ru_5_TK_babaitseva__99-210x

У р о к и 99–100. ЗВУКИ РЕЧИ И БУКВЫ. ОБОЗНАЧЕНИЕ ЗВУКОВ РЕЧИ НА ПИСЬМЕ. АЛФАВИТ
Цели
деятельности
учителя
Формировать представление учащихся об отличии буквы от звука, принципе деления звуков на гласные и согласные; познакомить с понятием
фонема, принципом расположения слов в словарях по второй и третьей букве; развивать умение учащихся извлекать необходимую информацию из
учебно-научных текстов, навыки самоконтроля, взаимоконтроля
Тип урока
Урок систематизации ЗУН
Планируемые
образовательны
е
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать отличие буквы от звука, принцип деления звуков на гласные и согласные;
уметь правильно произносить названия букв, располагать слова в алфавитном порядке, пользоваться словарем.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность чувствовать окружающий мир,
задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка на основе культуры своего народа, базовых российских гражданских ценностей
Методы и
формы
обучения
Наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательн
ые (цифровые)
ресурсы
1. Бабайцева, В. В. Русский язык. Теория. 5–9 классы : учеб. для общеобразоват. учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова. – М. : Дрофа, 2012.
2. Купалова, А. Ю. Тетрадь для самостоятельной работы учащихся по русскому языку. 5 класс / А. Ю. Купалова и др. ; под ред. А. Ю. Купаловой. – М. : Дрофа,
2012.
3. Купалова, А. Ю. Русский язык. 5 класс : учебно-методическое пособие к УМК В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой, А. Ю. Купаловой, Е. И. Никитиной / А. Ю.
Купалова. – М. : Дрофа, 2012. – (Книга для учителя).
4. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 5 класс / А. Ю. Купалова и др.. – М. : Дрофа, 2012.
5. Никитина, Е. И. Уроки развития речи. 5 класс : методическое пособие / Е. И. Никитина. – М. : Дрофа, 2012.
6. Никитина, Е. И. Русский язык. Русская речь. 5 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / Е. И. Никитина. – М. : Дрофа, 2012.
7. Пименова, С. Н. Тетрадь для оценки качества знаний по русскому языку. 5 класс / С. Н. Пименова. – М. : Дрофа, 2012.
8. Поурочное планирование : к учебному комплексу «Русский язык: Теория. Практика. Русская речь». 5–9 кл. / А. Ю. Купалова [и др.]. – М. : Дрофа, 2012.
9. Русский язык. Практика. 5 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / А. Ю. Купалова и др. ; под ред. А. Ю. Купаловой. – М. : Дрофа, 2012.
10. Угроватова, Т. Ю. Подсказки на каждый день. Универсальная тетрадь / Т. Ю. Угроватова. – Калининград, 1994.
11. Угроватова, Т. Ю. Подсказки на каждый день. Тесты / Т. Ю. Угроватова. – М. : Владос, 1998.
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные
понятия
и термины
Звуки речи и буквы, фонема, транскрипция, алфавит
Организационная структура (сценар ий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
Деятельность учителя
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результатов
учебной
деятельност
и упражнения
действия
4
5
и
1
2
3
6
7
1.
Мотиваци
я
(самоопре
деление)
к учебной
деятельно
сти
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
– Послушайте стихотворение «Весенняя гроза» Ф. Тютчева.
Какие звуки передают грохот, раскаты грома?
Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.
Гремят раскаты молодые… (Звуки г, р, р’.)
– Сегодня у нас необычное занятие – урок погружения в мир
звуков. Разнообразный мир звуков окружает нас со всех сторон.
Звуки «живут» и внутри нас самих. Давайте же погрузимся в этот
мир и попробуем в нем разобраться. Это поможет нам с вами
лучше понять такой раздел науки о языке, как фонетика
Слушают
Фронта Личностные:
Листы
выразительное
льная
положительно относятся к
обратной
чтение
познавательной
связи
стихотворения,
деятельности, желают
участвуют в
приобретать новые знания,
диалоге с
умения, совершенствовать
учителем;
имеющиеся.
размещают учебПознавательные: осознают
ные материалы
познавательную задачу.
на рабочем
Регулятивные: планируют
месте,
(в сотрудничестве с
демонстрируют
учителем и
готовность
одноклассниками или
к уроку
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
2.
Актуализа
ция
и пробное учебное
действие
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
Чтение и
проговаривание
скороговорок
– Вспомните скороговорки, в которых звуки создают образ
мчащейся конницы. («От топота копыт пыль по полю летит» –
т, п, к.)
– Каким звуком можно изобразить полет жука? (Звуком ж:
«Жутко жуку сидеть на суку».)
– Как называется этот прием в литературе? (Звукопись.)
Вспоминают
скороговорки,
анализируют
тексты
скороговорок,
одну
скороговорку
записывают в
тетрадь
Группо Познавательные:
Устные
вая
выполняют учебноответы
познавательные действия в
материализованной и
умственной форме.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
1
2
3
3. Выявление
места
и причи
ны
затрудн
ения
Беседа, ответы
на вопросы,
обсуждение
результатов
предыдущего
этапа.
Просмотр
мультимедийно
й презентации.
– Как называется наука, изучающая звуки речи? (Фонетика.) Что
изучает орфоэпия? графика? (Правильное произношение;
обозначение звуков буквами.)
– Отгадайте загадку: «Его не видно, в руки не взять, но зато
слышно». (Звук.)
– А сколько же звуков в природе?
Демонстрирует ответ-стихотворение (на слайде).
Сколько на свете звуков?
Сколько струек у речки.
Сколько звуков у речи?
Сколько в дожде – дождинок.
Сколько в лесу – снежинок,
Сколько в песке – песчинок.
– Звуки, которые мы будем изучать, помогают различать слова
по смыслу. Если бы они не были смыслоразличителями, мы бы
запутались и получилось бы вот что (на слайде):
Закричал охотник: – Ой!
На козе скакал верхом.
Двери гонятся за мной!
На пожелтевшую траву
Посмотрите-ка, ребятки,
Роняет лев свою листву.
Раки выросли на грядке!
Мама с бочками пошла
Тает снег. Течет ручей.
По дороге вдоль села.
На ветвях полно врачей.
Синеет море перед нами,
Старый дедушка Пахом
Летают майки над волнами.
4
5
6
7
Обдумывают
Фронта Личностные: имеют
Листы
ответы на
льная.
желание осознавать свои
обратно
вопросы;
трудности и стремиться к
й связи.
смотрят
их преодолению; проявляют
презентацию;
способность к самооценке
воспсвоих действий, поступков.
ринимают на слух
Познавательные:
информацию,
устанавливают причинноосваивают
следственные связи, делают
лингвистические
выводы.
термины;
Регулятивные: осознают
обдумывают
недостаточность своих
ответы на
знаний.
вопросы и
Коммуникативные: задают
осознают, что
вопросы с целью получения
знаний
необходимой для решения
у них
проблемы информации.
недостаточно для
полных ответов.
– Итак, запомните: звуки помогают различать слова по смыслу.
А вот какая забавная история произошла однажды, когда две
фонемы попали не в свои слова (на слайде):
Жили-были КОТ и КИТ.
КОТ – огромный, просто страшный!
КИТ был маленький, домашний.
КИТ мяукал. КОТ пыхтел.
КИТ купаться не хотел
Как огня воды боялся.
КОТ всегда над ним смеялся!
Время так проводит КИТ:
Ночью бродит, днем храпит…
КИТ любил залезть повыше.
Ночью песни пел на крыше.
Позовешь его: «Кис-кис!»
Он охотно спрыгнет вниз.
Физкультминут
ка
Раз – подняться, потянуться,
Два – нагнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на место тихо сесть
Усвоение
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
4.
Целепол новых способов принимающими ее на себя. Раскрывает сущность новых
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Фронта Личностные: проявляют
льная
заботу о своем физическом
и психическом
благополучии и
работоспособности на уроке
Формулируют
цель учебной
Группо
вая
Выполн
ение
упражне
ний
Личностные: осознают
Вопросы
свои возможности в учении; для
агание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
учебной и
умственной
деятельности.
Беседа о роли
фонемы как
смыслоразличи
теля.
Выполнение
понятий.
– Что у нас получилось? Меняем один звук, а получаем совсем
другое слово. Так каждый из звуков помогает различать слова
по смыслу. Эти звуки – смыслоразличители. Замечательный
ученый И. А. Бодуэн де Куртенэ дал им красивое имя – фонема.
Вы уже знаете, что для передачи фонем на письме придумали
алфавит – перечень букв, обозначающих звуки. Познакомимся с
текстом М. Панова.
деятельности
в диалоге с
учителем,
собственные
мысли;
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения;
выполняют
способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием;
желают приобретать новые
знания, умения,
совершенствовать
уточнен
ия
информа
ции
Продолжение табл.
1
2
3
4
обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника, книг
для
внеклассного
чтения.
Обсуждение
результатов
– Прослушайте стихотворение Б. Заходера (текст на слайде,
выразительное чтение). Подумайте, каких букв нет, и запишите
алфавит, все 33 буквы.
Организует и сопровождает совместную учебную
деятельность. Дополняет ответы
упражнение,
в сотрудничестве
с учителем
и
одноклассникам
и делают выводы
о необходимости
знать фонемысмыслоразличите
ли
5. Творческая
практич
еская
деятельность
по реализации
построе
нного
проекта
Эвристическая
беседа, подбор
своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов
об изученных
нормах
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и
овладения новым учебным материалом.
– Наша работа будет продолжена в группах. Вам предстоит
раскрыть сущность новых понятий, усвоить новые способы
учебной
и умственной деятельности.
Внимательно прочитайте материалы на страницах 43–55:
– «Звуки речи» (§ 31);
– «Звуки речи и буквы» (§ 32);
– «Алфавит» (§ 33);
– «Гласные и согласные звуки» (§ 34);
– «Звонкие и глухие согласные звуки» (§ 37);
– «Твердые и мягкие согласные звуки» (§ 38);
– «Обозначение мягкости с помощью ь. Значение букв е, ё, ю, я
(§ 39–40)
Выделяют
главное,
устанавливают
причинноследственные
связи между
отдельными
языковыми
явлениями;
выполняют
обучающие
упражнения на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения, отвечают
на вопросы
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с комментиро
ванием
во
внеш-
Обобщение
и систематизация знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике
– Заполните таблицы.
Раздел науки о языке
Фонетика
Орфоэпия
Графика
Формулируют
Таблица 1 собственные
Что изучается в разделе
мысли,
высказывают и
Звуки речи
обосновывают
Правила произношения
Обозначение звуков буквами свою точку
зрения;
заполняют
таблицы,
используя
материал
5
6
7
имеющиеся.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем, одноклассниками
или самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану; контролируют
учебные действия, замечают
допущенные ошибки.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания, осуществляют
совместную деятельность
в парах и рабочих группах
с учетом конкретных
учебно-познавательных
задач
Устные
ответы,
письмен
ная
работа
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее
Устные
ответы,
выполне
ние упражнени
й,
оценива
ние
учащихся
Продолжение табл.
1
2
4
5
Таблица 2 учебника,
обмениваются
таблицами,
Гласные
[а], [о], [у], [э], [и],
а, о, у, э, и, ы, е, ё, ю, я
проверяют их;
[ы]
оценивают
работу по
Согласные
Глухие –10
Звонкие – 11
критериям:
звуки
[к], [п], [с], [т], [ш],
[б], [в], [г], [д], [ж], [з],
«5» – 0 ошибок,
[ф], [х], [ц], [щ’], [ч’] [л], [м], [н], [р], [й’]
«4» – 1 ошибка,
«3» – 2 ошибки,
Всегда
[ч’], [щ’], [й’]
«2» – 3 и более
мягкие
ошибок.
Всегда
[ж], [ш], [ц]
От каждой
твердые
группы
Шипящие
[ш], [ж], [ч’], [щ’]
выступает
Таблица 3 докладчик по
Буквы я, ю, е, ё имеют 2 значения
Примеры
теме;
1. Обозначают гласные а) после мягких
Мера, полет,
принимаются
звуки [а] [о] [у] [э]
согласных
клюв, сяду
дополнения,
2. Обозначают 2 звука: а) в начале слова; Яхта, маяк, вьёт
отвечающим
я – [й’] [а]; ю – [й’] [у]; б) после гласной;
ученикам
е – [й’] [э]; ё – [й’] [о]
в) после ъ, ь
задаются
Контролирует правильность приемов работы с книгой, подводит вопросы
к выводам о том, что изучают фонетика, графика, орфоэпия
ней
речи.
Самост
оятельн
ая
работа
с самоп
роверко
й
по
эталону
7.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
3
Звуки речи – 6
Обобщение
и систематизац
ия знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Выполнение
разноуров-
Выполняют
упражнения,
отвечают на
вопросы
7
в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его в
решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы
для уточнения
последовательности работы
Буквы – 10
Выполнение упражнений.
Упр. № 385–388, 396 – устно.
Упр. № 379 или упр. № 383 – письменно по выбору.
Контролирует правильность работы детей. В соответствии
с уровнем подготовки класса подбирает упражнения разной
степени сложности для самостоятельного выполнения
учащимися
6
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: имеют
Устные
желание осваивать новые
ответы
виды деятельности,
участвовать в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения,
классифика-
Окончание табл.
1
2
3
невых
обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника
Заключительна
8.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятельности
4
5
6
7
ции.
Регулятивные: осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
– Вспомните цели нашей деятельности на уроке. Достигли ли мы
их?
– Что понравилось на уроке?
– Кто был самым активным? А самым грамотным?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
Оценивают
Фронта Личностные: приобретают
результаты
льная
умение мотивированно
работы на уроке;
организовывать свою
отвечают на
образовательную
вопросы;
деятельность; стремятся к
определяют свое
новым знаниям и умениям.
эмоциональное
Познавательные:
состояние на
устанавливают взаимосвязь
уроке; заполняют
между объемом
дневники
приобретенных
достижений
на уроке знаний, умений,
навыков и операционных,
исследовательских,
аналитических умений как
– Писатель А. Н. Толстой говорил: «Обращаться с языком кое-как
интегрированных, сложных
– значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно».
умений.
Изучение русского языка поможет вам лучше говорить и писать,
Регулятивные: оценивают
выбирать самые точные и нужные слова для выражения мысли
свою работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
Вопросы
для
уточнения
информа
ции;
листы
обратно
й связи
У р о к и 101–102. СЛОГ. УДАРЕНИЕ В СЛОВЕ. ГЛАСНЫЕ УДАРНЫЕ И БЕЗУДАРНЫЕ
Цели деятельности
учителя
Актуализировать знания учащихся о понятиях ударный и безударный слог, ударный и безударный гласный; дать понятие о подвижности
и разноместности ударения, о значимости гласных в русском языке; развивать навыки и умения в определении места ударения в слове,
в правописании безударных гласных в корне слова; прививать интерес к работе со словарями; воспитывать любовь к окружающему
миру, природе
Тип урока
Урок систематизации ЗУН
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать отличие буквы от звука, принцип деления звуков на гласные
и согласные; уметь правильно выделять ударные и безударные гласные; пользоваться словарем.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и
систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию,
сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.
Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных
качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
Методы и формы
обучения
Поисковый, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
1. Граник, Г. Г., Секреты орфографии / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая и др.. – М. : Просвещение, 1991.
2. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. – М. : Русский язык, 1988.
3. Потиха, З. А. Школьный словарь строения слов русского языка: А – Я : пособие для учащихся / З. А. Потиха. – М. : Просвещение,
1999.
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра- Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
ционный материал
Основные понятия
и термины
Безударная гласная, однокоренные слова и формы слова
Организационная структура (сценарий) урока
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала,
просмотр
мультимедийно
й презентации
Вступительное слово.
– На слайде предложения с пропущенными гласными*:
Л_б_п_тн_й сл_н_н_к спр_с_л, чт_ _ст кр_к_ д_л з_ _б_д_м.
Кр_к_д_л схв_т_л сл_н_нк_ з_ н_с.
– Прочитайте два предложения, в которых пропущены все
гласные.
– Какая особенность гласных звуков подчеркнута в нем?
Организует и сопровождает деятельность детей
Размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность
к уроку;
слушают
учителя,
участвуют
в диалоге
с учителем
Фронта Познавательные: осознают Листы
льная
познавательную задачу.
обратно
Регулятивные: планируют й связи
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции.
Коммуникативные:
работают в парах
(обмениваются мнениями,
учатся понимать позицию
партнера)
2.
Актуал
изация
и пробн
ое учебное
действи
е
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
Эвристическая
беседа,
эксперимент
– Трудно было прочитать предложения? Почему?
– Какова роль гласных в нашей речи?
В ы в о д : Гласные помогают говорить, понимать друг друга
и даже петь.
Эксперимент.
Зажигаем свечу, подносим ко рту и произносим слово по слогам:
апельсин.
Пламя трижды колеблется и при произношении последнего слога
гаснет
Отвечают на
вопросы, строят
понятные для
партнера
высказывания;
делают выводы
под
руководством
учителя;
участвуют в эксперименте
и наблюдают за
его результатами
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Устные
Познавательные:
выполняют учебноответы
познавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Продолжение табл.
1
2
Эвристическая
3.
Выявле беседа.
ние
места
и причи
ны
затрудн
ения
4.
Целепол
агание
и постр
оение
проекта
выхода
из
затрудн
ения
3
– Почему свеча погасла? (Потому что последний слог ударный,
он произносится с большей силой. Сделать ударение на том или
другом слоге – значит произнести его с большей силой.)
– Гласные – добрые «волшебники» для согласных, но в то же
время они могут быть очень опасны. Когда гласные оказываются
в слабой позиции, мы часто делаем в слове ошибки. Почему? (В
слове у гласных есть только одна сильная позиция – под
ударением;
в слабой позиции гласные слышатся нечетко, поэтому можно
ошибиться.)
– Запишите слово орфография, разделив его на слоги и поставив
ударение.
– Сколько трудностей встречается в этом слове и в каких
случаях? (Столько, сколько гласных в слабой позиции.)
– О чем мы будем вести речь сегодня на уроке? (Об ударном
и безударном слоге и звуке.)
Физкультминут
ка
Зайка серенький сидит и ушами шевелит.
(Поднять ладони над головой и махать, изображая ушки.)
Вот так, вот так он ушами шевелит!
Зайке холодно сидеть, надо лапочки погреть.
(Потереть предплечья.)
Вот так, вот так надо лапочки погреть!
Зайке холодно стоять, надо зайке поскакать.
(Прыгать на месте.)
Вот так, вот так надо зайке поскакать.
Зайку волк испугал!
Зайка тут же убежал.
(Сесть на место за парту.)
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной
и умственной
деятельности
учащихся.
Беседа по
вопросам.
Выполнение
обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника или
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
– Разделите на слоги и поставьте ударение в следующих словах:
сад, река, барабан, разговорчивость.
– На какие по счету слоги может падать ударение?
Выслушивает варианты ответов.
– Ударение разноместное, что характерно для русского языка.
Во многих других языках оно постоянное, например, для
французского языка характерно ударение на последнем слоге:
жюри, парашют, Виктор Гюго и др.
– Сколько трудностей (ошибок) может быть в гласных звуках,
если в слове только один слог? два? В слове из трех слогов?
четырех? пяти? шести?
З а д а н и е на доске или слайде.
Разобрать слова по составу и расставить ударение:
зимний
4
5
6
7
Обдумывают
ответы на
вопросы и
осознают, что
знаний у них
недостаточно для
полных ответов.
Индиви
дуальна
я,
группов
ая.
Личностные: стремятся
осознавать свои трудности
и преодолевать их.
Познавательные: осознают
познавательную задачу –
читать и слушать, извлекая
нужную информацию.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные: задают
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации.
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Фронта Личностные: проявляют
льная
заботу о своем физическом
и психологическом
благополучии и
работоспособности на уроке
Выполн
ение
упражне
ний
Формулируют
Фронта Познавательные:
цель учебной
льная
извлекают необходимую
деятельности
информацию из
в диалоге с
прослушанного объяснения
учителем;
учителя, высказываний
выполняют
одноклассников,
упражнения;
систематизируют собственформулируют
ные знания.
собственные
Регулятивные: планируют
мысли,
(в сотрудничестве с
высказывают
учителем и
и обосновывают
одноклассниками или
свою точку
самостоятельно)
зрения; в
необходимые действия,
сотрудничестве с
операции, действуют по
учителем и
плану.
Письмен
ная
работа,
устные
ответы
5. Творческая
практич
еская
деятельность
по реализации
построе
нного
проекта
книг для
внеклассного
чтения. Работа
с учебником.
Повторение
правила о
правописании
безударных
гласных
зима
зимовка (уточнить лексическое значение)
озимь (уточнить лексическое значение)
– В чем особенность предложенных вам слов? Как они
называются? (Однокоренные.)
– На какие части слова может падать ударение в однокоренных
словах? (На корень, окончание, приставку, суффикс.)
– Ударение подвижное. Благодаря этому мы и можем проверять
безударные гласные
одноклассникам
и делают выводы
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной
и умственной
деятельности
учащихся.
Ознакомление
с заданием,
выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений
Зрительный диктант.
На солнце темный лес зардел,
В долине пар белеет тонкий,
И песню раннюю запел
В лазури жаворонок звонкий.
– Кто автор этих замечательных строк? (В. Жуковский.)
– Каким чувством проникнуто это стихотворение?
– Какую картину вы представили?
Задание.
Базовый уровень.
Подчеркнуть грамматические основы в частях предложений,
начертить схему предложения, объяснить правописание
безударных гласных в корне слов и в окончаниях
существительных.
Работают с
текстом,
отвечают на
вопросы;
выделяют
главное,
устанавливают
причинноследственные
связи между
отдельными
языковыми
явлениями
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия,
замечают допущенные
ошибки.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
дея-
Устные
ответы;
письмен
ная,
творческ
ая
работа
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
на основе
текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
З а д а н и е п о в ы ш е н н о й с л о ж н о с т и (по желанию).
Подчеркнуть прилагательные-эпитеты в стихотворении,
подобрать свои примеры эпитетов
тельность в парах и рабочих
группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы для
уточнения
последовательности работы
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с комме
нтирова
нием
во внеш
ней
речи
Обобщение
и систематизация знаний,
и
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Работа с
учебником
– При написании слов из стихотворения В. А. Жуковского
возникает задача выбора буквы для обозначения звука
(орфографическая задача – написание определяется
произношением).
– Давайте составим свой словарный диктант из слов, написание
букв в которых не определяется произношением. Материалом
могут послужить слова из учебника, а самые лучшие диктанты
станут дидактическим материалом для наших следующих уроков
Работают с
учебником,
осуществляют
подбор слов для
словарных
диктантов
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: имеют
Листы
желание осваивать новые
обратно
виды деятельности,
й связи
участвовать в творческом,
созидательном процессе;
осуществляют нравственноэтическое оценивание
усваиваемого содержания
7.
Самосто
ятельна
я работа
с самоп
роверко
й
по
эталону
Обобщение
и систематизация знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Эвристическая
беседа, ответы
на вопросы.
Организует обсуждение и проверку выполненных работ.
– Как ты подбирал слова для своей карточки?
– Какие правила надо повторить, чтобы справиться с твоим
словарным диктантом?
Организует и сопровождает деятельность детей.
Формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения; в
сотрудничестве с
учителем
и одноклассника
ми делают
выводы.
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я.
Устные
ответы
Обучающая
игра
Игра «Добавь букву».
Можно загадывать нарицательные существительные
единственного числа с орфограммами, которые повторялись на
уроке (безударные гласные в корне, приставке, суффиксе,
окончании).
Принимают
участие в игре;
подводят итоги
игры, отвечают
на воп-
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делать
обобщения, выводы.
Фронта Регулятивные: адекватно
льная
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Продолжение табл.
1
2
3
4
Правила:
росы, оценивают
Первый игрок называет любую букву русского алфавита.
работы
Следующий по очереди должен в начале или в конце
товарищей
присоединить свою букву, имея в уме какое-либо слово с таким
буквосочетанием. Игроки продолжают, таким образом, по
очереди удлинять буквосочетание. Проигрывает тот, кто называет
целое слово или тот, кто не сможет добавить букву, подразумевая
какое-нибудь слово.
Игрок может хитрить – добавлять букву, не зная слова с
получившимся буквосочетанием. Если следующий игрок не
сумеет прибавить к этому сочетанию еще одну букву и загадать
новое слово, он может попросить предыдущего назвать
задуманное им слово (если тот не сможет, то проигрывает) либо
так же схитрить.
Организует и сопровождает деятельность детей.
– Кого из игроков вы бы выделили и почему?
– Какие качества надо развивать, чтобы быть в числе победителей
на уроке?
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
полученных на
уроке сведений,
оценивание
результатов
работы
Задание на индивидуальных карточках.
– Пользуясь словарем, выпишите, расставив ударения, сначала
слова с ударением на последнем слоге, затем – на первом слоге,
а после – остальные.
Арбуз, верба, гражданка, документ, засуха, инструмент,
километр, компас, крапива, магазин, молодежь, ненависть,
партер, портфель, предмет, процент, равенство, свекла,
сирота, статуя, столяр.
Объясняет, как вести проверку работы товарища, какой
системой оценивания пользоваться.
– В каких частях слов вы допустили ошибки? Составьте таблицу
по результатам анализа словарного диктанта
5
6
7
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Выполняют
Индиви Личностные: понимают
индивидуальные дуальна значение знаний для
задания,
я
человека.
оценивают себя
Познавательные:
и товарищей;
приобретают умения
отвечают на
использовать
вопросы
приобретенные знания
и умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
Окончание табл.
1
2
3
Заключительна
9.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятельности
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
4
5
Определяют свое
эмоциональное
состояние на
уроке; заполняют
дневники
достижений
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
6
7
Личностные: приобретают Листы
мотивацию к процессу
обратно
образования.
й связи
Познавательные:
устанавливают взаимосвязь
между объемом
приобретенных на уроке
знаний, умений,
навыков и операционных,
исследовательских,
аналитических умений.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
У р о к 103. ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ СОГЛАСНЫЕ, НЕ ИМЕЮЩИЕ ПАРНЫХ ЗВУКОВ
Цели деятельности
учителя
Актуализировать знания о понятиях буква и звук, формировать умение различать звонкие и глухие согласные; дать понятие о звукописи
как изобразительно-выразительном средстве языка; способствовать отработке умения подбирать проверочное слово
Тип урока
Урок систематизации ЗУН
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать отличие парных и непарных звонких и глухих согласных,
принцип деления звуков на глухие и звонкие; уметь правильно определять звонкие и глухие согласные в словах.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей
роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы: http://www.uroki.net; http://www.zavuch.info; http://www.intergu.ru; http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html;
http://festival.1september.ru/subjects; http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра- Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
ционный материал
Основные понятия
и термины
Парные и непарные звонкие и глухие согласные
Организационная структура (сценарий) урока
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Вступительное слово.
Светло и ярко солнце светит,
Но загрустил Ошибкин Петя.
Глядит мечтательно в тетрадь:
– Вот если б получить мне «пять».
– Перед уроком ко мне в кабинет заходил один мальчик и сделал
кое-какие записи на доске. Давайте, ребята, проверим работу
Ошибкина, поможем ему получить «пятерку»*
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению, желают
й связи
приобретать новые
знания, умения,
совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
необходимые действия,
операции.
Коммуникативные:
работают в парах
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
Эвристическая
беседа, обсуждение ре-
Организует работу с записью на доске.
Задание 1:
Сколько букв и звуков в слове падать?
О т в е т : 6 б., 5 зв.
Задание 2:
Сколько гласных звуков в русском языке?
О т в е т : В русском языке 10 гласных звуков.
Задание 3:
Чем отличается звук от буквы?
О т в е т : Звуки мы слышим и произносим, а буквы пишем и
читаем.
Отвечают на
вопросы, строят
понятные для
партнера
высказывания
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Устные
ответы,
выполне
ние
заданий
Продолжение табл.
1
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
2
4
зультатов
работы
по заданиям
Задание 4:
Из чего состоят согласные звуки?
О т в е т : Согласные звуки состоят из голоса и шума
Обсуждение
результатов
работы по
заданиям на
доске.
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся
обнаруживают недостаточность своих знаний и желание
активно преодолевать возникающие противоречия в процессе
учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной
помощи учителя).
– Почему вы не совсем согласны с последним утверждением?
(Потому что некоторые согласные звуки состоят только из
шума.)
– Как называются такие согласные? (Глухие.)
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
контролирует правильность выполнения заданий.
Физкультминут
ка
4.
Целепол
агание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
3
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной
и умственной
деятельности
учащихся.
Беседа по
вопросам,
работа
с учебником
Вот мы руки развели,
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнись
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
– Правильно, ребята. Согласные звуки бывают звонкими и
глухими. О них и пойдет сегодня разговор. Запишите тему урока.
– Согласные, при образовании которых струя воздуха
преодолевает препятствия без участия голоса, называются
глухими. Если же голос участвует в образовании звука, то есть
этот звук состоит
из голоса и шума, то он называется звонким.
– Большинство согласных образуют пары по глухости-звонкости.
Они называются парными, потому что способ их образования
одинаков, но при произношении одних голос участвует, а при
произ-
5
6
7
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других
Устанавливают
причинноследственные
связи между
отдельными
языковыми
явлениями,
отвечают на
вопросы.
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Формулируют
цель учебной
деятельности
в диалоге с
учителем;
работают с
заданием;
отвечают на
вопросы, под
руководством
педагога
работают
с текстом
учебника
Индиви
дуальна
я,
группов
ая.
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению; проявляют
способность к самооценке
своих действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
Фронта знаний.
льная
Коммуникативные: задают
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя.
Регулятивные: планируют
необходимые действия,
операции, действуют
по плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания, осуществля-
Выполн
ение
упражне
ний
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
ношении других – нет.
– Вы уже знакомы с парными по глухости-звонкости согласными
звуками. Давайте их назовем при помощи нашего учебника
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по реализации
построе
нного
проекта
7
ют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной
и умственной
деятельности
учащихся.
Обучающая
игра
– Предлагаю немного поиграть. Представьте такой необычный
зоопарк, в котором живут только такие животные, чьи названия
состоят только из глухих согласных. Выберите из двух того, кто
живет в этом зоопарке.
Н а с л а й д е пары слов:
баран или кот
зебра или щука
пес
или выдра
утка
или гагара
олень или кит
Принимают
участие в
обучающей игре,
применяют
правило
Группо
вая,
индиви
дуальна
я
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее
в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные: осознают
правило контроля и
успешно используют его в
решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
Обобщение
и систематизац
ия знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Беседа по теме
урока,
выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений на
основе
– Непарные согласные нужно запомнить, поэтому их мы запишем
в нашу тетрадь.
– Наш мир наполнен звуками. Шумит ветер, гудят машины,
звучат приемники, телевизоры, слышен звон колоколов, тиканье
часов, птичьи голоса. Люди умеют передавать звуки
окружающего мира при помощи звуков речи. Такое
художественное средство называется «звукопись».
– Послушайте отрывок из стихотворения М. Ю. Лермонтова
«Русалка».
Русалка плыла по реке голубой,
Озаряема полной луной;
И старалась она доплеснуть до луны
Серебристую пену волны.
Записывают
в тетрадь
непарные глухие
и звонкие
согласные,
работают с
заданием;
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения; в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассникам
и делают
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: имеют
Устные
желание осваивать новые
ответы
виды деятельности,
участвовать
в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения,
**
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием во
внешне
й речи
6
Устные
ответы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
– Какой звук несколько раз повторяет поэт, чтобы предать плеск
волны? (Звук л.)
выводы
7.
Самосто
ятельна
я работа
с самоп
роверко
й
по
эталону
Обобщение
и систематизац
ия знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Подбор своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах,
письменная
работа
– Давайте и мы с вами попробуем применить свои фонетические
знания.
– Представьте, что у железнодорожной платформы вы вдруг
увидели настоящий старинный паровоз, подъезжающий к
станции.
– Вас удивит подобное зрелище?
– Какие звуки может издавать подобная машина? (Свист и шум.)
– Какие звуки помогут нам передать движение паровоза?
(Свистящие и шипящие глухие звуки.)
– Попробуйте переделать следующее предложение, заменив
в нем некоторые слова на другие, с подходящим звуковым
составом, чтобы мы услышали звуки паровоза.
К платформе подъезжал большой паровоз.
(К станции с шумом и свистом приближался тяжелый паровоз.)
– А теперь попробуйте самостоятельно в 2–3 предложениях
передать следующие звуки: шорох опадающих листьев; грохот
строительной техники; звон колоколов; стрекот насекомых.
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
контролирует правильность выполнения заданий. Создает
условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым
учебным материалом
Работают с
заданием,
отвечают на
вопросы
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
Проверка и обсуждение работ учащихся.
– Подчеркните в получившихся предложениях непарные звонкие
и глухие согласные. Сделайте вывод о роли звонких и глухих
согласных в художественном тексте
Слушают
ответы,
оценивают
работу
товарищей;
отвечают на
вопросы
Фронта Познавательные:
льная
приобретают умение
использовать
приобретенные знания
и умения в практической
деятельности.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
7
осознают возникающие
трудности, ищут их
причины
и пути преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Листы
Личностные:
осуществляют нравственно- обратно
этическое оценивание
й связи
усваиваемого содержания.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют цель;
осуществляют поиск
необходимой информации
(из материалов учебника и
рассказа учителя, по
воспроизведению в памяти).
Регулятивные:
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Заключительна
9.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятель
ности
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
Определяют свое
эмоциональное
состояние на
уроке; заполняют
дневники
достижений
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: приобретают Листы
мотивацию к процессу
обратно
образования.
й связи
Познавательные:
устанавливают взаимосвязь
между объемом
приобретенных
на уроке знаний, умений,
навыков и операционных,
исследовательских,
аналитических умений как
интегрированных, сложных
умений.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
У р о к и 104–105. СОГЛАСНЫЕ ТВЕРДЫЕ И МЯГКИЕ, ПАРНЫЕ И НЕПАРНЫЕ.
МЯГКИЙ ЗНАК ДЛЯ ОБОЗНАЧЕНИЯ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ
Цели деятельности
учителя
Актуализировать и восстановить знания учащихся о принципе деления согласных звуков на твердые и мягкие, парных и непарных
согласных по твердости-мягкости, способах обозначения мягкости согласных на письме; способствовать отработке умения применять
правило постановки мягкого знака для обозначения мягкости согласных
Тип урока
Урок систематизации ЗУН
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать отличие твердых и мягких парных и непарных согласных,
принцип деления звуков на твердые и мягкие; уметь правильно определять твердые и мягкие согласные; применять правило постановки
мягкого знака для обозначения мягкости согласных.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность к осознанию целей
учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству;
рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.
Личностные: желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя
как индивидуальности и одновременно как члена общества
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
Интернет-ресурсы:
(цифровые) ресурсы
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра- Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
ционный материал
Основные понятия
и термины
Твердые и мягкие согласные
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к учебн
ой
деятель
ности
Эмоциональная В с т у п и т е л ь н о е с л о в о .
,
Вот книжки на столе, а вот – тетрадки,
психологическа
Не хочется играть сегодня в прятки.
яи
И недосуг дуть на корабль бумажный –
мотивационная
Сегодня у ребят урок уж очень важный
подготовка
учащихся
к усвоению
изучаемого
материала
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению, желают
й связи
приобретать новые
знания, умения.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции.
Коммуникативные:
работают в парах
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
– Назовите изображенных животных. Назовите каждую пару
и применение
предметов*.
их в новых
ситуациях.
Просмотр
мультимедийно
й презента-
Смотрят
Фронта Личностные: имеют
презентацию или льная
мотивацию к учебной
рассматривают
деятельности.
иллюстрации,
Познавательные:
воспринимают
выполняют учебнона слух
познавательные действия в
информацию,
материализованной и
осваивают
умственной форме;
лингвистические
осуществляют для решения
термины;
учебных задач
обдумывают
операции анализа, синтеза,
ответы на
сравнения, классификации,
вопросы
устанавливают причиннои осознают, что
следственные связи.
знаний у них
Устные
ответы
Продолжение табл.
1
2
3
ции или
иллюстраций.
Эвристическая
беседа по теме
урока
4
недостаточно для
полных ответов
– Выделите первый звук в словах каждой пары. Чем они
различаются? Какие слова начинаются с твердых согласных
звуков? В каком слове первый согласный мягкий?
– Назовите изображенное животное. Произнесите согласные
звуки в этом слове. Перед каким гласным звуком согласный
мягкий?
– Кто изображен на рисунке? Выделите в этом слове согласные
звуки. Мягкие они или твердые? Как обозначена на письме
мягкость каждого из этих согласных?
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся
обнаруживают недостаточность своих знаний и желание
активно преодолевать возникающие противоречия в процессе
учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной
помощи учителя)
5
6
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
7
Продолжение табл.
1
2
3
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
Подбор своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления.
– Как обозначена на письме мягкость каждого из названных нами
согласных? (Мягкость согласных обозначается на письме
гласными буквами и, е, ё, ю, я или мягким знаком.)
– Прочитайте шуточное стихотворение (на слайде):
Мягкий знак – хитрый знак,
Не сказать его никак.
Он не произносится,
Но в слово часто просится.
Е. Измайлов
– Приведите примеры слов, в которых пишется мягкий знак.
– Запишите пять-шесть таких слов. Отметьте в них буквы на
месте мягких согласных звуков.
Физкультминут
ка
4.
Целепол
агание
и построени
е
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Ознакомление
с заданием,
эвристическая
беседа. Подбор
своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового явле-
Руки кверху поднимаем,
А потом их опускаем.
А потом их развернем
4
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
– Объясните лексическое значение выделенных слов. Выпишите
слова, в которых есть мягкие согласные.
1) Мать, дом, рысь, сталь, лазурь.
2) Сын, лань, забор, морс, фасоль.
3) Июль, июнь, январь, мост.
– Сравните, сколько в словах звуков и сколько букв. (В словах
с мягким знаком звуков меньше, чем букв.)
– Объясните, почему в словах с мягким знаком звуков меньше,
чем букв. (Мягкий знак служит для смягчения согласного, он
не дает звука.)
Отвечают на
вопросы,
выполняют
задание.
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Формулируют
цель учебной
деятельности
в диалоге с
учителем;
знакомятся с
заданием,
слушают
учителя, под
руководством
педагога
работают над
заданием;
выделяют
главное,
устанавливают
причинноследственные
связи между
отдельными
языковыми
явлениями
5
6
Индиви
дуальна
я,
группов
ая.
7
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению; проявляют
способность к самооценке
своих действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Фронта Коммуникативные: задают
льная
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации
Устные
ответы.
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Личностные: осознают
свои возможности в учении;
способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками
Выполн
ение
упражне
ний
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
ния,
составление
связных
рассказов
об изученных
нормах
6
7
или самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Организация
рабочего места.
Письменная
работа по
группам
– Запишите предложения. Подчеркните буквы, которые
Работают с
обозначают мягкие согласные звуки.
заданием
Трещит на морозе (ели). (Медведи) не бродит по лесу. Спит
в берлоге лохматый (звери).
Тихо скрипнула (двери). Вышел лесной (сторожа).
– В каком числе стоят слова в скобках? Как вы их изменили?
– Объясните, почему изменилось количество слогов в этих
словах.
Задание по группам.
Составьте (пользуясь материалом упражнений 448, 454) карточки
для своих товарищей из других групп с предложениями, в
которых есть слова, где произношение последнего согласного
звука не совпадает с его обозначением на письме.
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
контролирует правильность выполнения заданий
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы для
уточнения
последовательности работы
Устные
ответы,
выполне
ние
письмен
ной
работы
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с комме
нтирова
нием
Обобщение
и систематизац
ия знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на прак-
Организует анализ работы групп, обсуждение полученных
карточек.
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и
овладения новым учебным материалом
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: имеют
желание участвовать в
творческом, созидательном
процессе.
Познавательные:
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа,
Листы
обратно
й связи
Изучают
карточки с
заданиями,
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку зре-
Продолжение табл.
1
2
во
внешне
й речи
тике. Проверка
и обсуждение
работ учащихся
7.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Обобщение
и систематизац
ия знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений
на основе
текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
3
4
5
ния; в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассникам
и выполняют
задания, делают
вывод о роли
мягкого знака
для обозначения
мягкости
согласных
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
упражнения разной степени сложности для самостоятельного
выполнения учащимися.
– Прочитайте рассказ.
Андр_ше подар_ли кот_нка. Кол_ и Андр_ша играют с ним.
У М_рзика б_лые л_пки и т_мный н_сик. Он л_бит м_со и р_бу.
– Какие буквы пропущены в словах?
– Спишите рассказ, вставляя пропущенные буквы.
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
контролирует правильность выполнения заданий
Выполняют
упражнения
6
7
синтеза, сравнения,
классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Письмен
Личностные:
осуществляют нравственно- ные
этическое оценивание
работы
усваиваемого содержания.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют цель;
осуществляют поиск
необходимой информации
(из материалов учебника и
рассказа учителя).
Регулятивные:
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Окончание табл.
1
2
3
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Проверка и
обсуждение
работ
учащихся.
Обобщение
полученных на
уроке сведений,
оценивание
– Подчеркните буквы, которые стоят на месте мягких согласных
звуков. Сделаем вывод: как же обозначается мягкость согласных
на письме?
В ы в о д : Мягкость согласных обозначается на письме мягким
знаком или гласными буквами е, ё, ю, я
Формулируют
Фронта Познавательные: учатся
собственные
льная
использовать
мысли,
приобретенные знания и
высказывают и
умения в практической
обосновывают
деятельности и
свою точку
повседневной жизни.
зрения; в
Регулятивные: оценивают
сотрудничестве с
свою работу; исправляют
учителем и
и объясняют ошибки.
одноклассникам
Коммуникативные:
и делают вывод
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
Определяют свое
эмоциональное
состояние на
уроке; заполняют
дневники
достижений
Заключительна
9.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятель
ности
4
5
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
6
7
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
Личностные: приобретают Листы
мотивацию к процессу
обратно
образования; стремятся к
й связи
приобретению новых
знаний и умений.
Познавательные:
устанавливают взаимосвязь
между объемом
приобретенных
на уроке знаний, умений,
навыков и операционных,
исследовательских,
аналитических умений как
интегрированных, сложных
умений; приобретают
умение мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
У р о к и 106–107. ЗВУКОВОЕ ЗНАЧЕНИЕ БУКВ Е, Ё, Ю, Я. ОБОЗНАЧЕНИЕ МЯГКОСТИ
СОГЛАСНЫХ БУКВАМИ Е, Ё, Ю, Я
Цели деятельности
учителя
Актуализировать и восстановить знания учащихся о двойной роли букв е, ё, ю, я; развивать у пятиклассников навыки определения
фонетических позиций, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают один или два звука
Тип урока
Комбинированный урок
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать случаи, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука,
случаи обозначения мягкости в фонетической транскрипции; уметь выполнять фонетический разбор таких слов.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознания целей
учебной деятельности и умение их пояснить; умения поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству;
рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, исследовательский метод; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра- Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
ционный материал
Основные понятия
и термины
Орфограмма-буква
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к учебн
ой
деятель
ности
Эмоциональная В с т у п и т е л ь н о е с л о в о .
,
Начинается урок,
психологическа
Он пойдет ребятам впрок.
яи
Много предстоит узнать.
мотивационная
Постарайтесь все понять
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению, желают
й связи
приобретать новые
знания, умения.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
необходимые действия,
операции.
Коммуникативные:
работают в парах
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
Просмотр
мультимедийно
й презентации,
выполне-
Выполняют
задания
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Синтаксическая пятиминутка: 3 ученика у доски, а класс
выполняет небольшое творческое задание.
Работа у доски по карточкам.
К а р т о ч к а 1. Выполнить синтаксический разбор
предложения. Составить схему.
Белые снежинки падают на землю, и все вокруг застилается
мягким покрывалом.
К а р т о ч к а 2. Выполнить синтаксический разбор
предложения. Составить схему.
Камыши и высокие травы опушились блестящим инеем.
К а р т о ч к а 3. Выполнить синтаксический разбор
предложения. Составить схему.
Красны, ясны и тихи зимние дни.
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Устные
ответы,
вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Продолжение табл.
1
2
ние
разноуровневы
х обучающих
упражнений
3
4
5
7
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Творческое задание по выбору.
На экране слайд с зимним пейзажем.
1) Составить текст на тему «Зима» по опорным словам: зимнее
утро, небо, мороз, тени на снегу, снежное покрывало, тяжелые
ветки, удивительное чувство.
2) Составить текст на тему «Зима» по данному началу: Зимой я
особенно люблю смотреть на деревья за моим окном. Они
покрыты серебристым мягким снегом.
3) Изменить данный текст, где это необходимо, или дополнить
его так, чтобы осенний лес «превратился» в зимний.
Я шагнул на усыпанную листьями тропинку и замер от
восхищения. Меня обступали разноцветные деревья, словно
раскрашенные волшебницей-осенью. Вот золотоволосая
красавица березка, изящная и стройная в своем черно-белом
сарафане. Ярко-зеленая ель раскинула мягкие пушистые лапы –
под ними так и хочется спрятаться. Осенний лес удивителен и
прекрасен
Взаимопроверк Организует и сопровождает совместную деятельность
3.
обучающихся.
Выявле а, беседа.
Контролирует правильность работы детей.
ние
места
и причи
ны
затрудн
Физкультминут
Мы ладонь к глазам приставим,
ения
ка
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из под ладошек.
И – направо! И еще
Через левое плечо!
6
Выполняют
задание,
отвечают на
вопросы.
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Индиви
дуальна
я, групповая.
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению; проявляют
способность к самооценке
своих действий, поступков.
Познавательные:
Фронта устанавливают причиннольная
следственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные: задают
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
Выполн
ение
упражне
ний
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
4.
Целепол
агание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной
и умственной
деятельности
учащихся.
Проверка
заданий. Беседа
по вопросам
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся
обнаруживают недостаточность своих знаний и желание
активно преодолевать возникающие противоречия в процессе
учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной
помощи учителя).
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
– Сегодня мы будем работать с необычными буквами в русском
языке – е, ё, ю, я. Особенность их в том, что они имеют две
функции: могут обозначать один или два звука. Нам сейчас
необходимо решить важную задачу: определить фонетические
позиции, при которых буквы е, ё, ю, я будут обозначать один звук
или два. Выполним устно упражнения 461, 462.
– Найдите примеры подобных позиций в своих текстах.
(Падают, землю; блестящим, инеем; зимнее, тени; я, мягким
и т. п.)
– Какую роль играют в этих словах буквы е, ё, ю, я? (Указывают
на мягкость согласного; обозначают два звука.)
– Сформулируйте вывод, в какой фонетической позиции буквы е,
ё, ю, я обозначают один звук?
– Когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука?
– Подведем итоги нашего исследования и попробуем составить
совместный алгоритм
Формулируют
цель учебной
деятельности в
диалоге с
учителем;
выполняют
упражнения;
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения; в
сотрудничестве с
учителем
и одноклассника
ми делают
выводы
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: осознают
Устные
свои возможности в учении; ответы
способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
5. Творческая
практич
еская
деятель-
Раскрытие
Контролирует правильность работы детей. Создает условия
сущности
для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным
новых понятий, материалом
усвоение новых
способов
учебной
Работают над
составлением
алгоритма;
отвечают на
вопросы, под
руководством
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
Вопросы
для
уточнен
ия
инфор-
Продолжение табл.
1
2
ность
по
реализа
ции
построенного
проекта
и умственной
деятельности
учащихся.
Составление
алгоритма,
подбор
своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с комме
нтирова
нием
во
внешне
й речи
Обобщение
и систематизац
ия знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Беседа, анализ
алгоритмов
3
4
5
педагога
формулируют
правило
– Сверим наш алгоритм с обобщающей таблицей «Двойная роль
букв е, ё, ю, я» (слайд).
– Мы верно решили нашу небольшую исследовательскую задачу?
Дополняет и комментирует ответы детей.
Двойная роль букв е, ё, ю, я
(буквы-артистки)
Один звук э, о, у, а
Два звука й’ + э, о, у, а
После согласных
1. В начале слова
мёл
м’о́л
ёж
й’о́ш
ель
й’э́л’
люк
л’у́к
юг
й’у́к
яд
й’а́т
няня
н’а́н’а
2. После разделительных ь и ъ
лес
л’э́с
шью
шй’у́
льёт
л’й’о́т
объятья
обй’а́т’й’а
3. После гласного
маяк
май’а́к
каюта кай’у́та
твоё
твай’о́
Формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения; в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассникам
и делают выводы
6
7
и слушают, извлекая
мации
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее
в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах, умеют
задавать вопросы для
уточнения
последовательности работы
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: имеют
Устные
мотивацию к учебной
ответы
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
7.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Обобщение
и систематизац
ия знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
упражнения разной степени сложности для самостоятельного
выполнения учащимися
Выполняют
задание,
отвечают на
вопросы
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Письмен
Личностные:
осуществляют нравственно- ные
этическое оценивание
работы
усваиваемого содержания.
Познавательные:
самостоятельно выделяют
и формулируют цель.
Регулятивные:
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обучающая
игра-разминка.
Обобщение
полученных на
уроке сведений,
взаимопроверка
, оценивание
– Устали? Я предлагаю вам немного поиграть. Если гласный
обозначает два звука, приседают девочки, если один, то
приседают мальчики.
Юнга, хлеб, барьер, люстра, пень, клюква, память, ружье, озеро,
памятник, вьюга, свекла, каюта, пень, каюта, баян.
Тест по теме «Фонетика»*
1. Укажите слова, где буквы ё, е, ю, я обозначают два звука:
1) мера; 2) вьюга; 3) метель; 4) еж; 5) мед; 6) Яша; 7) ряд.
2. Какие из указанных букв названы неверно?
1) п – «пэ»; 2) х – «хэ»; 3) ж – «жэ»; 4) н – «нэ»; 5) д – «дэ»; 6) к –
«кэ».
3. Укажите слова, в которых звуков больше, чем букв.
1) семя; 2) вьюга; 3) люк; 4) полет; 5) каюта.
4. Какие из данных согласных звуков являются звонкими?
1) ц; 2) з; 3) р; 4) х; 5) в.
5. После ж, ш, ч, щ пишутся и, у, а, но не пишутся ы, я, ю.
Назовите слова, которые отступают от данного правила.
1) брош_ра; 2) сч_стье; 3) ч_до; 4) ч_ща; 5) ж_ри
Принимают
участие в
обучающей игре,
выполняют
задания теста,
оценивают свои
знания, отвечают
на вопросы
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: понимают
значение знаний для
человека.
Познавательные:
приобретают умения
использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Окончание табл.
1
2
3
Заключительна
9.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятель
ности
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
4
5
6
7
Определяют свое
эмоциональное
состояние на
уроке; заполняют
дневники
достижений
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: приобретают
мотивацию к процессу
образования.
Познавательные:
устанавливают взаимосвязь
между объемом
приобретенных на уроке
знаний, умений, навыков и
операционных,
исследовательских,
аналитических умений.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на
уроке;
листы
обратно
й связи
У р о к 108. ЦЕПНАЯ И ПАРАЛЛЕЛЬНАЯ СВЯЗЬ ПРЕДЛОЖЕНИЙ В ТЕКСТЕ
Цели деятельности
учителя
Познакомить учащихся с первым законом создания текста: связь предложений, с видами связи предложений в тексте; совершенствовать
умения пятиклассников составлять текст, определять его тему, основную мысль
Тип урока
Урок развития речи
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать особенности цепной и параллельной связи предложений;
уметь правильно использовать средства связи предложений в тексте соответствии с целью учебного задания.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить,
преобразовывать и передавать информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные
телекоммуникационные технологии.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://nsportal.ru/shkola/russkii-yazyk/library
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра- Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
ционный материал
Основные понятия
и термины
Способы связи предложений в тексте
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организа
ции
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная В с т у п и т е л ь н о е с л о в о .
,
Хорошо проверь, дружок,
психологическа
Ты готов начать урок?
яи
Все ль на месте,
мотивационная
Все ль в порядке,
подготовка
Ручка, книжка и тетрадка?
учащихся к
Все ли правильно сидят?
усвоению
Все ль внимательно глядят?
изучаемого
Каждый хочет получать
материала
Только лишь отметку… (учащиеся хором: «Пять»).
– Ребята, покажите, какое у вас сегодня настроение.
– Я очень рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что
в течение урока оно будет только улучшаться.
– Сегодня у нас урок развития речи. Его мы начнем с наблюдений
за словом речетворчество*.
– Чем оно интересно с точки зрения своего морфемного состава?
– Какое значение имеет это слово?
– Каждый день мы сталкиваемся с этим явлением. Возвращаясь
после школы домой, вы рассказываете маме или папе о том, что
произошло в школе, на каких уроках вас спрашивали, как
оценили ваши знания. Каждое мгновение мы творим речь,
создаем ее
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению, познавательной
й связи
деятельности, желают
приобретать новые
знания, умения,
совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции.
Коммуникативные:
работают в парах
(обмениваются мнениями,
учатся понимать позицию
партнера, в том числе и
отличную от своей)
2.
Актуал
изация
и
пробное
учеб-
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
пре-
Отвечают на
вопросы,
воспринимают
на слух
информацию;
Индиви Личностные: имеют
Устные
дуальна мотивацию к учебной
ответы
я, фрон- деятельности.
Познавательные: выполня-
– Значение слова речетворчество мы определили. А сейчас мы
познакомимся с текстом, в котором узнаем нечто новое о
толковании этого же слова.
– Вспомните определение текста. Что мы называем текстом?
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
емственных
ное
действи связей прежних
и новых знаний
е
и применение
их в новых
ситуациях.
Эвристическая
беседа,
активное
слушание
Выразительно читает текст.
строят понятные тальная ют учебно-познавательдля партнера
ные действия в
Законы умелого речетворчества,
высказывания
материализованной и
или Что нужно знать о тексте
Не следует забывать, что первоначально слово текст
умственной форме;
толковалось как «ткань», «связь». Это значение сохранилось в
осуществляют для решения
известных нам словах: «текстиль», «текстильное производство» –
учебных задач
ткань, изготовление ткани.
операции анализа, синтеза,
Используя возможность такого толкования слова текст, говорят
сравнения, классификации,
о «полотне текста» или о «текстовой ткани». Как и любая
устанавливают причиннокачественная ткань, текст должен быть создан по законам
следственные связи.
талантливого ткачества: не должно быть видно на его «полотне»
Регулятивные: принимают
ни грубых узлов, ни рыхлых, непрочных соединений; требуется,
и сохраняют учебную
чтобы текстовые «нити» легли плотно и ровно на всех участках
задачу.
текста – крепкого
Коммуникативные: задают
и прочного полотна.
вопросы, слушают и
При создании текста, как и в ткачестве, мастер строго следит
отвечают на вопросы
за тем, умело ли соединены «текстовые нити», «выдержан ли
других, формулируют
задуманный рисунок». Проще говоря, создатель текста постоянно
собственные мысли,
заботится о его связности и целостности: существует ли связь
высказывают и
предложений в тексте, правильно ли осуществляется переход от
обосновывают свою точку
одной части к другой, а главное – удалось ли найти нужные
зрения
тематические
и смысловые опоры, которые и придадут тексту прочность и
долговечность, как делают это основные нити ткани
Эвристическая
3.
Выявле беседа, ответы
на вопросы.
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся
обнаруживают недостаточность своих знаний и желание
активно преодолевать возникающие противоречия в процессе
учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной
помощи учителя).
1) Какой словесный образ использует автор, проводя параллель
между текстом и тканью? Что является общим у этих понятий?
2) Чем должен отличаться талантливо созданный текст?
Перечислите законы хорошего текста.
Осваивают
лингвистические
термины;
обдумывают
ответы на
вопросы и
осознают, что
знаний у них
недостаточно для
полных ответов.
Индиви
дуальна
я,
группов
ая.
7
Личностные: имеют
Устные
желание осознавать свои
ответы.
трудности и стремиться к
их преодолению; проявляют
способность к самооценке
своих действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Продолжение табл.
1
4.
Целепол
агание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения.
Творчес
кая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
2
3
4
5
6
7
Физкультминут
ка
Мы поставили пластинку
Раз-два, раз-два,
И выходим на разминку.
Хватит, прибежали,
Начинаем бег на месте,
Потянулись, подышали.
Финиш – метров через
двести!
Бег на месте, на предпоследней строчке остановиться, на
последней потянуться, руки поднять и опустить их через
стороны
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Фронта Коммуникативные: задают
льная
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации
Выполн
ение
упражне
ний
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной
и умственной
деятельности
учащихся.
Подбор своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах.
Письменная
работа
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
– Сегодня мы обратимся к первому закону создания талантливого
текста: научимся связывать предложения в тексте.
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и
овладения новым учебным материалом.
Работа с текстом № 1.
З а д а н и е . Прочитайте текст, определите его тему. Озаглавьте
текст. Подчеркните как члены предложения слова, которые
связывают (сцепляют) предложения.
Разговор двух и более людей называют диалогом. Диалог
состоит из реплик. Репликой называются слова говорящего,
обращенные к собеседнику.
– Итак, в нашем тексте предложения связаны по смыслу
последовательно, по цепочке: первое со вторым, второе с
третьим.
Такую связь называют цепной. Схематически ее изображают так
(на слайде):
Формулируют
цель учебной
деятельности
в диалоге с
учителем;
отвечают на
вопросы, под
руководством
педагога
выполняют
задания,
выделяют
главное,
устанавливают
причинноследственные
связи между
отдельными
языковыми
явлениями
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции;
устные
ответы;
выполне
ние
письмен
ных
упражне
ний
– Откройте страницу 39 учебника «Русская речь». Узнаем, с
помощью каких средств могут сцепляться предложения в тексте.
Работа с текстом № 2.
З а д а н и е . Из данных предложений составьте текст, озаглавьте
его и запишите.
И песок в пустыне как волны. Пустыня как море, только вместо
воды песок. В сильный ветер барханы продвигаются и засыпают
все на своем пути. Волны песка называются барханами.
Личностные: осознают
свои возможности в учении;
способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием;
желают приобретать новые
знания, умения,
совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные:
осуществляют поиск
необходимой информации
(из прослушанного
объяснения учителя,
высказываний
одноклассников, в
материалах учебников,
рабочих тетрадей),
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану; контролируют
учебные действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
З а д а н и е . Назовите вид связи, который вы использовали для
связи предложений.
– А какие слова помогли вам сцепить предложения в связный
текст?
Предложения могут быть связаны при помощи повторяющихся
или однокоренных слов (песок – песок, верный – верность),
местоимений (книга – она, человеку – ему).
Работа с текстом № 3.
З а д а н и е . Прочитайте: 1) предложение, в котором выражена
основная мысль текста; 2) предложения, раскрывающие и
поясняющие эту мысль. Запишите предложения, вставляя
пропущенные буквы-орфограммы.
Радос_на, шумна и п_хуча в_сна в л_су. Звонко п_ют птицы.
Звенят под д_ревьями в_сенние ручейки. См_лой пахнут
набухающие поч_ки.
– Предложения могут быть связаны без специальных слов; при
этом все предложения, начиная со второго, связаны по смыслу
и грамматически с первым. Эти предложения развертывают,
конкретизируют, поясняют смысл первого. Такая связь
предложений называется параллельной. Схематически ее
изображают так
(на слайде):
6
7
контроля и успешно
используют в решении
учебной задачи.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач;
умеют задавать вопросы для
уточнения
последовательности работы
– Откройте страницу 42 учебника «Русская речь». Выполним
упражнение 72.
Организует и сопровождает деятельность учащихся
5.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
Обобщение
и систематизац
ия знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на прак-
Работа с текстами № 4 и 5.
З а д а н и е . Прочитайте тексты. Какими видами связи сцеплены
предложения в текстах? Продолжите тексты, запишите.
Текст № 4.
Ждем мы лета.
Лето – это
Океан тепла и …
Принимают
участие в работе,
выполняют
упражнения;
формулируют
собственные
мысли,
высказывают
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: имеют
желание осваивать новые
виды деятельности,
участвовать в творческом,
созидательном процессе;
осуществляют нравственноэтическое оценивание
усваиваемого
Письмен
ные
работы;
вопросы
для
уточнен
ия
Продолжение табл.
1
2
3
4
во
внешне
й речи.
Самосто
ятельна
я работа
с самоп
роверко
й по
эталону
тике. Беседа
по вопросам.
Письменная
работа.
Самостоятельна
я работа
Текст № 5.
Утро было хмурое, холодное. К обеду откуда ни возьмись…
Контролирует правильность работы.
Задание.
1-й вариант.
Перед вами отрывок из рассказа И. С. Тургенева «Уездный
лекарь». Докажите, что предложения в этом отрывке связаны при
помощи цепной связи.
Однажды осенью, на возвратном пути с отъезжего поля, я
простудился и занемог. К счастью, лихорадка застигла меня
в уездном городе, в гостинице; я послал за доктором. Через
полчаса явился уездный лекарь, человек небольшого роста,
худенький и черноволосый. Он прописал мне обычное потогонное,
велел приставить горчичник, весьма ловко запустил себе под
обшлаг пятирублевую бумажку, причем, однако, сухо кашлянул и
глянул
в сторону, и уже совсем было собрался отправиться восвояси, да
как-то разговорился и остался.
Вариант 2.
Перед вами отрывок из рассказа И. С. Тургенева «Хорь и
Калиныч», в котором автор дает сопоставительную
характеристику своим героям. Докажите, что предложения в этом
отрывке связаны при помощи параллельной связи.
Оба приятеля нисколько не походили друг на друга. Хорь был
человек положительный, практический, административная
голова, рационалист; Калиныч, напротив, принадлежал к числу
идеалистов, романтиков, людей восторженных и мечтательных.
Хорь понимал действительность, то есть: обстроился, накопил
деньжонку, ладил с барином и с прочими властями; Калиныч
ходил в лаптях и перебивался кое-как. Хорь расплодил большое
семейство, покорное и единодушное; у Калиныча была когда-то
жена, которой он боялся, а детей и не бывало и вовсе. Хорь
насквозь видел г-на Полутыкина; Калиныч благоговел перед
своим господином. Хорь любил Калиныча и оказывал ему
покровительство; Калиныч любил и уважал Хоря… Хорь говорил
мало, посмеивался и разумел про себя; Калиныч объяснялся с
жаром, хотя и не пел соловьем, как бойкий фабричный человек…
и обосновывают
свою точку
зрения; в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассникам
и делают выводы
5
6
7
содержания.
информа
ции
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
обобщения, выводы;
самостоятельно выделяют и
формулируют цель;
осуществляют поиск
необходимой информации
(из материалов учебника и
рассказа учителя).
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления;
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану; оценивают свою
работу; исправляют и
объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Окончание табл.
1
6.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
2
3
Обобщение
полученных
на уроке
сведений
Заключительна
7.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятель
ности
4
5
6
7
– С какими видами связи предложений мы познакомились?
– В чем особенность каждого вида?
– На ваш взгляд, какая связь «крепче»?
Участвуют в
диалоге с
учителем
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
Определяют свое
эмоциональное
состояние на
уроке; заполняют
дневники
достижений
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: приобретают
мотивацию к процессу
образования.
Познавательные:
устанавливают взаимосвязь
между объемом
приобретенных
на уроке знаний, умений,
навыков и операционных,
исследовательских,
аналитических умений как
интегрированных, сложных
умений.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на
уроке;
листы
обратно
й связи
У р о к и 109–110. ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ С -Ч- И -Ш-. ГЛАСНЫЕ ПОСЛЕ
ШИПЯЩИХ
Цели деятельности
учителя
Актуализировать и восстановить знания учащихся по теме «Правописание буквосочетаний с -ч- и -ш-. Гласные после шипящих»,
развивать орфографическую зоркость
Тип урока
Комбинированный урок
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятие орфограмма-буква, условия появления орфограммы
«Правописание буквосочетаний с -ч- и -ш-», «Правописание гласных после шипящих»; знать правило и уметь применять его на практике;
уметь определять мягкость согласных, непарность по мягкости-твердости; применять правило.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить,
преобразовывать и передавать информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные
телекоммуникационные технологии.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей
роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.klass39.ru/zhi-shicha-shha-chu-shhu
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра- Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
ционный материал
Основные понятия
и термины
Орфограмма-буква
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организа
ции
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная В с т у п и т е л ь н о е с л о в о .
,
Прозвенел уже звонок.
психологическа
Сядьте тихо и неслышно,
яи
И скорей начнем урок.
мотивационная
Будем мы читать, трудиться,
подготовка
Ведь заданья нелегки.
учащихся к
Нам, друзья, нельзя лениться,
усвоению
Так как мы ученики!
изучаемого
– Давайте определим свое настроение, настрой на работу:
материала
• отличное;
• хорошее;
• не совсем готовы
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению, познавательной
й связи
деятельности, желают
приобретать новые
знания, умения,
совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
необходимые действия,
операции.
Коммуникативные:
работают в парах
2.
Актуал
изация
и пробное
учебное
действи
е
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
Эвристическая
беседа,
письменная
работа
Отвечают на
вопросы; строят
понятные для
партнера
высказывания
под
руководством
педагога
выполняют
задание
Группо
вая
– Ребята, кто из вас собирал в лесу грибы? Побудем немного
грибниками. На слайде записаны предложения, «грибками» в них
закрыты орфограммы.
Стоят грибы в лесной глуши.
Пришел искать их – не спеши.
Смотрим внимательно, как грибники.
Назовите все орфограммы, все трудные случаи написания.
(«Не с глаголом пиши раздельно!»; «Безударная е, проверяем
спешка»; «Ши пиши с и».)
– Ребята, обратите внимание на последнее правило. Как вы
думаете, над чем мы сегодня будем работать? (Закреплять
правописание сочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу.)
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Устные
ответы,
письмен
ная
работа
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
– Правило это нам давно известно. Давайте проверим, насколько
хорошо вы его помните.
– Спишите, вставляя пропущенные буквы (либо выполняется
упражнение 420):
Ч_до, брош_ра, верш_на, параш_т, печ_ль, ч_ща, обещ_ние,
ж_ри, снеж_нка, ч_чело, ч_гун, ч_ткость, ч_ры, ч_шка,
пуш_нка, ж_знь, площ_ди, пуш_стый, отч_лить, ч_ткий,
душ_стый,
ж_вой, стуч_ть
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
4.
Целепол
агание
и
построе
ние
проекта
Словесноиллюстративны
й рассказ с
элементами
беседы по теме.
Организует проверку задания по цепочке с комментарием
ответа.
– Разнообразие написаний гласных после шипящих объясняется
историческими причинами. В древнерусском языке все шипящие
звуки были мягкими. В дальнейшем в литературном языке [ж]
и [ш] отвердели, а [ч’] и [щ’] остались мягкими. Поэтому
независимо от того, какая гласная буква следует за буквами ж, ш,
ч, щ, звуки [ж] и [ш] произносятся твердо, а звуки [ч’] и [щ’] –
мягко.
Ср.: жил [жы́л], шел [шо́л] – лучом [луч’о́м], Щорс [Щ’о́рс].
Физкультминут
ка
Буратино потянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся.
Руки в сторону развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать
Раскрытие
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
сущности
принимающими ее на себя.
новых понятий, – Итак, давайте вспомним правило.
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
6
7
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения; в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассникам
и делают
выводы;
выполняют
элементарные
физические
упражнения
Группо
вая,
индиви
дуальна
я.
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению; проявляют
способность к самооценке
своих действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают
Фронта недостаточность своих
льная
знаний.
Коммуникативные: задают
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
Формулируют
цель учебной
деятельности в
диалоге с
учителем;
выделяют
главное,
устанавливают
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Устные
ответы,
вопросы
для
уточнен
ия
Личностные: осознают
свои возможности в учении;
способны адекватно
рассуждать о причинах
успеха или неуспеха в
учении.
Познавательные: извлека-
Выполн
ение
упражне
ний
Продолжение табл.
1
2
3
выхода
из
затрудн
ения
деятельности
учащихся.
Беседа по
вопросам.
Формулирован
ие правила
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Раскрытие
Н а д о с к е к а р т и н к и *:
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Составление
схемыпомощницы
После шипящих ж, ш, ч, щ не пишутся гласные ы, я, ю;
пишутся и, а, у:
жил, шина, чиж, щипать, жать, шаг, час, щавель, журчит,
шуршит, чудо, щупальца.
И с к л ю ч е н и я : брошюра, жюри, парашют (и
производные от них: парашютный, брошюровать и т. д.), а
также некоторые иноязычные имена собственные, например:
Жюль, Сент-Жюст, Чюрленис, Мкртчян, Лонжюмо, Шяуляй
и др.
Дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность
обучающихся.
– Возможно, нам стоит составить схему-помощницу, чтобы
не забыть все, о чем мы сегодня говорим?
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и
овладения новым учебным материалом.
4
5
причинноследственные
связи между
отдельными
языковыми
явлениями
Под
руководством
педагога
составляют план
работы над
заданием,
работают над
схемой
6
7
ют необходимую
информа
информацию из
ции
прослушанного объяснения
учителя, систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность с учетом
конкретных учебнопознавательных
задач
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее
в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы для
уточнения
последовательности работы
Организует и сопровождает деятельность детей,
контролирует правильность выполнения задания
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Письменная
работа, подбор
своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов
об изученных
нормах
– А теперь проверим, как работает наша схема.
– Вставьте гласные (а, я, ы, и, у, ю) после шипящих. Дайте
фонетическую транскрипцию сочетания звуков «шипящий +
гласный». Дополните текст задания, подобрав 5–10 своих
примеров на данную тему. Объясните свой выбор.
Параш_т, ж_знь, ж_рный, ш_бка, щ_тка, ж_ри, отч_яние,
ч_до, пощ_да, ч_ткий, щ_ка, ш_тка, сощ_риться, ч_ша, ч_ры,
брош_ра, ощ_щать, снеж_нка, сброш_ровать, ш_на, ш_ло,
ч_гун, ч_с, Ж_ль Верн, ш_рж, ш_р, ш_ллинг, ш_рина, ш_фр,
щ_риться, ч_вство, ч_довище, ч_мазый, ч_чело, ч_шь, площ_дка,
ч_ть-ч_ть.
Контролирует правильность выполнения задания
Работают над
заданием,
отвечают на
вопросы
Индиви Личностные: имеют
Устные
дуальна желание осваивать новые
ответы
я
виды деятельности,
участвовать
в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
Коммуникативные:
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
7.
Самосто
ятельна
я работа
с самоп
роверко
й
по
эталону
Обобщение
и систематизац
ия знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
упражнения разной степени сложности для самостоятельного
выполнения учащимися
Выполняют
упражнения
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Письмен
Личностные:
осуществляют нравственно- ные
этическое оценивание
работы
усваиваемого содержания.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют цель;
осуществляют поиск
необходимой информации
(из материалов учебника и
рассказа учителя, по
воспроизведению в памяти).
Регулятивные:
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
– Мне очень понравилось как вы работали, отвечали, писали.
Вы справились со всеми заданиями, которые были предложены.
А чтобы лучше запомнить правило написания слов с сочетаниями
жи–ши, ча–ща, чу–щу, давайте прочтем такие стихи (слайд):
В сочетаниях жи–ши
Только и всегда пиши!
Прошуршали камыши:
«Только с и пишите ши!»
Им ответили ежи:
«Только с и пишите жи!»
Плавником бьет чудо-щука:
«Буква у нужна! А ну-ка!»
Воспринимают
информацию
на слух;
определяют
уровень
приобретенных
знаний
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: понимают
значение знаний для
человека.
Познавательные:
приобретают умение
использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
Окончание табл.
1
2
3
4
5
И шумит лесная чаща:
«В правило смотри почаще,
Там волшебные слова:
Ча и ща пишите с а!»
Заключительна
9.
Рефлекс я беседа по
вопросам
ия
учебной
деятель
ности
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
6
7
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Определяют свое
эмоциональное
состояние на
уроке; заполняют
дневники
достижений
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: приобретают Листы
мотивацию к процессу
обратно
образования.
й связи
Познавательные:
устанавливают взаимосвязь
между объемом
приобретенных знаний,
умений, навыков
и операционных,
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
У р о к и 111–112. БУКВЫ О–Ё ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ В КОРНЕ СЛОВА
Цели деятельности
учителя
Познакомить учащихся с орфограммой «Правописание о-ё после шипящих в корнях слов»; помочь выработать алгоритм применения
изучаемой орфограммы (или выработать в совместной деятельности с учащимися)
Тип урока
Комбинированный урок
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать и уметь применять правило правописания о–ё после шипящих
в корне слова.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить,
преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные
телекоммуникационные технологии.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей
роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://nsportal.ru/shkola/russkii-yazyk/library
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра- Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
ционный материал
Основные понятия
и термины
Орфограмма-буква
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организа
ции
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная В с т у п и т е л ь н о е с л о в о .
,
Прозвенел уже звонок.
психологическа
Сядьте тихо и неслышно,
яи
И скорей начнем урок.
мотивационная
Будем мы читать, трудиться,
подготовка
Ведь заданья нелегки.
учащихся к
Нам, друзья, нельзя лениться,
усвоению
Так как мы ученики!
изучаемого
– Давайте определим свое настроение, настрой на работу:
материала
• отличное;
• хорошее;
• не совсем готовы.
– Сегодня нам с вами предстоит интересная и непростая работа.
Но для начала вспомним материал предыдущего урока
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению, познавательной
й связи
деятельности, желают
приобретать новые
знания, умения,
совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции.
Коммуникативные:
работают в парах
(обмениваются мнениями,
учатся понимать позицию
партнера, в том числе и
отличную от своей)
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действие
Воспроизведен Зрительный диктант по упражнению 418.
