основу. Составим схему. У доски – один учащийся. [ сущ. И.п. - сущ. И.п.] Учитель. Определим значение слова антонимы по словарю иностранных слов. Ученик. Анти (греч.) – против, онима – имя. Учитель. Откройте учебник на странице (старый) 148 (166 новый). Прочитайте новый материал. Сравните его с нашим выводом. Расскажите, что такое антонимы и приведите примеры. Учитель. Есть два типа антонимов: разнокорневые (лексические) и однокорневые (словообразовательные). Разнокорневые: далекий – близкий, веселый – грустный. Однокорневые: вбегать – выбегать, разбирать – собирать. Эти пары слов отличаются только словообразовательными морфемами. Образуются антонимы и при помощи приставки не: счастье – несчастье (горе), правда – неправда (ложь). Не путайте с частицей не, которая служит для отрицания: То не ветер ветку клонит, не дубравушка шумит… Не пишется отдельно. 4. Физминутка А теперь, ребята, встали. Быстро руки вверх подняли, В стороны, вперед, назад. Повернулись вправо, влево, Тихо сели, вновь за дело. Учитель. Скажите, ребята, как физминуткасвязана с темой урока? Дети. В ней употребляются антонимы. 25 Учитель. Назовите пары антонимов (текст на экране). Встали – сели, вперед – назад, вправо – влево, быстро – тихо (в значении медленно). 5. Закрепление изученного материала На карточках на партах предложен материал: Карточка Объедините пословицы парами по смыслу (по теме). Запишите одну пару по выбору в тетрадь. Подчеркните антонимы. 1. Доброе слово дом построит, злое слово дом разрушит. 2. Учен..е – свет, а неучен..е – тьма. 3. Труд ч..ловека кормит, а лень портит. 4. Самое сла..кое – язык, самое горькое - язык. 5. Корень учения горек, а пло.. его сладок. 6. Ч..ловек от лени б..леет, а от труда зд..ровеет. Внимание! Ученики, затрудняющиеся в выполнении задания самостоятельно, могут воспользоваться подсказкой, приклеенной на парте. Используйте ее в крайнем случае! Подсказка: 1-4, 2-5, 3-6. Учитель. Прочитайте пословицы и поговорки. Соедините их парами по смыслу (теме). Обсудите с товарищем по парте варианты выполнения задания. Проверим, как вы справились с заданием. Запишите пословицы одной группы по (рядам)выбору. Подчеркните антонимы. Скажите, что такое антонимы. Расскажите о правописании слов с пропущенными буквами, объединив их по орфограммам. Подчеркните орфограммы в словах, использую пометки: двумя чертами проверяемые буквы, тремя – непроверяемые. 26 Дети. Человек – слово с непроверяемой безударной гласной в корне, его нужно запомнить. Ученье и неученье – слова с орфограммой «Разделительный ь в корне слова», пишется перед буквами е, ё, ю, я. Сладкое и плод – слова с орфограммой «Проверяемые согласные в корне слова», их можно проверить: сладость, плоды. Болеет и здоровеет – слова с орфограммой «Безударные проверяемые гласные в корне слова», их можно проверить: болеет – боль, здоровеет – здорово, здоровый. Учитель. Назовите предложение с однородными членами. Ответ обоснуйте. Дети. Человек от лени болеет, а от труда здоровеет. Учитель. Знания каких разделов науки о языке мы применили, выполняя это задание? Дети. Лексикологии, орфографии, синтаксиса. Учитель. Какие нормы поведения, правила жизни можно усвоить, знакомясь с народными пословицами? Учитель. Какова роль антонимов в речи? Дети. Антонимы делают нашу речь более яркой, красочной, выразительной. Учитель. В художественной речи антонимы употребляются для яркого противопоставления понятий, явлений. Так построены многие русские пословицы. Художники слова используют антонимы для оказания сильного воздействия на наше восприятие. Полюбил убогий – бедную, Полюбил ученый – глупую, Полюбил румяный – бледную, Полюбил хороший – вредную, Золотой – полушку медную. (М.Цветаева) Полушка – в старину медная монета в четверть копейки. 27 Такой литературный прием называется антитезой. Вы будете работать с данным литературным приемом при подготовке к ЕГЭ. Назовите художественные произведения, кинофильмы, названия которых включают антонимы. («Война и мир» Л.Н.Толстого, «Толстый и тонкий» А.П.Чехова, «Живые и мертвые» К.