Кунцевич В.Ф.

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
НА УРОКАХ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПОСРЕДСТВОМ ИКТ
Кунцевич В.Ф.,
учитель русского языка и литературы
ГУО «Коминтерновская СШ»
Могилёвского района
Могилёвской области,
verakunc@ya.ru
+375298488430
Для того чтобы ученик учился хорошо,
нужно, чтобы он учился охотно
Л.Н. Толстой
Известный педагог М.А. Рыбникова неоднократно подчеркивала, что
учитель-словесник должен уметь не только удивлять класс новизной и
свежестью материала, но и организовать его на работу. А чем можно удивить
современного школьника? Как организовать работу на уроке так, чтобы дети
учились с удовольствием? Мой опыт показывает, что, применяя ИКТ при
изучении русского языка и литературы, познавательная деятельность
активизируется, учащиеся с удовольствием совершают открытия и
собственные, и совместные.
Нет секрета в том, что современное поколение весьма неохотно и очень
мало читает, речь детей невыразительная, снизилась грамотность. Как
заинтересовать детей, научить их вдумчиво читать и грамотно писать,
активизировать их внимание к таким учебным предметам, как русский язык и
литература? На помощь пришёл компьютер. Он в нашей школе стал не только
предметом изучения, но и средством обучения.
И урок уже немыслим без компьютерных технологий. Использование
ИКТ помогает формировать языковую, речевую и правописную компетенции
учащихся, позволяет обогатить словарный запас учащихся. Очень важно, чтобы
на каждом уроке учащимся было интересно. Тогда у многих появится интерес к
предмету, причём не на день, не на два, а на долгие годы.
Учащиеся не всегда имеют возможность посещать поэтические места
России, а так хочется, чтобы дети увидели Тарханы, Ясную Поляну,
пушкинские места! Вот и приходит на помощь виртуальная экскурсия. В
кабинете у нас собран материал, позволяющий проводить уроки – экскурсии.
Цель таких уроков – пробудить интерес к творчеству русских поэтов,
прозаиков, драматургов через литературные музеи и их коллекции, через
заочное посещение памятных мест. На таких уроках вырабатывается умение
обобщать, анализировать, систематизировать информацию, формируются
навыки коммуникативных способностей, которые заключаются в умении вести
диалог, дискутировать на уроке, работать в группах. Также воспитывается
бережное, уважительное отношение к музейным памятникам как части
культуры.
Как учащиеся 9 – 11 классов готовят такие экскурсии? Получив
опережающее задание (чаще работают в группах), ведут поиск и сбор
информации в Интернет-ресурсах. Затем ведётся переработка найденной
информации. Учащимся предлагается план работы с найденной информацией
примерно такого содержания:
1. Провести отбор материала из Интернет-источников по теме (тема
указывается).
2. Составить интересный текст с использованием изученных
материалов по схеме:
• Здание музея как памятник архитектуры.
• Экспонаты литературного музея.
• Впечатление от коллекций.
• Музеи, памятники, посвященные поэту (писателю, драматургу).
На основе собранного материала готовятся сообщения, в презентациях
демонстрируется иллюстративный материал. Для демонстрации кто – то
используется кластер, кто – то коллаж. Учащиеся после просмотра и
прослушивания определяют группу, а иногда и отдельного участника,
нашедшего самую познавательную, самую интересную информацию. В 10 – 11
классах учащиеся создают текст самих экскурсий.
Презентации применяем на уроках литературы и во время лекции или
докладов обучающихся. Наиболее часто используются презентации на уроках
изучения биографии писателя. В них показываются самые выигрышные
моменты урока: географические, исторические места, связанные с жизнью и
деятельностью писателей и поэтов, портреты, иллюстрации, цитаты и т. д.
Цель уроков-презентаций – подготовить учащихся к вхождению в
художественный мир произведения, создать условия для более эмоционального
восприятия творчества писателя, поэта. Презентации позволяют оживить урок,
вносят в него игровые моменты.
Сельский школьник – нечастый посетитель театра. Снова выручает
использование ИКТ на уроке литературы. Уроки – литературные гостиные как
нельзя лучше знакомят с музыкой. Именно музыка создаёт нужный
эмоциональный фон для литературной гостиной. Так в 9 классе, изучая роман в
стихах А.С. Пушкина «Евгений Онегин», учащиеся всегда с удовольствием
слушают арию Ленского, дуэт няни и Татьяны. Они знакомятся и с шедеврами
лирики Пушкина, наслаждаются романсом «Я помню чудное мгновенье».
На уроках с использованием ИКТ мы с учащимися смотрим театральные
постановки, а затем сопоставляем текст произведения с театральным
изображением отдельных сцен. Это усиливает эмоциональную сторону анализа
художественного произведения, расширяет знания и умения учащихся.