ие ранее
– Объясните орфограммы, выделите корни с безударными
изученного,
гласными
установление
преемственных
связей прежних
Выполняют
письменные
задания
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции.
Устные
ответы,
письмен
ные
работы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
Письменная
работа
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
Ответы на
вопросы,
написание,
чтение
и комментирова
ние минисочинений.
Физкультминут
ка
4.
Целепол
агание
и
построе
ние
проекта
выхода
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной
и умственной
деятельности
6
7
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Творческая работа.
– С кем сравнивает наших мам автор текста? Почему?
– Наверняка у вашей мамы есть увлечения, которые не
упомянуты в тексте упражнения. Наблюдательны ли вы?
Расскажите письменно об одном из увлечений своей мамы (3–5
предложений).
Дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность
обучающихся, выборочно проверяет диктанты.
Буратино потянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся.
Руки в сторону развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать
Организует чтение и анализ нескольких мини-сочинений.
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
– А сколько мама знает сказок! Поднимите руки те, кто любит
сказки. А какие вам нравятся больше всего? Кто из вас слышал
сказки
о русском языке?
– Именно с такой сказкой я хочу вас познакомить.
Создают минисочинение,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения.
Группо
вая,
индиви
дуальна
я.
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению; проявляют
способность к самооценке
своих действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноследствен-
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Фронта ные связи, делают выводы.
льная
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные: задают
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации
Выполн
ение
упражне
ний
Формулируют
цель учебной
деятельности
в диалоге с
учителем;
отвечают на
вопросы, строят
понятные для
парт-
Фронтальная,
индиви
дуальна
я
Устные
ответы,
вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Личностные: осознают
свои возможности в учении;
способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием.
Продолжение табл.
1
2
3
4
учащихся.
из
затрудн Словесноиллюстративны
ения
й рассказ,
эвристическая
беседа по
вопросам.
Анализ
языковых
единиц
В некотором царстве, в некотором государстве жили буквы:
гласные и согласные. Дружно живут согласные с гласными. Еще
бы! Им без гласных никак со своей работой не справиться. Вот
и стараются не обижать своих певучих подружек.
Но плохо гласной букве, когда перед ней окажется шипящая*.
– А какие шипящие согласные вы знаете? (Ж, ш, ч, щ.) Что мы
о них знаем? (Звуки ж и ш – всегда твердые, ч’ и щ’ –
всегда мягкие.)
С буквами я, ю, ы, э шипящие вообще знаться не хотят. А уж как
трудно с ними буквам о и ё! То все буквам подавай букву ё. То
такая соседка им не по душе, и они согласны стоять только рядом
с о. Вот и приходится писать по-разному слова с шипящими и
буквами о и ё.
– Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке? (О
правописании букв о и ё после шипящих.)
– Теперь обратите внимание на экран, где вам предлагаются
слова для анализа.
Пчелка, шелковый, шорты, щечка, шоу, молодожены, анчоус,
челка, шепот, шорох, крыжовник, жокей.
– Значение каких слов вам незнакомо?
Поясняет значение незнакомых слов.
– Что общего между этими словами? (Во всех есть шипящие.)
– Какой звук слышится после шипящих? (Звук о.)
– Почему же в словах пишутся разные буквы: и о, и ё? (Звук о
на письме передается буквами о и ё.)
Дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность
обучающихся
нера
высказывания;
выделяют
главное,
устанавливают
причинноследственные
связи между
отдельными
языковыми
явлениями
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
спо-
– Давайте запишем предложенные слова в два столбика: с буквой
ё и буквой о после шипящих. Подберем к каждому однокоренное
слово.
Организует работу в тетрадях и на доске.
Отвечают на
вопросы, под
руководством
педагога
составляют
5. Творческая
практич
еская
5
6
7
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
Фронта
льная,
индивидуальная.
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Вопросы
для
уточнен
ия
Продолжение табл.
1
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
2
собов учебной
и умственной
деятельности
учащихся.
Наблюдение
и анализ
языковых
единиц,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах,
письменная
работа.
3
4
– Какую особенность вы заметили? (Если в однокоренных словах
пишется е, значит, в слове пишем ё, где нельзя подобрать слово с
е – пишем о.)
– Сформулируйте самостоятельно правило.
– Давайте познакомимся с правилом из учебника и сравним его
с тем, которое сформулировали сами.
Организует работу с учебником.
план работы над
заданием,
формулируют
собственные
мысли,
высказывают
и обосновывают
свою точку
зрения; в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассникам
и делают
выводы,
работают с
учебником.
Физкультминут Вот помощники мои,
ка
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре, пять.
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи
Постучали, повертели
И работать захотели.
Тихо все на место сели
Обобщение
– Ребята, с Буратино недавно произошла неприятная история.
и систематизац Послушайте ее и попробуйте найти в ней слова на изучаемое
ия знаний,
правило.
формирование
В сад пришел наш Буратино,
рациональных
А в саду крыжовник рос.
способов
Он услышал тихий шорох
применения их
За кустом цветущих роз.
на практике.
Сразу стало интересно.
Подбор
Он накинул капюшон.
примеров,
Кто ж за розой? Неизвестно?
иллюстрирующ
Но не испугался он.
их природу
Он вперед шагнул бесстрашно.
изучаемого
Треск!.. И разорвался шов.
языкового
«Мой капюшон! О, так ужасно!»
явления,
И Буратино был таков.
составление
связных
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Отвечают на
вопросы,
выполняют
упражнения
5
6
7
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее
в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные: осознают
правило контроля и
успешно используют его в
решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
Фронта умеют задавать вопросы для
льная
уточнения
последовательности работы
информа
ции,
письмен
ные
работы.
Индиви Личностные: имеют
дуальна желание осваивать новые
я
виды деятельности,
участвовать в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие
Устные
ответы
Выполн
ение
упражне
ний
Продолжение табл.
1
7.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
2
3
рассказов об
изученных
нормах,
письменная
работа
– Какие слова вам встретились в этом стихотворении? Обратите
внимание на слова крыжовник, шов, шорох, капюшон (на слайде).
Прочитайте их вслух. Поставьте ударение в этих словах. Какая
гласная пишется под ударением?
В ы в о д : Есть такие слова, в которых гласная после шипящих
под ударением пишется так же, как и слышится. Это гласная о.
Такие слова называются исключениями. Их написание нужно
запомнить. Составьте с этими словами словосочетания
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
– Чтобы не ошибиться в написании слов с этой орфограммой,
можно воспользоваться следующим планом ответа-рассуждения.
(план на слайде):
1. Определить часть слова.
2. Если орфограмма в корне, то подобрать однокоренное слово с
е.
3. Можно подобрать такое слово – пишем ё.
Нельзя подобрать такое слово – пишем о.
– Давайте поработаем с этим планом, рассуждая по плану.
С л о в а д л я а н а л и з а : черный, шоссе, желтый, шоколад.
– Но существует одна особенность в этом правиле: Если слово
с корнем –жёг- – -жог- является существительным – пишем о.
Если глаголом – пишем ё.
– Посмотрите на доску (слайд).
– Давайте разберемся с этим текстом, вставим пропущенные
буквы и докажем свою точку зрения.
Преступник ночью дом поджег,
Но, совершив такой поджог,
Он и лицо себе обжег.
Так, получив большой ожог,
Он был наказан за поджог.
Творческое задание.
– Составьте небольшой текст (3–4 предложения), используя
предложенные слова (слайд).
Крыжовник, пчелы, шорох, шепот, шорты, шелковый.
4
5
6
7
трудности, ищут их
причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Отвечают на
вопросы,
работают с
учебными
пособиями,
выполняют
упражнения
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Письмен
Личностные:
осуществляют нравственно- ные
этическое оценивание
работы
усваиваемого содержания.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют цель;
осуществляют поиск
необходимой информации
(из материалов учебника и
рассказа учителя, по
воспроизведению в памяти).
Регулятивные:
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
упражнения разной степени сложности для самостоятельного
выполнения учащимися. Создает условия для устранения
перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
– Какую орфограмму мы выучили?
полученных на – Выполнили цели урока?
уроке сведений, Выслушивает варианты ответов учащихся
оценивание
Заключительна
9.
Рефлекс я беседа по
вопросам
ия
учебной
деятель
ности
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
Отвечают на
вопросы,
определяют
уровень
приобретенных
знаний
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: понимают
значение знаний для
человека.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные:
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
Определяют свое
эмоциональное
состояние на
уроке; заполняют
дневники
достижений
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: приобретают Листы
мотивацию к процессу
обратно
образования.
й связи
Познавательные:
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
У р о к и 111–112. БУКВЫ О–Ё ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ В КОРНЕ СЛОВА
Цели деятельности
учителя
Познакомить учащихся с орфограммой «Правописание о-ё после шипящих в корнях слов»; помочь выработать алгоритм применения
изучаемой орфограммы (или выработать в совместной деятельности с учащимися)
Тип урока
Комбинированный урок
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать и уметь применять правило правописания о–ё после шипящих
в корне слова.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить,
преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные
телекоммуникационные технологии.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей
роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://nsportal.ru/shkola/russkii-yazyk/library
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра- Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
ционный материал
Основные понятия
и термины
Орфограмма-буква
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организа
ции
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная В с т у п и т е л ь н о е с л о в о .
,
Прозвенел уже звонок.
психологическа
Сядьте тихо и неслышно,
яи
И скорей начнем урок.
мотивационная
Будем мы читать, трудиться,
подготовка
Ведь заданья нелегки.
учащихся к
Нам, друзья, нельзя лениться,
усвоению
Так как мы ученики!
изучаемого
– Давайте определим свое настроение, настрой на работу:
материала
• отличное;
• хорошее;
• не совсем готовы.
– Сегодня нам с вами предстоит интересная и непростая работа.
Но для начала вспомним материал предыдущего урока
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению, познавательной
й связи
деятельности, желают
приобретать новые
знания, умения,
совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции.
Коммуникативные:
работают в парах
(обмениваются мнениями,
учатся понимать позицию
партнера, в том числе и
отличную от своей)
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действие
Воспроизведен Зрительный диктант по упражнению 418.
ие ранее
– Объясните орфограммы, выделите корни с безударными
изученного,
гласными
установление
преемственных
связей прежних
Выполняют
письменные
задания
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции.
Устные
ответы,
письмен
ные
работы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
Письменная
работа
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
Ответы на
вопросы,
написание,
чтение
и комментирова
ние минисочинений.
Физкультминут
ка
4.
Целепол
агание
и
построе
ние
проекта
выхода
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной
и умственной
деятельности
6
7
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Творческая работа.
– С кем сравнивает наших мам автор текста? Почему?
– Наверняка у вашей мамы есть увлечения, которые не
упомянуты в тексте упражнения. Наблюдательны ли вы?
Расскажите письменно об одном из увлечений своей мамы (3–5
предложений).
Дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность
обучающихся, выборочно проверяет диктанты.
Буратино потянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся.
Руки в сторону развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать
Организует чтение и анализ нескольких мини-сочинений.
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
– А сколько мама знает сказок! Поднимите руки те, кто любит
сказки. А какие вам нравятся больше всего? Кто из вас слышал
сказки
о русском языке?
– Именно с такой сказкой я хочу вас познакомить.
Создают минисочинение,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения.
Группо
вая,
индиви
дуальна
я.
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению; проявляют
способность к самооценке
своих действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноследствен-
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Фронта ные связи, делают выводы.
льная
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные: задают
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации
Выполн
ение
упражне
ний
Формулируют
цель учебной
деятельности
в диалоге с
учителем;
отвечают на
вопросы, строят
понятные для
парт-
Фронтальная,
индиви
дуальна
я
Устные
ответы,
вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Личностные: осознают
свои возможности в учении;
способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием.
Продолжение табл.
1
2
3
4
учащихся.
из
затрудн Словесноиллюстративны
ения
й рассказ,
эвристическая
беседа по
вопросам.
Анализ
языковых
единиц
В некотором царстве, в некотором государстве жили буквы:
гласные и согласные. Дружно живут согласные с гласными. Еще
бы! Им без гласных никак со своей работой не справиться. Вот
и стараются не обижать своих певучих подружек.
Но плохо гласной букве, когда перед ней окажется шипящая*.
– А какие шипящие согласные вы знаете? (Ж, ш, ч, щ.) Что мы
о них знаем? (Звуки ж и ш – всегда твердые, ч’ и щ’ –
всегда мягкие.)
С буквами я, ю, ы, э шипящие вообще знаться не хотят. А уж как
трудно с ними буквам о и ё! То все буквам подавай букву ё. То
такая соседка им не по душе, и они согласны стоять только рядом
с о. Вот и приходится писать по-разному слова с шипящими и
буквами о и ё.
– Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке? (О
правописании букв о и ё после шипящих.)
– Теперь обратите внимание на экран, где вам предлагаются
слова для анализа.
Пчелка, шелковый, шорты, щечка, шоу, молодожены, анчоус,
челка, шепот, шорох, крыжовник, жокей.
– Значение каких слов вам незнакомо?
Поясняет значение незнакомых слов.
– Что общего между этими словами? (Во всех есть шипящие.)
– Какой звук слышится после шипящих? (Звук о.)
– Почему же в словах пишутся разные буквы: и о, и ё? (Звук о
на письме передается буквами о и ё.)
Дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность
обучающихся
нера
высказывания;
выделяют
главное,
устанавливают
причинноследственные
связи между
отдельными
языковыми
явлениями
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
спо-
– Давайте запишем предложенные слова в два столбика: с буквой
ё и буквой о после шипящих. Подберем к каждому однокоренное
слово.
Организует работу в тетрадях и на доске.
Отвечают на
вопросы, под
руководством
педагога
составляют
5. Творческая
практич
еская
5
6
7
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
Фронта
льная,
индивидуальная.
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Вопросы
для
уточнен
ия
Продолжение табл.
1
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
2
собов учебной
и умственной
деятельности
учащихся.
Наблюдение
и анализ
языковых
единиц,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах,
письменная
работа.
3
4
– Какую особенность вы заметили? (Если в однокоренных словах
пишется е, значит, в слове пишем ё, где нельзя подобрать слово с
е – пишем о.)
– Сформулируйте самостоятельно правило.
– Давайте познакомимся с правилом из учебника и сравним его
с тем, которое сформулировали сами.
Организует работу с учебником.
план работы над
заданием,
формулируют
собственные
мысли,
высказывают
и обосновывают
свою точку
зрения; в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассникам
и делают
выводы,
работают с
учебником.
Физкультминут Вот помощники мои,
ка
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре, пять.
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи
Постучали, повертели
И работать захотели.
Тихо все на место сели
Обобщение
– Ребята, с Буратино недавно произошла неприятная история.
и систематизац Послушайте ее и попробуйте найти в ней слова на изучаемое
ия знаний,
правило.
формирование
В сад пришел наш Буратино,
рациональных
А в саду крыжовник рос.
способов
Он услышал тихий шорох
применения их
За кустом цветущих роз.
на практике.
Сразу стало интересно.
Подбор
Он накинул капюшон.
примеров,
Кто ж за розой? Неизвестно?
иллюстрирующ
Но не испугался он.
их природу
Он вперед шагнул бесстрашно.
изучаемого
Треск!.. И разорвался шов.
языкового
«Мой капюшон! О, так ужасно!»
явления,
И Буратино был таков.
составление
связных
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Отвечают на
вопросы,
выполняют
упражнения
5
6
7
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее
в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные: осознают
правило контроля и
успешно используют его в
решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
Фронта умеют задавать вопросы для
льная
уточнения
последовательности работы
информа
ции,
письмен
ные
работы.
Индиви Личностные: имеют
дуальна желание осваивать новые
я
виды деятельности,
участвовать в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие
Устные
ответы
Выполн
ение
упражне
ний
Продолжение табл.
1
7.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
2
3
рассказов об
изученных
нормах,
письменная
работа
– Какие слова вам встретились в этом стихотворении? Обратите
внимание на слова крыжовник, шов, шорох, капюшон (на слайде).
Прочитайте их вслух. Поставьте ударение в этих словах. Какая
гласная пишется под ударением?
В ы в о д : Есть такие слова, в которых гласная после шипящих
под ударением пишется так же, как и слышится. Это гласная о.
Такие слова называются исключениями. Их написание нужно
запомнить. Составьте с этими словами словосочетания
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
– Чтобы не ошибиться в написании слов с этой орфограммой,
можно воспользоваться следующим планом ответа-рассуждения.
(план на слайде):
1. Определить часть слова.
2. Если орфограмма в корне, то подобрать однокоренное слово с
е.
3. Можно подобрать такое слово – пишем ё.
Нельзя подобрать такое слово – пишем о.
– Давайте поработаем с этим планом, рассуждая по плану.
С л о в а д л я а н а л и з а : черный, шоссе, желтый, шоколад.
– Но существует одна особенность в этом правиле: Если слово
с корнем –жёг- – -жог- является существительным – пишем о.
Если глаголом – пишем ё.
– Посмотрите на доску (слайд).
– Давайте разберемся с этим текстом, вставим пропущенные
буквы и докажем свою точку зрения.
Преступник ночью дом поджег,
Но, совершив такой поджог,
Он и лицо себе обжег.
Так, получив большой ожог,
Он был наказан за поджог.
Творческое задание.
– Составьте небольшой текст (3–4 предложения), используя
предложенные слова (слайд).
Крыжовник, пчелы, шорох, шепот, шорты, шелковый.
4
5
6
7
трудности, ищут их
причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Отвечают на
вопросы,
работают с
учебными
пособиями,
выполняют
упражнения
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Письмен
Личностные:
осуществляют нравственно- ные
этическое оценивание
работы
усваиваемого содержания.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют цель;
осуществляют поиск
необходимой информации
(из материалов учебника и
рассказа учителя, по
воспроизведению в памяти).
Регулятивные:
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
упражнения разной степени сложности для самостоятельного
выполнения учащимися. Создает условия для устранения
перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
– Какую орфограмму мы выучили?
полученных на – Выполнили цели урока?
уроке сведений, Выслушивает варианты ответов учащихся
оценивание
Заключительна
9.
Рефлекс я беседа по
вопросам
ия
учебной
деятель
ности
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
Отвечают на
вопросы,
определяют
уровень
приобретенных
знаний
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: понимают
значение знаний для
человека.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные:
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
Определяют свое
эмоциональное
состояние на
уроке; заполняют
дневники
достижений
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: приобретают Листы
мотивацию к процессу
обратно
образования.
й связи
Познавательные:
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
У р о к 115. МЯГКИЙ ЗНАК, ОБОЗНАЧАЮЩИЙ И НЕ ОБОЗНАЧАЮЩИЙ МЯГКОСТЬ
СОГЛАСНОГО*
Цели деятельности
учителя
Повторить известные учащимся способы обозначения мягкости согласного; расширять знания учащихся об использовании мягкого
знака; формировать умение выбирать соответствующую в конкретном случае орфограмму для обозначения мягкости согласного
Тип урока
Комбинированный урок
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятие орфограмма-буква, условия появления орфограммы
«Мягкий знак, обозначающий и не обозначающий мягкость согласного»; уметь определять мягкость согласных, непарность по мягкоститвердости; применять правило.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): освоение дискуссии с
одноклассниками как формы индивидуального участия младшего подростка в совместном поиске новых способов решения учебных
задач и как средство работы с собственной точкой зрения.
Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры
и гражданской позиции человека
Методы и формы
Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
обучения
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.alted.ru/oo1448/html_fragments/doc/Belikova. doc
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра- Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
ционный материал
Основные понятия
и термины
Орфограмма-буква
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организа
ции
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная В с т у п и т е л ь н о е с л о в о .
,
– Сядьте удобно. Давайте попробуем изложить правила
психологическа поведения на уроке в стихах.
яи
На уроке будь старательным,
мотивационная
Будь спокойным и… (внимательным).
подготовка
Все пиши, не отставая,
учащихся к
Слушай не… (перебивая).
усвоению
Говорите четко, внятно,
изучаемого
Чтобы было все… (понятно).
материала
Если хочешь отвечать,
Надо руку… (поднимать).
Будь прилежен на уроке,
Не болтай: ты не… (сорока).
Если друг стал отвечать,
Не спеши … (перебивать).
А помочь захочешь другу –
Подними спокойно… (руку).
– Во время урока мы должны быть добрыми, сообразительными,
внимательными. Не забудьте взять с собой на урок знания
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению, познавательной
й связи
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции.
Коммуникативные:
работают в парах
(обмениваются мнениями,
учатся понимать позицию
партнера, в том числе и
отличную от своей)
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действие
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
Отвечают на
вопросы, строят
понятные для
партнера
высказывания
Группо
вая
– Побудем волшебниками. Будем вышивать узор, но не
волшебной палочкой, а буквой. А какой, вы мне скажете сами,
найдя лишнюю букву в данном ряду.
Н а д о с к е написан ряд букв: Е, Ё, Ю, Ь, Я, И.
(Лишняя буква ь, она не обозначает звука.)
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаружи-
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализован-
Устные
ответы
Продолжение табл.
1
2
3
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
Эвристическая
беседа
вают недостаточность своих знаний и желание активно
преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной
деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи
учителя)
Эвристическая
3.
Выявле беседа, ответы
на вопросы.
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
4
– Чтобы достигнуть цели урока, можно идти разными путями:
Формулируют
выучить правило по учебнику или самостоятельно овладеть им,
собственные
чтобы лучше запомнить. Каким мы пойдем путем? (Овладеем
мысли,
самостоятельно.)
высказывают и
– Хорошо, но путь этот нелегкий, для смелых и находчивых.
обосновывают
Ответим на несколько вопросов, проверим нашу смекалку
свою точку
(вопросы
зрения; в
и варианты ответов на слайде).
сотрудничестве с
1. Сколько гласных букв в русском алфавите?
учителем и
1) 33; 2) 21; 3) 10; 4) 6.
одноклассникам
2. Какая из этих букв не является гласной и не имеет звука?
и делают
1) и; 2) я; 3) ь; 4) ю; 5) е.
выводы.
3. Что общего у всех этих букв? (Обозначают мягкость согласных.)
4. Сколько букв и звуков в слове осень?
1) 5б., 5зв.; 2) 4б., 4зв.; 3) 5б., 4зв.; 4) 4б., 4зв.
5. Что вы знаете о букве ь?
6. Какое из этих прилагательных употребляется при
характеристике согласных звуков?
1) тяжелый; 2) немой; 3) мягкий; 4) легкий.
7. Назовите согласные звуки, которые всегда мягкие.
8. Звук ч’ –
1) скрипящий; 2) звенящий; 3) шипящий; 4) свистящий.
5
6
7
ной и умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Группо
вая,
индиви
дуальна
я.
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению; проявляют
способность к самооценке
своих действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные: задают
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации.
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
9. Правописание каких орфограмм связано с шипящими ч, щ?
10. Сколько в данном предложении ошибок?
Под елочькой у булочьной сидят малчик игорь и кошка Муска.
1) 4; 2) 6; 3) 5; 4) 3.
11. Назовите орфограммы, в которых допущены ошибки.
12. Часть растения и часть слова, в которой часто встречаются
орфограммы, – это…
1) лист;
3) корень;
2) цветок;
4) плод.
– Посмотрите на ответы: 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3. Если вы совершите
некоторое математическое действие, то вспомните, сколько
согласных в алфавите. (3 · 7 = 21.)
Сделаем в ы в о д :
– Для чего служит ь?
– В какой позиции может стоять?
– Когда не пишется ь?
4.
Целепол
агание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Физкультминут – Я буду называть слова; если в слове есть ь, вы расправляете
ка
плечи и наклоняетесь назад, если нет ь, то наклоняетесь вперед.
Дочка, окунь, речной, мобильный, Ванечка, борьба, тюлень,
чтение, мощный, льдина
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Фронта Личностные: проявляют
льная
заботу о своем физическом
и психическом
благополучии и
работоспособности на уроке
Выполн
ение
упражне
ний
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Беседа по
вопросам.
Формулирован
ие правила,
письменная
Формулируют
цель учебной
деятельности в
диалоге с
учителем;
отвечают на
вопросы; в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассникам
и делают
выводы,
выполняют
письменное
задание по ря-
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Устные
ответы,
вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
– Прочтите девиз нашего урока (на слайде): «Ученье – путь
к уменью».
– Назовите и подчеркните орфограммы в этом предложении.
– О какой орфограмме идет речь сегодня на уроке? (Мягкий знак,
обозначающий и не обозначающий мягкость согласного.)
– Прочитайте цепочки слов. Найдите в каждой лишнее слово.
Ответ обоснуйте.
1-й р я д : Л_няной, пыл_ный, бол_шой, молоч_ко.
2-й р я д : Спор_щик, лимон_чик, ночен_ка, реч_ной.
3-й р я д : Воз_мет, прил_нул, мор_щить, вол_ный.
Личностные: осознают
свои возможности в учении.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Продолжение табл.
1
2
работа, работа
с учебником
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
3
– Напишите оставшиеся в цепочке слова в алфавитном порядке.
Дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность
обучающихся.
– Итак, когда нам необходим мягкий знак в слове, а когда его
ставить не нужно?
– Проверим, совпало ли наше правило с учебником?
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и
овладения новым учебным материалом
Раскрытие
Каждому ряду дается волшебный «цветочек». На лепестках
сущности
цветов написаны части слов.
новых понятий, Н а п р и м е р :
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Игра,
отгадывание
загадок
– Посмотрите на необычные волшебные цветы.
4
5
дам, работают
с учебником
Принимают
участие в
обучающей
игре, отвечают
на вопросы,
выполняют
задание
6
7
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
Группо
вая,
индиви
дуальна
я
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят
ее в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы для
уточнения
последовательности работы
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
К вам, ребята, мы спешили.
Познакомиться решили.
Но вчера упали с кочки
И распались на кусочки.
Помогите! Помогите!
Из кусочков нас сложите.
– Составьте слова и запишите их в строчку через запятую,
подчеркните орфограмму. Прочтите, какие у вас получились
слова.
Организует и сопровождает деятельность обучающихся
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Письменная
работа, подбор
своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов
об изученных
нормах
1. Диктант «Плюс – минус».
Если в слове пишется мягкий знак, то ставите плюс, если мягкий
знак не пишется, то ставите минус.
Ольга, вулканчик, сосулька, беленький, овощной, женщина,
больница, почта, долька, сердечко, уличный.
2. Составьте свой диктант «Плюс – минус», пользуясь
материалами учебника. Обоснуйте свой выбор языкового
материала, пользуясь изученным правилом
Выполняют
задание,
составляют
диктанты,
работают с
учебником
Индиви Личностные: имеют
дуальна желание осваивать новые
я
виды деятельности,
участвовать
в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения,
классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Письмен
ные
работы,
устные
ответы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
7.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Обобщение
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
и
упражнения разной степени сложности для самостоятельного
систематизация выполнения учащимися
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
Выполняют
упражнения
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Письмен
Личностные:
осуществляют нравственно- ные
этическое оценивание
работы
усваиваемого содержания.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют цель;
осуществляют поиск
необходимой информации
(из материалов учебника и
рассказа учителя, по
воспроизведению в памяти).
Регулятивные:
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
– Что было на уроке трудным? А что интересным?
– Для чего служит мягкий знак в словах?
– В каких случаях он не пишется?
– Для кого сегодняшний урок прошел не напрасно?
Отвечают на
вопросы;
определяют
уровень
приобретенных
знаний
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Познавательные:
приобретают умения
использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности.
Регулятивные: исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
высказывают
и обосновывают свою точку
зрения
– За это время благодаря вашим умелым действиям выросло
необычное, волшебное дерево. С его помощью каждый из вас
покажет пользу или бесполезность сегодняшнего урока.
• Если урок для вас прошел на «отлично» и вы остались
довольны, прикрепите к дереву красное созревшее яблоко.
Определяют свое
эмоциональное
состояние на
уроке; заполняют
дневники дости-
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: приобретают Листы
мотивацию к процессу
обратно
образования.
й связи
Познавательные:
устанавливают взаимосвязь
между
Заключительна
9.
Рефлекс я беседа по
вопросам
ия
учебной
деятель
ности
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
Окончание табл.
1
2
3
• Если урок прошел для вас хорошо, но ничего нового он вам
не принес, ничем не отличался для вас от прежних – прикрепите
розовое недозревшее яблоко.
• Если время на уроке было потрачено напрасно, то зеленое
яблоко
4
жений
5
6
7
объемом приобретенных
знаний, умений, навыков
и операционных,
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
У р о к и 116–117. ОПИСАНИЕ ПРЕДМЕТА*
Цели деятельности
учителя
Повторить совместно с учащимися правила написания и оформления сочинений, правила разработки плана; воспитывать интерес к
тексту описательного характера, развивать культуру речи учащихся; развивать у школьников чувство стиля, способность к описательной
речи
Тип урока
Урок развития речи
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать особенности художественного описания предмета, приемы
систематизации материала; уметь излагать мысли на заданную тему, использовать самостоятельно найденный материал в связи с
предлагаемой темой сочинения.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность к осознанию целей
учебной деятельности и умение их пояснить; умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.chain-grschool. edu. tomsk.ru
Оборудование
Ряд ярких красивых предметов: матрешка, ваза, детская книга, плюшевая игрушка, чайная пара и т. п.
Наглядно-демонстра- Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
ционный материал
Основные понятия
и термины
Художественное описание предмета
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная В с т у п и т е л ь н о е с л о в о .
,
Прозвенел уже звонок.
психологическа
Сядьте тихо и неслышно,
яи
И скорей начнем урок.
мотивационная
Будем мы читать, трудиться,
подготовка
Ведь заданья нелегки.
учащихся к
Нам, друзья, нельзя лениться,
усвоению
Так как мы ученики!
изучаемого
– Давайте определим свое настроение, настрой на работу:
материала
• отличное;
• хорошее;
• не совсем готовы
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность
к уроку
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению,
й связи
познавательной
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции.
Коммуникативные:
работают в парах
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
Словесноиллюстратив-
Воспринимают
на слух
информацию,
принимают
участие
в диалоге с
учителем
Фронта Личностные: имеют
льная
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследствен-
– Ребята, давайте прочитаем текст упражнения 187. О чем он?
Интересно ли было вам узнать о хохломской росписи?
– А теперь прочитаем еще один текст об этом народном
промысле (на слайде или в качестве раздаточного материала на
партах).
Хохломская роспись – это самобытный русский народный
промысел, существующий более трехсот лет, уникальное явление
не только в масштабах России, но и в мировом искусстве.
Промысел был основан в лесном Заволжье, на территории
нынешнего Ковернинского района Горьковской области. Жители
селений
Новопокровское, Виноградово, Мокушино, Большие и Малые
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции,
устные
ответы
Продолжение табл.
1
2
3
ный рассказ
с элементами
беседы по теме
«Сочинениеописание
предмета»
Хрящи, Семино, Кулигино, Скородумово, Воротнево, Шабашево,
Медвежково, Рассадино, Скоробогатово и других,
расположенных по берегам реки Узолы, испокон веков
занимались окраской деревянной точеной посуды. Благодаря
иконописцам из старообрядческой среды, владевшим древним
приемом «вызолачивания» изделий, здесь распространился
своеобразный способ превращения простых деревянных мисок в
«золотые» без использования драгоценного металла.
Традиционная техника, усовершенствованная в наше время,
основана на простом принципе. После завершающего этапа
отделки изделия – «закалки» – под влиянием высокой
температуры покрывающая его лаковая пленка приобретает
медовый цвет. Сочетание ее с просвечивающимся
металлизированным слоем дает золотистый эффект.
Хохломские изделия привлекают не только красотой орнамента.
Их ценят за прочное лаковое покрытие, благодаря которому ими
пользуются в повседневной жизни.
– Так ли он интересен как первый? Почему? (Более научное
описание, как в энциклопедии, автор менее эмоционален, меньше
восхищается красотой хохломских изделий.)
– Таким образом, мы выяснили очень важную вещь: при
написании сочинения необходимо не только определить тему
сочинения. Нужно сразу четко решить, для кого и с какой целью
сочинение пишется. Работа такого рода предполагает наличие
определенного круга читателей и слушателей – товарищей,
сверстников, одноклассников. Поэтому сочинение-рассказ,
которое вам предстоит написать, является своеобразной формой
общения
с окружающими. Таким образом, стиль, в котором ведется
подобного рода общение, должен быть понятен собеседнику,
быть достаточно простым и непринужденным**
Эвристическая
3.
Выявле беседа.
ние
места
и
причин
ы
Записывает тему сочинения, например, «Мой любимый предмет
интерьера».
– Каким по типу речи должно быть сочинение с данным
названием? (Рассказ описательного характера.)
4
5
6
7
ные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку зре-
Группо
вая,
индиви
дуальна
я.
Личностные: имеют
Устные
желание осознавать свои
ответы.
трудности и стремиться к
их преодолению; проявляют
способность к самооценке
своих
Продолжение табл.
1
2
затрудн
ения
Физкультминут
ка
4.
Целепол
агание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Беседа по
вопросам.
Анализ текста,
предложенного
учителем
3
4
Б е с е д а по вопросам:
– Есть ли в вашей комнате или в вашей квартире предмет,
который кажется вам наиболее красивым или который вам
нравится больше других?
– Есть ли у вас любимая игрушка?
– Как бы вы могли описать эти предметы?
Дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность
обучающихся.
ния, в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассникам
и делают
выводы.
Чтоб глаза твои зорче были,
Чтоб в очках тебе не ходить,
Эти легкие движенья
Предлагаю повторить.
здоров!
Вдаль посмотрим и под ноги,
Вправо, влево побыстрей.
Удивимся – что такое?
«отлично»
И закроем их скорей.
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
А теперь по кругу быстро,
Словно стрелочки часов,
Проведем глазами дружно,
Ну а дальше – будь
Теперь и вы все отдохнули,
Новая забота:
Нужно сделать на
Новую работу
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
Формулируют
принимающими ее на себя.
цель учебной
– Прослушайте короткое сочинение на данную тему, которое
деятельности в
было написано одним из учеников (на слайде).
диалоге с
Для изготовления фарфоровой посуды необходима глина особого учителем;
рода. Из нее при добавлении определенных веществ получается
отвечают на
клейкая масса, из которой формируют посуду. Потом посуду
вопросы;
обжигают и расписывают.
выделяют
Так в моем доме появилась чашка, из которой я люблю пить чай главное,
за ужином. Она красивая.
устанавливают
1. Как вы можете охарактеризовать подобного рода рассказ? Что причинноописывается в этом тексте?
следственные
2. О каких признаках предмета в нем говорится?
связи между
3. Какую часть описания вы бы поместили в специализированной отдельными
книге?
языковыми
4. Почему же такой текст нельзя назвать полноценным сочинением? явлениями
5
6
действий, поступков;
проявляют заботу о своем
физическом и
психологическом
благополучии и
работоспособности на
уроке.
Познавательные:
устанавливают причинноФронта следственные связи, делают
льная
выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные: задают
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Личностные: осознают
свои возможности в учении;
способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с учите-
7
Выполн
ение
упражне
ний
Устные
ответы,
вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Продолжение табл.
1
2
3
5. Что в тексте является лишним, неважным?
6. Какую часть текста можно было бы опустить, а о чем можно
было рассказать подробнее?
7. Присутствуют ли в данном отрывке стилистические
несоответствия, неточности, которые «режут слух», портят канву
рассказа? (Первая часть текста – научно-публицистический
стиль, вторая – нейтральный).
– Для того чтобы рассказ получился связным, законченным и
интересным, прежде всего необходимо продумать, какой именно
предмет вы хотите описать. Можно вспомнить интересный
случай, связанный с этим предметом, историю его появления
дома. Однако при этом нельзя забывать и об описательной части,
в которой вы могли бы рассказать о том, какой именно этот
предмет, о его форме, цвете, текстуре.
По возможности необходимо создать такое описание, которое
помогло бы читателю максимально ярко, точно и подробно
представить описываемую вами вещь.
Для того чтобы грамотно написать рассказ, не упустив ничего
нужного и не допустив лишнего, необходимо продумать
последовательность текста, то есть составить план.
Для этого возьмем какой-либо предмет, стоящий на выставке, и
попытаемся его описать. Например, что интересного мы можем
написать про этот кувшин?
Можно рассказать про то, как он здесь оказался, какая у него
история. Обязательно в текст сочинения необходимо включить
описание этого предмета – размер, цвет, фактуру, из какого
материала изготовлен. В конце сочинения можно добавить, для
чего используется этот предмет, написать про ваше к нему
отношение – нравится ли он вам или нет
5. Творческая
практич
еская
Раскрытие
– Попробуйте составить план описания одного из предметов,
сущности
представленных на выставке. Я в это время составлю свой план
новых понятий, на слайде презентации, а в конце нашей работы мы сверимся.
усвоение новых
спо-
4
5
6
7
лем и одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
Составляют план Фронта Личностные: желают
работы над
льная,
приобретать новые знания,
сочинением
индиви- умения, совершенствовать
дуальная имеющиеся.
Вопросы
для
уточнен
ия
Продолжение табл.
1
2
3
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
собов учебной
и умственной
деятельности
учащихся.
Составление
плана
сочиненияописания
предмета
План-образец
1. Название предмета, его история.
2. Описательная часть:
а) размер;
б) цвет, рисунок;
в) материал;
г) фактура: какой он на ощупь.
3. Для чего используется этот предмет, его основные функции.
4. Отношение к описываемому предмету.
Организует и сопровождает деятельность детей
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Составление
связных
сообщенийописаний,
письменная
работа
Контролирует правильность выполнения задания.
– Чтобы сочинение получилось интересным, описательную часть
можно несколько расширить по сравнению с остальными
пунктами плана. Какой-то признак предмета вы можете описать
более конкретно, живописно, ярко, какой-то – опустить. Можно
попытаться передать настроение, которое у вас бывает, когда вы
смотрите на этот предмет.
Для того чтобы сочинение получилось образным, чтобы его
интересно было читать другим, продумайте сначала, что бы вы
хотели написать, проговорите про себя предложение целиком
и только потом записывайте.
– Неотъемлемой частью подготовки к сочинению является
предупреждение ошибок. Для этого необходимо заранее
подобрать слова, по теме в правописании которых вы не уверены,
и проверить по словарю.
Например, при описании комнаты нам могут понадобиться слова,
обозначающие различные предметы и их признаки (слайд):
Цветы: бегония, плющ, герань и др.
4
5
6
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят
ее в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
Формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
7
информа
ции
Индиви Личностные: имеют
Устные
дуальна желание осваивать новые
ответы
я
виды деятельности,
участвовать
в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои достиже-
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
Мебель: софа, кресло-кровать, гардероб, тумбочка, шифоньер
и др.
Бытовая техника: телевизор, радиоприемник, магнитофон и др.
Материал: керамика, пластмасса, металл, стекло, фаянс,
фарфор, алюминий, плюш, береста, дерево и др.
Фактура: матовый, бархатистый, гладкий, скользкий, шершавый
и др.
6
7
ния, осознают возникающие
трудности, ищут их
причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
7.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Подбор своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах,
письменная
работа
Организует и сопровождает деятельность детей,
контролирует правильность выполнения заданий. Создает
условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым
учебным материалом
Выбирают
индивидуальную
тему сочинения,
разрабатывают
сложный план,
состоящий не
менее чем из 5
пунктов,
озаглавливают
рассказ в
соответствии с
темой и
основной
мыслью
сочинения;
работают над
предупреждение
м ошибок с
помощью
словарей
и справочников
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Письмен
Личностные:
осуществляют нравственно- ные
этическое оценивание
работы
усваиваемого содержания.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют цель;
осуществляют поиск
необходимой информации
(из материалов учебника и
рассказа учителя, по
воспроизведению в памяти).
Регулятивные:
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и повторени
е
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
Б е с е д а по вопросам:
1. В каком стиле должно быть написано сочинение? Могут ли
в тексте присутствовать большие фрагменты, различающиеся
по стилевой окраске?
2. Каким должно быть название рассказа? Какую мысль следует
высказывать в названии?
Отвечают на
вопросы,
определяют
уровень
приобретенных
знаний
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: понимают
значение знаний для
человека.
Познавательные:
приобретают умение
использовать
приобретенные знания
в практической деятельнос-
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
Окончание табл.
1
2
3
4
5
3. Каким образом должен составляться план сочинения? Что он
должен включать в себя? Из скольки пунктов состоять?
4. Какие пункты может включать в себя описание предмета?
Заключительна
9.
Рефлекс я беседа по
вопросам
ия
учебной
деятель
ности
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
6
7
ти и повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Определяют свое
эмоциональное
состояние на
уроке; заполняют
дневники
достижений
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: приобретают Листы
мотивацию к процессу
обратно
образования.
й связи
Познавательные:
устанавливают взаимосвязь
между объемом
приобретенных знаний,
умений, навыков
и операционных,
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
У р о к и 118–119. ПОДГОТОВКА К СОЧИНЕНИЮ «ПАМЯТНАЯ ПРОГУЛКА (РЫБАЛКА, ПОЕЗДКА)»
В ЖАНРЕ ЗАМЕТКИ
Цели деятельности
учителя
Познакомить учащихся с особенностями заметки как жанра публицистики; подготовить пятиклассников к самостоятельной работе над
заметкой; развивать творческие способности и коммуникативные навыки учащихся; показать детям значение умений собирать материал
к сочинению, наблюдать и записывать свои наблюдения
Тип урока
Урок развития речи
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать способы развития темы в тексте, структуру сочинения в жанре
заметки; уметь выбирать языковые средства в зависимости от цели, темы, основной мысли, сферы, ситуации и условий общения.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность к осознанию целей
учебной деятельности и умение их пояснить; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.prodlenka. org/otkrytye-uroki-publikatcii/sochinenie-v-zhanre-zametki
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра- Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
ционный материал
Основные понятия
и термины
Заметка
Организационная структура (сценарий) урока
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Вступительное слово.
– Существует такое мнение: «Окно в мир можно закрыть
газетой». Можно по-разному воспринимать это высказывание,
например: зачем закрываться газетой от прекрасного мира? Или:
как здорово, что такой многообразный мир может отразиться,
уместиться на страницах газеты!
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению, познавательной
й связи
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
Эвристическая
беседа
Предлагает для анализа статьи и заметки, вырезанные из газет
и журналов, и дает задание разложить их на две группы, выявив
общие признаки. Создает проблемную ситуацию, в которой
учащиеся обнаруживают недостаточность своих знаний и
желание активно преодолевать возникающие противоречия в
процессе учебной деятельности (самостоятельно или при
незначительной помощи учителя).
– Заметка – это один из видов сочинений газетных жанров. Что
вы знаете о заметке? (Заметка – это самый малый газетный
жанр. В основе ее лежит обычно один факт. Ее размер
колеблется от десятка до сотни строк. Это самый популярный
газетный жанр. В самом названии заключена ее суть: заметить
– значит выделить что-то из окружающей жизни.)
Отвечают на
вопросы, строят
понятные для
партнера
высказывания
Группо
вая
Личностные: имеют
Устные
мотивацию к учебной
ответы
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения,
классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
– Какие особенности заметки вы можете отметить? (1. Заметка
подает читателю факт, ограничиваясь самым необходимым,
отвечая на вопросы: что, где, когда произошло. 2. Заметки
не эмоциональны. 3. Об авторе заметки мы узнаем лишь по
данным в конце материала.)
– Да, верно. Все, что вы перечислили, свойственно заметке.
Какое же требование является важнейшим для заметки?
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
Словесноиллюстративны
й рассказ
с элементами
беседы по теме.
Физкультминут
ка
– Назначение заметки – сообщать общественно значимые факты.
Она агитирует фактами. Заметка не является простой
регистрацией события или явления. Тематика заметок
беспредельна.
Автор должен уметь замечать среди обилия жизненных фактов
самые волнующие, самые злободневные и в то же время еще
никем не примеченные*. Жанр заметки имеет несколько
разновидностей, которые отличаются друг от друга по своему
назначению, композиции, языку или, как говорят журналисты, по
способу обработки. Какие разновидности заметок вы знаете?
О т в е т н а с л а й д е : Короткая заметка без заголовка, или
хроникальная; короткая заметка с заголовком о положительном,
поучительном факте; короткая заметка с заголовком о
недостатках, или критическая; полемическая заметка; заметкаотклик; расширенная заметка.
Дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность
обучающихся.
Буратино потянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся.
Руки в стороны развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать
6
7
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения; в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассникам
и делают
выводы.
Группо
вая,
индиви
дуальна
я.
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению; проявляют
способность к самооценке
своих действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные: задают
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Фронта Личностные: проявляют
льная
заботу о своем физическом
и психологическом
благополучии и
работоспособности
на уроке
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
Выполн
ение
упражне
ний
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
4.
Целепол
агание
и построени
е
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Беседа по
вопросам.
Анализ текста,
предложенного
учителем
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
– Сейчас вашему вниманию будет представлен текст. Ваша задача – доказать, что это заметка.
Текст на слайде:
В воскресенье в городском парке культуры и отдыха состоялась
выставка служебного собаководства. Зрители увидели около
50 собак разных пород. Ученик нашего класса Согорин Евгений
представил на выставку своего любимца – пятнистого дога Рекса.
Дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность
обучающихся.
Возможные в а р и а н т ы о т в е т о в :
1. Данный текст – это заметка, так как этот текст очень
лаконичен, предельно сжато сообщает о выставке, подает
читателю факт, ограничиваясь самыми необходимыми
сведениями. Написано сухим, протокольным языком.
2. Действительно, эту работу можно назвать заметкой, так как
очень слабо выражено авторское «я», точно выражена суть
информации.
– Умение собирать материал не приходит сразу, нужно постоянно
развивать в себе это умение: кропотливо, по крупице собирать
факты во время наблюдений за окружающими явлениями,
событиями, людьми. Так поступают журналисты и писатели. «У
меня, – писал А. С. Макаренко, – собралось около четырех тысяч
заметок. Что я записываю? Чей-нибудь рассказ, детали портрета,
характеристики, маленькие смешные мысли, обстановку жилища.
То, что способно удержаться в памяти очень короткий миг, а
потом исчезнуть».
– С умением собирать материал тесно связано умение наблюдать.
Как вы думаете, ребята, что значит уметь наблюдать?
(Наблюдать – значит ко всему присматриваться,
прислушиваться. Когда что-нибудь наблюдаешь, то замечаешь
много интересного. Наблюдаешь за каким-нибудь предметом, и
тогда обращаешь внимание на все его особенности.)
Формулируют
цель учебной
деятельности в
диалоге с
учителем;
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения; в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассникам
и делают
выводы,
воспринимают
информацию на
слух
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Личностные: осознают
свои возможности в учении;
способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах
с учетом конкретных
учебно-познавательных
задач
Устные
ответы,
вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
– Правильно. Наблюдать – значит уметь замечать самое
характерное, важное, существенное в любом предмете, явлении,
событии
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Составление
плана
сочиненияописания
события в
жанре заметки
– Составьте план работы над заметкой о каком-либо событии,
которое вы считаете интересным и значительным: прогулке,
поездке, путешествии.
Организует и сопровождает деятельность детей. Создает
условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым
учебным материалом
Составляют план
работы над
сочинением в
жанре заметки
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят
ее в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах; умеют
задавать вопросы для
уточнения
последовательности работы
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи.
Самосто
я-
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Составление
связных
сообщенийописаний,
письмен-
П р и м е р н ы й п л а н работы над заметкой на слайде:
1) Назовите, о каком событии идет речь, дату и место проведения.
2) Расскажите об участниках события.
3) Назовите, в какой форме проходило событие (поход, поездка,
путешествие по реке, т. п.).
4) Опишите места, которые вы посетили.
5) Найдите цель проведения прогулки.
6) Расскажите о реакции участников на происходящее.
7) Побеседуйте с участниками события, запишите 2–3 отзыва о
нем,
включите их в заметку.
8) Сделайте вывод.
Формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения;
выбирают
индивидуальную
тему сочинения,
разрабатывают
сложный план,
состоящий не ме-
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные:
осуществляют нравственноэтическое оценивание
усваиваемого содержания.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют цель;
осуществляют поиск
необходимой информации
(из материалов учебника и
рассказа учителя, по воспроизведению в памяти).
Устные
ответы,
письмен
ные
работы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
тельная
работа
с
самопро
веркой
по
эталону
ная работа.
9) Напишите заметку, проверьте орфографию и пунктуацию.
Подбор своих
Организует и сопровождает деятельность детей,
примеров,
контролирует правильность выполнения заданий
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления
нее чем из 5
пунктов,
озаглавливают
рассказ в
соответствии с
темой и
основной
мыслью
сочинения;
работают над
предупреждение
м ошибок с
помощью
словарей
и справочников,
пишут заметки
7.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
– Молодцы, вы сегодня хорошо поработали.
– Прочитайте одну работу и ответьте, соответствует ли она
заметке. Проанализируйте работу с точки зрения жанровых
особенностей. (Заслушиваются ответы учащихся.)
Отвечают на
вопросы;
определяют
уровень
приобретенных
знаний
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: понимают
значение знаний для
человека.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
Определяют свое
эмоциональное
состояние на
уроке; заполняют
дневники
достижений
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: приобретают Листы
мотивацию к процессу
обратно
образования.
й связи
Познавательные:
устанавливают взаимосвязь
между объемом
приобретенных знаний,
умений, навыков
и операционных,
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Заключительна
8.
Рефлекс я беседа по
вопросам
ия
учебной
деятель
ности
Регулятивные:
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
У р о к и 120–121. ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО ПО ТЕМЕ «ФОНЕТИКА. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ»
Цели деятельности
учителя
Выявить степень владения теоретическими знаниями и практическими навыками и умениями по изученному материалу; развивать
мышление учащихся; формировать у них умения анализировать свои учебные действия, выделять главное.
Тип урока
Урок систематизации ЗУН
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать общие характеристики звуков, порядок фонетического разбора
и йотированные звуки; уметь производить фонетический разбор слов с непроизносимыми согласными, отмечать появление й’ в словах
типа соловьи.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность к осознанию целей
учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству;
рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Наблюдение за языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра- Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
ционный материал
Основные понятия
и термины
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма, фонетика, графика, орфография
Организационная структура (сценарий) урока
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Вступительное слово.
– Сегодня у нас с вами урок необыкновенный: пу-те-шест-вие.
Вы любите путешествовать? Куда вы совершали путешествие?
А что такое путешествие?
Дети предлагают лексическое толкование слова путешествие,
учитель корректирует их ответы, после чего оформляется
запись в тетради: «Путешествие – поездка или передвижение
пешком по дальним странам, местностям»
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению, познавательной
й связи
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
необходимые действия,
операции.
Коммуникативные:
работают в парах
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действие.
Выявле
ние
места и
причин
ы
затрудн
ения
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
Эвристическая
беседа, играсоревнование.
– Сегодня мы с вами совершим путешествие в Страну Букв
и Звуков, в страну, которой вы не найдете на обычной
географической карте, но с которой, как мне думается, уже
хорошо знакомы.
– Отправная точка путешествия – поселок Фонема*.
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся
обнаруживают недостаточность своих знаний и желание
активно преодолевать возникающие противоречия в процессе
учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной
помощи учителя).
– Жители поселка, согласные и гласные звуки, просят вспомнить
изученные вами скороговорки, постараться как можно быстрее их
произнести, назвать преобладающий в них звук, дать его полную
характеристику.
Отвечают на
вопросы, строят
понятные для
партнера
высказывания;
обдумывают
ответы на
вопросы и
осознают, что
знаний
у них
недостаточно для
полных ответов;
принимают
участие в
обучающей игре.
Фронта
льная,
группов
ая.
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Регулятивные: принимают
Устные
ответы.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
Например:
На дворе – трава, на траве – дрова, не руби дрова на траве двора.
Карл у Клары украл кораллы.
От топота копыт пыль по полю летит.
Архип осип, Осип охрип.
Стоит гора посреди двора.
Маленькая болтунья молоко болтала, болтала, да и не выболтала.
– Жителям поселка понравились ваши дружные ответы и
слаженная работа, и они просят еще немного задержаться у них в
гостях.
Следующее задание – загадки.
Учитель читает загадки, дети должны записать отгадки в
рабочие тетради и ответить на вопрос: чем отгадки
отличаются друг от друга.
1. С глухим согласным мы его читаем,
Со звонким – в нем же обитаем. (Том – дом.)
2. С глухим согласным наливаюсь в поле,
Со звонким – сам звеню в раздолье. (Колос – голос.)
3. Когда я с д, меня сорвут,
Когда я с т, на мне плывут. (Плод – плот.)
4. С глухим траву она срезает,
Со звонким все листочки объедает. (Коса – коза.)
Физкультминут
ка
3.
Целепол
агание
и построени
е
проекта
выхода
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре, пять.
Постучали, повертели
И работать захотели.
Тихо все на место сели
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
– Ребята, жители поселка Фонема заставили вас изрядно
потрудиться. Вы, наверное, устали, хотите отдохнуть. Сделать
это можно будет у костра. Но путь к нему ведет через быструю
речку Фонемку. Есть и мостик. Посмотрите на карту, найдите его
и попробуйте са-
6
7
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения.
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Фронта Личностные: проявляют
льная
заботу о своем физическом
и психологическом
благополучии и
работоспособности на уроке
Выполн
ение
упражне
ний
Формулируют
цель учебной
деятельности
в диалоге с
учителем;
воспринимают
информацию,
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу; осознают
недостаточность своих
знаний.
Познавательные:
осуществляют для решения
учебных
Продолжение табл.
1
2
3
4
деятельности
из
затрудн учащихся.
Беседа,
ения
обсуждение
результатов
предыдущего
этапа,
письменная
работа,
взаимопроверка
ми догадаться, какое задание вас ждет.
Фонетический разбор.
Предлагает учащимся выбрать в каждой группе самого
хорошего «пловца», который сможет организовать «переправу»
(разбирают слова у доски).
С л о в а д л я р а з б о р а : юг, речка, костер, пловец, пять.
– Спасибо нашим «пловцам». Давайте задержимся на мостике,
посмотрим на быстрое течение и ответим на вопросы речки
Фонемки.
1. Подтвердите примерами, что одна буква может обозначать
сразу два звука.
2. Какие буквы и когда образуют два звука?
3. В каких случаях количество букв и звуков может не совпадать?
обсуждают
содержание
задания,
выполняют
фонетический
разбор слов у
доски и в
тетрадях,
отвечают на
вопросы
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Обучающая
игра
– Немалую часть пути мы уже прошли. А теперь привал у костра.
Давайте немного поиграем, поразгадываем шарады.
1. Корень мой находится в цене,
В очерке найди приставку мне,
Суффикс мой в тетрадке все встречали,
Вся же – в дневнике я и в журнале. (О-цен-к-а.)
2. В списке вы мой обнаружите корень,
Суффиксы – в собрании встретите вскоре,
В слове рассказ вы приставку найдете,
В целом – по мне на уроки пойдете. (Рас-пис-ани-е.)
3. Со звуком с я не вкусна,
Но в пище каждому нужна.
С м берегись меня, не то
Я съем и платье, и пальто. (Соль – моль.)
Под
руководством
педагога
принимают
участие в
обучающей игре
4. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
5
6
7
задач операции анализа,
синтеза, сравнения,
классификации.
Личностные: осознают
свои возможности в учении;
способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием.
Коммуникативные:
обмениваются мнениями,
задают вопросы с целью
получения
необходимой для решения
проблемы информации,
работают в коллективе,
уважают мнение других
участников
образовательного процесса
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее
в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные: осознают
правило контроля и
успешно используют его в
решении учебной задачи.
Устные
ответы,
выполне
ние
заданий
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
4. Я – сборник карт; от ударения
Зависят два моих значения.
Хочу – преображусь в название
Блестящей, шелковистой ткани. (тлас – атлс.)
6
7
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы для
уточнения
последовательности работы
5.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием во
внешне
й речи
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Беседа
– Отдохнули? Продолжаем путешествие. Впереди – необычный
город. Хором прочитайте его название на карте. (Алфавитск.)
Но путь преграждают тесовые ворота и стражники. Они спорят.
Один стражник, ребята, с твердым, неумолимым характером,
ни за что не хочет пускать посторонних в город, а другой мягок
и податлив, просит своего напарника задать вам несколько
вопросов и таким образом освободить или закрыть вход в
Алфавитск. Справимся?
Вопросы:
1. Что такое алфавит? Почему он имеет такое название?
2. Каким другим словом можно заменить слово алфавит и
почему?
Отвечают на
вопросы
Фронта Личностные: имеют
льная
желание осваивать новые
виды
деятельности, участвовать
в творческом,
созидательном процессе
6.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Выполнение
творческих
заданий на
повышение
орфографическ
ой
– Спор разрешен, мы в городе. Будьте осторожны и внимательны:
по Алфавитску передвигаемся только группами и с
орфографическими словарями в руках. Орфографический словарь
– это священная книга алфавитян, и поэтому они предлагают
каждой группе поработать с ним. Капитаны, получите задание.
Вручает конверты с заданиями.
1-я г р у п п а – выписать из орфографического словаря 10
существительных в алфавитном порядке.
2-я г р у п п а – выписать из орфографического словаря 5 слов,
в которых звуков больше, чем букв.
3-я г р у п п а – выписать из орфографического словаря 10
существительных с удвоенной согласной.
Работают со
словарями и
справочной
литературой,
принимают
участие в
обучающей игре
Группо
вая
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Письмен
Познавательные:
выполняют учебноные
познавательные действия в работы
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно
Продолжение табл.
1
7.
Включе
ние
в
систему
знаний
и повторени
е
2
3
зоркости,
развитие
логического
мышления,
самостоятельно
сти и
самоконтроля,
взаимопроверка
, обучающая
игра
4-я г р у п п а – выписать из орфографического словаря 10
существительных с непроизносимым согласным.
5-я г р у п п а – выписать из орфографического словаря 5 слов,
в которых звуков меньше, чем букв.
Коллективная п р о в е р к а : каждая группа отчитывается о
проделанной работе, остальные корректируют и дополняют
ответы своих товарищей.
– Вы завершили увлекательную образовательную прогулку по
городу, подружились с его жителями. Всех запомнили? Давайте
проверим. (Дети рассказывают алфавит.)
Игра на развитие внимания.
Суть ее такова: на слайде – плакат с расположенными на нем
вразброс буквами алфавита; за одну минуту предлагается
«собрать» весь алфавит, показывая и громко называя буквы
алфавита по порядку
Письменная
работа,
взаимопроверка
, обучающая
игра
– А впереди вновь очень трудный и опасный путь: нас ждут
горные вершины. Не боитесь? Тогда вперед!
1. Фрагмент карты с изображением пика Ударения (слайд), на
пути к его вершине расположены слова: алфавит, сантиметр,
партер, расположить, портфель, теннис, ворота.
– Если вы правильно расставите ударение во всех словах, мы
сможем достичь вершины пика и водрузить там свой флаг.
Контролирует правильность выполнения задания.
– А теперь скажем последнее «Прощай!» городу с вершины пика
Ударения и выполним последнее задание – пожелание алфавитян:
«Запишите слова с пика Ударения в алфавитном порядке. Кто
быстрей это сделает, тот первым примчится к Веселому
привалу».
– На Веселом привале нас вновь ждет игра – «Не пишите мягкий
знак».
На столе кубик с надписями на гранях: рщ, нч, нщ, ст, чк.
Учитель приглашает по одному человеку от группы и объясняет
правила игры: подбросить кубик и назвать слово с «выпавшим»
сочетанием. В случае затруднения отвечающего ему может
помочь группа.
4
5
6
7
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Записывают
слова в тетради,
расставляют
ударение,
принимают
участие в
обучающей игре
Группо
вая
Письмен
Личностные:
осуществляют нравственно- ные
этическое оценивание
работы
усваиваемого содержания.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют цель;
осуществляют поиск
необходимой информации
(из материалов учебника и
рассказа учителя, по
воспроизведению в памяти).
Регулятивные:
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают
и обосновывают свою точку
зрения
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
Определяют свое
эмоциональное
состояние на
уроке; заполняют
дневники
достижений
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
6
7
– А сейчас другая игра: «Допиши словечко».
Учитель читает четверостишие, а дети должны записать в
тетради отгадки с орфограммами «Непроверяемое написание».
1. Он на вокзалах есть всегда,
К нему подходят поезда,
Двойное р содержит он
И называется… (перрон).
2. Загадка эта нелегка:
Пишусь всегда через два к,
И мяч, и шайбу клюшкой бей,
А называюсь я… (хоккей).
3. На большие расстоянии
Мчится он без опоздания,
Пишется в конце два с,
Называется… (экспресс).
4. Во мне два к, не забывайте,
Таким, как я, всегда бывайте:
Я точный, чистый и опрятный,
Иным же словом – … (аккуратный).
5. В конце двойное л пиши,
А как зовут меня – реши:
Без мастера граненым стал
Блестящий, правильный… (кристалл).
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и
овладения новым учебным материалом
Заключительна
8.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятель
ности
– Мы совершили сегодня трудное, но веселое путешествие
в Страну Букв и Звуков. Давайте подведем итоги нашего
путешествия: какие знания, умения, навыки по теме «Фонетика.
Графика. Орфография» мы привели в систему и обобщили?
Завершая урок, «вручает» оценки (их можно изготовить из
картона и раскрасить).
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
Личностные: понимают
значение знаний для
человека.
Познавательные:
приобретают умение
использовать
приобретенные знания
в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
Листы
обратно
й связи
Окончание табл.
1
2
3
4
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
5
6
7
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают
и обосновывают свою точку
зрения
У р о к 122. ДИКТАНТ
Цель деятельности
учителя
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала
Тип урока
Урок контроля ЗУН по теме
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь
применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность к осознанию целей
учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству;
рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка; наличие контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной
компетентности.
Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры
и гражданской позиции человека; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра- Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
ционный материал
Основные понятия
и термины
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма
Организационная структура (сценарий) урока
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Вступительное слово.
Читает отрывок из рассказа В. Драгунского «Англичанин
Павля».
– А что, трудный английский язык? – спросил я.
– С ума сойти, – вздохнул Павля.
– Еще бы не трудный, – вмешался папа. – Там у них сам черт
ногу сломит. Уж очень сложное правописание. Пишется
«Ливерпуль», а произносится «Манчестер».
– Безусловно, доля преувеличения в словах папы присутствует.
Существует ли разница между правописанием и произношением
слов в русском языке? Приведите примеры. Отгадайте, какие
слова текста записаны в левой колонке (слайд).
Пишется
Произносится
[й’а], [й’ищ’о], [п’ишыца]
– С какими разделами науки о языке связано это задание?
– Какие орфограммы мы смогли изучить в этих разделах?
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению, познавательной
й связи
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции.
Коммуникативные:
работают в парах
(обмениваются мнениями,
учатся понимать позицию
партнера, в том числе и
отличную от своей)
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действие.
Воспроизведен Дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность
ие ранее
школьников по повторению орфограмм.
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
Отвечают на
вопросы; строят
понятные для
партнера
высказывания;
обдумывают
ответы на воп-
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я.
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализован-
Устные
ответы.
Продолжение табл.
1
2
Выявле
ние
места и
причин
ы
затрудн
ения
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
Эвристическая
беседа, работа с
учебником.
Физкультминут
ка
3.
Целепол
агание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Ознакомление
с текстом
диктанта,
осмысление
содержания,
обсуждение
трудных мест.
Беседа
по вопросам
3
4
росы и осознают,
что знаний
у них
недостаточно для
полных ответов.
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре, пять.
Постучали, повертели
И работать захотели.
Тихо все на место сели
Текст диктанта.
Много столетий считалось, что вылечиться от укуса тарантула
можно только музыкой. Врач являлся к больному с музыкантами.
Звучал быстрый, веселый мотив. Больной вставал с постели и
танцевал. Считалось, что яд тарантула выделяется с потом.
Поэтому чем быстрее и дольше танцевал больной, тем успешнее
шло выздоровление. Составлялся даже список музыкальных
произведений. Но подходящих мелодий было мало, и стали
сочинять специальные для излечения от укуса тарантула. Они так
и назывались – «тарантелла». Это были быстрые, веселые
мотивы, под которые хорошо танцевалось. Они полюбились
людям, и музыканты стали их исполнять не только у постели
больных, но и на свадьбах, именинах, разных праздниках. Так
родился веселый народный итальянский танец тарантелла. (104
слова)
(По Ю. Дмитриеву.)
– Что же общего у ядовитого паука тарантула и веселого танца
тарантеллы?
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Слушают текст
диктанта,
обсуждают
содержание,
отвечают
на вопросы
5
6
ной и умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Регулятивные: принимают
Фронта и сохраняют учебную задачу.
льная
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу; осознают
недостаточность своих
знаний.
Познавательные:
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации.
Личностные: осознают свои
возможности в учении.
Коммуникативные: обмениваются мнениями, умеют
слушать друг друга, строить
понятные речевые
высказывания, задавать
вопросы
с целью получения
необходимой для решения
проблемы
7
Выполн
ение
упражне
ний
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
информации, работать в
коллективе, уважать мнение
других участников
образовательного процесса
4. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Раскрытие
Организует и сопровождает деятельность детей.
сущности
Грамматическое задание.
новых понятий, Выполните фонетический разбор слов: мотив, яд, являлся
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Письмо под
диктовку,
выполнение
грамматическог
о задания
Работают с
текстом
диктанта;
под
руководством
педагога
выполняют
грамматическое
задание
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся; осуществляют
нравственно-этическое
оценивание усваиваемого
содержания.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы для
уточнения
последовательности работы
Устные
ответы;
выполне
ние
заданий
5.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Обобщение
Контролирует правильность приемов работы с текстом
и
диктанта
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Проверка
диктантов,
подбор своих
примеров
проверочных
слов,
иллюстриру-
Проверяют
правильность
выполнения
работы
Индиви Познавательные: читают
дуальна и слушают, извлекая
я
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят
ее в материалах учебников,
рабочих тетрадей;
самостоятельно выделяют и
формулируют цель;
осуществляют поиск
необходимой информации
(из материалов учебника и
рассказа учителя, по
воспроизведению в памяти).
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Окончание табл.
1
2
3
4
5
ющих природу
изучаемого
языкового
явления
Заключительна
6.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятель
ности
6
7
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его в
решении учебной задачи;
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
Определяют свое
эмоциональное
состояние на
уроке; заполняют
дневники
достижений
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: понимают
значение знаний для
человека.
Познавательные:
приобретают умение
использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Листы
обратно
й связи
У р о к 123. АНАЛИЗ ДИКТАНТА, РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Цель деятельности
учителя
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала.
Тип урока
Комбинированный урок
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь
применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность определять цели
предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты
и адекватно формулировать их в устной и письменной форме, осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности
и в повседневной практике речевого общения, оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение
находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры
и гражданской позиции человека; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстраМультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
ционный материал
Основные понятия
и термины
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная В с т у п и т е л ь н о е с л о в о (составляется учителем)
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению, познавательной
й связи
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
необходимые действия,
операции
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Воспроизведен Учитель поясняет правописание слов, которые представляли
ие ранее
трудность для большинства ребят, ученики исправляют
изученного,
допущенные ими ошибки
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
Просмотр
мультимедийно
й презентации
«Типичные
ошибки»
Смотрят
презентацию,
воспринимают
на слух
информацию,
осваивают
лингвистические
термины;
обдумывают
ответы на
вопросы и
осознают, что
знаний у них
недостаточно для
полных ответов
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Личностные: имеют
Устные
мотивацию к учебной
ответы
деятельности.
Познавательные:
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Продолжение табл.
1
2
3
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
Работа над
составлением
таблицы
«Работа над
ошибками.
Орфография.
Морфология»,
работа на доске
и в тетрадях.
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся
обнаруживают недостаточность своих знаний и желание
активно преодолевать возникающие противоречия в процессе
учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной
помощи учителя).
– В рабочих тетрадях начертим таблицу:
Пишу правильно
4
Объясняю
Примеры
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем,
заполняют
таблицу.
– В нее мы будем заносить слова, в которых допустили ошибки.
Организует и сопровождает деятельность учащихся.
Физкультминут
ка
4.
Целепол
агание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Беседа по
вопросам.
Заполнение
таблицы
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре, пять.
Постучали, повертели
И работать захотели.
Тихо все на место сели.
Организует и сопровождает деятельность учащихся: несколько
учеников на доске выполняют работу, а затем объясняют
написание орфограмм и причину, по которой они занесли ту или
иную ошибку в названную ими графу таблицы
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Формулируют
цель учебной
деятельности в
диалоге с
учителем;
слушают
учителя,
заполняют
таблицу
5
6
Группо
вая,
индиви
дуальна
я.
7
Личностные: осознают
свои возможности в учении;
способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
Фронта собственные знания
льная
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
Фронта Регулятивные: планируют
льная
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Выполн
ение
упражне
ний
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Раскрытие
Задание.
сущности
Составьте рассказ из 4–5 предложений с использованием
новых понятий, нескольких слов из таблицы
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Выполнение
творческих
заданий на
повышение
орфографическ
ой зоркости,
развитие
логического
мышления,
самостоятельно
сти и
самоконтроля
Письменная
работа
Группо
вая,
индиви
дуальна
я
Личностные: желают
Письмен
приобретать новые знания, ные
умения, совершенствовать ответы
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы для
уточнения
последовательности работы
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием во
внешне
й речи.
Самосто
я-
Обобщение
Организует взаимопроверку, чтение и обсуждение составленных
и
рассказов. Учащиеся ставят оценку на полях, одна-две работы
систематизация оцениваются учителем
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Подбор своих
примеров,
иллюстрирующ
их приро-
Отвечают на
вопросы, строят
понятные для
партнера
высказывания
Группо
вая,
индиви
дуальна
я
Личностные:
осуществляют нравственноэтическое оценивание
усваиваемого содержания.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют цель;
осуществляют поиск
необходимой информации
(из материалов учебника и
рассказа учителя, по
воспроизведению в памяти).
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Продолжение табл.
1
2
тельная
работа
с
самопро
веркой
по
эталону
ду изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах
7.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
полученных
на уроке
сведений, игра
«Штурм
Крепости
ошибок»
Заключительна
8.
Рефлекс я беседа по
вопросам
ия
учебной
деятель
ности
3
4
5
6
7
Регулятивные:
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Игра «Штурм Крепости ошибок».
Цель работы – развитие умения пользоваться справочной
литературой, предупреждение ошибок опережающего знакомства
с правилом.
На доску выписываются все слова, где были допущены ошибки,
в том числе и слова с неизученной орфограммой с указанием,
например, части слова, части речи. Предлагается с помощью
словарей и другой справочной литературы объяснить
правописание данных слов. Далее выполненная работа
проверяется устно
Отвечают на
вопросы;
работают со
словарями
и справочной
литературой
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Личностные: понимают
значение знаний для
человека.
Познавательные:
приобретают умение
использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку
с грустным лицом.
Определяют свое
эмоциональное
состояние на
уроке; заполняют
дневники
достижений
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: приобретают Листы
мотивацию к процессу
обратно
образования.
й связи
Познавательные:
устанавливают взаимосвязь
между объемом
приобретенных
знаний, умений, навыков
и операционных, исследова-
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
тельских, аналитических
умений.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
У р о к и 124–125. ПОНЯТИЕ О МОРФЕМИКЕ. ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА И ФОРМЫ
ОДНОГО И ТОГО ЖЕ СЛОВА
Цели деятельности
учителя
Дать понятие о морфемике как разделе языкознания, подвести к пониманию морфемы как значимой части слова
Тип урока
Урок объяснения нового материала
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): уметь различать однокоренные слова и формы слова, производить
морфемный разбор; знать способы словоизменения, понятие морфемы как значимой части слова.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить,
преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные
телекоммуникационные технологии.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей
роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстраМультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
ционный материал
Основные понятия
и термины
Форма слова, способы образования форм слов различных частей речи
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Вступительное слово.
– Ребята, начать наш сегодняшний урок я хотела бы со
стихотворения С. Острового «Первородство» (читает
выразительно текст стихотворения на слайде).
К словам привыкаешь день ото дня,
А они первородного смысла полны…
И когда я слышу:
– Извини меня! –
Это значит:
– Исключи меня из вины!
У слова цвет своего огня.
Свое пространство. Свои рубежи.
И когда я слышу:
– Обереги меня!
Это значит:
– Берегами меня окружи!
У слова есть корни. И есть родня.
Оно не подкидыш под сирым кустом.
И когда я слышу:
– Защити меня! –
Это значит:
– Спрячь меня за щитом!
Вслушайся. Вникни. Не позабудь.
У слова свой норов. Свое нутро.
И если ты в эту проникнешь суть –
Слово тебе сотворит добро
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению, познавательной
й связи
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции.
Коммуникативные:
работают в парах
(обмениваются мнениями,
учатся понимать позицию
партнера, в том числе и
отличную от своей)
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
Эвристическая
беседа
– Как вы поняли это стихотворение?
– О какой особенности слов говорит нам поэт?
– Все на свете состоит из чего-то: лес – из деревьев, облака –
из множества водяных капелек. Из чего же строятся слова?
Обдумывают
Группо
ответы на
вая
вопросы и
осознают, что
знаний у них
недостаточно для
полных ответов
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
Обсуждение
результатов
предыдущего
этапа.
Словесноиллюстративны
й рассказ.
Просмотр
мультимедийно
й презентации
«Части слова».
– Верно, слова сделаны из своего «строительного материала».
«Строительные блоки» для слов называются морфемами. Их
четыре: приставка, корень, суффикс и окончание. Изучаются они
в разделе «Морфемика».
– Выполним устно упражнение 483. Что помогло нам
расшифровать высказывание К. Г. Паустовского? (Обозначения
морфем помогли определить правильную последовательность
частей слов.)
– Каждая морфема в слове имеет свое значение. Вот, например,
морфема -ш-. Сама по себе она не имеет смысла.