Симонова. Многие загадки основаны на антонимии. Отгадайте загадки. Я антоним к слову зной. Я антоним к слову Я в реке, в тени густой смех, И в бутылке лимонада. Не от радости, утех – А зовут меня… Я бываю поневоле (прохлада). От несчастья и от боли, Я антоним шума, От обиды, неудач. стука, Догадались? Это … Без меня вам ночью (плач) мука. Я для отдыха, для сна. Да и в школе я нужна. Называюсь… (тишина). Я антоним к слову лето, В шубу снежную одета, Хоть люблю мороз сама, Потому что я … (зима). 28 Учитель. Составим кластер по теме урока. Кластер – в переводе «пучок», «созвездие». Это графический систематизатор мыслей, он помогает привести в систему знания по теме урока. Отвечайте на мои вопросы: 1. Что обозначает слово антонимы в переводе с греческого? 2. Словами одной или разных частей речи являются антонимы? Антонимы – это слова с каким лексическим значением? Антонимы образуют пару или ряд подобно синонимам? Какими бывают антонимы по способу образования? В основе какого литературного приема лежит антонимия? 5. Какова роль антонимов в речи? 1. 2. 3. 4. греч.анти (против) + онима (имя) Антонимы слова одной части речи слова с противоположным значением делают речь яркой, выразительной антонимы в основе антитезы образуют пару 6. разнокорневые и однокорневые ле 6. Проверка усвоения знаний Учитель.Запишите номера пар антонимов на листочках в две колонки: в первую – однокорневые антонимы, во вторую – разнокорневые. 1) Свет – мрак; 2) Плохо – неплохо; 29 3) Прибавить – убавить; 4) Ночь – день; 5) Открыть – закрыть; 6) Спокойный – беспокойный; 7) Жар – холод; 8) Грязный – чистый Используйте таблицу на доске как подсказку. Проверим выполнение задания. Ключ: 1 колонка – 2, 3, 5, 6; 2 колонка - 1, 4, 7, 8. Обменяйтесь листочками в парах, поставьте оценку по следующим критериям: без ошибок – «5», 1-2 ошибки – «4», 3-4 ошибки – «3», более 4 ошибок – «2». Верните листочки. Назовите оценки. 7. Обобщение материала, изученного по теме Учитель. Обобщим все, что мы узнали, по плану: 1) Что такое антонимы? 2) Какова роль антонимов в речи? 3) На какие группы делятся антонимы по способу образования? 8. Подведение итогов урока. Домашнее задание Учитель. Чтобы запомнить, что такое антонимы, можно выучить стишок. Давайте прочитаем его хором. Минус – плюс, огонь – вода, Дерзкий – осторожный. Все антонимы всегда Противоположны! Домашнее задание: выучить правило; упражнение 362 (старый). В подборе антонимов в домашнем упражнении вам поможет «Школьный словарь антонимов» Михаила Ростиславовича Львова. 30 По желанию можно выполнить творческое задание: придумайте загадки с использованием антонимов (в стихотворной или прозаической форме). 9. Рефлексия Учитель. На столе лежат сигнальные карточки. Покажите, пожалуйста, с каким настроением вы заканчиваете урок. Зеленый цвет. Урок понравился. Я справился со всеми заданиями. Я доволен собой. Желтый цвет. Настроение хорошее. Мне было трудно, но я справился. Красный цвет. Задания на уроке оказались очень трудными. Мне нужна помощь при их выполнении. Учитель. Все старались и работали на уроке очень хорошо. Спасибо за работу! 31 Приложение 2 Урок русского языка в 6 классе. Тема: «Имя существительное как часть речи. Повторение пройденного в 5 классе». Цель урока: 1. Повторить, что такое имя существительное как часть речи и его грамматические признаки; выяснить, какие значения, кроме значения предмета, могут иметь имена существительные; учиться выделять имена существительные среди других частей речи. 2. Развивать логическое мышление, умение анализировать, сравнивать, находить общее и различия, выделять причину и следствие, пользоваться опорной схемой. 3. Формировать представление о здоровом образе жизни через пропаганду физкультуры и спорта. Ход урока. Мобилизующий этап. Посмотрите на ребят! Правила урока знают Не сутулятся, сидят. И всегда их применяют. Все причёсаны, опрятны, Итак, будьте любознательны, Ручки держат аккуратно. Послушны и внимательны. 1. Словарно-орфографическая работа. - На доске записаны ряды слов. Прочитайте. Найдите в каждом ряду слова, которые можно объединить по нескольким признакам одновременно. 1)соревноват..