Лекция 2 Тестирование как форма контроля иноязычного

Тема 2 Тестирование как форма контроля качества
иноязычного образования
Тестирование является одной из наиболее технологичных форм
проведения автоматизированного контроля с управляемыми параметрами
качества.
Тест - подготовленный в соответствии с определенными требованиями
комплекс заданий, прошедший предварительное апробирование. Выполнение
теста должно свидетельствовать о владении определенным комплексом
знаний, умений, навыков.
Для того чтобы тест по иностранному языку был качественным
измерителем, он должен обладать рядом характеристик. Среди них
важнейшими
являются
валидность,
надежность,
экономичность,
аутентичность.
Валидность означает пригодность тестовых результатов для той
цели, ради которой проводилось тестирование. Если тест позволяет
проверить то, что задумано, он может считаться валидным относительно
контролируемого содержания обучения. Валидность зависит от качества
заданий, от степени полноты и глубины охвата содержания обучения в
заданиях теста. Выделяют три вида валидности: критериальную (или
статистическая),
содержательную
(или
"валидность
по
объему")
и
конструктивную валидность.
Надежность
результатов
отражает
тестирования.
степень
Надежным
постоянства,
считается
тест,
стабильности
который
дает
устойчивые результаты при повторном предъявлении при условии, что
уровень подготовки испытуемых не изменился.
Экономичность теста — возможность конкретного теста дать
максимум достоверной информации о тестируемом при минимальных
затратах времени и усилий на составление, проведение, проверку и
обработку теста.
Аутентичность, или подлинность, теста достигается через выбор
аутентичных текстов, создание тестовых ситуаций, приближенных к
реальным условиям общения. Степень аутентичности материалов теста —
серьезная
методическая
проблема.
Она
обусловлена
определенными
трудностями социокультурного плана, которые испытывают учащиеся,
изучающие иностранный язык вне языковой среды.
К содержанию теста предъявляются определенные требования,
которые также являются показателями качества теста.
Одним из важных требований к содержанию теста считается его
системность, или системообразующие свойства заданий, представленных в
тесте. Системообразующими признаками теста являются принадлежность
заданий теста к одной учебной дисциплине – так называемая предметная
чистота теста, структурная и содержательная целостность, т. е. взаимосвязь
заданий теста через общее содержание и интерпретацию результатов (общие
итоги результатов тестирования подводятся на основе анализа выполнения
отдельных заданий).
Проявлением системного качества теста является различие заданий
по степени их трудности. Тест строится как система заданий возрастающей
трудности. В него входят легкие задания, с которыми должны справиться
большинство учащихся (до 20% заданий от всех заданий теста), задания
средней трудности (до 60% заданий теста) и трудные задания, с которыми
справятся только наиболее подготовленные учащиеся (до 20% заданий
теста).
Системообразующим качеством теста также является время
тестирования. Время на выполнение стандартизированного теста обычно
ограничено. Ограничение времени выполнения тестов – обязательное
условие тестирования, так как скорость оперирования языковым и речевым
материалом является важным показателем сформированности языковых
навыков и речевых умений.
Тест состоит из двух частей: информационной и операционной.
Информационная часть содержит ясно и прочно сформулированную
инструкцию, образец правильного выполнения задания. Операционная часть
включает ряд заданий или вопросов. Задание содержит основу в виде
утвердительного предложения, вопроса или небольшого текста.
При проведении тестирования используются разные виды тестовых
заданий, благодаря чему достигается большая достоверность результатов.
Тестовые задания делят на две большие категории:
 тестовые задания закрытого типа
 тестовые задания открытого типа
В заданиях закрытого типа содержатся вопросы и даются варианты
ответов на них. При этом могут быть задания с одним и с несколькими
вариантами ответов. Варианты выбора должны быть приблизительно одной
величины. Кроме заданий на выбор существуют также на соотнесение и
упорядочение и т.д.
Тесты,
в
которых
много
(более
40-50)
заданий
называют
комплексными или тестовыми батареями. Они состоят из отдельных
частей (субтестов).
В тестологии выделяются специальные виды тестов, называемые
лингводидактическими, которые бывают разными по цели, структуре и
объекту контроля.
По цели применения различают:
а) тест общих умений;
б) тест успеваемости;
в) диагностический тест (с целью выявления уровня успеваемости и
своевременного обнаружения сильных и слабых сторон учащихся и группы в
целом)
г) тест размещения;
е) тест определения способностей.
По характеру осуществления контроля существуют: а) тесты текущего
и промежуточного контроля успеваемости; б) тесты итогового контроля
успеваемости.