– Прочитайте слова с этой морфемой: шли, прошли. Что
обозначает корень -ш-? (Движение человека пешком.)
– Каждая морфема вносит в слово свою часть смысла, и
получают-
Смотрят
Фронта Личностные: имеют
презентацию;
льная.
желание осознавать свои
воспринимают
трудности и стремиться к
на слух
их преодолению; проявляют
информацию,
способность к самооценке
выполняют
своих действий, поступков.
упражнение,
Познавательные:
осваивают
устанавливают причиннолингвистические
следственные связи, делают
термины;
выводы.
осваивают
Регулятивные: осознают
лингвистические
недостаточность своих
термины.
знаний.
Коммуникативные: задают
вопросы с целью получения
7
Личностные: имеют
Устные
мотивацию к учебной
ответы
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Устные
ответы;
вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
Продолжение табл.
1
2
3
4
ся интересные и выразительные слова. Морфемы строят их
дружно, общими усилиями создавая такое количество слов, что
из них складывается весь язык.
Физкультминут
ка
4.
Целепол
агание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Беседа,
обучающая
игра
Раз – подняться, потянуться,
Два – нагнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на место тихо сесть
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
– Морфема – значимая часть слова. Сейчас это утверждение
глубже и нагляднее раскроется перед нами.
Игра «Отгадай слово!».
На слайде записано слово тигрята, но оно закрыто.
Приоткрывается буква т.
– Какое слово записано?
Раскрывается слог ти, затем тигр.
– Когда появляется важная информация о слове? (Когда
появляется корень.)
– Когда говорят о важном, о главном, употребляют слово корень:
корень зла, в корне неправильно, смотри в корень. У слов тоже
есть самое важное, самое главное – корень. Корень – это главная
часть слова, которая несет его основной смысл. Корень берет
на свои плечи смысл не одного слова, а сразу многих, и эти слова
с одним корнем оказываются родственными (однокоренными).
– А теперь продолжим нашу игру.
– Угадайте, о каких людях идет речь в книге Н. Носова «Незнайка
в Солнечном городе», больших или маленьких: Козявкин,
Букашкин, Штанишкин, Сапожкин, Гулькин, Мулькин,
Таракашкин, Мордочка? (Малыши.)
– А какие фамилии были бы у них, если бы они были
великанами?
– Каким живым существам дают названия с суффиксами -ати -ят-? (Котята, зверята.)
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Формулируют
цель учебной
деятельности в
диалоге с
учителем;
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения; в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассникам
и делают вывод о
роли морфем как
значимых частей
слова
5
6
необходимой для решения
проблемы информации.
Личностные: проявляют
заботу о своем физическом
Фронта
и психологическом
льная
благополучии и
работоспособности
на уроке
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: осознают
свои возможности в учении;
способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих
7
Выполн
ение
упражне
ний
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Продолжение табл.
1
2
3
4
– Назовите слова с суффиксами-«дразнилками» на -юга (Жадюга,
хитрюга.)
– Давайте сделаем вывод: только ли в корне заключается смысл
слова? (Нет, корень несет основной смысл, а оттенки значения
передаются и другими морфемами.)
Организует и сопровождает совместную учебную
деятельность. Дополняет ответы
5
6
7
группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Выполнение
обучающих
упражнений
на основе
текстов книг
для
внеклассного
чтения
Работа над текстом.
Нивы сжаты, рощи голы,
Что совсем-совсем немного
От воды туман и сырость.
Ждать зимы седой осталось.
Колесом за сини горы
Ах, и сам я в чаще звонкой
Солнце тихое скатилось.
Увидал вчера в тумане:
Дремлет взрытая дорога.
Рыжий месяц жеребенком
Ей сегодня примечталось,
Запрягался в наши сани.
– Найдите в стихотворении слова с приставками и выпишите
их в тетрадь. Выделите приставки. Какой смысл они несут?
– Узнали автора? Какие выразительные средства используются
в тексте?
– Понравилось ли вам стихотворение Сергея Есенина? Его стихи
как живые картины. Вы читаете – и эти картины оживают в
вашем воображении: поля, с которых убран хлеб; осенние рощи,
уже утратившие листву; горы, которые вдалеке кажутся синими;
туман над рекой. Есенин, родившийся в селе Константиново,
полюбил природу с ранних лет. Вот что он пишет: «Ночью луна
при тихой погоде стоит стоймя в воде. Когда лошади пили, мне
казалось, что они вот-вот выпьют луну, и я радовался, когда она
вместе с кругами отплывала от их ртов»
Формулируют
Фронта Личностные: желают
Устные
собственные
льная
приобретать новые знания, ответы
мысли,
умения, совершенствовать
высказывают и
имеющиеся.
обосновывают
Познавательные: читают
свою точку
и слушают, извлекая
зрения; в
нужную информацию, а
сотрудничестве с
также самостоятельно
учителем и
находят
одноклассникам
ее в материалах учебников,
и делают выводы
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его в
решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах, умеют
задавать вопросы для
уточнения
последовательности работы
6.
Первич
ное
закреп-
Обобщение
и
систематизация
знаний,
– Давайте и мы попробуем написать небольшой текст о
животных.
Н а с л а й д е названия животных и птиц: слон, лев, кот, орел,
ворона, голубь и др.
Выполняют упражнения,
отвечают на
вопросы;
Индиви Личностные: имеют
дуальна желание осваивать новые
я,
виды деятельности,
участвовать
Минисочинен
ия;
Продолжение табл.
1
2
3
ление
с
коммен
тирован
ием во
внешне
й речи
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Эвристическая
беседа,
составление
связных
рассказов.
Знакомство с
работами
учащихся
Задание:
7.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
– Получилось ли образовать нужное родственное слово от
каждого из предложенных? Как вы думаете, почему? (Нет, не
получилось. Видимо, для каждого слова характерны свои
морфемы.)
– Выделите в данных словах словообразовательные морфемы.
Вода – безводный, безводность; подводный – подводник; звезда –
звездочка – звездный, беззвездный, созвездие; трава – травка,
травонька, травушка, травинка, травяной.
– Просклоняйте слово трава. Чем отличаются слова друг от
друга? (Окончанием. Это формы одного и того же слова.)
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
упражнения разной степени сложности для самостоятельного
выполнения учащимися. Создает условия для устранения
перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом
непосредственно на уроке
1-й в а р и а н т
Составить текст о маленьких животных, используя
предложенные слова (можно добавить свои варианты).
2-й в а р и а н т
Составить текст о гигантских животных, используя
предложенные слова (можно добавить свои варианты).
3-й в а р и а н т
Составить текст о детенышах животных, используя
предложенные слова (можно добавить свои варианты).
Организует и сопровождает совместную учебную деятельность
4
5
6
7
слушают мини- группов в творческом,
устные
сочинения
ая
созидательном процессе.
ответы
одноклассников;
Познавательные:
выделяют
осуществляют для решения
главное,
учебных задач
устанавливают
операции анализа, синтеза,
причинносравнения, классификации,
следственные
устанавливают причинносвязи между
следственные связи, делают
отдельными
обобщения, выводы.
языковыми
Регулятивные: осознают
явлениями
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Выполняют
упражнения,
отвечают на
вопросы
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Письмен
Личностные:
осуществляют нравственно- ные
этическое оценивание
работы
усваиваемого содержания.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют цель;
осуществляют поиск
необходимой информации
(из материалов учебника и
рассказа учителя, по
воспроизведению в памяти).
Регулятивные:
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Окончание табл.
1
2
3
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и повторени
е
Составление
связных
рассказов.
Знакомство с
работами
учащихся.
Обобщение
полученных на
уроке сведений
Заключительна
9.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятель
ности
4
З а д а н и е . Составить и написать по образцу рассказ, используя
слова с суффиксами названий лиц по роду занятий и по
действию.
Слушают минисочинения
одноклассников,
оценивают их;
Суффикс – большой трудяга. Взялся за работу суффикс
отвечают на
и вот вам: англичанин, датчанин, ростовчанин. Стоит только вопросы
к корню слова присоединить
или
как перед нами
предстанут овчар, гусляр. Взялся за работу суффикс
вам названия лиц по действиям: бегун, болтун
5
Определяют
свое
эмоциональное
состояние на
уроке; заполняют
дневники
достижений
7
Индиви
дуальна
я,
фронта
льная
Личностные: понимают
значение знаний для
человека.
Познавательные:
приобретают умение
использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: приобретают Листы
мотивацию к процессу
обратно
образования.
й связи
Познавательные:
устанавливают взаимосвязь
между объемом
приобретенных знаний,
умений, навыков
и операционных,
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
и вот
– Что нового узнали на уроке?
– Какое мини-сочинение вам кажется наиболее точным и
интересным? Почему?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
6
Минисочинен
ия;
оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
У р о к 126. ОКОНЧАНИЕ И ОСНОВА СЛОВА
Цели деятельности
учителя
Систематизировать ранее изученное об окончании, познакомить учащихся с понятием нулевое окончание; научить определять основу
слова; формировать умения выделять окончания различных частей речи и основу, определять грамматическое значение слова по
окончанию
Тип урока
Урок объяснения нового материала
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать способы словоизменения, неизменяемость служебных частей
речи и наречий, различать нулевое окончание; уметь выделять основу слова и окончание, определять грамматическое значение слова
по окончанию.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознания целей
учебной деятельности и умение их пояснить; умения поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству;
рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.numi.ru/1010
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор, рисунки на заданную тему, карточки для самоконтроля
Наглядно-демонстра- Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
ционный материал
Основные понятия
и термины
Основа слова, окончание
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятельности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Воспроизведен – Поиграем в игру «Кто больше знает слов?».
ие ранее
Послушайте стихотворение «Всюду снег»* (текст на слайде):
изученного,
Двор весь заснеженный ярко блестит,
установление
Снежная крепость в нем смехом звенит.
преемственных
Лепит снежки детвора день-деньской.
связей прежних
Хвалятся крыши каймой снеговой.
и новых знаний
С новой метелкой стоит снеговик.
и применение
Снега излишки увез грузовик.
их в новых
К елке готовим снежинки, фигурки,
ситуациях.
Ставим спектакль мы веселый Снегурке.
Эвристическая
Мы не скучаем пока по весне.
беседа с
Но вот подснежники видим во сне.
элементами
игры
Вступительное слово.
– Ребята, какое время года наступило (слайд 1)? (Зима.)
– Какое настроение оно у вас вызывает (слайд 2)? (Веселое,
радостное.)
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению, познавательной
й связи
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
необходимые действия,
операции.
Коммуникативные:
работают в парах
Принимают
Фронта Личностные: имеют
участие в
льная
мотивацию к учебной
обучающей игре;
деятельности.
отвечают на
Познавательные:
вопросы; строят
выполняют к учебнопонятные для
познавательные действия в
партнера
материализованной и
высказывания;
умственной форме;
обдумывают
осуществляют для решения
ответы на
учебных задач
вопросы
операции анализа, синтеза,
и осознают, что
сравнения, классификации,
знаний у них
устанавливают причиннонедостаточно
следственные связи.
Устные
ответы
Продолжение табл.
1
2
3
– Какие однокоренные слова вы услышали в стихотворении?
(Снежная, снежки, снеговик, Снегурка, подснежники.) Обоснуйте
свое мнение.
– Сегодня мы продолжим говорить о частях слова. Ознакомьтесь
с карточками для самоконтроля. В конце урока мы проверим,
удалось ли нам узнать и научиться всему, что запланировано
4
5
для полных
ответов;
знакомятся
с карточкой для
самоконтроля
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной
и умственной
деятельности
учащихся.
Эвристическая
беседа, игра,
просмотр
мультимедийно
й презентации,
на слайдах
которой
представлена
теоретичес-
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
– Допишите слова так, чтобы получилось предложение (слайд):
Мам_ слушает дочк_.
– Прочитайте полученные предложения.
– Объясните смысл каждого предложения. Почему он
изменяется? Сравните буквы, которые вы вставили в первом
слове, в третьем слове.
– Мама и маму – это однокоренные слова? А дочка и дочку? –
Измените последнюю букву на другую. Вы получили новое
слово?
– Как называется эта изменяемая часть слова?
– Проверьте свои предположения, прочитав первую часть правила
в учебнике.
– Интересно, для чего слову нужно окончание? При помощи
приставки и суффикса образуются новые слова. Какую роль
играет окончание? Попробуем ответить на этот вопрос.
(Выслушивает
Формулируют
цель учебной
деятельности
в диалоге с
учителем;
выполняют
задание;
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения;
в сотрудничестве
с учителем
и
одноклассникам
и делают
выводы;
знакомят
7
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Карточка для самоконтроля.
Окончание и основа слова
В конце урока я знаю:
В конце урока я умею:
1) для чего служит
1) определять, что называется
окончание;
окончанием;
2) какое значение заключено
2) указывать значения,
в окончании;
выраженные окончанием;
3) как выделить окончание
3) выделять окончание (в
в слове;
изменяемых словах);
4) как определить основу
4) выделять основу слова
слова
3.
Целепо
лагание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения.
Творчес
кая
практи
ческая
деятель
ность
по реа-
6
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению; осознают
свои возможности в учении;
способны адекватно
рассуждать
о причинах своего успеха
или неуспеха в учении,
связывая успехи с
усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы; извлекают
необходимую информацию
из прослушанного
объяснения учителя,
Устные
ответы;
вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции;
письмен
ные
работы
Продолжение табл.
1
2
3
4
лизации
построе
нного
проекта
кая
информация по
теме
и ключи к
заданиям для
самопроверки
ответы.)
Работа с деформированным текстом.
Ночь, ударять, сильный, мороз.
Пушистый, снежинка, падать, на земля.
(Ночью ударил сильный мороз. Пушистые снежинки падают
на землю.)
– Прочитайте слова первой строчки. Понятен ли смысл каждого
из них?
– Можно ли сказать, что здесь записано предложение?
– Что надо сделать, чтобы составить из этих слов предложения?
– Прочитайте слова второй строчки.
– Достаточно ли только изменить окончание у слов, чтобы
получилось предложение? Составьте и запишите предложение.
(Нет. Слова между собой не связаны. Надо изменить окончания
и добавить предлог, который служит для связи слов в
предложении.)
– Так для чего служит окончание?
– Сравните свой вывод с определением в учебнике.
В ы в о д : В слове есть изменяемая часть – это … (окончание),
а оставшаяся часть – неизменяемая. Это … (основа).
– Найдите в тексте определения, как графически обозначаются
окончание и основа. Выделите окончания и основу в записанных
словах
с результатами
работы группы,
слушают и
обсуждают
ответы
товарищей
4.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием во
внешне
й речи
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Беседа
по вопросам.
– Итак, подведем некоторые итоги.
1) Могут ли образовываться новые слова с помощью окончаний?
Обоснуйте свое мнение примерами.
2) Могут ли быть разные окончания у одного и того же слова?
Обоснуйте свое мнение примерами.
3) Как найти в слове окончание? Обоснуйте свое мнение
примерами
Комментируют
ход работы;
формулируют
собственные
мысли,
высказывают
и обосновывают
свою точку
зрения
5
6
7
высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний; планируют (в
сотрудничестве с учителем
и одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: задают
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации;
строят небольшие
монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее
в материалах учебников,
Устные
ответы;
листы
обратно
й связи
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
Подбор своих
примеров, иллюстрирующих
природу
изучаемой
проблемы
5.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
6
7
рабочих тетрадей
– А теперь поработаем в группах. Прочитайте, как А. С. Пушкин
рисует картину зимнего утра (слайд).
ЗИМНЕЕ УТРО
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
– Задания у нас будут разные по сложности, и вы можете
выбрать, в какую группу сегодня готовы пойти: 1-я группа
списывает текст, 2-я группа списывает текст и обозначает
окончания
в выделенных словах; 3-я группа должна списать, поставить
ударение, обозначить орфограммы в словах и между словами.
– А теперь немного усложним задание (слайд). Прочитайте.
Догадайтесь, какие окончания пропущены.
Зимн_ холод_ пахнуло
Ночь_ бур_ бушевал_,
На пол_ и на лес_.
А с рассвет_ на сел_,
Ярк_ пурпур_ зажглися
На пол_, на сад_ пустынн_
Пред закат_ небес_.
Перв_ снег_ понесло…
– Спишите по вариантам (1-й вариант – 1-я строфа, 2-й вариант –
2-я строфа).
– Выделите окончания.
– В каком слове окончание нулевое? Обозначьте знакомые
орфограммы.
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и
овладения новым учебным материалом.
Распределяются
по группам,
выполняют
упражнения,
отвечают на
вопросы;
знакомят с
результатами
работы группы,
слушают и
обсуждают
ответы
товарищей
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его в
решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы для
уточнения
последовательности работы
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции;
письмен
ные
работы
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
упражнения разной степени сложности для самостоятельного
выполнения учащимися
6.
Включе
ние
в
систему
знаний
и повторени
е
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
результатов
работы
Заключительна
7.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятель
ности
– Вернемся к нашим карточкам для самоконтроля (см. этап 2).
Оцените свои знания и умения, ответив на вопросы карточки
Рассматривают
выполненные
работы,
оценивают их;
отвечают
на вопросы
Фронта Личностные: понимают
льная
значение знаний для
человека.
Познавательные:
приобретают умения
использовать
приобретенные знания
и умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
Определяют свое
эмоциональное
состояние на
уроке; заполняют
дневники
достижений
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
Личностные: приобретают Листы
мотивацию к процессу
обратно
образования; стремятся к
й связи
приобретению новых
знаний и умений.
Познавательные:
устанавливают взаимосвязь
между объемом
приобретенных
на уроке знаний, умений,
навыков и операционных,
исследовательских,
аналитических умений как
интегрированных, сложных
умений.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
У р о к 126. ОКОНЧАНИЕ И ОСНОВА СЛОВА
Цели деятельности
Систематизировать ранее изученное об окончании, познакомить учащихся с понятием нулевое окончание; научить определять основу
учителя
слова; формировать умения выделять окончания различных частей речи и основу, определять грамматическое значение слова по
окончанию
Тип урока
Урок объяснения нового материала
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать способы словоизменения, неизменяемость служебных частей
речи и наречий, различать нулевое окончание; уметь выделять основу слова и окончание, определять грамматическое значение слова
по окончанию.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознания целей
учебной деятельности и умение их пояснить; умения поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству;
рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.numi.ru/1010
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор, рисунки на заданную тему, карточки для самоконтроля
Наглядно-демонстра- Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
ционный материал
Основные понятия
и термины
Основа слова, окончание
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятельности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Воспроизведен – Поиграем в игру «Кто больше знает слов?».
ие ранее
Послушайте стихотворение «Всюду снег»* (текст на слайде):
изученного,
Двор весь заснеженный ярко блестит,
установление
Снежная крепость в нем смехом звенит.
преемственных
Лепит снежки детвора день-деньской.
связей прежних
Хвалятся крыши каймой снеговой.
и новых знаний
С новой метелкой стоит снеговик.
и применение
Снега излишки увез грузовик.
их в новых
К елке готовим снежинки, фигурки,
ситуациях.
Ставим спектакль мы веселый Снегурке.
Эвристическая
Мы не скучаем пока по весне.
беседа с
Но вот подснежники видим во сне.
элементами
игры
Вступительное слово.
– Ребята, какое время года наступило (слайд 1)? (Зима.)
– Какое настроение оно у вас вызывает (слайд 2)? (Веселое,
радостное.)
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению, познавательной
й связи
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
необходимые действия,
операции.
Коммуникативные:
работают в парах
Принимают
Фронта Личностные: имеют
участие в
льная
мотивацию к учебной
обучающей игре;
деятельности.
отвечают на
Познавательные:
вопросы; строят
выполняют к учебнопонятные для
познавательные действия в
партнера
материализованной и
высказывания;
умственной форме;
обдумывают
осуществляют для решения
ответы на
учебных задач
вопросы
операции анализа, синтеза,
и осознают, что
сравнения, классификации,
знаний у них
устанавливают причиннонедостаточно
следственные связи.
Устные
ответы
Продолжение табл.
1
2
3
– Какие однокоренные слова вы услышали в стихотворении?
(Снежная, снежки, снеговик, Снегурка, подснежники.) Обоснуйте
свое мнение.
– Сегодня мы продолжим говорить о частях слова. Ознакомьтесь
с карточками для самоконтроля. В конце урока мы проверим,
удалось ли нам узнать и научиться всему, что запланировано
4
5
для полных
ответов;
знакомятся
с карточкой для
самоконтроля
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной
и умственной
деятельности
учащихся.
Эвристическая
беседа, игра,
просмотр
мультимедийно
й презентации,
на слайдах
которой
представлена
теоретичес-
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
– Допишите слова так, чтобы получилось предложение (слайд):
Мам_ слушает дочк_.
– Прочитайте полученные предложения.
– Объясните смысл каждого предложения. Почему он
изменяется? Сравните буквы, которые вы вставили в первом
слове, в третьем слове.
– Мама и маму – это однокоренные слова? А дочка и дочку? –
Измените последнюю букву на другую. Вы получили новое
слово?
– Как называется эта изменяемая часть слова?
– Проверьте свои предположения, прочитав первую часть правила
в учебнике.
– Интересно, для чего слову нужно окончание? При помощи
приставки и суффикса образуются новые слова. Какую роль
играет окончание? Попробуем ответить на этот вопрос.
(Выслушивает
Формулируют
цель учебной
деятельности
в диалоге с
учителем;
выполняют
задание;
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения;
в сотрудничестве
с учителем
и
одноклассникам
и делают
выводы;
знакомят
7
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Карточка для самоконтроля.
Окончание и основа слова
В конце урока я знаю:
В конце урока я умею:
1) для чего служит
1) определять, что называется
окончание;
окончанием;
2) какое значение заключено
2) указывать значения,
в окончании;
выраженные окончанием;
3) как выделить окончание
3) выделять окончание (в
в слове;
изменяемых словах);
4) как определить основу
4) выделять основу слова
слова
3.
Целепо
лагание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения.
Творчес
кая
практи
ческая
деятель
ность
по реа-
6
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению; осознают
свои возможности в учении;
способны адекватно
рассуждать
о причинах своего успеха
или неуспеха в учении,
связывая успехи с
усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы; извлекают
необходимую информацию
из прослушанного
объяснения учителя,
Устные
ответы;
вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции;
письмен
ные
работы
Продолжение табл.
1
2
3
4
лизации
построе
нного
проекта
кая
информация по
теме
и ключи к
заданиям для
самопроверки
ответы.)
Работа с деформированным текстом.
Ночь, ударять, сильный, мороз.
Пушистый, снежинка, падать, на земля.
(Ночью ударил сильный мороз. Пушистые снежинки падают
на землю.)
– Прочитайте слова первой строчки. Понятен ли смысл каждого
из них?
– Можно ли сказать, что здесь записано предложение?
– Что надо сделать, чтобы составить из этих слов предложения?
– Прочитайте слова второй строчки.
– Достаточно ли только изменить окончание у слов, чтобы
получилось предложение? Составьте и запишите предложение.
(Нет. Слова между собой не связаны. Надо изменить окончания
и добавить предлог, который служит для связи слов в
предложении.)
– Так для чего служит окончание?
– Сравните свой вывод с определением в учебнике.
В ы в о д : В слове есть изменяемая часть – это … (окончание),
а оставшаяся часть – неизменяемая. Это … (основа).
– Найдите в тексте определения, как графически обозначаются
окончание и основа. Выделите окончания и основу в записанных
словах
с результатами
работы группы,
слушают и
обсуждают
ответы
товарищей
4.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием во
внешне
й речи
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Беседа
по вопросам.
– Итак, подведем некоторые итоги.
1) Могут ли образовываться новые слова с помощью окончаний?
Обоснуйте свое мнение примерами.
2) Могут ли быть разные окончания у одного и того же слова?
Обоснуйте свое мнение примерами.
3) Как найти в слове окончание? Обоснуйте свое мнение
примерами
Комментируют
ход работы;
формулируют
собственные
мысли,
высказывают
и обосновывают
свою точку
зрения
5
6
7
высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний; планируют (в
сотрудничестве с учителем
и одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: задают
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации;
строят небольшие
монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее
в материалах учебников,
Устные
ответы;
листы
обратно
й связи
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
Подбор своих
примеров, иллюстрирующих
природу
изучаемой
проблемы
5.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
6
7
рабочих тетрадей
– А теперь поработаем в группах. Прочитайте, как А. С. Пушкин
рисует картину зимнего утра (слайд).
ЗИМНЕЕ УТРО
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
– Задания у нас будут разные по сложности, и вы можете
выбрать, в какую группу сегодня готовы пойти: 1-я группа
списывает текст, 2-я группа списывает текст и обозначает
окончания
в выделенных словах; 3-я группа должна списать, поставить
ударение, обозначить орфограммы в словах и между словами.
– А теперь немного усложним задание (слайд). Прочитайте.
Догадайтесь, какие окончания пропущены.
Зимн_ холод_ пахнуло
Ночь_ бур_ бушевал_,
На пол_ и на лес_.
А с рассвет_ на сел_,
Ярк_ пурпур_ зажглися
На пол_, на сад_ пустынн_
Пред закат_ небес_.
Перв_ снег_ понесло…
– Спишите по вариантам (1-й вариант – 1-я строфа, 2-й вариант –
2-я строфа).
– Выделите окончания.
– В каком слове окончание нулевое? Обозначьте знакомые
орфограммы.
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и
овладения новым учебным материалом.
Распределяются
по группам,
выполняют
упражнения,
отвечают на
вопросы;
знакомят с
результатами
работы группы,
слушают и
обсуждают
ответы
товарищей
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его в
решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы для
уточнения
последовательности работы
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции;
письмен
ные
работы
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
упражнения разной степени сложности для самостоятельного
выполнения учащимися
6.
Включе
ние
в
систему
знаний
и повторени
е
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
результатов
работы
Заключительна
7.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятель
ности
– Вернемся к нашим карточкам для самоконтроля (см. этап 2).
Оцените свои знания и умения, ответив на вопросы карточки
Рассматривают
выполненные
работы,
оценивают их;
отвечают
на вопросы
Фронта Личностные: понимают
льная
значение знаний для
человека.
Познавательные:
приобретают умения
использовать
приобретенные знания
и умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
Определяют свое
эмоциональное
состояние на
уроке; заполняют
дневники
достижений
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
Личностные: приобретают Листы
мотивацию к процессу
обратно
образования; стремятся к
й связи
приобретению новых
знаний и умений.
Познавательные:
устанавливают взаимосвязь
между объемом
приобретенных
на уроке знаний, умений,
навыков и операционных,
исследовательских,
аналитических умений как
интегрированных, сложных
умений.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
У р о к и 129–130. ПРАВОПИСАНИЕ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА
Цели деятельности
Актуализировать и восстановить умение видеть орфограмму в корне слова; уточнить знания учащихся об особенностях проверочных
учителя
слов и способах проверки; развивать орфографическую зоркость, внимание, мышление, речь
Тип урока
Комбинированный урок
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): уметь различать однокоренные слова и формы слова, производить
морфемный разбор; знать о лексическом значении слова и закрепленности его в корне; иметь навыки проверки безударной гласной в
корне.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): освоение способов учебного
проектирования через решение проектных задач как прообразов будущей проектной деятельности старших подростков.
Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры
и гражданской позиции человека
Методы и формы
обучения
Проектирование, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.openclass.ru/node/15178
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра- Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся; схема с
основными вопросами урока; алгоритм проверки безударной гласной; листы с корнями для работы в группах; карточки: со словами, для
ционный материал
самооценки, сигнальные
Основные понятия
и термины
Орфограмма-буква
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся
к усвоению
изучаемого
материала
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Воспроизведен – Почему так получилось?
ие ранее
– Как правильно записать это слово?
изученного,
Н а с л а й д е : с м..чом – мяч – с мячом
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
Эвристическая
беседа
Вступительное слово.
– Я хочу вам рассказать историю*.
Дима написал своему другу Коле записку: «Приходи сегодня
вечером с мечом, сыграем». Коля записку прочитал и пообещал
придти. Собрались ребята вечером. «Мяч будет, – сказал
товарищам Дима. – Колька принесет».
Пришел Коля, а в руках у него вместо мяча был деревянный меч.
Ребята расстроились, что не придется поиграть в футбол
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
Слушают
учителя,
участвуют
диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность
к уроку
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению, желают
й связи
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
Отвечают на
вопросы, строят
понятные для
партнера
высказывания
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Личностные: имеют
Устные
мотивацию к учебной
ответы
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Продолжение табл.
1
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
2
Обсуждение
содержания
текста,
осмысление.
Физкультминут
ка
4.
Целепол
агание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Беседа по
вопросам.
Ознакомление
с заданием
3
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся
обнаруживают недостаточность своих знаний и желание
активно преодолевать возникающие противоречия в процессе
учебной деятельности.
– Какое правило не знал Дима?
– Вспомним алгоритм проверки безударной гласной.
Алгоритм
1) Прочитай слово.
2) Поставь ударение.
3) Выдели корень.
4) Определи безударную гласную.
5) Подбери проверочное слово.
Организует и сопровождает деятельность учащихся.
Вот мы руки развели,
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнись
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
– Исходя из проблемы, назовите тему нашего урока. (Тема
нашего урока – «Правописание безударных гласных в корне
слова».)
– Какие цели поставите перед собой? (Продолжать учиться
правильно писать слова с безударной гласной в корне.)
– В течение урока будем отвечать на вопросы.
4
5
Слушают
учителя,
обдумывают
ответы на
вопросы и
осознают, что
знаний у них
недостаточно для
полных ответов.
Индиви
дуальна
я,
группов
ая.
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Формулируют
цель учебной
деятельности в
диалоге с
учителем;
работают с
заданием;
отвечают на
вопросы; под
руководством
педагога
выделяют
главное,
устанавливают
причинноследственные
связи между отдельными
языковыми
явлениями
6
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению; проявляют
способность к самооценке
своих действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные: задают
Фронта вопросы с целью получения
льная
необходимой для решения
проблемы информации
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
7
Устные
ответы.
Выполн
ение
упражне
ний
Личностные: осознают
Устные
свои возможности в учении; ответы
способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения учителя,
высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность
в парах и рабочих группах
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Составление
плана,
осмысление
содержания
текста
по микротемам
– Ответим на первый вопрос: что надо проверять? (Гласные а, о,
и, е, я в слабой позиции.)
– Где надо проверять? (Надо проверять в корне слова.)
– Как надо проверять? (Надо подобрать однокоренные
проверочные слова.)
– Чем надо проверять? (Безударная гласная проверяется
ударением.)
Дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность
учащихся.
Составление схемы по итогам обсуждения (подсказка на
слайде).
Выделяют
главное,
устанавливают
причинноследственные
связи между
отдельными
языковыми
явлениями
Группо
вая,
индиви
дуальна
я
Личностные: желают
Устные
приобретать новые знания, ответы
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят
ее в материалах учебников.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его в
решении учебной задачи
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием во
внешне
й речи.
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Беседа.
Письменная
работа.
1) Н а с л а й д е слова:
Слезать, перелезать, слез.
Слежка, следить, наследие.
Летит, слетать, долететь.
– Внимательно прочитайте слова и определите, в какой строчке
все слова с безударной гласной в корне. Запишите эти слова
в тетрадь. Поработайте в парах. (В третьей строчке нет
проверочного слова. Проверочное слово – полет.)
– Подчеркните в первых двух строчках проверочные слова. (Слез,
наследие.)
Работают с
заданием в парах
и группах;
выполняют
письменные
задания;
осуществляют
взаимопроверку;
формулируют
собственные
мысли,
высказывают
и обосновывают
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: имеют
желание осваивать новые
виды деятельности,
участвовать
в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
Письмен
ная
работа
Продолжение табл.
1
2
Самосто Обучающая
ятельна игра
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
3
4
– Почему эти слова являются проверочными? (В этих словах
на проверяемую гласную в корне падает ударение.)
2) Чтобы проверочные слова быстро приходили в голову, надо
почаще собирать гнезда родственных слов. Поработайте в
группах. На листочке записан корень слова, вам нужно найти его
«родственников» и записать.
-лед-ход-бел-свист-больП р о в е р к а . Зачитываются слова от каждой группы.
– Подчеркните те из них, которые могут быть проверочными.
– Почему вы выбрали эти слова? (В этих словах на проверяемую
гласную в корне падает ударение.)
3) Работа с сигнальными карточками: дети должны обосновать
правильность выбора.
Игра «Будь внимательным».
– Я буду называть слова с безударной гласной в корне, а вы
показываете сигнальную карточку с необходимой буквой и
называете проверочное слово.
Ночевка, беда, дела, цветок, мелок, бегун, листочек, горевать.
Карточки
а
о
и
я
е
– Молодцы! А теперь проверьте словарный диктант, который
написал ваш ровесник Дима. Найдите, исправьте ошибки,
запишите правильно слова и в уме подберите проверочные.
Сенева, вада, бижать, трова, свистеть.
П р о в е р к а . Синий – синева, воды – вода, бег – бежать, травы –
трава, свист – свистеть.
– Сколько слов он написал правильно? (Одно.)
– Какое? (Свистеть.)
– Что вы посоветуете Диме? (Выучить правило правописания
безударной гласной в корне слова.)
свою точку
зрения
5
6
анализа, синтеза, сравнения,
классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
7
Окончание табл.
1
7.
Включе
ние
в систему
знаний
и
повторе
ние
2
3
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
Заключительна
8.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятель
ности
4
5
6
7
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и
овладения новым учебным материалом
Формулируют
собственные
мысли,
высказывают
и обосновывают
свою точку
зрения
Фронта Личностные: понимают
льная
значение знаний для
человека.
Познавательные:
приобретают умения
использовать
приобретенные знания
и умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции;
устные
ответы
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
Определяют свое
эмоциональное
состояние на
уроке; заполняют
дневники
достижений
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Листы
обратно
й связи
Личностные: понимают
значение знаний для
человека; испытывают
желание осваивать новые
виды деятельности,
участвовать в творческом,
созидательном процессе.
Регулятивные: оценивают
свою работу; осознают
правило контроля;
исправляют и объясняют
ошибки
У р о к 131. СУФФИКС – ЗНАЧИМАЯ ЧАСТЬ СЛОВА*
Цели деятельности
учителя
Актуализировать и восстановить знания о суффиксе и его функциях; повторить совместно с учащимися известные им из начальной
школы сведения о суффиксе, его роли в слове; углубить представление учащихся о данной морфеме через наблюдение за словами с
омонимичными суффиксами
Тип урока
Комбинированный урок
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать словообразовательную роль суффикса, суффиксы
существительных, прилагательных, глаголов; уметь выделять суффиксы в слове.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить,
преобразовывать и передавать информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные
телекоммуникационные технологии.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей
роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра- Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
ционный материал
Основные понятия
и термины
Словообразовательная роль суффикса
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся
к усвоению
изучаемого
материала
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действие.
Выявле
ние мес-
Воспроизведен – Заполните маршрутный лист, на котором обозначены станции
ие ранее
нашего сегодняшнего путешествия.
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
Вступительное слово.
Вот книжки на столе, а вот – тетрадки,
Не хочется играть сегодня в прятки.
И недосуг дуть на корабль бумажный –
Сегодня у ребят урок уж очень важный.
– Тема нашего урока – «Суффикс – значимая часть слова». Я
надеюсь, что вы постараетесь показать свои знания по этой теме.
Будем развивать наблюдательность, свою речь, обогащать
словарный запас.
– Вы будете работать в группах. Помните – важно не только
самому выполнить задание, но и помочь своим товарищам. Ведь
значение имеет не только личный результат, но и результат
работы группы, который приведет к успеху всего класса
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению,
й связи
познавательной
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками
или самостоятельно)
необходимые действия.
Коммуникативные:
работают в парах
(обмениваются мнениями,
учатся понимать позицию
партнера, в том числе и
отличную от своей)
Заполняют
Группо
маршрутные
вая.
листы;
отвечают на
вопросы, строят
понятные для
партнера
высказывания;
осваивают
лингвистические
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению; проявляют
способность к самооценке
своих действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноследствен-
Устные
ответы,
маршрут
ные
листы;
вопросы
для
уточнен
ия
Продолжение табл.
1
та и
причин
ы
затрудн
ения
2
3
4
их в новых
ситуациях.
Эвристическая
беседа по теме
урока.
5
термины;
обдумывают
ответы на
вопросы и
осознают, что
знаний у них
недостаточно для
полных ответов.
6
7
ные связи, делают выводы. информа
Регулятивные: осознают
ции.
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные: задают
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации;
слушают и отвечают на
вопросы других,
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
– Рядом с каждым вопросом поставьте условные обозначения:
 – знаю;  – знаю, но хотелось бы узнать больше;  – не знаю.
Физкультминут
ка
3.
Целепол
агание
и построени
е
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Ознакомление
с заданием
Руки кверху поднимаем,
А потом их опускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
– Ребята, мы продолжаем путешествие по удивительной стране
под названием «Морфемика». Куда же мы отправимся сегодня?
Заглянем в маршрутный лист. Анализируя увиденное, можно
догадаться, над чем же сегодня мы будем работать.
Сформулируйте и запишите тему урока.
– Какие задачи нам необходимо решить на сегодняшнем уроке?
Возможные в а р и а н т ы ответов:
1. Какие суффиксы называются суффиксами оценки?
Выполняют
физические
упражнения
Фронта
льная
Формулируют
цель учебной
деятельности
в диалоге с
учителем;
отвечают на
вопросы;
знакомятся с
заданием,
слушают
учителя; под
руководством
педаго-
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Выполн
ение
упражне
ний
Личностные: осознают
свои возможности в учении;
способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Продолжение табл.
1
2
3
4
2. На какие группы по значению делятся суффиксы?
3. Употребляются ли одинаковые суффиксы для образования
разных по значению слов одной и той же части речи?
4. Что образуют суффиксы?
– В ходе урока мы будем составлять таблицу «Суффиксы и их
значения» (слайд).
Итоговый вид таблицы
Суффиксы
4. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
постро-
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Подбор своих
5
га составляют
план работы
на уроке
уменьшительно-ласкательное
значение = суффиксы оценки
-чик-, -щик-, -ист-, -тель-
название лица по роду
занятий, по профессии
-оват-, -еват-
признак предмета
ан-, -ян-, -анин-, -янин-, -ец-, ск-
название лица по месту
жительства
-ец-
принадлежность действия
лицу
-ищ-
увеличительное значение
-ищ-
место
– Итак, отправляемся в путешествие. На одной из станций нас
поджидает животное (показывает картинку, на которой
изображен еж).
– Кто это? (Еж, ежик).
– Запишите эти слова (в тетрадях и на доске), обозначьте
орфограммы.
– Что общего в составе этих слов?
– О чем нам говорит корень? (О том, что данное слово называет
животное, спинка и бока которого покрыты иголками.)
Работают с
заданием;
заполняют
первый пункт
таблицы
7
объяснения учителя,
высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность
в парах и рабочих группах
с учетом конкретных
учебно-познавательных
задач
Значения
-ик-, -ушк-, -к-, -онк-, -еньк-, ок-,
-очк-
6
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят
ее в материалах учебников,
Устные
ответы;
выполне
ние
письмен
ной
работы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
енного примеров, иллю- – Меняется ли значение слова с добавлением суффикса? Как?
(Ласково называем, указываем на маленькие размеры.)
проекта стрирующих
природу
– Так какую роль выполняет суффикс? Для чего он служит?
изучаемого
(Имеет уменьшительно-ласкательное значение.)
языкового
– Вспомните известные вам уменьшительно-ласкательные
явления,
суффиксы, приведите примеры слов с ними.
составление
– Заполним первый пункт таблицы.
связных
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
рассказов об
контролирует правильность выполнения заданий
изученных
нормах.
Письменная
работа по
группам
5.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием во
внешне
й речи
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Эвристическая
беседа
– Можно ли оценить отношение к ежу, выраженное с помощью
суффикса -ик-? (Доброе, ласковое.)
– Так что же мы можем оценить с помощью суффикса? (Размеры
животного, отношение к нему.)
– Можно ли поставить знак равенства между выражениями
«уменьшительно-ласкательные суффиксы» и «суффиксы
оценки»? (Ответ фиксируется в таблице.)
– Какие же еще значения имеют суффиксы? Ответ на этот вопрос
мы найдем на следующей станции, где нас ожидает текст.
Текст (на слайде).
На город напали полчища из царства Неграмотности. Летчики
сбрасывали на городок орфографические ошибки, артиллеристы
обстреливали глупостью, парашютисты-десантники меж
синеватых облаков стали спускаться на речевых ошибках и сеять
в Слованске бессмыслицу. Почернели улочки города. Но каждый
слованец поднялся на защиту Родины. Самое драгоценное, речь
и мысль, жители спрятали в глубокие каменные убежища. И
перешли в наступление! Вражеский ошибконосец взорвался на
мине прилежания, а сосредоточенность прогнала речевые ошибки
6
7
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах
Формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения; в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассникам
и делают вывод;
выделяют
главное,
устанавливают
причинноследственные
связи между
отдельными
языковыми
явлениями
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: имеют
Листы
желание осваивать новые
обратно
виды деятельности,
й связи
участвовать
в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
6.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Подбор своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах.
Письменная
работа, беседа
– Самостоятельно поработаем с текстом. (Результат –
заполнение таблицы.)
1 - я г р у п п а (задания репродуктивного уровня).
Выпишите слова с суффиксами -чик-, -щик-, -ист-, -тель-, -оват-,
-еват- определите их значение.
2 - я г р у п п а (задания конструктивного уровня).
1) Вспомните и запишите суффиксы со значением «житель какойлибо страны, города, края». Найдите в тексте слова с такими
суффиксами и выделите их. (Слованец, ошибконосец.)
2) Одинаковое ли значение вносит суффикс в эти слова? (Разные:
название лица по месту жительства и принадлежность
действия лицу.)
3 - я г р у п п а (задания творческого уровня).
1) Выпишите слова с суффиксом -ищ-, определите значение.
(Полчища, убежище.)
2) Одинаково ли значение этих слов? (Разное: увеличительное
значение и значение места.)
3) Какой можно сделать вывод, анализируя слова с суффиксами
-ец-, -ищ-? (Слова одной и той же части речи с одинаковыми
суффиксами могут иметь разное значение.)
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
контролирует правильность выполнения заданий
Работают в
группах,
заполняют
таблицу,
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения;
в сотрудничестве
с
одноклассникам
и делают вывод
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Письмен
Личностные:
осуществляют нравственно- ные
этическое оценивание
работы
усваиваемого содержания.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют цель;
осуществляют поиск
существенной информации
(из материалов учебника и
рассказа учителя, по
воспроизведению в памяти).
Регулятивные:
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
7.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Проверка и
обсуждение
работ
учащихся.
Обобщение
полученных на
уроке сведений,
оценивание
– Только ли новые слова образуют суффиксы? Чтобы узнать это,
мы продолжаем путешествие. Давайте подумаем, как мы можем
назвать эти суффиксы? Какой термин нам для этого
понадобиться?
Н а с л а й д е появляется запись: словообразовательные.
– Обозначьте орфограммы-гласные в данном слове. Сколько
здесь суффиксов? Какой вывод можно сделать? (В ы в о д : В
слове может быть несколько суффиксов.)
– А какие еще бывают суффиксы? Ответ на этот вопрос найдите
самостоятельно, открыв учебник.
– Как называются суффиксы, образующие форму слова?
Н а с л а й д е появляется запись: формообразовательные.
Формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения; в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассникам
и делают вывод,
выполняют
задания
Фронта
льная,
группов
ая
Личностные: понимают
значение знаний для
человека.
Познавательные:
приобретают умение
использовать
приобретенные знания
и умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Письмен
ные
работы;
оценива
ние
учащихс
я
за
работу
на уроке
Окончание табл.
1
2
3
4
5
– Найдите в тексте и выпишите слова с формообразовательными
суффиксами.
– Произведите морфемный разбор слова сеять.
– Почему -ть- не входит в основу? (Как и окончание, он образует
только форму слова.)
– Вот мы и прибыли на конечную станцию нашего путешествия.
Достаточно ли вы были внимательны? С этой целью я предлагаю
вам выполнить следующие задания.
1 - я г р у п п а : Выписать из текста словосочетания,
включающие слова с суффиксами оценки.
2 - я г р у п п а : Придумать и записать 2–3 предложения о том,
как дальше развивались события в городе Слованске. Выделить
в словах известные суффиксы, определить их значение.
3 - я г р у п п а : Написать 2–3 предложения о том, каким стал
Слованск через пять лет. Выделить в словах известные
суффиксы, определить их значение.
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и
овладения новым учебным материалом
Заключительна
8.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятель
ности
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
6
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Определяют свое
эмоциональное
состояние на
уроке; заполняют
дневники
достижений
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: приобретают Листы
мотивацию к процессу
обратно
образования; стремятся к
й связи
приобретению новых
знаний и умений.
Познавательные:
устанавливают взаимосвязь
между объемом
приобретенных
на уроке знаний, умений,
навыков и операционных,
исследовательских,
аналитических умений как
интегрированных, сложных
умений.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
У р о к 131. СУФФИКС – ЗНАЧИМАЯ ЧАСТЬ СЛОВА*
Цели деятельности
учителя
7
Актуализировать и восстановить знания о суффиксе и его функциях; повторить совместно с учащимися известные им из начальной
школы сведения о суффиксе, его роли в слове; углубить представление учащихся о данной морфеме через наблюдение за словами с
омонимичными суффиксами
Тип урока
Комбинированный урок
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать словообразовательную роль суффикса, суффиксы
существительных, прилагательных, глаголов; уметь выделять суффиксы в слове.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить,
преобразовывать и передавать информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные
телекоммуникационные технологии.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей
роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра- Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
ционный материал
Основные понятия
и термины
Словообразовательная роль суффикса
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся
к усвоению
изучаемого
материала
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действие.
Выявле
ние мес-
Воспроизведен – Заполните маршрутный лист, на котором обозначены станции
ие ранее
нашего сегодняшнего путешествия.
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
Вступительное слово.
Вот книжки на столе, а вот – тетрадки,
Не хочется играть сегодня в прятки.
И недосуг дуть на корабль бумажный –
Сегодня у ребят урок уж очень важный.
– Тема нашего урока – «Суффикс – значимая часть слова». Я
надеюсь, что вы постараетесь показать свои знания по этой теме.
Будем развивать наблюдательность, свою речь, обогащать
словарный запас.
– Вы будете работать в группах. Помните – важно не только
самому выполнить задание, но и помочь своим товарищам. Ведь
значение имеет не только личный результат, но и результат
работы группы, который приведет к успеху всего класса
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению,
й связи
познавательной
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками
или самостоятельно)
необходимые действия.
Коммуникативные:
работают в парах
(обмениваются мнениями,
учатся понимать позицию
партнера, в том числе и
отличную от своей)
Заполняют
Группо
маршрутные
вая.
листы;
отвечают на
вопросы, строят
понятные для
партнера
высказывания;
осваивают
лингвистические
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению; проявляют
способность к самооценке
своих действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноследствен-
Устные
ответы,
маршрут
ные
листы;
вопросы
для
уточнен
ия
Продолжение табл.
1
та и
причин
ы
затрудн
ения
2
3
4
их в новых
ситуациях.
Эвристическая
беседа по теме
урока.
5
термины;
обдумывают
ответы на
вопросы и
осознают, что
знаний у них
недостаточно для
полных ответов.
6
7
ные связи, делают выводы. информа
Регулятивные: осознают
ции.
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные: задают
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации;
слушают и отвечают на
вопросы других,
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
– Рядом с каждым вопросом поставьте условные обозначения:
 – знаю;  – знаю, но хотелось бы узнать больше;  – не знаю.
Физкультминут
ка
3.
Целепол
агание
и построени
е
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Ознакомление
с заданием
Руки кверху поднимаем,
А потом их опускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
– Ребята, мы продолжаем путешествие по удивительной стране
под названием «Морфемика». Куда же мы отправимся сегодня?
Заглянем в маршрутный лист. Анализируя увиденное, можно
догадаться, над чем же сегодня мы будем работать.
Сформулируйте и запишите тему урока.
– Какие задачи нам необходимо решить на сегодняшнем уроке?
Возможные в а р и а н т ы ответов:
1. Какие суффиксы называются суффиксами оценки?
Выполняют
физические
упражнения
Фронта
льная
Формулируют
цель учебной
деятельности
в диалоге с
учителем;
отвечают на
вопросы;
знакомятся с
заданием,
слушают
учителя; под
руководством
педаго-
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Выполн
ение
упражне
ний
Личностные: осознают
свои возможности в учении;
способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Продолжение табл.
1
2
3
4
2. На какие группы по значению делятся суффиксы?
3. Употребляются ли одинаковые суффиксы для образования
разных по значению слов одной и той же части речи?
4. Что образуют суффиксы?
– В ходе урока мы будем составлять таблицу «Суффиксы и их
значения» (слайд).
Итоговый вид таблицы
Суффиксы
4. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
постро-
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Подбор своих
5
га составляют
план работы
на уроке
уменьшительно-ласкательное
значение = суффиксы оценки
-чик-, -щик-, -ист-, -тель-
название лица по роду
занятий, по профессии
-оват-, -еват-
признак предмета
ан-, -ян-, -анин-, -янин-, -ец-, ск-
название лица по месту
жительства
-ец-
принадлежность действия
лицу
-ищ-
увеличительное значение
-ищ-
место
– Итак, отправляемся в путешествие. На одной из станций нас
поджидает животное (показывает картинку, на которой
изображен еж).
– Кто это? (Еж, ежик).
– Запишите эти слова (в тетрадях и на доске), обозначьте
орфограммы.
– Что общего в составе этих слов?
– О чем нам говорит корень? (О том, что данное слово называет
животное, спинка и бока которого покрыты иголками.)
Работают с
заданием;
заполняют
первый пункт
таблицы
7
объяснения учителя,
высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность
в парах и рабочих группах
с учетом конкретных
учебно-познавательных
задач
Значения
-ик-, -ушк-, -к-, -онк-, -еньк-, ок-,
-очк-
6
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят
ее в материалах учебников,
Устные
ответы;
выполне
ние
письмен
ной
работы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
енного примеров, иллю- – Меняется ли значение слова с добавлением суффикса? Как?
(Ласково называем, указываем на маленькие размеры.)
проекта стрирующих
природу
– Так какую роль выполняет суффикс? Для чего он служит?
изучаемого
(Имеет уменьшительно-ласкательное значение.)
языкового
– Вспомните известные вам уменьшительно-ласкательные
явления,
суффиксы, приведите примеры слов с ними.
составление
– Заполним первый пункт таблицы.
связных
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
рассказов об
контролирует правильность выполнения заданий
изученных
нормах.
Письменная
работа по
группам
5.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием во
внешне
й речи
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Эвристическая
беседа
– Можно ли оценить отношение к ежу, выраженное с помощью
суффикса -ик-? (Доброе, ласковое.)
– Так что же мы можем оценить с помощью суффикса? (Размеры
животного, отношение к нему.)
– Можно ли поставить знак равенства между выражениями
«уменьшительно-ласкательные суффиксы» и «суффиксы
оценки»? (Ответ фиксируется в таблице.)
– Какие же еще значения имеют суффиксы? Ответ на этот вопрос
мы найдем на следующей станции, где нас ожидает текст.
Текст (на слайде).
На город напали полчища из царства Неграмотности. Летчики
сбрасывали на городок орфографические ошибки, артиллеристы
обстреливали глупостью, парашютисты-десантники меж
синеватых облаков стали спускаться на речевых ошибках и сеять
в Слованске бессмыслицу. Почернели улочки города. Но каждый
слованец поднялся на защиту Родины. Самое драгоценное, речь
и мысль, жители спрятали в глубокие каменные убежища. И
перешли в наступление! Вражеский ошибконосец взорвался на
мине прилежания, а сосредоточенность прогнала речевые ошибки
6
7
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах
Формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения; в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассникам
и делают вывод;
выделяют
главное,
устанавливают
причинноследственные
связи между
отдельными
языковыми
явлениями
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: имеют
Листы
желание осваивать новые
обратно
виды деятельности,
й связи
участвовать
в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
делают обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
6.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Подбор своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах.
Письменная
работа, беседа
– Самостоятельно поработаем с текстом. (Результат –
заполнение таблицы.)
1 - я г р у п п а (задания репродуктивного уровня).
Выпишите слова с суффиксами -чик-, -щик-, -ист-, -тель-, -оват-,
-еват- определите их значение.
2 - я г р у п п а (задания конструктивного уровня).
1) Вспомните и запишите суффиксы со значением «житель какойлибо страны, города, края». Найдите в тексте слова с такими
суффиксами и выделите их. (Слованец, ошибконосец.)
2) Одинаковое ли значение вносит суффикс в эти слова? (Разные:
название лица по месту жительства и принадлежность
действия лицу.)
3 - я г р у п п а (задания творческого уровня).
1) Выпишите слова с суффиксом -ищ-, определите значение.
(Полчища, убежище.)
2) Одинаково ли значение этих слов? (Разное: увеличительное
значение и значение места.)
3) Какой можно сделать вывод, анализируя слова с суффиксами
-ец-, -ищ-? (Слова одной и той же части речи с одинаковыми
суффиксами могут иметь разное значение.)
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
контролирует правильность выполнения заданий
Работают в
группах,
заполняют
таблицу,
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения;
в сотрудничестве
с
одноклассникам
и делают вывод
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Письмен
Личностные:
осуществляют нравственно- ные
этическое оценивание
работы
усваиваемого содержания.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют цель;
осуществляют поиск
существенной информации
(из материалов учебника и
рассказа учителя, по
воспроизведению в памяти).
Регулятивные:
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
7.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Проверка и
обсуждение
работ
учащихся.
Обобщение
полученных на
уроке сведений,
оценивание
– Только ли новые слова образуют суффиксы? Чтобы узнать это,
мы продолжаем путешествие. Давайте подумаем, как мы можем
назвать эти суффиксы? Какой термин нам для этого
понадобиться?
Н а с л а й д е появляется запись: словообразовательные.
– Обозначьте орфограммы-гласные в данном слове. Сколько
здесь суффиксов? Какой вывод можно сделать? (В ы в о д : В
слове может быть несколько суффиксов.)
– А какие еще бывают суффиксы? Ответ на этот вопрос найдите
самостоятельно, открыв учебник.
– Как называются суффиксы, образующие форму слова?
Н а с л а й д е появляется запись: формообразовательные.
Формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения; в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассникам
и делают вывод,
выполняют
задания
Фронта
льная,
группов
ая
Личностные: понимают
значение знаний для
человека.
Познавательные:
приобретают умение
использовать
приобретенные знания
и умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Письмен
ные
работы;
оценива
ние
учащихс
я
за
работу
на уроке
Окончание табл.
1
2
3
4
5
– Найдите в тексте и выпишите слова с формообразовательными
суффиксами.
– Произведите морфемный разбор слова сеять.
– Почему -ть- не входит в основу? (Как и окончание, он образует
только форму слова.)
– Вот мы и прибыли на конечную станцию нашего путешествия.
Достаточно ли вы были внимательны? С этой целью я предлагаю
вам выполнить следующие задания.
1 - я г р у п п а : Выписать из текста словосочетания,
включающие слова с суффиксами оценки.
2 - я г р у п п а : Придумать и записать 2–3 предложения о том,
как дальше развивались события в городе Слованске. Выделить
в словах известные суффиксы, определить их значение.
3 - я г р у п п а : Написать 2–3 предложения о том, каким стал
Слованск через пять лет. Выделить в словах известные
суффиксы, определить их значение.
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и
овладения новым учебным материалом
Заключительна
8.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятель
ности
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
6
7
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Определяют свое
эмоциональное
состояние на
уроке; заполняют
дневники
достижений
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: приобретают Листы
мотивацию к процессу
обратно
образования; стремятся к
й связи
приобретению новых
знаний и умений.
Познавательные:
устанавливают взаимосвязь
между объемом
приобретенных
на уроке знаний, умений,
навыков и операционных,
исследовательских,
аналитических умений как
интегрированных, сложных
умений.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
У р о к 132. СТИЛИ РЕЧИ. РАЗГОВОРНЫЙ СТИЛЬ
Цели деятельности
учителя
Формировать у учащихся знания о разговорном стиле речи на основе выявления общих признаков разговорного стиля, углубить понятие
о многообразии функций языка и речи, о средствах речевой экспрессивности
Тип урока
Урок развития речи
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать и уметь находить характерные для разговорного стиля речи
признаки.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознания целей
учебной деятельности и умение их пояснить; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://hohlova. ucoz.ru/index/stilistika_russkogo_jazyka
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра- Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
ционный материал
Основные понятия
и термины
Разговорный стиль речи, средства речевой экспрессивности
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятельности
Эмоциональная В с т у п и т е л ь н о е с л о в о .
,
… Человек чрез слово всемогущ;
психологическа
Язык всем знаниям и всей природе ключ;
яи
Во слове всех существ содержится картина,
мотивационная
Сообществ слово всех и действиев пружина.
подготовка
Г. Державин
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению, желают
й связи
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
необходимые действия,
операции
2.
Актуал
изация
и пробн
ое
учебное
действи
е
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
Эвристическая
беседа с
элементами
словесноиллюстративно
го рассказа
Отвечают на
вопросы по
группам, строят
понятные для
партнера
высказывания;
воспринимают
на слух
информацию,
осваивают
лингвистические
термины;
обдумывают
ответы на
вопросы
и осознают, что
знаний у них
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
– Сегодня мы проводим урок развития речи, урок-исследование.
Прочитайте тему урока, эпиграф. О чем мы будем говорить? *
(Предполагают: о слове, функциях языка и речи.)
– С помощью компетентных мнений теоретиков (одна группа
учащихся) и практиков (другая группа) проследим решение этих
вопросов в текстах известных русских поэтов.
– Что такое слово?
Т е о р е т и к и : Слово – единица языка, служащая для названия
отдельного понятия. Слово – наиболее конкретная единица языка.
Слово – исключительная способность человека выражать свои
мысли и чувства, дар говорить.
П р а к т и к и : Слово родник… Какие мысли оно навевает?
Стихотворение И. А. Бунина на слайде.
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Устные
ответы,
вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Продолжение табл.
1
2
3
4
РОДНИК
недостаточно для
полных ответов
В глуши лесной, в глуши зеленой,
Всегда тенистой и сырой,
В крутом овраге под горой
Бьет из камней родник студеный:
Кипит, играет и спешит,
Крутясь хрустальными клубами,
И под ветвистыми дубами
Стеклом расплавленным бежит.
А небеса и лес нагорный
Глядят, задумавшись в тиши,
Как в светлой влаге голыши
Дрожат мозаикой узорной.
– Чем больше ассоциаций вызывает слово, тем глубже
постигается текст. А текст может быть создан в любом стиле.
Сегодня мы поговорим о разговорном стиле речи
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
Эвристическая
беседа,
составление
связных
ответов.
Физкультминут
ка
– Когда и где мы используем разговорный стиль?
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из под ладошек.
И – направо! И еще
Через левое плечо!
Формулируют
собственные
мысли,
обдумывают
ответы на
вопросы и
осознают, что
знаний у них
недостаточно для
полных ответов.
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
5
6
7
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Индиви
дуальна
я,
группов
ая.
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению; проявляют
способность к самооценке
своих действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают выводы.
Регулятивные: осознают
Фронта недостаточность своих
льная
знаний.
Коммуникативные: задают
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции;
устные
ответы.
Выполн
ение
упражне
ний
Продолжение табл.
1
2
3
4.
Целепол
агание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Письменная
работа,
эвристическая
беседа,
словесноиллюстративны
й рассказ
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся
обнаруживают недостаточность своих знаний и желание
активно преодолевать возникающие противоречия в процессе
учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной
помощи учителя).
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
Задание.
– Прочитайте текст упражнения 122. Кому, где, в какой
обстановке, с какой целью рассказывает мальчик о птицах?
4
Формулируют
цель учебной
деятельности в
диалоге с
учителем;
анализируют
тексты;
формулируют
собственные
мысли,
ЧТО ЭТО ЗА ПТИЦЫ?
высказывают и
Сынишка мой пришел домой и говорит:
обосновывают
– Что за птиц таких я видел,– просто не пойму! Идешь – все
свою точку
птицы от тебя удирают, разлетаются. А эти и не думают. Плавают зрения
у самого берега. Я подхожу – они не только не улетают, даже
отплыть подальше не хотят. Кувыркаются головой под воду, как
маленькие уточки. Ни минуты не посидят спокойно: кружат
жуками по воде. А то в чехарду начнут играть: прыгают друг
через друга, перепархивают – и опять на воду садятся.
– Обратите внимание на то, какие признаки птиц отметил
мальчик.
– Можно ли по ним догадаться, кого он видел?
– Прочитайте, что сообщается о плавунчиках в научной книге.
– Подумайте, с какой целью написан этот текст.
ПЛАВУНЧИКИ
Плавунчики – мелкие (со скворца или мельче) кулики на
невысоких ногах и со сравнительно коротким клювом. На
пальцах кожистые перепонки. Наблюдать плавунчиков чаще
всего можно
на воде, где они плавают, характерно кивая головой. (Из
«Определителя птиц».)
– Какой вариант рассказа о птицах вы используете, отвечая
на уроке природоведения? рассказывая родителям о своих
впечатлениях от встречи с птицами? Почему?
5
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
6
7
Личностные: осознают
Устные
свои возможности в учении; ответы
способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят
ее в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции,
устные
ответы
– Стили речи различают в зависимости от цели высказывания.
Рассказ мальчика о птицах – пример разговорного стиля (или
разговорной речи); текст «Плавунчики» из «Определителя птиц»
– пример книжного стиля (или книжной речи).
Разговорный стиль используют для того, чтобы обменяться
сведениями, мыслями или поделиться чувствами с близкими,
хорошо знакомыми людьми. Он уместен в домашней или другой
неофициальной обстановке, а также в дружеских письмах,
посланиях.
В других условиях и с другими целями общения используют
книжные стили. К книжным стилям относятся научный,
официально-деловой, публицистический, художественный
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Эвристическая
беседа, подбор
своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов
об изученных
нормах
Работа в группах.
1-я группа.
– Перескажите текст. Докажите, что стиль письма – разговорный
ОДНАЖДЫ НОЧЬЮ…
Представьте себе. Сижу за рулем «Волги». Ночь. Скорость – 70.
Вокруг – ни души. Уверен, что в машине я один. И вдруг
чувствую: на плечо мне опустилась рука… Я резко повернулся,
чтобы защититься!.. Но… защищаться было не от кого. Точнее –
незачем: на плече у меня сидел… котенок. Видимо, его оставил
кто-то из пассажиров. Я пожалел малыша и отвез его к себе
домой.
2-я группа.
– Докажите, что стиль письма – разговорный. Подумайте, почему
гриб боровик получил такое название.
… Я хочу тебе рассказать, Валюша, об одном происшествии.
Ходили мы за грибами. Я набрала полную корзину и поставила ее
под дерево. Только наклонилась, чтоб масленок срезать, глядь: к
моей корзине белка скачет! Подскочила, боровичок схватила – и
на дерево! Забралась высоко-высоко, почти на самую макушку.
Держит мой грибок и смотрит на меня. Да так лукаво! Вот
хитрюга!
Контролирует правильность работы детей
Отвечают на
вопросы,
выполняют
задания
в группах
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
задач, умеют задавать
вопросы для уточнения
последовательности работы
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием во
внешне
й речи
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Беседа, работа
с текстом,
письменная
работа
– Приходилось ли вам прислушиваться к разговорной речи
окружающих? Не заметили ли вы, какие предложения в ней
преобладают: простые, короткие или сложные, длинные? Не
можете ли вы назвать несколько слов, которые, по вашим
наблюдениям, характерны для разговорного стиля (например,
братишка, домище, пальтишко, глазенки, гурьба, ватага и др.).
Задание.
Укажите слова и предложения, характерные для разговорного
стиля. Продолжите текст в заданном стиле.
7.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и
овладения новым учебным материалом.
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
упражнения разной степени сложности для самостоятельного
выполнения учащимися
ДВОЕ НА ОДНОГО
Вышел я на поляну… и ахнул от удивления. На краю поляны два
ежа боролись с огромным боровиком. Хотели его повалить, но
гриб не сдавался! Вот здорово! Молодец, боровик!
Организует и сопровождает деятельность детей
Работают
с текстом.
Выделяют
главное,
устанавливают
причинноследственные
связи между
отдельными
языковыми
явлениями
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: имеют
желание осваивать новые
виды деятельности,
участвовать
в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Устные
ответы;
письмен
ные
работы
Выполняют
задание,
отвечают на
вопросы
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Письмен
Личностные:
осуществляют нравственно- ные
этическое оценивание
работы
усваиваемого содержания.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют цель.
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
Регулятивные:
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
минисочинение,
оценивание
Заключительна
9.
Рефлекс я беседа по
вопросам
ия
учебной
деятель
ности
– Вспомните, что такое диалог. Подумайте, почему он характерен
для разговорного стиля речи.
– Составьте и запишите диалог «Разговор по телефону» на одну
из следующих тем: «Спортивные соревнования»; «Новый
фильм». Можете предложить свою тему диалога
Формулируют
Фронта Личностные: понимают
собственные
льная
значение знаний для
мысли,
человека.
высказывают и
Познавательные:
обосновывают
приобретают умения
свою точку
использовать
зрения; в
приобретенные знания и
сотрудничестве с
умения в практической
учителем и
деятельности и
одноклассникам
повседневной жизни.
и делают
Регулятивные: оценивают
выводы;
свою работу; исправляют
выполняют
и объясняют ошибки
творческое
задание
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции,
минисочинен
ия
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
Оценивают свои Индиви Личностные: приобретают
знания, отвечают дуальна мотивацию к процессу
на вопросы
я,
образования; стремятся к
группов приобретению новых
ая
знаний и умений.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на
уроке;
листы
обратно
й связи
У р о к 133. ПРИСТАВКИ, ИХ СЛОВООБРАЗУЮЩАЯ РОЛЬ
Цели деятельности
учителя
Актуализировать и восстановить знания учащихся о роли приставок, познакомить детей с основными правилами правописания
приставок; формировать умение применять на практике правила правописания приставок; развивать орфографическую зоркость
Тип урока
Комбинированный урок
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать словообразовательную роль приставок, приставки
существительных, прилагательных, глаголов; уметь выделять приставки в слове, различать приставки и предлоги.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать
информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Создание проблемных ситуаций, анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://nsportal.ru/ russkii-yazyk
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
и термины
Приставка как значимая часть слова
Организационная структура (сценарий) урока
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятельности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Вступительное слово.
Привет, друзья!
Примите приглашение.
В нашей стране мы ждем вас с нетерпением.
Познаете вы много разных тайн.
Морфемы тут живут и здесь, и там.
– Сегодня мы с вами будем исследователями*.
– Кто такие исследователи?
– Какими близкими по значению словами можно заменить это
слово?
(Путешественник, первопроходец и др.)
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению, познавательной
й связи
деятельности, желают
приобретать новые
знания, умения,
совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
Эвристическая
беседа, от-
– Сегодня мы с вами отправимся по океану Знаний в страну...
(слайд).
– Что за страну мы посетим? (Страну Морфемику.)
– Чем интересна эта страна? (Она состоит из островов.)
– Какие острова находятся в этой стране? (Острова Корень,
Суффикс, Приставка, Окончание.)
Отвечают на
вопросы, строят
понятные для
партнера
высказывания
Индиви
дуальна
я,
фронта
льная
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации.
Устные
ответы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
веты на
вопросы.
Просмотр
мультимедийно
й презентации
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
Эвристическая
беседа, ответы
на вопросы.
Обучающая
игра.
6
7
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
– Мы с вами уже начали изучать страну Морфемику. И
исследовали несколько островов. Один из них перед вами (слайд).
Что это за остров? (Корень.)
– Расскажите об этом острове.
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся
обнаруживают недостаточность своих знаний и желание
активно преодолевать возникающие противоречия в процессе
учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя).
Игра «Верно – неверно».
У ч и т е л ь . Верно ли, что слова портной и портфель
произошли от одного исторического слова?
У ч а щ и е с я . Неверно. Слово портной – исконно русское слово,
произошло от слова порт, что означает «одежда». Слово
портфель произошло от французского слова porter, что значит
«носить»).
У ч и т е л ь . Верно ли, что слова ветеран и ветчина произошли
от одного исторического слова?
У ч а щ и е с я . Верно. Слова ветеран и ветчина произошли от
латинского слова vetus, что означает «старый».
У ч и т е л ь . Верно ли что слово газета образовано от слова газ?
У ч а щ и е с я . Неверно. Слово газета образовано от
итальянского слова gazza, что значит «сорока». Изображение
сороки было
на мелкой монете, которую отдавали раньше за лист бумаги с информацией. Слово газ произошло от греческого хаос, что значит
«беспорядок».
Обдумывают
ответы на
вопросы и
осознают, что
знаний у них
недостаточно для
полных ответов.
Формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения; в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассникам
и делают
выводы.
Индиви
дуальна
я,
группов
ая.
Личностные: имеют
Устные
желание осознавать свои
ответы.
трудности и стремиться к
их преодолению; проявляют
способность к самооценке
своих действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные: задают
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
У ч и т е л ь . Верно ли, что слово мелодия можно проверить
словом милый?
У ч а щ и е с я . Неверно. Слово мелодия возникло на базе
сложения двух греческих слов: melos – «песня» и ode – «песня».
Слово милый от латинского milis – «нежный, спокойный».
У ч и т е л ь . Верно ли, что слова плотник и плот родственные?
У ч а щ и е с я . Верно. В древности словом плот называли
соединенные друг с другом бревенчатые стены домов. Такие
плоты делали плотники.
Дополняет ответы.
4.
Целепол
агание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Физкультминут
ка
Мы поставили пластинку
Раз-два, раз-два,
И выходим на разминку.
Хватит, прибежали,
Начинаем бег на месте,
Потянулись, подышали.
Финиш – метров через
двести!
Бег на месте, на предпоследней строчке остановиться, на
последней потянуться, поднять руки вверх и опустить их через
стороны
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Фронта Личностные: проявляют
льная
заботу о своем физическом
и психологическом
благополучии и
работоспособности на уроке
Выполн
ение
упражне
ний
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной
и умственной
деятельности
учащихся.
Эвристическая
беседа. Подбор
своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
Дополняет ответы.
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
– Сегодня мы с вами начнем исследовать еще один остров. А что
это за остров, вы сейчас отгадаете.
– Часть слова, служит для образования новых слов, стоит перед
корнем, может состоять из 1, 2, 3, 4 букв. (Это приставка.)
– Кто внимательно слушал, тот сможет сформулировать правило.
Выслушивает и дополняет ответы детей.
– Как вы думаете, когда исследователь начинает работу, то какое
у него настроение?
– У вас на партах есть листочки, попробуйте составить с
помощью символов Морфемики выражение лица,
соответствующее вашему настроению (слайд).
Формулируют
цель учебной
деятельности в
диалоге с
учителем;
формулируют
собственные
мысли,
высказывают
и обосновывают
свою точку
зрения; в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассникам
и делают выводы
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Личностные: осознают
свои возможности в учении;
способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
языкового
явления,
составление
связных
рассказов
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Подбор своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах.
– Гуляя по острову, один из исследователей заметил что-то
необычное и решил поделиться с нами. Посмотрите на доску
и попробуйте отгадать, кого он увидел.
соробака корозаяц
– Запишите на доске и в тетради, что это за животные.
– Он долго наблюдал за этими животными и узнал, что их
любимые лакомства –
огорбузы помипуста моркофель
З а п и с ь на доске и в тетради с к о м м е н т и р о в а н и е м .
– Можем ли мы назвать первые части этих слов-путаниц
приставками? Почему?
Работа по плану на слайде.
1) Доказать, что приставка – часть слова.
2) Исследовать, для чего служит приставка.
3) Вспомнить отличия приставки и предлога.
– Приставки – великие труженицы. Если мы зададимся целью
отыскать хотя бы маленькое стихотворение или рассказ, где бы
не было приставок, мы поставим перед собой непосильную
задачу. Хотите в этом убедиться? Давайте вспомним стихи Агнии
Львовны Барто,
7
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность
в парах и рабочих группах
с учетом конкретных
учебно-познавательных
задач
– У меня человечек немного грустный, но я думаю, что в конце
урока он улыбнется, потому что мы обязательно справимся со
всеми заданиями.
– А какой человечек получился у вас? У кого грустный – я
думаю, он к концу урока повеселеет, а у кого веселый – я
надеюсь, он останется таким до конца урока
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
6
Отвечают на
вопросы, под
руководством
педагога
выполняют
задания;
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Фронта
льная,
группов
ая
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят
ее в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкрет-
Устные
ответы;
письмен
ные
работы
Продолжение табл.
1
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием во
внешне
й речи.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
2
3
Письменная
работа, игра
которые вам читали, когда вы были совсем маленькими. (Дети
вспоминают.)
Работа в группах.
Каждой группе раздаются листочки с произведениями А. Барто,
нужно найти слова с приставкой и доказать, что она часть слова.
– Если даже в детских стихах мы обнаружили множество слов
с приставками, что говорить о более сложных литературных
произведениях!
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Беседа по
вопросам.
Письменная
работа, игра
– Наш друг исследователь так испугался, что ничего не смог
рассказать, кроме этого (слайд).
Прочитайте.
Я хадил сегодня н лез,
Там на дерево залез,
А потом спускался внис
Да нечаянно повиз.
– Исправьте ошибки и найдите слова с приставками.
– А сейчас давайте поиграем в игру с приставками. Представьте.
что вы сидите перед телевизором.
У ч и т е л ь . Я вам говорю: в-. Что вы сделаете?
У ч а щ и е с я . Включим телевизор.