ся, состязание, тренироват..ся; 2)играеш.., побеждаеш.., матч..; 3)к..манда, баске..больный, хо..ейный. В 1-м ряду – соревноваться, состязаться – глаголы в начальной форме (неопределённой форме, инфинитиве), пишутся с мягким знаком. 32 Во 2-м ряду – играешь, побеждаешь – глаголы в форме 2 лица, единственного числа, пишутся с мягким знаком. В 3-м ряду – баскетбольный, хоккейный имена прилагательные в форме мужского рода, единственного числа, именительного падежа., с непроверяемой согласной в корне, надо их запомнить. 2.Формулирование темы и цели урока. - Назовите слова, оставшиеся в каждом ряду, найдите их главный общий признак и сформулируйте тему урока. Состязание, матч, команда – это имена существительные. Это тема урока. - Запишем тему в тетради и на доске. - Сформулируйте цели урока, опираясь на тему и используя опорные фразы на доске. 1) повторить, что такое … как … и его грамматические признаки; 2)выяснить, какие ещё значения, кроме значения предмета, могут иметь …; 3)учиться выделять … среди слов … . 3.Актуализация знаний. - Давайте вспомним, что такое имя существительное, на какие вопросы отвечает, что обозначает . Имя существительное – это самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? и что? - Какие имена существительные отвечают на вопрос кто? (Одушевлённые) - Что обозначают одушевлённые имена существительные? (Людей и животных) - Какие имена существительные отвечают вопрос что? (Неодушевлённые). Это все остальные имена существительные. - Приведите свои примеры на тему «Физкультура и спорт». - Что вы можете сказать о написании следующих имен существительных: олимпийский чемпион Евгений Плющенко, футболист Роман Павлюченко? 33 - Какие имена существительные относятся к собственным и как они пишутся? (Имена, фамилии, отчества людей, клички животных, географические названия, названия исторических событий пишутся с большой буквы.Названия книг, стихотворений, журналов, газет, картин, кинофильмов, фабрик, заводов, кораблей пишутся не только с большой буквы, но и заключаются в кавычки) - Запишите в тетрадь имена наших российских спортсменов. - Продолжите запись имён существительных, применяя правило написания собственных имён. Журнал «Спортивный обозреватель», Олимпийские игры, Греция, Пекин, спорткомплекс «Олимпийский», телепередача «Большие гонки». - Прокомментируйте запись. Сделайте вывод. 4. Тренировочные упражнения. Упражнение 1. - Прослушайте загадки на тему «Физкультура и спорт», запишите отгадки в тетрадь. Если сомневаетесь в написании слова, пропустите букву в «ошибкоопасном» месте. Есть лужайка в нашей школе, А на ней козлы и кони. Кувыркаемся мы тут Три раза в неделю по сорок минут. В школе кони и лужайка?! Что за чудо? Угадай-ка! (спортзал) (волейбол). По пустому животу Бьют меня невмоготу. Метко сыплют игроки Мне ногами тумаки. В меня воздух надувают, А потом ногой пинают. (мяч) Не пойму, ребята, кто вы? Птицеловы? Рыболовы? Что за невод во дворе? - Не мешал бы ты игре! Ты бы лучше отошёл. Мы играем в … День рожденья у меня. Подарили мне коня! Замечательный такой, Голубой-преголубой! 34 Ездить нужно осторожно, За рога держаться можно. Жаль вот только, гривы нет. Что за конь? (велосипед) С горки весело лечу я. Стал мне спорт родней и ближе. Помогли мне в этом … (лыжи) Льётся речка – мы лежим. Лёд на речке – мы бежим. (коньки) Взял дубовых два бруска, Два железных полозка. На бруски прибил я планки. Дайте снег! Готовы … (санки). Ног от радости не чуя, - Прочитайте записанные отгадки, определите часть речи.(спортзал, волейбол, мяч, велосипед, коньки, лыжи, санки – имена существительные) - Назовите существительное, которое образовано сложением основ без соединительной гласной. (спортзал) Имя существительное, употребляемое только во множественном числе. (санки) - Существительное, в котором есть орфограмма № 8 «Употребление мягкого знака на конце существительных после шипящих». (мяч) Определите, нужен ли мягкий знак? Почему? - Имя существительное с безударной гласной в корне. Проверьте. (коньки – конь, спортзал – спорт) - Назовите существительные с непроверяемой орфограммой. (волейбол, велосипед) - На какое правило оставшееся слово? (лыжи – «жи-ши») - Итог: знания каких двух разделов науки о языке мы применяли, выполняя это задание? (морфология и орфография) Упражнение 2. Постановка проблемы. - Что обозначают все записанные имена существительные? (предмет) - Какие ещё значения, кроме значения предмета, могут иметь имена существительные? 