Кино – массовый вид искусства. А у нас наблюдается снижение интереса
к классической литературе. Можно предположить, что кино сможет помочь
вернуть интерес к литературе (разумеется, если это хорошее кино). Поэтому на
уроках организую киносеансы с обязательным последующим обсуждением
просмотренного фильма. Так, в 10 классе после прочтения драмы Н.А.
Островского «Бесприданница» просматриваем фильм Эльдара Рязанова
«Жестокий романс». Просмотр фильма позволяет сравнить авторский текст и
его режиссерскую интерпретацию. Уместен и интересен и такой вид работы как
написание рецензии на просмотренный фильм. Особый интерес вызывает такое
задание: сопоставить фильмы, поставленные по одному произведению. Можно
предложить учащимся план рецензии:
-Общие впечатления.
-Как режиссёрский замысел соответствует авторскому замыслу.
-Игра актёров:
а) самая удачная, на ваш взгляд, роль, критерии оценки;
б) самая неудачная, на ваш взгляд, роль и почему;
-Самая сильная сцена.
-Какие рекомендации можно дать будущим зрителям?
На уроках сопоставляем язык кино и язык произведения. Такая работа
помогает развивать умение понимать разные виды искусства, «читать» и
разбираться в них.
Можно не смотреть весь фильм, а использовать отдельные сцены,
фрагменты для иллюстрации основных пунктов анализа художественного
произведения. Пусть это будет не только видеоматериал, это может быть и
аудиофрагмент. А можно сочетать видео - и аудифрагменты.
Очень хорошо использовать отдельные фрагменты для создания
проблемной ситуации на уроке. Например, предложить сопоставить
видеофрагменты и текст, указать отличия. Можно в группах обсудить причины
отличий.
Всегда вызывает интерес задание такого характера: обсудить в группах,
почему режиссёр использовал те или иные приёмы, чтобы раскрыть
литературные образы (например, крупный план, детали, музыкальное
оформление).
Развитию
творческих
способностей
учащихся
способствует
«озвучивание» конкретной сцены. (Учащиеся ведут поиск монолога, диалога,
который соответствует предложенному видеофрагменту).
Если так учитель сможет использовать возможности компьютерных
технологий, то обучающиеся будут возвращаться к тексту и внимательно
работать с ним.
При помощи компьютерной графики учащиеся создают афиши к
фильмам. Это очень интересная форма домашнего задания. Развитие
творческого мышления через статико-визуальный материал происходит на
осознанном уровне, задания всегда выполняются с большим интересом. Затем
происходит защита работы, задаются вопросы учащимся по поводу того,
почему выбраны те или иные кадры для оформления афиши.
Использование фильмов на уроках литературы меняет отношение
учащихся к классической литературе. Фильмы увлекают, учат думать,
наблюдать. Слова книги оживают у них на глазах. Важно только помочь
вернуться от фильма к книге. Тогда учащиеся начнут воспринимать содержание
произведения совершенно иначе. Они смогут смотреть глубже и увидят
больше. Значит, не надо бояться использования компьютера на уроках
литературы.
Использование фильма на уроках литературы решает ряд задач:
-формирование медиакультуры учащихся (свободное владение
компьютерной техникой). В будущем это поможет успешной социализации в
современном обществе;
-развитие логического мышления, воображения (творческий потенциал
здесь может раскрыться максимально);
-развитие устной и письменной речи.
Привлечение компьютерной техники делает урок привлекательным и понастоящему современным.
На уроках русского языка и литературы учащиеся с помощью ресурсов
Интернета выполняют задания исследовательского и творческого характера
(сочинения, статьи, рисунки, фотографии. Например, обучающиеся оформляют
сборники стихов поэта, чьё творчество изучается, используя технологии
обработки информации).
Интернет-ресурсы помогли создать в кабинете портретные галереи и
фонотеку. У нас имеются записи исполнения произведений самими авторами
или мастерами художественного слова, подобраны видеофрагменты.
Планируя урок с применением новых информационных технологий,
обязательно соблюдаю дидактические требования. В соответствии с ними четко
определяю педагогическую цель применения информационных технологий в
учебном процессе; учитываю специфику учебного материала, особенности
своего класса, характер объяснения новой информации; уточняю, где и когда
буду использовать информационные технологии; согласовываю выбранное
средство информационной технологии с другими техническими средствами
обучения.
Конечно, это не значит, что все уроки надо проводить только с
использованием ИКТ. Нельзя изложение учебного материала возложить на
компьютер. Живое, эмоциональное слово учителя – словесника никогда не
заменить машине, пусть и очень умной. И весь урок нельзя строить на работе с
компьютером.
Не только для учащихся интересны уроки с использованием ИКТ, но и
для учителя. Использование ИКТ повышает степень уверенности в себе,
стимулирует желание самосовершенствоваться.
А у учащихся формируется стремление к активной познавательной
деятельности. Они становятся более ответственными, настойчивыми,
любознательными. А самое главное: обучающимся нравится выполнять задания
с использованием ИКТ, они с удовольствием предлагают свои идеи, учатся
самостоятельно приобретать знания.