У ч и т е л ь . А если скажу пере-?
У ч а щ и е с я . Переключим телевизор на другой канал.
У ч и т е л ь . А если вы-?
У ч а щ и е с я . Выключим телевизор.
У ч и т е л ь . Какой вывод можно сделать?
У ч а щ и е с я . Каждая приставка имеет определенный смысл,
образовывает новые слова.
– Чтобы исследовать до конца функции приставки, поиграем
дальше.
4
5
6
7
ных учебно-познавательных
задач, умеют задавать
вопросы для уточнения
последовательности работы
Принимают
участие в работе,
выполняют
упражнения
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: имеют
желание осваивать новые
виды деятельности,
участвовать
в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции,
письмен
ная
работа
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
1-й вариант.
Пере-
За-
При-
Раз-
До-
По-
На-
Вы-
При-
Раз-
До-
На-
Вы-
считать
Под-
От-
2-й вариант.
Пере-
Из-
учить
Под-
От-
По-
Организует и сопровождает деятельность детей.
Контролирует правильность выполнения задания.
– Итак, для чего служит приставка?
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и
овладения новым учебным материалом
7.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
– Сравним приставки и предлоги. В чем сходство между ними?
полученных на Чем они различаются?
уроке сведений, Игра «Да – нет».
оценивание
Хлопните всего разок,
Если в слове есть предлог,
А приставку услыхали –
Хором все ее назвали.
Поехали, до школы, перешел, за ворота, добежал, нарисовать,
по траве, про кота.
– Мы с вами выполнили успешно все пункты нашего плана. Пока
я не могу поставить флажок на остров Приставка, ведь мы его
еще не изучили до конца и будем продолжать изучать дальше.
– А теперь я хотела бы проверить ваше настроение. Мое
настроение стало очень хорошим, так как мы с вами справились
со всеми заданиями и очень хорошо работали.
Устанавливают
причинноследственные
связи между
отдельными
языковыми
явлениями
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: понимают
значение знаний для
человека.
Познавательные:
приобретают умение
использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Окончание табл.
1
2
3
Заключительна
9.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятель
ности
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
4
5
6
7
Определяют свое
эмоциональное
состояние на
уроке; заполняют
дневники
достижений
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: приобретают
мотивацию к процессу
образования.
Познавательные:
устанавливают взаимосвязь
между объемом
приобретенных знаний,
умений, навыков
и операционных,
исследовательских,
аналитических умений.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на
уроке;
листы
обратно
й связи
У р о к и 134–135. ИЗЛОЖЕНИЕ ТЕКСТА С ИЗМЕНЕНИЕМ ЛИЦА*
Цели деятельности
учителя
Способствовать развитию и совершенствованию творческих возможностей учащихся, их памяти, логического мышления, словарного
запаса; развивать умение школьников определять тип текста, его основную мысль; способствовать развитию умений составлять план
текста, пересказывать текст от третьего лица
Тип урока
Урок развития речи
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): уметь создавать текст заданного стиля, редактировать текст.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность к осознанию целей
учебной деятельности и умение их пояснить; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, деятельностно-практический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://festival. mggu-sh.ru/modules/get-file
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра- Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся; выставка книг
В. П. Астафьева
ционный материал
Основные понятия
и термины
Художественный стиль речи
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная В с т у п и т е л ь н о е с л о в о .
,
Прозвенел уже звонок.
психологическа
Сядьте тихо и неслышно,
яи
И скорей начнем урок.
мотивационная
Будем мы читать, трудиться,
подготовка
Ведь заданья нелегки.
учащихся к
Нам, друзья, нельзя лениться,
усвоению
Так как мы ученики!
изучаемого
– Давайте определим свое настроение, настрой на работу:
материала
• отличное;
• хорошее;
• не совсем готовы.
– Сегодня мы продолжим работу с текстом, определим его тип,
тему, главную мысль, будем учиться писать изложение с
изменением лица
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению, познавательной
й связи
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции.
Коммуникативные:
работают в парах
(обмениваются мнениями,
учатся понимать позицию
партнера, в том числе и
отличную от своей)
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
Отвечают на
вопросы, строят
понятные для
партнера
высказывания;
обдумывают
ответы на
вопросы и
осозна-
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Текст изложения (на слайде).
1) Заболел я однажды, и мне дали путевку в южный санаторий,
где я никогда еще не бывал. <…>
В приморском парке росли деревья и кусты, собранные со всех
сторон мира. Встречались здесь деревья с африканским знойным
отливом в широких листьях. Фикусы росли на улице, а я-то
думал, что они растут лишь в кадках по российским избам.
Воспетые в вос-
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
Устные
ответы,
вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Продолжение табл.
1
2
3
4
и применение
их в новых
ситуациях.
Чтение текста и
беседа по
содержанию
точных одах, широко стояли платаны и чинары, роняя на чистые
дорожки мохнатые шарики с ниточками. Кипарисы, темные и
задумчивые, и днем и ночью мудро молчали.<…>
И пальмы, пальмы. Низкие, высокие, разлапистые, с шевелюрами
современных молодых парней.
2) Бродил и бродил я по приморскому парку, глазел, дивился
и вдруг увидел среди заморских кущ три березки толщиной с
детскую руку. Глазам своим я не поверил. Не растут березы в
этих местах. Но они стояли на поляне в густой мягкой травке,
опустив долу ветви. Березы и в наших-то лесах, если растут
поодиночке, сиротами кажутся, а здесь и вовсе затерялись, не
шуршали корою, не лопотали листом, и все-таки от них нельзя
было оторвать глаз. Белые стволы берез пестрели, как веселые
сороки, а на нежной зелени зазубренных листьев было так
хорошо, покойно взгляду после ошеломляющего блеска
чужеземной, бьющей в глаза растительности.
Березки эти привезли вместе с травяной полянкой на пароходе,
отпоили и выходили их, и они прижились. Но листья берез
лицевой стороной были повернуты к северу, и вершины тоже… Я
глядел на эти березы и видел деревенскую улицу. Козырьки
ворот, наличники окон в зеленой пене березового листа…**
В. П. Астафьев
– От чьего лица идет рассказ? (От лица автора.)
– Почему главному герою дали путевку? (Он заболел.)
– Что такое путевка? Сколько лексических значений имеет это
слово? Как называются слова, имеющие несколько лексических
значений? (Ученики дают толкование слова путевка, выясняют,
что это многозначное слово.)
– В каком словаре мы можем узнать значение слов? («Словарь
русского языка» С. И. Ожегова.)
Учитель открывает слайд № 2 со словарной статьей из
«Словаря русского языка» и предлагает сравнить определения
слова путевка, данные учениками и С. И. Ожеговым.
Ученики определяют, что в тексте слово употреблено в первом
значении.
ют, что знаний
у них
недостаточно для
полных ответов,
выделяют
трудные для
написания и
понимания слова
5
6
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
7
Продолжение табл.
1
2
3
Путевка, -и, ж. 1. Удостоверение, выдаваемое лицу,
направляемому куда-нибудь. 2. Листок у водителей транспорта с
указанием маршрута и выполняемого задания (спец.).
– Каково лексическое значение слова санаторий? (Пока ученики
отвечают на вопрос, учитель открывает слайд № 3 со
словарной статьей из «Словаря русского языка» С. И. Ожегова.)
Санаторий, -я, м. Лечебное учреждение, оборудованное для
лечения и отдыха.
– Где находится санаторий? (На юге страны.) Бывал ли там
раньше автор? (Нет, он там впервые.)
– Куда пошел гулять главный герой? (В парк.)
– Чем поразил автора этот парк? (Тем, что там росли деревья
и кустарники со всего мира.)
– Какие деревья там росли? (Фикусы, платаны, чинары,
кипарисы, пальмы.)
Учитель открывает слайды № 8–12 с изображением названных
растений. Учащиеся рассматривают фотографии и отвечают
на вопросы.
– Как характеризует автор все эти растения? (Деревья с
африканским отливом в широких листьях.)
– Что поразило главного героя при виде фикусов? (Они росли
не в кадках, а на улице.)
– Автор пишет, что платаны и чинары «воспеты в восточных
одах».
Давайте посмотрим значение слова ода.
Учитель открывает слайд № 4 со словарной статьей из
«Словаря русского языка» С. И. Ожегова.
Ода, -ы, ж. Торжественное стихотворение, посвященное какомунибудь событию, герою, реже предмету.
– На что похожи семена чинар? (На мохнатые шарики с
ниточками.)
– Какие пальмы увидел главный герой? (Низкие, высокие,
разлапистые.)
– С чем сравнивает В. П. Астафьев листья пальм? (С шевелюрами
современных молодых людей.)
4
5
6
7
Продолжение табл.
1
2
3
Взаимопроверк Определение главной мысли текста и подбор к нему заголовка.
3.
– Сделаем вывод о содержании 1-й части текста. (В 1-й части
Выявле а.
В. П. Астафьев описывает приморский парк с экзотическими
ние
растениями.)
места
– Почему, на ваш взгляд, текст разделен на две части? (В 1-й
и
части говорится об экзотических растениях, а во 2-й части – о
причин
русских березках.)
ы
– Такой прием называется противопоставлением.
затрудн
– Что увидел автор среди заморских кущ? (Березы.)
ения
– Как вы понимаете значение слова куща?
Учитель сообщает, что в «Словаре русского языка» С. И.
Ожегова отсутствует это слово, но есть однокоренное –
кущение, которое значит: «то, что кустится».
– Почему главный герой «глазам своим … не поверил»? (Березы
здесь не растут.)
– Что обозначает этот фразеологизм? В каком словаре можно
найти ответ на этот вопрос? (Во фразеологическом словаре.)
– Посмотрим значение оборота в «Новом фразеологическом
словаре русского языка» А. Д. Куриловой.
Учитель открывает слайд, содержащий словарную статью
с толкованием фразеологизма.
Не верить (своим) глазам – страшно удивляться, поражаться
и т. п. чему-либо увиденному
– Почему автор называет березы сиротами? (Так как они одиноки
среди заморских растений.)
– Какие глаголы использует автор, характеризуя «действия»
берез? Запишите эти глаголы в тетрадь.
– Как сравнивает автор свои ощущения от созерцания берез и
чужеземных растений? Сравним: покойно взгляду после
ошеломляющего блеска … бьющей в глаза растительности.
– Как появились березки в парке? («Их привезли на пароходе,
отпоили, выходили, они и прижились…»)
– В чем была особенность их роста? Запишите свой ответ.
4
5
6
Обдумывают
Фронта Личностные: имеют
ответы на
льная.
желание осознавать свои
вопросы и
трудности и стремиться к
осознают, что
их преодолению; проявляют
знаний у них
способность к самооценке
недостаточно для
своих действий, поступков.
полных ответов,
Познавательные:
записывают
устанавливают причинноопределения,
следственные связи, делают
выделяют
выводы.
трудные для
Регулятивные: осознают
написания
недостаточность своих
и понимания
знаний.
слова,
Коммуникативные: задают
составляют план
вопросы с целью получения
изложения.
необходимой для решения
проблемы информации.
7
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
(«…Листья берез лицевой стороной были повернуты к северу,
и вершины тоже…»)
– Как вы думаете: почему? (Они будто стремились на Родину.)
– О чем вспомнил автор, глядя на березки? Ответ запишите.
(Видел деревенскую улицу, козырьки ворот, наличники окон в
зеленой пене березового листа.)
– Что представляют собой козырьки ворот? Наличники окон?
Учитель поясняет, что козырьком ворот является небольшой
навес над ними, а наличником – накладная планка на оконном
проеме.
– Как вы понимаете выражение «зеленая пена березового листа»?
– Как можно озаглавить вторую часть текста? («Березки в
приморском парке», «Нет дерева сердцу милей», «Береза –
символ Родины».)
Выделение трудных для написания слов, составление плана
изложения.
Примерный план
1. Три березки среди заморских кущ.
1) Глазам своим он не поверил.
2) Березы стояли, опустив долу ветви.
3) От них нельзя было оторвать глаз.
4) Было так хорошо, покойно взгляду.
2. Листья берез и вершины были повернуты к северу.
3. Он глядел на березки и видел…
Организует и сопровождает совместную деятельность
обучающихся.
Физкультминут
ка
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво
И налево надо тоже
Поглядеть из под ладошек.
И – направо! И еще
Через левое плечо!
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Фронта Личностные: проявляют
льная
заботу о своем физическом
и психологическом
благополучии и
работоспособности на уроке
Выполн
ение
упражне
ний
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
4.
Целепол
агание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Беседа по
вопросам
– Вспомним автора текста. (В. П. Астафьев.)
– Кто он? (Писатель.)
– Какую задачу ставит перед собой В. П. Астафьев? (Автор
написал текст для читателей. В нем он передает свое
отношение к березкам, которые увидел в приморском саду, а
также чувства, испытанные им при этом. Текст образен и
эмоционален. Это художественное произведение.)
– Продумал ли автор тему и идею произведения? Обдумана ли
речь? (Тема и идея продуманы в художественной форме.
В. П. Астафьев тщательно отбирал лексические,
синтаксические средства.)
– Ваша задача – написать изложение 2-й части текста от 3-го
лица. Помимо местоимения он можете употреблять контекстные
синонимы главный герой, В. П. Астафьев, рассказчик.
Возможные варианты дальнейшей работы:
1) запись по памяти изложения по вопросам;
2) выборочное списывание по вопросам;
3) запись ответа на один из вопросов.
Выбор варианта работы по уровням сложности
Формулируют
цель учебной
деятельности в
диалоге с
учителем;
отвечают на
вопросы,
выполняют
задания
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: осознают
Листы
свои возможности в учении; обратно
способны адекватно
й связи
рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Составление
связных
рассказов,
письменная
работа.
Проверка
черновых
вариантов
Организует написание изложения (или выбранного
самостоятельно варианта задания, соответствующего уровню
подготовленности).
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и
овладения новым учебным материалом.
Контролирует правильность выполнения работы
Пишут
изложение
(черновой
вариант);
работают в
черновиках над
составлением
текста
изложения;
отвечают на
вопросы, под
руководством
педагога
осуществляют
проверку;
осуществляют
самопроверку по
эталону
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
Письмен
ная
работа;
вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Окончание табл.
1
2
3
6.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Работа
учащихся в
парах,
составление
диалога.
Обобщение
полученных на
уроке сведений,
оценивание
Заключительна
7.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятель
ности
4
5
6
Личностные: понимают
значение знаний для
человека.
Познавательные:
приобретают умение
использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
7
– Что нового, интересного узнали сегодня на уроке?
– Что понравилось, запомнилось, удивило?
– Что полезного для вас было сегодня на уроке?
– Что пригодится в будущем?
– Над чем заставил задуматься материал урока?
Формулируют
Группо
собственные
вая
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения;
в сотрудничестве
с учителем и
одноклассникам
и делают
выводы;
выполняют
задание,
отвечают на
вопросы
Устные
ответы
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
Оценивают свои Индиви Личностные: приобретают Листы
знания, отвечают дуальна мотивацию к процессу
обратно
на вопросы
я,
образования.
й связи
группов Познавательные:
ая
устанавливают взаимосвязь
между объемом
приобретенных
на уроке знаний, умений,
навыков и операционных,
исследовательских,
аналитических умений как
интегрированных, сложных
умений; приобретают
умение мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
У р о к и 136–137. ПОЗИЦИОННОЕ ЧЕРЕДОВАНИЕ ЗВУКОВ. ЧЕРЕДОВАНИЯ ГЛАСНЫХ
И СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ
Цели деятельности
учителя
Работая с текстом совместно с обучающимися, провести наблюдение за чередованием гласных и согласных звуков в словах; познакомить
учащихся с явлением беглого звука; воспитывать живой интерес к языковым явлениям
Тип урока
Комбинированный урок
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятие чередования, основные чередования согласных в
корне; беглость гласных как варианты чередования (с нулем звука), приставки и суффиксы с беглыми гласными.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить,
преобразовывать и передавать информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные
телекоммуникационные технологии.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей
роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://festival. mggu-sh.ru/modules/get-file
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
и термины
Чередование, беглые звуки
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Вступительное слово.
– Здравствуйте, ребята! Я рада нашей сегодняшней встрече.
Пусть то недолгое время, которое мы проведем вместе, доставит
вам радость, будет интересным и полезным. Давайте определим,
с каким настроением вы пришли на урок. Перед вами на парте
три облачка: красное – «я готов активно работать на уроке»,
белое – «я не готов к активной работе, нет настроения», зеленое –
средняя степень готовности, обычное настроение. Покажите,
пожалуйста, то, которое соответствует вашему настроению
сейчас
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Воспроизведен Стихотворение на слайде:
МОЙ ДЕДУШКА
ие ранее
Сапером
мой
дедушка был на войне.
изученного,
Медали свои он показывал мне.
установление
Теперь на площадке, где строится дом,
преемственных
Работает дедушка крановщиком.
связей прежних
Он рукоятку тронет слегка –
и новых знаний
Стальная стрела уйдет в облака.
и применение
Однажды принес я деду обед
их в новых
И громко позвал его:
ситуациях.
– Дедушка, дед! –
Беседа, работа с
Вокруг засмеялись:
текстом в
сопро-
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению, познавательной
й связи
деятельности,
желают приобретать новые
знания, умения,
совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
Смотрят
презентацию;
работают с
текстом,
воспринимают
на слух
информацию,
осваивают
лингвистические
термины;
отвечают на
вопросы
Группо
вая,
фронта
льная
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Устные
ответы
Продолжение табл.
1
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
2
3
вождении
мультимедийно
й презентации
– Шутишь, герой! Какой же он дед,
Он у нас – молодой! –
Хрустит под ногами белый снежок,
Мы с дедушкой вместе идем на каток.
Л. Татьяничева
– Ребята, какие непонятные слова встретились вам в этом
стихотворении?*
Сапер, -а, м. Военнослужащий инженерных войск.
– Мы недавно познакомились с такими морфемами, корень,
окончание, суффикс, приставка. А какая морфема самая главная?
(Корень.)
– Правильно, корень. Какое определение вы можете дать этой
морфеме? (Корень – главная значимая часть слова, в которой
заключено его основное лексическое значение, общая часть
однокоренных (родственных) слов. Слова с одним и тем же
корнем называют однокоренными.)
Беседа,
обсуждение
результатов
предыдущего
этапа, игра.
– Ребята, сегодня на уроке мы уделим больше внимания корню.
Найдите в стихотворении «Мой дедушка» слова с проверяемым
безударным гласным в корне. (На войне, свои, на площадке,
крановщиком, слегка, стальная, стрела, засмеялись, молодой, под
ногами, снежок.)
– Почему мы слышим в корнях этих слов звук а, а пишем букву
о?
(Потому что можем поставить гласную корня в сильную
позицию, под ударение, и проверить:
на войне – войны;
свои – свой;
на площадке – площадь;
стальная – сталь;
молодой – молод, моложе;
под ногами – ноги.)
– Почему в словах слегка, стрела, засмеялись слышим и, а
пишем е? (Потому что можем поставить гласную корня в
сильную
4
5
6
7
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают
и обосновывают свою точку
зрения
Обдумывают
ответы на
вопросы и
осознают, что
знаний у них
недостаточно для
полных ответов;
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения.
Индиви
дуальна
я,
группов
ая.
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению; проявляют
способность к самооценке
своих действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные: задают
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации.
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции,
устные
ответы.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
позицию, под ударение, и проверить:
снежок – снег;
стрела – стрелы;
слегка – легкий;
засмеялись – смех.)
Физкультминут Мы ногами топ-топ,
ка
Мы руками хлоп-хлоп,
А потом прыг-скок
А потом вприсядку,
И снова – по порядку.
Побежим мы по дорожке –
Раз, два, три!
И похлопаем в ладошки –
4.
Целепол
агание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Эвристическая
беседа.
Словесноиллюстративны
й рассказ
в
сопровождении
мультимедийно
й презентации
И еще разок.
А потом вприсядку,
А потом вприсядку,
Раз, два, три!
И покрутим головами –
Раз, два, три!
Все танцуйте вместе с нами –
Раз, два, три!
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
– В этих примерах мы наблюдаем позиционные чередования
гласных звуков, то есть такие чередования, которые зависят от их
позиции в слове.
– А почему в словах дед, обед, мы слышим на конце т, а пишем
букву д? (Потому что звонкий согласный звук корня проявляется
в сильной позиции перед гласной: обед – обедать; дед – деда,
дедушка.)
– Здесь мы видим позиционные чередования согласных звуков.
Позиционные чередования не отражаются на письме. Их
правописание определяется особыми орфографическими
правилами. Эти орфографические правила – основные.
– А почему в однокоренном со словами снег, снегурочка слове
снежок мы слышим звук жи пишем букву ж? Почему в
однокоренном со словами молод, молодой слове моложе тоже
слышится и пишется буква ж?
– В данном случае мы имеем дело не с позиционным
чередованием. Здесь закономерности сложнее. Мы принимаем
как данность подобные чередования, которые встречаются
довольно часто. Подберите к слову засмеялись однокоренные
слова (смех, смешить).
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Фронта Личностные: проявляют
льная
заботу о своем физическом
и психологическом
благополучии и
работоспособности на уроке
Выполн
ение
упражне
ний
Формулируют
цель учебной
деятельности
в диалоге с
учителем;
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения; в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассникам
и делают
выводы;
выделяют
главное,
устанавливают
причинноследственные
связи между
отдельными
языковыми
явлениями
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции,
опорные
записи
Личностные: осознают
свои возможности в учении;
способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
– Как называется замена одного звука другим?
– Попробуйте сами составить определение: что же такое
чередование звуков?
Чередованием называется замена одного звука другим в корне
однокоренных слов.
– При образовании новых слов и изменении формы слов может
происходить изменение звуков, то есть чередование, в пределах
одной морфемы, в данном случае корня.
Гласные о, е в корне слова могут чередоваться с нулем звука,
например: сон – сна, день – дня, окно – окон. Такие гласные
называются беглыми.
Гласные могут чередоваться с нулем звука в приставках и
суффиксах: срывать – сорвать, скачок – скачка.
Организует и сопровождает совместную учебную
деятельность. Дополняет ответы
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по реал
изации
построе
нного
проекта
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Письменная
работа,
составление
схемыпомощницы
З а д а н и е 1.
Рассмотрите примеры чередования гласных в корне. Запишите
чередования в скобках после каждой пары слов.
Смыть – мойте, петь – пойте, выть – вой, звенеть – звон,
стройка – перестраивать, копать – выкапывать, осмотр –
осматривать, пробить – пробоина, кормит – откармливать.
З а д а н и е 2.
Подберите к данным словам однокоренные с чередованием
согласных в корне.
Рука, соха, драка, нога, резать, друг, ездить, мотыга, брак,
сапоги, ловить, сухой, бегать, любить, облака, берег, поезд,
томить, водить, посадить, дробить, кормить.
– Выпишите слова с различными чередованиями в корне по
группам (к//г, ч//ш и т. д.; п//пл, в//вл и т. д.; г//ж//з; д//ж//жд и др.)
и составьте на данном материале схемы «Чередование гласных
в корне слова», «Чередование согласных в корне слова».
6
7
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность
в парах и рабочих группах
с учетом конкретных
учебно-познавательных
задач
Формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения;
выполняют
упражнения,
составляют
схему
Фронта
льная,
группов
ая
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят
ее в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Устные
ответы,
письмен
ные
работы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
П р и м е р ы с х е м (на слайде):
В русском языке чередуются в корнях слов такие гласные:
7
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы для
уточнения
последовательности работы
В русском языке чередуются в корнях слов такие согласные:
I. к – ч:
х – ш:
г – ж – з:
д – ж – жд:
II. б – бл:
п – пл:
в – вл:
ф – фл:
м – мл:
6
рук-a – руч-к-a – руч-н-ой
сух-ой – суш-и-ть
друг – друж-и-ть – друз-eй
вод-и-ть – вож-ак – вожд-ени-е
люб-и-ть – любл-ю
куп-и-ть – купл-ю, по-куп-к-а – купл-я
лов-и-ть – ловл-ю, ловл-я
граф-а – граф-и-ть – графл-ю
корм – корм-и-ть – кормл-ю
П р и м е ч а н и е . Чередование звуков может быть и в
суффиксах: друж-ок – друж-оч-ек.
Организует и сопровождает деятельность детей
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи
Эвристическая
беседа, подбор
своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
обучающая
игра
Организует проверку схем, сличение с образцом. Контролирует
правильность выполнения задания. Дополняет ответы.
– Выпишите сначала слова с чередующимися в корнях гласными,
затем – с согласными.
Груженый – грузить, назову – называть, лицо – личный, осмотр –
осматривать, глухо – заглох, крикнуть – кричу, замок –
замыкать – замкну, друг – друзья.
Игра «Змейка»
На доске написаны слова, нужно подобрать слово с указанным
чередованием. Какой ряд подберет быстрее, тот выиграл.
Учащиеся
Выполняют
упражнения,
отвечают на
вопросы,
принимают
участие в
обучающей игре
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: имеют
желание осваивать новые
виды
деятельности, участвовать
в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
Устные
ответы,
опорные
записи
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
выходят к доске по очереди. Если учащийся не знает, какое слово
записать, пропускает очередь.
г//ж
к//ч
х//ш
пирог
мука
ухо
долг
пеку
смех
стог
сук
тихо
порог
клок
верх
берегу
высоко
слух
стерегу
облака
орех
6
7
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
7.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения,
обсуждение
результатов
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и
овладения новым учебным материалом.
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
упражнения разной степени сложности для самостоятельного
выполнения учащимися
Выполняют
упражнения
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Письмен
Личностные:
осуществляют нравственно- ная
этическое оценивание
работа
усваиваемого содержания.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют цель;
осуществляют поиск
необходимой информации
(из материалов учебника и
рассказа учителя, по
воспроизведению в памяти).
Регулятивные:
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
Знакомство с
работами
учащихся.
Обобщение
полученных
на уроке сведе-
Организует составление отчета по итогам урока на доске и в
тетради с опорой на записи, сделанные ранее самостоятельно.
Узнал(а) новое: ______________________________________
Знал(а) ранее: _______________________________________
Составляют
Фронта Личностные: понимают
схему,
льная
значение знаний для
одновременно
человека; приобретают
слушая ответы
мотивацию к процессу
одноклассников,
образования; стремятся к
оценивают их
приобретению но-
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
Окончание табл.
1
2
3
4
5
ний,
и
повторе оценивание
ние
6
вых знаний и умений.
Регулятивные: оценивают
свою работу
Заключительна
9.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятель
ности
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
Отвечают на
вопросы;
определяют свое
эмоциональное
состояние на
уроке;
заполняют
дневники
достижений
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
7
на уроке
Листы
Познавательные:
устанавливают взаимосвязь обратно
между объемом
й связи
приобретенных
на уроке знаний, умений,
навыков и операционных,
исследовательских,
аналитических умений как
интегрированных, сложных
умений; приобретают
умение мотивированно
организовывать свою
деятельность, использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни
У р о к 138. МОРФЕМНЫЙ РАЗБОР СЛОВА
Цели деятельности
учителя
Ознакомить учащихся с порядком устного и письменного морфемного разбора; научить проводить морфемный разбор слова;
формировать навык выделения значимых частей слова
Тип урока
Комбинированный урок
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать порядок разбора, характерные морфемы; уметь производить
морфемный анализ слов.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность к осознанию целей
учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству;
рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://nsportal.ru/shkola/russkii-yazyk/library
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся; карточки для
индивидуальной работы
Основные понятия
и термины
Морфема, морфемный разбор
Организационная структура (сценарий) урока
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Вступительное слово.
– Ребята, сегодняшний урок русского языка я хотела бы начать
с афоризма: «Самое меньшее благо в жизни – это богатство,
самое большое – мудрость».
– Как вы понимаете его смысл?
Синтаксическая минутка.
Записать афоризм, выделить основу и второстепенные члены
предложения и начертить схему
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению, познавательной
й связи
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
Эвристическая
беседа, ответы
на вопросы
Беседа по вопросам.
– Что такое морфема?
– Назовите морфемы, из которых может состоять основа слова.
– Для чего служат приставки и суффикс?
– Чем отличаются формы одного и того же слова от
однокоренных слов?
Отвечают на
вопросы, строят
понятные для
партнера
высказывания
Фронта
льная,
группов
ая
Личностные: имеют
Устные
мотивацию к учебной
ответы
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Продолжение табл.
1
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
2
Эвристическая
беседа, игра
по группам,
письменная
работа.
3
4
5
6
7
Игра «Кто быстрее?».
– Приставка неизвестна, но зато есть другие части слова.
Придумайте слова с разными приставками, запишите в тетради и
выделите
в них суффиксы.
I вариант
II вариант
¬ + нести
¬ + лететь
– Какой вывод мы можем сделать? (Меняется приставка –
меняется и значение всего слова.)
Игра «Составь слово».
– Давайте сами попробуем сконструировать слова с помощью
отдельных морфем. Работаем в тетради молча; кто первый
запишет слово, поднимает руку и дает готовый ответ. Выделите
морфемы в словах.
1) От глагола понес взять приставку, от глагола дарить – корень,
от существительного кружок – суффикс.
– Какое слово получилось? (Подарок.)
2) От глагола побелел взять корень, от прилагательного маленький
– суффикс, от прилагательного синий – окончание. (Беленький.)
3) От глагола пришел взять приставку, от глагола улетел взять
корень, от глагола бежит – окончание. (Прилетит.)
– Какой вывод мы можем сделать? (Морфемы являются
значимыми частями слова, с их помощью создаются новые
слова.)
– Есть чудесная книга К. И. Чуковского «От двух до пяти». В ней
собраны высказывания ребят самого маленького возраста.
Давайте посмотрим, правильно ли они образовали слова, а если
нет, исправим предложения, дадим толкование придуманным
словам.
1. Я задверил руку. (Прищемил руку дверью.)
2. Замолоточь этот гвоздик! (Забей молотком этот гвоздик.)
3. Я намакаронился. (Наелся макарон.)
4. То нельзя, это нельзя, а что льзя? (Можно.)
5. Из трубы дым трубится. (Вьется, струится.)
– Сделаем вывод: для чего мы должны знать состав слова?
(Чтобы правильно, без ошибок, образовывать и писать слово,
уметь
Принимают
участие в
обучающей игре,
осваивают
лингвистические
термины;
обдумывают
ответы на
вопросы.
Индиви
дуальна
я,
группов
ая.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
обобщения, выводы.
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению; проявляют
способность к самооценке
своих действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные: задают
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации.
Устные
ответы,
письмен
ные
работы.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
членить его на морфемы.)
Организует и сопровождает деятельность обучающихся,
подводит к формулировке вывода.
Физкультминут Мы – веселые мартышки,
ка
Мы играем громко слишком.
Все ногами топаем,
Все руками хлопаем,
Надуваем щечки,
Скачем на носочках.
Дружно прыгнем к потолку,
Пальчик поднесем к виску
4.
Целепол
агание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Составление
памятки, беседа
по вопросам
И друг другу даже
Язычки покажем!
Шире рот откроем,
Гримасы все состроим.
Как скажу я слово «три»,
Все с гримасами замри.
Раз, два, три!
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
– Сегодня мы познакомимся с порядком морфемного разбора
слов и научимся этот разбор выполнять. Но сначала проведем
еще одну игру.
Игра «Четвертый лишний».
– Давайте вернемся к такой морфеме, как корень слова. Даются
ряды слов, одно из них в каждом ряду лишнее, нужно не только
найти его, но и объяснить, почему оно лишнее.
1. Гора, гористый, горец, горевать.
2. Водитель, водный, водить, заводить.
3. Дом, домовой, домовладелец, о доме.
4. Лес, лесовод, к лесу, перелесок.
Примерный в ы в о д : У слов может совпадать звучание или
написание корня, но значение его будет разным. Чтобы не
ошибиться, надо выяснить смысл слова.
Организует и сопровождает деятельность обучающихся,
подводит к формулировке вывода
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Фронта Личностные: проявляют
льная
заботу о своем физическом
и психологическом
благополучии и
работоспособности на уроке
Формулируют
Группо
цель учебной
вая
деятельности в
диалоге с
учителем;
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения; в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассникам
и делают выводы
Личностные: осознают
свои возможности в учении;
способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану
Выполн
ение
упражне
ний
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции;
устные
ответы
Продолжение табл.
1
2
3
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Беседа,
ознакомление с
порядком
морфемного
разбора на
основе текста
учебника
– Познакомимся с образцом устного разбора (на слайде).
Дано слово перевозчик.
Образец рассуждения:
Перевозчик – перевозчика. Основа – перевозчик. В слове нулевое
окончание, оно указывает, что имя существительное стоит в Им.
п.
ед. ч.
Суффикс -чик- обозначает лиц по роду занятий.
В слове есть приставка пере-. Она имеет значение передвижения
с одного места на другое.
Возить – вожу, возил, повозка. Корень -воз-.
Организует ознакомление учащихся с порядком выполнения
письменного разбора
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием во
внешне
й речи
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Письменная
работа. Подбор
своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемой
проблемы
– Давайте потренируемся в выполнении морфемного разбора.
Работать будем в группах, а потом каждая группа познакомит нас
с результатами своей работы.
Материал для разбора.
Трактористы, привозим, вносить, сварщик, парашютистка,
синеватая (даль).
Объяснительный диктант.
Нет снегопада. А каждый зверь так много пишет, что потом не
распутаешь. И всякий норовит поперек чужой строчки написать
свое. Кто с утра до вечера, кто с вечера до утра. Никто не
скроется от внимательного глаза до весны, пока не растают
страницы белой книги.
– Разберите по составу слова: распутаешь, строчки, написать
4
5
6
7
Воспринимают
на слух
информацию,
оформляют
памятки
Группо
вая,
индиви
дуальна
я
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее
в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи
Устные
ответы;
составле
ние
памятки
Знакомят с
результатами
работы группы,
слушают и
обсуждают
ответы
товарищей
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: имеют
желание осваивать новые
виды деятельности,
участвовать
в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Листы
обратно
й связи,
письмен
ные
работы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
7.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений
на основе
текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
– Давайте покажем, что мы – настоящие знатоки русского языка.
Выполним задание на листочках. Разберите по составу очень
большое и сложное слово; в нем 21 буква и целых 23 звука.
пылеводонепроницаемые (часы)
– С какой морфемы мы начнем? (С окончания.)
Организует и сопровождает деятельность учащихся.
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
упражнения разной степени сложности для самостоятельного
выполнения учащимися.
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и
овладения новым учебным материалом
Выполняют
задания,
проводят
морфемный
разбор слов
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные:
осуществляют нравственноэтическое оценивание
усваиваемого содержания.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют цель;
осуществляют поиск
необходимой информации
(из материалов учебника и
рассказа учителя, по
воспроизведению в памяти).
Регулятивные:
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Работа с
учебником
литературы или
книгами для
внеклассного
чтения.
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
результатов
работы
– Каков же порядок выделения морфем?
– Выпишите из любого литературного произведения
существительное, прилагательное, глагол и проведите их
морфемный разбор
Пишут
Фронта Личностные: понимают
самостоятельную льная
значение знаний для
работу; отвечают
человека.
на вопросы
Познавательные:
приобретают умения
использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции;
оценива
ние
учащихс
я
за
работу
на уроке
Окончание табл.
1
2
3
Заключительна
9.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятель
ности
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
4
5
Определяют свое
эмоциональное
состояние на
уроке; заполняют
дневники
достижений
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
6
7
Личностные: приобретают Листы
мотивацию к процессу
обратно
образования.
й связи
Познавательные:
устанавливают взаимосвязь
между объемом
приобретенных
на уроке знаний, умений,
навыков и операционных,
исследовательских,
аналитических умений как
интегрированных, сложных
умений.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
У р о к и 139–140. НАУЧНЫЙ СТИЛЬ РЕЧИ
Цель деятельности
учителя
Научить отличать научный стиль от других функциональных стилей речи, находить элементы, указывающие на данный стиль
Тип урока
Урок развития речи
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать особенности научного стиля речи, понимать отличие книжных
и разговорного стилей речи; уметь создавать текст заданного стиля, редактировать текст.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность к осознанию целей
учебной деятельности и умение их пояснить; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Поисковый, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра- Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
ционный материал
Основные понятия
и термины
Термин, научный стиль речи
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная «Знать в совершенстве язык – значит владеть его стилями».
,
Г. Солганик
психологическа В с т у п и т е л ь н о е с л о в о .
яи
Громко прозвенел звонок,
мотивационная
Он позвал нас на урок.
подготовка
Парта у меня в порядке:
учащихся
И учебник, и тетрадки.
к усвоению
Я настроился, готов
изучаемого
Слушать следующий урок
материала
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действие
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
Орфографическ
ая разминка
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
– Обратите внимание на эпиграф к уроку (эпиграф записан на
Выполняют
доске).
задание
– Проверим, насколько хорошо вы знаете русский язык.
Орфографическая разминка.
Делитель, знаменатель, множители, сравнение, дробь, вычитание,
умножение, деление, окружность, треугольник, прямоугольник,
уравнение, график
Фронта Личностные:
льная
положительно относятся к
учению, познавательной
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками)
необходимые действия
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Листы
обратно
й связи
Личностные: имеют
Письмен
мотивацию к учебной
ные
деятельности.
работы
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения,
классификации.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Продолжение табл.
1
2
Эвристическая
3.
Выявле беседа.
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
Физкультминут
ка
3
– Как вы понимаете значение выражения «стили речи»?
– Какие стили речи вам известны?
– К какому стилю речи относятся слова нашей орфографической
разминки?
– На каком уроке вы могли бы встретить эти слова?
Зайка серенький сидит
И ушами шевелит.
(Поднять ладони над головой и махать,
изображая ушки.)
Вот так, вот так
Он ушами шевелит!
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть. (Потереть предплечья.)
Вот так, вот так
Надо лапочки погреть!
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать. (Прыгать на месте.)
Вот так, вот так
Надо зайке поскакать.
Зайку волк испугал!
Зайка тут же убежал. (Сесть на место за парту.)
4
5
6
7
Обдумывают
Фронта Личностные: имеют
Устные
ответы на
льная.
желание осознавать свои
ответы.
вопросы и
трудности и стремиться к
осознают, что
их преодолению; проявляют
знаний у них
способность к самооценке
недостаточно для
своих действий, поступков.
полных ответов.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные: задают
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации.
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Фронта Личностные: проявляют
льная
заботу о своем физическом
и психологическом
благополучии и
работоспособности на уроке
Выполн
ение
упражне
ний
Продолжение табл.
1
2
4.
Целепол
агание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Словесноиллюстративны
й рассказ
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Беседа,
выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
3
4
5
6
7
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
– Мы поговорим о научном стиле, его жанровых и языковых
особенностях. Как и любой функциональный стиль, он имеет
свои признаки:
• сферу употребления;
• основные функции;
• стилевые черты;
• языковые средства
Формулируют
цель учебной
деятельности
в диалоге с
учителем;
воспринимают
на слух
информацию,
осваивают
лингвистические
термины
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность
в парах и рабочих группах
с учетом конкретных
учебно-познавательных
задач
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
– Определите цель высказываний: в каком из текстов главное –
обмен сведениями, в каком – передача научной информации.
Тексты н а с л а й д е :
1) – Скажи-ка, почему снегирей снегирями зовут?
– Не знаю.
– Думай! Снег – снегирь… Ну?..
– К нам со снегом прилетают?! Да?!
– Конечно. (Из разговора.)
2) Снегирь. Птица названа так потому, что прилетает к нам
с севера вместе с первым снегом и заморозками. (Из словаря.)
– В учебниках, словарях, энциклопедиях, научных статьях и
книгах используется научный стиль речи. Основная цель
научного стиля речи – точная передача научных знаний (научной
информации). Для научного стиля характерны термины, сложные
предложения и некоторые другие средства языка.
– Прочитайте тексты. Расскажите, какую информацию вы
получили из содержания первого текста, второго, третьего.
Сделайте вывод: к какому стилю они относятся, почему.
Тексты н а с л а й д е :
1. Большинство (приблизительно 75 %) слов русского
литературно-
Выполняют
Фронта Личностные: желают
Устные
упражнения;
льная
приобретать новые знания, ответы
формулируют
умения, совершенствовать
собственные
имеющиеся.
мысли,
Познавательные: читают
высказывают
и слушают, извлекая
и обосновывают
нужную информацию, а
свою точку
также самостоятельно
зрения; в
находят ее
сотрудничестве с
в материалах учебников,
учителем и
рабочих тетрадей.
одноклассникам
Регулятивные:
и делают
контролируют учебные
выводы; работа
действия, замечают
с учебными
допущенные ошибки;
пособиями
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкрет-
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
го языка может употребляться в любом стиле речи. Такие слова,
как я, ходить, лес, и многие другие, мы употребляем и тогда,
когда говорим, и тогда, когда пишем, независимо от цели и
обстоятельств, при которых мы говорим и пишем. (Из учебника
русского языка.)
2. Сколько всего на свете языков – никто не знает. Называют
и 2000, и 3000, и другие числа. Это и понятно. Если языки
Европы можно перечислить довольно точно, то учесть, допустим,
все негритянские наречия Африки или языки индейцев Америки
невозможно… (Из детской энциклопедии.)
3. Прилагательное синий в момент своего рождения значило
блестящий, сияющий. Это общеславянское слово образовано
было
с помощью суффикса -н- от той же основы си-, что и глагол
сиять. (Н. М. Шанский. В мире слов.)
– Приведите свои примеры текстов научного стиля.
Контролирует правильность приемов работы с книгой.
Организует и сопровождает деятельность детей
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Эвристическая
беседа, ответы
на вопросы,
письменная
работа
– В научной речи для связи предложений чаще всего
используются повторы существительных-терминов. Это
позволяет выразить мысль наиболее точно и однозначно.
– Объясните письменно, используя термины русского языка:
• Почему в слове снегирь третья буква е?
• Почему в слове витамины вторая буква и?
– В каждой группе слов, одинаковых или близких по значению,
укажите такие, которые в научном стиле обычно не употребляют:
1) глаза, очи, буркалы;
2) хороший, славный, добрый;
3) молчать, помалкивать;
4) рядом, рядышком, рядком.
– Приведите примеры слов, характерных для разговорного стиля
и не употребляющихся в научном
6
7
ных учебно-познавательных
задач, умеют задавать
вопросы для уточнения
последовательности работы
Отвечают на
вопросы, под
руководством
педагога
выполняют
задания,
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Личностные: имеют
желание осваивать новые
виды деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
обобщения, выводы.
Коммуникативные:
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Устные
ответы;
письмен
-ные
работы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
7.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений
на основе
текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения;
письменная
работа,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах
– Определите стиль текстов; докажите правильность своего
ответа.
1. Слово витамин – международный научный термин,
образованный от латинского вита («жизнь») и обозначающий:
вещество, необходимое для жизни. (Л. Успенский.)
2. При сложении двух натуральных чисел получается новое
натуральное число, называемое суммой этих чисел. Числа,
которые складывают, называют слагаемыми. (Из учебника
математики.)
– Определите стиль текста; перескажите его.
В русском литературном языке есть немало (приблизительно
20 %) слов, употребление которых ограничено определенными
стилями речи… Например, слово электричка вполне уместно в
обиходной разговорной речи (опоздал на электричку), но не
употребляется
в железнодорожном справочнике, в котором вместо него
используется слово электропоезд. (По И. С. Ильинской.)
Дополнительное задание.
1) Расскажите о связи предложений в тексте; отметьте термины.
В 1957 году нашими учеными впервые в мире был запущен
искусственный спутник Земли. Слово искусственный означает
«изготовленный людьми».
Теперь вокруг Земли вращается много искусственных спутников.
Они движутся по орбитам на различных расстояниях от Земли.
2) Напишите изложение по данному тексту.
Организует и сопровождает деятельность детей. Создает
условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым
учебным материалом
Выполняют
задания;
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения; в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассникам
и делают выводы
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные:
осуществляют нравственноэтическое оценивание
усваиваемого содержания.
Познавательные:
самостоятельно выделяют
и формулируют цель;
осуществляют поиск
необходимой информации
(из материалов учебника и
рассказа учителя, по
воспроизведению в памяти).
Регулятивные:
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают
и обосновывают свою точку
зрения
Листы
обратно
й связи,
письмен
ные
работы
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и повторени
е
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
составление
связных
рассказов
об изученных
нормах, оцени-
– Подготовьте монологическое высказывание на тему «Научный
стиль речи» по плану:
1. Какова цель научного стиля речи?
2. Где он используется?
3. Какие слова и предложения для него характерны?
Отвечают на
вопросы,
оценивают
работы
товарищей
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: понимают
значение знаний для
человека.
Познавательные:
приобретают умение
использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Устные
ответы;
оценива
ние
учащихс
я
за
работу
на уроке
Окончание табл.
1
2
3
4
вание
результатов
работы
5
6
7
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Заключительна
9.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятель
ности
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
Подводят итоги
игры под
руководством
учителя,
оценивают себя
и товарищей;
отвечают на
вопросы
Фронта Личностные: приобретают Листы
льная
мотивацию к процессу
обратно
образования.
й связи
Познавательные:
устанавливают взаимосвязь
между объемом
приобретенных знаний,
умений, навыков
и операционных,
исследовательских,
аналитических умений как
интегрированных, сложных
умений.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
У р о к и 141–142. ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАСНЫХ И СОГЛАСНЫХ В ПРИСТАВКАХ
Цели деятельности
учителя
Формировать у учащихся орфографический навык правописания приставок с опорой на знание того, что приставки сохраняют
одинаковое написание независимо от произношения; тренировать умение пятиклассников образовывать новые слова с помощью
приставок
Тип урока
Комбинированный урок
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать изменяемые и неизменяемые приставки, правила о выборе
буквы в приставках с единообразным написанием; уметь применять правило.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных
знаний, умений и навыков в повседневной жизни; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на
межпредметном уровне.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей
роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
Интернет-ресурсы:
(цифровые) ресурсы
http://www.uroki.net
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
и термины
Орфограмма-буква
Организационная структура (сце нарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к
учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Воспроизведен – А помните ли вы, что такое приставка?
ие ранее
Выслушивает варианты ответов учащихся.
изученного,
– Давайте проверим, умеете ли вы находить приставки в словах
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
Эвристическая
беседа
Вступительное слово.
– В нашей стране много традиций. Много традиций, наверняка,
и в ваших семьях. Оказывается, что традиции есть и в языке*.
Сегодня мы с вами поговорим о традиционных неизменяемых
приставках. Откроем тетради, запишем число, «классная работа»
и тему урока – «Неизменяемые приставки»
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем,
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению, познавательной
й связи
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
Отвечают на
вопросы, строят
понятные для
партнера
высказывания
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Личностные: имеют
Устные
мотивацию к учебной
ответы
деятельности.
Познавательные:
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения,
классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные:
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
1
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
2
Эвристическая
беседа,
составление
связных
рассказов
об изученных
нормах.
Физкультминут
ка
4.
Целепол
агание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Словесноиллюстративный
рассказ. Просмотр
мультимедийно
й презента-
3
4
5
6
7
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся
обнаруживают недостаточность своих знаний и желание
активно преодолевать возникающие противоречия в процессе
учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной
помощи учителя).
– Прочитайте. Найдите лишнее слово. Обоснуйте свой выбор.
1) Д_бежать, д_брый, д_ехать.
2) П_лоска, п_дъезд, п_днять.
3) Пре_ставить, пре_горье, пре_мет.
– Как вы думаете, можно ли ошибиться в написании этих
приставок? Почему?
Выслушивает варианты ответов учащихся.
В ы в о д : Данные приставки всегда пишутся одинаково.
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
Контролирует правильность выполнения заданий.
Обдумывают
ответы на
вопросы и
осознают, что
знаний у них
недостаточно для
полных ответов,
объясняют
орфограммы.
Индиви
дуальна
я,
группов
ая.
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные: задают
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации.
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции,
устные
ответы.
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Фронта Личностные: проявляют
льная
заботу о своем физическом
и психологическом
благополучии и
работоспособности на уроке
Выполн
ение
упражне
ний
Формулируют
цель учебной
деятельности в
диалоге с
учителем;
смотрят
презентацию,
воспринимают
на слух
информацию,
осваивают
лингвистические
термины,
знакомятся с
содержанием
справочного
материала
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Вот мы руки развели,
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнись
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
– Наша с вами задача – научиться видеть слова с неизменяемыми
приставками.
Среди приставок много таких, которые присоединяются к словам
различных частей речи, но их написание определяется общими
правилами (правила на слайде и в раздаточном материале на
каждого ученика).
1. Всегда одинаково, независимо от произношения, пишутся
согласные и гласные в большинстве приставок:
об-: обмерить – обтесать;
от-: отбить – отпить;
над-: надписать – надбить;
Личностные: осознают
свои возможности в учении;
способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют собствен-
1
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
2
3
ции с
упражнениями
и
теоретическим
материалом,
сопровождающ
ей все этапы
урока
под-: подводный – подписка;
пред-: предвидение – предчувствовать;
в-: ввоз – вкрутую;
с-: списать – сделать;
пере-: переоценить – передоверить;
до-: добежать – дописать, и др.
– В конце приставок может быть беглый гласный о: обвить –
обозначить, отбирать – отобрать, надпись – надорвать,
врезать – ворваться и т. д.
В словах здесь, здание, здоровье, ни зги (не видно) всегда пишется
буква з, так как здесь з не приставка, а часть корня.
2. В приставках роз- (рос-) – раз- (рас-) под ударением пишется о,
без ударения – а: роспись, но расписка.
3. После приставок, которые оканчиваются на согласный, в
соответствии с произношением вместо и пишется ы:
игра – розыгрыш, известный – безызвестный, искусный –
безыскусный, инициативный – безынициативный.
Буква и пишется после приставок меж- и сверх-:
межинститутский, сверхизысканный.
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Работа с
текстом.
Подбор своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
– Все приставки, которые вы увидите в тексте, – неизменяемые.
Вам необходимо найти слова с неизменяемыми приставками
и выписать только приставки.
Главная участница Масленицы – большая соломенная кукла
по имени Масленица.
Ее наряжали в платье, на голову повязывали платок, а ноги
обували в лапти. Куклу усаживали на сани и везли в гору с
песнями…
В сани садился молодой парень, на него навешивали разные
погремушки, колокольчики. Перед ним ставили сундук с
пирогами, рыбой, яйцами, блинами.
Сани под смех и шутки односельчан проезжали по всей деревне, а
потом отправлялись в соседнее село.
Веселье продолжалось до вечера, а в конце праздника сжигали
чучело – Масленицу.
4
5
6
7
ные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность
в парах и рабочих группах
с учетом конкретных
учебно-познавательных
задач
Работают с
заданием;
отвечают на
вопросы,
выполняют
упражнения,
принимают
участие в
обучающей игре
Группо
вая,
индиви
дуальна
я
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят
ее в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
Устные
ответы,
письмен
ные
работы
1
2
языкового
явления;
составление
связных
рассказов
об изученных
нормах;
обучающая
игра
3
Дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность
учащихся.
Работа по вариантам (группам).
– С каждой из приставок составьте по три слова:
существительное, прилагательное, глагол.
1-й в а р и а н т : приставка по2-й в а р и а н т : приставка у3-й в а р и а н т : приставка на4-й в а р и а н т : приставка про5-й в а р и а н т : приставка от6-й в а р и а н т : приставка сИгра «Кто быстрее».
– Вашему вниманию представлены слова в транскрипции. Ваша
задача – расшифровать фонетическую запись, соблюдая законы
орфографии.
[збр’ит’]
[здан’ий’э]
[здаров’й’э]
[здат’]
[зд’эс’]
(Сбрить, здание, здоровье, сдать, здесь.)
– Почему произносим одинаково, а пишем по-разному. Почему
произошло несоответствие транскрипции и написания?
(Происходит озвончение.)
– Это одна из самых сложных орфограмм. Как бы звонко не
звучала приставка с- перед звонкими согласными, будем
помнить, что это традиционная неизменяемая приставка и
пишется она всегда одинаково. Слова здесь, здание, здоровье не
противоречат правилу правописания приставки с-, а просто не
относятся к этому правилу
4
5
6
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы для
уточнения
последовательности работы
7
1
2
3
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешней речи.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Беседа по теме
урока,
выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения;
письменная
работа,
взаимопроверка
7.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
– Итак, подведем итоги: почему традиционные неизменяемые
полученных на
приставки так называются?
уроке сведений, Выслушивает варианты ответов учащихся
оценивание
– Давайте проверим насколько хорошо вы усвоили материал
урока и проведем небольшую проверочную работу. Я буду
диктовать вам слова, ваша задача записать только приставки.
Если в диктуемом слове нет приставки – ставьте прочерк.
Слова для диктанта.
Подпилить, влить, оборвать, здание, надписать, собрать, сдать,
здесь.
– Обменяйтесь листочками и проверьте правильность
выполнения по образцу на слайде.
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
упражнения разной степени сложности для самостоятельного
выполнения учащимися. Создает условия для устранения
перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом
4
5
6
7
Работают с
заданием;
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения;
в сотрудничестве
с учителем
и
одноклассникам
и делают
выводы;
отвечают на
вопросы
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: имеют
желание осваивать новые
виды деятельности,
участвовать
в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
высказывают
и обосновывают свою точку
зрения
Устные
ответы,
письмен
ные
работы
Делают выводы,
оценивают
работу
товарищей;
отвечают на
вопросы
Фронта Личностные: понимают
льная
значение знаний для
человека.
Познавательные:
приобретают умение
использовать
приобретенные знания
и умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
1
2
3
Заключительна
8.
Рефлекс я беседа по
вопросам
ия
учебной
деятель
ности
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
4
5
Определяют свое
эмоциональное
состояние на
уроке, заполняют
дневники
достижений
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
6
7
Личностные: приобретают Листы
мотивацию к процессу
обратно
образования; стремятся к
й связи
приобретению новых
знаний и умений.
Познавательные:
устанавливают взаимосвязь
между объемом
приобретенных
на уроке знаний, умений,
навыков и операционных,
исследовательских,
аналитических умений как
интегрированных, сложных
умений.
Регулятивные: оценивают
свою работу
У р о к 143–144. БУКВЫ З–С НА КОНЦЕ ПРИСТАВОК
Цели деятельности
учителя
Познакомить учащихся с орфограммой «Правописание з и с на конце приставок»; формировать умение определять условия выбора букв
з–с на конце приставок; обеспечить языковое развитие учащихся через рассуждение на лингвистическую тему и анализ художественного
текста
Тип урока
Урок объяснения нового материала
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать изменяемые и неизменяемые приставки, звонкость-глухость
согласных, правило «Буквы з–с на конце приставок»; уметь применять правило «Буквы з–с на конце приставок», отличать слова с
ложным чередованием.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить,
преобразовывать и передавать информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные
телекоммуникационные технологии.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей
роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://nsportal.ru/shkola
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
и термины
Чередование звуков
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к учебной
деятель
ности
Эмоциональная В с т у п и т е л ь н о е с л о в о .
,
Вот книжки на столе, а вот – тетрадки,
психологическа
Не хочется играть сегодня в прятки.
яи
И недосуг дуть на корабль бумажный –
мотивационная
Сегодня у ребят урок уж очень важный
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
2.
Актуал
изация
и пробн
ое
учебное
действи
е
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
Смотрят
Фронта Личностные: имеют
инсценировку,
льная
мотивацию к учебной
воспринимают
деятельности.
на слух
Познавательные:
информацию;
выполняют учебнообдумывают
познавательные действия в
ответы на
материализованной и
вопросы
умственной форме;
и осознают, что
осуществляют для решения
знаний у них
учебных задач
недостаточно для
операции анализа, синтеза,
полных ответов
сравнения,
Лингвистическая сказка.
В некотором королевстве жила королева Грамматика. Пришли
как-то к ней две ее дочери – Орфография и Орфоэпия.
Орфография стала жаловаться:
– Королева Грамматика, у меня так много обязанностей: и за
приставками посмотри, и корни постоянно проверяй, и суффиксы
за руку держи, а окончания? Их столько! Да такие разные, и
постоянно меняются. Нет, так дело не пойдет! Пусть Орфоэпия
возьмет себе какие-нибудь обязанности. Что ей делать? Слушай
да говори!
Взяла Орфоэпия себе приставки, которые оканчивались на з и с.
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению, познавательной
й связи
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции.
Коммуникативные:
работают в парах
Устные
ответы
1
2
3
Инсценировани
е,
эвристическая
беседа по теме
урока
А они стали озорничать, никак ее не слушают! Присоединилась
приставка раз- к глаголу править и стала приставкой рас-.
Только Орфоэпия ее нашла, как та опять поменяла свою
внешность: присоединилась к глаголу дать и стала приставкой
раз-. Устала Орфоэпия, устали и приставки постоянно меняться.
Пошла Орфоэпия просить помощи у сестры Орфографии.
Пожалела та ее, но поставила одно условие: следить
за приставками будем вместе. А приставки так и остались
нарушительницами и теперь подчиняются
и орфоэпическим, и орфографическим правилам.
Сказка – ложь, да в ней намек! Добрым молодцам урок.
– Начнем урок, тема которого… Ребята, как вы думаете, какова
тема нашего урока? О чем говорилось в сказке?
Выслушивает варианты ответов учащихся
3.
Выявле
ние
места
и причи
ны
затрудн
ения.
Целепол
агание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Эвристическая
беседа,
просмотр
мультимедийно
й презентации
по теме урока,
ответы на
вопросы,
наблюдение и
анализ
языковых
единиц, составление алгоритма.
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся
обнаруживают недостаточность своих знаний и желание
активно преодолевать возникающие противоречия в процессе
учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной
помощи учителя). Формулирует цель учебной деятельности
вместе с учащимися, принимающими ее на себя.
1. Понаблюдаем и исследуем (слайд).
– Почему слова записаны в два столбика?
расчертить
раздать
вспомнить
взлететь
– От каких условий зависит написание з и с?
2. Алгоритм (слайд).
– Расставьте шаги алгоритма в нужном порядке.
• Выдели в слове приставку. Посмотри на букву согласного звука
после приставки.
• Если оканчивается на глухой согласный с, то… (закончи).
• Если оканчивается на звонкий согласный з, то… (закончи).
1
2
3
3. Задание.
– Вставьте пропущенные буквы, графически выделите условия
написания орфограммы.
И_полнить, и_дать; бе_порядок, бе_брежный.
4
5
6
7
классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
обобщения, выводы.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Формулируют
Фронта Личностные: осознают
Устные
цель учебной
льная.
свои возможности в учении; ответы,
деятельности
способны адекватно
памятка
в диалоге с
рассуждать о причинах
учителем;
своего успеха или неуспеха
знакомятся с
в учении, связывая успехи с
заданием,
усилиями, трудолюбием;
слушают
проявляют заботу о своем
учителя, под
физическом и
руководством
психологическом
педагога
благополучии и
составляют план
работоспособности на
работы над
уроке.
заданием;
Познавательные:
формулируют
извлекают необходимую
собственные
информацию из
мысли,
прослушанного объяснения
высказывают и
учителя, высказываний
обосновывают
одноклассников,
свою точку
систематизируют
зрения;
собственные знания.
в сотрудничестве
с учителем и
одноклассникам
и
4
составляют шаги
алгоритма,
делают вывод.
5
6
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
7
Ключ на слайде.
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
контролирует правильность выполнения заданий.
4. Творческая
практич
еская
деятель
ность
Физкультминут – А теперь поднимите руки высоко-высоко вверх. Я буду читать
ка
отрывки из стихотворений, а вы должны делать один хлопок,
если услышите слова с приставками, оканчивающимися на буквы
з–с.
Листья, листья листопад,
Не расчистить школьный сад.
У солнышка есть правило: оно лучи расправило,
Раскинуло с утра – и на земле жара.
Рассердилась бабушка: «Взрослых не учи.
Разбираюсь правильно, как пинать мячи».
Я Володины отметки узнаю без дневника.
Если брат приходит с тройкой,
Раздаются три звонка.
Нет, в жизни мне не повезло,
Однажды я разбил стекло.
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
контролирует правильность выполнения заданий
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
Работают с
заданием;
подсчитывают
баллы,
формулируют
собственные
мысли,
высказывают
– Продолжим нашу работу. На слайде вам представлены три вида
заданий. Прочитайте их внимательно и самостоятельно сделайте
выбор: какое задание вы будете выполнять. А может быть, кто-то
успеет сделать все три задания? Не забудьте графически
обозначить орфограмму.
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Фронта Коммуникативные: строят
льная
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность
в парах и рабочих группах
с учетом конкретных
учебно-познавательных
задач
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают и
слушают, извлекая нужную
Выполн
ение
упражне
ний
Устные
ответы;
письмен
ные
работы
1
2
3
4
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
.
Первич
ное
закрепл
ение с
коммен
тирован
ием во
внешне
й речи
деятельности
учащихся.
Выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения,
взаимопроверка
1. Выпишите из текста слова с приставкой, оканчивающейся на
буквы з–с. Обозначьте графически орфограмму.
Друзья, мы бездумно пользуемся бесценным богатством земли –
лесом. Вам бесконечно долго жить на этой прекрасной земле.
Защищайте зеленого друга!
2. От данных существительных образуйте однокоренные
прилагательные, включив их в состав словосочетаний.
Обозначьте графически орфограмму.
Без заботы, без края, без цели.
3. Найдите в словах приставки, оканчивающиеся на буквы з–с.
Обозначьте графически орфограмму.
Неисчерпаемый, происшествие, водоразборный.
(Ключи к заданиям на слайдах.)
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
контролирует правильность выполнения заданий
и обосновывают
свою точку
зрения
5.
Самосто
ятельна
я работа
с самоп
роверко
й
по
эталону
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Эвристическая
беседа,
частичный
анализ текста,
письменная
работа
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
контролирует правильность выполнения заданий.
– Я надеюсь, что с орфограммой «Правописание з–с на конце
приставок» вы подружились так же, как и герои этого отрывка
между собой (на слайде).
1. Он сразу узнавал его шаги.
2. «Здравствуй, малыш», – слышалось в коридоре.
3. Генка бежал открывать отцу дверь.
4. Отец поднимался всегда не спеша, словно раздумывал, идти
ему или нет.
5. Ему многое хотелось рассказать…
6. Вечером Генка с нетерпением ждал возвращения отца.
– Можно ли эти предложения назвать текстом? Почему?
– У вас на столах лежат полоски бумаги с предложениями.
Расположите предложения так, чтобы получился текст.
Формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения;
выполняют
творческую
работу
5
6
7
информацию, а также
самостоятельно находят ее в
материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы для
уточнения
последовательности работы
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: имеют
Минижелание осваивать новые
сочинен
виды деятельности,
ия
участвовать в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие
Окончание табл.
1
2
3
4
5
– Каковы отношения отца и сына?
– Найдите в тексте ключевые слова, которые говорят о том, что
отец и сын были друзьями.
– Найдите в тексте слова с орфограммой «Правописание з–с
на конце приставок».
– Вы согласны, что человеку нужны друзья? А зачем нужны
друзья? Запишите ваши мысли по этому поводу
6.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Проверка и об- Контролирует правильность выполнения заданий, дополняет
суждение работ ответы учащихся. Создает условия для устранения перегрузки
учащихся.
учащихся и овладения новым учебным материалом
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
Рефлекс Заключительна
я беседа по
ия
учебной вопросам
деятель
ности
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
6
7
трудности, ищут их
причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Фронта Личностные: понимают
льная
значение знаний для
человека.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Определяют
свое
эмоциональное
состояние на
уроке; заполняют
дневники
достижений
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
Личностные: приобретают Листы
мотивацию к процессу
обратно
образования.
й связи
Познавательные:
устанавливают взаимосвязь
между объемом
приобретенных
на уроке знаний, умений,
навыков и операционных,
исследовательских,
аналитических умений как
интегрированных, сложных
умений.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
У р о к и 145–146. ПРАВОПИСАНИЕ ПРИСТАВОК ПРЕ- и ПРИ-*
Цели деятельности
учителя
Ознакомить учащихся с орфограммой и ее графическим обозначением на письме; тренировать учащихся в запоминании основных
значений приставок; повторить правописание приставок на з–с
Тип урока
Комбинированный урок
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать и уметь применять правило правописания приставок пре- и
при-.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить,
преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные
телекоммуникационные технологии.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей
роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся; сигнальные
карточки буквами е и и
Основные понятия
и термины
Орфограмма-буква
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к учебной
деятельности
Эмоциональная – Здравствуйте, ребята! Пожелайте себе успехов и скажите себе:
,
«Я буду внимательным! Буду думать, думать, думать! Буду
психологическа сосредоточенно размышлять! Буду догадлив, старателен!»
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
льная
положительно относятся к
учению,
познавательной
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками)
необходимые действия,
операции
Листы
обратно
й связи
2.
Актуал
изация
и пробное
учебное
действи
е
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
Опрос по теме
предыдущего
урока,
письменная
работа,
взаимопроверка
; эвристическая
беседа
Отвечают на
вопросы, строят
понятные для
партнера
высказывания;
один ученик у
доски вставляет
буквы и
рассказывает
правило,
остальные
выполняют
письменную
работу в
тетрадях;
оценивают
работы
товарищей
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Устные
ответы,
вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции,
письмен
ные
работы
Н а д о с к е или с л а й д е записаны слова:
Бе_вкусный, бе_шумный, бе_мятежность, бе_покойство,
пр_бежать, пр_школьный, и_толковать, и_давать, пр_добрый.
– На какие группы и почему можно разделить эти слова?
– Запишите те слова, приставки которых оканчиваются на буквы
з и с. Выделите орфограмму в приставке, вспомните правило.
Организует и сопровождает совместную деятельность
обучающихся
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения,
классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, фор-
1
2
3
4
5
6
7
мулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Эвристическая
3.
Выявле беседа.
ние
места
и причи
ны
затрудн
ения
Физкультминут
ка
4.
Целепол
агание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Беседа по
вопросам.
Наблюдение за
языковыми
явлениями,
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся
обнаруживают недостаточность своих знаний и желание
активно преодолевать возникающие противоречия в процессе
учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной
помощи учителя).
– Какие слова остались? Прочитайте их. Сможем ли мы их сейчас
написать? (Нет, потому что не знаем правила.)
Организует и сопровождает совместную деятельность
обучающихся.
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из под ладошек.
И – направо! И еще
Через левое плечо!
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
– Ребята, как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на
уроке?
– Сформулируйте тему урока.
Записывает тему урока на доске.
– Сформулируйте цель урока, опираясь на его тему.
(Познакомиться с правилом написания гласных е–и в приставках
прии пре-.)
– Обратимся к материалу для наблюдений и анализа.
На доске (слайде):
Пр_ехать, пр_лететь, пр_плыть, пр_шить, пр_клеить, пр_битъ,
Обдумывают
ответы на
вопросы и
осознают, что
знаний у них
недостаточно для
полных ответов.
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Отвечают на
вопросы,
формулируют
цель урока,
записывают тему
Индиви
дуальна
я,
фронта
льная.
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению; проявляют
способность к самооценке
своих действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Фронта Регулятивные: осознают
льная
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные: задают
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации
Фронта
льная,
группов
ая
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
Выполн
ение
упражне
ний
Личностные: осознают
Устные
свои возможности в учении; ответы
способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
1
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
2
3
анализ единиц
языка
пр_школьный, пр_дорожный, пр_открыть, пр_гореть, пр_добрый, пр_милый, пр_градить, пр_рвать.
– Ребята, как вы думаете, какие гласные – е или и – напишем
в приставках? Почему?
Выслушивает и дополняет ответы учащихся
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Эвристическая
беседа, подбор
своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов
об изученных
нормах
– Давайте подумаем над значением каждого слова. Вы сами
должны эти значения определить.
– Какое общее значение объединяет первые 6 слов?
Работая совместно с учащимися над значением слов каждой
группы, учитель на доске вставляет пропущенные буквы,
графически обозначает орфограмму; в скобках записывается
значение.
– Ребята, сделайте выводы-версии, когда пишется и, а когда е
в приставках?
В ходе работы составляется опорная схема:
ПРИПРЕПриближение = близко
Пре = очень
Присоединение = друг к другу
Пре = переРасположение вблизи = около
Неполное действие = чуть-чуть
Контролирует правильность работы детей.
– Приставка пре- – дочь приставки пере-. Она очень похожа на
мать и внешне, и по значению. Только одну букву не взяла она от
матери. Какую? И вот, благодаря сходству в значении, она может
заменять пере- в глаголах:
преградить – перегородить
преступить – переступить
прервать – перервать
– Ребята, сделайте общий вывод: когда пишутся приставки прии пре-?
4
5
6
7
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
Работают с
языковыми
единицами;
отвечают
на вопросы,
записывают
примеры в
тетрадь, под
руководством
педагога
формулируют
правило
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее
в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы для
уточнения
последовательности работы
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
1
2
3
4
5
6
7
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием во
внешне
й речи
Обобщение
– В одной детской передаче «Радионяня» звучала такая песенка
и
(текст на слайде или запись песни):
систематизация
При- или пре-? пре- или при-?
знаний,
Это совсем не секрет.
формирование
На содержание слова смотри –
рациональных
Сразу получишь ответ.
способов
Прибыл ли поезд, приплыл пароход,
применения их
Космонавт прилетел из Вселенной –
на практике.
Обо всех, кто придет, прилетит, приплывет,
Работа
Пишется при-, несомненно.
с учебником,
Винт привинтил, прикрутил колесо,
составление
Приклеил, пришил умело –
связных
Помни, что пишется при- обо всем,
рассказов об
Что добрые руки приделали.
изученных
Язык прикусил – не совсем откусил,
нормах
Пригорело – не значит горит.
Помни, что сделано, но не совсем,
Пишут с приставкой при-.
Предлинный достанет до крыши рукой,
Прежадный не даст вам конфету.
Кто очень такой и очень сякой –
Пре- мы напишем при этом.
Дожди непрерывные льют в октябре,
Но грамотным дождь не преграда.
Где очень похожи пере- и преТам только пре- ставить надо.
– Ребята, откройте § 54 учебника «Русский язык. Теория.
5–9 класс». Прочитайте, сопоставьте свои выводы с учебником
Читают текст
в учебнике,
выделяют
главное,
устанавливают
причинноследственные
связи между
отдельными
языковыми
явлениями
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: имеют
Устные
желание осваивать новые
ответы
виды деятельности,
участвовать
в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
7.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
-
Обобщение
и систематизац
ия знаний,
формирование
рациональных
Выполняют
задания,
отвечают на
вопросы,
объясняют
написание слов,
вставляют
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные:
осуществляют нравственноэтическое оценивание
усваиваемого содержания.
Устный орфографический разбор.
Фронтальная работа с комментированием.
Н а д о с к е : Приехать, приморье, припаять, премилый,
презабавный, преломить, присесть.
Устные
ответы;
письмен
ные
работы
1
2
веркой способов
применения их
по
эталону на практике.
Выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения, подбор
своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
3
4
5
6
Осложненное списывание.
Пр_винтить, пр_лететь, пр_веселый, пр_морский, пр_града.
«Кто больше?».
Привести свои примеры на каждое значение. Объяснить
написание.
Работа с учебником.
Выполнение упражнения 684 (по вариантам). Задание –
расклассифицировать слова.
Работа с сигнальными карточками.
Приземлиться, прицепить, пресерьезный, приморский,
прекрасный, прискакать, прижечь, предобрый, приоткрыть,
присесть, предлинный, преградить.
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
упражнения разной степени сложности для самостоятельного
выполнения учащимися. Создает условия для устранения
перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом
пропущенные
буквы
– С каким правилом мы познакомились сегодня на уроке?
– Что нужно знать, чтобы не ошибиться в написании приставок
при- и пре-?
Выслушивает варианты ответов учащихся
Оценивают свои Индиви Личностные: понимают
знания, отвечают дуальна значение знаний для
на вопросы
я,
человека.
группов Познавательные:
ая
приобретают умение
использовать
приобретенные знания
и умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Коммуникативные:
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
7
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют цель;
осуществляют поиск
необходимой информации
(из материалов учебника и
рассказа учителя,
по воспроизведению в
памяти).
Регулятивные:
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
1
2
3
Заключительна
9.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятель
ности
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
4
5
6
Определяют свое Индиви Личностные: приобретают
эмоциональное
дуальна мотивацию к процессу
состояние на
я
образования.
уроке; заполняют
Познавательные:
дневники
устанавливают взаимосвязь
достижений
между объемом
приобретенных знаний,
умений, навыков
и операционных,
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
7
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на
уроке;
листы
обратно
й связи
У р о к 147. ДОКАЗАТЕЛЬСТВО В РАССУЖДЕНИИ
Цели деятельности
учителя
Ознакомить учащихся с элементарными теоретическими сведениями о композиции (строении) рассуждения; научить строить текстрассуждение, видеть в данном типе текста тезис, доказательства и вывод, включать в рассуждение специальные слова (во-первых, вовторых, значит, следовательно и др.)
Тип урока
Урок развития речи
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать отличительные особенности доказательства в рассуждении;
уметь создавать текст-рассуждение в научном стиле, самостоятельно его редактировать.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность к осознанию целей
учебной деятельности и умение их пояснить; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
демонстрационный
материал
Основные понятия
и термины
Тезис, аргумент, доказательство
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к учебной
деятельности
Эмоциональная В с т у п и т е л ь н о е с л о в о .
,
Хорошо проверь, дружок,
психологическа
Ты готов начать урок?
яи
Все ль на месте,
мотивационная
Все ль в порядке,
подготовка
Ручка, книжка и тетрадка?
учащихся к
Все ли правильно сидят?
усвоению
Все ль внимательно глядят?
изучаемого
Каждый хочет получать
материала
Только лишь отметку…
(учащиеся хором: «Пять»).
– Ребята, покажите, какое у вас сегодня настроение.