35 - На доске записаны предложения. Сильные руки, выносливое сердце, ловкие движения нужны при любой работе. Путь к …, …, … один – через физкультуру и спорт. - Прочитайте, проанализируйте, сформулируйте задание, опираясь на тему урока. (Вставить во второе предложение имена существительные, образованные от соответствующих имён прилагательных) - Какое предложение получилось? (Путь к силе, выносливости, ловкости один – через физкультуру и спорт.) - Запишите его в тетрадь. К доске попросим выйти желающего. Подчеркните имена существительные. Разберите существительное выносливости по составу. - Назовите те, которые имеют значение признака, но обозначают это как предмет? (сила, выносливость, ловкость) - Сделайте вывод. (Некоторые имена существительные имеют значение признака, но обозначают его как предмет) - Назовите общие грамматические признаки существительных сила, выносливость, ловкость. (Это существительные женского рода, стоят в единственном числе, именительном падеже) Исключите одно существительное по другому грамматическому признаку.(Сила – 1-е склонение.Остальные – 3-е склонение.) - Какие из перечисленных грамматических признаков постоянные, а какие нет. (Род, склонение – постоянные, число, падеж нет.) - Что мы повторили? (Грамматические признаки имени существительного) Упражнение 3. - Прочитайте предложения на доске. 1) Ноги отказываются двигаться, сер..це рвётся из грудной клетки. Упр..жняясь в беге, сп..ртсменыуст..ют. 36 2) Приходит второе дыхание, силы восст..навливаются, упражнение прод..лжается. Б..гуны не останавливаются. - В каждой паре одно предложение обозначает причину, а второе – следствие того, о чём говорится в первом предложении. Напишите их по порядку: сначала причину, потом следствие. - Прочитайте первую пару. - Прочитайте вторую пару. - Назовите имена существительные. Среди них найдите те, которые имеют значение действия, нообозначают это как предмет. (бег, дыхание, упражнение, бегуны) - Сделайте вывод. (Имена существительные могут обозначать действие как предмет) - Расскажите о правописании слов с пропущенной гласной., сгруппируйте их по орфограммам. Упражняясь – непроверяемая гласная, надо запомнить. Сердце – сердечко, непроизносимая согласная в корне слова. Спортсмены – спорт, устают – устал, бегуны – бег, восстанавливаются – станет, продолжается – долгий, слова с безударной проверяемой гласной. Для разрядки нужна физзарядка. Её проведет Бакута Ярослав, физорг класса. Физминутка. Сказала тётя: - Фи, футбол! Сказала мама: - Фу, футбол! Сестра сказала: - Ну, футбол… А я ответил: - Во, футбол! Упражнение 4. Текст «Альпинизм» - У вас на парте есть текст. Прочитайте сначала про себя. Альпинистом может стать только сильный человек. Смелость побеждает смертельную опасность. Смелому по плечу долгие переходы с тяжёлой ношей, беспощадное солнце, снежные бури и высота, где сильно затруднено дыхание. В горы может идти тот, 37 кто кинется на спасение друга, не боясь за свою жизнь. Альпинизм – спорт сильных, смелых и благородных людей. - Определите тип текста – описание, повествование или рассуждение? (рассуждение) - Рассуждение состоит из трёх частей - тезис, доказательство, вывод. Найдите тезис данного рассуждения. (1-е предложение) - Доказательство – все остальные предложения, кроме последнего. - Вывод – последнее предложение. - Назовите имена существительные, обозначающие предмет. (плечо, солнце, бури, гора, друг, жизнь) - Назовите существительные, обозначающие признак как предмет. (опасность, высота) - Назовите существительные, обозначающие действие как предмет. (переходы, дыхание, спасение) - Запишите последнее предложение, разберите по членам. - Объясните постановку тире. - Сделайте вывод: какими членами предложения чаще всего бывают имена существительные? (Подлежащим, сказуемым, дополнением) - Существительные могут быть и обстоятельствами. Приведите пример из текста. (В горы – куда?