По объекту контроля и характеру контролируемой деятельности
существуют: а) тест лингвистической компетенции, измеряющий усвоение
языкового материала (навыки владения языковым материалом);
б)
тест
коммуникативной
компетенции,
измеряющий
сформированность речевых умений (прагматический вид теста)
Большую популярность среди видов теста имеют: тест общих умений;
тест распределения.
Тест общих умений служит для определения общего уровня
коммуникативной компетенции. По его результатам можно вынести
заключение о возможности поступления тестируемого в учебное заведение,
где обучение ведется на иностранном языке. Тест имеет несколько
вариантов: а) тест для отбора абитуриентов; б) для распределения по
группам; в) тест для уточнения программы работы для отдельной группы
Тест размещения по группам предусматривает распределение
учащихся в примерно равные группы по уровню обученности. По существу
это тест учебных достижений, если он составлен по пройденной программе.
В науке о тестах существует так называемая методика восстановления
(дополнения). Она служит: для а) определения читабельности текста при
отборе материала для чтения; б) создания клоуз-тестов, проверяющих
уровень понимания текста и оценивающих владение языком; в) разработки
тренировочных упражнений на заполнение пропусков
Особенность клоуз-теста состоит в том, что ситуация в нем
представляется в виде связного текста (как монолога, так и диалога). Клоузтест может быть использован как форма контроля в средней школе на
продвинутом
этапе
обучения,
когда
у
учащихся
соответствующая языковая база, на которой строится догадка.
сформирована
Методика
составления
клоуз-теста
не
представляет
особых
трудностей; рекомендации: для основы клоуз-теста необходимо выбрать
отрывок прозы объемом не менее 100 и не более 300—400 слов, в котором
пропускается каждое n-е (т. е. 5-е, 7-е и т. д.) слово, независимо от того,
структурное оно или знаменательное.
Отрывок прозы должен представлять законченное по смыслу,
логически обоснованное изложение фактов или событий, в котором почти не
упоминаются имена собственные, а пропущенные слова достаточно легко
восстанавливаются за счет контекста.
Клоуз-тест можно использовать и в целях текущего контроля, когда
важно
своевременно
выявить,
как
учащиеся
овладели
лексическим
материалом, пройденным за определенный промежуток времени.
Поскольку практически очень трудно подобрать такой текст, в
котором предназначенные для пропусков слова были бы объединены в
рамках одной темы, то предлагается при построении клоуз-теста исходить из
того принципа выборочного исключения подлежащего проверке материала,
который считается основным при контроле владения служебными словами
(артиклями, предлогами и т. д.). Иначе говоря, контролируемое слово или
словосочетание опускается в том месте предложения, где оно находится в
соответствии с грамматическими правилами оформления высказывания.
В методике существует и такой вид теста, как Си-тест. Это
разновидность клоуз-теста. Особенность Си-теста заключается в удалении
второй части каждого второго слова вместо изъятия языковых единиц в
целостном виде через большой интервал. Первая часть каждого второго
слова служит подсказкой для тестируемых при заполнении пропусков
словами, подходящими по смыслу. При проверке заданий в Си-тесте
правильным считается каждое точное восстановленное слово. Достоинства
теста: целесообразность, репрезентативность, надежность.
Широкое применение находит тест множественного выбора.
Отличительными признаками теста является ряд выборочных ответов,
следующих за тестовым заданием. Здесь преднамеренно пропущена одна
языковая единица. Задача испытуемого – выбрать правильный ответ из
предложенных
вариантов.
Преимущества:
надежность
измерения,
экономичность, быстрота. Недостатки: ограниченная сфера применения,
трудность составления методически грамотного теста, большая вероятность
догадки при выборе правильного ответа. Проблема при его составлении
заключается в выборе неправильных, отвлекающих ответов.
К
тесту
множественного
выбора
предъявляются
следующие
требования:
-
задания должны
быть краткими, точными, предпочтительно
представленными в контексте;
- каждое задание имеет только один правильный ответ;
- в задании проверяется только один элемент, например, элемент
грамматики или лексики;
- каждая альтернатива должна быть в грамматически правильной
форме;
- оптимальное число альтернатив -5 (многие авторы рекомендуют 4
альтернативы для грамматических единиц и 5 – для лексических).
В последнее время широкое применение находит такой вид теста, как
Fehlertext. Он представлен в форме текста с заранее программируемыми
ошибками. И. Бризе предлагает два вида данного теста: аспектный и
комплексный. Достоинства: 1) тест как контрольное задание строится на
базе аутентичного текста. Преподаватель вносит в используемый тест
трудные случаи употребления отдельных аспектов изучаемого языка
(лексика, морфология, орфография и т.д.) 2) сочетание в одном тесте двух
функций (контролирующей и обучающей)
типичные ошибки, сделанные
учащимися, включаются затем в комплексный тест, который используется
как средство не только контроля, но и развития языковой компетенции.