– Я очень рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что в
течение урока оно будет только улучшаться
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению, познавательной
й связи
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции.
Коммуникативные:
работают в парах
(обмениваются мнениями,
учатся понимать позицию
партнера, в том числе и
отличную от своей)
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е.
Выявле-
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
Отвечают на
вопросы,
смотрят
презентацию,
воспринимают
на слух
информацию,
осваивают
лингвистические
термины; обду-
Индиви
дуальна
я,
фронта
льная.
– Мы с вами знаем несколько типов текста. Каких?
(Повествование, описание, рассуждение.)
– Что вам известно о тексте повествовании? (В повествовании
рассказывается о последовательных действиях. Что было
вначале? Как дальше развивались события? Все это можно
запечатлеть в нескольких рисунках, которые будут
отображать эпизоды происходящего. В данном типе текста
чаще всего используются глаголы.)
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
1
2
ние
места и
причин
ы
затрудн
ения
их в новых
ситуациях.
Эвристическая
беседа,
просмотр
мультимедийно
й презентации
по теме урока.
– Каковы особенности описания? (В описании даются признаки,
качества, свойства предмета, иначе говоря, дается ответ
на вопрос «Какой?». Это можно отразить в одном рисунке.
В описании чаще всего используются прилагательные.)
Дополняет ответы.
мывают ответы
на вопросы
и осознают, что
знаний у них
недостаточно для
полных ответов.
Физкультминут
ка
Мы поставили пластинку
Раз-два, раз-два,
И выходим на разминку.
Хватит, прибежали,
Начинаем бег на месте,
Потянулись, подышали.
Финиш – метров через двести!
Бег на месте, на предпоследней строчке остановиться, на
последней потянуться, поднять руки вверх и опустить их через
стороны
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Словесноиллюстративны
й рассказ
с элементами
эвристической
беседы, работа
с учебными
пособиями
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
– Рассуждение имеет свои особенности.
Работа с толковым словарем Ожегова.
– Данное слово многозначное.
Рассуждение –
1) Умозаключение, ряд мыслей, изложенных в логически
последовательной форме.
2) Высказывание, обсуждение.
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся
обнаруживают недостаточность своих знаний и желание
активно преодолевать возникающие противоречия в процессе
учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной
помощи учителя).
– В каких жизненных ситуациях человеку необходимо
использовать тип текста рассуждение? (Когда нужно доказать
кому-то,
что, например, прочитанная книга очень интересная; прошедшее
мероприятие было скучным; товарищ поступил неправильно.
Формулируют
цель учебной
деятельности
в диалоге с
учителем;
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения; в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассникам
и делают выводы
3.
Целепол
агание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
3
4
5
6
7
анализа, синтеза, сравнения,
классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
Фронта отвечают на вопросы
льная
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Устные
ответы.
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению; проявляют
способность к самооценке
своих действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные: задают
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации
Выполн
ение
упражне
ний
1
2
3
4
5
6
7
На уроках постоянно приходится рассуждать, доказывать свою
мысль, используя правила, приводя доказательства, примеры.)–
Какова основная задача этого типа текста? (Объяснить,
доказать, установить какую-либо истину.)
– Прочитаем образец рассуждения на страницах 132–133
учебника «Русская речь». В чем особенности этого типа речи?
Дополняет ответы
4. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Поисковая
деятельность,
подбор своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах.
Письменная
работа
– Запишем небольшой текст (на слайде).
В море много рыб и животных.
Акул называют морскими разбойниками, так как они
распугивают и уничтожают рыбу, рвут сети, иногда нападают
на людей. Акул считают опасными рыбами.
– Какую информацию вы узнали из текста? (Информацию о
повадках акул.)
– На какой вопрос отвечает текст? (Почему акул называют
морскими разбойниками?)
– Что утверждает (доказывает) автор? (Акулы опасны.)
– Какие соображения и факты приводятся им для доказательства?
– Давайте посмотрим, как строится рассуждение.
– Найдите вступление. (Первое предложение.)
– Найдите тезис, то есть утверждение, которое нужно доказать.
(Акул называют морскими разбойниками.)
– Найдите три доказательства этого утверждения. Все
доказательства отвечают на вопрос «Почему именно акул
называют разбойниками?».
– Найдите вывод из рассуждения
Отвечают на
вопросы, под
руководством
педагога
анализируют
текст, выявляют
особенности
текстарассуждения,
знакомятся со
структурой
рассуждения
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят
ее в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах, умеют
задавать вопросы для
уточнения
последовательности работы
Устные
ответы,
выполне
ние
письмен
ных
упражне
ний
5.
Первич
ное
закрепл
ение
с ком-
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
– Этот небольшой текст позволил нам понять, как строится
рассуждение.
– Посмотрите на схему рассуждения.
На слайде:
Вступление (о чем?)
Принимают
участие в работе,
выполняют
упражнения;
формулируют
собствен-
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: имеют
желание осваивать новые
виды деятельности,
участвовать
в творческом,
созидательном процессе.
Вопросы
для
уточнен
ия
инфор-
1
2
3
4
ментиро
ванием
во
внешне
й речи.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
способов
применения их
на практике.
Составление
связных
рассказов об
изученных
нормах.
Письменная
работа
Тезис (утверждение)
Доказательства (почему?)
Вывод (поэтому?)
– Повторим, глядя на схему, как строится текст-рассуждение.
– Давайте вместе сочиним текст-рассуждение.
– Вам задано вступление (на слайде). Прочитайте его. (Человек
знает множество профессий.)
– Каков тезис текста? (Врач – благороднейшая из них.)
– Приведите доказательства.
– Запишем наши мысли.
З а п и с ь в тетрадях:
Почему?
Так как врач спешит помочь человеку, которому плохо. Врачи
первыми приходят на помощь пострадавшим на поле боя, во
время пожаров, землетрясений. Они жертвуют своим отдыхом и
покоем.
– А теперь сделаем вывод.
– Поэтому... (продолжите).
– Запишите в тетрадях: «Поэтому быть врачом может только
настоящий человек».
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
упражнения разной степени сложности для самостоятельного
выполнения учащимися
ные мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
6.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
выполнение
практического
задания,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах
Практическое задание.
По заданной структуре определите тип текста.
1. 1) Общее впечатление от предмета.
2) Детали предмета.
2. 1) Начало события.
2) Развитие действия.
3) Кульминация.
4) Конец события, развязка.
3. 1) Тезис.
2) Доказательства.
3) Вывод.
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и
овладения новым учебным материалом
Формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения, делают
самостоятельные
выводы
5
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
6
7
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
мации,
письмен
ная
работа
Личностные: понимают
значение знаний для
человека.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции,
устные
ответы
Окончание табл.
1
2
3
Заключительна
7.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятель
ности
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
4
5
6
7
Определяют свое
эмоциональное
состояние на
уроке; заполняют
дневники
достижений
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: приобретают
мотивацию к процессу
образования; стремятся к
приобретению новых
знаний и умений.
Познавательные:
устанавливают взаимосвязь
между объемом
приобретенных
на уроке знаний, умений,
навыков и операционных,
исследовательских,
аналитических умений как
интегрированных, сложных
умений.
Регулятивные: оценивают
свою работу
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на
уроке;
листы
обратно
й связи
У р о к и 148–149. БУКВЫ О–А В КОРНЯХ -ЛАГ- – -ЛОЖ-; -КАС- – -КОСЦели деятельности
учителя
Выяснить совместно с учащимися условие написания букв а и о в изучаемых корнях; научить владеть способом выбора букв о–а в
корнях
-лаг- – -лож-; -кас- – -кос-; развивать образное и логическое мышление, речь учащихся
Тип урока
Урок объяснения нового материала
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать и уметь применять правило правописания букв о–а в корнях
-лаг- – -лож-; -кас- – -кос-; уметь отличать слова с ложным чередованием.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность к осознанию целей
учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству;
рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Эвристический метод, анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра- Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
ционный материал
Основные понятия
и термины
Чередование, орфограмма-буква
Организационная структура (сценарий) урока
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Вступительное слово.
– Ребята, сегодня мы с вами совершим лингвистическое
путешествие по стране Русского Языка*. Эта страна имеет много
городов.
В некоторых из них вы побываете. Чтобы переехать из одного
города в другой, вам нужно выполнить задания, которые
предложат жители.
– В стране Русского Языка много интересных
достопримечательностей. Совершать путешествие вы будете в
двух вагонах (2 группы). А какой вагон получил больше
впечатлений от путешествия, мы узнаем в конце урока.
– За каждый правильный ответ вы будете получать один жетон.
– Итак, начинаем наше путешествие
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность
к уроку
Фронта Личностные:
Листы
положительно
относятся
к
льная
обратно
учению,
й связи
познавательной
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции.
Коммуникативные:
работают в парах
(обмениваются мнениями,
учатся понимать позицию
партнера)
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действие.
Выявле
ние
места и
при-
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
их в новых
ситу-
– Чтобы попасть в страну Русского Языка, нужно справиться
с препятствием – отгадать загадки (на слайде).
Черные, кривые, от рожденья все немые, а как встанут в ряд,
сразу вдруг заговорят. (Буквы.)
Земля белая, а птицы на ней черные. (Бумага и буквы.)
Отвечают на
вопросы, строят
понятные для
партнера
высказывания;
обдумывают
ответы на
вопросы и
осознают, что
знаний
у них
недостаточ-
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я.
Буквы-значки, как бойцы на парад,
В строгом порядке построены в ряд,
Каждый в условленном месте стоит
И называется… (алфавит).
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
Устные
ответы,
письмен
ные
работы.
Продолжение табл.
1
2
ациях.
чины
затрудн Эвристическая
беседа, работа с
ения
дидактическим
материалом.
3
4
Какая водица только для грамоты годится? (Чернила.)
– Итак, вы успешно преодолели препятствия и теперь время
отправиться в страну Русского Языка.
– Подходя к воротам крепости, мы видим надпись (слайд):
3.
Целепол
агание
и построени
е
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Словесноиллюстративны
й рассказ
с элементами
Постучали, повертели
И работать захотели.
Тихо все на место сели
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
– Ну, а сейчас мы идем дальше. На пути встречается
Орфографический Замок (на слайде).
Безударный – хитрый гласный:
Слышим мы его прекрасно.
А в письме какая буква?
Здесь поможет нам наука.
– Обратимся к материалу учебника и определим тему урока
7
анализа, синтеза, сравнения,
классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения.
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Фронта Личностные: проявляют
льная
заботу о своем физическом
и психологическом
благополучии и
работоспособности на уроке
Выполн
ение
упражне
ний
Формулируют
Фронта Личностные: осознают
цель учебной
льная
свои возможности в учении;
деятельности
способны адекватно
в диалоге с
рассуждать о причинах
учителем;
своего успеха или неуспеха
смотрят
в учении.
презентацию,
Коммуникативные:
воспринимают
обмениваются мнениями,
на слух
умеют слушать друг друга,
информацию,
строить понятные для
работают с
партнера
учебником,
по коммуникации речевые
осваивают
высказывания, задавать
лингвистические
вопросы с целью получения
термины
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Заблудились слова в беспорядке,
Потеряли места в суете,
Так давайте, ребята, поможем
Им в нелегкой и грустной судьбе.
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре, пять.
6
но для полных
ответов.
Раздает карточки с заданием.
– Расставьте слова так, чтобы получилось предложение,
объясните постановку знаков препинания, выделите основу.
1-я г р у п п а : дерево, хвойных, семейства, сосна.
2-я г р у п п а : ставьте, кресла, сумки, не, товарищи, на.
Дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность
школьников по повторению орфограмм.
Физкультминут
ка
5
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
эвристической
беседы; работа
с учебными
пособиями
4. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Эвристическая
беседа по
вопросам.
Наблюдение за
языковыми
явлениями,
анализ единиц
языка
6
7
необходимой для решения
проблемы информации,
работать в коллективе,
уважать мнение других
участников
образовательного процесса
Н а с л а й д е слова:
Излагать, слагать, изложить, сложить, предлагать, предложить.
– Распределите их в два столбика.
(излагать
изложить
слагать
сложить
предлагать
предложить)
– Почему распределили слова таким образом?
– Выделим корни.
– Какие это слова?
– В этих словах происходит чередование гласных.
– Какие гласные чередуются?
– Наша задача – разобраться, когда в корнях с чередованием
пишется а, когда – о.
– Почему в словах 1-го столбика пишем в корне букву а?
– Почему в словах 2-го столбика – буква о?
– Обозначим орфограмму.
– Чем же определяется правописание чередующихся гласных
в корне?
– Прочитаем правило.
– От чего зависит чередование гласных а–о в корнях -лаг- – -лож?
– А теперь выполним упражнение 569 и сделаем вывод: что
общего в правилах написания гласных в корнях -лаг- – -ложи -кас- – -кос-?
Дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность
школьников по освоению орфограмм
Принимают
участие в работе,
под
руководством
педагога
выполняют
задания;
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят
ее в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы для
уточнения
последовательности работы
Устные
ответы;
выполне
ние
заданий
Продолжение табл.
1
2
5.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону.
Включе
ние в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Выполнение
практического
задания,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах.
Взаимопроверк
а. Обобщение
полученных
на уроке
сведений
3
4
Архипелаг Закрепления.
1. От данных глаголов с помощью суффикса -ени образуйте
существительные.
1-я команда
изл_гать
предл_гать
предпол_гать
сл_гать
прил_гать
2-я команда
пол_гать
нал_гать
возл_гать
распол_гать
прол_гать
2. Работа с сигнальными карточками.
– Я называю словосочетание, а вы показываете гласную, которая
пишется в корне слова с чередованием.
Предлагать (ничью), положительный (герой), располагающая
(улыбка), (изменить) положение, (закончить) изложение,
(уменьшить) слагаемое, (высказать) предположение,
(просклонять) прилагательное, (произвести) сложение.
3. На слайде даны слова с пропущенными гласными на
правописание корней –лаг- – -лож-.
Прил_гать, перел_жить, сл_гаемое, прол_гать, обл_жили,
нал_гать, дол_жить, отл_жить, предл_гать, сл_жить.
– Запишите слова в два столбика. Выполните проверку по
столбикам.
4. Выполните упражнения 570, 571.
– В каких морфемах находятся орфограммы?
– Расскажите правило правописания корней -лаг- – -лож-, -кас- –
-кос-.
– Итак, это была последняя остановка в нашем сегодняшнем
путешествии. Но в стране Русский Язык есть еще очень много
других городов и станций, и там вы обязательно побываете.
Организует подсчет жетонов, определение командыпобедителя. Создает условия для устранения перегрузки
учащихся и овладения новым учебным материалом
Выполняют
упражнения;
проверяют
правильность
выполнения
работы
5
6
7
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: имеют
желание осваивать новые
виды деятельности,
участвовать
в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают
и обосновывают свою точку
зрения
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции,
письмен
ные
работы
Окончание табл.
1
2
3
Заключительна
6.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятель
ности
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
4
5
6
Определяют свое Индиви Личностные: понимают
эмоциональное
дуальна значение знаний для
состояние на
я
человека; стремятся к
уроке; заполняют
приобретению новых
дневники
знаний и умений.
достижений
Регулятивные: оценивают
свою работу, осознают
правило контроля;
исправляют и объясняют
ошибки
7
Листы
обратно
й связи
У р о к и 150–151. БУКВЫ О–А В КОРНЯХ -РАСТ- – -РАЩ- – -РОС(Л)-*
Цели деятельности
учителя
Научить применять способ действия при выборе гласных о–а в корнях -раст- – -ращ- – -рос(л)-; формировать навык правописания
корней с чередованием
Тип урока
Урок объяснения нового материала
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать и уметь применять правило правописания букв о–а в корнях
-раст- – -ращ- – -рос(л)-; уметь отличать слова с ложным чередованием.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): освоение способов учебного
проектирования через решение проектных задач как прообразов будущей проектной деятельности старших подростков.
Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры
и гражданской позиции человека
Методы и формы
обучения
Исследовательский метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://shcola6amursk.ucoz.ru
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
и термины
Чередование, орфограмма-буква
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к учебной
деятель
ности
Эмоциональная В с т у п и т е л ь н о е с л о в о .
,
Учитель в печали,
психологическа
Родные в тоске:
яи
Стоит ученик
мотивационная
Со слезою во взоре –
подготовка
С ошибками пишет
учащихНа классной доске,
ся к усвоению
Зато – без ошибок
изучаемого
На каждом заборе.
материала
– А есть ли среди нас ребята, похожие на героя стихотворения?
(Нет.)
– Что нужно делать, чтобы не оказаться в похожей ситуации?
(Быть воспитанным, трудолюбивым, хорошо учиться.)
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению, желают
й связи
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции.
Коммуникативные:
работают в парах
(обмениваются мнениями,
учатся понимать позицию
партнера, в том числе и
отличную от своей)
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е.
Выяв-
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
Обдумывают
ответы на
вопросы,
принимают
участие в
обучающей игре,
участвуют
в диалоге
с учителем,
осознают, что
знаний
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я.
– Сегодня мы продолжим знакомство с самой главной морфемой
слова – корнем.
– Какие орфограммы корня нам известны? (Корни с проверяемой
и непроверяемой безударной гласной; корни с чередованием.)
Игра «Третий лишний».
– Определите «лишнее» слово (слайд).
1) прилагать, ловить, помирить;
2) усложнить, положить, изложение;
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности, желание
осознавать свои трудности
и стремиться к их
преодолению; проявляют
способность к самооценке
своих действий.
Познавательные: выпол-
Устные
ответы.
Продолжение табл.
1
ление
места
и
причин
ы
затрудн
ения
2
их в новых
ситуациях.
Создание
проблемной
ситуации,
эвристическая
беседа,
обучающая
игра.
Физкультминут
ка
3
4
3) произрастать, потрясти, излагать.
у них
– Объясните свой выбор. (В первом ряду есть одно слово с
недостаточно для
чередующейся гласной в корне слова, во втором ряду лишним
полных ответов.
будет слово с проверяемой безударной гласной.)
– А как мы объясним слова третьего ряда?
– Верно, лишним будет слово потрясти, ведь кроме слова
излагать в этом ряду есть еще один корень с чередованием – в
слове произрастать.
Организует и сопровождает деятельность учащихся, дополняет
ответы.
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре, пять.
Постучали, повертели
И работать захотели.
Тихо все на место сели
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
5
6
няют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения,
классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Регулятивные: принимают
Фронта
и сохраняют учебную
льная
задачу, осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные:
слушают и отвечают на
вопросы других
7
Выполн
ение
упражне
ний
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Беседа по
вопросам
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
– Сегодня на уроке мы продолжим работать над правописанием
корней с чередованием гласных о–а. Давайте вместе попробуем
определить тему урока.
Организует и сопровождает деятельность учащихся
Формулируют
Фронта Личностные: осознают
цель учебной
льная
свои возможности в учении;
деятельности
способны адекватно
в диалоге с
рассуждать о причинах
учителем;
своего успеха или неуспеха
слушают
в учении, связывая успехи с
учителя,
усилиями, трудолюбием.
участвуют
Регулятивные: планируют
в диалоге с ним,
(в сотрудничестве с
определяют тему
учителем и
урока
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
4. Твор- Раскрытие
ческая сущности
практи- новых понятий,
усвоение
– Мы подготовили исследовательский проект «Правописание
корней с чередованием гласных о–а в корне»**. Цель нашего
проекта – научиться правильно писать корни -раст- – -ращ- – рос-, в кото-
Принимают
Группо
участие в работе, вая,
докладывают о
индивире-
Устные
сообщен
ия,
3.
Целепол
агание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
име-
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
ческая
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
новых способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Обсуждение
результатов
исследовательс
кого проекта,
подготовленног
о учащимися
рых чередуются гласные о–а.
– Первым делом мы выдвинули предположение, гипотезу.
• Если правописанием «командуют» согласные ст и щ, то в
корне пишется а.
• Если в корне согласные ст и щ отсутствуют, то пишется о
зультатах работы дуальна ющиеся.
ответы
группы по
Познавательные: читают
я
заданию
и слушают, извлекая
исследовательск
нужную информацию, а
ого проекта;
также самостоятельно
формулируют
находят ее
собственные
в материалах учебников,
мысли,
рабочих тетрадей.
высказывают и
Регулятивные:
обосновывают
контролируют учебные
свою точку
действия, замечают
зрения
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его в
решении учебной задачи
5.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием во
внешне
й речи.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Составление
связных
рассказов об
изученных
нормах, подбор
своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
письменная
работа
Доклады групп.
1 - я г р у п п а проводила исследование: отобрали тексты,
определили круг слов, с которыми будем работать и проследили
за их написанием. Оказалось, что в словах с данными корнями ни
суффикс -а-, ни ударение, ни смысл не играют роли. Оставалось
обратить внимание на согласные в корне.
2 - я г р у п п а доказывала, что в данных корнях присутствует
чередование.
Мы знаем о таком языковом явлении, как чередование согласных.
Сочетание ст чередуется со щ. Доказательство этого положения
представлено на экране:
блестеть – блещет
свистеть – свищет
чистить – очищенный
растить – выращенный
Значит, в корне -ращ-, как и в корне -раст- пишется а.
3 - я г р у п п а проводила опрос среди одноклассников и
анализировала результаты.
Чтобы выяснить, все ли наши одноклассники могут отличить
корень -раст- от приставки рас- и корня, начинающегося с буквы
т,
Строят понятные
для партнера
высказывания,
докладывают о
результатах
работы группы
по заданию
исследовательск
ого проекта;
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения,
разгадывают
кроссворд
Группо
вая,
индиви
дуальна
я
6
Личностные: имеют
желание осваивать новые
виды деятельности,
участвовать
в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения,
классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причи-
7
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции,
письмен
ные
работы
Продолжение табл.
1
2
3
мы подобрали примеры, записали их вперемешку, распечатали
карточки на каждого ученика и попросили распределить слова в
два столбика.
• Не выполнили задание – 15 %;
• Выполнили задание с 1 ошибкой – 42 %;
• Выполнили задание без ошибок – 53 %.
4 - я г р у п п а выясняла, где же можно встретить слова с
корнями -раст- – -ращ- – -рос-.
Корнями жизни называют корни -раст- – -ращ- – -рос-, так как
они присутствуют в словах, связанных с ростом, с жизнью, с
развитием.
5 - я г р у п п а обобщила результаты исследования и создала
схему-помощницу для каждого из присутствующих на уроке.
– Давайте проверим, насколько внимательно вы слушали
выступление и вспомнили ли вы, когда в корнях пишется а, а
когда о. Перед вами кроссворд. Вставьте в слова кроссворда
недостающие буквы.
4
5
6
ны и пути преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
7
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
– Пользуясь своими записями или дидактическим материалом,
приведите примеры слов с корнями -раст- – -ращ- – -рос- и
объясните их написание.
Организует и сопровождает деятельность учащихся
6.
Включе
ние
в
систему
знаний
и повторени
е
Обобщение
полученных на
уроке сведений,
словарный
диктант,
взаимопроверка
Заключительна
7.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятель
ности
– А сейчас мы проведем орфографическую дуэль.
Словарный диктант.
Предварительно повторяются изученные орфограммы.
Водоросли, растение, выращенный, подрос, предложение,
изложение, предлагать, росток, отрасль, Ростислав, слагать,
прилагательное, полагаться, расположение.
– Поменяемся тетрадями и подведем итоги.
Контролирует правильность выполнения задания. Создает
условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым
учебным материалом
Отвечают на
вопросы; пишут
словарный
диктант,
оценивают
работы
одноклассников
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
Определяют свое
эмоциональное
состояние на
уроке; заполняют
дневники
достижений
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Личностные: понимают
Письмен
значение знаний для
ные
человека.
работы,
Познавательные:
оценива
приобретают умение
ние
использовать
учащихс
приобретенные знания и умения в практической деятель- я
ности и повседневной жизни. за
Регулятивные: оценивают работу
на уроке
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Личностные: стремятся
Листы
к приобретению новых
обратно
знаний и умений.
й связи
Познавательные:
устанавливают взаимосвязь
между объемом
приобретенных
на уроке знаний, умений,
навыков и операционных,
исследовательских,
аналитических умений как
интегрированных, сложных
умений.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
У р о к 152. БУКВЫ О–А В КОРНЯХ -ГАР- – -ГОР-, -ЗАР- – -ЗОР-
Урок может быть построен как самостоятельное изучение материала школьниками.
У р о к 153. ПРАВОПИСАНИЕ КОРНЕЙ С ЧЕРЕДОВАНИЕМ Е–И
Цели деятельности
учителя
Выяснить совместно с учащимися условие написания букв е и и в изучаемых корнях; научить владеть способом выбора е–и в корнях с
чередованием; развивать образное и логическое мышление, речь учащихся
Тип урока
Урок объяснения нового материала
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать и уметь применять правило правописания букв е–и в корнях
с чередованием; уметь отличать слова с ложным чередованием.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность к осознанию целей
учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству;
рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Эвристический метод, анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
и термины
Чередование, орфограмма-буква
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к учебной
деятель
ности
Эмоциональная В с т у п и т е л ь н о е с л о в о (составляется учителем)
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
Листы
положительно
относятся
к
льная
обратно
учению, познавательной
й связи
деятельности.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действие.
Выявле
ние
места и
причин
ы
затрудн
ения
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
Эвристическая
беседа, работа с
дидактическим
материалом.
Отвечают на
вопросы, строят
понятные для
партнера
высказывания;
обдумывают
ответы на
вопросы и
осознают, что
знаний
у них
недостаточно для
полных ответов.
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я.
– Прочитайте записанные на слайде слова:
разбирать
разберу
замирать
замереть
отпирать
отпереть
блистать
блестеть
расстилать
расстелить
задирать
задеру
выжигать
выжег
вытирать
вытереть
– Что общего в этих словах? Выделите корни и подчеркните
чередующиеся гласные в них. Что заметили?
– А чем эти слова отличаются? (В словах левого столбика в
корнях пишется буква и, а в правом столбике – е.) Как вы
думаете, почему? Объясните.
Дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность
школьников по освоению орфограмм.
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения,
классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Устные
ответы,
письмен
ные
работы.
Продолжение табл.
1
2
Физкультминут
ка
3
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре, пять.
Постучали, повертели
И работать захотели.
Тихо все на место сели
4
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
5
6
7
Фронта Коммуникативные: задают
льная
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Выполн
ение
упражне
ний
3.
Целепол
агание
и построени
е
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Эвристическая
беседа, работа
с учебными
пособиями
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
Формулируют
Фронта Личностные: осознают
свои возможности в учении;
цель учебной
льная
способны адекватно
деятельности
– Что нам с вами предстоит сегодня узнать? Какой вопрос
рассуждать о причинах
в
диалоге
с
возникает? (При каких условиях в корнях с чередованием пишется
своего успеха или неуспеха
учителем;
буква и, а при каких – е?)
в учении, связывая успехи с
– Обратимся к материалу учебника, упр. 586. Постарайтесь найти выдвигают
усилиями, трудолюбием.
гипотезы,
закономерность в написании букв е–и в корнях.
Регулятивные: принимают
работают с
Побуждает к выдвижению гипотез, принимает и проверяет
и сохраняют учебную
учебником,
задачу; осознают
каждую гипотезу
осваивают
недостаточность своих
лингвистические
знаний.
Познавательные:
термины
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
4. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Эвристическая
беседа по
вопросам.
Составление
алгоритма
– Сверим наши выводы с правилом в учебнике (параграф 52).
– Назовите опознавательный признак орфограммы.
– Расскажите о правописании корней с чередованием гласных е–
и.
Дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность
школьников по освоению орфограммы.
– Ребята, как вы будете действовать, чтобы без ошибок писать
эти слова? Давайте выработаем алгоритм наших действий.
Алгоритм.
1. Найти орфограмму по опознавательному признаку –
безударному положению гласного в корне.
2. Выделить корень.
3. Поставить ударение.
Устные
ответы;
выполне
ние
заданий
Принимают
участие в работе,
под
руководством
педагога
выполняют
задание,
составляют
алгоритм
действий;
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят
ее в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, заме-
зрения
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
4. Вспомнить корни с чередованием и их значения.
5. Проверить наличие или отсутствие суффикса -а- после корня.
Графически выделить условие орфограммы: если после корня
есть суффикс --, пишется буква и, а если нет – е
5.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону.
Включе
ние
в
систему
знаний
и повторени
е
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Выполнение
практического
задания,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах.
Взаимопроверк
а. Обобщение
полученных на
уроке сведений
З а д а н и е 1. Образуйте однокоренные глаголы несовершенного
вида с буквой и в корне от следующих слов. Запишите,
графически объясните условия выбора орфограммы.
Протер, заберу, вымерли, придерется, подстелить, отпер,
блестел, сжег.
З а д а н и е 2. Выпишите слова с изучаемой орфограммой в два
столбика: с е и и в корнях. Графически обозначьте условия
выбора орфограммы. Вспомните, из каких произведений А. С.
Пушкина взяты эти примеры.
На девичник собираясь, вот царица, наряжаясь перед зеркальцем
своим, перемолвилася с ним.
А хозяюшкой она в терему меж тем одна приберет и
приготовит.
Прибежал бесенок задыхаясь, весь мокрешенек, лапкой
утираясь…
Видишь ли ты палку эту? Выбери любую мету.
Но где Людмила? Он один! В нем сердце, вспыхнув, замирает.
Фарлаф с боязнию глядит; в тумане ведьма исчезает, в нем
сердце замерло, дрожит.
Конь упирается, дрожит…
Месяц под косой блестит, а во лбу звезда горит.
– Дополните столбики слов своими примерами, используя корни
с чередованием, которые не встретились в упражнении.
6
7
чают допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
Выполняют
упражнения;
работают у
доски, пользуясь
алгоритмом;
коллективно
проверяют
правильность
выполнения
работы
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: имеют
желание осваивать новые
виды
деятельности, участвовать
в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли,
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции,
письмен
ные
работы
Окончание табл.
1
2
3
З а д а н и е 3.
I вариант – предложения 1, 3, 5, 7;
II вариант – предложения 2, 3, 4, 6.
Спишите, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания.
Выполните проверку в парах.
1) Засыпает роза, вся в р_се бл_стя, наступает вечер спи мое д_тя!
(К. Бальмонт)
2) Все д_рев_я бл_стают в разноцветном убор_. (К. Бальмонт)
3) Умремте ж под Москвой, как наши брат_я ум_рали! И ум_реть
мы обещали… (М. Лермонтов)
4) Окно захлопнулось со звоном бл_снула молния огнем. (И.
Бунин)
5) Степь раздол_ная д_леко вокруг, широко л_жит, ковылемтр_вой ра_ст_лается. (А. Кольцов)
6) Снег брызгал из-под копыт ком_я снега обж_гали лицо. (М.
Прилежаева)
7) Заж_гают св_тлячки з_л_тые огоньки. (Б. Белова)
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и
овладения новым учебным материалом
Заключительна
6.
Рефлекс я беседа по
вопросам
ия
учебной
деятель
ности
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
4
5
6
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Определяют свое Индиви Личностные: понимают
эмоциональное
дуальна значение знаний для
состояние на
я
человека; стремятся к
уроке; заполняют
приобретению новых
дневники
знаний и умений.
достижений
Регулятивные: оценивают
свою работу, осознают
правило контроля;
исправляют и объясняют
ошибки
У р о к 154. ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В РАЗДЕЛЕ «МОРФЕМИКА.
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ И ОРФОГРАФИЯ»
Цели деятельности
учителя
7
Повторить совместно с учащимися изученное по теме «Морфемика и словообразование»; продолжить работу по овладению
орфографическими умениями и навыками; закрепить у учащихся навыки морфемного и словообразовательного разбора;
Листы
обратно
й связи
совершенствовать умение пятиклассников определять зависимость правописания слова от его строения
Тип урока
Урок систематизации ЗУН
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание, основа
слова), чередование звуков в морфемах, основные способы образования слов; уметь применять знания по морфемике и
словообразованию в практике правописания.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность к осознанию целей
учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству;
рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/articles/565143/ http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
и термины
Корень, приставка, суффикс, окончание, основа слова, чередование звуков в морфемах
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Урок проводится в виде игры. Класс делится на две команды.
В ходе игры выполнение заданий оценивается баллами, которые
сообщаются командам и записываются на табло. После
окончания игры подводятся итоги и называются победители.
Вступительное слово.
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действие.
Выявле
ние
места и
причин
ы
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
– Начинаем разминку:
1) Назовите известные вам морфемы
2) Как найти окончание в слове? Докажите.
3) Какие морфемы могут входить в основу?
4) Назовите способы словообразования.
5) Докажите, что суффикс и приставка являются значимыми
частями слова.
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
Слово делится на части,
учебные
Ах, какое это счастье!
материалы на
Может каждый грамотей
рабочем месте,
Делать слово из частей.
демонстрируют
– Сегодня мы повторим то, что узнали о частях слова –морфемах,
готовность к
а также, соревнуясь, вспомним орфографические правила,
уроку
связанные с их написанием. Желаю всем удачи!*
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению, познавательной
й связи
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции.
Коммуникативные:
обмениваются мнениями,
учатся понимать позицию
партнера
Обдумывают
Фронта Личностные: имеют
Устные
ответы на
льная.
мотивацию к учебной
ответы.
вопросы и
деятельности.
осознают, что
Познавательные:
знаний у них
выполняют учебнонедостаточно для
познавательные действия в
полных ответов,
материализованной и
строят понятные
умственной форме;
для партнера
осуществляют для решения
высказывания.
учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения,
Продолжение табл.
1
2
3
4
затрудн Эвристическая
беседа, игра
ения
по группам.
Физкультминут
ка
Мы – веселые мартышки,
Мы играем громко слишком.
Все ногами топаем,
Все руками хлопаем,
Надуваем щечки,
Скачем на носочках.
Дружно прыгнем к потолку,
Пальчик поднесем к виску
И друг другу даже
Язычки покажем!
Шире рот откроем,
Гримасы все состроим.
Как скажу я слово «три»,
Все с гримасами замри.
Раз, два, три!
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
5
6
классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Регулятивные: принимают
Фронта
и сохраняют учебную
льная
задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
7
Выполн
ение
упражне
ний
3.
Целепол
агание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
работе в малых
группах
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
– Итак, разминка окончена. Приступаем к выполнению заданий.
Объясняет правила организации работы в группе
Формулируют
цель учебной
деятельности
в диалоге с
учителем;
слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
одноклассникам
и
Группо
вая
Личностные: осознают
свои возможности в учении.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции;
устные
ответы
4. Творческая
практич
еская
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
спо-
Задание 1.
Разберите слова по составу:
1 - я к о м а н д а : Территория, путешествие, читал.
2 - я к о м а н д а : Препятствие, артиллерия, горел.
Составляют
в группе ответы;
знакомят с
результатами
рабо-
Группо
вая,
индивидуальная
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Устные
ответы;
письмен
ные
Продолжение табл.
1
2
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
собов учебной
и умственной
деятельности
учащихся.
Подбор своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемой
проблемы.
Выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
5.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием во
внешне
й
речи.
3
4
5
Задание 2.
ты группы;
Из текста выпишите слова, состав которых соответствует схемам, слушают и
записанным на доске. (Схемы даются на усмотрение учителя.)
обсуждают
ответы
Над прудом поземка вьется,
товарищей
Тени длинные легли.
Индивидуальные задания.
Представители команд работают у доски.
– Выполните фонетический разбор слов: паяльник, просьба.
Задание 3.
– Какие корни с чередованием вы можете назвать?
– Выпишите слова с чередующимися гласными в корне,
обозначьте орфограммы.
Сидеть, отпереть, глядеть, загорать, положение, коснуться,
отрасти, убегать, зажигать, зори, косичка, изложение,
касательная, блистать, урожай, заморозки.
– Вставьте пропущенные буквы, обозначьте орфограммы.
Р_стительный, з_горать, зар_сли, р_сток, уг_рный, сл_жить,
разл_жить, сл_гаемое.
Организует и сопровождает деятельность обучающихся
Формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения; в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассникам
и делают
выводы; решают
7
Познавательные: читают
работы
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят
ее в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы для
уточнения
последовательности работы
И негреющего солнца
Красный шар висит вдали.
В. Приходько
Обобщение
Задание 4.
и
– Расскажите, как образуются сложные слова. Соедините слова
систематизация правого и левого столбика так, чтобы получились новые.
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Подбор своих
примеров,
6
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: имеют
желание осваивать новые
виды деятельности,
участвовать
в творческом процессе.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
Листы
обратно
й связи,
вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции;
Продолжение табл.
1
2
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
иллюстрирующ
их природу
изучаемой
проблемы.
Составление
связных
рассказов
3
4
кроссворды,
работают с
перфокартами
– Заполните квадрат сложными словами.
С
Д
А
О
М
В
О
Р
А
Л
Е
5
6
7
анализа, синтеза, сравнения, письмен
классификации,
ные
устанавливают причинноработы
следственные связи, делают
обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Продолжение табл.
1
2
3
1. Человек, который ухаживает за садом. (Садовод.)
2. Машина, работающая на пару. (Паровоз, пароход.)
3. Использовали в старину вместо чайника. (Самовар.)
4. Самодельное оружие. (Самопал.)
5. Лес, поваленный бурей. (Бурелом.)
6. Воздушное судно. (Самолет.)
Задание 5.
Послушайте стихотворение. Скажите, о какой морфеме говорится
в этом стихотворении. В каком значении используется эта
морфема? Приведите свои примеры.
В прекрасном замке на горе
Жила-была приставка преОсоба преотважная,
Важная-преважная,
Гордая-прегордая,
Добрая-предобрая.
Ее считали очень мудрой,
И называли все премудрой.
Был у нее прелестный пудель,
Прехрабрый пес по кличке Дудель.
Он преспокойно спал у двери,
Когда вошла приставка пере-.
Она сказала: «На заре
Я уезжаю. Друг мой, пре-,
Меня не будет два-три дня,
Ты поработай за меня.
Позаменяй меня, прошу.
Спокойной ночи. Я спешу».
А. Каютина
Задание 6.
– Сейчас я вызываю капитанов команд и предлагаю им
поработать с перфокартами по теме «Правописание букв з и с на
конце приставок».
4
5
6
7
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
Работа с перфокартами:
• сдать, сжимать, разбивать, расправить (с, с, з, с);
• здоровье, беспорядок, здесь, исправить (з, с, з, с);
• разрыв, разводить, безбедный, бесценный (з, з, з, с);
• разложить, избежать, беззвучный, испечь (з, з, з, с).
Организует и сопровождает деятельность обучающихся
6.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обучающая
игра.
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
результатов
работы
Заключительна
7.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятель
ности
Игра «Кто быстрей, кто больше».
От слов дом, летят образуйте как можно больше слов, выделите
словообразующие морфемы, укажите, какими частями речи
являются образованные слова, объясните их значение.
Подводит итоги игры и называет победителей. Создает условия
для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным
материалом
Образуют новые
слова; отвечают
на вопросы;
формулируют
собственные
мысли,
высказывают
и обосновывают
свою точку
зрения
Фронта Личностные: понимают
значение знаний для
льная
человека.
Познавательные:
приобретают умение
использовать
приобретенные знания
и умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Коммуникативные:
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
Определяют свое
эмоциональное
состояние на
уроке; заполняют
дневники
достижений
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
У р о к 155. ДИКТАНТ
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
Личностные: приобретают Листы
мотивацию к процессу
обратно
образования.
й связи
Познавательные:
устанавливают взаимосвязь
между объемом
приобретенных
на уроке знаний, умений,
навыков и операционных,
исследовательских,
аналитических умений как
интегрированных, сложных
умений; приобретают
умение мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
Цель деятельности
учителя
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала
Тип урока
Урок контроля ЗУН по теме
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь
применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознания целей
учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству;
рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка; наличие контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной
компетентности.
Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры
и гражданской позиции человека; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
и термины
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма
Организационная структура (сценарий) урока
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся
к усвоению
изучаемого
материала
Вступительное слово.
– Начать сегодняшний урок мне хотелось бы с пословицы:
«Испокон века книга растит человека».
– С какой орфограммой мы встретились? (Правописание корня
-раст- – -ращ- – -рос- с чередующейся гласной.)
– Объясните правописание слова растит, используя правило
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению, познавательной
й связи
деятельности.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции.
Коммуникативные:
обмениваются мнениями,
учатся понимать позицию
партнера, в том числе и
отличную от своей
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действие.
Выявле
ние
места и
причин
ы
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
– Отлично! А какие еще правила мы изучили на последних
уроках?
Дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность
школьников по повторению орфограмм и пунктограмм.
Отвечают на
вопросы, строят
понятные для
партнера
высказывания;
обдумывают
ответы на
вопросы и
осознают, что
знаний
у них
недостаточно для
полных
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я.
Личностные: имеют
Устные
мотивацию к учебной
ответы.
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения,
Продолжение табл.
1
2
3
затрудн Эвристическая
беседа, работа
ения
с учебником.
ответов.
Физкультминут
ка
3.
Целепол
агание
и построени
е
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Ознакомление
с текстом
диктанта,
обсуждение
трудных мест.
Беседа
по вопросам
4
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре, пять.
Постучали, повертели
И работать захотели.
Тихо все на место сели
Диктант.
НОЧЛЕГ В ЛЕСУ
Ребята расположились на опушке леса. Одни побежали собирать
хворост, другие рубили ветви для шалаша. Остальные разбирали
вещи, вынимали съестное, котелки, кружки, ложки. Между тем
заря угасла. Смеркалось. Вот из лесу раздаются веселые голоса.
В ответ послышались радостные крики ожидающих. Большие
вязанки хвороста сгружаются на полянке. Сколько охотников
разводить костер! Ребята с увлечением раздувают первые искры
огоньков. Дым от костра расстилается густой завесой, и скоро он
разгорается. Весело забулькала в котелке вода. Вскоре все
отужинали и стали готовиться ко сну. Но не забывают они
потолкаться, побороться, поспорить. А подниматься нужно с
рассветом! Раздается команда: «Всем спать!» Лагерь быстро
затихает. (102 слова)
(По А. Зуеву.)
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Слушают текст
диктанта,
обсуждают
содержание
5
6
классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Коммуникативные: задают
Фронта
вопросы, слушают и
льная
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Фронта Личностные: осознают
льная
свои возможности в учении;
способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием.
Коммуникативные:
обмениваются мнениями,
умеют слушать друг друга,
строить понятные для
партнера
по коммуникации речевые
высказывания, задавать
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации,
работать в коллективе,
уважать мнение других
участников
образовательного процесса
7
Выполн
ение
упражне
ний
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Продолжение табл.
1
2
3
4. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Письмо под
диктовку,
выполнение
грамматическог
о задания
5.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Обобщение
Контролирует правильность приемов работы с текстом
и
диктанта
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Проверка
диктантов,
подбор своих
примеров
проверочных
слов,
иллюстрирующ
их природу
Дополнительные задания.
1) Выполните синтаксический разбор предложений.
1 - й в а р и а н т : Остальные разбирали вещи, вынимали
съестное, котелки, кружки, ложки.
2 - й в а р и а н т : Но не забывают они потолкаться, побороться,
поспорить.
2) В любом сложном предложении обозначьте грамматические
основы.
3) Выполните морфемный и словообразовательный анализ слов.
1 - й в а р и а н т : побежали, съестное;
4
5
6
7
Работают с
текстом
диктанта;
под
руководством
педагога
выполняют
грамматическое
задание
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят
ее в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные: осознают
правило контроля и
успешно используют его в
решении учебной задачи.
Коммуникативные: умеют
задавать вопросы для
уточнения
последовательности работы
Устные
ответы;
выполне
ние
заданий
Проверяют
правильность
выполнения
работы
Индиви Личностные: имеют
дуальна желание осваивать новые
я
виды деятельности,
участвовать
в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
обобщения,
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
2 - й в а р и а н т : отужинали, рассвет.
4) Объясните постановку знаков препинания в предпоследнем
предложении
Окончание табл.
1
2
3
4
изучаемого
языкового
явления
5
6
7
выводы.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Заключительна
6.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятель
ности
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
Определяют свое Индиви Личностные: понимают
эмоциональное
дуальна значение знаний для
состояние на
я
человека; стремятся к
уроке; заполняют
приобретению новых
дневники
знаний и умений.
достижений
Регулятивные: оценивают
свою работу, осознают
правило контроля;
исправляют и объясняют
ошибки
Листы
обратно
й связи
У р о к 156. АНАЛИЗ ДИКТАНТА, РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Цель деятельности
учителя
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала
Тип урока
Комбинированный урок
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь
применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность определять цели
предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты
и адекватно формулировать их в устной и письменной форме, способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной
деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового
оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать
собственные тексты.
Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры
и гражданской позиции человека; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
и термины
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к учебной
деятель
ности
Эмоциональная В с т у п и т е л ь н о е с л о в о .
,
Игра «Помоги Пете Ошибкину» (предлагается на слайде как
психологическа текст для анализа)
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению,
й связи
познавательной
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
Беседа,
зрительный
диктант,
просмотр
мультимедий-
Обдумывают
ответы на
вопросы и
осознают, что
знаний у них
недостаточно для
полных ответов,
пишут
зрительный
диктант; смотрят
презентацию,
воспринимают
на слух
информацию,
осваивают
лингвистичес-
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
1) В слове вьюга Петя Ошибкин написал твердый знак, так
объяснив выбор орфограммы: после приставки в- перед гласной
ю,
с которой начинается корень -юг-, пишется твердый знак.
Coгласны ли вы с Петей?
2) В слове соленый Петя написал гласную а. «Проверочное слово
–
сало», – объяснил он. Правильно ли это?
3) Не был Петя Ошибкин написал слитно. «Это слово, – сказал
он, – можно заменить синонимом без не – отсутствовал».
4) Ненавидел в тетради Пети написано раздельно. «Не с
глаголами пишется раздельно», – заявил Ошибкин.
5) Шепот Петя написал с буквой о. «После шипящих под
ударением пишется о», – объяснил он. Прав ли Петя?
6) Расчистил Петя написал с буквой з. Он рассуждал так:
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения,
классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Устные
ответы;
письмен
ная
работа
Продолжение табл.
1
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
2
3
4
ной
презентации
«Типичные
ошибки»
«Приставки, оканчивающиеся на согласный звук, на письме
кие термины
не изменяются». Прав ли он?
7) Цыган Петя написал с и. «В корне слова после ц пишется и, это
я точно помню», – сказал Петя. Почему он неправ?
8) «Горечь пишется без мягкого знака, так как это слово второго
склонения мужского рода», – услышали ребята на уроке, когда
отвечал Ошибкин. Прав ли он?
9) Вырастили у Ошибкина написано с буквой о, рядом стоит
проверочное слово – рослый. А как надо?
– Запишем все слова, в которых мы исправили ошибки Пети, как
зрительный диктант, чтобы развивать орфографическую
зоркость.
Учитель поясняет правописание слов, которые представляли
трудность для большинства ребят в диктанте, ученики
исправляют допущенные ими ошибки
Работа над
составлением
таблицы
«Работа над
ошибками.
Орфография.
Морфология».
Работа на доске
и в тетрадях.
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся
обнаруживают недостаточность своих знаний и желание
активно преодолевать возникающие противоречия в процессе
учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной
помощи учителя).
– В рабочих тетрадях начертим таблицу:
Пишу правильно
Объясняю
Примеры
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем,
заполняют
таблицу.
– В нее мы будем заносить слова, в которых допустили ошибки.
Организует и сопровождает деятельность учащихся.
Физкультминут
ка
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре, пять.
Постучали, повертели
И работать захотели.
Тихо все на место сели
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
5
6
7
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают
и обосновывают свою точку
зрения
Группо
вая,
индиви
дуальна
я.
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению; проявляют
способность к самооценке
своих действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
Фронта знаний.
Коммуникативные: задают
льная
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
Выполн
ение
упражне
ний
Продолжение табл.
1
2
3
4.
Целепол
агание
и построени
е
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Беседа по
вопросам.
Заполнение
таблицы
Организует и сопровождает деятельность учащихся: несколько
учеников на доске выполняют работу, а затем объясняют
написание орфограмм и причину, по которой они занесли ту или
иную ошибку в названную ими графу таблицы
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Раскрытие
Задание.
сущности
Составьте рассказ из 4–5 предложений с использованием
новых понятий, нескольких слов из таблицы
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Выполнение
творческих
заданий на
повышение
орфографическ
ой зоркости,
развитие
логического
мышления,
самостоятельно
сти и
самоконтроля
4
5
6
Формулируют
цель учебной
деятельности
в диалоге с
учителем;
слушают
учителя,
заполняют
таблицу
Фронта Личностные: осознают
свои возможности в учении.
льная
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану
Письменная
работа
Группо
вая,
индиви
дуальна
я
7
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Личностные: желают
Письмен
приобретать новые знания, ные
умения.
ответы
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят
ее в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные: умеют
задавать вопросы для
уточнения
последовательности работы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием во
внешне
й речи.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Обобщение
Организует взаимопроверку, чтение и обсуждение составленных
и
рассказов. Учащиеся ставят оценку на полях, одна-две работы
систематизация оцениваются учителем
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Подбор своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах
Отвечают на
вопросы, строят
понятные для
партнера
высказывания
Группо
вая,
индиви
дуальна
я
Личностные: имеют
желание осваивать новые
виды деятельности,
участвовать
в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
обобщения, выводы.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
7.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
полученных на
уроке сведений,
игра «Штурм
Крепости
ошибок»
Игра «Штурм Крепости ошибок».
Цель работы – развитие умения пользоваться справочной
литературой, предупреждение ошибок опережающего знакомства
с правилом.
На доску выписываются все слова, где были допущены ошибки,
в том числе и слова с неизученной орфограммой с указанием,
например, части слова, части речи. Предлагается с помощью
словарей
и другой справочной литературы объяснить правописание
данных слов. Далее выполненная работа проверяется устно
Отвечают на
вопросы;
работают со
словарями
и справочной
литературой
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Личностные: понимают
значение знаний для
человека.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
Определяют
свое
эмоциональное
состояние
Индиви Личностные: приобретают Листы
дуальна мотивацию к процессу
обратной
я,
образования.
связи
Заключительна
8.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
Окончание табл.
1
2
3
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку с грустным лицом.
деятель
ности
4
на уроке;
заполняют
дневники
достижений
5
6
7
группов Познавательные:
ая
устанавливают взаимосвязь
между объемом
приобретенных
знаний, умений, навыков
и операционных,
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
У р о к и 157–158. СЛОВАРНОЕ БОГАТСТВО РУССКОГО ЯЗЫКА. ЛЕКСИКА.
ЛЕКСИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА
Цели деятельности
учителя
Ознакомить учащихся с понятиями лексика, лексическое и грамматическое значения слова, с толковыми словарями; обучать умениям
различать лексическое и грамматическое значения слова, употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; сформировать
навык толкования лексического значения слова с помощью толкового словаря, через подбор однокоренных слов и синонимов
Тип урока
Урок объяснения нового материала
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать определение понятий лексика, лексическое и грамматическое
значения слова; уметь составить словарную статью на самостоятельно выбранное слово в соответствии с образцом, пользоваться
толковым словарем.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и
систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию,
сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.
Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных
качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
Методы и формы
обучения
Поисковый, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.obuch.iukhta.ru
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор.
Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка : в 4 т. / В. И. Даль. – М. : Русский язык, 1990.
Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов; под ред. Н. Ю. Шведовой. – М. : Русский язык, 1988.
Шанский, Н. М. Краткий этимологический словарь русского языка : пособие для учителей / Н. М. Шанский и др. ; под ред. С. Г.
Бархударова. – М. : Просвещение, 1975.
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
и термины
Лексика, лексическое и грамматическое значение слова
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к учебн
ой
деятель
ности
Эмоциональная В с т у п и т е л ь н о е с л о в о .
,
Здравствуйте!
психологическа
Поклонившись, мы друг другу сказали,
яи
Хотя были совсем незнакомы.
мотивационная
Здравствуйте!
подготовка
Что особого тем мы друг другу сказали?
учащихся к
Просто «здравствуйте», больше ведь мы ничего не сказали.
усвоению
Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире?
изучаемого
Отчего же на капельку счастья прибавилось в мире?
материала
Отчего же на капельку радостней сделалась жизнь?
2.
Актуал
изация
и
пробное
учеб-
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
пре-
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
В. Солоухин готовность к
уроку
– «Когда мне случалось спрашивать, много ли слов в составе
русского языка, мне, хитро улыбаясь, отвечали: «Столько,
сколько звезд на небе!» Это очень неверный ответ: видимых
простым глазом звезд на небе не так уж много, около трех тысяч,
а слов в нашем распоряжении – несравненно больше». Так пишет
автор книги «Слово о словах» Лев Успенский. Сколько же всетаки слов в нашем языке? В «Словаре современного русского
языка» (он состоит из 17 томов) более 120 тысяч слов. На самом
деле их гораздо больше, так как в словарях отмечаются далеко не
все слова, которые есть в языке
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению,
й связи
познавательной
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции.
Коммуникативные:
обмениваются мнениями,
учатся понимать позицию
партнера, в том числе и
отличную от своей
С л о в а р н ы й д и к т а н т по упражнению 695.
– Объясните условия выбора буквы на месте пропуска.
Фронта Личностные: имеют
Письмен
льная,
мотивацию к учебной
ная
индиви- деятельности.
работа.
Познавательные: выполня-
Выполняют
письменную
работу,
взаимопроверку
по ключу.
Продолжение табл.
1
2
3
емственных
ное
действи связей прежних
и новых знаний
е
и применение
их в новых
ситуациях.
Систематизаци
я знаний,
письменная
работа.
Организует взаимопроверку по ключам на слайде презентации
Просмотр
мультимедийно
й презентации,
сопровождающ
ей урок
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
Беседа, ответы
на вопросы,
оценивание
учащихся.
Физкультминут
ка
Пока учащиеся заняты самостоятельной работой (выделение
орфограмм, взаимопроверка), учитель производит проверку
некоторых работ и задает дополнительные вопросы по мере
необходимости.
Зайка серенький сидит
И ушами шевелит.
(Поднять ладони над головой и махать, изображая ушки.)
4
5
6
7
дуальна ют учебно-познавательные Устные
я.
действия в
ответы
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
Смотрят
Фронта высказывают и
презентацию,
льная
обосновывают свою точку
воспринимают
зрения.
на слух
Познавательные: могут
информацию,
осознавать познавательную
осваивают
задачу; читать и слушать,
лингвистические
извлекая нужную
термины
информацию, а также
самостоятельно находить ее
в материалах учебников
Обдумывают
ответы на
вопросы и
осознают, что
знаний у них
недостаточно для
полных ответов.
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Индиви
дуальна
я,
группов
ая.
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению; проявляют
способность к самооценке
своих действий, поступков;
проявляют заботу о своем
физическом и
Фронта
психологическом
льная
благополучии и
работоспособности на
уроке.
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
Выполн
ение
упражне
ний
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
Вот так, вот так
Он ушами шевелит!
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть. (Потереть предплечья.)
Вот так, вот так
Надо лапочки погреть!
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать. (Прыгать на месте.)
Вот так, вот так
Надо зайке поскакать.
Зайку волк испугал!
Зайка тут же убежал. (Сесть на место за парту.)
4.
Целепол
агание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения.
Творчес
кая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Беседа по
вопросам.
Словесноиллюстративны
й рассказ.
Работа со
слайдами
презентации
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
– Ребята, сегодня на уроке мы с вами познакомимся с понятием
лексическое значение слова, научимся пользоваться толковым
словарем*.
– Замечательный писатель К. Паустовский, подчеркивая
богатство русского языка, писал: «Для всего, что существует в
природе: воды, воздуха, неба, облаков, дождей, лесов и полей,
цветов и трав, – в русском языке есть великое множество
хороших слов и названий». (Цитата на слайде.)
– Например, говоря о дождях, сам Паустовский употреблял такие
слова: моросящий, грибной, спорый, косой, слепой, сильный,
ливневый и др.
– Приведите примеры «хороших слов и названий» для явлений
природы, которые упоминает писатель в своем высказывании.
(Чистый воздух, потоки воздуха, шум леса, плывущие облака,
прозрачные воды и т. д.)
– Все слова, которые есть в языке, образуют его словарный
состав, или лексику. Лексика – это словарный состав языка
(слайд).
– Как вы думаете, изменяется ли словарный запас языка, то есть
его
лексика, или остается неизменным, постоянным? С чем это связано?
6
7
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные: задают
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации
Формулируют
цель учебной
деятельности
в диалоге с
учителем;
воспринимают
на слух
информацию,
осваивают
лингвистические
термины;
отвечают на
вопросы, под
руководством
педагога
выполняют
задания;
формулируют
собственные
мысли,
высказывают
и обосновывают
свою точку
зрения; в
сотрудничестве с
учителем и
одноклас-
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: осознают
свои возможности в учении;
способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Устные
ответы;
задают
вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Продолжение табл.
1
2
3
– Как вы считаете, какое слово старше: самолет или космонавт?
Почему? Приведите примеры слов, возникших в наше время.
– Ребята, очень важно для каждого человека пополнять,
обогащать свой словарный запас, уметь открыть для себя слово.
Пополнять свой словарный запас – это значит узнавать новые
слова. А что такое узнавать новые слова?
– Послушайте стихотворение И. Токмаковой (слайд).
Ложка – это ложка,
Ложкой суп едят.
Кошка – это кошка,
У кошки – семь котят.
Тряпка – это тряпка,
Тряпкой вытру стол.
Шапка – это шапка,
4
сниками делают
выводы
Оделся и пошел.
А я придумал слово,
Смешное слово «плим».
Я повторяю снова:
«Плим, плим, плим»…
И ничего не значит
«Плим, плим, плим»
5
6
7
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
– Удалось ли мальчику «придумать» новое слово? (Да.) Узнали
ли вы новое слово, прослушав это стихотворение? И все-таки это
не слово! Почему? Потому что оно «ничего не значит», не имеет
смысла! Значение – важнейший признак слова, без него слова нет
и быть не может.
– Смысл слова и есть его лексическое значение. Итак, узнать
новое слово – значит узнать то, что оно обозначает, понять его
лексическое значение.
– Прочитайте словосочетания (слайд):
Играть в мяч, играть на скрипке, играть в спектакле, играть
в солнечных лучах.
– Определите разными способами лексическое значение слова
играть в этих словосочетаниях.
Организует и сопровождает деятельность детей, дополняет
ответы учащихся
5.
Самосто
ятельна
я работа
с са-
Обобщение
– А как же узнать лексическое значение нового, впервые
и
услышанного или прочитанного слова? Послушайте отрывок из
систематизация стихотворения А. Прокофьева.
знаний,
формирование
ра-
Формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
Индиви Личностные: желают
дуальна приобретать новые знания,
я,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Листы
обратно
й связи,
Продолжение табл.
1
2
3
мопрове
ркой
по
эталону
циональных
способов
применения их
на практике.
Подбор своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах, работа
с учебными
пособиями,
письменная
работа
Закат налился темной кровью,
И потемнела бирюза.
Сначала было предгрозовье,
Потом как грянула гроза!
– Назовите слова, лексическое значение которых вам не совсем
ясно. (Бирюза, предгрозовье.) Значение этих слов можно узнать
в толковых словарях.
Выставка словарей.
– Перед вами словари русского языка. В каждом из них даны
слова, но рассматриваются они с разных сторон. В словарях
отражается словарное богатство языка.
Существуют языковые (лингвистические), орфографические,
толковые, фразеологические, иностранные словари, словари
антонимов, синонимов и др.
Эти словари могут быть вашими друзьями и помощниками.
– Найдите в словаре слово бирюза, прочитайте, как объясняется
его лексическое значение.
Бирюза, -ы, ж. Непрозрачный драгоценный камень голубого или
бледно-зеленого цвета.
– Почему же поэт называет бирюзой небо? (Потому что оно
до грозы было таким же голубым, как бирюза.)
– Так где же мы можем выяснить лексическое значение
неизвестных нам слов? А почему словарь называется
«толковый»? Что значит слово толковать? (Разъяснять,
объяснять, выяснить смысл слова. В толковых словарях
толкуется значение слов.)
– Но кроме того, что в таких словарях разъясняется значение
слов, по нему можно проверить и написание слов, произношение,
выяснить отдельные морфологические признаки слова. В статьях
словаря особым шрифтом – курсивом – даются примеры
употребления данного слова. Заглавные слова в словаре
размещаются в строгом алфавитном порядке.
4
5
6
свою точку
группов Познавательные: читают
зрения; в
ая
и слушают, извлекая
сотрудничестве с
нужную информацию, а
учителем и
также самостоятельно
одноклассникам
находят
и делают
ее в материалах учебников,
выводы;
рабочих тетрадей.
отвечают на
Регулятивные:
вопросы,
контролируют учебные
работают со
действия, замечают
словарями в
допущенные ошибки;
группе,
осознают правило контроля
оценивают
и успешно используют его
работы
в решении учебной задачи.
товарищей
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы для
уточнения
последовательности работы
7
устные
ответы,
записи
в
тетрадях
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
Работа по слайдам.
Строение словарной статьи:
1) заголовочное слово;
2) грамматические пометы;
3) толкование лексического значения;
4) пример употребления слова в речи.
– Словарная статья состоит из четырех частей. Проанализируйте
словарную статью по выбору и найдите в ней части,
представленные на слайде.
Организует и сопровождает деятельность детей.
– Прочитайте слова (записаны на слайде).
Цветастый, цветной (платок, телевизор).
Сытый, сытный (человек, обед).
Благодатный, благодарный (край, взгляд).
– Составьте словосочетания с каждым из прилагательных, выбрав
необходимое слово из скобок.
В ы в о д : Наиболее ярко лексическое значение слова
проявляется
в тексте, а не в словаре.
Контролирует правильность выполнения задания. Организует
и сопровождает деятельность детей
6.
Включе
ние
в
систему
знаний
и повторени
е
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
– Ребята, вспомним, что такое лексика? лексическое значение
слова?
– Найдите в толковом словаре значение слова лексикон, составьте
с данным словом предложение и определите род, падеж, число,
склонение этого слова. (У хорошего ученика богатый лексикон.)
– Мы сейчас определили грамматическое значение этого
существительного.
– Итак, какие значения имеет слово? (Лексическое и
грамматическое.) Что значит лексическое значение слова?
грамматическое?
– Прочитайте текст, постарайтесь представить изображенную
картину. Подумайте, почему автор выбрал именно подчеркнутые
слова (сравните с вариантами, данными в скобках). Уточните по
словарю лексическое значение выделенных слов. Что изменится,
если
Пишут
творческие
работы,
оценивают себя
и товарищей;
отвечают на
вопросы
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: понимают
значение знаний для
человека.
Познавательные:
приобретают умения
использовать
приобретенные знания
и умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мыс-
Письмен
ные
творческ
ие
работы
Окончание табл.
1
2
3
4
5
вместо них употребить другие близкие по смыслу слова?
Снова бежали (летели, быстро двигались) версты. Мелькали
поля в сугробах. Угрюмо смотрели Уральские горы. Грозно
(сильно,
угрюмо, страшно) качали ветвями сибирские кедры. Бушевали
бураны, стонали (плакали, выли) метели. И птицы, не выдержав
лютых (сильных) морозов, падали в глубокий снег, как камни.
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и
овладения новым учебным материалом
Заключительна
7.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятель
ности
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
6
7
ли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Определяют свое
эмоциональное
состояние на
уроке; заполняют
дневники
достижений
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: приобретают Листы
мотивацию к процессу
обратно
образования; стремятся к
й связи
приобретению новых
знаний и умений.
Познавательные:
устанавливают взаимосвязь
между объемом
приобретенных
на уроке знаний, умений,
навыков и операционных,
исследовательских,
аналитических умений как
интегрированных, сложных
умений; приобретают
умение мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
У р о к и 159–160. ОДНОЗНАЧНЫЕ И МНОГОЗНАЧНЫЕ СЛОВА
Цели деятельности
учителя
Ознакомить с понятиями многозначные и однозначные слова, учить определять лексическое значение многозначного слова; формировать
навыки работы со словарем
Тип урока
Урок объяснения нового материала
Планируемые
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятия однозначные и многозначные слова, общее сходство
образовательные
результаты
между разными значениями многозначного слова; уметь определять значение многозначного слова, соответствующее ситуации;
пользоваться толковым словарем.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и
систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию,
сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.
Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных
качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком; создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся; выставка
толковых словарей русского языка
Основные понятия
и термины
Лексическое значение слова, однозначные слова, многозначные слова
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к учебной
деятель
ности-
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Вступительное слово.
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
Эвристическая
беседа,
просмотр
мультиме-
– Сегодня мы будем работать в группах. Помните – важно не
только самому выполнить задание, но и помочь своим
товарищам. Ведь значение имеет не только личный результат, но
и результат работы группы, который приведет к успеху всего
класса.
Текст стихотворения на слайде.
Что за шутки?
Не пойму я ничего:
Говорят,
Утонули, что ли?
На быках
Или все до одного
Мосты стоят!
Убежали в поле
Вот он, мост,
От нелегкого труда?
Под ним река –
Ну а мост на чем тогда?
Ни единого быка!..
А. Шибаев
Слово только оболочка,
Пленка, звук пустой, но в нем
Бьется розовая точка,
Странным светится огнем.
А. Тарковский
– На какие размышления наводят строки Арсения Тарковского?
– Вдумайтесь в смысл этого предложения. Почему именно эти
слова я взяла в качестве эпиграфа к уроку? На этот вопрос мы
должны ответить в конце занятия
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению,
й связи
познавательной
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
Отвечают на
вопросы, строят
понятные для
партнера
высказывания;
смотрят
презентацию,
воспринимают
на слух
информацию,
осваивают
лингвистические
термины
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации;
понимают информацию,
представлен-
Устные
ответы
Продолжение табл.
1
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
2
3
дийной
презентации,
сопровождающ
ей ход урока
– Почему герой попал в такую затруднительную ситуацию?
(Слово «бык» имеет два значения: «животное» и «опора моста»,
а герой стихотворения этого не знал.)
– Подумайте, какое отношение это шуточное стихотворение
имеет к теме урока? (Не всегда значение слова может быть
понятно сразу, потому что у некоторых слов несколько
значений.)
Организует и сопровождает деятельность учащихся
Творческая
работа, анализ
языковых
единиц.
Обсуждение
результатов
работы по
заданиям
презентации.
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся
обнаруживают недостаточность своих знаний и желание
активно преодолевать возникающие противоречия в процессе
учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной
помощи учителя).
– Учитывая лексическое значение слова, изобразите, нарисуйте
предмет:
1 - й р я д – айсберг;
2 - й р я д – гребень;
3 - й р я д – шляпка.
– А теперь давайте посмотрим на рисунки и сравним, что у нас
получилось.
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
Контролирует правильность выполнения заданий.
Физкультминут
ка
Вот мы руки развели,
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
4
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнись
5
6
7
ную в изобразительной,
схематичной, модельной
форме.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Обдумывают
ответы на
вопросы и
осознают, что
знаний у них
недостаточно для
полных ответов;
выделяют в
рисунках общее
и различное,
приходят к
обобщению, что
предмет может
включать в себя
только одно
понятие
или несколько
значений.
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Индиви
дуальна
я,
группов
ая.
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению; проявляют
способность к самооценке
своих действий, поступков,
проявляют заботу о своем
физическом и
психологическом
благополучии и
работоспособности на
уроке.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные: задают
Фронта
вопросы с целью получения
льная
необходимой для решения
проблемы информации
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
Выполн
ение
упражне
ний
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
4.
Целепол
агание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Ознакомление
с целью урока
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
– Сегодня мы попытаемся ответить на вопрос: сколько
лексических значений имеет слово?
Воспринимают
на слух
информацию,
формулируют
цель урока
в диалоге с
учителем
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: осознают
Листы
свои возможности в учении; обратно
способны адекватно
й связи
рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха
в учении.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками
или самостоятельно)
необходимые действия
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Подбор своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах,
– Составьте под каждым рисунком (слайд) словосочетание и
предложение на основе образа-картинки.
Например:
1 - й р я д – огромный айсберг; На нас двигался огромный
айсберг.
2 - й р я д – шляпка гриба; соломенная шляпка, и т. д.
3 - й р я д – гребень горы; гребень петуха, и т. д.
– Попробуйте ответить на вопрос: сколько лексических значений
могут иметь слова? (Некоторые слова имеют только одно
значение, другие слова имеют несколько значений.)
– Как узнать, в каком именно значении из многих употребляется
многозначное слово? (В этом нам помогают слова-соседи
многозначного слова – контекст.)
Ч т е н и е теоретического материала в учебнике.
Дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность
учащихся
Составляют
предложения,
отвечают на
вопросы,
работают с
учебником.
Выделяют
главное,
устанавливают
причинноследственные
связи между
отдельными
языковыми
явлениями
Группо
вая,
индиви
дуальна
я
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее
в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции,
устные
ответы,
записи
в
тетрадях
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
Обобщение и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Беседа по теме
урока, подбор
своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах,
письменная
работа
– Как можно узнать, является ли слово однозначным или
многозначным? (По толковому словарю.)
– Найдите в толковом словаре значение слов.
1 - й р я д – озимь;
2 - й р я д – реять;
3 - й р я д – алмазный.
– Почему эти слова являются многозначными? (Имеют несколько
значений.)
– Что объединяет эти значения? (Сходство.)
– Как значения многозначного слова помещаются в словарной
статье? (Все эти значения расположены в одной словарной
статье.)
– Сделайте вывод: какие слова мы называем многозначными?
1. Выполнение упражнений 713, 716, 717.
2. Работа в группах.
Формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения; в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассникам
и делают
выводы;
выполняют
упражнения;
работают с
заданием
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
Индивидуальное задание.
– Составьте мини-сообщение на тему: «Однозначные и
многозначные слова». (Заслушиваются мини-сообщения 2–3
подготовленных учеников.)
Работают с
заданием;
отвечают на
вопросы,
формулируют
собст-
Индиви Личностные:
Устные
дуальна осуществляют нравственно- ответы,
я,
этическое оценивание
письмен
усваиваемого содержания.
ные
работа с
учебными
пособиями,
письменная
работа
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием во
внешне
й речи
7.
Самосто
ятельна
я работа
с са-
– Придумайте 2–3 предложения с неправильным употреблением
значения многозначного слова и запишите их в тетрадь.
– Нарисуйте 2–3 рисунка с неправильным употреблением
многозначности слова (по образцу на слайде), составьте
предложения, соответствующие картинкам, и запишите их в
тетрадь
Личностные: имеют
Устные
желание осваивать новые
ответы
виды деятельности,
участвовать
в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
мопрове
ркой
по
эталону
рациональных
способов
применения их
на практике.
Письменная
работа,
выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
упражнения разной степени сложности для самостоятельного
выполнения учащимися
венные мысли,
высказывают
и обосновывают
свою точку
зрения
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и повторени
е
Обобщение
полученных на
уроке сведений,
оценивание
Чтобы знания были впрок,
Кратко повторим урок!
– Какие слова мы называем однозначными?
– Какие слова мы называем многозначными?
– Где мы можем узнать значение слова?
– Вспомним эпиграф к уроку. Напишите, что вы узнали по новой
теме и как эпиграф иллюстрирует наши новые знания.
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и
овладения новым учебным материалом
Заполняют листы Фронта Личностные: понимают
обратной связи, льная
значение знаний для
оценивают
человека.
работу
Познавательные:
товарищей;
приобретают умение
отвечают на
использовать
вопросы
приобретенные знания
и умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
7
группов Познавательные:
работы
ая
самостоятельно выделяют и
формулируют цель;
осуществляют поиск
необходимой информации
(из материалов учебника и
рассказа учителя, по
воспроизведению в памяти).
Регулятивные:
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Оценива
ние
учащихс
я
за
работу
на уроке
Окончание табл.
1
2
3
Заключительна
9.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятель
ности
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
4
5
Определяют свое
эмоциональное
состояние на
уроке; заполняют
дневники
достижений
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
6
7
Личностные: приобретают Листы
мотивацию к процессу
обратно
образования.
й связи
Познавательные:
устанавливают взаимосвязь
между объемом
приобретенных знаний,
умений, навыков
и операционных,
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
У р о к и 161–162. ПРЯМОЕ И ПЕРЕНОСНОЕ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВ
Цели деятельности
учителя
Ознакомить учащихся с понятиями прямое и переносное значение слова; научить различать прямое и переносное значение слова,
употреблять в речи слова в переносном значении
Тип урока
Урок объяснения нового материала
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятия прямое и переносное значение слова; уметь различать
прямое и переносное значения слов; сравнивать статьи в толковом словаре.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и
систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию,
сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.
Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных
качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://home-task.com
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
и термины
Прямое значение слова, переносное значение слова
Организационная структура (сценарий) урока
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Вступительное слово.
– Я надеюсь, что вы постараетесь показать свои знания по теме
«Лексика». Будем развивать наблюдательность, свою речь,
обогащать словарный запас
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
Листы
положительно
относятся
к
льная
обратно
учению, к познавательной
й связи
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
Терминологиче
ский диктант,
взаимопроверка
Терминологический диктант.
– По толкованию определите слово и запишите его в начальной
форме (ключ на слайде).
1) Наука, изучающая словарный состав языка, называется…
(лексикология).
2) Словарный состав языка называется… (лексика).
3) То, что обозначает слово, называется… (лексическое значение).
4) Слово, имеющее одно лексическое значение, называется…
(однозначное).
5) Слово, имеющее два и более значений, называется…
(многозначное).
6) Словарь, по которому определяется лексическое значение
слова, называется… (толковый словарь).
Выполняют
задание,
оценивают
работу
товарищей
Фронта Личностные: имеют
мотивацию к учебной
льная
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Письмен
ные
работы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
Организует и сопровождает деятельность учащихся
Работа с
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся
3.