Обстоятельство) - Выполним морфологический разбор существительного альпинистом. Альпинистом – существительное. I. (Кем?) альпинистом. Н.Ф. альпинист. II.Пост. – нариц.,одуш., м.р., 2 скл. Непост. – Тв. П., ед. ч. III. Быть кем? Альпинистом – дополнение 5. Обобщение материала, изученного на уроке. - Обобщим все, что повторили, по плану: 1)На какие вопросы отвечает и что обозначает имя существительное? 2) Каковы грамматические признаки имени существительного? 38 3) Какими членами предложения чаще всего существительное? - Откройте учебник на стр. 83, прочитайте правило. бывает 6. Итог урока, домашнее задание. Оценивание. - Домашнее задание: Написать небольшой текст на тему «Физкультура и спорт». Учить правило. - Оцените сами свою активность и знания, проявленные на уроке, поставьте оценку в дневник, я распишусь. - Как пословицы «В здоровом теле – здоровый дух» и «Богатство – на месяц, здоровье – на всю жизнь» связаны с материалом нашего урока? О чём, кроме русского языка, мы говорили? Запомните, ребята: Со здоровьем дружен спорт. Стадион, бассейны, корт, Зал, каток – везде вам рады. За старание в награду Будут кубки и рекорды, Будут мышцы ваши твёрды. Только помните: спортсмены Каждый день свой непременно Начинают с физзарядки, И со здоровьем всё в порядке! 39 Приложение 3 Урок русского языка в 7 классе. Тема: Слитное и раздельное написание не с наречиями на –о и –е Цель урока: 1)познакомить с правилом написания не с наречиями на –о и –е; 2) формировать навык написания наречий на –о и –е с не; 3)проверить знания учащихся о наречии как части речи; 4)развивать речь, мышление, память. Ход урока. 1.Орг.момент Буквенный диктант. - Выполните задания, записав ответ на листок. А)Первая гласная буква в слове приключение. (и) Б)Какая буква обычно передает всегда мягкий согласный, встречающийся в слове огорчение?(ч) В)Как называются слова одной и той же части речи с противоположным лексическим значением? (антонимы – а) Г)Определите вид деепричастия мелькая. (несовершенный – н ) Д)Какая соединительная гласная пишется в сложных словах после мягких согласных? (е) Е)Какой тип речи, кроме повествования и описания, вы знаете? (рассуждение –р) Ж)Какая гласная пишется в корне слова соберёт? ( е) Запишите последовательно первую букву каждого слова-ответа. Из полученных букв составьте слово. И – ч – а – н - е – р – е - наречие 2.Актуализация знаний - Я предлагаю вспомнить, что такое наречие как часть речи и ответить на предложенные мной высказывания утвердительно или отрицательно, то есть + или 1.Наречие – это самостоятельная часть речи, которая обозначает признак действия. + 2. Наречия изменяются. – 40 3. Наречия в предложении являются обстоятельством. + 4. Наречия отвечают на вопросы: какой? какая? Какое? Какие? – 5. Наречия присоединяются к глаголам, прилагательным и к другим наречиям. + 6.Наречия делятся на три разряда: обстоятельственные, определительные и дополнительные. – 7. Обстоятельственные наречия образа действия отвечают на вопросы: как? Каким образом? + 8. Наречия имеют только одну степень сравнения – сравнительную. – 9. Составная сравнительная степень образуется при помощи слова более и исходной формы наречия. + 10. Наречия (с)верху, (в)верх, (с)права, (в)низ пишутся раздельно. - Сверьте свои ответы с ключом на доске. - Составьте связный рассказ о наречии, используя данные высказывания. 3.Мобилизующий этап - Прочитайте запись на доске. (Не)обычное событие; выразить (не)доумение; (не)разлучные друзья; явная (не)справедливость; жил (не)далеко; (не)внимательный, а рассеянный взгляд; (не)уклюже оправдывался; (не)далеко, а близко; смеялся вовсе (не)весело; (не)друг, а враг; вовсе (не)хорошее настроение; вовсе (не)правда. - Какие части речи здесь представлены и что их объединяет? (Здесь есть имена существительные, имена прилагательные и наречия.