Выявле текстом, ответы обнаруживают недостаточность своих знаний и желание
на вопросы.
активно преодолевать возникающие противоречия в процессе
ние
учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной
места
помощи учителя).
и
– Прослушайте стихотворение (текст на слайде или в учебнике,
причин
упр. 722):
ы
затрудн
Мне не хватает теплоты, –
ения
Она сказала дочке.
Дочь удивилась: – Мерзнешь ты
И в летние денечки?
– Ты не поймешь, еще мала, –
Вздохнула мать устало.
А дочь кричит: – Я поняла! –
И тащит одеяло*.
Руки кверху поднимаем,
А потом их опускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей
7
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Обдумывают
ответы на
вопросы и
осознают, что
знаний у них
недостаточно для
полных ответов.
Индиви
дуальна
я,
группов
ая.
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению; проявляют
способность к самооценке
своих действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные: задают
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации.
Устные
ответы;
вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Фронта Личностные: проявляют
льная
заботу о своем физическом
и психологическом
благополучии и
работоспособности на уроке
Выполн
ение
упражне
ний
– Почему дочь не поняла свою маму?
– О какой теплоте говорила мать своей дочери? (О сердечном,
добром отношении, отрадном чувстве.)
– Какое еще значение имеет слово теплота? («Нагретое
состояние чего-нибудь» – прямое значение слова.)
– Скажите, а это важно – понимать другого человека? (Да.)
Физкультминут
ка
6
Продолжение табл.
1
2
3
4.
Целепол
агание
и построени
е
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Подбор своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах.
Знакомство
с
теоретическим
материалом по
теме
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
– Лучше понимать других людей нам поможет знание о
способности слова иметь наряду с прямым и переносное
значение. Это удивительное явление, ведь слово – это одно из
самых необыкновенных чудес, какие мы можем наблюдать в
мире.
Чтение теоретического материала учебника или доклад
подготовленного ученика
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
– Как происходит перенос значения с одного предмета на другой?
(На основе сходства по определенному признаку.)
Задания по группам.
– Укажите, в каких примерах выделенные слова имеют
переносное значение, а в каких – прямое.
Ледяная глыба – ледяной взгляд (перен.);
4
5
6
7
Воспринимают
Группо
теоретическую
вая
информацию,
осваивают
лингвистические
термины,
формулируют
цель урока в
диалоге
с учителем
Личностные: осознают
свои возможности в учении;
способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность
в парах и рабочих группах
с учетом конкретных
учебно-познавательных
задач
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Выделяют
главное,
устанавливают
причинноследственные
связи между
отдельными
языковыми
Личностные: желают
Устные
приобретать новые знания, ответы;
умения, совершенствовать выполне
имеющиеся.
ние
Познавательные: читают
письмен
и слушают, извлекая нужную ной
работы
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Продолжение табл.
1
2
3
4
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
деятельности
учащихся.
Письменная
работа по
группам
Море пшеницы (перен.) – голубое море;
Копирует чертеж – копирует походку (перен.).
(В первом примере перенос значения произошел на основе
ощущений; во втором – размера, величины; в третьем –
подобного действия.)
– Теперь предлагаю вам самим заняться поиском.
Даны слова: звезда; бежать; хрупкий. Ваша задача – составить
с данным словом словосочетание так, чтобы оно употреблялось
и в прямом, и переносном значениях.
Если мы затрудняемся, нам поможет толковый словарь, где
указаны все значения слов.
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
контролирует правильность выполнения заданий
явлениями
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи.
Самосто
ятельна
я работа
с самопроверк
ой
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Обучающая
игра, анализ
работ
обучающихся.
Выполнение
обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника или
– А теперь поиграем. На столе перед вами карточки со
словосочетаниями, записанными в две колонки – слова с прямым
значением и слова с переносным значением. Наша задача –
проверить классификацию: правильно ли заполнена таблица,
может быть, какие-то слова включены неверно. Работаем в
командах.
1 - я к о м а н д а – «Знайки» – выписывает словосочетания со
словами с прямым значением;
2 - я к о м а н д а – «Почемучки» – выписывает словосочетания
со словами в переносном значении.
Не забывайте проверять другую часть таблицы. По одному
представителю от команды работают у доски, все остальные –
самостоятельно. Кто же первый справится с заданием?
Материал для работы:
Т_желый ч_модан; твердый грунт; свежий хле(б, п); пл_сти
венок;
осл_пительная красота.
С_ребро волос; з_лотая пшеница; мягкая похо(д, т) ка;
ст_клянный
Принимают
участие в
обучающей игре,
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения;
выполняют
упражнения
5
6
7
информацию, а также
самостоятельно находят ее в
материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы для
уточнения
последовательности работы
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: имеют
желание осваивать новые
виды деятельности,
участвовать
в творческом процессе;
осуществляют нравственноэтическое оценивание
усваиваемого содержания.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные
Листы
обратно
й связи;
выполне
ние
письмен
ных
заданий
Продолжение табл.
1
2
книг для
по
эталону внеклассного
чтения
7.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Объяснительны
й диктант.
Самопроверка
и обсуждение
работ
учащихся.
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
3
4
графин; х_лодный ветер; ж_лезный характер.
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
контролирует правильность выполнения заданий.
– Запишите предложения, объясняя орфограммы и постановку
знаков препинания. Определите, где слово колючий употреблено
в прямом значении, а где в переносном.
1. Отец погладил колючую головку сына.
2. На склоне оврага рос колючий кустарник.
3. Закружилась метель, косой колючий снег бил в лицо.
– Прочитайте внимательно последнее предложение. Что это –
закружилась метель? Закружилась – о ком можно так сказать?
(О девочке, которая закружилась в танце.) Что же – метель как
живая?
– Использование слов в переносном значении в литературе –
особый художественный прием. Он называется олицетворение и
заключается в наделении неживых предметов признаками и
свойствами одушевленных, например: плачет дождь, солнышко
смеется, шепчет камыш.
– Поработаем с материалом учебника «Русская речь» (упр. 164,
165).
Организует и сопровождает деятельность учащихся по
освоению лингвистического термина, контролирует
правильность выполнения заданий
– Объясните орфограммы, подчеркните основы предложений
и укажите, в каком значении употреблены глаголы (в прямом
или переносном). Найдите олицетворения в тексте. (Ключ
на слайде.)
Дождь уснул. От солнца же поднялась суета ветра,
взъерошились деревья, забормотали травы и кустарники. И
даже сам дождь снова встал на ноги, разбуженный щекочущей
теплотой, и собирал свое тело в облака.
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и
овладения новым учебным материалом
5
6
7
связи, делают обобщения,
выводы; самостоятельно
выделяют и формулируют
цель; осуществляют поиск
необходимой информации
(из материалов учебника и
рассказа учителя, по
воспроизведению в памяти).
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения,
осознают возникающие
трудности, ищут их
причины и пути
преодоления;
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Выполняют
задание,
оценивают свои
работы по
ключу; в
сотрудничестве
с учителем и
одноклассникам
и делают вывод
Фронта Личностные: понимают
льная
значение знаний для
человека.
Познавательные:
приобретают умение
использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
Письмен
ные
работы
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Заключительна
8.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятель
ности
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
Определяют свое Индиви Личностные: приобретают Листы
эмоциональное
дуальна мотивацию к процессу
обратно
состояние на
я
образования; стремятся к
й связи
уроке; заполняют
приобретению новых
дневники
знаний и умений.
достижений
Познавательные:
устанавливают взаимосвязь
между объемом
приобретенных
на уроке знаний, умений,
навыков и операционных,
исследовательских,
аналитических умений как
интегрированных, сложных
умений.
Регулятивные: оценивают
свою работу
У р о к и 163–164. ОМОНИМЫ
Цели деятельности
учителя
Ознакомить с омонимами; учить отличать омонимы от многозначных слов, определять, в каком лексическом значении употреблено
многозначное слово, находить в толковом словаре многозначные слова, омонимы; показать роль многозначных слов и омонимов в
художественных текстах
Тип урока
Урок объяснения нового материала
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятие омонимы; уметь определять омонимы, их значение
в контексте, отличать омонимы от многозначных слов.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладение приемами отбора и
систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию,
сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.
Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных
качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
и термины
Омонимы, многозначные слова
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к учебной
деятель
ности
Эмоциональная В с т у п и т е л ь н о е с л о в о .
,
МАТЬ-ЗЕМЛЯ
психологическа
Скажи мне,
яи
Как правильно землю назвать:
мотивационная
Земля дорогая?
подготовка
Земля золотая?
учащихся к
Нет, лучше, наверно,
усвоению
Сказать ей:
изучаемого
«Родная!
материала
Земля – наша милая,
Добрая мать!»
Так ласковей будет звучать
И вернее.
Ведь все, что мы любим, –
Все создано ею –
И горы, и реки,
И лес, и цветы,
И осень, и лето,
И дождик, и ты…
Я. Абидов
– О чем это стихотворение? Назовите его тему.
– Какова его главная мысль?
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению, познавательной
й связи
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции.
Коммуникативные:
работают в парах
(обмениваются мнениями,
учатся понимать позицию
партнера, в том числе и
отличную от своей)
Продолжение табл.
1
2
2.
Актуал
изация
и пробн
ое
учебное
действи
е
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
Беседа по
тексту, работа с
толковым
словарем
Беседа,
3.
Выявле обучающая
игра.
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
3
4
5
6
7
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
– Выпишите из толкового словаря все значения слова «земля».
(Земля:
1) Планета.
2) Суша (в отличие от водного или воздушного пространства).
3) Почва, грунт.
4) Страна, государство.)
– О какой «земле» говорится в стихотворении? (Родина, все то,
что мы любим.)
– Дополните словарную статью в тетради
Отвечают на
вопросы;
выписывают
значения слова
из толкового
словаря
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Устные
ответы,
вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции;
записи
в
тетрадях
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся
обнаруживают недостаточность своих знаний и желание
активно преодолевать возникающие противоречия в процессе
учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной
помощи учителя).
– Итак, слово одно, а значений несколько. Как называются такие
слова? Что общего во всех значениях слова земля?
Игра «Кто больше?»
– Составьте как можно больше словосочетаний с указанным
словом в разных значениях. Устно объясните каждое значение.
Н а д о с к е : Кто (что) может быть…
– дорогим (1-й вариант);
– добрым (2-й вариант)?
С л о в а д л я с п р а в о к : мех, время, человек, совет, весть,
день, память.
Обдумывают
Фронта Личностные: имеют
ответы на
льная.
желание осознавать свои
вопросы и
трудности и стремиться к
осознают, что
их преодолению; проявляют
знаний у них
способность к самооценке
недостаточно для
своих действий, поступков.
полных ответов.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные: задают
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации.
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
– Докажите, что это многозначные слова. Назовите прямое и
переносное значение.
– Какие же слова называются многозначными? (Слова, имеющие
несколько лексических значений; многозначное слово называет
разные предметы, признаки, действия, в чем-либо сходные
между собой.)
– Как строится словарная статья в толковом словаре? (Сначала
дается заглавное значение, затем переносное.)
Организует и сопровождает совместную деятельность
обучающихся.
Физкультминут
ка
4.
Целепол
агание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения.
Творчес
кая
практич
еская
деятель
ность
по
реализац
ии
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Эвристическая
беседа.
Составление
связных
рассказов,
письменная
работа
Мы ладонь к глазам
приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из под ладошек.
И – направо! И еще
Через левое плечо!
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
– А теперь отгадайте загадки.
Право, я прическа – чудо!
Заплести меня не худо. (Коса.)
На лугу с шипеньем острым
Управляюсь с сенокосом. (Коса.)
В воду я вдаюсь полоской –
Узкой, серенькой и плоской. (Коса.)
Словом коса подписываются 3 рисунка на слайде.
– Похожи ли предметы, изображенные на рисунках?
– Чем похожи их названия? (Одинаково пишутся и
произносятся.)
– Есть ли сходства в значении этих слов?
– Сколько предметов изображено на рисунках?
– Сколько слов их обозначают?
– Здесь три разных слова или одно многозначное?
Организует и сопровождает совместную деятельность обучаю-
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Фронта Личностные: проявляют
льная
заботу о своем физическом
и психологическом
благополучии и
работоспособности на уроке
Выполн
ение
упражне
ний
Отвечают на
вопросы,
выполняют
задания;
формулируют
цель учебной
деятельности
в диалоге с
учителем;
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения; в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассникам
и делают выводы
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я,
группов
ая
Листы
обратно
й связи;
письмен
ная
работа
Личностные: осознают
свои возможности в учении;
способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
Продолжение табл.
1
2
4
5
щихся, подводит к выводу о том, что представленные слова
разные, так как называют три разных, ничем не похожих
предмета, не имеют ничего общего в значении и похожи только
внешне: по написанию и произношению.
– Такие слова называются омонимами. Заглянем в толковый
словарь.
Коса¹ – вид прически.
Коса² – сельскохозяйственное орудие.
Коса³ – мыс, отмель.
– Как располагаются омонимы в толковых словарях? (В разных
словарных статьях и обозначаются порядковым номером.)
– Сравните многозначные слова и омонимы. Чем они похожи?
Как отличить одно слово с несколькими значениями от словомонимов? (Определить значение.)
построе
нного
проекта
5.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
3
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Подбор своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах.
Знакомство с
прак-
– А теперь потренируемся определять многозначные слова и
слова-омонимы.
Скороговорки.
С пе́репелом пе́репел в паре пел. Пе́репела пе́репел перепе́л.
Приносили вести со́рок соро́к, со́рок соро́к с сорока́ дорог.
Три сороки – три трещотки потеряли по три щетки: три – сегодня,
три – вчера, три – еще позавчера.
– О ком говорится в скороговорке?
– Расставьте знаки ударения.
– Найдите омонимы. Докажите.
– Что у них совпадает: написание или произношение?
– Ответьте на шуточные вопросы
1) Каким ключом нельзя открывать двери?
2) Какую ноту кладут в суп?
3) Из какого крана нельзя брать воду?
4) Из каких ноготков не соберешь букета?
Организует просмотр отрывка из мультфильма «38 попугаев»
(презентация), обсуждение прочитанного отрывка.
6
7
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
Выполняют
упражнения,
формулируют
собственные
мысли,
высказывают
и обосновывают
свою точку
зрения; смотрят
презентацию
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Личностные: осознают
свои возможности в учении;
способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, систематизируют
собственные
знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Продолжение табл.
1
2
тическим
материалом по
теме
6.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Работа
учащихся в
парах,
составление
диалога.
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
Заключительна
7.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятель
ности
3
4
5
ИСПОРЧЕННАЯ ПОГОДА
6
7
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
– Сначала мы с тобой нападем на след, – сказал попугай.
– Не надо! – испугался слоненок.
– Почему? – удивился попугай.
– Ну… – смутился слоненок, – мы на него нападем, он даст сдачи,
получится драка. Не надо.
(Г. Остер)
– Что помогло создать комический эффект? (Столкновение
значений слова напасть.)
Организует и сопровождает совместную деятельность
обучающихся. Контролирует правильность выполнения заданий
– Составьте комический диалог, используя возможности
омонимов.
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и
овладения новым учебным материалом
Выполняют
задание,
отвечают на
вопросы
Группо
вая
Личностные: понимают
значение знаний для
человека.
Познавательные:
приобретают умение
использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Устные
ответы
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
Оценивают свои Индиви Личностные: приобретают Листы
знания, отвечают дуальна мотивацию к процессу
обратно
на вопросы
я,
образования.
й связи
группов Познавательные:
ая
устанавливают взаимосвязь
между объемом
приобретенных знаний,
умений, навыков
и операционных, исследова-
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
тельских, аналитических
умений; приобретают
умение мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
У р о к и 165–166. СИНОНИМЫ
Цели деятельности
учителя
Систематизировать ранее изученное о синонимах, их роли в речи; формировать умение употреблять синонимы в речи с целью ее
обогащения; ознакомить со словарями синонимов
Тип урока
Комбинированный урок
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать отличие синонимов от многозначных слов, синонимы,
обозначающие цвета и краски; представлять себе синонимический ряд, стилистические оттенки слов в ряду; уметь определять
стилистическую окраску синонимов.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность к осознанию целей
учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству;
рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Создание проблемных ситуаций, деятельностно-практический; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
материал
Основные понятия
и термины
Синонимы
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
их в новых
Вступительное слово.
– Здравствуйте, ребята! Наш сегодняшний урок будет не
обычным, а сказочным. Как и всякая сказка, он начнется с
волшебства.
Закройте глаза и представьте море, плещущие волны; откройте
глаза (слайд).
Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет;
Он бежит себе в волнах
На поднятых парусах
– Но наш корабль большой, и плыть только с помощью ветра он
не может. Нужно его «завести»*. А поскольку урок у нас
сказочный, то и «завести» корабль можно только сказочным
путем. Корабль начнет свой путь только тогда, когда вы
расскажете все, что знаете о лексике.
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся
обнаруживают недостаточность своих знаний и желание
активно преодолевать возникающие противоречия в процессе
учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя)
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
Листы
положительно
относятся
к
льная
обратно
учению, познавательной
й связи
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции.
Коммуникативные:
работают в парах
(обмениваются мнениями,
учатся понимать позицию
партнера)
Смотрят
презентацию,
воспринимают
на слух
информацию,
осваивают
лингвистические
термины
Индиви
дуальна
я,
фронта
льная
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения,
Устные
ответы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
ситуациях.
Словесноиллюстративный
рассказ,
просмотр
мультимедийно
й презентации,
сопровождающ
ей ход урока
Эвристическая
3.
Выявле беседа, ответы
на вопросы.
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
Физкультминут
ка
6
7
классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
– Ребята, что такое лексика? (Словарный, лексический состав
языка; лексику составляет совокупность всех слов языка.)
– Большинство слов имеет лексическое значение. Что это такое?
(Это тот главный смысл, о котором мы думаем, когда
произносим слово.)
– Ребята, сколько лексических значений может иметь слово?
– Как называются слова, имеющие одно лексическое значение?
(Однозначные.)
– А когда слово имеет два или более лексических значений, как
оно называется? (Многозначное.)
– Молодцы! Отправляемся в страну Лексику (слайд)!
Мы поставили пластинку
И выходим на разминку.
Начинаем бег на месте,
Финиш – метров через
двести!
Раз-два, раз-два,
Хватит, прибежали,
Потянулись, подышали.
Бег на месте, на предпоследней строчке остановиться, на
последней потянуться, поднять руки вверх и опустить их через
стороны
Обдумывают
ответы на
вопросы и
осознают, что
знаний у них
недостаточно для
полных ответов;
отвечают на
вопросы, строят
понятные для
партнера
высказывания.
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Индиви
дуальна
я,
группов
ая.
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться
к их преодолению;
проявляют способность к
самооценке своих действий,
поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
Фронта
знаний.
льная
Коммуникативные: задают
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации
Устные
ответы.
Выполн
ение
упражне
ний
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
4.
Целепол
агание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Словесноиллюстративны
й рассказ
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
– Послушайте беседу с вашей ровесницей.
– Танечка, каким тебе запомнился Герасим?
– Хорошим.
– Что ты можешь сказать о его собачке?
– Она тоже хорошая.
– А повесть в целом тебе понравилась?
– Она хорошая.
– Таня, в каком доме ты живешь?
– Большом.
– А семья у вас какая?
– Большая.
– О чем ты мечтаешь?
– Чтоб стать большой.
– Понравились ли вам ответы Тани? (Нет. Ответы однообразны,
речь бедна; похоже, что речь у девочки не развита.)
– Нельзя укладывать все характеристики и оценки в слова
хорошая, большая. Нужно использовать синонимы. Итак, сегодня
мы продолжим изучать лексику и поговорим о синонимах,
систематизируем знания по этой теме, будем учиться употреблять
синонимы в речи, познакомимся со словарями синонимов.
– В русском языке есть разные слова, которые обозначают одно
и то же: один и тот же предмет, один и тот же признак, одно и то
же явление, действие. (Определение на слайде.)
Синонимы – это слова одной и той же части речи, которые
обозначают одно и то же, но могут отличаться друг от друга
оттенками лексического значения, стилистической окраской
(употреблением в речи) или и тем и другим. Нужно помнить, что
тождественных слов в языке почти не существует. Называя одно
и то же, синонимы обычно характеризуют предмет или явление
несколько по-разному. Разнообразие оттенков, свойственных
синонимам, требует особого внимания к выбору нужного слова
из синонимического ряда
Формулируют
цель учебной
деятельности
в диалоге с
учителем;
смотрят
презентацию,
воспринимают
на слух
информацию,
осваивают
лингвистические
термины;
выделяют
главное,
устанавливают
причинноследственные
связи между
отдельными
языковыми
явлениями
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: осознают
свои возможности в учении;
способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность
в парах и рабочих группах
с учетом конкретных
учебно-познавательных
задач
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Подбор своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах.
Работа со
словарем
синонимов
– Нам встретились первые жители страны синонимов: бегемот
и гиппопотам (слайд). Эти слова практически совпадают по
значению и употреблению, первый из них чаще употребляется в
разговорной речи, второй – в научных произведениях.
– Теперь попробуйте сами дать характеристику синонимам (слайд):
петух – кочеток, курица – хохлатка и т. п.
– Бежать – мчаться. Это синонимы, различающиеся оттенками
значения (наблюдается усиление действия).
– Очи (устар., поэт.) – глаза (нейтральное слово), гляделки
(просторечное). Синонимы, совпадающие по значению, но
различающиеся принадлежностью к различным стилям речи,
степенью употребительности.
– В русском языке много синонимов. Существуют специальные
словари синонимов. В толковых словарях при разъяснении
значений некоторых слов также приводятся синонимы.
Познакомимся со словарем синонимов З. Е. Александровой
(слайд).
Здесь в алфавитном порядке даны слова и приведены синонимы
к ним.
Демонстрирует «Словарь синонимов русского языка».
Дополняет ответы
Формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения; в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассникам
и делают
выводы;
работают с
учебными
пособиями
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Личностные: желают
Устные
приобретать новые знания, ответы
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят
ее в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы для
уточнения
последовательности работы
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с комментиров
анием
во
внеш-
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Беседа
по вопросам.
Решение грамматических задач.
Каждую задачу ученик решает самостоятельно. Потом
вызывается по желанию кто-то из ребят и предлагает свое
решение, кратко объясняя его. Каждый ученик делает
исправления в тетради
и на полях ставит себе оценку по пятибалльной системе. Учитель
доверяет ученику и в выведении итоговой оценки. Тетради
собираются, работы оцениваются. Все задачи записаны на доске
или представлены на слайде.
Отвечают на
вопросы,
записывают
синонимы
в тетради и на
доске,
выполняют
упражнения
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: имеют
желание осваивать новые
виды деятельности,
участвовать
в творческом,
созидательном процессе;
осуществляют нравственноэтическое оценивание
усваиваемого содержания.
Вопросы
для
уточнен
ия информаци
и,
письмен
ные
работы
Продолжение табл.
1
2
ней
речи.
Самосто
ятельна
я работа
с самоп
роверко
й по
эталону
Письменная
работа, игра.
Выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений.
Просмотр
мультимедийно
й презентации,
сопровождающ
ей ход урока
3
Задача 1. Раскроем понятие большой (физический смысл)
синонимическим рядом. Кто больше? Составьте цепочку слов по
степени увеличения признаков.
О т в е т . Большой, огромный, громадный, гигантский,
колоссальный.
– Подпишите под каждым прилагательным существительное,
которое может сочетаться с данным признаком. (Н а п р и м е р :
сад, дом, небоскреб, город, наводнение.)
Задача 2. Запишем несколько глаголов к общему по смыслу
упасть: шлепнуться, грохнуться, рухнуть. Объясните, какими
смысловыми оттенками они различаются. Объяснение стройте
как связный монолог.
Возможный ответ.
Упасть может любой: женщина, ребенок, старик (нейтральное
слово).
Шлепнуться – слово разговорного стиля, употребляется, когда
мы иронизируем над неловкостью.
Рухнуть – слово разговорного стиля. Оттенок смысла: если
рухнуть сказано о человеке, то это означает «упасть без сил», о
дереве, здании – «упасть неожиданно, тяжело».
Задача 3. В каком из глаголов наиболее сильно выразилось
требование говорящего?
Уходите, скройтесь, исчезните, убирайтесь. (В последнем
звучит грубо, решительно.)
– Запишите предложение с обращением, включив один из
глаголов.
«Иван Иванович, … же скорее: здесь опасно!» (Уходите.)
Задача 5. В стихотворении Маршака использованы два
синонима. Догадайтесь, какого не хватает? (Стихотворение на
доске, слово присмотра пропущено.)
Расставьте знаки препинания. Объясните смысловое различие
синонимов.
4
5
6
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
обобщения, выводы;
самостоятельно выделяют и
формулируют цель;
осуществляют поиск
необходимой информации
(из материалов учебника и
рассказа учителя, по
воспроизведению в памяти).
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления;
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
7
Продолжение табл.
1
2
3
Мы оставили Трезора
Без …, без надзора,
И поэтому щенок
Перепортил все, что мог.
Возможный ответ.
Присмотр ближе по смыслу к охране. Надзор – к бдительному
«глаз не спускать», следить чтобы не нашкодил.
Задача 6. Подберите подходящие по смыслу сказуемыесинонимы и достройте предложение.
Человек на лошади – это… (всадник, наездник).
Предмет для измерения температуры – это… (градусник,
термометр).
– Почему в предложениях есть тире?
Редактирование.
З а д а н и е 1 . Устраните речевые повторы.
По нашей улице проходят троллейбусы, проходят автобусы,
проходят легковые машины.
С л о в а д л я с п р а в о к : величаво проплывают, бешено
мчатся, едут, проносятся.
З а д а н и е 2 . Найдите в предложении речевой изъян.
Этот большой, неудобный шкаф трудно перевезти.
(Большие вещи можно легко перевезти, но рядом со словом
большой стоит слово неудобный, можно попробовать два этих
слова заменить одним – громоздкий.)
Игра «Кто больше».
З а д а н и е . Написать за минуту синонимы к одному из слов.
1 - й р я д : храбрый. (Бесстрашный, мужественный, смелый,
отважный.)
2 - й р я д : страшиться. (Бояться, трусить, дрожать от
страха, робеть.)
3 - й р я д : красный. (Алый, багровый, багряный, кумачовый.)
Организует фронтальную проверку, подведение итогов.
4
5
6
7
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
Творческая работа.
– Растолкуйте пословицы.
1 - й в а р и а н т : Пастух сторожит, а волк стережет.
– В чем различие синонимов?
2 - й в а р и а н т : Изменник и трус – одного поля ягоды.
– Почему эти слова стали здесь синонимами?
7.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
полученных на
уроке сведений,
выполнение
тестовых
заданий
Заключительна
8.
Рефлекс я беседа по
вопросам
ия
учебной
деятель
ности
– Чтобы завершить нашу работу и узнать, насколько хорошо
усвоена тема, сейчас вы пройдете тест за компьютерами в
программе «Школьный наставник». Оценки вам поставит
компьютер – самый объективный и беспристрастный судья. Это
оценки за урок.
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и
овладения новым учебным материалом
Решают тест
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: понимают
значение знаний для
человека.
Познавательные:
приобретают умение
использовать
приобретенные знания
и умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции,
результа
ты теста
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
Определяют свое
эмоциональное
состояние на
уроке; заполняют
дневники
достижений
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: приобретают
мотивацию к процессу
образования.
Познавательные:
устанавливают взаимосвязь
между объемом
приобретенных знаний,
умений, навыков
и операционных,
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на
уроке;
листы
обратно
й связи
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
У р о к и 167–168. СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ И. Э. ГРАБАРЯ «ФЕВРАЛЬСКАЯ ЛАЗУРЬ»
Цели деятельности
учителя
Дать понятие пейзажа, подготовить учащихся к художественному описанию пейзажа; повторить совместно с учащимися правила
написания и оформления сочинений, разработки плана; воспитывать у пятиклассников интерес к тексту описательного характера по
произведению живописи, развивать у учащихся культуру речи, чувство стиля, способность к описательной речи
Тип урока
Урок развития речи
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать особенности художественного описания картины, приемы
систематизации материала; уметь излагать мысли на заданную тему, использовать самостоятельно найденный материал в связи с
предлагаемой темой сочинения.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность к осознанию целей
учебной деятельности и умение их пояснить; умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.openclass.ru
Оборудование
Репродукции картин И. Грабаря «Февральская лазурь», «Сентябрьский снег», Н. Крылова «Русская зима», П. Федотова «Зимний день»,
К. Коровина «Зимой», В. Поленова «Ранний снег», И. Шишкина «Зима»
Наглядно-
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
демонстрационный
материал
Основные понятия
и термины
Художественное описание, пейзаж
Организационная структура (сценарий) урока
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Вступительное слово.
Прозвенел уже звонок.
Сядьте тихо и неслышно,
И скорей начнем урок.
Будем мы читать, трудиться,
Ведь заданья нелегки.
Нам, друзья, нельзя лениться,
Так как мы ученики!
– Давайте определим свое настроение, настрой на работу:
• отличное;
• хорошее;
• не совсем готовы
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем,
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению, познавательной
й связи
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции.
Коммуникативные:
работают в парах
(обмениваются мнениями,
учатся понимать позицию
партнера, в том числе и
отличную от своей)
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
– Сегодня нам предстоит сложная, но увлекательная работа. Мы
должны подготовиться к художественному описанию пейзажа.
Что же такое пейзаж? (Жанр изобразительного искусства, в
котором предметом изображения является природа.)
– Русская пейзажная живопись богата и разнообразна по своим
видам и передаваемому в ней настроению.
Организует просмотр слайдов презентации с репродукциями
Воспринимают
на слух
информацию,
смотрят
презентацию,
принимают
участие
в диалоге с
учителем
Фронта Личностные: имеют
льная
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции;
устные
Продолжение табл.
1
2
и применение
их в новых
ситуациях.
Словесноиллюстративны
й рассказ
с элементами
беседы по теме
«Описание
пейзажа».
Просмотр
мультимедийно
й презентации,
сопровождающ
ей ход урока
Эвристическая
3.
Выявле беседа.
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
3
4
5
картин русских художников.
– Что объединяет эти пейзажи и следующие строки (слайд)?
7
учебных задач
ответы
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
– Кто их автор? Каково отношение поэта к зимнему пейзажу?
– Какие слова передают это отношение?
– Какие выразительные средства языка использует поэт?
– В каждом времени года есть свое очарование, и поэты не могли
не заметить, как удивительна зима. Не раз признавались в своей
любви к зиме и русские художники.
– Мастером пейзажных зарисовок является Игорь Грабарь. Игорь
Эммануилович Грабарь – известный художник-пейзажист,
тонкий знаток русской природы. «Февральская лазурь» – одна
из лучших его картин
Записывает на доске тему: «Сочинение по картине И. Э.
Грабаря „Февральская лазурь”».
– Каким по типу речи должно быть такое сочинение? (Рассказ
описательного характера.)
Организует беседу по вопросам.
– Перед нами репродукция картины И. Грабаря «Февральская
лазурь» (слайд).
– Рассмотрите ее. Нравится ли она вам?
– Какие ощущения, какое настроение создает этот пейзаж?
– Что поразило художника в зимнем пейзаже? Как он это
изобразил?
Дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность
обучающихся.
6
Формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения;
в сотрудничестве
с учителем и
одноклассникам
и делают
выводы.
Группо
вая,
индиви
дуальна
я.
Личностные: имеют
Устные
желание осознавать свои
ответы.
трудности и стремиться к
их преодолению; проявляют
способность к самооценке
своих действий, поступков;
проявляют заботу о своем
физическом и
психологическом
благополучии и
работоспособности на
уроке.
Познавательные:
устанавливают причинноследст-венные связи,
делают выводы.
Продолжение табл.
1
2
Физкультминут
ка
4.
Целепол
агание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Беседа по
вопросам.
Анализ текста,
предложенного
учителем
3
Чтоб глаза твои зорче были,
Чтоб в очках тебе не ходить,
Эти легкие движенья
Предлагаю повторить.
Вдаль посмотрим и под ноги,
Вправо, влево побыстрей.
Удивимся – что такое?
И закроем их скорей.
А теперь по кругу быстро,
Словно стрелочки часов,
Проведем глазами дружно,
Ну а дальше – будь здоров!
Теперь и вы все отдохнули, новая забота:
Нужно сделать на «отлично» новую работу
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
– Прослушайте короткое сочинение на данную тему, которое
было написано одним из учеников* (на слайде):
Казалось бы, что необычного в хорошо знакомой нам березе?
А вот Грабарь сумел уловить ее своеобразие, и открылось это
ему неожиданно: «Я стоял около дивного экземпляра березы,
редкостного по ритмическому строению ветвей. Заглядевшись
на нее, я уронил палку и наклонился, чтобы ее поднять. Когда я
взглянул на верхушку березы снизу, с поверхности снега, я
обомлел от открывшегося передо мной зрелища
фантастической красоты: какие-то перезвоны и перекликание
всех цветов радуги, объединенных голубой эмалью неба. Если бы
хоть десятую долю этой красоты передать, то и это будет
бесподобно».
Вот как сам автор передал свое восхищение красотой
февральского дня: «Вся природа праздновала какой-то праздник
– праздник лазоревого неба, жемчужных берез, коралловых веток
и сапфировых теней на сиреневом снегу».
4
5
6
7
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Фронта Регулятивные: осознают
льная
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные: задают
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации
Выполн
ение
упражне
ний
Формулируют
цель учебной
деятельности
в диалоге с
учителем;
отвечают на
вопросы, строят
понятные для
партнера
высказывания
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Устные
ответы,
вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Личностные: осознают
свои возможности в учении;
способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно) необходи-
Продолжение табл.
1
2
3
Вопросы к тексту:
1) Как вы можете охарактеризовать подобного рода рассказ? Что
описывается в этом тексте?
2) О каких признаках предмета в нем говорится?
3) Какую часть описания вы бы поместили в художественном
произведении?
4) Что в тексте является важным?
5) Присутствуют ли в данном отрывке стилистические
несоответствия, неточности, которые «режут слух», портят канву
рассказа?
– Что объединяет картины зимы в стихах Пушкина и пейзаж
Грабаря?
– А сейчас послушайте фрагмент из цикла концертов
итальянского композитора Вивальди «Времена года». (Звучит
«Зима».)
– Так композитор с помощью звуков передал свое восприятие
зимнего пейзажа.
– Какие чувства вызывает у вас музыка?
– Какую картину рисует ваше воображение?
Организует и сопровождает деятельность детей, подводит
к выводу о необходимости художественного описания пейзажа,
использования в тексте эпитетов, метафор, олицетворений.
– И поэт, и художник, и композитор изображают природу такой,
какой ее видят, стремятся передать то, что привлекло,
взволновало.
– Для того чтобы ваш рассказ получился законченным и
интересным, прежде всего необходимо продумать, какую именно
часть пейзажа, изображенного на картине, вы хотите описать.
Можно вспомнить интересный случай, связанный с зимней
порой, изображенной на картине. По возможности необходимо
создать такое описание, которое помогло бы читателю
максимально ярко, точно и подробно представить описываемый
вами пейзаж.
Для того чтобы грамотно написать рассказ, не упустив ничего
нужного и не допустив лишнего, необходимо продумать
последовательность текста, то есть составить план
4
5
6
мые действия, операции,
действуют по плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность
в парах и рабочих группах
с учетом конкретных
учебно-познавательных
задач
7
Продолжение табл.
1
2
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Обсуждение
картины.
Составление
плана
сочиненияописания
картины
3
– Давайте обсудим вопросы, которые помогут нам составить
развернутый план сочинения.
1) Какое настроение вызывает картина?
2) Нравится ли вам этот пейзаж?
3) Как вы думаете, почему картина вызывает у нас радостное,
веселое настроение?
4) Удалось ли художнику передать красоту зимнего дня?
5) Какой цвет является основным в картине? Почему?
6) С помощью каких красок художник создает впечатление
зимнего солнечного дня?
7) Какого цвета снег на картине? Почему?
8) Как построена картина?
9) Какое дерево показал художник на переднем плане?
10) Какой художник изобразил березу?
11) Что изображено на заднем плане?
12) Как передана глубина в картине?
Организует cоставление плана.
4
5
6
7
Формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения; в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассникам
и составляют
план работы над
сочинением
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят
ее в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы для
уточнения
последовательности работы
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
Индиви Личностные: имеют
дуальна желание осваивать новые
я
виды деятельности,
участвовать
в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные: выполня-
Устные
ответы;
письмен
ная
работа
План-образец
1. И. Грабарь – мастер пейзажа.
2. Главная героиня картины – береза.
1) Цвет.
2) Ветки.
3) Ствол.
4) Березовый лес вдали.
3. Отношение автора к изображенному.
Организует и сопровождает деятельность детей
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тиро-
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов при-
Контролирует правильность выполнения задания.
– Для того чтобы сочинение получилось образным, чтобы его
интересно было читать другим, продумайте сначала, что бы вы
хотели написать, проговорите про себя предложение целиком
и только потом записывайте.
– Неотъемлемой частью подготовки к хорошему сочинению явля-
Продолжение табл.
1
2
3
ванием
во
внешне
й речи
менения их
на практике.
Составление
связных
сообщенийописаний,
письменная
работа
ется предупреждение ошибок. Для этого необходимо заранее
подобрать слова, в правописании которых вы не уверены, и
проверить по словарю.
Объяснительный диктант (слайд).
Природа, пейзаж, чудесный, замечательный, незабываемый,
белый, голубой, сероватый, мягкий, рыхлый, свежий, глубокий,
светло-синий, сиреневый, бирюзовый, желтовато-голубой,
зеленый, красный, сине-сиреневый, белизна, золото, цветовая
гармония, коралловый, жемчужный, лазоревый, сапфировый,
фантастический, серебристый, прозрачный
7.
Самосто
ятельна
я работа
с самопроверк
ой по
эталону
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Подбор своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
Организует и сопровождает деятельность детей по подготовке
и написанию сочинения, контролирует правильность выполнения
задания. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и
овладения новым учебным материалом
4
5
6
7
ют учебно-познавательные
действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения,
классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Разрабатывают
сложный план,
состоящий
не менее чем
из 5 пунктов,
озаглавливают
рассказ в
соответствии с
темой и
основной
мыслью
сочинения;
работают над
предупреждение
м
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Письмен
Личностные:
осуществляют нравственно- ные
этическое оценивание
работы
усваиваемого содержания.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют цель;
осуществляют поиск
необходимой информации
(из материалов учебника и
рассказа учителя,
по воспроизведению в
памяти).
Продолжение табл.
1
2
3
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах,
письменная
работа
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
Заключительна
9.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятель
ности
4
5
ошибок с
помощью
словарей
и справочников,
пишут сочинение
6
7
Регулятивные:
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают
и обосновывают свою точку
зрения
Организует беседу по вопросам, связанным с написанием
сочинения.
1) В каком стиле должно быть написано сочинение? Могут ли
в тексте присутствовать большие фрагменты, различающиеся
по стилевой окраске?
2) Каким должно быть название рассказа? Какую мысль следует
высказывать в названии?
3) Каким образом должен составляться план сочинения? Что он
должен включать в себя? Из скольких пунктов состоять?
4) Какие пункты может включать в себя описание пейзажа?
Отвечают на
вопросы;
определяют
уровень
приобретенных
знаний
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: понимают
значение знаний для
человека.
Познавательные:
приобретают умение
использовать
приобретенные знания
и умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
Определяют
свое
эмоциональное
состояние на
уроке; заполняют
дневники
достижений
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: приобретают Листы
мотивацию к процессу
обратно
образования.
й связи
Познавательные:
устанавливают взаимосвязь
между объемом
приобретенных
знаний, умений, навыков
и операционных, исследова-
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
тельских, аналитических
умений; приобретают
умение мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
У р о к и 169–170. АНТОНИМЫ
Цели деятельности
учителя
Совместно с учащимися повторить и систематизировать понятия лексическое значение слова, синонимы; ознакомить учащихся со
словами, противоположными по значению, ввести понятие антоним; научить подбирать антонимы к словам и находить их в тексте
Тип урока
Комбинированный урок
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятие антонимы; понимать, что антонимические пары
относятся к одной и той же части речи; уметь пользоваться антонимами для усиления выразительности речи.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умения находить,
преобразовывать и передавать информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные
телекоммуникационные технологии.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей
роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.e-g-r.ru
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра- Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
ционный материал
Основные понятия
и термины
Антонимы, синонимы, лексическое значение слова
Организационная структура (сценари й) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к учебной
деятель
ности
Эмоциональная В с т у п и т е л ь н о е с л о в о (составляется учителем)
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
льная
положительно относятся к
учению, познавательной
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
Листы
обратно
й связи
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
Просмотр
мультимедийно
й презентации,
сопро-
Отвечают на
вопросы;
смотрят
презентацию,
выполняют
задания
Группо
вая
Устные
ответы,
записи
в
тетрадях
– Ребята, давайте сыграем с вами в игру: «Угадай слово»*.
Я читаю лексическое значение слов, а вы записываете эти слова
в тетрадь.
1) Группа специалистов, оценивающая выступление или
присуждающая премии на выставках, конкурсах, состязаниях.
2) Совокупность графических знаков буквенной системы письма.
3) Фраза перед произведением или главой, поясняющая идею,
смысл текста.
4) Красная строка, отступ вправо в начале строки.
5) Здание или комплекс зданий для обслуживания пассажиров
и размещения служб на железнодорожных, автомобильных
и водных станциях.
6) Краткая дословная выдержка из художественного
произведения
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Продолжение табл.
1
2
3
4
вождающей ход или научного труда.
урока
7) Слова, одинаковые или близкие по значению, но разные по
звучанию и написанию.
О т в е т ы : жюри, алфавит, эпиграф, абзац, вокзал, цитата,
синонимы.
И н д и в и д у а л ь н о е з а д а н и е : синтаксический разбор
предложений у доски.
Он разыскивал на рынк_ величайшие б_тинки.
Он разыскивал штаны небывалой ш_рины.
Организует и сопровождает деятельность детей,
контролирует правильность выполнения задания
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
Беседа,
обсуждение
результатов
предыдущего
этапа.
Физкультминут
ка
4.
Целепол
агание
и по-
– Кто герой этих предложений? (Дядя Степа.)
– Кто автор произведений о дяде Степе? (С. Михалков.)
– Ребята, давайте попробуем подобрать синонимы к выделенным
в предложениях словам. (Величайшие – огромные, большие.
Небывалой – необыкновенной, чудесной, изумительной.)
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся
обнаруживают недостаточность своих знаний и желание
активно преодолевать возникающие противоречия в процессе
учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной
помощи учителя).
Раз – подняться, потянуться,
Два – нагнутьcя, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на место тихо сесть
Раскрытие
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
сущности
принимающими ее на себя.
новых понятий, – Посмотрите на рисунок. Какими словами мы опишем дядю
усвоение
5
6
7
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Обдумывают
Фронта Личностные: имеют
Устные
ответы на
льная.
желание осознавать свои
ответы.
вопросы и
трудности и стремиться к
осознают, что
их преодолению; проявляют
знаний у них
способность к самооценке
недостаточно для
своих действий, поступков.
полных ответов.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Фронта Регулятивные: осознают
льная
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные: задают
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации
Выполн
ение
упражне
ний
Формулируют
цель учебной
деятельности
в диа-
Индиви Личностные: осознают
Устные
дуальна свои возможности в учении; ответы
я,
способны адекватно рассу-
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
строени
е
проекта
выхода
из
затрудн
ения
новых способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся
Степу? (Высокий, огромный, большой, гигантский.)
– А какими кажутся люди, которые находятся рядом с дядей
Степой? (Маленькие, крошечные, невысокие, небольшие, низкие.)
– В чем особенность значений названных нами прилагательных?
(У них противоположные значения.)
Дополняет ответы
логе с учителем; группов ждать о причинах своего
формулируют
ая
успеха или неуспеха в
собственные
учении, связывая успехи с
мысли,
усилиями, трудолюбием.
высказывают и
Познавательные:
обосновывают
извлекают необходимую
свою точку
информацию из
зрения; в
прослушанного объяснения
сотрудничестве с
учителя, высказываний
учителем и
одноклассников,
одноклассникам
систематизируют
и делают выводы
собственные знания
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Эвристическая
беседа, подбор
своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
словесноиллюстративны
й рассказ
– Ребята, на прошлом уроке мы с вами говорили о синонимах –
словах, близких по значению, но разных по звучанию и
написанию. Русский язык необыкновенно богат и разнообразен. В
нашем языке есть и такие слова, которые имеют
противоположное значение – это антонимы (анти – против,
онима – имя). Сегодня мы с вами поговорим о роли антонимов в
нашей речи, научимся подбирать антонимы к словам, находить
их в тексте, правильно употреблять в речи, работать со
словарями.
Употребление антонимов, как и синонимов, делает речь более
яркой, богатой, выразительной. Но необходимо помнить, что
антонимичные пары возможны лишь у таких слов, значения
которых соотносительны. Например: здоровый – больной,
высокий – низкий, радость – горе и т. д.
Поэтому не все слова могут иметь антонимы. Например: железо,
доска, мел, дом.
Антонимы – это обязательно слова одной и той же части речи.
При выборе антонимов необходимо также учитывать
возможность многозначности слова. Так, слово низкий может
быть антонимом не только к слову высокий (низкий дом –
высокий дом),
но и к слову благородный (низкий поступок – благородный
поступок), возвышенный (низкая цель – возвышенная цель)
Смотрят
Фронта Регулятивные: планируют Листы
презентацию;
льная
(в сотрудничестве с
обратно
воспринимают
учителем и
й связи
на слух
одноклассниками или
информацию,
самостоятельно)
осваивают
необходимые действия,
лингвистические
операции, действуют по
термины
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность
в парах и рабочих группах
с учетом конкретных
учебно-познавательных
задач
Продолжение табл.
1
2
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тированием
во
внешне
й речи.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения,
обсуждение
результатов.
Работа
в группах
3
4
– Многие писатели используют в своих произведениях антонимы, Выполняют
которые делают речь богатой, яркой, выразительной. Прочитайте упражнения,
слова Я. Козловского и найдите в них антонимы.
отвечают на
вопросы;
Слова умеют плакать и смеяться,
выделяют
Приказывать, молить и заклинать,
главное,
И, словно сердце, кровью обливаться,
устанавливают
И равнодушно холодом дышать.
причинно– Прочитайте слова Ф. Кривина о русском языке и найдите
следственные
антонимы.
связи между
Язык. Устный и письменный, литературный и разговорный, свой
отдельными
и чужой, знакомый и незнакомый, правдивый и лицемерный,
языковыми
мертвый и живой – и все это язык, язык объединяющий и
явлениями
разъединяющий людей.
– Посмотрите на рисунок, на котором изображены два мальчика,
и постарайтесь подобрать как можно больше пар антонимичных
слов. (Высокий – низкий, толстый – худой, румяный – бледный,
темноволосый – светловолосый, веселый – грустный, добрый –
злой, и т. д.)
– Ребята, если внимательно присмотреться к тому, что нас
окружает, то можно найти очень много антонимов. Посмотрите
на картинки с изображением разных времен года и постарайтесь
подобрать антонимы. (Зима – лето, холодно – жарко, солнечно –
пасмурно, отдых – работа, весна – осень, увядает – расцветает
и т. д.)
В а р и а н т : Прочитайте текст упражнения 748. Назовите
антонимы. Какова их роль в тексте?
– А теперь мы поработаем с вами в группах. Каждая группа
получает задание. Выполняются задания в тетради.
1 - я г р у п п а . Подберите антонимы к прилагательным и
существительным в словосочетаниях:
Добрый друг – … (злой враг).
Теплый день – … (холодная ночь).
Хорошее начало – … (плохой конец).
5
6
7
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее
в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его в
решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы для
уточнения
последовательности работы
Устные
ответы,
письмен
ные
работы
Продолжение табл.
1
2
3
Полезный труд – … (вредное безделье).
Утренний уход – … (вечерний приход).
Последнее поражение – … (первая победа).
2 - я г р у п п а . К словам левой колонки подберите антонимы
из правой.
близкий
злой
честь
холодный
редкий
незнакомый
правдивый
новый
узкий
молчать
известный
дальний
говорить
ложный
активный
густой
старый
бесчестье
горячий
широкий
добрый
пассивный
3 - я г р у п п а . Запишите пословицы, в которых попарно
встречаются соединенные здесь слова.
Посеешь – пожнешь.
Летом – зимой.
Дело – потеха.
Свет – тьма.
Легко – трудно.
Больше – меньше.
4 - я г р у п п а . Найдите антонимы в пословицах. Объясните,
как вы понимаете эти пословицы.
Кто хочет много знать, тому надо мало спать.
Корень учения горек, да плод его сладок.
Человек от безделья болеет, а от труда здоровеет.
Маленькая ложь за собой большую ведет.
Добрая ссора лучше худого согласия.
Правой рукой строит, а левой разрушает.
Сытый голодного не разумеет.
4
5
6
7
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
Принимают
участие в
обучающей игре,
выполняют
задание
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
6
7
– Ребята, правильно ли употреблены антонимы в следующих
ситуациях?
Вера, 3 года.
Просит маму попрыгать с нею вместе, мама отказывается:
– Я уже старенькая, прыгать не могу!
Внимательно оглядела маму:
– Нет, мамочка, ты новенькая.
Антоша, 4 года.
– Мама, а что это такое?
– Проигрыватель.
– А почему проигрыватель?
– Потому что пластинки проигрывает.
– А кто выигрывает?
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
упражнения разной степени сложности для самостоятельного
выполнения учащимся
7.
Включе
ние
в
систему
знаний
и повторени
е
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
обучающая
игра
– А теперь пришел черед сыграть в игру «Наоборот».
• Скажу я слово высоко,
А ты ответишь: … (низко).
• Скажу я слово далеко,
Ты возразишь мне: … (близко).
• Скажу я слово потерял,
А ты кричи скорей: … (нашел).
• Скажу тебе с укором: трус,
Ты гордо скажешь: я – … (храбрец).
• Теперь начало я скажу,
А ты ответишь: нет, … (конец).
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и
овладения новым учебным материалом
Личностные: понимают
значение знаний для
человека.
Познавательные:
приобретают умение
использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
Окончание табл.
1
2
3
Заключительна
8.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятель
ности
– Что нового узнали на уроке?
– Какая группа работала наиболее продуктивно? Почему?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
4
5
6
7
Определяют свое Индиви Личностные: приобретают Листы
эмоциональное
дуальна мотивацию к процессу
обратно
состояние на
я
образования; стремятся к
й связи
уроке; заполняют
приобретению новых
дневники
знаний
достижений
и умений.
Познавательные:
устанавливают взаимосвязь
между объемом
приобретенных
на уроке знаний, умений,
навыков и операционных,
исследовательских,
аналитических умений как
интегрированных, сложных
умений.
Регулятивные: оценивают
свою работу
У р о к 171–172. АРХАИЗМЫ. ИСТОРИЗМЫ
Цели деятельности
учителя
Формировать у учащихся представления о различиях между архаизмами и историзмами; совершенствовать умение пятиклассников
работать со словарями
Тип урока
Урок объяснения нового материала
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать и уметь различать понятия архаизмы и историзмы,
общеупотребительные, устаревшие слова, иметь представление об их роли в художественной литературе, лексикологии, лексикографии.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать
информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, эвристический, деятельностно-практический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://festival.mggu-sh.ru/modules
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор, репродукция картины В. М. Васнецова «Иван Царевич на Сером
Волке»
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
и термины
Архаизмы, историзмы
Организационная структура (сценарий) урока
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Вступительное слово.
Живой язык изменчив, как изменчива сама жизнь.
Слушают
учителя,
С. Я. Маршак участвуют
– Ребята, мы продолжаем путешествие по уже хорошо знакомой в диалоге с
вам стране Лексике. Кто же жители этой необыкновенной
учителем;
страны?
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность
к уроку
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению, познавательной
й связи
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
Эвристическая
беседа
– Что такое слово? (Основная единица языка.)
– Что называется лексикой? (Словарный состав языка.)
– Назовите слово, обозначающее словарный запас одного
человека. (Лексикон.)
– Ребята, а вы знаете, что словарный запас одного человека
составляет примерно 10–30 тысяч слов? А. С. Пушкин
использовал около 21 тысячи слов. А в лексиконе героини романа
Ильфа и Петрова Эллочки Щукиной их было всего лишь 30.
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся
обнаруживают недостаточность своих знаний и желание
активно преодолевать возникающие противоречия в процессе
учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя)
Фронта Личностные: имеют
льная
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции, устанавливают
причинно-следственные
связи.
Отвечают на
вопросы, строят
понятные для
партнера
высказывания
Устные
ответы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
Эвристическая
беседа,
письменная
работа.
Физкультминут
ка
4.
Целепол
агание
и
построе
ние про-
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной
– Что изучается в лексикологии? (Словарный состав языка, его
лексика.)
– В какие лексические группы можно объединить слова в
русском языке? (В зависимости от лексического значения:
однозначные и многозначные слова; в зависимости от смысловых
отношений: синонимы, антонимы, омонимы; в зависимости
от стиля речи: книжные, нейтральные и разговорные слова.)
Терминологический диктант.
Организует выполнение работы: два ученика пишут за доской,
все остальные – в тетрадях; после окончания работы
осуществляется взаимопроверка.
1) Слова с одним лексическим значением. (Однозначные.)
2) Основное лексическое значение слова. (Прямое значение.)
3) Слова, одинаковые по звучанию, но различные по
лексическому значению. (Омонимы.)
4) Слово, обозначающее научное понятие. (Термин.)
5) Слова, противоположные по лексическому значению.
(Антонимы.)
Вышла мышка как-то раз
Посмотреть, который час.
Раз, два, три, четыре,
Мышки дернули за гири.
Вдруг раздался страшный звон,
Убежали мышки вон
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
– Ребята, обратите внимание на эпиграф к нашему уроку.
Приведите доказательства, подтверждающие слова С. Я.
Маршака.
– В языке постоянно происходят изменения: одни слова рождают-
Обдумывают
Индиви Личностные: имеют
ответы на
дуальна желание осознавать свои
вопросы и
я.
трудности и стремиться к
осознают, что
их преодолению; проявляют
знаний у них
способность к самооценке
недостаточно для
своих действий, поступков;
полных ответов.
проявляют заботу о своем
физическом и
психологическом
благополучии и
работоспособности на
уроке.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
обобщения, выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
Выполняют
Фронта знаний.
элементарные
льная
Коммуникативные: задают
физические
вопросы с целью получения
упражнения
необходимой для решения
проблемы информации
Устные
ответы;
письмен
ные
работы.
Формулируют
цель учебной
деятельности
в диалоге с
учителем;
смотрят презен-
Вопросы
для
уточнен
ия
инфор-
Фронта Личностные: осознают
льная
свои возможности в учении;
способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха
в учении.
Выполн
ение
упражне
ний
Продолжение табл.
1
2
3
4
екта
выхода
из
затрудн
ения
и умственной
деятельности
учащихся.
Словесно-иллюстративный
рассказ с
элементами
беседы.
Просмотр
мультимедийно
й презентации
по теме,
сопровождающ
ей ход урока
ся, другие употребляются все реже и реже. А некоторые и вовсе
умирают. Как вы думаете, почему так происходит?
Выслушивает варианты ответов учащихся.
– Правильно, беспрерывно меняется жизнь человека. Если уходит
из жизни какой-нибудь предмет, например, кольчуга, то вместе с
ним уходит и слово. Такие устаревшие слова называются
историзмами. Есть другая группа устаревших слов, которые
называют архаизмы. Эти слова перестают употребляться не
потому, что уходит из жизни соответствующее понятие, а потому
что место этого слова заняло другое с тем же значением.
– Где можно встретить устаревшие слова? (В былинах, сказках.)
Организует и сопровождает деятельность обучающихся,
подводит к формулировке вывода
тацию,
воспринимают
на слух
информацию,
осваивают
лингвистические
термины
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Работа с
учебными
пособиями,
подбор своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемой
проблемы.
Работа в парах с раздаточным материалом (наличие толкового
словаря или этимологического словаря обязательно).
– Вспомните, из каких сказок данные предложения и что
обозначают использованные в них устаревшие слова? Найдите
значение слов в толковых словарях*.
Знакомят с
результатами
работы группы,
слушают и
обсуждают
ответы
товарищей;
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения; в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассникам
и делают выводы
А ткачиха с поварихой,
С сватьей бабой Бабарихой
Извести ее хотят,
Перенять гонца велят.
(Гонец – в старину человек, посланный куда-нибудь со срочным
известием. Бабариха – в старину шутливое название бабушки.)
На крыльце стоит его старуха
В дорогой собольей душегрейке,
Парчовая на маковке кичка,
Жемчуги огрузили шею.
5
Группо
вая,
индиви
дуальна
я
6
7
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания; делают
обобщения, выводы.
Регулятивные: планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность
с учетом конкретных
учебно-познавательных
задач
мации;
устные
ответы;
записи
в
тетради
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят
ее в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Устные
ответы,
записи
в
тетрадях
Продолжение табл.
1
2
Письменная
работа в
группах
3
4
5
(Душегрейка – женская теплая кофта без рукавов. Маковка –
макушка. Кичка – старинный праздничный головной убор
замужней женщины.)
Не дерзнул поперек слова молвить. (Молвить – говорить.)
6
7
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы для
уточнения
последовательности работы
Все в безмолвии чудесном вкруг шатра;
В ущелье тесном рать побитая лежит. (Рать – войско.)
Все теперь идут в палаты:
У ворот блистают латы.
(Палата – большое богатое здание. Латы – металлические
доспехи; броня, защищающая от холодного оружия.)
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Эстафета-игра
в группах,
анализ
репродукции
картины
В. М.
Васнецова
Учитель называет устаревшие слова, ученики показывают.
Очи (глаза), ланиты (щеки), уста (рот, губы), длань (ладонь),
десница (правая рука), перст (палец), выя (шея), шуйца (левая
рука), око (глаз), чело (лоб), рамена (плечи).
– А сейчас мы совершим путешествие в одну из замечательных
русских народных сказок – «Иван Царевич и Серый Волк».
– Вспомните, о чем эта сказка, кто ее герои?
– Можно ли сказать, когда была создана эта сказка? (В
стародавние времена.)
– Найдите устаревшие слова. (Царь Берендей, царевич, царевна,
похитник, сон задолит, терем.)
– Как вы думаете, отличалась ли в те времена одежда людей от
современной?
– Поможет окунуться нам в колорит той эпохи репродукция
картины Виктора Михайловича Васнецова «Иван Царевич на
Сером Волке». Кисти этого художника принадлежат знаменитые
полотна, написанные на сказочные и былинные сюжеты:
«Аленушка», «Ковер-самолет», «Спящая царевна», «Богатыри»,
«Витязь на распутье».
Организует работу с репродукцией картины.
– Рассмотрите репродукцию. Какой эпизод сказки запечатлел
художник? («Помчался серый волк с Иваном Царевичем, с Еленой
Принимают
Группо
участие в
вая
обучающей игре,
отвечают на
вопросы,
рассматривают
репродукцию
картины
Личностные: имеют
Устные
желание осваивать новые
ответы
виды деятельности,
участвовать
в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
Прекрасной обратной дорогой – синие леса мимо глаз
пропускает, реки, озера хвостом заметает».)
– Как Васнецову удалось передать стремительный бег Волка?
(Ветер развевает волосы царевны, мелькают деревья – они
прописаны недостаточно четко, Волк не бежит, а летит над
водой, несется, не касаясь земли. Меч Царевича висит в воздухе,
от быстрого бега Волк высунул язык.)
– Что надето на героях картины? Какими устаревшими словами
называется их одежда? Что обозначают эти слова?
Кафтан – русская старинная мужская долгополая одежда.
Кушак – пояс, обычно широкий, матерчатый.
Меч – холодное оружие с обоюдоострым длинным прямым
клинком
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
результатов
работы
Заключительна
9.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятель
ности
6
7
Коммуникативные:
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Чтение и обсуждение 2–3 письменных работ.
Распределительный диктант.
– Выпишите слова в два столбика: «историзмы», «архаизмы».
Треуголка, веретено, чело, глас, кафтан, кольчуга, рыбарь,
ветрило, царица, крепостной.
(Ключ на слайде.)
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и
овладения новым учебным материалом
Распределяют
слова,
осуществляют
самопроверку
Фронта Личностные: понимают
льная
значение знаний для
человека.
Познавательные:
приобретают умение
использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
Определяют свое
эмоциональное
состояние на
уроке; заполняют
дневники
достижений
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
Личностные: приобретают Листы
мотивацию к процессу
обратно
образования.
й связи
Познавательные:
устанавливают взаимосвязь
между объемом
приобретенных
на уроке знаний, умений,
навыков и операционных,
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
У р о к и 173–174. НЕОЛОГИЗМЫ*
Цели деятельности
учителя
Дать понятие о неологизмах; научить находить их в тексте, понимать целесообразность их употребления; развивать речь учащихся,
навыки работы с текстом
Тип урока
Урок объяснения нового материала
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать общеупотребительные и новые слова, их роль в
художественной литературе, лексикологии, лексикографии.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить,
преобразовывать и передавать информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные
телекоммуникационные технологии.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей
роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования
Методы и формы
обучения
Деятельностно-практический, эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.testsoch. com/tema-uroka-neologizmy
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор.
Новые слова и значения: словарь-справочник по материалам прессы и литературы 70-х годов / Е. А. Левашов и др.; под ред. Н. З.
Котеловой. – М., 1984
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
и термины
Неологизмы
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
1. Мотивация
(самооп
ределен
ие)
к учебной
деятель
ности
Эмоциональная В с т у п и т е л ь н о е с л о в о .
,
На всех словах – события печать.
психологическа
Они дались недаром человеку.
яи
С. Маршак
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность
к уроку
Фронта Личностные:
льная
положительно относятся к
учению, познавательной
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действие.
Выявле
ние
места и
причин
ы
затрудн
ения
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
Эвристическая
беседа, ответы
на вопросы.
Отвечают на
вопросы, строят
понятные для
партнера
высказывания;
осуществляют
взаимопроверку
по учебнику;
обдумывают
ответы на
вопросы и
осознают, что
знаний у них
недостаточно для
пол-
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я.
– Почему словарный состав русского языка постоянно
изменяется?
– Какие слова называются устаревшими?
– Употребляются ли они в настоящее время?
– Для чего в исторической литературе употребляются устаревшие
слова?
– На какие группы делятся устаревшие слова?
Листы
обратно
й
связи
Личностные: имеют
Устные
желание осознавать свои
ответы.
трудности и стремиться к
их преодолению; проявляют
способность к самооценке
своих действий, поступков;
проявляют заботу о своем
физическом и
психологическом
благополучии и
работоспособности на
уроке.
Познавательные:
устанавливают причинноследствен-
Продолжение табл.
1
2
3
Работа с
учебными
пособиями.
Физкультминут
ка
4.
Целепол
агание
и построени
е
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Словесноиллюстративны
й рассказ,
просмотр
мультимедийно
й презентации,
сопровождающ
ей ход урока
4
ных ответов.
Зайка серенький сидит
И ушами шевелит.
(Поднять ладони над головой и махать, изображая ушки.)
Вот так, вот так
Он ушами шевелит!
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть. (Потереть предплечья.)
Вот так, вот так
Надо лапочки погреть!
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать. (Прыгать на месте.)
Вот так, вот так
Надо зайке поскакать.
Зайку волк испугал!
Зайка тут же убежал. (Сесть на место за парту.)
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
– С развитием науки, техники, промышленности, культуры,
общественных отношений язык постоянно пополняется новыми
словами, которые служат названиями новых предметов, явлений,
понятий. Новое слово может возникнуть для называния уже
существующего предмета, если возникает необходимость дать
ему новое название. Так, летательный аппарат на заре авиации
назывался аэроплан, затем это слово было вытеснено словом
самолет, вместо слова пилот стали употреблять летчик; слово
вратарь заменило пришедшее из английского языка голкипер,
и т. п.
– Новые слова имеют свое название – неологизмы (нео – новый,
логос – слово (греч.)). Эти слова воспринимаются как неологизмы
до тех пор, пока ощущается их новизна, пока они не вошли в
общий
словарный состав. Неологизмы не возникают из ничего, они
создаются по образцу уже известных в языке слов. Вот некоторые
при-
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
5
6
ные связи, делают выводы;
могут осознавать
познавательную задачу,
Фронта читать
и слушать, извлекая
льная
нужную
информацию, а также
самостоятельно находить ее
в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные: задают
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации
7
Выполн
ение
упражне
ний
Формулируют
Фронта Личностные: осознают
Листы
цель учебной
льная
свои возможности в учении; обратно
деятельности
способны адекватно
й связи
в диалоге с
рассуждать о причинах
учителем;
своего успеха или неуспеха
смотрят
в учении, связывая успехи с
презентацию,
усилиями, трудолюбием.
воспринимают
Познавательные:
на слух
извлекают необходимую
информацию,
информацию из
осваивают
прослушанного объяснения
лингвистические
учителя, высказываний
термины
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с учите-
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
меры. По образцу слов пароход, теплоход создано слово
атомоход. Слова пулеметчик, минометчик, зенитчик послужили
моделью для образования слова ракетчик. Слово приземлиться
дало возможность появиться словам прилуниться, приводниться.
– Создатель новых слов – народ, поэтому В. В. Маяковский
назвал его «народ-языкотворец». Конечно, кто-то скажет или
напишет слово первым, затем, если оно точно отражает сущность
явления или понятия, новое слово подхватывают другие, и вот
оно уже известно многим. Лишь в некоторых случаях точно
установлено, кто сказал то или иное слово впервые. Много слов,
обозначающих различные научные понятия, появились в русском
языке в период деятельности великого русского ученого М. В.
Ломоносова: кислород, водород, маятник, чертеж, рудник и др.
Слово детектив, например, ввел писатель Жюль Верн, слово
лилипут обязано своим появлением Джонатану Свифту, слово
хлыщ употреблено впервые русским писателем И. И. Панаевым
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Словесноиллюстративны
й рассказ,
работа с
учебными
пособиями
– Новым словом мы называем новый предмет, а иногда писатели
по-новому называют что-то нам хорошо знакомое.
Авторские неологизмы – это слова, придуманные писателями
с определенной целью и не получившие широкого
распространения.
Послушайте стихотворение Н. Егорова с новым авторским
словом:
От села
До переката,
Где идет озимый сев,
Пляшут бойкие дождята,
На минуту не присев.
– Назовите новое слово из стихотворения. На кого похожи
бойкие, шаловливые дождята?
– Творец языка – народ, он создает новые слова разными путями.
1. Новые слова образуются от старых корней путем
присоединения суффиксов и приставок, только суффиксов, путем
сложения
6
7
лем и одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
Отвечают на
вопросы,
работают с
учебником;
выделяют
главное,
устанавливают
причинноследственные
связи между
отдельными
языковыми
явлениями
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Личностные: желают
Устные
приобретать новые знания, ответы
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят
ее в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
и т. д.:
Луна → при-лун-ени-е, лун-н-ик; планетоход; субботник.
2. Новые слова заимствуются готовыми из других языков:
метрополитен.
3. Используются старые слова в новом значении: протокол,
салют.
Организует работу с теоретическим материалом учебника
6
7
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы для
уточнения
последовательности работы
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием во
внешне
й речи
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Работа
с учебными
пособиями,
ответы на
вопросы,
толкование
неологизмов
Работа со словарем «Новые слова и значения».
– Выпишите из словаря-справочника «Новые слова и значения»
5 неологизмов с их словарными статьями. Составьте
предложения с этими неологизмами.
– Некоторые новые слова еще не зафиксированы словаремсправочником. Установите сами значение этих слов.
Оптимизировать, реанимобиль, маркетинг, сервис, компьютер.
Контролирует правильность приемов работы с книгой.
Организует и сопровождает деятельность детей
Работают со
словарем,
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения;
в сотрудничестве
с учителем
и
одноклассникам
и делают
выводы,
записывают
результаты
работы в тетради
Группо
вая,
индиви
дуальна
я
Личностные: имеют
желание осваивать новые
виды деятельности,
участвовать
в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции.
Регулятивные: осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Устные
ответы;
записи
в
тетрадях
7.
Самосто
ятельна
я работа
с са-
Обобщение
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
и
упражнения разной степени сложности для самостоятельного
систематизация выполнения учащимися.
знаний,
формирование
ра-
Выполняют
задание,
принимают
участие в
обучающей игре,
оце-
Группо
вая,
индивидуальная
Личностные:
осуществляют нравственноэтическое оценивание
усваиваемого содержания.
Письмен
ные
работы;
участие
Продолжение табл.
1
2
мопрове
ркой
по
эталону
циональных
способов
применения их
на практике.
Выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения.
Обучающая
игра
Игра «Добавь слово».
Первый игрок называет любой неологизм-подлежащее, взятый
из словаря или учебника. Следующий по очереди должен
присоединить свое слово, подходящее по смыслу, – сказуемое.
Следующие игроки добавляют второстепенные члены
предложения. Побеждает ряд, у которого получится самое
длинное и логичное предложение.
Организует и сопровождает деятельность детей
нивают работы
товарищей
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
результатов
работы
– Как и почему появляются неологизмы в русском языке?
– Что такое авторские неологизмы?
– Кого из игроков вы бы выделили и почему?
– Какие качества надо развивать, чтобы быть в числе победителей
на уроке?
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и
овладения новым учебным материалом
Подводят итоги
игры под
руководством
учителя,
оценивают себя
и товарищей;
отвечают на
вопросы
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
Определяют свое Индиви Личностные: приобретают Листы
эмоциональное
дуальна мотивацию к процессу
обратной
состояние
я
образования.
связи
Заключительна
9.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
3
4
5
6
7
в игре
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют цель;
осуществляют поиск
необходимой информации
(из материалов учебника и
рассказа учителя, по
воспроизведению в памяти).
Регулятивные:
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Фронта Личностные: понимают
льная
значение знаний для
человека.
Познавательные:
приобретают умение
использовать
приобретенные знания
и умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
Окончание табл.
1
2
3
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
деятель
ности
4
на уроке;
заполняют
дневники
достижений
5
6
7
Познавательные:
устанавливают взаимосвязь
между объемом
приобретенных знаний,
умений, навыков
и операционных,
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
У р о к и 175–176. СЛОВА, СФЕРА УПОТРЕБЛЕНИЯ КОТОРЫХ ОГРАНИЧЕНА
Цель деятельности
учителя
Формировать у учащихся представление о диалектизмах и профессионализмах как словах ограниченного употребления и о
терминологической лексике как наиболее существенном признаке языка науки
Тип урока
Урок объяснения нового материала
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать слова, сфера употребления которых ограничена, их роль в
художественной литературе, лексикологии, лексикографии.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить,
преобразовывать и передавать информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные
телекоммуникационные технологии.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей
роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
и термины
Диалектизмы, профессионализмы, термины
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к учебной
деятель
ности
Эмоциональная В с т у п и т е л ь н о е с л о в о .
,
Будем отвечать активно,
психологическа
Хорошо себя вести,
яи
Чтобы на урок всем нам
мотивационная
Захотелось вновь прийти!
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
Листы
положительно
относятся
к
льная
обратно
учению, познавательной
й связи
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
Эвристическая
беседа.
Просмотр
мультимедийно
й
Отвечают на
вопросы, строят
понятные для
партнера
высказывания;
выполняют
задания
презентации
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
– Говорят, что у каждого языка есть своя картина мира. Своя
картина мира, отражающая ход истории, есть и у русского языка.
Говоря словами Н. В. Гоголя, «постижение законов русского
языка есть тяжкая обязанность, но и наслаждение».
Действительно, всегда интересно узнавать что-то новое. И одной
из самых интересных страниц языка является его лексика.
На предыдущих уроках мы изучили некоторые группы слов
русского языка, а именно синонимы, антонимы, омонимы.
Обратите внимание на слайды.
1. На первом слайде записан ряд прилагательных, прочитайте их.
Вежливый, благовоспитанный, деликатный, корректный,
обходительный, обязательный, тактичный, учтивый.
– Как одним словом можно назвать эти слова? (Синонимы.)
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Продолжение табл.
1
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
2
3
презентации
с тестом
«Группы слов
русского
языка»
– Дайте определение синонимам. (Синонимы – слова, различные
по звучанию, но имеющие близкое лексическое значение.)
– Запишите в тетради свой пример синонимов (один учащийся
комментирует).
2. Читаем слова, записанные на втором слайде.
Лавка– «скамья»; лавка– «небольшое помещение для торговли».
Полка – «устройство для хранения чего-либо»; полка –
«уничтожение сорняков».
– Как назовете эти слова? (Омонимы.)
– Дайте определение этому термину. (Омонимы – слова,
одинаково звучащие и одинаково пишущиеся, но имеющие разное
лексическое значение.)
– Запишите в тетрадь любую пару омонимов из записанных
на слайде.
3. (На третьем слайде ничего не записано.)
– Какие слова называются антонимами? (Антонимы – это слова
одной части речи, различные по звучанию и написанию, имеющие
противоположные лексические значения.)
– Подберите и запишите в тетрадь (учитель параллельно
записывает на доске) антонимы-существительные (правда –
ложь), антонимы-прилагательные (тихий – громкий), антонимыглаголы (появиться – исчезнуть)
Обсуждение
результатов
работы по
заданиям
презентации.
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся
обнаруживают недостаточность своих знаний и желание
активно преодолевать возникающие противоречия в процессе
учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной
помощи учителя).
Организует и сопровождает деятельность учащихся.
Контролирует правильность выполнения заданий.
Физкультминут
ка
Вот мы руки развели,
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
4
Обдумывают
ответы на
вопросы и
осознают, что
знаний у них
недостаточно для
полных ответов.