Все они употреблены с не.) - Объедините в группы имена существительные и имена прилагательные, которые сне пишутся одинаково. - Назовите группы, в которых существительные и прилагательные пишутся сне слитно. Обоснуйте свой ответ. (Учащиеся называют существительные и прилагательные, которые без не не употребляются и которые можно заменить синонимами. Рассказывают правило.) - Назовите группы, в которых не с существительными и прилагательными пишется раздельно. Объясните. 41 (Учащиеся называют существительные и прилагательные с не, при которых есть противопоставление с союзом а и употребленные со словом вовсе.Рассказывают правило.) 4.Формулирование учащимися темы и целей урока - Какие словосочетания не вошли в данные группы? (В группы не вошли наречия) - Проанализируйте оставшиеся наречия. Обратите внимание, на какие буквы они заканчиваются, какая проблема может возникнуть во время их записи. Сформулируйте тему нашего урока. ( Остались наречия на –о и –е. Во время их записи может возникнуть проблема, слитно или раздельно пишутся эти наречия с не. Значит, тема сегодняшнего урока: «Слитное и раздельное написание не с наречиями на –о и –е».) - Запишем тему урока в тетради и на доске. - Отталкиваясь от темы, сформулируйте цель урока. (Цель урока: познакомиться с правилом написания не с наречиями на –о и –е; учиться правильно писать наречия на –о и –е с не.) 5. Изучение нового материала - Познакомимся с правилом написания не с наречиями. В основе своей оно совпадает с правилом написания не с существительными и прилагательными, поэтому новое правило вы сформулируете самостоятельно. Назовите наречия на –о и –е, которые вы бы написали слитно. Обоснуйте ответ. (Учащиеся записывают словосочетания с наречиями, которые пишутся с не слитно. Формулируют первую часть правила. Обозначают на письме орфограмму) - Назовите наречия на –о и –е, которые пишутся с не раздельно. Обоснуйте ответ. (Учащиеся записывают оставшиеся словосочетания. Формулируют вторую часть правила. Обозначают орфограмму). - Исследовав весь материал, сформулируйте правило написания наречий на –о и -е с не полностью. - Сравните с правилом в учебнике, стр.104, параграф 36. Прочитайте образец рассуждения. Обратите внимание на слова в 42 рамке, усилительные слова, при наличии которых не с наречиями на –о и –е пишется … отдельно. - Наступивший 2010 год – год Стального Тигра. На доске вы видите изображения этого великолепного хищника, сильного и прекрасного. Вы принесли на урок символы года, на каждой парте есть свой Тигр. Рассмотрите всех Тигров и составьте словосочетания с наречиями, употребляя их сне. Например: ступает по тайге неслышно. (Учащиеся составляют словосочетания, объясняя написание с не.Нелегко приручить, незаметно крадется, негромко зарычал, вовсе не страшно, тигру нетрудно спрятаться, нелепо убегать от тигра, невозможно спастись) 6.Закрепление изученного Упражнение 1. - Составьте из набора букв по два слова в каждой строчке. НЕНЕДОЛЯРГОКО (неярко, недолго) НЕЯНЕСХОНОРОШО (неясно, нехорошо) НЕВЗНЕВЕРРАЧНОНО (невзрачно, неверно) - Какое слово не подчинятся правилу написания остальных? (невзрачно – без нене употребляется) 43 Упражнение 2. - Соедините части слов, записанные в два столбика. 1) Вовсе не 1) да 2) Не 2)довать 3) Недол 3) ливый 4) Неле 4) строит 5) Неправ 5) а злой 6) Него 6) да 7) Невеж 7) соко, а низко 8) Не ту 8) красиво 9) Не вы 9) по 10) Не добрый 10) го ( Ответ: 1-8, 2-4, 3-10, 4-9, 5-1, 6-2, 7-3, 8-6, 9-7, 10-5) - Объясните написание не с разными частями речи. - Какому правилу подчиняется написание не с наречиями на –о и – е? Упражнение 4. Тигрята забавны игривы веселы. В зоопарке они доверчивы к людям, ладят с медвежатами волчатами щенками. Но вся эта мирная игра обманчива. Тигр – зверь хищный. Достигнув определенного возраста тигр или тигрица могут причинить (не)приятности людям если их (не) контролировать. Однако не все это знают и хотят взять домой на воспитание тигренка. Убедительно доказано, что содержание зверей в домашних условиях обычно заканчивается (не) а плачевно. Даже профессиональные дрессировщики опасаются своих подопечных. Они никогда (не)остаются с ними один на один. Их страхуют ассистенты. Справка: непременно, неплохо, радостно, нередко. - Познакомьтесь с текстом и справкой к нему. Сформулируйте задание к упражнению. - Надо вставить в текст наречия, используя справку и схемы, отражающие их морфемный состав. Задание выполняется устно в коллективной форме. 