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
5
Индиви
дуальна
я,
группов
ая.
6
7
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Устные
ответы,
записи
в тетрад
ях
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению; проявляют
способность к самооценке
своих действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноФронта
следственные связи, делают
льная
выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
Выполн
ение
упражне
ний
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнись
6
7
Коммуникативные: задают
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации
4.
Целепол
агание
и построени
е
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Беседа по
вопросам.
Ознакомление с
заданием
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
– Ясность речи в значительной степени зависит от правильного
использования различных пластов лексики. Словарный фонд
русского языка можно представить в виде двух обширных групп
слов – общеупотребительных и необщеупотребительных. Основу
лексики литературного языка составляют общеупотребительные
слова, понятные всем носителям данного языка вне зависимости
от их места жительства, образа жизни, профессии.
Н а п р и м е р : тетрадь, ученый, свет, идти, президент и пр.
Необщеупотребительная лексика (или лексика ограниченного
употребления) – это слова, употребляемые и понимаемые
ограниченным кругом людей, объединенных общим местом
жительства, профессией, интересами.
Сегодня мы с вами поговорим о лексике ограниченного
употребления. Работать мы будем в группах, каждая из которых
подготовит сообщение по материалам учебника и
дополнительным учебным пособиям (пособия или раздаточный
материал готовятся учителем в зависимости от уровня
подготовки класса) об одной из групп слов, ограниченных в
употреблении
Формулируют
цель учебной
деятельности
в диалоге с
учителем;
работают с
заданием;
отвечают на
вопросы, под
руководством
педагога
составляют план
работы над
сообщением
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: осознают
свои возможности в учении.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками
или самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность
в парах и рабочих группах
с учетом конкретных
учебно-познавательных
задач
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по реа-
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
Примерные сообщения.
Диалектизмы.
К лексике ограниченного употребления относятся диалектизмы
– слова, распространение которых ограничено той или иной
территорией. Они больше присущи речи сельских жителей и до
сих пор используются значительной частью населения нашей
страны. В национальном русском языке имеются три основных
диалекта (наре-
Готовят
сообщения в
группах,
работают с
учебными
пособиями;
воспринимают
на слух
информацию,
осваивают
Группо
вая,
индиви
дуальна
я
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также
Устные
ответы;
записи
в
тетрадях
Продолжение табл.
1
лизации
построе
нного
проекта
2
учащихся.
Работа по теме
урока в
группах.
Сообщения на
основе
материалов
учебных
пособий
3
4
чия): северный, южный и среднерусский, в состав которых входят
самостоятельные говоры со своим собственным словарем,
фонетикой и грамматикой. (Петух – кочет, свекла – бурак,
говорить – баить, гутарить.)
Профессионализмы и термины.
Послушайте фрагмент текста.
Характер словообразовательного потенциала существительного
зависит в значительной степени от его семантической
структуры: предметно-индентифицирующие или признаковые
имена, денотативный или сигнификативный характер
семантики, вид отношения к референту (онтологический,
функциональный или эпистемический).
Понятен ли вам этот текст? Он абсолютно точен, не содержит
ни речевых, ни фактических ошибок. Неясность вызывают
лингвистические термины, понятные только узкому кругу
ученых. Итак, этот текст адресован определенной социальной
группе – специалистам в области языкознания, а широкому читателю он
недоступен.
Термины – слова, которые являются точным обозначением
определенного понятия в какой – либо области (щелочь, омоним,
октава, хорей, жесткий диск, процессор).
Кроме того, к лексике ограниченного употребления относятся
профессионализмы – это слова и выражения, составляющие
лексический фонд профессионального жаргона. Например:
из жаргона программистов – прога (программа); шоферов –
баранка (руль); моряков – компа́с.
Жаргонизмы.
Ограниченными по употреблению являются также слова,
используемые в речи отдельных социальных групп, например,
школьников, студентов. Такие слова являются жаргонизмами и, в
отличие от диалектизмов и профессионализмов, имеют ярко
выраженный эмоционально-экспрессивный характер.
Н а п р и м е р : слить (скопировать цифровую информацию),
препод (преподаватель), забить стрелку (договориться о встрече),
лингвистические
термины;
записывают в
тетрадь
определения
и примеры;
оценивают
работу
товарищей
5
6
самостоятельно находят ее
в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы для
уточнения
последовательности работы
7
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
ствол (единица огнестрельного оружия).
Дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность
учащихся
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Беседа по теме
урока,
выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
– Перед вами письменная характеристика, данная неграмотным
школьником. Ваша задача – переделать текст, заменив
жаргонизмы литературными словами.
Лицо его не представляло ничего особенного, оно было почти
такое же, как у многих худощавых шнурков, один только
подбородок выступал очень далеко вперед, так что он должен
был всякий раз закрывать его платком, чтобы не заплевать;
маленькие лупы еще не потухли и шныряли из-под высоко
выросших бровей, как мыши.
С л о в а д л я с п р а в о к : стариков, бегали, глазки.
– Найдите в текстах слова с ограниченной сферой употребления,
подчеркните их, определите к какой группе относятся.
Вариант 1.
Парубки гуртом провозгласили, что лучшей девки и не было еще
никогда и не будет никогда на селе. Оксана была капризна, как
красавица. Если бы она ходила не в плахте и запаске, а в какомнибудь капоте, то разогнала бы всех девок.
Вариант 2.
Барыня всячески стращала дворовых.
Герасим надеялся, что станет Татьяне крышей.
С трудом можно было узнать, из чего состояла одежка Маруси.
Вася долго трепался с Валеком.
7.
Самосто
ятельна
я работа
Обобщение
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
и
упражнения разной степени сложности для самостоятельного
систематизация выполнения учащимися
знаний,
формирование
Работают с
Индиви Личностные: имеют
заданием;
дуальна желание осваивать новые
формулируют
я
виды деятельности,
собственные
участвовать
мысли,
в творческом,
высказывают и
созидательном процессе.
обосновывают
Познавательные:
свою точку
выполняют учебнозрения;
познавательные действия в
в сотрудничестве
материализованной и
с учителем
умственной форме;
и
осуществляют для решения
одноклассникам
учебных задач операции
и делают выводы
анализа, синтеза, сравнения,
классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Работают с
заданием;
отвечают на
вопросы
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Индиви Личностные:
Письмен
дуальна осуществляют нравственно- ные
я
этическое оценивание
работы
усваиваемого содержания.
Продолжение табл.
1
2
с
самопро
веркой
по
эталону
рациональных
способов
применения их
на практике.
Письменная
работа
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
Заключительна
9.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
3
4
5
6
7
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют цель;
осуществляют поиск
необходимой информации
(из материалов учебника и
рассказа учителя, по
воспроизведению в памяти).
Регулятивные:
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
– Всем хорошо известна форма каменных зубцов, украшающих
Кремлевскую стену, которая называется ласточкин хвост.
Географы называют площадь поверхности водоема термином
зеркало. Манипулятор компьютера получил название мышь по
сходству
с внешним обликом животного. Приведите примеры других
метафор, ставших терминами русского языка, и дайте их
толкование.
(Ключ-подсказка на слайде: семья языков, гнездо родственных
слов, слова-паразиты, беглый гласный, шипящий согласный.)
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и
овладения новым учебным материалом
Оценивают
работу
товарищей;
отвечают на
вопросы
Фронта Личностные: понимают
льная
значение знаний для
человека.
Познавательные:
приобретают умение
использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
Определяют свое Индиви Личностные: приобретают Листы
эмоциональное
дуальна мотивацию к процессу
обратной
состояние
я
образования.
связи
Окончание табл.
1
2
деятель
ности
3
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
4
на уроке;
заполняют
дневники
достижений
5
6
7
Познавательные:
устанавливают взаимосвязь
между объемом
приобретенных знаний,
умений, навыков
и операционных,
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
У р о к и 177–178. ЗАИМСТВОВАННЫЕ СЛОВА
Цели деятельности
учителя
Ознакомить учащихся с заимствованиями из других языков, научить распознавать заимствованные слова по «внешним» приметам,
формировать умение работать со словарем иностранных слов и этимологическим словарем
Тип урока
Урок объяснения нового материала
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятие заимствованные слова; уметь определять
заимствованные слова в тексте, уместно употреблять заимствованные слова в речи.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): освоение дискуссии с
одноклассниками как формы индивидуального участия младшего подростка в совместном поиске новых способов решения учебных
задач и как средство работы с собственной точкой зрения.
Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры
и гражданской позиции человека
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net/docrus/docrus82. htm
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.kakprosto.ru/kak-11102-kak-popolnit-svoy-slovarnyy-zapas
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор; географическая карта мира, флажки, словари
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
и термины
Заимствованные слова
Организационная структура (сценарий) урока
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Вступительное слово.
– Сегодня у нас вновь необычный урок, урок-путешествие. Пять
воздушных лайнеров уже готовы к полету. Обратите внимание
на доску: перед вами маршрут нашего путешествия. Вы – ученыелингвисты. Ваша задача – выяснить, какие слова пришли в
русский язык из других языков, в связи с чем это произошло,
узнать, как они называются, научиться активно использовать их в
речи, продолжать учиться работать со словарями. Вы будете
работать в группах. Помните – важно не только самому
выполнить задание, но
и помочь своим товарищам. Ведь значение имеет не только
личный результат, но и результат работы всей группы, который
приведет к успеху класса
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
Эвристическая
беседа по теме
урока.
– Рассмотрите внимательно карту. В каких странах мы сегодня
побываем? (Англия, Германия, Франция, страны Скандинавии,
Иран, Греция…)
– Уважаемые ученые, вы отправляетесь за границу и должны
пройти таможенный контроль*. Какой документ вам просто
необходим? Да, это заграничный паспорт, без него нас не
пропустят через границу. Получите свои заграничные паспорта.
Их пять, столько и рабочих групп у нас сегодня.
– Сколько иностранных языков вы знаете, хотя бы чуть-чуть?
На самом деле каждый из вас и не подозревает о том, что он
полиглот.
– Кто такие полиглоты? (Обращение к толковому словарю.)
Смотрят
Фронта Личностные: имеют
презентацию,
льная
мотивацию к учебной
воспринимают
деятельности.
на слух
Познавательные:
информацию,
выполняют учебноосваивают
познавательные действия в
лингвистические
материализованной и
термины;
умственной форме;
отвечают на
осуществляют для решения
вопросы, строят
учебных задач
понятные для
операции анализа, синтеза,
партнера
сравнения, классификации,
высказывания
устанавливают причинноследственные связи.
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению, познавательной
й связи
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
Устные
ответы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
Просмотр
– Не удивляйтесь моему утверждению. Лучше послушайте, что
мультимедийно говорит по этому поводу Л. Успенский (слайд):
й презентации Слова, называющие наши любимые горячие напитки, – все
знатные иностранцы. Говоря «кофе», например, вы произносите
арабское слово. Когда-то оно было именем области Кафа в
Эфиопии, родины кофейного дерева. Арабы сделали из этого свое
«кахва», или «кава». Завезенное в Европу арабское слово
превратилось в Англии в «каффи», у французов – в «кафэ», в
Германии –
в «каффе», в Нидерландах – «коффие». Из Голландии оно
прибыло к нам. Наши прадеды превратили его в «кофей»,
подогнав его к уже привычному для них слову «чай»: «чайкукофейку» попить.
– Таким образом, почему можно сказать, что мы знаем много
языков? (Потому что многие слова пришли к нам из других
языков, сохранив свое произношение.)
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
Обсуждение
новой
информации по
теме урока,
анализ
примеров;
работа со
словарями
в группах.
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся
обнаруживают недостаточность своих знаний и желание
активно преодолевать возникающие противоречия в процессе
учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной
помощи учителя).
– Чтобы попасть в другие страны, вам необходимо выполнить все
задания, которые предложены на страницах паспорта. Если вы не
справитесь с ними, то не пройдете таможенный контроль. Вы
готовы? Тогда начнем. А помощниками у нас сегодня будут
словари.
Задание 1 (на первой страничке паспорта).
Замените данные определения заимствованными словами.
Придумайте и запишите с ними предложения.
Г р у п п а 1 . Срочный вывоз людей из местности,
представляющей для них опасность. (Эвакуация.)
Г р у п п а 2 . Растирание тела в лечебных целях. (Массаж.)
Г р у п п а 3 . Заключительная часть спортивного состязания
на скорость. (Финиш.)
Г р у п п а 4 . Специальное разрешение государственных органов
на предпринимательскую деятельность. (Лицензия.)
6
7
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Обдумывают
ответы на
вопросы и
осознают, что
знаний у них
недостаточно для
полных ответов.
Работают с
учебными
пособиями.
Индиви
дуальна
я,
группов
ая.
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению; проявляют
способность к самооценке
своих действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные: задают
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации.
Устные
ответы;
вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
Г р у п п а 5 . Выпускник средней школы, претендующий на
поступление в высшее учебное заведение. (Абитуриент.)
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
контролирует правильность выполнения заданий.
Физкультминут
ка
4.
Целепол
агание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной
и умственной
деятельности
учащихся.
Подбор своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах
Руки кверху поднимаем,
А потом их опускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
– Степень образования человека без труда можно определить при
общении с ним. Бедность лексикона, речевые ошибки – все это
говорит о недостаточной грамотности собеседника. Русский язык
– самый богатый язык, но, к сожалению, в нашем активном
словарном запасе лишь небольшая часть этого огромного
богатства.
Выслушивает варианты ответов учащихся. Рекомендует
способы словарного запаса.
– Наш лексикон увеличивается примерно на одно слово в неделю.
Как вы думаете, в наших ли силах ускорить этот процесс? Как это
сделать? Большая работа по обогащению нашего словарного
запаса проводится и дома, и в школе. Первый способ, которым
мы должны для этого воспользоваться, – больше читать.
Чем чаще в книге мы встречаем то или иное слово, тем быстрее
его запоминанием. Этому во многом способствует зрительная
память. Можете читать вслух, так как при таком чтении работает
не только зрительная, но и слуховая память, а также мы сами
произносим слова, что немаловажно. После чтения полезно будет
пересказать прочитанное близко к тексту. Делать это лучше
сразу, потому что в памяти еще свежи новые слова, которые
встретились в тексте. Таким образом, это будет еще одним
поводом употребить данные слова, а значит пополнить свой
активный запас. Учите наизусть стихи и прозу, афоризмы,
цитаты, пословицы. Это вас всегда
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Фронта Личностные: проявляют
заботу о своем физическом
льная
и психологическом
благополучии и
работоспособности на уроке
Формулируют
Группо
цель учебной
вая
деятельности
в диалоге с
учителем;
знакомятся с
заданием,
слушают
учителя, под
руководством
педагога
составляют план
работы над
заданием
Личностные: осознают
свои возможности в учении;
способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность
Выполн
ение
упражне
ний
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
выручит при общении с людьми и позволит показать вашу
эрудированность. Больше общайтесь с другими людьми: это
позволит пополнить лексикон новыми словами, которые
употребляет собеседник, а вы еще раз сможете
продемонстрировать несколько только что прочитанных в книге
слов. Составлением предложений вы закрепите эти слова в своем
лексиконе. За помощью можно обратиться к словарям
синонимов, антонимов, фразеологическим – это
в значительной степени обогатит ваш словарный запас.
– Сегодня мы с вами должны будем познакомиться с новым
способом пополнения лексического состава языка.
– Как вы понимаете смысл слова заимствованные?
– Как отличить русские слова от заимствованных?
– Откройте вторую страничку паспорта и ознакомьтесь с
памяткой. Она поможет вам в дальнейшей работе.
6
7
в парах и рабочих группах
с учетом конкретных
учебно-познавательных
задач
Памятка «Внешние признаки иноязычных слов»
• Начальные «а», «э».
• Сочетания ке, хе, ге, пю, вю, мю, бю, кю.
• Наличие в слове буквы ф.
• Соседство двух или более гласных в корне.
• Некоторые из иноязычных слов не склоняются (кино, пальто,
кофе).
• Гармония одинаковых гласных: атаман, караван, карандаш.
• Двойные согласные не на стыке морфем
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
постро-
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Организация
– Прочитайте памятку про себя, затем вслух. Попробуем
научиться ею пользоваться. Выполните задание.
З а д а н и е . Пользуясь памяткой, докажите, что данные ниже
слова являются иноязычными. Приготовьтесь к ответу,
распределив слова в вашей группе.
1) Небольшой жилой дом. (Коттедж.)
2) Строгий режим питания. (Диета.)
3) Контора, канцелярия какого-либо учреждения, место деловых
встреч. (Офис.)
Работают с
заданием;
выделяют
главное,
устанавливают
причинноследственные
связи между
отдельными
языковыми
явлениями
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят
ее в материалах учебников,
Устные
ответы;
выполне
ние
письмен
ной
работы
Продолжение табл.
1
2
енного рабочего места.
проекта Письменная
работа по
группам
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием во
внешне
й речи
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Эвристическая
беседа, анализ
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах,
дискуссия
3
4
5
4) Первый показ спектакля. (Премьера.)
5) Изящество движений, красота позы. (Грация.)
6) Команда, личный состав корабля. (Экипаж.)
7) Мастер тонкого изготовления изделий из драгоценных
металлов и камней. (Ювелир.)
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
контролирует правильность выполнения заданий
– Итак, уважаемые пассажиры, я думаю, что вы готовы к полету.
Пристегните ремни. Счастливого вам путешествия! Нас ждет
Англия. Мы приземляемся в Лондоне.
Ребята, давайте откроем страничку паспорта, где написано слово
Англия. Здесь напечатаны некоторые слова английского
происхождения. Прочитайте их про себя. Составьте и запишите в
тетради одно предложение, используя как можно больше слов из
материала для справок. Сделайте синтаксический разбор этого
предложения.
М а т е р и а л д л я с п р а в о к : круиз, мотель, клуб, футбол,
парламент, снайпер, бизнес.
– Я уверена, слова английского происхождения вы теперь точно
знаете. Нам пора. Нас ждет Германия.
Организует выполнение фонетического разбора слова
бутерброд, работу с 4-й страничкой паспорта.
– Из Германии перенесемся во Францию. Что вам известно об
этой стране? (Работа с 5-й страницей.)
Задание по группам.
– Замените русскими синонимами названия блюд: бульон, омлет,
пюре, желе, майонез.
– Эти слова, как и любые заимствованные, уже приспособились
у нас и живут по законам русского языка.
– Почему же слова из одного языка проникают в другой? И
какими путями?
– Понятны ли вам эти слова: маркетинг, консенсус, паритет?
– Итак, заимствованные слова – это хорошо или плохо?
6
7
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи
Изучают
примеры,
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения; в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассникам
и делают выводы
о природе и
особенностях
функционирован
ия в языке
иноязычных слов
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: имеют
желание осваивать новые
виды
деятельности, участвовать
в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения,
классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Листы
обратно
й связи,
письмен
ные
работы,
устные
ответы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
Вводит элементы дискуссии, организует и сопровождает
деятельность учащихся, контролирует правильность
выполнения заданий, подводит к выводу о том, что не всегда
русским словом можно назвать предмет или явление так же
коротко и емко, как заимствованным. Благодаря
заимствованиям русский язык становится богаче, угрозы для
него они не составляют. Интернациональная лексика облегчает
научные, культурные и политические контакты; но при этом
важным условием является правильное, умеренное использование
иностранных слов
7.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
упражнения разной степени сложности для самостоятельного
выполнения учащимися.
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
контролирует правильность выполнения заданий
Выполняют
упражнения
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Письмен
Личностные:
осуществляют нравственно- ная
этическое оценивание
работа
усваиваемого содержания.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют цель;
осуществляют поиск
необходимой информации
(из материалов учебника и
рассказа учителя, по
воспроизведению в памяти).
Регулятивные:
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
Обобщение
полученных на
уроке сведений,
оценивание
– Мне кажется, господа языковеды, вам пора обобщить
накопленный опыт, иначе вы не сможете пройти таможенный
контроль,
а значит не сможете вернуться домой, на Родину.
– Итак, какой еще существует способ пополнения лексического
состава языка? (Заимствование слов из других языков.)
Формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку зре-
Фронта Личностные: понимают
льная
значение знаний для
человека.
Познавательные:
приобретают умения
использовать
приобретенные знания
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
и умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
7
и
повторе
ние
– Какое значение для русского языка имеют заимствованные
слова?
– Скажите, к чему может привести безмерное употребление
заимствованных слов?
– Какие слова лучше употреблять, если в языке существуют
заимствованные слова и синонимичные им исконно русские
слова?
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и
овладения новым учебным материалом
ния; в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассникам
и делают
вывод
на уроке
Заключительна
9.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятель
ности
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
Определяют свое Индиви Личностные: приобретают Листы
эмоциональное
дуальна мотивацию к процессу
обратно
состояние на
я
образования.
й связи
уроке; заполняют
Познавательные:
дневники
устанавливают взаимосвязь
достижений
между объемом
приобретенных знаний,
умений, навыков
и операционных,
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
У р о к и 179–180. ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ. ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОБОРОТЫ
Цели деятельности
учителя
Дать понятие о фразеологическом обороте, формировать умения определять фразеологический оборот и использовать его в речи,
различать прямое и переносное значение слов
Тип урока
Урок объяснения нового материала
Планируемые
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать понятие фразеологизм; уметь определять фразеологический
образовательные
результаты
оборот в тексте.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить,
преобразовывать и передавать информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные
телекоммуникационные технологии.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей
роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, деятельностно-практический; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор; фразеологические словари
Наглядно-демонстра- Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
ционный материал
Основные понятия
и термины
Фразеологизм, устойчивое сочетание слов
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к учебной
деятель
ности
Эмоциональная В с т у п и т е л ь н о е с л о в о .
,
Начинается урок,
психологическа
Он пойдет ребятам впрок.
яи
Много предстоит узнать.
мотивационная
Постарайтесь все понять
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению, познавательной
й связи
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
Обучающая
игра с
элементами
беседы
Отвечают на
вопросы, строят
понятные для
партнера
высказывания
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
– Начнем работу с того, что погадаем на ромашке. Знаете, как
гадают? Тот, кто гадает, отрывает лепесток и говорит: «Любит, не
любит». Мы же с вами сейчас узнаем, кто знает, а кто не знает.
Желающие выходят к доске, отрывают лепесток и отвечают на
вопрос. (Вопросы записаны на обратной стороне лепестков
ромашки.)
– Что такое лексическое значение слова?
– Что такое прямое значение слова?
– Что такое переносное значение слова?
– Для чего мы в своей речи используем переносное значение
слов?
– Составьте словосочетание со словом, чтобы оно было в прямом
и переносном значении.
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и отвеча-
Устные
ответы,
вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Продолжение табл.
1
2
по теме
«Повторение
изученного»
3
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Беседа по
вопросам.
Просмотр
мультимедийно
й презента-
5
С л о в а д л я л е п е с т к о в - з а д а н и й : золотой, седая,
волчий, железный
Взаимопроверк Организует и сопровождает совместную деятельность
3.
обучающихся, обсуждение результатов.
Выявле а.
ние
места
и
причин
ы
затрудн
Физкультминут
Мы ладонь к глазам приставим,
ения
ка
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из под ладошек.
И – направо! И еще
Через левое плечо!
4.
Целепол
агание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
4
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
– Молодцы, ребята, вы хорошо поработали. Ну а теперь
посмотрите на экран.
Организует чтение стихотворения В. Суслова «Как работает
слово» (слайды 1–2).
Бывает частенько, что слово одно,
Но очень по-разному служит оно.
Примеры тут можно найти без труда,
Возьмем хоть короткое слово «вода».
Вот был я мальчишкой, да детство прошло,
С тех пор уж немало «воды утекло».
6
7
ют на вопросы других,
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Обдумывают
ответы на
вопросы и
осознают, что
знаний у них
недостаточно для
полных ответов.
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Формулируют
цель учебной
деятельности
в диалоге с
учителем;
смотрят
презентацию,
воспринимают
на слух
информацию,
осваивают
лингвистические
термины; читают
и пересказывают
лингвисти-
Индиви
дуальна
я,
группов
ая.
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению; проявляют
способность к самооценке
своих действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноФронта
следственные связи, делают
льная
выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные: задают
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
Выполн
ение
упражне
ний
Личностные: осознают
Устные
свои возможности в учении; ответы
способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
Продолжение табл.
1
2
3
ции,
сопровождающ
ей ход урока.
Инсценировани
е. Работа
с учебными
пособиями
О смелом мы вправе сказать наперед:
Такой «сквозь огонь и сквозь воду пройдет»!
А гуси и утки – сухие всегда,
Заметили люди: «Как с гуся вода».
Случилось с тобою: ты правил не знал,
Молчал при опросе? «Воды в рот набрал»!
Лентяй отдыхает, а время идет:
«Под камень лежачий вода не течет».
Сказать болтуну мы порою не прочь:
Довольно, мол, «воду-то в ступе толочь»!
Не прочь и другому сказать невзначай:
«Довольно лить воду! Ты дело давай!»
Работать впустую!.. Что скажут потом?
Не дело, мол, «воду носить решетом»!
Стихи я пишу, не жалея труда,
Чтоб вы не сказали: «В стихах-то вода…»
Знакомство с новым для учащихся понятием «фразеологический
оборот» по материалам учебника.
З а д а н и е . Учитесь читать и пересказывать лингвистический
текст.
– Что такое фразеологический оборот?
– Выпишите из стихотворения В. Суслова все фразеологизмы
со словом вода.
– А где можно найти значение фразеологического оборота?
(Выслушивает ответы учащихся.) Конечно, в словаре. И лучше
всего нам о фразеологическом словаре расскажет наш гость – сам
фразеологический словарь.
В роли словаря заранее подготовленный ученик.
Вступительное слово «Фразеологического словаря».
(Сопровождается иллюстрациями на слайдах.)
– Здравствуйте, ребята. Я – фразеологический словарь. Во мне вы
можете найти толкование различных устойчивых сочетаний,
фразеологизмов. Например, считать ворон, заморить червячка,
обвес-
4
ческий текст,
работают с
учебником и
словарем
5
6
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
7
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
Группо
вая,
индиви
дуальна
я
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят
ее в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции,
письмен
ные
работы
ти вокруг пальца. Изучение и знание фразеологизмов очень
важно, ведь они отражают национальную специфику народа. В
фразеологических оборотах запечатлен исторический опыт
народа. Большая часть фразеологизмов была создана в
непринужденных разговорах, а затем, повторяясь,
фразеологические обороты закрепились в переносном значении в
языке. Некоторые фразеологизмы пришли из речи
профессионалов – ремесленников, например: без сучка, без
задоринки; довести до белого каления. Некоторые фразеологизмы
пришли из Библии и церковных книг: глас вопиющего в пустыне;
на сон грядущий. Другие вошли в язык из переводов
древнегреческих мифов: ахиллесова пята, сизифов труд.
Фразеологизмов очень много, и помнить значение каждого
фразеологического оборота невозможно. Только я могу знать все
значения фразеологических оборотов.
– Найдем во фразеологическом словаре информацию о
происхождении следующих фразеологизмов:
• ахиллесова пята;
• авгиевы конюшни;
• коломенская верста
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Эвристическая
беседа, анализ
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
– Спасибо, фразеологический словарь. Присаживайся к ребятам;
если у нас возникнут затруднения, то мы обязательно обратимся
к тебе.
– Ребята, давайте покажем нашему гостю, как мы умеем
пользоваться словарем.
Организует работу по группам.
З а д а н и е . Работа со словарем.
1 - й р я д ищет фразеологизмы: бить баклуши; без задних ног.
2 - й р я д ищет фразеологизмы: витать в облаках; глаза
разбегаются.
3 - й р я д ищет фразеологизмы: куда глаза глядят; как осиновый
лист.
Индивидуальные задания.
Составьте предложения с фразеологизмами: витать в облаках;
глаза разбегаются; куда глаза глядят; как осиновый лист.
Работают с
учебными
пособиями;
отвечают на
вопросы, под
руководством
педагога
формулируют
правило
Продолжение табл.
1
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием во
внешне
й речи
2
3
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах
Организует запись лучших предложений в тетради и на доске
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Обучающая
игра
Игра «Четвертый лишний».
З а д а н и е . Найдите четвертый лишний фразеологизм
1. Хоть пруд пруди; кот наплакал; тьма-тьмущая; яблоку негде
упасть.
2. Во все лопатки; сломя голову; черепашьим шагом; в
мгновение ока.
3. Попасть впросак; попасть на седьмое небо; попасть в
переделку; попасть в переплет.
Фразеологические загадки (на слайдах).
Его вешают, приходя в уныние.
Его задирают, зазнаваясь.
Его всюду суют, вмешиваясь не в свое дело. (Нос.)
Не цветы, а вянут.
Не ладони, а ими хлопают, если чего-то не понимают.
Не белье, а их развешивают чрезмерно доверчивые и
любопытные. (Уши.)
Он в голове у легкомысленного, несерьезного человека.
Его советуют искать в поле, когда кто-либо бесследно исчез.
На него бросают слова и деньги те, кто их не ценит. (Ветер.)
Ее заваривают, затевая какое-нибудь неприятное, хлопотное дело,
а потом расхлебывают, распутывают это дело.
Ее не сварить с тем, с кем трудно сговориться.
Ее «просит» рваная обувь.
Она в голове у путаников. (Каша.)
Ее толкут в ступе или носят в решете те, кто занимается
бесполезным делом.
4
5
6
7
в решении учебной задачи.
Коммуникативные: умеют
задавать вопросы для
уточнения
последовательности работы
Выполняют
задания
обучающей
игры, отвечают
на вопросы
Группо
вая,
индиви
дуальна
я
Личностные: желают
Устные
приобретать новые знания, ответы
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее
в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы для
уточнения
последовательности работы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
Ее набирают в рот, когда молчат;
Ею нельзя разлить неразлучных друзей.
В нее прячут концы нечестные люди.
Иногда они выходят из нее сухими. (Вода.)
7.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
Выполняют
упражнения разной степени сложности для самостоятельного
упражнения
выполнения на уроке. Организует и сопровождает деятельность
учащихся, контролирует правильность выполнения заданий
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
творческая
работа
Творческое задание.
– Попробуйте с помощью шуточных рисунков передать
толкование фразеологизмов: как сельдей в бочке; втирать очки;
на нем лица нет; попасть в переплет; на воре шапка горит;
кипеть
от негодования.
Оценивают свои
знания; передают
толкование
фразеологизмов
в рисунках, сос-
Группо
вая,
индиви
дуальна
я
Личностные: желают
Письмен
приобретать новые знания, ная
умения, совершенствовать работа
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее
в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы для
уточнения
последовательности работы
Группо
вая,
индиви
дуальна
я
Личностные: понимают
значение знаний для
человека.
Познавательные:
приобретают умение
использовать
приобретенные знания
Вопросы
для
уточнен
ия
инфор-
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
и
повторе
ние
Индивидуальные задания.
– Составьте свои фразеологические загадки.
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и
овладения новым учебным материалом
тавляют
фразеологически
е загадки
Заключительна
9.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятель
ности
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
Определяют свое Индиви Личностные: приобретают
эмоциональное
дуальна мотивацию к процессу
состояние на
я
образования.
уроке; заполняют
Познавательные:
дневники
устанавливают взаимосвязь
достижений
между объемом
приобретенных
знаний, умений, навыков
и операционных,
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
и умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
7
мации
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на
уроке;
листы
обратно
й связи
У р о к 181–182. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «ЛЕКСИКА»
Цели деятельности
учителя
Проверить знания и умения учащихся в области лексикологии и фразеологии, определить границы «знания» и «незнания» у
пятиклассников
Тип урока
Урок контроля ЗУН по теме
Планируемые
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): уметь опознавать и анализировать языковые единицы, их признаки,
образовательные
результаты
самостоятельно работать со словарем.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность к осознанию целей
учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству;
рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка; наличие контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной
компетентности.
Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры
и гражданской позиции человека; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://svetlovaekm.ucoz.ru
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
и термины
Лексикология, фразеология
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к учебной
деятель
ности
Эмоциональная В с т у п и т е л ь н о е с л о в о .
,
– Отгадайте загадку:
психологическа
Ты беседуй чаще с ней –
яи
Станешь вчетверо умней.
мотивационная
(Книга, учебник.)
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению, познавательной
й связи
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
Эвристическая
беседа, работа с
учебником.
Отвечают на
вопросы, строят
понятные для
партнера
высказывания;
обдумывают
ответы на
вопросы и
осознают, что
знаний у них
недостаточно для
полных ответов.
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я.
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся
обнаруживают недостаточность своих знаний и желание
активно преодолевать возникающие противоречия в процессе
учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной
помощи учителя).
– Отлично! А чему научил нас учебник на последних уроках?
Дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность
школьников по повторению теоретического материала раздела
«Лексика. Фразеология».
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Устные
ответы.
Продолжение табл.
1
2
Физкультминут
ка
3.
Целепол
агание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Ознакомление
с заданиями
контрольной
работы,
обсуждение
трудных мест.
Беседа
по вопросам
3
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре, пять.
Постучали, повертели
И работать захотели.
Тихо все на место сели
Контрольная работа*.
1-й в а р и а н т
1. Дайте определение следующим понятиям.
Омонимы, многозначные слова, синонимы, историзмы,
профессионализмы.
2. В каком словосочетании прилагательное употреблено в прямом
значении?
а) железный человек;
в) железная дисциплина;
б) железная воля;
г) железная кровать.
3. Укажите ряд, в котором все прилагательные употреблены в
переносном значении.
а) Светлый ум, общий язык, горячий чай.
б) Горькая судьба, чистая скатерть, черные мысли.
в) Золотые руки, холодный ум, горячее сердце.
4. Подберите антонимы к следующим словам.
Сжимать, сгибать, убегать, найти, кричать.
5. Выпишите из данного списка слов неологизмы.
Амбар, ипотека, комбайн, модем, ливень, флэш-карта.
6. Определите, какие значения имеют устаревшие слова.
Чело, уста, перст, денница, ланиты, зеница.
С л о в а д л я с п р а в о к : зрачок, щеки, лоб, палец, губы,
утренняя заря.
7. Выпишите диалектные слова и профессионализмы из данных
предложений.
1) Казаки собирались в проулках и куренях.
2) Сварщик часто использует сварочный трансформатор.
4
5
6
7
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Фронта Регулятивные: принимают
льная
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Выполн
ение
упражне
ний
Анализируют
задания
контрольной
работы,
обсуждают
содержание
Фронта Личностные: осознают
льная
свои возможности в учении;
способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу; осознают
недостаточность своих
знаний
Коммуникативные:
обмениваются мнениями,
умеют слушать друг друга,
строить понятные для
партнера
по коммуникации речевые
высказывания, задавать
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации,
работать в коллективе, ува-
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Продолжение табл.
1
2
3
3) Рабочие использовали трайлер на этом объекте.
4) Мы проснулись очень рано от кочетиного крика.
2-й в а р и а н т
1. Дайте определение следующим понятиям. Однозначные слова,
антонимы, неологизмы, архаизмы, диалектизмы.
2. В каком словосочетании прилагательное употреблено в прямом
значении?
а) медные волосы;
в) медная руда;
б) медный цвет;
г) медный месяц.
3. Укажите ряд, в котором все прилагательные употреблены в
переносном значении.
а) Старые туфли, золотое сердце, чистое небо.
б) Теплые отношения, старый друг, горький перец.
в) Каменное сердце, громкая слава, легкие деньги.
4. Подберите синонимы к следующим словам.
Думать, улыбаться, кричать, чумазый, доктор.
5. Выпишите из данного списка слов неологизмы.
Приказ, блютус, луноход, картридж, кольчуга, бумбокс.
6. Определите, какие значения имеют устаревшие слова.
Ныне, раченье, очи, длань, уста, выя.
С л о в а д л я с п р а в о к : глаза, сейчас, старание (усердие),
губы, шея, рука.
7. Выпишите диалектные слова и профессионализмы из данных
предложений.
1) Доехал казак до станицы.
2) Для изготовления этой детали нужно использовать фрезу.
3) Стодол стоял на базу.
4) Книга была издана на ротапринте.
5) У нас такого человека называют ледащим, то есть ни на какую
работу не годным.
6) Горизонтали – это линии на географических картах.
8. Объясните смысл следующих фразеологизмов.
Шевелить мозгами; наломать дров; хоть глаза выколи; делать из
мухи слона; медведь на ухо наступил.
4
5
6
жать мнение других
участников
образовательного процесса
7
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
Работают с
текстом; под
руководством
педагога
выполняют
задание
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее
в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи
Устные
ответы;
выполне
ние
заданий
Проверяют
правильность
выполнения
работы
Индиви Личностные: имеют
дуальна желание осваивать новые
я
виды деятельности,
участвовать
в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализован-
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
9. Определите, пользуясь словарем иностранных слов, из каких
языков заимствованы слова.
Афиша, банкрот, вариант, дистанция, компьютер, саркофаг,
слалом.
10. Из «Школьного словаря иностранных слов» выпишите
значение слова рафинированный. Из какого языка заимствовано
слово? Многозначное оно или однозначное? Какие пометы
имеет?
4. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Выполнение
задания
Дополнительные задания.
Запишите стихотворную строфу, вставляя пропущенные буквы.
Выпишите слова, которые употреблены в переносном значении.
Назовите средства художественной выразительности, созданные
на основе этого переноса.
1-й в а р и а н т
Звезды ясные, звезды пр_красные
Наш_птали цветам ска_ки чудные,
Леп_стки улыбнулись атласные,
Задр_жали л_стки изумрудные.
К. Фофанов
2-й в а р и а н т
Со_це за день нагулял_ся,
За кудрявый лес спуска_тся;
Лес ст_ит по_ шапкой темн_ю,
В з_л_том _гне купает_.
И. Никитин
5.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Обобщение
Контролирует правильность приемов работы с заданиями
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Проверка
Окончание табл.
1
2
3
4
контрольных
работ, подбор
своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления
Заключительна
6.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятель
ности
5
6
7
ной и умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
Определяют свое Индиви Личностные: понимают
эмоциональное
дуальна значение знаний для
состояние на
я
человека; стремятся к
уроке; заполняют
приобретению новых
дневники
знаний и умений.
достижений
Регулятивные: оценивают
свою работу, осознают
правило контроля;
исправляют и объясняют
ошибки
Листы
обратно
й связи
У р о к и 183–184. СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ
Цели деятельности
учителя
Обучать лингвистическому и содержательному анализу текста; учить соотносить выбор языковых средств, использованных в тексте,
определять систему языковых средств, использованных в тексте; помочь понять его идею, композицию, роль художественной детали;
развивать творческие возможности школьников
Тип урока
Урок развития речи
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): уметь создавать текст заданного стиля, редактировать текст,
пользоваться приемами сжатия текста.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность осознания целей
учебной деятельности и умение их пояснить; умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, деятельностно-практический; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
и термины
Приемы сжатия текста, микротемы
Организационная структура (сценарий) урока
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Вступительное слово.
– Во время слушания текста выполняйте следующие задания:
1) определите число микротем по количеству длительных пауз
диктора и обозначьте их цифрами (между цифрами оставьте 5–6
строчек);
2) запишите ключевые слова и выражения каждой микротемы
(содержание нескольких самостоятельных предложений текста,
связанных одной мыслью) рядом с цифрами
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению, познавательной
й связи
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции.
Коммуникативные:
работают в парах
2.
Актуал
изация
и пробн
ое
учебное
действие
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
Текст «Домашнее чтение».
Домашнее чтение вслух очень сближает. Когда вся семья вместе
несколько вечеров подряд читает одну книгу, это невольно влечет
за собой обмен мыслями. Когда я смотрю на книги, что стоят у
нас на полках, я могу их мысленно разделить на несколько
отделов: сочинения классиков, современные книги, справочники,
словари, учебники и так далее. Но я могу мысленно собрать
вместе на особую полку книги, которые мы читали вместе и
вслух. Их мы знаем, помним, любим, как никакие другие. Как же
выбрать время, чтобы несколько членов семьи могли сразу
собраться за столом?
Отвечают на
вопросы, строят
понятные для
партнера
высказывания.
Индиви
дуальна
я,
группов
ая.
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения,
Устные
ответы,
вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
Продолжение табл.
1
2
3
4
Как выбрать это время? Находится же оно для того, чтобы вместе
смотреть телевизор! Разве мы не просиживаем перед ним иногда
часами, даже когда ничего особенного не показывают? Страница
книги – это огромный экран, который и не снился самому
лучшему телевизору! Советую вам, прошу вас, уговариваю –
попробуйте! Попробуйте читать дома вместе вслух! Когда книгу
читает вслух кто-нибудь из домашних, то, что происходит на ее
страницах, отражается на лицах всех, кто собрался за столом.
Все чувства усиливаются и обостряются. А тот, кто уже раньше
читал эту книгу, читая ее теперь своим близким, испытывает
радость, приобщая их к тому, что ему дорого, делясь тем, что
принадлежало ему одному и чем он теперь одаривает других.
Словом, попробуйте, и я надеюсь, я уверен: вы не пожалеете об
этом. (250 слов)
(По С. Львову.)
В а р и а н т : отрывок из рассказа Б. Житкова «На льдине»
(упр. 180, «Русская речь»).
Чтение,
эвристическая
беседа,
просмотр
мультимедийно
й презентации,
сопровождающ
ей ход урока
Анализ
3.
Выявле содержания
текста, беседа.
ние
места
и причи
-
5
6
7
классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения.
Основные приемы сжатия текста.
Основная задача сжатого изложения – передать смысл текста,
не нарушая логики, исключить второстепенную информацию
(описательные элементы, детали) или сформулировать кратко
(обобщить), заменить сложные конструкции предложений более
простыми (упростить).
Способы определения темы:
– по началу текста;
– по ключевым словам;
– по ключевым эпизодам;
– по поступкам или размышлениям героев;
– по заглавию текста
Смотрят
Фронта Познавательные:
презентацию,
льная
способны понимать
воспринимают
информацию,
на слух
представленную в
информацию,
изобразительной,
осваивают
схематичной, модельной
лингвистические
форме, использовать
термины
знаково-символичные
средства для решения
различных учебных задач
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
– Определите тему текста (о чем данный текст?), тип речи. (Это
текст-рассуждение, автор доказывает необходимость и пользу
домашнего чтения.)
– Сформулируйте и запишите основную мысль текста (что хотел
Обдумывают
ответы на
вопросы и
осознают, что
знаний у них
Вопросы
для
уточнен
ия
Индиви Личностные: имеют
дуальна желание осознавать свои
я,
трудности и стремиться к
их преодолению; проявляют
способ-
Продолжение табл.
1
2
сказать автор?). (Домашнее чтение вслух очень сближает.)
– Запишите тему каждого абзаца, используя ключевые слова как
опорный материал.
ны
затрудн
ения
Физкультминут
ка
4.
Целепол
агание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
3
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Беседа по
вопросам.
Анализ
образной
системы текста.
Письменная
работа
5. Твор- Раскрытие
ческая сущности
практич новых понятий,
усвоение новых
еская
деятель способов
учебной и
ность
по реали- умственной
деятельности
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из под ладошек.
И – направо! И еще
Через левое плечо!
4
5
6
недостаточно для группов ность к самооценке.
полных ответов. ая.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
Выполняют
Фронта
выводы.
элементарные
льная
Регулятивные: осознают
физические
недостаточность своих
упражнения
знаний.
Коммуникативные: задают
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации
7
информа
ции.
Выполн
ение
упражне
ний
– Во время повторного слушания текста выполните следующие
задания:
1) дополните абзацы необходимой информацией;
2) определите основную мысль каждой микротемы (что
говорится о предмете высказывания в каждом абзаце?).
Организует повторное чтение текста
Формулируют
цель учебной
деятельности
в диалоге с
учителем;
отвечают на
вопросы,
выполняют
задания
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: осознают
Устные
свои возможности в учении; ответы
способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания
– Преобразуйте свои записи в текст, не нарушая логики
изложения.
– Отредактируйте текст, ответив на вопросы.
1) Сохранена ли последовательность мыслей изложения?
2) Есть ли в каждом абзаце предложение, выражающее основную
мысль каждой микротемы?
3) Какие языковые средства осуществляют связь между
предложениями и абзацами?
Работают с
текстом;
отвечают на
вопросы, под
руководством
педагога
формулируют
вывод;
формулируют
собствен-
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Продолжение табл.
1
2
3
4
зации
построе
нного
проекта
учащихся.
Эвристическая
беседа, подбор
своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах
Основные средства связи между предложениями в тексте
(лексические и грамматические):
– однотематическая лексика;
– лексический повтор;
– синонимы;
– местоимения;
– наречия;
– антонимы;
– союзы;
– частицы;
– вводные слова, указывающие на порядок явлений и мыслей
и связь между ними;
– порядок слов в предложении;
– неполные предложения;
– интонационные связи между предложениями (особая роль
вопросительных и восклицательных предложений в тексте)
ные мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения
6.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Письменная
работа
– Прочитайте текст 2-й раз. Проверьте орфографию.
– Прочитайте текст 3-й раз. Проверьте правильность постановки
знаков препинания.
– Перепишите текст в тетрадь.
Дети записывают тексты сжатого изложения. Учитель
открывает текст изложения. Контролирует правильность
работы детей
Пишут сжатое
изложение
по тексту,
выполняют
задание,
отвечают на
вопросы
5
6
7
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность
в парах и рабочих группах
с учетом конкретных
учебно-познавательных
задач
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее
в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные: осознают
правило контроля и
успешно используют его в
решении учебной задачи
Устные
ответы
Окончание табл.
1
7.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
2
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
Заключительна
9.
Рефлекс я беседа по
вопросам
ия
учебной
деятель
ности
3
4
5
6
7
– Удалось ли нам в нескольких предложениях передать основное
содержание текста? Что нам помогло? (Да, мы правильно
выделили идею, основную мысль, поэтому легко смогли передать
главное, что хотел сказать автор.)
– Какова роль идеи текста? (Без нее текст не получится.)
Формулируют
Фронта Личностные: понимают
собственные
льная
значение знаний для
мысли,
человека.
высказывают и
Познавательные:
обосновывают
приобретают умение
свою точку
использовать
зрения; отвечают
приобретенные знания и
на вопросы
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте и оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку
с грустным лицом.
Определяют свое Индиви Личностные: приобретают
эмоциональное
дуальна мотивацию к процессу
состояние на
я
образования.
уроке; заполняют
Регулятивные: оценивают
дневники
свою работу.
достижений
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на
уроке;
листы
обратно
й связи
У р о к и 185–187 (резервные)
Резервные уроки направлены на корректировку уровня изученного материала, выполнение индивидуальных
заданий в соответствии с уровнем обученности школьников.
У р о к 188. ДИКТАНТ
Цель деятельности
учителя
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала
Тип урока
Урок контроля ЗУН по теме
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь
применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность к осознанию целей
учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству;
рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка; наличие контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной
компетентности.
Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры
и гражданской позиции человека; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://rus.1september.ru
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
и термины
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма
Организационная структура (сценарий) урока
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Вступительное слово.
– Отгадайте загадку (на слайде):
Слушают
учителя,
участвуют
Тридцать три сестрички,
в диалоге с
Ростом невелички.
учителем;
Если знаешь их секрет,
размещают
То на все найдешь ответ. (Буквы.)
учебные
– С какой орфограммой мы встретились? (Сочетание -чк- без ь;
материалы на
корни с безударными гласными в словах сестрички, невелички;
рабочем месте,
ь в окончаниях глаголов в форме 2 лица ед. ч.)
демонстрируют
– Объясните правописание названных орфограмм. (Выслушивает
готовность к
ответы детей.)
уроку
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению, познавательной
й связи
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции.
Коммуникативные:
работают в парах
(обмениваются мнениями,
учатся понимать позицию
партнера, в том числе и
отличную от своей)
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действие.
Выявле-
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
– Отлично! А какие еще правила мы изучили на последних
уроках?
Дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность
школьников по повторению орфограмм и пунктограмм.
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я.
Отвечают на
вопросы, строят
понятные для
партнера
высказывания;
обдумывают
ответы на
вопросы
и осозна-
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
Устные
ответы.
Продолжение табл.
1
2
ние
места и
причин
ы
затрудн
ения
и применение
их в новых
ситуациях.
Эвристическая
беседа, работа с
учебником.
Физкультминут
ка
3.
Целепол
агание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Ознакомление
с текстом
диктанта,
обсуждение
трудных мест.
Беседа
по вопросам
3
4
ют, что знаний
у них
недостаточно для
полных ответов.
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре, пять.
Постучали, повертели
И работать захотели.
Тихо все на место сели
Диктант*.
Почему писатель назвал своего героя Чебурашкой? * Не
удивляйтесь, но предположительно первым Чебурашкой была
маленькая девочка. Вот как это происходило. Морозной зимой
писатель Эдуард Успенский шел по двору. Вдруг он видит
малышку, которая гуляет с мамой. На девочке длинная мохнатая
шуба. Эта шуба ей подойдет, когда девочка подрастет. А сейчас
малышка с трудом пробирается по снегу, все время спотыкается и
падает. А мама ее поднимает и говорит: «Вот какая чебурашка!»
Писателю понравилось это словцо, и он назвал им своего
сказочного героя. Так появился этот «неизвестный науке зверь»,
который приехал в нашу страну
в ящике с апельсинами и поселился в столице нашей родины.
(95 слов)
(По Б. Голдовскому.)
5
6
7
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Фронта Регулятивные: принимают
льная
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других; высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Выполн
ение
упражне
ний
Формулируют
цель учебной
деятельности
в диалоге с
учителем;
слушают текст
диктанта,
обсуждают
содержание
Фронта Личностные: осознают
льная
свои возможности в учении.
Коммуникативные:
обмениваются мнениями,
умеют слушать друг друга,
строить понятные для
партнера
по коммуникации речевые
высказывания, задавать
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации,
работать в коллективе,
уважать мнение других
участников
образовательного процесса
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Продолжение табл.
1
2
3
4. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Письмо под
диктовку,
выполнение
грамматическог
о задания
5.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Обобщение
Контролирует правильность приемов работы с текстом
и
диктанта
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Проверка диктантов,
Дополнительные задания.
1. Выполните фонетический разбор слов.
1-й в а р и а н т – все, ее;
2-й в а р и а н т – зверь, ей.
2. Подберите:
а) синоним к слову:
1-й в а р и а н т – понравилось;
2-й в а р и а н т – морозная (зима);
б) антоним к слову:
1-й в а р и а н т – маленькая;
2-й в а р и а н т – падает.
3. Выполните морфемный разбор слов.
1-й в а р и а н т – писатель, гуляет, длинная;
2-й в а р и а н т – подрастет, словцо, маленькая.
4. Выполните морфологический разбор слова.
1-й в а р и а н т – малышку;
2-й в а р и а н т – (на) девочке.
5. Выполните синтаксический разбор предложения.
1-й в а р и а н т – второго во 2-м абзаце;
2-й в а р и а н т – четвертого во 2-м абзаце
4
5
6
7
Работают с
текстом
диктанта;
под
руководством
педагога
выполняют
грамматическое
задание
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят
ее в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы для
уточнения
последовательности работы
Устные
ответы,
выполне
ние
заданий
Проверяют
правильность
выполнения
работы
Индиви Личностные: имеют
дуальна желание осваивать новые
я
виды деятельности,
участвовать
в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Окончание табл.
1
2
3
4
подбор своих
примеров
проверочных
слов,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления
Заключительна
6.
Рефлекс я беседа по
вопросам
ия
учебной
деятель
ности
5
6
7
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
Определяют свое Индиви Личностные: понимают
эмоциональное
дуальна значение знаний для
состояние на
я
человека; стремятся к
уроке; заполняют
приобретению новых
дневники
знаний и умений.
достижений
Регулятивные: оценивают
свою работу, осознают
правило контроля;
исправляют и объясняют
ошибки
Листы
обратно
й связи
У р о к 189. АНАЛИЗ ДИКТАНТА, РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Цель деятельности
учителя
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала
Тип урока
Комбинированный урок
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь
применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность определять цели
предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты
и адекватно формулировать их в устной и письменной форме, осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и
повседневной практике речевого общения, оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить
грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью
Методы и формы
обучения
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
и термины
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к учебной
деятель
ности
Эмоциональная В с т у п и т е л ь н о е с л о в о .
,
Предлагается на слайде как текст для зрительного диктанта.
психологическа
Дел у меня немало – я белым одеялом
яи
Всю землю укрываю, в лед реки убираю,
мотивационная
Белю поля, дома, а зовут меня… (зима)
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению,
й связи
познавательной
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
Просмотр
мультимедийно
й презен-
Смотрят
презентацию,
воспринимают
на слух
информацию,
осваивают
лингвистические
термины;
обдумывают
ответы на
вопросы и
осознают, что
знаний у них
недостаточно для
полных ответов
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
– Запишем эту загадку-рифмовку как зрительный диктант, чтобы
развивать орфографическую зоркость.
Учитель поясняет правописание слов, которые представляли
трудность для большинства ребят, ученики исправляют
допущенные ими ошибки
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные
Устные
ответы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
тации
«Типичные
ошибки»
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
Работа над
составлением
таблицы
«Работа над
ошибками.
Орфография.
Морфология»;
работа на доске
и в тетрадях.
4.
Целепол
агание
и
построе
ние про-
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной
7
связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся
обнаруживают недостаточность своих знаний и желание
активно преодолевать возникающие противоречия в процессе
учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной
помощи учителя).
– В рабочих тетрадях начертим таблицу:
Пишу правильно
Объясняю
Примеры
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем,
заполняют
таблицу.
– В нее мы будем заносить слова, в которых допустили ошибки.
Организует и сопровождает деятельность учащихся.
Физкультминут
ка
6
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре, пять.
Постучали, повертели
И работать захотели.
Тихо все на место сели
Организует и сопровождает деятельность учащихся: несколько
учеников на доске выполняют работу, а затем объясняют
написание орфограмм и причину, по которой они занесли ту или
иную ошибку в названную ими графу таблицы
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Формулируют
цель учебной
деятельности
в диалоге с
учителем;
слушают учите-
Группо
вая,
индиви
дуальна
я.
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению; проявляют
способность к самооценке
своих действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Фронта
Коммуникативные: задают
льная
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
Фронта Личностные: осознают
льная
свои возможности в учении.
Познавательные:
извлекают необходимую
информа-
Вопросы
для
уточнен
ия
инфор-
Выполн
ение
упражне
ний
Продолжение табл.
1
2
3
4
екта
выхода
из
затрудн
ения
и умственной
деятельности
учащихся.
Беседа по
вопросам.
Заполнение
таблицы
ля, участвуют
в диалоге с
учителем,
заполняют
таблицу
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Раскрытие
Задание.
сущности
Составьте рассказ из 4–5 предложений с использованием
новых понятий, нескольких слов из таблицы
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Выполнение
творческих
заданий на
повышение
орфографическ
ой зоркости,
развитие
логического
мышления,
самостоятельно
сти и
самоконтроля
Письменная
работа
5
6
цию из прослушанного
объяснения учителя,
высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану
Группо
вая,
индиви
дуальна
я
7
мации
Личностные: желают
Письмен
приобретать новые знания, ные
умения, совершенствовать ответы
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее
в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
6.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Обобщение
Организует взаимопроверку, чтение и обсуждение составленных
и
рассказов. Учащиеся ставят оценку на полях, одна-две работы
систематизация оцениваются учителем
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Подбор своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах
Отвечают на
вопросы, строят
понятные для
партнера
высказывания
Группо
вая,
индиви
дуальна
я
Личностные: имеют
желание осваивать новые
виды деятельности,
участвовать
в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения,
классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
7.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
полученных
на уроке
сведений, игра
«Штурм
Крепости
ошибок»
Отвечают на
вопросы;
работают со
словарями
и справочной
литературой
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Личностные: понимают
значение знаний для
человека.
Познавательные:
приобретают умение
использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
Игра «Штурм Крепости ошибок».
Цель работы – развитие умения пользоваться справочной
литературой, предупреждение ошибок опережающего знакомства
с правилом.
На доску выписываются все слова, где были допущены ошибки,
в том числе и слова с неизученной орфограммой с указанием,
например, части слова, части речи. Предлагается с помощью
словарей и другой справочной литературы объяснить
правописание данных слов. Далее выполненная работа
проверяется устно
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
Коммуникативные:
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Заключительна
8.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятель
ности
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке?
– Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку
с грустным лицом.
Определяют свое
эмоциональное
состояние на
уроке; заполняют
дневники
достижений
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: приобретают Листы
мотивацию к процессу
обратно
образования; стремятся к
й связи
приобретению новых
знаний
и умений.
Познавательные:
устанавливают взаимосвязь
между объемом
приобретенных
на уроке знаний, умений,
навыков и операционных,
исследовательских,
аналитических умений как
интегрированных, сложных
умений; приобретают
умение мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу
У р о к и 190–192. ПОВТОРЕНИЕ. ФОНЕТИКА, ГРАФИКА, ОРФОГРАФИЯ. ФОНЕТИЧЕСКИЙ
РАЗБОР
Цели деятельности
учителя
Повторить, обобщить, систематизировать совместно с учащимися изученное в разделе «Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия»
Тип урока
Урок систематизации ЗУН
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать отличие буквы от звука, принцип деления звуков на гласные
и согласные, понятия орфограмма-буква, сильная и слабая позиция, условия появления орфограмм, понятие непарности по мягкоститвердости, звонкости-глухости, случаи, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука; уметь правильно произносить названия букв,
располагать слова в алфавитном порядке, пользоваться словарем, выполнять фонетический разбор слов, определять мягкость согласных,
непарность по мягкости-твердости, звонкости-глухости, добывать информацию по заданной теме, отделять основную информацию от
второстепенной.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): применение приобретенных
знаний, умений и навыков в повседневной жизни; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на
межпредметном уровне.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей
роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования
Методы и формы
обучения
Наблюдение над языком, деятельностно-практический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
и термины
Орфограмма-буква, сильная и слабая позиция звуков
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к учебной
деятель
ности
Эмоциональная В с т у п и т е л ь н о е с л о в о .
,
Я сегодня молодец,
психологическа
На уроке удалец!
яи
Спинку ровненько держу
мотивационная
Все я знаю, все скажу
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
Фронта Личностные:
Листы
положительно относятся к
льная
обратно
учению, познавательной
й связи
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
готовность к
уроку
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
Эвристическая
беседа.
Фронтальный
опрос.
– Прочитайте цели урока (на слайде). Отметьте восклицательным
знаком самую важную или трудную цель.
– Повторим известные нам термины.
Вопросы н а с л а й д е :
1) Что изучает фонетика?
2) Что изучает графика?
3) Что изучает орфоэпия?
4) Дайте определение звукам речи.
5) Из скольких звуков может состоять слог?
6) Что называется ударением?
Организует и сопровождает деятельность учащихся.
Контролирует правильность выполнения заданий
Отвечают на
вопросы, строят
понятные для
партнера
высказывания;
смотрят
презентацию,
воспринимают
на слух
информацию,
повторяют
лингвистические
термины
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Личностные: имеют
Устные
мотивацию к учебной
ответы
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения,
классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
Просмотр
мультимедийно
й презентации с
тестом,
сопровождающ
ей ход урока
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
4.
Целепол
агание
и построени
е
проекта
выхода
7
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Письменная
Блок 1. Работа в группах.
работа, ответы – Расшифруйте фамилии известных поэтов:
на вопросы,
ЛРМНТВ
взаимопроверка
ПШКИН
.
– Составьте «звуковую» запись слов (на выбор 3 слова).
Снег, конечно, скучно, шестой, питье.
– Упр. 396: исправьте ошибки в переносе слов.
– Расставьте ударение в словах.
Алфавит, баловать, документ, квартал, красивее, партер,
звонит.
Организует и сопровождает деятельность учащихся.
Контролирует правильность выполнения заданий.
Обдумывают
ответы на
вопросы и
осознают, что
знаний у них
недостаточно для
полных ответов,
выполняют
письменно
работу,
оценивают
работы
товарищей.
Физкультминут
ка
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
6
Вот мы руки развели,
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнись
Организует проверку письменных работ, обсуждение
результатов работы по группам.
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
– Молодцы! А теперь следующий блок заданий.
Формулируют
цель учебной
деятельности
в диалоге с
учителем;
работают с
заданием;
отвечают
Индиви
дуальна
я,
группов
ая.
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению; проявляют
способность к самооценке
своих действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные: задают
Фронта
вопросы с целью получения
льная
необходимой для решения
проблемы информации
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции;
Личностные: осознают
свои возможности в учении;
способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с
усилиями,
Выполн
ение
упражне
ний
Продолжение табл.
1
2
из
затрудн
ения.
Творчес
кая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
деятельности
учащихся.
Беседа по
вопросам.
Ознакомление с
заданием.
Выполнение
разноуровневы
х заданий.
Письменная
работа,
взаимопроверка
3
Блок 2.
– Ответьте на вопросы:
1) Что называется алфавитом?
2) Почему важно знать алфавит?
3) Сколько гласных букв в алфавите?
4) Сколько согласных букв в алфавите?
5) Чего больше в русском языке – букв или звуков?
Работа в группах.
– Распределите слова по алфавиту: Чижов, Чехов, Толстой,
Юрский, Юрская.
– Поиграем: постройтесь по алфавиту (по фамилии).
– Напишите названия букв: ж, к, л, м, п, с, т, ф, х, ш, щ.
Блок 3.
– Ответьте на вопросы:
1) Каких согласных больше в русском языке – звонких или
глухих?
2) Назовите непарные звонкие и непарные глухие согласные.
3) Назовите парные согласные.
Работа в группах.
1. Выпишите грамматическую основу предложения, начертите
схему, выпишите слова, в которых только звонкие согласные:
По России морозы
Распушили деревья
И рисуют на стеклах
Лебединые перья.
2. Какое фонетическое явление наблюдается в данных словах:
тепловоз, мороз, пруд, сказка, дуб, низкий?
3. Укажите, сколько раз в предложении встречается звук з’?
Зина обратилась с просьбой к Лизе.
Блок 4.
– Ответьте на вопросы:
1) Что изучает орфография?
2) Что такое орфограмма?
3) Что является сильной и слабой позицией для гласных и
согласных звуков?
4
на вопросы,
выполняют
письменно
работу,
оценивают
работы
товарищей
5
6
7
трудолюбием; желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся; имеют желание
осваивать новые виды
деятельности, участвовать в
творческом, созидательном
процессе.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
а также самостоятельно
находят ее в материалах
учебников, рабочих
тетрадей; систематизируют
собственные знания;
выполняют учебнопознавательные действия
в материализованной и устной форме; осуществляют
для решения учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
обобщения, выводы.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану; контро-
устные
ответы;
письмен
ная
работа
Продолжение табл.
1
2
3
Работа в группах.
Упр. 799. Выпишите безударные гласные в корне, проверяемые
ударением, подчеркните орфограмму (3–4 слова).
Упр. 805. Примените правило о звонких и глухих согласных,
подберите проверочные слова, подчеркните орфограмму
(3–4 слова).
Упр. 806. Обозначьте орфограмму «Непроизносимые согласные»
(3–4 слова).
Упр. 802. Обозначьте орфограмму «Гласные ы–и после ц»
(3–4 слова).
Упр. 803. Обозначьте орфограмму «Гласные ё–о после шипящих»
(3–4 слова).
Памятка «Запомните!»
Шорох, шорты, крыжовник, обжора, изжога, шов, шок.
Задание для всего класса.
– Составьте два предложения со словами-исключениями из
памятки (с двумя словами на выбор).
Блок 5.
– Когда буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука?
Работа в группах. Тест.
Найдите слово, в котором звуков больше, чем букв.
1) Юнга;
2) ружье;
3) ездить;
4) письмо.
Упр. 463. Восстановите буквенный облик слов по их
фонетической записи.
Блок 6.
– Когда ь обозначает мягкость согласных?
Работа в группах.
Памятка «Обрати внимание!»
Сочетания чк, чн, нщ, нч, рщ, щн, ст, нт – без ь.
Тест.
Укажите, в каком слове надо писать букву ь:
1) вин_тик;
3) воз_мем;
2) помощ_ник;
4) ноч_ной.
4
5
6
лируют учебные действия,
замечают допущенные
ошибки; осознают правило
контроля и успешно
используют его в решении
учебной задачи; адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания;
осуществляют совместную
деятельность
в парах и рабочих группах
с учетом конкретных
учебно-познавательных
задач; умеют задавать
вопросы для уточнения
последовательности работы;
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
7
Продолжение табл.
1
2
3
5.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием во
внешне
й речи
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Беседа по теме
урока,
выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
6.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Обобщение
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
и
упражнения разной степени сложности для самостоятельного
систематизация выполнения учащимися
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Подбор
Дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность
учащихся. Записывает варианты ответов на доске.
– Произведите фонетический разбор слов: ряд, жизнь, редкий,
мед, ядро (на выбор 2 слова).
Упр. 474 (3–4 слова на выбор). Сделайте звуковую запись слов
4
5
6
Работа с
Индиви Личностные: имеют
заданием;
дуальна желание осваивать новые
формулируют
я
виды деятельности,
собственные
участвовать
мысли,
в творческом,
высказывают и
созидательном процессе.
обосновывают
Познавательные:
свою точку
выполняют учебнозрения;
познавательные действия в
в сотрудничестве
материализованной и
с учителем и
умственной форме;
одноклассникам
осуществляют для решения
и делают выводы
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Работают с
заданием;
отвечают на
вопросы
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
7
Минисочинен
ия;
листы
обратно
й связи
Письмен
Личностные:
осуществляют нравственно- ная
этическое оценивание
работа
усваиваемого содержания.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют цель;
осуществляют поиск
необходимой информа-
Продолжение табл.
1
2
3
4
своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов
об изученных
нормах,
письменная
работа
7.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
обучающая
игра
Заключительна
8.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятель
ности
5
6
7
ции (из материалов
учебника и рассказа
учителя, по
воспроизведению в памяти).
Регулятивные:
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Игра «Добавь слово».
Первый игрок называет любое существительное в форме
именительного падежа. Следующий по очереди должен к
данному слову присоединить свое в алфавитном порядке,
подходящее
по смыслу, – сказуемое. Следующие игроки добавляют в
алфавитном порядке однородные члены предложения. Побеждает
ряд, у которого получится самое длинное и логичное
предложение.
Организует и сопровождает деятельность детей. Создает
условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым
учебным материалом
Оценивают
работу
товарищей,
отвечают на
вопросы
Фронта Личностные: понимают
льная
значение знаний для
человека.
Познавательные:
приобретают умения
использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
– Что нового узнали на уроке? Смогли ли достигнуть
совершенства в той цели, которую выделили для себя в начале
урока?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
Определяют свое Индиви Личностные: приобретают Листы
эмоциональное
дуальна мотивацию к процессу
обратно
состояние на
я
образования.
й связи
уроке; заполняют
Познавательные:
дневники
устанавливают взаимосвязь
достижений
между объемом
приобретенных
на уроке знаний, умений,
навыков и операционных,
исследовательских,
аналити-
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
ческих умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
У р о к и 193–195. ПОВТОРЕНИЕ. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ И ОРФОГРАФИЯ, СОСТАВ СЛОВА*
Цели деятельности
учителя
Актуализировать и восстановить знание основных понятий раздела «Словообразование»; помочь выявить связь значения корня,
приставки суффикса с лексическим значением слова; совместно с учащимися обобщить сведения о морфемах, повторить способы
образования слова, морфемный разбор слова; развивать и обогащать речь учащихся; повторить орфографию
Тип урока
Урок систематизации ЗУН
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать состав слова, способы словообразования, иметь представление
о связи значения корня, приставки, суффикса с лексическим значением слова; уметь производить морфемный и словообразовательный
разборы слов.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): освоение способов учебного
проектирования через решение проектных задач как прообразов будущей проектной деятельности старших подростков.
Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры
и гражданской позиции человека
Методы и формы
обучения
Исследовательский метод; деятельностно-практический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://www.festival.mggu-sh.ru
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор; плакаты «Морфемы» (значимые части слова), «Способы
словообразования», «Однокоренные слова и формы слов», школьный словообразовательный словарь (или словарь строения слов),
карточки (графические)
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
и термины
Морфема, морфемный разбор, словообразовательный разбор
Организационная структура (сценарий) урока
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Вступительное слово.
– Сегодня мы будем работать как сотрудники лаборатории НИИ.
Вам предстоит серьезная исследовательская работа, в результате
которой вы выявите и подтвердите очень важные
лингвистические закономерности.
– Вы будете работать в группах. Помните – важно не только
самому выполнить задание, но и помочь своим товарищам. Ведь
значение имеет не только личный результат, но и результат
работы всей группы, который приведет к успеху класса
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
Эвристическая
беседа по теме
урока.
Просмотр муль-
– Прежде чем сделать шаг к практическому освоению
словообразовательных умений, начнем с теории.
– Итак, что же такое словообразование? Что оно изучает?
– Что такое морфема? (Значимая часть слова.) Почему
«значимая»? (Так как несет информацию о слове.)
– На какие виды делятся морфемы?
– А теперь учителю помогут консультанты. Они будут давать
определения, а вы угадаете, о каких морфемах говорится.
1 - й к о н с у л ь т а н т : Это главная значимая часть слова, в
которой заключено общее лексическое значение всех
однокоренных слов. (Корень.)
2 - й к о н с у л ь т а н т : Это значимая часть слова, которая стоит
перед корнем и служит для образования новых слов.
(Приставка.)
Обдумывают
Фронта Личностные: имеют
ответы на
льная
мотивацию к учебной
вопросы и
деятельности.
осознают, что
Познавательные:
знаний у них
выполняют учебнонедостаточно для
познавательные действия в
полных ответов;
материализованной и
отвечают на
умственной форме;
вопросы; строят
осуществляют для решения
понятные для
учебных задач
партнера
операции анализа, синтеза,
высказывания
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению, познавательной
й связи
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
Продолжение табл.
1
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
2
3
4
тимедийной
презентации,
сопровождающ
ей ход урока
3 - й к о н с у л ь т а н т : Это изменяемая значимая часть слова,
которая служит для образования форм слова и связи слов в
словосочетании и предложении. (Окончание.)
4 - й к о н с у л ь т а н т : Это значимая часть слова, которая стоит
после корня и служит для образования новых слов. (Суффикс.)
Организует и сопровождает деятельность учащихся.
Контролирует правильность выполнения заданий
Работа с
плакатами.
Эвристическая
беседа.
Отвечают на
«Полетное» повторение.
– На какие 2 части делятся изменяемые слова? (Основа, окончание.) вопросы, строят
– Что такое основа?
понятные для
– Как называются слова с одним и тем же корнем?
партнера
– Что надо учитывать, когда подбираешь однокоренные слова?
высказывания;
(Лексическое значение слова.)
работают с
– Корни, звучащие одинаково, но имеющие разное значение,
наглядными
например, носик – носить, называются… (Омонимичными.)
пособиями.
– Чем различаются формы слова и однокоренные слова? (Ответ
у доски, плаката: группа однокоренных слов образует
самостоятельные слова, имеющие один и тот же корень. В
лексическое значение каждого однокоренного слова входит
значение корня, например: проход, проходной, проходить. А при
изменении слова (по падежам или лицам) образуются формы
этого же слова, изменяется только грамматическое значение, а
лексическое остается тем же самым, например: прохода,
проход, проходу.)
– Какие способы образования слов вы знаете? (Ответ у доски,
плаката:
1) приставочный;
2) суффиксальный;
3) приставочно-суффиксальный;
4) бессуфиксный;
5) сложение (слов, основ);
6) слияние слов;
7) переход из одной части речи в другую.)
5
6
7
Регулятивные: принимают Устные
и сохраняют учебную задачу. ответы
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают
и обосновывают свою точку
зрения
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я.
Личностные: имеют
Устные
желание осознавать свои
ответы.
трудности и стремиться к
их преодолению; проявляют
способность к самооценке
своих действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные: задают
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации.
Продолжение табл.
1
2
3
Физкультминут
ка
Руки кверху поднимаем,
А потом их опускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей
4.
Целепол
агание
и построени
е
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Подбор своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
4
5
6
7
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Фронта Личностные: проявляют
льная
заботу о своем физическом
и психологическом
благополучии и
работоспособности на уроке
Выполн
ение
упражне
ний
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
– Цель урока – повторить и вспомнить все то, что изучили и чему
научились, работая по теме «Словообразование. Состав слова».
Я вижу, что сотрудники научной лаборатории теоретически
подкованы. Среди них есть особо преуспевающие в науке. Они
пишут рефераты, доклады. Сегодня мы послушаем научные
сообщения в форме лингвистического этюда «Душа слова», а те
ребята, которые выполняют роль слушателей, составят тезисные
планы выступлений
Формулируют
цель учебной
деятельности
в диалоге с
учителем;
знакомятся с
заданием,
слушают
учителя, под
руководством
педагога
составляют план
работы над
заданием
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: осознают
свои возможности в учении;
способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Примерные тексты докладов.
1-й у ч е н и к . Слово в моем представлении – это живое
существо. Оно может обижаться, сердиться, радоваться, подобно
человеку. Слово может менять свой характер и облик. У него есть
сердце – корень. Есть слова с добрым бескорыстным сердцем,
с большой открытой душой, умеющие тепло улыбаться. А другие
таят
Работают с
заданием,
записывают в
тетрадях тезисы
докладов
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая нуж-
Устные
ответы;
выполне
ние
письмен
ной
работы
Продолжение табл.
1
2
3
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
деятельности
учащихся.
Организация
рабочего места.
Ознакомление
с докладами.
Составление
связных
рассказов об
изученных
нормах,
тезисных
планов
в себе зло, равнодушие, эгоизм, корысть, зависть.
2-й у ч е н и к . Голова слова – это приставка. Она все время
думает, как помочь сердцу – корню – лучше выразить значение
слова. Трудно корню без приставки. Вот смотрите: шел, шла, шли.
Куда, зачем – попробуй догадайся! А если добавить приставку,
многое становится понятным: пришел, пошел, сошел, отошел,
ушел, обошел… Вот что значит слово «с головой»!
3-й у ч е н и к . А суффикс – это руки! Да, волшебные руки.
Суффикс может все! Изменить размер и рост? Пожалуйста! С
ним дом – не просто дом, а маленький дом-ик, дом-ишк-о или
огромный дом-ин-а, дом-ищ-е. Суффикс способен даже
превратить здание в человека! Не верите? Школа – школьник. Да
что там здание! Даже город! Город – горожанин. Бутурлиновка –
бутурлиновец. Правда, здорово? А казалось бы: всего одна или
несколько букв – суффикс. Маленький, да удаленький!
4-й у ч е н и к . А что же такое окончание? Смысла не изменяет,
значит, это только одежда. Как ни «нарядить» слово, все равно
оно будет означать то же самое. Зато окончание помогает
спастись от одиночества. Один – товарищ, а появилась чудесная
«одежка» – и появились товарищи. Но как трудно научиться
различать окончания! Сколько их, самых разных! Попробуй
запомнить. Что ж, слова, как и мы, стремятся разнообразно и
модно одеваться.
4
5
6
7
ную информацию, а также
самостоятельно находят
ее в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы для
уточнения
последовательности работы
Тезисы докладов
1. Корень – сердце слова.
2. Приставка – голова.
3. Суффикс – руки.
4. Окончание – одежда.
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
контролирует правильность выполнения заданий
6.
Первич
ное
закрепл
ение
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
– Переходим к следующему этапу нашей научной поисковоисследовательской работы – практике.
Сначала покажем, как замена только одной морфемы способна
изменить значение слова или его форму. Продемонстрируем это.
Формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
Группо
вая,
индивидуальная
Личностные: имеют
желание осваивать новые
виды деятельности,
участвовать
в творческом, созидатель-
Вопросы
для
уточнен
ия
Продолжение табл.
1
2
с
коммен
тирован
ием во
внешне
й речи.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
рациональных
способов
применения их
на практике.
Эвристическая
беседа, анализ
языковых
единиц. Анализ
текста.
Выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения.
Проверка и
обсуждение
работ учащихся
3
4
– Образуйте и запишите слова. На основе этих примеров
докажите, что приставка и суффикс – значимые части слова.
С л о в а д л я р а б о т ы : ехать, парашют.
Приставка
Суффикс
при-
-ик
пере-
-ист
в-
-изм
ус(Получаются новые слова, которые и доказывают лексическую
значимость приставки и суффикса: приехать, уехать, съехать,
переехать, выехать.)
– Сравним полученные слова по лексическому значению и по
составу: приехать («приближаться»), уехать («удалиться»).
Изменяется лексическое значение слова, таким образом, при
помощи приставки получим новые слова:
– парашютик (предмет);
– парашютист (лицо по роду занятий);
– парашютизм (вид спорта).
Таким образом, при помощи суффикса получим новые слова.
– Какие слова соответствуют схеме: «приставка + ъ + корень»?
(Съехать, въехать.) Объясните правописание.
– Составьте и запишите подходящие по смыслу словосочетания
из слов левого и правого столбиков (на слайде). Обозначьте
суффиксы в словах правого столбика. Определите значение
суффиксов.
юный
детский
заботливый
уютный
барабанчик
барабанщик
дворик
дворник
свою точку
зрения; образуют
новые слова; в
сотрудничестве
с учителем
и
одноклассникам
и делают вывод;
выполняют упражнения,
анализируют
текст
5
6
7
ном процессе;
осуществляют нравственноэтическое
оценивание усваиваемого
содержания.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
обобщения, выводы;
самостоятельно выделяют и
формулируют цель;
осуществляют поиск
необходимой информации
(из материалов учебника
и рассказа учителя, по
воспроизведению в памяти).
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления;
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
информа
ции;
письмен
ная
работа.
Письмен
ная
работа
Продолжение табл.
1
2
3
зубастый
зубной
землистый
земляной
4
врач
щука
насыпь
цвет лица
В ы в о д : Значение суффикса (или приставки) помогает понять
лексическое значение всего слова, правильно употреблять его.
– Внимание! Вслушайтесь в текст.
Хозяйка зимнего леса, госпожа Вьюга, приглашает нас на вальс,
и перед глазами проносятся люди, дома, машины, деревья. На
белом фоне отчетливо вырисовываются унылые, хмурые лица
взрослых и счастливые, улыбающиеся мордашки мальчишек
и девчонок.
– Скажите, какова основная мысль этого текста? (Красота,
величие, радость, а мы видим разных людей.)
– Какой художественный прием использовал автор для того,
чтобы раскрыть эту мысль? (Противопоставление, антитеза.)
– Вспомните, как в русском языке называются слова,
противоположные по значению? (Антонимы.)
– Назовите их. (Хмурые, унылые – счастливые, улыбающиеся.)
– Давайте представим себе добрых и злых людей, какие они, повашему? В одну колонку напишите прилагательные, которые
характеризуют доброго человека, а в другую – злого. Выделите
суффиксы в этих словах.
Добрый
Злой
внимательный
отзывчивый
заботливый
душевный
дружелюбный
сердечный
сострадательный
доброжелательный
ласковый
нежный
бессердечный
безжалостный
сердитый
мрачный
безразличный
равнодушный
5
6
7
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
При проверке учитель открывает слайд, на котором уже
записаны эти слова. Дети читают свои слова, проговаривая
суффиксы, а учитель фиксирует все на доске.
Организует и сопровождает деятельность учащихся,
контролирует правильность выполнения заданий
7.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений
на основе
текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения.
Проверка и
обсуждение
работ
учащихся.
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
оценивание
На слайде:
«Орфография слова есть биография слова».
В. П. Шереметевский
– Как вы понимаете слова В. П. Шереметевского?
– Давайте запишем это высказывание, оформив его как прямую
речь.
– Постройте схему получившегося предложения.
– Сегодня мы должны навестить те орфограммы, которые
изучили в разделе «Словообразование». Назовите их.
(Выслушивает ответы детей.)
– Ребята, вы помните знаменитого сыщика Калле Блюмквиста?
Дело в том, что он родом из Швеции, поэтому не знает правил
русского языка. Давайте поможем ему узнать, о каких словах
идет речь.
З а д а н и е . Узнайте слово по толкованию лексического
значения, запишите, обозначив орфограмму.
1. Сообщить информацию о каком-либо событии. (Рассказать.)
2. Разбросать, раскидать (зерна) при посеве. (Рассеять.)
3. Делать уборку в помещении. (Убирать.)
4. В математике: прямая, имеющая общие точки с кривой, но не
пересекающая ее. (Касательная.)
5. События, предшествующие возникновению, развитию чеголибо. (Предыстория.)
6. В математике: число или выражение, которое складывается с
другим (другими). (Слагаемое.)
7. Масло, добываемое из растений. (Растительное.)
8. Догадка, предварительная мысль. (Предположение.)
9. Передача какого-либо текста, сообщения устной или
письменной речью. (Изложение.)
Формулируют
Фронта Личностные: понимают
собственные
льная
значение знаний для
мысли,
человека.
высказывают и
Познавательные:
обосновывают
приобретают умение
свою точку
использовать
зрения;
приобретенные знания
в сотрудничестве
и умения в практической
с учителем и
деятельности и
одноклассникам
повседневной жизни.
и делают вывод
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
Продолжение табл.
1
2
3
– Итак, работа завершена. Калле Блюмквист доволен. У него
прекрасное настроение.
– Ребята! А как мы напишем слово прекрасное? (С приставкой
пре-.)
– Ребята, в стране Орфографии живут две сестрицы – приставки
пре- и при-. Но, к сожалению, они постоянно ссорятся из-за того,
что не могут договориться, в каких случаях писать при-, а когда –
пре-.
– Я думаю, что мы сможем помочь приставкам пре- и при-.
Ученик читает стихи И. Мелкозеровой:
При- пиши, когда приделал,
Прибежал иль прибыл,
Словом, что-то и к чему-то
Ты прибавил иль приблизил,
Приколол, приколотил.
Если ты за дело взялся,
Но не выполнил всего,
При- пиши без разговоров,
При- и больше ничего.
Прекрасно знаешь – нелегко
Преодолеть преграды, трудность.
Преуспеть в каком-то деле,
Конечно, тоже тяжело.
– Ребята, а как звучит орфографическое правило о правописании
приставок пре- и при-?
– Всегда ли мы можем определить значение приставки?
– Пока приставки пре- и при- спорили, к ним в гости пришли
слова. Наша задача – определить, к какой же из приставок
пришли слова.
З а д а н и е . В левый столбик выпишите слова с приставкой при-,
а в правый – с приставкой пре-.
Преинтересный рассказ, придерживаться за край стола,
привокзальная гостиница, приехать на автомобиле, неожиданная
преграда,
4
5
6
7
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
премиленький ребенок, приподнять тяжелый шкаф, примчаться
сломя голову.
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
упражнения разной степени сложности для самостоятельного
выполнения учащимися.
Собирает работы, выполненные на уроке, на проверку. Создает
условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым
учебным материалом
Заключительна
8.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятель
ности
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
Определяют
Индиви Личностные: приобретают Листы
свое
дуальна мотивацию к процессу
обратно
эмоциональное
я
образования.
й связи
состояние на
Познавательные:
уроке; заполняют
устанавливают взаимосвязь
дневники
между объемом
достижений
приобретенных знаний,
умений, навыков
и операционных,
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
У р о к и 196–198. ПОВТОРЕНИЕ. ОРФОГРАММЫ В КОРНЯХ
Цели деятельности
учителя
Обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Орфограммы в корне»
Тип урока
Урок систематизации ЗУН
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные типы орфограмм корня, изученные в 5 классе,
порядок действий при решении орфографических задач; уметь обосновывать выбор орфограммы-буквы.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): освоение способов учебного
проектирования через решение проектных задач как прообразов будущей проектной деятельности старших подростков.
Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры
и гражданской позиции человека
Методы и формы
обучения
Проектный метод, деятельностно-практический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://SmiPioner.ru/laboratorimasteri
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор; листы ватмана, маркеры
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся, компьютерная
программа «1С»: «Русский язык: орфография»
Основные понятия
и термины
Безударная гласная корня, проверяемые и непроверяемые согласные корня
Организационная структура (сценарий) урока
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Вступительное слово.
– Ребята, сегодня мы с вами вспомним все орфограммы, которые
изучали по теме «Орфограммы в корне», обобщим и
систематизируем наши знания. Мы разбились на 6 экипажей. И
перед тем как тронуться в путь, каждая команда разработает
маршрут своего путешествия*. Давайте начертим карту. Эта карта
поможет нам обобщить и систематизировать знания, полученные
на уроках русского языка, посвященных изучению темы
«Орфограммы в корне слова». После того как мы разработаем
маршрут, каждая команда получит индивидуальное спецзадание.
Успех предприятия зависит только от вас, от ваших знаний и
умений. Посмотрим, как вы усвоили материал.
(Учащиеся получили опережающее задание: разбиться на
группы, разработать примерный маршрут по теме. Работа
проводилась шестью творческими группами.)
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению, познавательной
й связи
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции.
Коммуникативные:
обмениваются мнениями,
учатся понимать позицию
партнера, в том числе и
отличную от своей
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
– Итак, первое задание. Мы должны обозначить все пути
отправления с острова «Орфограммы в корне слова» (иначе
говоря, мы составляем кластер «Орфограммы в корне»). Время на
выполнение этого задания – 4–5 минут. Начнем!
(На каждом столе лежит ватман и маркеры.)
– Ребята, может ли кто-нибудь восстановить кластер на доске?
(Один человек заполняет левую сторону, второй – правую.)
Строят понятные
для партнера
высказывания,
отвечают на
вопросы;
составляют
кластеры
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
Устные
ответы,
вопросы
для
уточнен
ия
Продолжение табл.
1
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
2
3
и применение
их в новых
ситуациях.
Составление и
защита
кластеров,
эвристическая
беседа
Организует проверку ответов групп в сопровождении плакатов
с кластерами.
Примерный вариант кластера см. в Приложении к уроку
Анализ
содержания
кластера,
беседа,
просмотр
мультимедийно
й презентации,
сопровождающ
ей ход урока.
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся
обнаруживают недостаточность своих знаний и желание
активно преодолевать возникающие противоречия в процессе
учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной
помощи учителя).
– Согласны ли вы с такой картой?
Совместно с детьми корректирует кластер на доске или слайде.
Физкультминут
ка
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из под ладошек.
И – направо! И еще
Через левое плечо!
4
5
6
7
осуществляют для решения информа
учебных задач операции
ции
анализа, синтеза, сравнения,
классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Обдумывают
ответы на
вопросы и
осознают, что
знаний у них
недостаточно для
полных ответов.
Индиви
дуальна
я,
группов
ая.
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению; проявляют
способность к самооценке
своих действий, поступков.
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Фронта Познавательные:
льная
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные: задают
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации
Выполн
ение
упражне
ний
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
4.
Целепол
агание
и построени
е
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Подбор своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах.
Составление
словарных
диктантов
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
– Итак, у нас с вами определились 6 пунктов назначения. Теперь
каждая команда получает индивидуальное задание. Чтобы
благополучно добраться до цели, вы должны правильно его
выполнить. Вскрывайте конверт. Итак, нужно, во-первых,
подготовить устный ответ – объяснение орфограммы (из числа
указанных на кластере), а во-вторых, составить диктант из 5–7
слов на данную орфограмму. На выполнение этого задания дается
5–6 минут (работает вся группа).
Во время выполнения учащимися задания учитель должен
подготовить на доске таблицу, состоящую из 6 столбиков. В
эту таблицу представители каждой группы запишут слова
подготовленного диктанта.
Контролирует правильность работы детей. Организует и
сопровождает совместную деятельность обучающихся
Формулируют
цель учебной
деятельности
в диалоге с
учителем,
отвечают на
вопросы,
выполняют
задания
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: осознают
Устные
свои возможности в учении; ответы
способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
.
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Эвристическая
беседа, подбор
своих примеров,
– Все готовы? Мы внимательно слушаем выступления каждой
группы: устный ответ, подтвержденный примерами из таблицы.
Остальные ребята заполняют таблицу в тетради. (Выступления
представителей творческих групп.)
– Молодцы, хорошо справились с заданием. Вы работали целой
командой и ваше успешное выступление – результат общей
работы.
Практическое задание.
Учитель показывает карточки с пропущенными буквами.
Учащиеся комментируют орфограмму и записывают слово в
нужный столбик, выделяя орфограмму графически.
Прит_нуть – орфограмма в корне: безударная гласная, проверяе-
Отвечают на
вопросы, под
руководством
педагога
формулируют
вывод;
формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения;
комментируют
Группо
вая,
индиви
дуальна
я
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность
в парах и рабочих группах
Вопросы
для
уточнен
ия информаци
и; сообщения
групп;
письмен
ные
работы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием во
внешне
й речи
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах.
Письменная
работа
мая ударением – тянет.
Прибега_т – орфограмма в окончании (не подходит).
Зар_сли – орфограмма в корне: чередующаяся гласная – корень
-рос-.
Грус_ный – орфограмма в корне: непроизносимый согласный
в корне – грусть.
З_вернуть – орфограмма в приставке (не подходит).
Ар_мат – орфограмма в корне: непроверяемая гласная в корне –
аромат.
Голу_ка – орфограмма в корне: глухие и звонкие согласные в
корне слова – голубок.
Ж_лтый – орфограмма в корне: гласные о–ё после шипящих –
желтеть.
Ц_новка – орфограмма в корне: гласные и–ы после ц – в корне
после ц пишется и.
– Есть ли у вас вопросы? Все ли вам понятно?
Проверка работ групп, внесение дополнений и исправлений.
Дополняет ответы учащихся
орфограммы,
выделяя
графически
6.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Письменная
работа,
обсуждение
результатов
выполнения
индивидуальны
х письменных
заданий
– После этой небольшой тренировки мы проверим силы каждого:
вы получите индивидуальное задание – конверт со словами, в
которых пропущены буквы в различных морфемах (задания
готовятся учителем в соответствии с уровнем подготовки
класса). Вам нужно выделить слова с орфограммами в корне и
распределить в нужные столбики.
Организует и сопровождает деятельность учащихся: каждый
член группы получает индивидуальное задание, при этом каждой
группе достается одинаковый набор слов. Выполнив задание,
дети комментируют выбор орфограмм. Остальные
внимательно слушают, дополняют, устраняют ошибки.
Контролирует правильность работы детей.
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
упражнения разной степени сложности для самостоятельного
выполнения учащимися
Формулируют
Индиви Личностные: желают
собственные
дуальна приобретать новые знания,
мысли,
я
умения, совершенствовать
высказывают и
имеющиеся; понимают
обосновывают
значение знаний для
свою точку
человека.
зрения;
Познавательные: читают
выполняют
и слушают, извлекая
индивидуальные
нужную информацию, а
задания,
также самостоятельно
отвечают на
находят
вопросы,
ее в материалах учебников,
комментируют
рабочих тетрадей.
выбор
Регулятивные: осознают
орфограмм,
правило контроля и
оценивают
успешно используют его в
работу
решении учебной задачи.
товарищей
7
с учетом конкретных
учебно-познавательных
задач
Устные
ответы,
письмен
ные
работы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
Коммуникативные:
осуществляют с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы для
уточнения
последовательности работы
7.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
– С какими орфограммами мы сегодня работали?
полученных на
Тестирование
уроке сведений,
Для тестирования используются компьютерная программа «1С»:
тестирование,
«Русский язык: орфография» или тесты, подготовленные
оценивание
учителем. Классическое тестовое задание на знание материала –
вставить буквы вместо звездочек. Оно также готовит учащихся к
сдаче ЕГЭ, который предполагает тестовые задания подобного
рода.
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и
овладения новым учебным материалом
Заключительна
8.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятель
ности
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
Отвечают на
Фронта Личностные: понимают
вопросы, решают льная,
значение знаний для
тест
индиви человека.
дуальна Познавательные:
я
приобретают умение
использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции;
результа
ты теста
Определяют свое Индиви Личностные: приобретают
эмоциональное
дуальна мотивацию к процессу
состояние на
я
образования.
уроке; заполняют
Познавательные:
дневники
устанавливают взаимосвязь
достижений
между объемом
приобретенных
знаний, умений, навыков
и операционных,
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на
уроке;
листы
обратно
й связи
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
У р о к и 199–201. ПОВТОРЕНИЕ. ОРФОГРАММЫ В КОРНЯХ
Цель деятельности
учителя
Совершенствовать знания учащихся о правописании слов с орфограммами в корне слова, соответствующие орфографические умения и
навыки
Тип урока
Урок систематизации ЗУН
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные типы орфограмм корня, изученные в 5 классе,
порядок действий при решении орфографических задач; уметь обосновывать свой выбор орфограммы-буквы.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать
информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Деятельностно-практический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся, компьютерная
программа «1С»: «Русский язык: орфография»
Основные понятия
и термины
Орфограмма-буква, чередование гласных в корне
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к учебной
деятель
ности
Эмоциональная В с т у п и т е л ь н о е с л о в о .
,
Хорошо проверь, дружок,
психологическа
Ты готов начать урок?
яи
Все ль на месте,
мотивационная
Все ль в порядке,
подготовка
Ручка, книжка и тетрадка?
учащихся к
Все ли правильно сидят?
усвоению
Все ль внимательно глядят?
изучаемого
Каждый хочет получать
материала
Только лишь отметку…
(учащиеся хором: «Пять»).
– Ребята, покажите, какое у вас сегодня настроение.
– Я очень рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что в
течение урока оно будет только улучшаться
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
– Сгруппируйте и запишите слова в соответствии с видами
орфограмм; графически обозначьте орфограммы на месте
пропусков.
Р_весник, инц_дент, доблес_ный, прир_щивать, ч_совой,
к_мп_новать, распол_гаться, раст_реть, реш_тка, прор_дить,
ш_колад, п_едестал, созр_вать, ст_пендия, ш_мпол, ад_ютант,
сч_т, апл_дировать, инд_веть, уг_релый, щ_лочь, к_вал_рист,
оз_ренный, выч_сть, соч_тание, ар_ергард.
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем,
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению, познавательной
й связи
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции.
Коммуникативные:
работают в парах
(обмениваются мнениями,
учатся понимать позицию
партнера, в том числе и
отличную от своей)
Выполняют
задание в
тетради;
отвечают на
вопросы; строят
понятные для
партнера
высказывания
Индиви
дуальна
я,
фронта
льная
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
Устные
ответы;
письмен
ные
работы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
и применение
Организует (осуществляет) проверку письменных работ
их в новых
ситуациях.
Распределитель
ный диктант
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
Обучающая
игра, ответы
на вопросы,
взаимопроверка
.
– Поработайте в парах: вспомните правило правописания корней
с чередованием. Объясните, от чего зависит правописание слов
с корнем -раст- – -ращ- – -рос-.
– Перечислите корни с чередованием а//о, е//и. Какими
причинами может быть обусловлено чередование гласных в этих
корнях?
Организует и сопровождает совместную деятельность обучающихся. Контролирует правильность работы. Дополняет ответы.
Обучающая игра.
– Подскажите словечко и объясните правописание гласной в
корне.
1. В школу я хотел с пеленок –
Счет вести, портфель нести.
Мама мне в ответ: «Ребенок,
Прежде стоит ... (подрасти)».
2. Для твоей сестренки Маши
Прозвенел уже звонок,
Ведь она березка наша,
Ты ж зелененький… (росток).
3. Пишет Маша и читает
В день по несколько листов,
О животных много знает,
Про Москву и про … (Ростов).
6
7
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Принимают
участие в игре;
формулируют
собственные
мысли,
высказывают
и обосновывают
свою точку
зрения; в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассникам
и делают
выводы.
Индиви
дуальна
я,
группов
ая.
Личностные: имеют
Устные
желание осознавать свои
ответы.
трудности и стремиться к
их преодолению; проявляют
способность к самооценке
своих действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные: задают
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
4. Как в лапту играть и прятки,
Где не тонут корабли,
Как бороться, чтобы грядки
Сорняком не …. (заросли).
5. Мы директору подать
Думаем прошение,
Чтобы детям не писать
В школе… (изложение).
6. Непонятен тот секрет
Лишь для нестарательных,
В существительных – предмет,
Признак – в… (прилагательных).
7. Нам задачи бы решать
Лучше на движение,
Вычитать и умножать,
Выполнять… (сложение).
Физкультминут
ка
Мы поставили пластинку
И выходим на разминку.
Начинаем бег на месте,
Финиш – метров через двести!
Раз-два, раз-два,
Хватит, прибежали,
Потянулись, подышали.
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Фронта Личностные: проявляют
льная
заботу о своем физическом
и психологическом
благополучии и
работоспособности на уроке
Выполн
ение
упражне
ний
Формулируют
цель учебной
деятельности
в диалоге с
учителем;
отвечают на
вопросы,
выполняют
задания
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции;
листы
обратно
й связи
Бег на месте, на предпоследней строчке остановится, на
последней потянуться, руки поднять вверх и опустить их через
стороны
4.
Целепол
агание
и построени
е
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Составление
связных расска-
Организует беседу по вопросам самостоятельной работы.
Отвечает на вопросы учащихся.
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
– Вам предстоит самостоятельная работа по теме урока: выберите
задания, которые сегодня вы можете сделать максимально
хорошо
Личностные: осознают
свои возможности в учении.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками)
Продолжение табл.
1
2
3
зов об
изученных
нормах.
Знакомство с
материалами
для
самостоятельно
й работы
5.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Письменная
работа.
Обобщение и
систематизация
знаний и
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений
на основе
текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
4
5
6
7
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания,
осуществляют совместную
деятельность
в парах и рабочих группах
Задание 1.
Запишите отрывки из стихотворений, объясняя выбор написания
безударных гласных в корнях слов*.
1) Спят девчонки, спят мальчишки, а Сова листает книжки.
(Е. Новичихин)
2) Лягушка веселилась и в яму провалилась. (Э. Успенский)
3) У Сергея нет терпенья, он руками ест варенье. (О. Григорьев)
4) Целых сорок ножек у Сороконожки – весело бежала по лесной
дорожке… (А. Усачев)
5) Было ровно на бумаге, я нарисовал овраги. (Р. Сеф)
6) Вот ворона на крыше покатой так с зимы и осталась
лохматой… (А. Блок)
7) Из ростовского вокзала Черепаха выползала. (Е. Новичихин)
8) Какой это мастер на стекла нанес и листья, и травы, и заросли
роз? (Е. Благинина)
9) Сто раз прошу прощения за это предложение. (С. Маршак)
10) Мы гуляли, загорали, возле озера играли, лягушонка
принесли и немного подросли. (Э. Успенский)
11) А вы старайтесь не болеть, пока я буду подрастать. (П.
Синявский)
12) Он проснется на заре, снег расчистит во дворе. (В. Степанов)
13) Наклоняли, наклоняли, наклоняли самовар, но оттуда
выбивался только пар, пар, пар. (Д. Хармс)
Контролирует правильность работы.
Задание 2. Запишите словосочетания, объясните орфограмму
в корнях с чередованием.
Под
Индиви Личностные: желают
руководством
дуальна приобретать новые знания,
педагога
я
умения, совершенствовать
составляют план
имеющиеся, осваивать
работы над
новые виды деятельности,
заданиями,
участвовать в творческом,
принимают
созидательном процессе.
участие в работе,
Познавательные: читают
выполняют
и слушают, извлекая
задания по
нужную информацию, а
выбору
также самостоятельно
находят
ее в материалах учебников,
рабочих тетрадей;
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач операции
анализа, синтеза, сравнения,
классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
обобщения, выводы.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
Устные
ответы;
выполне
ние
письмен
ного
задания;
вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
Листья растения, росток розы, расположились в лесу, сделать
предложение, излагать план, Ростислав уехал, в отрасли
промышленности, морские водоросли, выращенный цветок,
большое изложение.
Задание 3. «Исправь ошибку».
– На слайде представлены слова с орфограммой «Буквы о–ё
после шипящих в корне слова» с ошибкой. Запишите слова,
исправив ошибки, графически оформите орфограммы.
Шолковый костюм, шорох в кустах, тихий шопот, бечовка
порвалась, пришол домой, отрастил чолку, зеленый крыжёвник,
порвал шов на рукаве.
– Всегда ли пишется ё, а слышится о в корнях после шипящих?
Какие слова-исключения вы знаете? Запишите их и назовите.
Контролирует правильность работы.
Задание 4. Диктант с продолжением.
– Продолжите размышление и выскажите свое мнение о том, что
значит быть культурным человеком; в составленном тексте
найдите и обозначьте контрольные орфограммы.
Нередко считают, что культурный человек – это тот, кто
много читал, получил хорошее образование, знает несколько
языков. Между тем можно обладать всем этим и не быть
культурным… (Д. Лихачев)
6.
Включе
ние
в систе
му
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
тестирование,
оценивание
Организует проверку письменных работ.
– С какими орфограммами мы сегодня работали?
Тестирование
Для тестирования используются компьютерная программа «1С»:
«Русский язык: орфография» или тесты, подготовленные
учителем. Тестовое задание на знание материала – распределить
слова по группам в зависимости от типа орфограммы. В этом
задании учащемуся нужно не только вставить пропущенную
букву, но и выявить тип орфограммы. Такой вид работы помогает
учащимся, увидев орфограмму, применять то правило, которое в
данном случае является верным.
6
7
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи;
адекватно оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы для
уточнения
последовательности работы;
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Проверяют
тексты
самостоятельных
работ,
выполняют
задания теста
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: понимают
значение знаний для
человека.
Познавательные:
приобретают умение
использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции,
письмен
ные
работы
Окончание табл.
1
2
3
4
5
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и
овладения новым учебным материалом
Заключительна
7.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятель
ности
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
6
7
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Определяют свое
эмоциональное
состояние на
уроке; заполняют
дневники
достижений
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: приобретают Листы
мотивацию к процессу
обратно
образования.
й связи
Познавательные:
устанавливают взаимосвязь
между объемом
приобретенных
знаний, умений, навыков
и операционных,
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
У р о к и 202–204. ПОВТОРЕНИЕ. ОРФОГРАММЫ В ПРИСТАВКАХ. РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ Ъ
Цели деятельности
учителя
Обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Орфограммы в приставках»; совершенствовать умения учащихся видеть
орфограмму, обозначать ее графически
Тип урока
Урок систематизации ЗУН
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные типы орфограмм в приставках, изученные в 5 классе,
порядок действий при решении орфографических задач; уметь обосновывать свой выбор орфограммы-буквы.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать
информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей
роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования
Методы и формы
обучения
Эвристический, деятельностно-практический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://proshkolu.ru
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор; карточки синего и красного цвета по числу групп
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся, компьютерная
программа «1С»: «Русский язык: орфография»
Основные понятия
и термины
Офограмма-буква
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к учебной
деятель
ности
Эмоциональная В с т у п и т е л ь н о е с л о в о (составляется учителем)
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению,
й связи
познавательной
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
Эвристическая
беседа.
Просмотр пре-
Отвечают на
вопросы; строят
понятные для
партнера
высказывания
Группо
вая
Задания в формате ЕГЭ.
А14. В каком ряду во всех трех словах пропущена одна и та же
буква?
1) не_держанность, чере_чур, бе_ценный
2) пр_ступление, пр_градить, пр_чудливый
3) под_йти, п_знание, зан_весивший
4) пред_дущий, с_грать, сверх_нтересно
А14. В каком ряду во всех трех словах пропущена одна и та же
буква?
1) по_цепленный, о_гадать, по_крепить
2) ра_сеять, в_балтывать, бе_голосый
3) без_ндукционный, меж_гровой, с_мпровизированный
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные
Устные
ответы
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
зентации,
4) бар_ер, солов_и, п_еса
сопровождающ – Ребята, назовите виды орфограмм на месте пропусков.
ей ход урока
– Во всех ли словах орфограммы находятся именно в приставках?
Точно ли сформулирована нами тема урока? (Нет. Здесь мы
видим и слова с орфограммами, на границе приставки и корня,
орфограммы в сложных словах, и орфограммы в корне.)
Эвристическая
беседа, рассказ
учителя,
обучающая
игра, просмотр
мультимедийно
й презентации с
заданиями,
сопровождающ
ей ход урока.
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся
обнаруживают недостаточность своих знаний и желание
активно преодолевать возникающие противоречия в процессе
учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной
помощи учителя).
– Я не случайно предложила вам задания ЕГЭ. Хоть вам и далеко
до окончания школы, но некоторые из правил, которые
пригодятся вам на экзамене, мы, оказывается, уже знаем.
– Вспомним, что нам известно о правописании приставок.
Задание.
Вставьте пропущенное слово или словосочетание (на слайде).
1. В русском языке выделяют … групп(ы) приставок. (Три.)
2. Правописание приставок при- и пре- зависит от …
(лексического значения).
3. Приставка при- пишется, если… (обозначает: 1) приближение,
2) близость, 3) неполное действие).
4. Разделительный ъ пишется… (после приставок,
оканчивающихся на твердый согласный, в сложных словах, в
иноязычных словах). Например: …
5. В сложных словах после первого корня пишется…
6. В слове вз_мать после приставки пишется буква…
Игра «Лови ошибку».
Найдите ошибку в утверждении и исправьте ее, аргументируйте
свое мнение.
7
связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
– Так или иначе, каждый раз мы анализируем орфограмму, в
первую очередь, с точки зрения наличия в ней приставки
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
6
Формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения;
в сотрудничестве
с учителем
и
одноклассникам
и делают
выводы.
Группо
вая,
индиви
дуальна
я.
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению; проявляют
способность к самооценке
своих действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Коммуникативные: задают
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации.
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
1. Приставка с- относится к группе приставок на з–с. (Нет, она
относится к группе не изменяющихся на письме приставок.)
2. Происхождение приставки (русская/иноязычная) никогда
не влияет на условия выбора орфограммы. (Влияет, например,
после иноязычных приставок сохраняется и в корне, например,
дезинфекция; в слове дисгармония на конце приставки перед [г]
пишется с, а не з и т. д.)
3. В середине слова ь употребляется только перед буквами е, ё, ю,
я. (Нет, ь употребляется и перед и и о: соловьи, бульон.)
4. В слове ад_ютант надо писать ь, так как в середине слов
перед йотированными буквами пишется ь. (Нет, это слово
заимствованное и подчиняется другому правилу. В нем пишется
ъ.)
Дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность
обучающихся.
Физкультминут
ка
4.
Целепол
агание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Знакомство
с правилами
обучающей
игры,
организация
рабочего места
в группах
Буратино потянулся,
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся.
Руки в сторону развел,
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
Игра «Орфографическое лото».
– У меня мешочек с бочонками, на которых написаны цифры*.
На каждом этапе я буду бросать в мешочек только те цифры,
которые могут встретиться в соответствующем поле. Я называю
конкретное задание или номер карточки, а представитель группы
достает цифру.
Дополняет ответы, организует и сопровождает деятельность
обучающихся
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Фронта Личностные: проявляют
заботу о своем физическом
льная
и психологическом
благополучии и
работоспособности на уроке
Выполн
ение
упражне
ний
Формулируют
цель учебной
деятельности
в диалоге с
учителем;
знакомятся с
правилами игры,
разбиваются на
группы
Группо
вая,
индиви
дуальна
я
Устные
ответы,
вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Личностные: осознают свои
возможности в учении.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
дея-
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
тельность с учетом
конкретных учебнопознавательных задач
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Обучающая
игра
I этап
В мешочке бочонки с цифрами от 1 до 4. Разыгрываются
задания.
1. Рассказать о правописании приставок, зависящих от ударения
и правописании приставок на з–с.
2. Рассказать о правописании приставок, зависящих от
последующей гласной (ы–и после приставок на согласную).
3. Рассказать о правописании приставок пре- и при-.
4. Рассказать о правописании гласных и согласных в приставках
Каждая группа
выступает со
своим заданием,
при помощи
карточек
учащиеся
проверяют
правильность
ответов
6.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений на
основе текстов
учебни-
Отвечают на
II этап
(В мешочке бочонки с цифрами от 5 до 8.)
вопросы,
– У вас есть шанс выиграть карточку, по которой будете работать. выполняют
задания, при
Карточка 1.
помощи
Вставьте пропущенные буквы, объясните свой выбор.
карточек
Пр_интересный рассказ; пр_швартоваться у пристани;
учащиеся
пр_держиваться за ствол акации; пр_рвать изложение;
проверяют
пр_уральское растение; пр_ставить лестницу; пр_образовать
правильность
местность; пр_лестный цвет ш_лка; пр_бывание в лесу.
ответов
Карточка 2
Вставьте пропущенные з и с. Объясните правописание.
1) А за ним ра_стилалось озеро, как ра_плавленная сталь.
Группо
вая,
индиви
дуальна
я
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее
в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные: осознают
правило контроля и
успешно используют его в
решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Группо
вая,
индиви
дуальна
я
Личностные: имеют
желание осваивать новые
виды деятельности,
участвовать в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавли-
Устные
ответы;
письмен
ные
работы
Продолжение табл.
1
2
ка или книг для
внеклассного
чтения, составление связных
рассказов
об изученных
нормах,
взаимопроверка
3
2) При во_ходе солнца в облаках показались птицы. 3) Тропинка
то в_бирается, то, и_огнувшись, снова поднимается на
пригорок. 4) В предра_ветном небе видны силуэты гор.
Карточка 3.
Вставьте пропущенные буквы. Объясните правописание
приставок. Расставьте запятые.
1) Барыня ра_гневалась ра_плакалась велела отыскать Герасима.
2) Ночь была темная теплая бе_ветренная. 3) Все во_вещало
бли_кий во_ход солнца. 4) В бе_порядочный грохот в_рвался
ре_кий звук.
Карточка 4.
Вставьте пропущенные буквы. Объясните правописание
приставок.
1) Ра_считывали пр_ехать вовремя. 2) З_метались, почти к_саясь
воды, ласточки. 3) Пр_дполагали вернуться затемно. 4) Он
п_чувствовал ласковое пр_косновение руки. 5) Каждый раз при
встрече ему пр_ходилось з_мирать от страха.
– Проверим, как справились команды с заданиями. Один человек
из группы читает и объясняет правописание слов, а члены других
групп карточками красного или синего цвета показывают свою
оценку высказываемого.
III этап
(В мешочке цифры от 9 до 12.)
– На доске записаны слова и словосочетания, разбитые на четыре
группы. Необходимо прокомментировать правописание слов той
группы, которую вы выиграете. Правильность написания
проверяется при помощи сигнальных карточек.
(Разыгрывается каждая группа слов, учащиеся отвечают,
ответы проверяются.)
1) Пр_летели; и_сушить; р_злив реки; соки на р_злив; изл_гать;
отр_сль; (не)здоровится; (не)открывать.
2) Груш_вой; камыш_вый; пр_хорошенький малыш;
пр_крикнуть; пр_свис_нуть; к_снуться; заг_реть.
4
5
6
вают причинноследственные связи, делают
обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
7
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
Организует проверку письменных работ.
– С какими орфограммами мы сегодня работали?
Тестирование
Для тестирования используется компьютерная программа «1С»:
«Русский язык: орфография» или тесты, подготовленные
учителем. Тестовое задание на знание материала – распределить
слова по группам в зависимости от типа орфограммы. В этом
задании учащемуся нужно не только вставить пропущенную
букву,
но и выявить тип орфограммы. Такой вид работы помогает
учащимся, увидев орфограмму, применять то правило, которое
в данном случае является верным.
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и
овладения новым учебным материалом
Проверяют
тексты
самостоятельных
работ,
выполняют
задания теста
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку
с грустным лицом.
Определяют
Индиви Личностные: приобретают Листы
свое
дуальна мотивацию к процессу
обратно
эмоциональное
я
образования.
й связи
состояние на
Познавательные:
уроке; заполняют
устанавливают взаимосвязь
дневники
между объемом
достижений
приобретенных
знаний, умений, навыков
и операционных,
исследовательских,
аналитических умений;
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
3) Друж_к; услыш_шь; пр_держать; ра_стелить; оз_рение;
ра_жигать; пр_школьный.
4) Пр_сесть; (не)друг; (не)лепость; ра_смеяться; медвеж_нок;
(не)смешной, а грустный; разр_стись; з_бирать
7.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
тестирование,
оценивание
Заключительна
8.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятель
ности
Личностные: понимают
значение знаний для
человека.
Познавательные:
приобретают умение
использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции,
письмен
ные
работы
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
У р о к и 205–207. ПОВТОРЕНИЕ. ОРФОГРАММЫ В СУФФИКСАХ И ОКОНЧАНИЯХ.
ГЛАСНЫЕ ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ И Ц
Цель деятельности
учителя
Повторить совместно с учащимися написание гласных о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях существительных, написание
гласных и и ы после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях существительных и прилагательных
Тип урока
Урок систематизации ЗУН
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать правило выбора буквы после шипящих и ц, роль ударения в
выборе орфограммы-буквы; уметь грамотно писать о–е после шипящих и ы–и после ц.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность к осознанию целей
учебной деятельности и умение их пояснить; умения поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству;
рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Деятельностно-практический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.rusedu.info
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор, карточки с заданиями
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
Орфограмма-буква
и термины
Организационная структура (сценарий) урока
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к учебной
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Вступительное слово.
– Ребята, сегодня мы с вами отправляемся в путешествие.
Собираясь в поход, положим в рюкзак все самое необходимое. В
пути нам понадобятся знание состава слова, умения выделять
морфемы, ставить ударения и подбирать проверочные слова*. В
каждой группе нам надо выбрать капитана, который будет вести
дневник путешествия
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
Беседа по теме
урока,
повторение
– Проведем разминку и проверим наши рюкзаки.
Проверка знания состава слова.
– Каждая группа должна дать определение одной из морфем
(корень, приставка, суффикс, окончание).
З а д а н и е . Разберите слова по составу: вытяжка, старушка,
лесной, мягко, чистота, съездить, наводнение, предгорье,
приболеть, речушка.
Организует и сопровождает деятельность учащихся.
Контролирует правильность выполнения заданий.
Обдумывают
Фронта Личностные: имеют
ответы на
льная.
мотивацию к учебной
вопросы и
деятельности.
осознают, что
Познавательные:
знаний у них
выполняют учебнонедостаточно для
познавательные действия в
полных ответов;
материализованной и
строят понятные
умственной форме;
для партнера
осуществляют для решения
высказывания;
учебных задач
капитаны
операции анализа, синтеза,
отмечают в
сравнения, классификации,
дневнике
устанавливают причиннопутешественника
следственные связи.
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению, познавательной
й связи
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
Устные
ответы,
записи
в
тетрадях
Продолжение табл.
1
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
2
4
5
6
пройденного,
взаимопроверка
. Просмотр
мультимедийно
й презентации с
тестовыми
заданиями,
сопровождающ
ей ход урока
– Мы приближаемся к горе Корня. У подножия горы, как вы
помните, живут звуки, шипящие на всех прохожих. Но если мы
каждому шипящему приставим «свой» гласный, они позволят
нам перейти через гору. Помните, что у нас есть помощник –
Умение подбирать проверочные слова. Позовите его при
затруднении
успехи каждого Фронта Регулятивные: принимают
члена команды. льная
и сохраняют учебную
Смотрят
задачу.
презентацию,
Коммуникативные: задают
воспринимают
вопросы, слушают и
на слух
отвечают на вопросы
информацию,
других, формулируют
осваивают
собственные мысли,
лингвистические
высказывают и
термины
обосновывают свою точку
зрения
Эвристическая
беседа, анализ
языковых
единиц,
самопроверка.
З а д а н и е . Вставьте пропущенные буквы, где возможно
запишите проверочные слова.
Щ_лкать, ш_в, ш_лк, ш_рох, деш_вый, ж_лудь, капюш_н,
щ_голь, изж_га, трещ_тка, трущ_ба, ж_лтый.
(Ключ на слайде.)
Организует и сопровождает деятельность учащихся.
Контролирует правильность выполнения заданий.
Слушают,
наблюдают за
языковыми
единицами,
выполняют
задание;
капитаны
отмечают в
дневнике
путешественника
успехи каждого
члена команды.
Физкультминут
ка
4.
Целепол
агание
и
построе
ние
проекта
выхода
3
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
Руки кверху поднимаем,
А потом их опускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
С у щ е с т в и т е л ь н о е : У меня много различных суффиксов
и окончаний. Все они живут в мире и согласии. Но как только
речь заходит о шипящих, тут же две гласных, о и е, начинают
спор. Никак не хотят уступать друг другу свое место. И мне
приходится прибегать к крайней мере, чтобы помирить их. Я в
таких случаях зову
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Формулируют
цель учебной
деятельности
в диалоге с
учителем;
знакомятся с
заданием,
слушают
учителя, под ру-
Индиви
дуальна
я,
группов
ая.
7
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению; проявляют
способность к самооценке
своих действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Фронта
Коммуникативные: задают
льная
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции;
записи
в
тетрадях
.
Фронта Личностные: осознают
льная
свои возможности в учении.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, высказываний
одноклассников,
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Выполн
ение
упражне
ний
Продолжение табл.
1
2
учащихся.
из
затрудн Инсценировка.
Ознакомление
ения
с заданием
3
4
5
6
7
своего помощника. Отгадайте его имя и помирите моих
подданных. Расставьте гласные в суффиксы и окончания. (Наш
помощник – ударение. Под ударением будем писать о, без
ударения – е.)
ководством
педагога
составляют план
работы над
заданием
систематизируют
собственные знания.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции, действуют по
плану
Выполняют
Группо
задание, сверяют вая
по ключу;
капитаны
отмечают в
дневнике
путешественника
успехи каждого
члена команды
Личностные: имеют
желание осваивать новые
виды деятельности,
участвовать
в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления
Письмен
ные
работы
Выполняют
задание, сверяют
по ключу;
капитаны
отмечают в
дневнике
путешественника
успехи каждого
члена
Личностные: имеют
желание осваивать новые
виды деятельности,
участвовать
в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции;
5.
Творчес
кая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Письменная
работа.
Самопроверка
З а д а н и е . Вставьте пропущенные буквы, запишите слова в
таблицу.
Боч_к, врач_м, бараш_к, товарищ_м, снеж_к, деревц_м,
барсуч_нок, певц_м, веноч_к, луч_м, башмач_к, зеркальц_м,
височ_к, меч_м, бельч_нок, чаш_й, береж_к, багаж_м, песоч_к,
внуч_к, списоч_к, платоч_к, пастуш_к.
6.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
Организует и сопровождает деятельность учащихся: проверка
работ групп, внесение дополнений и исправлений.
– Какую задачу мы выполнили? (Повторили правописание
гласных о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях
существительных.) Молодцы!
– Какую задачу нам осталось выполнить? (Повторить написание
гласных и и ы после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях су-
Окончание
о
Суффикс
е
о
е
Группо
вая,
индиви
дуальна
я
Продолжение табл.
1
во
внешне
й речи
2
на практике.
Беседа по
вопросам.
Повторение
пройденного.
Письменная
работа.
Самопроверка
3
ществительных и прилагательных.)
– Когда мы изучали эту тему, то обработали информацию и
сохранили ее в виде опорной схемы-карты. Давайте заглянем
в нее и повторим маршрут следования по этой орфограмме.
(Открывается алгоритм.)
З а д а н и е . Слова записаны парами. Вставьте буквы ы или и.
Подчеркните то слово, в котором есть требуемая гласная.
1
ы
огурц_ – рац_я
2
ы
танц_ – ц_клон
3
ы
ц_ркач – лестниц_
4
и
интонац_я – рукавиц_
5
ы
частиц_ – ц_линдр
6
ы
ц_фра – на ц_почки
7
и
операц_я – лыжниц_
4
5
команды;
проверяют
тексты
самостоятельных
работ,
выполняют
задания теста
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Выполнение
Организует проверку работ групп, внесение дополнений и
исправлений.
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
упражнения разной степени сложности для самостоятельного
выполнения учащимися
Принимают
участие
в диалоге
с учителем;
заполняют
дневники
достижений;
отвечают на
вопросы, под
руководством
педагога
составляют
7
действия в
письменн
материализованной и
ая работа
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
обобщения, выводы.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
– Теперь в пустые клеточки запишите первые буквы
подчеркнутых слов. Если задание выполнено верно, то вы
прочитаете вашу отметку. (Отлично.)
– Ребята, вы довольны полученным результатом?
7.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
6
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Личностные:
осуществляют нравственноэтическое оценивание
усваиваемого содержания.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют цель;
осуществляют поиск
необходимой информации
(из материалов учебни-
Устные
ответы;
выполне
ние
письмен
ных
упраж-
Продолжение табл.
1
8.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
2
3
4
разноуровневы
х обучающих
упражнений на
основе текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
план работы
заданиями,
составляют
предложения
Обобщение
Организует проверку письменных работ.
полученных на
– С какими орфограммами мы сегодня работали?
уроке сведений,
Тестирование
тестирование,
Для тестирования используются компьютерная программа «1С»:
оценивание
«Русский язык: орфография» или тесты, подготовленные
учителем. Тестовое задание на знание материала – распределить
слова по группам в зависимости от типа орфограммы. В этом
задании учащемуся нужно не только вставить пропущенную
букву,
но и выявить тип орфограммы. Такой вид работы помогает
учащимся, увидев орфограмму, применять то правило, которое
в данном случае является верным.
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и
овладения новым учебным материалом
Принимают
участие в работе;
выполняют
упражнения
Заключительна
9.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятель
ности
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
5
6
7
ка и рассказа учителя, по
нений
воспроизведению в памяти).
Регулятивные:
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: понимают
значение знаний для
человека.
Познавательные:
приобретают умение
использовать
приобретенные знания
и умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Определяют свое Индиви Личностные: приобретают
эмоциональное
дуальна мотивацию к процессу
состояние на
я
образования.
уроке; заполняют
Познавательные:
дневники
устанавливают взаимосвязь
достижений
между объемом
приобретенных знаний,
умений, навыков
и операционных, исследова-
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на
уроке;
листы
об-
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
тельских, аналитических
ратной
умений; приобретают
связи
умение мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
У р о к 208. ПОВТОРЕНИЕ. СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ
Цели деятельности
учителя
Повторить и обобщить совместно с учащимися основные синтаксические понятия, изученные в 5 классе: особенности простого и
сложного предложения, предложения с прямой речью, диалог; совершенствовать у пятиклассников навыки синтаксического разбора
предложений
Тип урока
Урок систематизации ЗУН
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать термины синтаксиса, особенности простого и сложного
предложения, предложений с прямой речью, диалога; уметь характеризовать предложения по цели высказывания и эмоциональной
окраске, пунктуационно верно оформлять текст.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность извлекать
информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета, свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях.
Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него;
потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Деятельностно-практический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
демонстрационный
материал
Основные понятия
и термины
Грамматическая основа, второстепенные члены предложения, пунктограмма
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к учебной
деятель
ности
Эмоциональная В с т у п и т е л ь н о е с л о в о .
,
Хорошо проверь, дружок,
психологическа
Ты готов начать урок?
яи
Все ль на месте,
мотивационная
Все ль в порядке,
подготовка
Ручка, книжка и тетрадка?
учащихся к
Все ли правильно сидят?
усвоению
Все ль внимательно глядят?
изучаемого
Каждый хочет получать
материала
Только лишь отметку…
(учащиеся хором: «Пять»).
– Ребята, покажите, какое у вас сегодня настроение.
– Я очень рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что в
течение урока оно будет только улучшаться
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
Работа в группах. Терминологический диктант.
– Ответьте на вопросы.
1) Что изучается в синтаксисе?
2) Какими бывают предложения по наличию грамматических
основ?
3) Какие предложения мы называем простыми?
4) Какие предложения мы называем сложными?
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению, познавательной
й связи
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции.
Коммуникативные:
работают в парах
(обмениваются мнениями,
учатся понимать позицию
партнера, в том числе и
отличную от своей)
Отвечают на
вопросы, строят
понятные для
партнера
высказывания;
смотрят
презентацию,
воспринимают
на слух
Индиви
дуальна
я,
фронта
льная
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
Устные
ответы,
письмен
ные
работы
Продолжение табл.
1
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
2
3
4
и применение
их в новых
ситуациях.
Терминологиче
ский диктант,
эвристическая
беседа,
просмотр
мультимедийно
й презентации
5) На какие группы делятся сложные предложения по способу
соединения простых предложений?
6) При помощи чего связаны простые предложения в БСП?
7) На какие группы делится сложное союзное предложение?
8) Для чего нужна пунктуация?
9) На какие три группы по роли в предложении делятся знаки
препинания?
10) Какие пунктуационные правила вы знаете?
информацию,
осваивают
лингвистические
термины
Эвристическая
беседа, работа
с учебником,
ответы на
вопросы.
Организует и сопровождает деятельность учащихся: проверка
работ групп по ключу на слайдах презентации, внесение
дополнений и исправлений.
Формулируют
собственные
мысли,
высказывают и
обосновывают
свою точку
зрения; в
сотрудничестве с
учителем и
одноклассникам
и делают
выводы.
Физкультминут
ка
Мы поставили пластинку
И выходим на разминку.
Начинаем бег на месте,
Финиш – метров через двести!
Раз-два, раз-два,
Хватит, прибежали,
Потянулись, подышали.
Бег на месте, на предпоследней строчке остановиться, на
последней потянуться, поднять руки вверх и опустить их через
стороны
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
5
6
7
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные: задают
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Индиви
дуальна
я,
группов
ая.
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению; проявляют
способность к самооценке
своих действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
знаний.
Фронта
Коммуникативные: задают
льная
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации
Устные
ответы.
Выполн
ение
упражне
ний
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
4.
Целепол
агание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудне
ния.
Творчес
кая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Подбор своих
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах.
Письменная
работа
Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися,
принимающими ее на себя.
Работа в группах.
З а д а н и е . Запишите предложения в тетради, произведите
синтаксический разбор.
1) На сухую, твердую и мерзлую землю упал первый снег.
2) Ночью ударил мороз, и цветы к утру замерзли.
Дополнительное задание.
– Какую роль выполняет союз и в 1-м и во 2-м предложении?
Дополняет ответы.
З а д а н и е . В данных предложениях подчеркните подлежащее,
дополнение, обозначьте обращение (если оно есть). Расставьте
недостающие знаки препинания.
1) Сердечный друг ты нездорова
2) Принесите мне книгу о животных
3) Друзья давайте жить честно
4) Мальчик увидел трамвай
5) Мы поплыли дальше и увидели маленькую лодку.
З а д а н и е . Составьте 6 сложных предложений на тему «Весна»,
расставьте знаки препинания, укажите вид сложного
предложения, чем соединены простые предложения, входящие в
состав сложного. Подчеркните грамматическую основу каждого
предложения. Составьте схемы.
З а д а н и е . Составьте и запишите три предложения, употребив
слово родина так, чтобы оно являлось:
– подлежащим;
– дополнением;
– обращением.
З а д а н и е . Рассмотрите схемы и расскажите своему товарищу
о правилах расстановки знаков препинания в предложениях
с прямой речью (1, 2) и в диалоге (3).
1. «П», – а.
2. А: «П».
3. – «П», – а.
– «П?» – а.
– «П!» – а.
Формулируют
цель учебной
деятельности
в диалоге с
учителем;
осуществляют
синтаксический
разбор
предложений;
выполняют
задания, при
затруднении
обращаются к
алгоритму
выполнения
заданий;
проверяют свою
работу
по ключу,
оценивают свои
работы;
капитаны
отмечают в листе
достижений
успехи каждого
члена группы
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также самостоятельно
находят ее
в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы для
уточнения
последовательности работы
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции,
записи
в
тетрадях
;
выполне
ние
письмен
ных
упражне
ний
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
Личностные: имеют
желание осваивать новые
виды деятельности,
участвовать
в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
обобщения, выводы.
Коммуникативные:
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Д и ф ф е р е н ц и р о в а н н о е з а д а н и е по выбору.
У р о в е н ь 1 . Составьте свои предложения по 1 и 2 схемам.
Запишите их.
У р о в е н ь 2 . Запишите диалог, соблюдая правила.
Контролирует правильность работы
5.
Первич
ное
закрепл
ение
с
коммен
тирован
ием
во
внешне
й речи
Обобщение
и
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Беседа по
вопросам
Организует и сопровождает деятельность учащихся: проверка
работ групп, внесение дополнений и исправлений.
Дифференцированная индивидуальная работа.
З а д а н и е . Выполните задание в тетради и сдайте учителю
на проверку.
У р о в е н ь 1 . Распространите предложения второстепенными
членами.
Наступила весна. Солнце согрело землю. В лесу побежал ручей.
На пути он заметил под корнями березы норку. Здесь с осени
спал ежик. Ручей забрался в норку и разбудил зверька. Ежик
выбрался из своего убежища, лег на спинку и подставил солнцу
брюшко.
У р о в е н ь 2 . Составьте небольшой текст на тему «Весна
пришла», «Весенний ручеек»
Принимают
участие в работе
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
6.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Выполнение
разноуровневы
х обучающих
упражнений
на основе
текстов
учебника или
книг для
внеклассного
чтения
В соответствии с уровнем подготовки класса подбирает
упражнения разной степени сложности для самостоятельного
выполнения учащимися
Выполняют
упражнения
Индиви Личностные:
Письмен
дуальна осуществляют нравственно- ная
я
этическое оценивание
работа
усваиваемого содержания.
Познавательные:
самостоятельно выделяют и
формулируют цель;
осуществляют поиск
необходимой информации.
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
Регулятивные:
самостоятельно планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану.
Коммуникативные:
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
7.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
полученных
на уроке
сведений,
тестирование,
оценивание
Заключительна
8.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятель
ности
Организует проверку письменных работ.
– С какими правилами мы сегодня работали?
Тестирование
Для тестирования используются компьютерная программа «1С»:
«Русский язык: пунктуация» или тесты, подготовленные
учителем.
Создает условия для устранения перегрузки учащихся и
овладения новым учебным материалом
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
Проверяют
тексты
самостоятельных
работ,
выполняют
задания теста
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: понимают
значение знаний для
человека.
Познавательные:
приобретают умение
использовать
приобретенные знания
и умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки
Определяют свое Индиви Личностные: приобретают
эмоциональное
дуальна мотивацию к процессу
состояние на
я
образования; стремятся к
уроке; заполняют
приобретению новых
дневники
знаний
достижений
и умений.
Познавательные:
приобретают умение
мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции,
письмен
ные
работы
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на
уроке;
листы
обратно
й связи
У р о к 209. ДИКТАНТ
Цель деятельности
учителя
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала
Тип урока
Урок контроля ЗУН по теме
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь
применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность к осознанию целей
учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству;
рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка. Наличие контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной
компетентности.
Личностные: положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры
и гражданской позиции человека; стремление к речевому самосовершенствованию
Методы и формы
обучения
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://rus.1september.ru
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
и термины
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к учебн
ой
деятель
ности
Эмоциональная
,
психологическа
яи
мотивационная
подготовка
учащихся к
усвоению
изучаемого
материала
Вступительное слово.
– Отгадайте загадку.
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действие.
Выявле
ние
места и
причин
ы
затрудн
ения
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
Эвристическая
беседа, работа с
учебником.
– Отлично! А какие еще правила мы изучили на последних
уроках?
Дополняет ответы обучающихся, сопровождает деятельность
школьников по повторению орфограмм и пунктограмм.
Кто ни прикасается,
За того цепляется.
Привязчивый и колкий,
Кругом торчат иголки. (Репейник.)
– С какой орфограммой мы встретились? (Приставка при-;
безударная гласная в корне слова цепляется; корень с
чередованием -кас-.)
– Объясните правописание этих слов. (Выслушивает ответы
детей.)
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению, познавательной
й связи
деятельности, желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками или
самостоятельно)
необходимые действия,
операции
Отвечают на
вопросы, строят
понятные для
партнера
высказывания;
обдумывают
ответы на
вопросы и
осознают, что
знаний
у них
недостаточно для
полных ответов.
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я.
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации.
Устные
ответы.
Продолжение табл.
1
2
Физкультминут
ка
3
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре, пять.
4
Постучали, повертели
И работать захотели.
Тихо все на место сели
3.
Целепол
агание
и
построе
ние
проекта
выхода
из
затрудн
ения
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Ознакомление
с текстом
диктанта,
обсуждение
трудных мест.
Беседа
по вопросам
Диктант.
4. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по реа-
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
Дополнительные задания.
1. Выполните фонетический разбор слов.
1 - й в а р и а н т – есть, мясо;
2 - й в а р и а н т – своей, вещь.
2. Найдите:
а) синонимы к слову:
1 - й в а р и а н т – представление;
КАПУСТНИК
До революции 1917 года во время Великого поста театры
закрывались. В этот период не разрешались представления для
зрителей, запрещалось есть мясо. И вот в Московском
художественном театре придумали такую вещь. Актеры
собирались в здании театра и располагались за длинным столом.
К ужину подавали пироги с капустой. И актеры без зрителей
представляли разные сценки из своей жизни, которые они
сочиняли сами. Шутки были для своих. Так появились
капустники. Популярность их росла. Слухи об актерских ужинах
быстро разлетаются по Москве, и многие люди стараются
попасть на них. Капустники становятся особым театральным
жанром. Сейчас театральные капустники можно увидеть по
телевидению. (97 слов)
(По журналу «Детская энциклопедия».)
5
6
7
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Фронта Коммуникативные: задают
льная
вопросы, слушают и
отвечают на вопросы
других, формулируют
собственные мысли,
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Выполн
ение
упражне
ний
Слушают текст
диктанта,
обсуждают
содержание
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Личностные: осознают
свои возможности в учении;
способны адекватно
рассуждать о причинах
своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с
усилиями, трудолюбием.
Коммуникативные:
обмениваются мнениями,
умеют слушать друг друга,
строить понятные для
партнера речевые
высказывания, задавать
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации,
работать в коллективе,
уважать мнение других
участников
образовательного процесса
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Работают с
текстом
диктанта,
под
руководством
педагога
выполняют
грамматическое
задание
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Личностные: желают
приобретать новые знания,
умения, совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: читают
и слушают, извлекая
нужную информацию, а
также
Устные
ответы;
выполне
ние
заданий
Продолжение табл.
1
2
3
лизации
построе
нного
проекта
учащихся.
Письмо под
диктовку,
выполнение
грамматическог
о задания
5.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Обобщение
Контролирует правильность приемов работы с текстом
и
диктанта
систематизация
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Проверка
диктантов,
подбор своих
примеров
проверочных
слов,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления
4
2 - й в а р и а н т – актер;
б) многозначное слово:
1 - й в а р и а н т – в 1-м абзаце;
2 - й в а р и а н т – в предпоследнем абзаце.
3. Сделайте морфемный разбор слов:
1 - й в а р и а н т – придумали, капустой, актерских;
2 - й в а р и а н т – подавали, театре, длинным.
4. Сделайте морфологический разбор слова:
1 - й в а р и а н т – (в) период;
2 - й в а р и а н т – (для) зрителей.
5. Составьте схему предложения:
1 - й в а р и а н т – третьего из 2-го абзаца;
2 - й в а р и а н т – первого из 3-го абзаца
5
6
7
самостоятельно находят
ее в материалах учебников,
рабочих тетрадей.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы для
уточнения
последовательности работы
Проверяют
правильность
выполнения
работы
Индиви Личностные: имеют
дуальна желание осваивать новые
я
виды деятельности,
участвовать
в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач логические
операции.
Регулятивные: адекватно
оценивают свои
достижения, осознают
возникающие трудности,
ищут их причины и пути
преодоления.
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
Коммуникативные:
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Заключительна
6.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятель
ности
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет –
карточку
с грустным лицом.
Определяют свое Индиви Личностные: понимают
эмоциональное
дуальна значение знаний для
состояние на
я
человека; стремятся к
уроке; заполняют
приобретению новых
дневники
знаний и умений.
достижений
Регулятивные: оценивают
свою работу, осознают
правило контроля;
исправляют и объясняют
ошибки
Листы
обратно
й связи
У р о к 210. АНАЛИЗ ДИКТАНТА, РАБОТА НАД ОШИБКАМИ
Цель деятельности
учителя
Определить границы знания и «незнания» у пятиклассников, уровень изученного материала
Тип урока
Комбинированный урок
Планируемые
образовательные
результаты
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные нормы русского литературного языка; уметь
применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность определять цели
предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты
и адекватно формулировать их в устной и письменной форме, способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной
деятельности
и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления;
умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты.
Личностные: способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью
Методы и формы
обучения
Анализ и синтез языковых явлений; индивидуальная, фронтальная
Образовательные
(цифровые) ресурсы
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
http://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
Оборудование
Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Нагляднодемонстрационный
материал
Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия
и термины
Нормы русского литературного языка, орфограмма, пунктограмма
Организационная структура (сценарий) урока
Этапы
урока
Обучающие
и развивающие
компоненты,
задания
и упражнения
Деятельность учителя
1
2
3
Осуществляемая
деятельность
учащихся
Формы
организации
совзаимо
действия
Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)
Контроль
результат
ов
учебной
деятельн
ости
4
5
6
7
1.
Мотива
ция
(самооп
ределен
ие)
к учебной
деятель
ности
Эмоциональная В с т у п и т е л ь н о е с л о в о .
,
Тот, кто жизнью живет настоящей,
психологическа
Кто к поэзии с детства привык,
яи
Вечно верует в животворящий,
мотивационная
Полный разума русский язык.
подготовка
Н. Заболоцкий
учащихся к
Предлагается на слайде как текст для зрительного диктанта
усвоению
изучаемого
материала
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем;
размещают
учебные
материалы на
рабочем месте,
демонстрируют
готовность к
уроку
Фронта Личностные:
Листы
льная
положительно относятся к
обратно
учению, познавательной
й связи
деятельности,
желают приобретать новые
знания, умения,
совершенствовать
имеющиеся.
Познавательные: осознают
познавательную задачу.
Регулятивные: планируют
(в сотрудничестве с
учителем и
одноклассниками
или самостоятельно)
необходимые действия,
операции
2.
Актуал
изация
и
пробное
учебное
действи
е
Воспроизведен
ие ранее
изученного,
установление
преемственных
связей прежних
и новых знаний
и применение
их в новых
ситуациях.
Просмотр
мульти-
Смотрят
презентацию,
воспринимают
на слух
информацию,
осваивают
лингвистические
термины;
обдумывают
ответы на
вопросы
и осознают, что
знаний у них
недостаточно
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
– Запишем этот отрывок из стихотворения русского поэта Н.
Заболоцкого как зрительный диктант, чтобы развивать
орфографическую зоркость.
Учитель поясняет правописание слов, которые представляли
трудность для большинства ребят, ученики исправляют
допущенные ими ошибки
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавли-
Устные
ответы
Продолжение табл.
1
2
3
4
медийной
презентации
«Типичные
ошибки»
3.
Выявле
ние
места
и
причин
ы
затрудн
ения
Работа над
составлением
таблицы
«Работа над
ошибками.
Орфография.
Морфология»;
работа на доске
и в тетрадях.
для полных
ответов
Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся
обнаруживают недостаточность своих знаний и желание
активно преодолевать возникающие противоречия в процессе
учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной
помощи учителя).
– В рабочих тетрадях начертим таблицу:
Пишу правильно
Объясняю
Примеры
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем,
заполняют
таблицу.
– В нее мы будем заносить слова, в которых допустили ошибки.
Организует и сопровождает деятельность учащихся.
Физкультминут
ка
4.
Целепол
агание
и построени
е
проекта
выхода
Раскрытие
сущности
новых понятий,
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
5
Вот помощники мои,
Их как хочешь поверни.
Раз, два, три, четыре, пять.
Постучали, повертели
И работать захотели.
Тихо все на место сели
Организует и сопровождает деятельность учащихся: несколько
учеников на доске выполняют работу, а затем объясняют
написание орфограмм и причину, по которой они занесли ту или
иную ошибку в названную ими графу таблицы
Выполняют
элементарные
физические
упражнения
Слушают
учителя,
участвуют
в диалоге с
учителем,
заполняют
таблицу
6
7
вают причинноследственные связи.
Регулятивные: принимают
и сохраняют учебную
задачу.
Коммуникативные:
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Группо
вая,
индиви
дуальна
я.
Личностные: имеют
желание осознавать свои
трудности и стремиться к
их преодолению; проявляют
способность к самооценке
своих действий, поступков.
Познавательные:
устанавливают причинноследственные связи, делают
выводы.
Регулятивные: осознают
недостаточность своих
Фронта знаний.
Коммуникативные: задают
льная
вопросы с целью получения
необходимой для решения
проблемы информации
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции.
Фронта Личностные: осознают
льная
свои возможности в учении.
Познавательные:
извлекают необходимую
информацию из
прослушанного объяснения
учителя, систе-
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Выполн
ение
упражне
ний
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
деятельности
из
затрудн учащихся.
Беседа по
ения
вопросам.
Заполнение
таблицы
6
7
матизируют собственные
знания.
Регулятивные: планируют
необходимые действия,
операции, действуют по
плану
5. Творческая
практич
еская
деятель
ность
по
реализа
ции
построе
нного
проекта
Раскрытие
Задание.
сущности
Составьте рассказ из 4–5 предложений с использованием
новых понятий, нескольких слов из таблицы
усвоение новых
способов
учебной и
умственной
деятельности
учащихся.
Выполнение
творческих
заданий на
повышение
орфографическ
ой зоркости,
развитие
логического
мышления,
самостоятельно
сти и
самоконтроля
Письменная
работа
Группо
вая,
индиви
дуальна
я
Личностные: желают
Письмен
приобретать новые знания, ные
умения, совершенствовать ответы
имеющиеся.
Регулятивные:
контролируют учебные
действия, замечают
допущенные ошибки;
осознают правило контроля
и успешно используют его
в решении учебной задачи.
Коммуникативные:
осуществляют совместную
деятельность в парах и
рабочих группах с учетом
конкретных учебнопознавательных задач,
умеют задавать вопросы для
уточнения
последовательности работы
6.
Самосто
ятельна
я работа
с
самопро
веркой
по
эталону
Обобщение
Организует взаимопроверку, чтение и обсуждение составленных
и
рассказов. Учащиеся ставят оценку на полях, одна-две работы
систематизация оцениваются учителем
знаний,
формирование
рациональных
способов
применения их
на практике.
Подбор своих
Отвечают на
вопросы, строят
понятные для
партнера
высказывания
Группо
вая,
индиви
дуальна
я
Личностные: имеют
желание осваивать новые
виды деятельности,
участвовать
в творческом,
созидательном процессе.
Познавательные:
выполняют учебнопознавательные действия в
материализованной и
умственной форме;
Вопросы
для
уточнен
ия
информа
ции
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
примеров,
иллюстрирующ
их природу
изучаемого
языкового
явления,
составление
связных
рассказов об
изученных
нормах
7.
Включе
ние
в
систему
знаний
и
повторе
ние
Обобщение
полученных на
уроке сведений,
игра «Штурм
Крепости
ошибок»
Заключительна
8.
Рефлекс я беседа
по вопросам
ия
учебной
деятель
ности
6
7
осуществляют для решения
учебных задач
операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации,
устанавливают причинноследственные связи, делают
обобщения, выводы.
Коммуникативные:
формулируют собственные
мысли, высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Игра «Штурм Крепости ошибок».
Цель работы: развитие умения пользоваться справочной
литературой, предупреждение ошибок опережающего знакомства
с правилом.
На доску выписываются все слова, где были допущены ошибки,
в том числе и слова с неизученной орфограммой с указанием,
например, части слова, части речи. Предлагается с помощью
словарей и другой справочной литературы объяснить
правописание данных слов. Далее выполненная работа
проверяется устно
Отвечают на
вопросы;
работают со
словарями
и справочной
литературой
Фронта
льная,
индиви
дуальна
я
Личностные: понимают
значение знаний для
человека.
Познавательные:
приобретают умение
использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни.
Регулятивные: оценивают
свою работу; исправляют
и объясняют ошибки.
Коммуникативные:
высказывают и
обосновывают свою точку
зрения
Оценива
ние
учащихс
я за
работу
на уроке
– Что нового узнали на уроке?
– Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы
их преодолевали?
– Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?
– Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных
на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок
понравился –
выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с
грустным лицом.
Определяют свое
эмоциональное
состояние на
уроке; заполняют
дневники
достижений
Индиви
дуальна
я,
группов
ая
Личностные: приобретают Листы
мотивацию к процессу
обратно
образования.
й связи
Познавательные:
устанавливают взаимосвязь
между объемом
приобретенных знаний,
умений, навыков
и операционных, исследова-
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
тельских, аналитических
умений; приобретают
умение мотивированно
организовывать свою
деятельность.
Регулятивные: оценивают
свою работу.
Коммуникативные: строят
небольшие монологические
высказывания
ЛИТЕРАТУРА
1. Бабайцева, В. В. Русский язык. Теория. 5–9 классы : учеб. для общеобразоват. учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова. – М. : Дрофа, 2012.
2. Купалова, А. Ю. Русский язык. 5 класс : учебно-методическое пособие к УМК В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой, А. Ю. Купаловой, Е. И. Никитиной /
А. Ю. Купалова. – М. : Дрофа, 2010. – (Книга для учителя).
3. Купалова, А. Ю. Тетрадь для самостоятельной работы учащихся по русскому языку. 5 класс / А. Ю. Купалова. – М. : Дрофа, 2012.
4. Логвинова, И. М. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС / И. М. Логвинова, Г. Л. Копотева //
Управление начальной школой. – 2011. – № 12.
5. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 5 класс / А. Ю. Купалова и др.. – М. : Дрофа, 2012.
6. Никитина, Е. И. Русский язык. Русская речь. 5 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / Е. И. Никитина. – М. : Дрофа, 2012.
7. Никитина, Е. И. Уроки развития речи. 5 класс : метод. пособие / Е. И. Никитина. – М. : Дрофа, 2012.
8. Пименова, С. Н. Тетрадь для оценки качества знаний по русскому языку. 5 класс / С. Н. Пименова. – М. : Дрофа, 2012.
9. Поурочное планирование : к учебному комплексу под ред. В. В. Бабайцевой «Русский язык : Теория. Практика. Русская речь». 5–9 кл. / А. Ю. Купалова
[и др.]. – М. : Дрофа, 2012.
10. Русский язык. Практика. 5 кл. : учеб. для общеобразоват. учреждений / А. Ю. Купалова и др. ; под ред. А. Ю. Купаловой. – М. : Дрофа, 2012.
11. Русский язык. Развитие речи. 5–7 классы / В. И. Капинос [и др.]. – М. : Дрофа, 2007.
Интернет-ресурсы:
http://www.uroki.net
http://www.zavuch.info
http://www.intergu.ru
http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html
ttp://festival.1september.ru/subjects
http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192
http://www.vlivkor.com
http://nsportal.ru/shkola/russkii-yazyk/library
http://school.xvatit.com
http://labstend.ru/site/index/folies/school/rus/Rus190_0002.png
http://www.klass39.ru/zhi-shicha-shha-chu-shhu
http://okgoods.ru/cat
http://www.chain-grschool.edu.tomsk.ru
http://www.prodlenka.org/otkrytye-uroki-publikatcii
http://uchi.ucoz.ru
http://www.openclass.ru
http://festival.mggu-sh.ru/modules
http://pedsovet.su
http://shcola6amursk.ucoz.ru
http://www.obuch.iukhta.ru
http://home-task.com
http://www.e-g-r.ru
http://www.testsoch.com
http://svetlovaekm.ucoz.ru
http://rus.1september.ru
http://proshkolu.ru
http://www.rusedu.info