44 - Напишите сжатый вариант текста. При этом количество наречий должно остаться прежним. - Дополнительно: выполните синтаксический разбор последнего предложения. Проверить 1-2 новых варианта текста. 7. Итог урока - Урок подходит к концу. С каким новым правилом мы познакомились? Расскажите это правило. 8. Домашнее задание Параграф 36. Орфограмма № 57 – учить правило. Упражнение 220. Использовать образец рассуждения. По желанию можно написать мини-сочинение о тигре, используя наречия. 45 Приложение 4 Сравнительная диаграмма № 1 120 100 80 60 40 20 0 8 А класс 8 Б класс Результативность методики наблюдается в повышении качества знаний обучающихся. Качество знаний в 8А (уроки проводились в традиционной форме) ниже, чем в 8Б (уроки проводились с использованием средств субъективизации с 6 класса). Сравнительная диаграмма № 2 12 10 8 6 4 2 0 оценка 5 оценка 4 оценка 3 оценка 2 46 Приложение 5 Личные достижения учащихся Тимошенко Виктория – победитель районного этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку в 2012 году. Афанасьева Елена победитель олимпиады по литературе. Фаттахов Руслан – победитель олимпиады по русскому языку в 2009 и 2010 году, призер (2 место ) в 2012 году, призер (3 место) Общероссийской дистанционной олимпиады «Олимпус» в 2012 году, Бондаренко Валерия – победитель районного конкурса «Проба пера» в 2011 году, победитель олимпиады по литературе в 2011, Каргина Ольга призер олимпиады по литературе, Корзенникова Любовь – 3-е место в олимпиаде по русскому языку в 2011 году. Болдырева Виктория победитель районного этапа олимпиады по литературе в 2012. Сукнева Анастасия – победитель олимпиады по русскому языку в 2012 году. Каргина Ольга – лучшая работа по литературе в 2012 году. Результаты ЕГЭ доказывают успешность применения методики субъективизации. Тимошенко Виктория, Карелин Григорий – 82 балла Афанасьева Елена – 73 Малышева Антонина, Курбатова Наталья – 71 55 - 65 баллов – Гущеваров Павел, Иванов Петр, Коковина Олеся, КулыроваАлесандра, Скорнякова Екатерина, Улиганец Никита, Тирский Никита, Шер Виктория. 47 Литература 1. Бакулина Г.А. Новое словарное слово: от интенсивного представления к эффектному усвоению. РЯШ, № 4-2002, с.16 2. Козырева Н.Л. Урок русского языка: результативно и интересно. РЯШ, № 1-2003, с.35 3. Бакулина Г.А. Обучение русскому языку средствами субъективизации. РЯШ, № 3-2003, с.10 4. Бакулина Г.А. Средства субъективизации в работе с тестовыми упражнениями. РЯШ, № 3-2005, с. 3 5. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие школьников. Конспекты уроков для учителя русского языка 4(5) класс. М.: Владос, 2004 6. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие школьников. Конспекты уроков для учителя русского языка 4(5) класс. М.: Владос, 2004 7. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие школьников. Конспекты уроков для учителя русского языка 6 класс. М.: Владос, 2004 8. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие школьников. Конспекты уроков для учителя русского языка 7 класс. М.: Владос, 2006 9. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие школьников. Конспекты уроков для учителя русского языка 8 класс. М.: Владос, 2006 48 Содержание Паспорт …………………………………………………………… 5 Пояснительная записка………………………………………….. 6 Методика обучения русскому языку средствами субъективизации 1. Сущность методики субъективизации…………… 7 2. Методы обучения …………………………………. 9 3. Новации в содержании и организации учебной деятельности………………………………………… 10 4. Этапы урока и приемы работы ……………………. 13 5. Эффективность внедрения методики субъективизации…………………………………… 21 Приложение 1………………………………………………………. 22 Приложение 2………………………………………………………. 32 Приложение 3………………………………………………………. 40 Приложение 4………………………………………………………. 46 Приложение 5………………………………………………………. 47 Литература …………………………………………………………. 48 49